Die Relevanz der Forschung. In den letzten zehn Jahren wurden eine Reihe wichtiger Dokumente im Bereich der Kultur-, Bildungs-, Sozial- und Jugendpolitik verabschiedet, die sich teilweise auf die Probleme der Jugendfreizeit auswirken. Dies sind vor allem Dokumente wie das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (1992), die Nationale Bildungslehre in der Russischen Föderation (2002), das Konzept zur Modernisierung der russischen Bildung für den Zeitraum bis 2010 , die föderalen Zielprogramme „Jugend Russlands“ (2001-2005), „Kinder Russlands“ (2003-2006), staatliches Programm „Patriotische Erziehung der Bürger der Russischen Föderation für 2001-2005“; Das Programm für die Entwicklung der Bildung im Bildungssystem Russlands für 2002-2004. und andere, die die Hauptrichtungen der soziokulturellen Bildungspolitik des Staates im Bereich der Gewährleistung der Bedingungen für die Erziehung von Kindern und Jugendlichen widerspiegeln. Die verabschiedeten Dokumente werfen jedoch zwar die Frage nach der Bedeutung der Freizeit auf, berücksichtigen jedoch nicht das Problem ihrer pädagogischen Organisation.

Eines der grundlegenden Dokumente im Bildungsbereich, in dem erstmals in jüngerer Zeit die Merkmale der Freizeit angegeben werden, war bis 2010 das Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens. Neben so wichtigen Bildungsaufgaben wie der Schaffung eines gesundheitsfördernden Umfelds, der Bildung einer wertesemantischen Orientierung einer Person in der Welt, Staatsbürgerschaft, Normen des sozialen Umgangs, Toleranz usw. spiegelt dieses Dokument Ansätze zur Entwicklung von Kultur- und Freizeitkompetenzen der Unterrichtsfächer; neben anderen Anforderungen an das Bildungssystem wird die Notwendigkeit einer sonderpädagogischen Gestaltung der Freizeit vermerkt. Die Hauptbestimmungen dieses Dokuments werden in der Dissertation als Grundlage für die Entwicklung eines pädagogischen Modells zur Gestaltung der Freizeit für junge Studenten unter Berücksichtigung der Integration der Möglichkeiten des Bildungssystems und der Hauptrichtungen soziokultureller Aktivitäten übernommen am Beispiel einer bestimmten Region.

Das Problem der Freizeit ist in der Wissenschaft nicht neu. Sie beschäftigte die Gedanken antiker Denker. Wie die Analyse zeigte, war es in den Werken sowohl ausländischer als auch einheimischer Autoren ziemlich weit verbreitet, insbesondere seit dem 19. Jahrhundert (K. Marx, F. Engels, J; Dumazedie, M. Fourastier, J. Kelly, R. Stebbins, J. Rivers und andere; G. A. Evteeva, S. N. Ikonnikova, G. P. Orlov, E. V. Sokolov, Yu. A. Streltsov, V. Ya.). Die durchgeführte Systemanalyse ermöglichte es, das wesentliche Merkmal der Freizeit gegenüber der Kategorie „Freizeit“ herauszuarbeiten, das in ihrem Tätigkeitsinhalt besteht. Die umfassende Interpretation der Freizeit hat es ermöglicht, ihre Modellrepräsentation in Form eines semantischen Netzwerkmodells zu geben, in dem ihre wesentliche Integrität, Attribute und Funktionen offenbart werden.

Freizeit wird von den Autoren in Bezug auf die gesamte Altersgruppe einer Person betrachtet: Kindheit (T. S. Komarova, A. V. Sharonov, S. T. Shatsky, A. I. Shemshurina und andere); Jugendlicher (N. K. Krupskaya, A. M. Makarenko, O. M. Potapovskaya, V. A. Sukhomlinsky, E. G. Tesova usw.); Jugend (A.L. Andreev, V.T. Lisovsky, I.M. Ilyinsky, V.V. Pavlovsky und andere), einschließlich in verschiedenen Bedingungen der öffentlichen Organisation der Freizeit (A.Yu. Goncharuk, G.M. Kodzhaspirova, V.D. Putilin, S.A. Shmakov und andere); Menschen im reifen und älteren Alter (I. N. Semenov, E. V. Sokolov und andere). Auch geschlechtsspezifische Aspekte der Freizeit werden untersucht (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina, S.L. Rykov und andere). Die Freizeit junger Schüler der allgemeinen, primären, sekundären und höheren Berufsbildung in ihren vergleichenden Merkmalen war jedoch noch nicht Gegenstand spezieller Studien. Darüber hinaus wurden die Probleme einer gezielten Freizeitgestaltung für die gesamte Bevölkerung dieser Studenten nicht berücksichtigt.

Die Fragen der Freizeitgestaltung im Bildungssystem wurden in der Pädagogik (V.A. Karakovsky, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky und andere) im Rahmen spezifischer pädagogischer Systeme entwickelt. Das Problem seiner pädagogischen Organisation in einem breiten soziokulturellen Kontext in Bezug auf alle studentischen Jugendlichen, eingeschlossen in ihren verschiedenen Formen und in verschiedenen Perioden ihrer Freizeit, wurde bisher nicht speziell untersucht. Für eine solche Betrachtung ist es wichtig, dass der Prozess der Freizeitgestaltung im breiten Kontext von Bildung (I.D. Demakova, V.A. Karakovsky, V.T. Lisovsky, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin und andere), zusätzlicher Bildung (V.A. Berezina, A.K. Brudnov, N. A. Morozova, A. I. Shchetinskaya und andere). Gleichzeitig wird darauf hingewiesen, dass die Bildungsaktivitäten einer Bildungseinrichtung in Zusammenarbeit mit sozialen Einrichtungen wie Familie, Weiterbildung, öffentlichen Vereinen usw. durchgeführt werden.

Die Analyse der wissenschaftlichen pädagogischen Literatur ermöglichte es, die theoretischen und methodischen Grundlagen für die Entwicklung der Freizeit als Teil des Bildungssystems im russischen Bildungssystem zu identifizieren. Dieses Thema ist den Werken von S.V. Darmodekhina, I.A. Lipsky, E.A. Orlova und andere, die die Merkmale der Bildung in soziokulturellen Aktivitäten aufzeigen und die Interaktion sozialer Institutionen in Fragen der Bildung, einschließlich der Freizeitgestaltung, widerspiegeln. In diesem Zusammenhang werden die Probleme der Kontinuität der Bildung in Bildungssystemen betrachtet (TS Komarova und andere); wissenschaftliche und methodische Grundlagen für die Modellierung des Bildungsprozesses (N. S. Dezhnikova, I. V. Tsvetkova, A. I. Shemshurina usw.) und eine Reihe anderer Fragen im Zusammenhang mit der Organisation der Freizeit.

Die Untersuchung des Zustands und der Trends in der Entwicklung der Bildung und der Organisation des Bildungseinflusses auf junge Menschen in der modernen russischen Bildung hat die Fragmentierung bestehender Freizeittheorien, -konzepte und -modelle sowie das Fehlen eines pädagogisch fundierten Systems zur Organisation der Freizeit aufgezeigt moderne Jugend und dementsprechend ein pädagogisches Modell ihrer Organisation. Gleichzeitig ist anzumerken, dass das staatliche Erziehungs- und Bildungssystem in der gegenwärtigen soziokulturellen Situation auch die Probleme der Freizeitgestaltung für moderne, einschließlich studierende Jugendliche nicht vollständig löst. Die Interessen der Gesellschaft erfordern die Schaffung von Bedingungen für die Organisation einer vollwertigen Freizeit, für die es notwendig war, ein pädagogisches Modell für die Organisation von Freizeitaktivitäten für junge Studenten zu entwickeln, unter Berücksichtigung der neuen sozialpädagogischen Bedingungen, die in Russland in letzter Zeit entstanden sind 20. und frühes 21. Jahrhundert. Die Notwendigkeit, diesen Widerspruch aufzulösen, führte zur Formulierung eines wissenschaftlichen Forschungsproblems - der Erstellung eines allgemeinen Konzepts zur Gestaltung der Freizeit für junge Studenten. Die Auflösung der Widersprüche, die diesem Problem zugrunde liegen, steht im Mittelpunkt der vorliegenden Studie.

Ziel der Studie ist es, ausgehend von der Darstellung soziokultureller Freizeit als komplexes multidimensionales Phänomen eine pädagogische Freizeitgestaltung für junge Studierende theoretisch zu untermauern und weiterzuentwickeln und deren strukturellen und funktionalen Charakter aufzuzeigen.

Gegenstand der Studie ist die Freizeit junger Studenten.

Gegenstand der Studie ist die sozialpädagogische Gestaltung der Freizeitgestaltung junger Studierender.

Aus der Zielsetzung ergeben sich eine Reihe zusammenhängender Aufgaben methodischer, theoretischer und angewandter Natur.

1. Methodische Aufgaben: Ermittlung der wesentlichen Ansätze zur Berücksichtigung von Freizeit als wissenschaftlicher Kategorie; Offenlegung des Begriffsinhalts von Freizeit in Bezug auf den Begriff „Freizeit“; modellhafte Darstellung der Freizeitinhalte in der Einheit ihrer wesentlichen Integrität, Attribute und Funktionen; Vergleich bestehender konzeptioneller und theoretischer Bestimmungen, Interpretationen von Freizeit, Identifizierung ihrer strukturellen Grundlagen.

2. Theoretische Aufgaben:

Erschließung der Genese des Freizeitbegriffs in der Wissenschaftsgeschichte;

Bestimmung der Besonderheiten der Jugendfreizeitaktivitäten im Bildungssystem in der gegenwärtigen Phase;

Analyse der Interpretation von Freizeit in sozialpsychologischer und pädagogischer Hinsicht;

Erforschung organisatorischer und innovativer Ressourcen der Jugendfreizeitgestaltung im Bildungssystem; Berücksichtigung von Ansätzen zur Schaffung eines pädagogischen Modells für die Organisation von Jugendfreizeiten.

3.Angewandte Aufgaben:

Durchführung einer empirischen Studie zur Ermittlung der Freizeitpräferenzen von Jugendlichen;

Verallgemeinerung der Erfahrung mit der Organisation von Freizeitaktivitäten für junge Studenten in der Region (Stadt);

Entwicklung eines Modells der pädagogischen Organisation der Jugendfreizeit.

Forschungshypothese: Freizeitaktivitäten junger Studenten können in der gegenwärtigen Situation der Übergangszeit der Entwicklung Russlands Gegenstand einer pädagogischen Organisation sein, sofern: a) Freizeit als aktiv besetzte Freizeit interpretiert wird; b) eine mehrstufige modellhafte Darstellung von Freizeitaktivitäten, die der aktuellen soziokulturellen Situation angemessen ist; c) Berücksichtigung der bestehenden Vorlieben und gewünschten Formen der Freizeitgestaltung junger Menschen bei der Bildung eines Modells der pädagogischen Gestaltung der Freizeitgestaltung junger Studierender; d) Modellierung der Organisation von Freizeitaktivitäten im Kontinuum der bestehenden Lebenszeit junger Studenten.

Die allgemeine Forschungsmethodik in der Dissertation bestand aus allgemeinen wissenschaftlichen Bestimmungen über die universelle Verbindung, gegenseitige Bedingung und Integrität der Phänomene und Prozesse der umgebenden Welt. Eine wichtige methodische Grundlage dieser Studie ist der strukturell-funktionale Zugang zur Freizeit als Gegenstand pädagogischer Beeinflussung und Gestaltung, der die Voraussetzungen für eine umfassende systematische Untersuchung der Freizeit und den Aufbau eines Modells ihrer pädagogischen Gestaltung schafft.

Bei der Entwicklung methodischer Grundlagen zur Organisation von Freizeitaktivitäten nutzt die Dissertation umfassend die theoretischen Möglichkeiten des Systems (I.V. Blauberg,

E.G. Yudin, A.A. Rean und andere), Aktivität (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein und andere), funktionale (V.A. Slastenin und andere) Ansätze sowie die Hauptideen eines systemintegrierten (einschließlich pädagogischer, kultureller, sozialpsychologischer Aspekte). ), funktional-aktive und strukturell-funktionale Ansätze. Der Systemansatz diente als Grundlage für die pädagogische Modellierung der Freizeitgestaltung in dieser Studie (I.I. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin, etc.).

Die Untersuchung des gestellten Problems orientiert sich an den Vorgaben der modernen Philosophie, Politikwissenschaft, Soziologie, Kulturwissenschaft, Psychologie und Pädagogik. Die theoretische Grundlage für das Studium der Freizeit waren philosophische Ansichten über das Wesen und die soziale Natur der Freizeit (Platon, Aristoteles, K. Marx, F. Engels, M. Weber, E. Durkheim, N. A. Berdyaev usw.); Werke moderner Forscher (M.A. Ariarsky, V.T. Lisovsky, S.N. Ikonnikova, V.E. Triodin und andere), die Freizeit (Freizeitaktivitäten) als eine spezifische menschliche Form einer aktiven Einstellung zur Freizeit als besondere Ressource einer Person und Gesellschaft betrachteten.

Die spezifische Forschungsmethodik ist das Konzept der Freizeit, von der Freizeit ein Teil ist. Die theoretische Grundlage für die Betrachtung dieses Phänomens wurde von ausländischen Forschern präsentiert: K. Marx, F. Engels, T. Veblen, J. Dumasedier, M. Kaplan, J. Kelly, S. Parker, J. Rivers, R. Stebbins , M. Fourastier und andere, sowie inländische Forscher: G.A. Eveteeva, V.O. Klyuchevsky, V.Ya. Surtaev, B.A. Tregubov, V.A. Yadov und andere.

Die theoretische Grundlage für die Erfassung des aktuellen Standes der Freizeit sozialpsychologischer, kultureller und pädagogischer Natur waren innovative Trends, die die Werte des Freizeithumanismus tragen: A.N. Andryushina, I.A. Butenko, N.I. Vavilov, A.F. Volovik, E.G. Doronki-na, D.A. Zharkov, T.G. Kiseleva, V.I. Kislitsky, M.M. Pavlovsky, Yu.A. Streltsov, E.I. Yatsenko, N.N. Yaroshenko und andere, was sich auch in der Pädagogik und Psychologie der Freizeit (in Bezug auf die Jugend) widerspiegelt

NV Andreenkova, V. N. Boryaz, S. N. Ikonnikova, I.M. Iljinski, I.S. Kon, V.T. Lisovsky, BC Stepin und andere); sozialpsychologische Entwicklung der Probleme der Jugendsozialisation, die sich in den Arbeiten von K.A. Abulkha-new-Slavskaya, A.G. Asmolova, BC Borovik, IS Kona, D.B. Elkonina und andere.

Die Studie basiert auf den allgemeinen Problemen der Jugendsozialisation (B. G. Ananiev, L. P. Bueva, V. V. Moskalenko, A. V. Mudrik, V. G. Nemirovskii, B. D. Parygin usw.). Im Rahmen des Sozialisationsproblems (auf der Grundlage durchgeführter soziologischer Studien) sind teilweise auch Freizeitaktivitäten betroffen (A. S. Orlov, V. D. Patrushev, E. V. Sokolov, V. A. Yadov usw.);

Die Grundlage der Studie waren auch moderne Konzepte der Bildung und des Managements des pädagogischen Prozesses (O. S. Anisimov, E. V. Bondarevskaya, I. A. Zimnyaya, V. A. Karakovsky, L. I. Novikova, M. I. Rozhkov, N. M. Talanchuk, N. E. Shchurkova und andere) und das Konzept der humanistischen Bildung (L.K. Balyasnaya, O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, E.A. Yamburg und andere). "

Das Studium der theoretischen und methodologischen Grundlagen der Freizeit basierte auch auf der Theorie der Jugendfreizeit (I. N. Andreeva, V. G. Bocharova, O. I. Karpukhin, "V. T. Lisovsky, L. G. Novikov, S. P. Paramonova, O. V. Romakh, B. L. Ruchkin usw.), die Konzept der Freizeit in Bildungssystemen, das sowohl in den Werken ausländischer Forscher (R. Armer, C. Jerry, D. Simpson, D. Shivirs) als auch in den Werken einheimischer Autoren (E.G. Zborovsky, A.D. Evseev, G.P. Orlov, A.S. Smirnov, E. N. Fedina usw.).

Hauptquellen der juristischen Auslegung der Freizeitproblematik waren staatliche Dokumente zu Bildung und Erziehung, Kultur, Jugendpolitik und Freizeitgestaltung; Bildungsprogramme für Schüler von Lyzeen, Gymnasien, Hochschulen, Schüler von Berufsschulen, Schüler von staatlichen und nichtstaatlichen Universitäten; behördliche Dokumente für Leiter von Bildungseinrichtungen in einer Reihe von Regionen der Russischen Föderation.

Forschungsmethoden. Die folgenden Methoden wurden verwendet, um die gestellten Aufgaben zu lösen und die Beweise der aufgestellten Hypothese zu überprüfen: theoretische Analyse allgemeiner pädagogischer, sozialpädagogischer, psychologischer, kultureller, wirtschaftlicher, betriebswirtschaftlicher und methodologischer Literatur zum Problem der Jugendfreizeit; vergleichende historische Analyse, die es ermöglicht, die Besonderheiten der Veränderung der Stereotypen der Freizeitaktivitäten sozialer Gruppen unter dem Einfluss soziokultureller Transformationen in der Gesellschaft aufzudecken; Modellieren; Befragung von: a) Schülerinnen und Schülern des allgemein- und berufsbildenden Systems (Lyzeumsabsolventinnen und -absolventen, Berufsschülerinnen und Berufsschüler, Studenten staatlicher und nichtstaatlicher Hochschulen) zur Ermittlung der wichtigsten Freizeitpräferenzen; b) Leiter von Bildungseinrichtungen in einer Reihe von Regionen der Russischen Föderation und Subjekte der Region Moskau, um die Einstellung von Erwachsenen zu den Problemen der Jugendfreizeit und ihre Einschätzung dieses Phänomens zu ermitteln.

Die statistische Aufbereitung der empirischen Forschungsdaten erfolgte mit den Computerprogrammen Microsoft Excel, Microsoft XP. Die erhaltenen Daten ermöglichten es, die Bedingungen für die Organisation von Freizeitaktivitäten sowohl im Bildungssystem als auch in einem breiteren soziokulturellen Raum zu identifizieren.

Grundlage der empirischen Untersuchung waren die Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung in den Städten der Region Moskau (Podolsk, Kli-movsk, Shcherbinka, Troitsk).

In drei Etappen wurde über neun Jahre (1996 - 2004) eine systematische Recherche zu den Bedingungen des regionalen sozialpädagogischen Raums durchgeführt. Die Studie umfasste die folgenden Schritte:

In der ersten Phase (1996-1998) wurde die Entwicklung von Freizeittheorien auf der Grundlage einer Analyse der wichtigsten theoretischen und methodologischen Ansätze zum Problem der Freizeit betrachtet. Die wichtigsten Forschungsprobleme werden identifiziert. Es wurde eine Analyse des Stands der Organisation der Jugendfreizeit in soziokulturellen Einrichtungen, einschließlich Einrichtungen der Grund-, Sekundar- und höheren Berufsbildung, durchgeführt.

Die zweite Phase (empirisch) (1998-2002) umfasste eine Analyse des Inhalts der Jugendfreizeit im Zusammenhang mit Veränderungen ihres Lebensstils im modernen Russland; Ermittlung des Anteils von Formen und Arten von Freizeitaktivitäten Jugendlicher in der Freizeit; Untersuchung der Besonderheiten der Wahl von Freizeitformen durch die moderne Jugend, die Motivation für diese Wahl; Durchführung einer empirischen Studie zur Ermittlung von Freizeitpräferenzen.

Die dritte Stufe (abschließend und verallgemeinernd) umfasste eine systematische Analyse empirischer Daten; theoretische Verallgemeinerung der Forschungsergebnisse und Erstellung des Dissertationstextes (2002-2004).

Wissenschaftliche Neuheit und theoretische Bedeutung der Arbeit.

Die Entwicklungsgeschichte der Interpretation von Freizeit in der wissenschaftlichen Literatur wird betrachtet und systematisch dargestellt;

Der begriffliche Inhalt des Begriffs „Freizeit“ wurde erweitert; Theorien, Konzepte und Modelle der Freizeit werden systematisiert, wobei Freizeit als aktivitätsreiche Freizeitsphäre dargestellt wird; mit eigener Definition der Kategorien „Freizeit“ und „Freizeit“;

Es wird ein netzwerkartiges (semantisches) Freizeitmodell vorgeschlagen, das es ermöglicht, die Komponenten eines integralen mehrdimensionalen Freizeitsystems in ihrer Einheit und Integrität als notwendige Bedingung für die Entwicklung eines Modells für die spätere pädagogische Gestaltung von Freizeitaktivitäten für junge Schüler zu identifizieren ;

Die Reihe der sozialpädagogischen Bedingungen, die die Wirksamkeit der pädagogischen Organisation der Jugendfreizeit gewährleisten, wird unter Berücksichtigung folgender Faktoren festgelegt und begründet: die Merkmale des sozialpädagogischen Umfelds des letzten Jahrzehnts in Russland; Arbeit mit Lehrkräften, Organisation von Freizeitaktivitäten; Bedingungen für die sozialpädagogische Gestaltung der Freizeit; Erarbeitung von Freizeitgestaltungsformen; Gestaltung einer pädagogisch sinnvollen Freizeitgestaltung für junge Studierende unter Berücksichtigung ihrer bevorzugten Freizeitformen;

Das wissenschaftliche Problem der modellhaften Darstellung der pädagogischen Freizeitgestaltung für junge Schüler ist gestellt und gelöst;

Ein konzeptionelles Modell der pädagogischen Organisation der Jugendfreizeit wurde auf der Grundlage der Berücksichtigung der Jugendpräferenzen im Rahmen des sozialpädagogischen Umfelds in Bezug auf die Region konstruiert.

Die Verlässlichkeit und Verlässlichkeit wissenschaftlicher Ergebnisse beruht auf: methodischer Validität der theoretischen Ausgangspositionen auf Basis systemischer, strukturell-funktionaler, organisationaler und betriebswirtschaftlicher Ansätze; die Einheit allgemeinwissenschaftlicher konzeptioneller Forschungsmethoden, die ihren Aufgaben und der Forschungslogik angemessen sind; Repräsentativität der Forschungsbasis; die Fähigkeit, empirische Daten zu reproduzieren; Vergleichbarkeit theoretischer und experimenteller Daten mit innovativer Massenpraxis; Kontinuität und Verbundenheit der in den verschiedenen Phasen der Studie erzielten Ergebnisse.

Die praktische Bedeutung des Studiums. Auf der Grundlage der vorgestellten ganzheitlichen multidimensionalen Theorie der Freizeit: wurde ein Modell der pädagogischen Organisation der Freizeit in Bezug auf die Bedingungen einer bestimmten Region (Podolsk) entwickelt; Bildungs- und Methodenmaterialien zur Organisation der Jugendfreizeit im allgemeinen Kontext der Bildungsarbeit der Region wurden erstellt (Handbücher „Der aktuelle Stand des Problems der Jugendfreizeit in seinen sozialpsychologischen und kulturellen Aspekten“, „Organisation der Jugendfreizeit in Region und Stadt als Bildungsfaktor" etc.; Vorträge, Informations- und Analysematerial), das in Seminaren für Leiter von Bildungseinrichtungen, Lehrer, Lehrer-Veranstalter, Vertreter verschiedener Fachbereiche im Rahmen von Fortbildungen und eingesetzt wird Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten. Fragebögen für Schüler (Schüler, Berufsschüler, Hochschulen, Universitäten) sowie für Leiter von Bildungseinrichtungen, Lehrer und Eltern zur Ermittlung der Freizeitpräferenzen junger Menschen werden in verschiedenen Regionen Russlands häufig verwendet.

Zur Verteidigung werden folgende Bestimmungen vorgebracht:

1. Das Problem der Freizeit hat seit der Antike eine lange Diskussionsgeschichte, in deren Verlauf unterschiedliche Interpretationen dieses Phänomens sowohl inhaltlich als auch in Bezug auf die Kategorie der beschäftigten und freien Zeit einer Person vorgeschlagen wurden; sowohl in Bezug auf eine Person im Allgemeinen als auch auf ein Konzept in Bezug auf sein unterschiedliches Alter (Jugendliche, Erwachsene, Menschen im dritten Lebensalter); als ein Konzept, das sich auf die Jugend im Allgemeinen und auf ihre einzelnen Kategorien im Besonderen bezieht, auf Gymnasiasten, Studenten, was es uns erlaubt, die Heterochronität und Heterogenität der historischen Entwicklung dieses Konzepts zu behaupten.

2. Die Freizeit der jungen Studenten, wie die historische und semantische Analyse zeigt, hat ihren Grund, als ein von obligatorischen produktiven und nicht produktiven Angelegenheiten (z die inhaltlich-zielgerichtete Grundlage ihrer Organisation als Einbeziehung einer Person in verschiedene Tätigkeitsformen zu bestimmen, die ihren Interessen und Fähigkeiten entsprechen.

3. Freizeit kann als semantisches Netzwerkmodell dargestellt werden, in dessen Struktur sich das Wesen, die Eigenschaften, Funktionen und Zusammenhänge dieses Phänomens offenbaren, was es ermöglicht, ein dreistufiges Modell der pädagogischen Organisation der Freizeit zu entwerfen junge Studenten, einschließlich eines Strukturmodells des Subjekts der Organisation, eines Modells der Interaktion von Subjekten ("S - Jugend" - "S - Organisator", eines Modells der pädagogischen Organisation von Freizeitaktivitäten junger Studenten unter Berücksichtigung gesellschaftlich bedeutsamer Inhalte, bevorzugte Formen, soziokulturelle Organisationsbedingungen und Bildungsbedingungen als potentielle Chance für junge Menschen zur Selbstverwirklichung.

4. Die im Rahmen einer großangelegten systematischen Studie erhobenen Freizeitpräferenzen junger Studierender zeigten: a) die derzeitige Dominanz jener Freizeitgestaltungsformen junger Menschen, die ihnen emotionale und körperliche Entspannung in einem Komplex verschaffen (z. B. Disco-Partys mit enge Kommunikation und rhythmisch unaufhörliche musikalische Wirkung); b) ein signifikanter Unterschied in den Freizeitformen, die von Schülern unterschiedlicher Bildungsniveaus bevorzugt werden (z. B. Schüler von Berufsschulen und Studenten von Universitäten, wo Schüler die aktivste Jugendgruppe der modernen russischen Gesellschaft sind und sich auf umfassende zusätzliche Bildung konzentrieren, beruflich , Kultur- und Freizeitaktivitäten im Zusammenhang mit angestrebten gesellschaftlich bedeutsamen Werten ); c) Veränderungen in der Art der Präferenzen junger Menschen in den letzten Jahren aufgrund von Veränderungen in der sozioökonomischen Situation in Russland; d) gewisse Unterschiede zwischen den von den Schülern gewünschten und den von ihnen derzeit tatsächlich durchgeführten Freizeitgestaltungsformen (so sind insbesondere Sport-, Erholungs- und aktive Freizeitformen für Schüler und Studenten wünschenswert).

5. Die sozialpädagogische Gestaltung der Freizeitgestaltung junger Schülerinnen und Schüler, basierend auf einem strukturellen und funktionalen Ansatz, ist eine facettenreiche Bildung, die inhaltliche, formal-organisatorische, führungstechnische, personelle Aspekte und unter Berücksichtigung der sozialen und alters-, bildungs- und schulischen Aspekte umfasst Statusmerkmale junger Menschen sowie die von ihr derzeit bevorzugten und künftig gewünschten Freizeitformen korrelierten vor allem mit bestimmten Zeiträumen ihrer Freizeit, einschließlich der Urlaubszeit.

6. Das vorgestellte Projekt eines sozialpädagogischen Modells der Freizeitgestaltung für junge Studenten unter Berücksichtigung der inhaltlich-zielgerichteten Grundlagen der Organisation, der Personalspezifika sowie der Organisations- und Managemententscheidungen basiert auf der Akzeptanz einer Vielfalt von Formen und Arten von Freizeitaktivitäten junger Menschen und auf die Einbeziehung des gesamten Komplexes (entwickelt von I.A. Zimnyaya für die Organisation von Bildungsaktivitäten von Bildungseinrichtungen im Allgemeinen) Beschäftigungsbedingungen, Aktivität, emotionale und körperliche Entspannung, Ich-Bildung, korreliert mit jedem der vorgeschlagenen Formulare.

Die während der Dissertationsarbeit durchgeführte empirische Forschung zeigte die Realisierbarkeit und pädagogische Wirksamkeit des entwickelten Modells und der Methoden auf der Grundlage seiner Anwendung.

Das in der Dissertation unter Berücksichtigung theoretischer Vorgaben entwickelte pädagogische Modell der Freizeitgestaltung junger Studierender basiert auf den Daten einer massiven empirischen Untersuchung der Freizeitpräferenzen junger Studierender in der Gegenwart und in der angestrebten Zukunft. Das Modell diente als Grundlage für die sozialpädagogische Gestaltung der Jugendfreizeit, eingebunden in die Praxis der Bildungsarbeit des regionalen soziokulturellen Raumes.

Approbation und Umsetzung der Arbeitsergebnisse. Die Hauptergebnisse der Studie spiegeln sich in vier Monographien wider: „Jugend und Zeit (Freizeitprobleme der russischen Jugend an der Wende vom 20. zum 21. Jahrhundert), „Freizeitaktivitäten der modernen Jugend (aus der Erfahrung der Podolsky-Region des Region Moskau)“, „Der aktuelle Stand der Probleme der Jugendfreizeit in ihren sozialpsychologischen und kulturellen Aspekten“, „Sozialpädagogische Grundlagen der Freizeitorganisation der modernen Jugend“; in Lehrmitteln, Artikeln - mehr als 45 gedruckte Blätter in Summe.

Über die Materialien der Arbeit wurde auf den russischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen berichtet: IX. Symposium "Qualimetrie einer Person und Bildung" (Moskau, MISIS, Forschungszentrum für Probleme der Qualität der Ausbildung von Spezialisten, 2000); Regionale wissenschaftliche und praktische Konferenzen zu Jugendproblemen, einschließlich Freizeitaktivitäten: Moskau, Staatliche Pädagogische Regionaluniversität Moskau, 2002; Staatliches Pädagogisches Institut Kolomna, Gebiet Moskau, 2001; Abteilung für Jugendpolitik des Bildungsministeriums des Moskauer Gebiets auf der Grundlage der Stadt Podolsk 2003 praktische Seminare für Jugendfreizeitorganisatoren in Podolsk, Podolsky-Bezirk, Klimowsk, Troizk, Moskauer Gebiet.

Die innovativen Erfahrungen der grundlegenden Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung wurden in den Allrussischen Zeitschriften des Bildungsministeriums der Russischen Föderation „Pädagogik“ (2005) und „Volkserziehung“ (2004) im Wissenschafts- und Informationsbulletin veröffentlicht der Volksfreundschaftsuniversität Russlands (Volksfreundschaftsuniversität Russlands) in 2004-2005 gg.

Theoretische und praktische Bestimmungen der Dissertation wurden in die Praxis allgemeiner Bildungseinrichtungen sowie Einrichtungen der Grund-, Sekundar- und höheren Berufsbildung in der Stadt Podolsk, Region Moskau, eingeführt.

Dissertationsstruktur. Der Aufbau der Dissertation entspricht der Forschungslogik und umfasst: Einleitung, vier Kapitel, Fazit, Literaturverzeichnis (523 Quellen), 4 Anhänge.

Basierend auf dem räumlich-semantischen Modell der Freizeit, auf einer detaillierten Untersuchung der sozialpädagogischen Merkmale des späten XX. - frühen XXI. Jahrhunderts. (Ausprägungen des sozialpädagogischen Umfelds; Arbeit mit Lehrkräften, die die Gestaltung der Freizeitgestaltung sicherstellen; sozialpädagogische Gestaltung der Bildungschancen des Einzelnen (Beschäftigung, Aktivität, Erholung, Selbstaufbau); Entwicklung von Formen der Freizeitgestaltung ), kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen:

1. Das Jermöglicht es zu verdeutlichen, dass einerseits die in der heimischen pädagogischen Wissenschaft gesammelte Erfahrung intersektoraler Arbeit vorhanden ist, die andererseits die Voraussetzungen dafür schafft, die theoretischen Grundlagen für die Gestaltung und Entwicklung von Freizeit zu identifizieren , Interaktion mit anderen gesellschaftlichen Institutionen (auch in der Region) zur Gestaltung einer vollwertigen, sozial orientierten, menschenwürdigen Freizeitgestaltung aufzubauen.

2. Das Modell der Jugendfreizeitorganisation, das die Beziehung sozialer Institutionen mit der vorrangigen Stellung des Bildungssystems in diesem Prozess aufzeigt, reduziert die Abweichung vom konzeptionellen (theoretischen) Modell der Freizeit, das eine zugängliche, offene, menschliche und soziale impliziert orientierter Freizeitcharakter.

3. Die Formen der Freizeitentwicklung variieren erheblich und werden in den Regionen der Russischen Föderation unterschiedlich durchgeführt, was pädagogischen Einfluss, hohe pädagogische Fähigkeiten und das Erreichen bewährter Verfahren aller sozialen Institutionen im System der Organisation der Jugendfreizeit erfordert eine bestimmte Region.

4. Die Schaffung eines Modells für die Organisation der Jugendfreizeit in einer Bildungseinrichtung zusammen mit anderen gesellschaftlichen Subjekten erforderte eine methodische Begründung und Darstellung der Freizeit als Gegenstand pädagogischen Einflusses. Zu diesem Zweck wird die pädagogische Einflussnahme als eine Art des Managements betrachtet, das auf Subjekt-Subjekt-Beziehungen basiert, die die strategische Grundlage von Management und Marketing sind, und in dieser Studie als Modellierungsinstrument anwendbar ist. Die Wahl dieses Ansatzes hängt mit den Gesetzen der sozialpädagogischen Realität und der Logik des Funktionierens der Freizeit als sich entwickelndes System in einer Situation eines objektiven Wettbewerbsumfelds (als Manifestation soziokultureller Merkmale um die Wende zum 20 -21. Jahrhundert), wenn jede Institution der Gesellschaft versucht, ihren Platz in diesem System zu finden, indem sie die Nachfrage (Bedürfnisse) junger Menschen untersucht. Marketing tritt hier als ein Instrument auf, das die Bedürfnisse (Präferenzen) junger Menschen ermittelt, aber nur auf der Grundlage pädagogischer Einflussnahme angewendet werden kann, da der fehlende pädagogische Einfluss zu einer unkontrollierten, kommerziellen, asozialen Freizeit als Faktor in der Moderne führen kann Markt.

5 . Der Appell an die wissenschaftliche Disziplin - Management als nicht-traditionelle (innovative) Art des Managements impliziert eine aktivere Führungsposition (Aktivität) der Institution (Organisation) und eine größere Wahlfreiheit hinsichtlich dessen, was junge Menschen bevorzugen, während die Wettbewerbsfähigkeit erhalten bleibt und eine Nische im System der Freizeitdienstleistungen. Angesichts der Tatsache, dass Freizeit ein Element der Pädagogik ist (als Möglichkeit, pädagogisch zu wirken), ist es ganz logisch, sich dem Management mit seinen neuen Wegen zuzuwenden, organisatorischen Methoden der gezielten Beeinflussung. Gleichzeitig wird die pädagogische Wirkung verstärkt, um sozial orientierte, spirituelle und moralische Ergebnisse im Freizeitbereich zu erzielen. Das Management ist bereit, die Nachfrage junger Menschen nach Auswahl verschiedener Freizeitaktivitäten durch Marketing zu befriedigen und den wirtschaftlichen Aspekt als Faktor im externen Umfeld zu berücksichtigen: Bei der aktuellen Ressourcenknappheit hilft das Management, das Maximum herauszuholen ergeben sich aus der Organisation von Freizeitaktivitäten, was es ermöglicht, das Freizeitorganisationsmodell nicht nur als effektiv, sondern auch als effizient zu erkennen.

6. Das Modell der pädagogischen Freizeitgestaltung für junge Studenten beinhaltet die Arbeit mit Mitarbeitern (Kadern), was die Steigerung der beruflichen Kompetenz und die Intensivierung kreativer Prozesse der Freizeitorganisatoren erfordert und auch die Suche nach effektiven Mitteln und Methoden anregt die Humanressourcenpotenziale des Bildungssystems gemeinsam mit anderen gesellschaftlichen Subjekten zu aktivieren.

7. Die Verwendung von Bildungsbedingungen in einer Bildungseinrichtung als lebendiges System (Organisation nichttechnischer Art) (ZARYA nach I.A. Zimnyaya) und ihr Vergleich mit den in der häuslichen Praxis existierenden Freizeitformen ermöglichten es, Freizeit als Entspannung zu betrachten , sich entwickelndes Phänomen, Beschäftigung schaffen und wertsemantische Befriedigung bringen.

FAZIT

1. Die theoretische, methodische und empirische Untersuchung der Freizeit als komplexes multidimensionales Phänomen zeigte die Haupttrends ihrer Entwicklung in der Welttheorie und -praxis (im In- und Ausland) in verschiedenen historischen Stadien, was zu dem Schluss führte, dass die meisten Autoren Dobug in Betracht ziehen Kontext der Freizeit. Unsicherheiten in der Interpretation von Freizeit, Schwierigkeiten in ihrem systematischen, wissenschaftlichen Verständnis erforderten eine Anpassung des Begriffsapparates. Die theoretische Analyse der Interpretation von Freizeit in der wissenschaftlichen, kulturellen und pädagogischen Literatur, die mehrere hundert Werke umfasst, zeigte, dass die meisten Studien betonen, dass Freizeit nicht nur Freizeit ist. Dies belegt auch die historische und semantische Analyse, die zeigt (trotz der Tatsache, dass viele Autoren die Begriffe „Freizeit“ und „Freizeit“ als Synonyme verwenden), dass der Inhalt des Begriffs „Freizeit“ eine spezifische Eigenschaft aufweist, die ihn charakterisiert wesentliche Seite - Beschäftigung und/oder Tätigkeit. Die Definition der Aktivität als grundlegendes wesentliches Merkmal der Freizeit ermöglicht es, andere Gründe für ihre Betrachtung zu rationalisieren und ihr Potenzial unter Verwendung von Struktur- und Funktionsanalysen aufzudecken.

Der Vergleich bestehender Ansätze zur Definition von Freizeit und Freizeit ermöglichte uns eine eigene Interpretation dieser Konzepte, wobei der Ausgangspunkt das philosophische Konzept der Zeit als einer objektiv existierenden Kategorie ist: Freizeit ist eine objektiv existierende Zeit im Raum von denen verschiedene Aktivitäten durchgeführt werden. Freizeit ist eine von einer Person subjektiv als ihr zugehörig eingeschätzte und mit zielgerichteter Tätigkeit ausgefüllte Zeit, die uns die Behauptung erlaubt, dass Muße und Freizeit nicht gleichbedeutend sind. Freizeit ist ein spezifischer Teil der Freizeit, der für einen Menschen einen sinnvollen Inhalt hat. Mit anderen Worten, Freizeit ist nur ein Zustand der Freizeit, der die Möglichkeiten der Freizeit durch die Einbeziehung einer Person in verschiedene Aktivitäten verwirklicht.

2. Es zeigte sich, dass die Freizeit in der Wissenschafts- und Bildungsgeschichte mehrere Jahrhunderte lang als eigenständiges Objekt des theoretischen Verständnisses fungierte, in dessen Verlauf Theorien, Konzepte und Modelle der Freizeit entstanden. Also haben wir entwickelt:

Freizeittheorien, die die strukturelle Multifundierung von Freizeit im Rahmen der Darstellung bestehender Theorien als höchste Form der Organisation von Wissen über Freizeit aufzeigen. In Zeiten langer evolutionärer Entwicklung der Freizeit spielten empirische Innovationserfahrungen jedoch eine führende Rolle im Rahmen einer neuen soziokulturellen Politik, der Modernisierung des russischen Bildungswesens (vor dem Hintergrund der wachsenden Bedeutung von Kultur- und Freizeitaktivitäten), Freizeit sollte in Konzepten und Begriffen verstanden werden, die die Grundlage jeder Theorie bilden. Damit ergeben sich: die Theorie der Freizeit: Raum für freie Aktivität (K. Marx); Freizeittheorien ohne Gesellschaft (Ro-jek Ch.), soziale Identifikationstheorie, Beziehungstheorie, Institutionentheorie, politische Theorie (J. Kelly); die Theorie der "Deenergisierung" (Abbau überschüssiger Energie (F. Schiller, G. Spencer), die Theorie der "Vorbereitung auf das Leben", die den Bereich darstellt, in dem ein Mensch praktisch erprobt, was er im Leben befolgen soll (St. Hall ); die Theorie der "Selbstdarstellung" (E. Mitchell, B. Mason usw.), die Theorie der Freizeitindustrie (eine Gesellschaft der entwickelten Freizeit) (G. Wackerman, S. M. Zaglaz'eva, O. V. Terekhova usw .) Ende des 20. Jahrhunderts tauchte die Theorie der Erneuerung soziokultureller Normen auf, die sich in der gleichnamigen Theorie von G. Bloomer widerspiegelt – „die Theorie der soziokulturellen Erneuerung“. Ausländische Soziologen bezeichneten diese Zeit als postmodern In diesem Zusammenhang erschien die "Theorie der Postmoderne" (oder die Theorie der postindustriellen Gesellschaft) - Autor R. Inglehart. Die Theorie hat eine Verschiebung von materialistischen Werten (mit Betonung auf wirtschaftlicher und physischer Sicherheit) zu "postmateriell" gezeigt. Werte (mit Betonung von Fragen der individuellen Selbstentfaltung und Lebensqualität), die ein wesentlicher Bestandteil einer breiten Betrachtung der Jugendfreizeit sind.

Von ausländischen und inländischen Forschern präsentierte Freizeitkonzepte, die es ermöglichen, eine gemeinsame Vision des Themas zu schaffen (alle Freizeitaktivitäten). Basierend auf der Analyse der in der Welt existierenden Theorie und Praxis wird folgendes offenbart: Das Konzept der „Revolution der gewählten Zeit“ von S.-D. Parker, das Konzept der Konsumgesellschaft (Wohlstandsgesellschaft, Wohlstandsgesellschaft) von T. Veblen, das Konzept der Freizeit für Bildung (D. Simpson, Ch. Jerry, R. Armer, D. Shivers), das sozialpädagogische Konzept der Freizeit als wichtiger Faktor bei der Sozialisierung und Verwirklichung des soziokulturellen Potenzials junger Menschen, indem sie in Kultur- und Freizeitaktivitäten einbezogen werden (V. Ya. Surtaev und andere). Bestehende Konzepte führen zu neuen sozialen Mechanismen als bestimmte Bedingungen, die nicht nur das praktische Wesen der Freizeit liefern - ihre pädagogische Organisation, sondern auch das theoretische, verbunden mit der Verbesserung der Theorie der Freizeit, wie sie sich logisch aus einer Vielzahl von Freizeitansätzen ableitet , als bestimmte Phänomene und ihre Interpretationen, die die Möglichkeiten des Systems Bildung in unterschiedlichen Formen der Freizeitgestaltung erweitern;

Freizeitmodelle als Methode zur Untersuchung eines Objekts oder als Möglichkeit, es in einem realen System anzuwenden, wodurch „humanistisch; therapeutisch; quantitativ; institutionell; erkenntnistheoretisch; soziologisches Modell; Modell sozialer Differenzierung“ (Kaplan M.); „stereotyp; Balance; systemisch; psychologisches Modell; Beziehungsmodell; Modell der spontanen (unmittelbaren, zufälligen) Freizeit“ (J. Kelly); „kulturell-kreatives, kulturell-konsumierendes, freizeitorientiertes Modell“ (B.A. Tregubov). Die Verallgemeinerung von Modellen ermöglicht es uns, sie zu systematisieren und unser eigenes Modell der Freizeit als Ersatz für ihre Mehrdimensionalität und ein Modell der pädagogischen Organisation der Freizeit für junge Studenten als Mechanismus zur Verwirklichung ihres Lebens darzustellen;

Die Betrachtung der Genese des Freizeitbegriffs in der Wissenschaftsgeschichte erlaubt es zugleich, seine grundsätzliche Mehrdimensionalität zu bekräftigen, da im Laufe der Forschung verschiedene Charakteristika wie beispielsweise Funktionen, Formen, Aktivitäten:

Freizeitfunktionen: sozial; Bildung und Selbstbildung (G.E. Zborovsky, G.P. Orlov); Haushalt (E.A. Yadov); Informationen (A. D. Evseev); Selbstregulierungsfunktion (E.N. Fedina). Funktionaler Multifundament zeigt Freizeit als ein integratives Phänomen auf, das es ermöglicht, einerseits den ganzheitlichen Freizeitbegriff zu ergänzen, andererseits der Freizeit im Rahmen der pädagogischen Gestaltung der Freizeitgestaltung von Jugendlichen humanistische Inhalte zu verleihen Studenten;

Richtungen oder Freizeitarten: Tätigkeitsrichtungen (Tätigkeitsarten) stellen eine Art Entwicklungspfad dar, wobei die Tätigkeitsrichtung als vorgegebener Vektor und die Tätigkeitsart als Umsetzung dieser Richtung verstanden wird, die in diesem Fall fällt zusammen; Formen der Freizeit: Durch die Konjugation mit allgemeinen methodischen Prinzipien fungiert die Kategorie „Form“ als Existenzform und Ausdruck von Freizeitinhalten. Die Ebene des dialektischen Ansatzes spiegelt die Unvermeidlichkeit einer Veränderung der Freizeitform als Folge der Deformation des Inhalts im Kontext soziokultureller Veränderungen in verschiedenen spezifischen historischen Phasen wider. In dieser Studie bedeutet die zulässige Verzerrung der Freizeitinhalte eine Kombination der am meisten bevorzugten Formen der Jugendfreizeit mit traditionell bestehenden Formen der pädagogischen Beeinflussung im Rahmen des vorgestellten Modells der pädagogischen Organisation der Freizeitaktivitäten für junge Studenten. Die theoretische Darstellung von Freizeit ist daher eine der wichtigsten Bedingungen für die Subjekte des Bildungsprozesses, um die Gestaltung der studentischen Freizeit im Bildungssystem zu meistern.

Die Definition der Mehrdimensionalität der Freizeit lässt uns dies entsprechend behaupten

282 gibt es keine einheitliche universelle Theorie. Eine solche Aussage basiert auf dem Fehlen einer verallgemeinernden wissenschaftlichen Konstruktion in diesem Bereich menschlicher Aktivität. Die Betrachtung von Freizeit aus verschiedenen Positionen und das Auffinden mehrerer Bedeutungen darin schafft jedoch die notwendigen Voraussetzungen für den Aufbau einer Theorie der Freizeit in der modernen Gesellschaft. In Anbetracht dessen, dass Theorie als ein Komplex von Ideen, Ansichten, Ideen und Konzepten verstanden wird, die darauf abzielen, ein Ereignis zu interpretieren, kann argumentiert werden, dass die konzeptionelle Repräsentation von Freizeit, die Menge der vorgeschlagenen Definitionen und Interpretationen, ihre Multidimensionalität und Polymorphie in der Form ausgewählt werden Aspekte usw. sind das Korpus für die Konstruktion der Freizeittheorie. Zu diesen Konzepten gehören: eine Reihe von strukturellen Essenzen der Freizeit, die allgemein und formal als eine Reihe von Ansichten und Ideen über Freizeit präsentiert werden; eine Reihe von Attributen, wobei das Attribut formal als Funktion definiert ist; eine Reihe von Verbindungen, als Interaktion zwischen Freizeitkomponenten mit Hilfe von Aussagen, die logisch aus einer Reihe von Annahmen abgeleitet werden. Im Wesentlichen wird eine Methode zur Trennung von Informationen in ein Objekt bzw. eine Entität, Verknüpfungen und Attribute vorgeschlagen, die in dieser Studie in Form eines Netzwerkmodells der Freizeit dargestellt werden, um eine Erklärung für die vielfältigen Informationen über Freizeit zu liefern, die es gibt ist notwendig, um in Zukunft ein Modell der pädagogischen Organisation der Freizeit für junge Studenten aufzubauen. Die Darstellung der Freizeit als komplexes und mehrdimensionales Phänomen ermöglicht es daher, ein bestimmtes vereinheitlichendes Modell der Freizeit im Rahmen einer Reihe struktureller Daten darüber zu bilden. Wir haben die Modellierungsmethode als die effektivste Methode zur logischen Darstellung von Freizeitdaten gewählt, um die Mehrdimensionalität der Freizeit zu ersetzen.

Das Netzwerkmodell nimmt in der Struktur der Grundtypen von Modellen (analog, physikalisch, mathematisch) eine Sonderstellung ein. In der pädagogischen Wissenschaft wird das Netzwerkmodell als wichtige Richtung anerkannt, deren wissenschaftliche Untermauerung in den Arbeiten von V.G. Afanasiev, V.A. Venikova, B.A. Glinsky, I.B. Novik, V.A. Shtoff und anderen, wo die Modellierung pädagogischer Prozesse von besonderem Interesse ist, wie in den Arbeiten von S.I. Archangelsky, A.F. Zotova, Yu.A. Konarzhevsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina usw. Gemäß dieser Fragestellung reproduziert das Freizeitmodell die Ergebnisse seiner konzeptionellen und theoretischen Begründung, einschließlich einer Reihe von Struktureinheiten der Freizeit (Definitionen (Definitionen), einer Reihe von Freizeitattributen (Freizeit Daten); eine Reihe von strukturellen Beziehungen - Assoziationen, die zwischen Entitäten hergestellt werden.

3. Eine Analyse der theoretischen Grundlagen der Freizeit hat gezeigt, dass die Freizeit in verschiedenen historischen Stadien der gesellschaftlichen Entwicklung als mächtiges ideologisches (politisches) Instrument präsentiert wurde, das es ermöglichte, die regulatorischen und rechtlichen Grundlagen der Freizeit in verallgemeinerter Form darzustellen in Bezug auf drei Interaktionsbereiche - Kultur, Bildung und Jugendpolitik. Die Analyse des gesetzlichen Rahmens hat auch gezeigt, dass das Problem der Organisation der Jugendfreizeit nicht nur in der pädagogischen Wissenschaft, sondern auch auf gesellschaftlicher Ebene eines der unentwickelten ist. Diese Schlussfolgerung wird durch das Studium der Werke antiker Philosophen, Theorien und Konzepte ausländischer Autoren, der enzyklopädischen Literatur des alten Russlands, der Zeit vor Petrin und Peter des Großen sowie der Werke moderner Forscher (Sowjetzeit) bestätigt. Es zeigte sich, dass die Gesellschaft sich der hohen Bedeutung der Freizeit als zu verwaltender und zu organisierender Freizeitressource nicht bewusst ist. In einer Situation unkontrollierter Freizeit tauchten daher Elemente asozialer und sogar krimineller Freizeit auf (Vandalismus, Drogen- und Alkoholkonsum, abnehmendes Interesse junger Menschen an Discos und "Partys"), die destruktiv und unkontrollierbar sind zum Verlust spiritueller, moralischer und ideologischer und semantischer Werte geführt. Dies erforderte eine staatliche Regulierung der Freizeit in einer bestimmten historischen Periode in der Entwicklung der russischen Gesellschaft im letzten Jahrzehnt. Die Analyse der rechtlichen Rahmenbedingungen der Freizeit im Untersuchungszeitraum (letztes Jahrzehnt des 20. und beginnendes 21. Jahrhundert) sowie ein Rückblick auf die Freizeit und ihre gesetzgeberischen Aspekte zeigten, dass die rechtlichen Rahmenbedingungen der Freizeit bestimmt durch eine Vielzahl von Ansätzen:

Aus Sicht der antiken Wissenschaft (Aristoteles, Plato, Seneca etc.) wird Freizeit mit der Kategorie „Freiheit“ gleichgesetzt (nur wer frei ist, kann Freizeit nutzen, „einen freien Menschen zu sich selbst zurückbringen“, man muss auch über eigene freie Freizeit verfügen können ); Freizeit sollte vom Staat verwaltet werden; für den Genuss der Freizeit muss Bildung sein.“ Diese Postulate sind in die Normen des antiken Staats- und Zivilrechts eingeschrieben, wenn Freizeit als Element des staatlichen Wohlergehens betrachtet wird.

Die normativen und rechtlichen Grundlagen der Freizeit im alten Russland werden durch die Normen der christlichen Kultur bestimmt. In der vorpetrinischen Ära basierte die Freizeit auf der kirchlichen Hierarchie. Während der Regierungszeit von Katharina II. Und bis 1917 wurde die Freizeit allmählich zu einer Form der Bildung und Unterhaltung (das Erscheinen der ersten Kinderparks, Schulspiele usw.).

In der nachrevolutionären Zeit wurde Freizeit als eine Form kultureller Aufklärungsarbeit rechtlich anerkannt, die nicht nur von Kulturinstitutionen, sondern auch von Bildungseinrichtungen (schulisch und außerschulisch) durchgeführt wurde. Die Prinzipien der CPR (Kultur- und Bildungsarbeit) basierten auf den Prinzipien des Programms der Kommunistischen Partei, wo es der ideologische Kanal der Propaganda war.

Seit Anfang der 90er. Freizeit wurde zunehmend mit Unterhaltungsformen gleichgesetzt, was zu einem Bedeutungsverlust als Bildungseinrichtung führte. Asoziale Prozesse in der Jugendumgebung infolge negativer Freizeit zwangen die russische Regierung, dringende Maßnahmen zu ergreifen, die darauf abzielten, eher soziale Probleme ohne einen entwickelten Freizeitmechanismus zu beseitigen. Das eigentliche Konzept der Freizeit begann mit Unterhaltung zu korrespondieren. In dieser Zeit wird die Jugendfreizeit im Rahmen des Ordnungssystems durch eine horizontale Regulierung repräsentiert, im Gegensatz zur vertikalen Struktur der staatlichen Gesetzgebung. Die durchgeführte strukturelle Anpassung der Freizeit ermöglicht es der Gesellschaft, die Freizeit als mächtiges ideologisches Instrument zu realisieren, was uns erlaubt, die aufgestellte Hypothese zu bestätigen, dass die Verbesserung des Prozesses der Organisation der Jugendfreizeit unter den Bedingungen der modernen soziokulturellen Politik der Der Staat kann am effektivsten auftreten, vorausgesetzt, dass erzieherische, sozial orientierte (anspracheorientierte) Freizeitformen entwickeln, indem er die Möglichkeiten pädagogischer Einflussnahme im Rahmen der Modernisierung des russischen Bildungswesens nutzt.

4. Als Ergebnis der theoretischen Analyse stellt die Dissertation die Jugend am umfassendsten als eine spezielle Schicht der modernen Gesellschaft dar: Die Wertorientierungen der modernen Jugend und ihre Projektion auf Freizeitaktivitäten werden reflektiert, was die Offenlegung des sozialen Wesens der Jugend erforderte psycho-emotionale und sozialpsychologische Aspekte. Die Betrachtung der Grundlagen der Jugendbildung basierte in dieser Studie auf der modernen integralen Jugendwissenschaft, basierend auf einem umfassenden, interdisziplinären Wissen über die Bildung und Entwicklung der Jugend als einer besonderen Gesellschaftsschicht.

Im Rahmen der Analyse zeitgenössischer Jugendprobleme wurden verschiedene terminologische Merkmale des Begriffs „Jugend“ identifiziert, wodurch erhebliche Unterschiede in der Herangehensweise in- und ausländischer Autoren und die Gründe für deren unzutreffende Interpretation festgestellt wurden Konzept wurden enthüllt. Die Analyse zeigte, dass die verschiedenen Interpretationen der Jugend als Kategorie auf spezifischen historischen Bedingungen beruhen, die der Jugend in verschiedenen historischen Phasen unterschiedliche Bedeutungen und eine besondere Bedeutung verleihen, die sowohl durch das subjektive als auch durch das soziokulturelle Leben junger Menschen bestimmt werden. Der Begriff der Jugend tauchte in der Antike auf (Aristoteles, Platon, Seneca usw.) und ist mit dem Eintritt junger Menschen in Altersgruppen verbunden, die die Funktionen der Arbeitsteilung erfüllen. In der modernen Gesellschaft ist die Interpretation des Begriffs „Jugend“ bereits mit vielen Faktoren verbunden. Zum Beispiel charakterisiert die UNESCO die Jugend als die wichtigste Reproduktionskraft der Gesellschaft, als Subjekt der sozialen Reproduktion. In der westlichen Soziologie wird der Begriff „Jugend“ als eine Alterskategorie interpretiert, die Entwicklungs- und Verfassungsfreiheiten erreicht hat (H. Pilkington); als Determinante sozioökonomischer Faktoren; „ein Bild, in dem die Gesellschaft ihre Vorstellung von Gegenwart und Zukunft widerspiegelt“, „ein rastloser Schöpfer der Moderne“ (H. Abels); „Der Prozess des Übergangs von der Kindheit zum Erwachsenen“ (S. Fries) usw. In Russland fungiert der Begriff „Jugend“ als Begriff „anwendbar auf die soziodemografische Gruppe“ (VV Karavaeva); „Reflexion der Gesamtheit sozialer Beziehungen“, „theoretisierte Realität, ausgedrückt in einem ontologischen Schema“ (V. V. Pavlovsky); „eine soziodemografische Gruppe im Zustand der Bildung, Übergang vom sozial unreifen (kindlichen) Alter zur sozialen, wirtschaftlichen und bürgerlichen Reife“ (E. G. Slutsky) usw.

In Wörterbuchquellen wird „Jugend“ als Sammelbegriff charakterisiert: „jung, nicht reif“. (S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova). Eine der ersten wissenschaftlichen Definitionen stammt von V. T. Lisovsky, der die Jugend als „eine Generation von Menschen darstellt, die das Stadium der Sozialisierung durchläuft, allgemeine erzieherische, berufliche und kulturelle Funktionen assimiliert und von der Gesellschaft auf die Assimilation und Erfüllung sozialer Rollen vorbereitet wird“. Er erläutert seinen Ansatz, die Jugend als Generation zu verstehen, deren Entwicklung weitgehend auf moderne sozioökonomische, soziokulturelle, psychologische usw. zurückzuführen ist. Bedingungen.

Die Analyse zeigt, dass es in der sozial- und psychologisch-pädagogischen Wissenschaft noch keine klare begriffliche Darstellung der Kategorie Jugend gibt, die meisten Forscher sie jedoch mit den Altersgrenzen der Jugend identifizieren. Die umfassendste Charakterisierung junger Menschen unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale und Aktivitäten findet sich in der Doktrin der staatlichen Jugendpolitik, die für diese Studie grundlegend geworden ist. In diesem Dokument werden junge Menschen als soziale und Altersgruppe mit einer Reihe von Merkmalen charakterisiert: unverformte Werte und spirituelle und moralische Richtlinien; unvollständige Einbeziehung in sozioökonomische Beziehungen; Diskrepanz zwischen den Interessen der Jugend und der Gesellschaft; seine Wahrnehmung besonderer sozialer Funktionen, zu denen die Vererbung des erreichten Entwicklungsstandes der Gesellschaft und des Staates und die Sicherung der Kontinuität usw. gehören.

Die Bildung eines konzeptuellen und kategorialen Apparats zur Interpretation des Jugendproblems unter Berücksichtigung seiner Altersgrenzen ermöglichte es, in dieser Studie die gesamte studentische Jugend darzustellen, in der die Studenten als besondere Jugendschicht hervorstechen. Diese Jugendgruppe zeichnet sich durch den Prozess der komplexesten Strukturierung von geistiger, intensiver und aktiver Beschäftigung aus, was bei der Analyse der Ergebnisse einer empirischen Untersuchung zur Jugendfreizeit berücksichtigt wurde. Unter Berücksichtigung der Gesamtintegrität der Herangehensweisen in Bezug auf die Interpretation der Jugend ermöglicht es, die studentische Jugend als Gegenstand der sozialpädagogischen Interaktion zu definieren, deren initiative Manifestationen sich in den rechtlichen, wissenschaftlichen, theoretischen und sozialen Bereichen vollziehen -kulturelle Kontexte.

5. Eine umfassende Charakterisierung von Jugendlichen (Definition der subjektiven Einschätzung der Freizeit durch die moderne russische Jugend) erfolgt auf der Grundlage einer empirischen Studie, deren Hauptmethode ein Fragebogen war. Daran nahmen 1.705 Befragte teil, darunter 70 Leiter von Bildungseinrichtungen in mehreren russischen Regionen, 367 Lehrer und Erzieher aus der Region Moskau.

Die empirische Untersuchung wurde in zwei Stufen durchgeführt. Die erste Phase (1996-1998), die eine Analyse des Stands der Organisation der Jugendfreizeit in soziokulturellen Einrichtungen, einschließlich Einrichtungen der Grund-, Sekundar- und höheren Berufsbildung, umfasste, zeigte die Einstellung junger Menschen zur Freizeit als sozio-kulturellen kulturelles Phänomen und die Art der Entwicklung bestehender Freizeitformen durch alle Gruppen junger Menschen. Die zweite Phase (1998-2002) umfasste eine Studie, die die Freizeitpräferenzen junger Studenten in ihren Vergleichsmerkmalen ermittelte.

In zwei Phasen der Studie wurden 1000 Hochschulstudenten befragt, darunter 650 Studenten staatlicher Universitäten, 350 nichtstaatliche Studenten im Alter von 14 bis 25 Jahren, das Durchschnittsalter lag bei 19,5 Jahren. Alle getesteten Schüler sind Personen mit unvollständiger Sekundarschulbildung, unvollständiger Hochschulbildung: Lyzeumsschüler, Schüler von Berufsschulen, Hochschulen, Studenten von Hochschulen. Die Wahl der studierenden Jugend als Jugendvertreter ist der Tatsache geschuldet, dass Schüler, Berufsschüler, Studenten den aktivsten und interessiertesten Teil der Jugendgemeinschaft darstellen. Gleichzeitig wurde davon ausgegangen, dass die Ergebnisse auf die gesamte russische Jugend übertragbar sind.

Im Rahmen der ersten Forschungsstufe (1996-1998) wurde ein Monitoring von Freizeitangeboten in der Region durchgeführt, das die Formulierung der Fragestellung für alle Befragtengruppen studierender Jugendlicher und Erwachsener zum Vergleich der Konzepte "Freizeit" bestimmt. und "Freizeit", was mit der theoretischen Formulierung des Forschungsproblems korrelierte, die zeigte, dass die meisten Autoren Freizeit im Zusammenhang mit Freizeit interpretieren. Die Analyse ergab, dass 52 % aller Befragtengruppen auch Freizeit im Zusammenhang mit Freizeit verstehen und interpretieren und diese als ein und dasselbe ansehen. Darüber hinaus liegt unter den erzielten allgemeinen Ergebnissen die Meinung junger Studenten bei 57%, Erwachsene (Lehrer und Leiter von Bildungseinrichtungen) bei 47%. Im Laufe der Studie stellte sich daher heraus, dass mehr als 50 % der Befragten den Unterschied zwischen den Begriffen „Freizeit“ und „Freizeit“ nicht fixieren.

Aus Sicht des Forschers kann dies bedeuten, dass Jugendliche die aktive Freizeitgestaltung nicht in den Vordergrund stellen und ihre Freizeit dementsprechend nicht planen und organisieren. Nichtsdestotrotz haben 48 % der Befragten solche Arten von Freizeitaktivitäten herausgegriffen wie: körperliche Verbesserung - 8,3 %; die Möglichkeit, Ihr kulturelles Niveau zu verbessern -6,3 %; tun, was man liebt – 14,7 %; Zusatzausbildung - 5,6%; Befreiung von körperlicher und psychischer Überlastung - 5,5%; Vermeidung der Probleme der Realität - 3,7%; Entwicklung der Fähigkeiten - 3,6 % usw., was auf die gesellschaftliche Bedeutung der Freizeit und die darauf basierende Aufteilung der Begriffe "Freizeit" und "Freizeit" hindeuten kann.

Die Untersuchung der Sinnhaftigkeit der Freizeit im ersten Studienabschnitt erforderte die Formulierung einer Frage zur Wahl der Freizeitgestaltung durch Jugendliche. Allen Befragtengruppen wurde eine gemeinsame Frage gestellt: „Welche Freizeitformen bevorzugen Sie?“. Als Ergebnis einer groß angelegten Umfrage wurden folgende Daten erhalten: Die wichtigsten Freizeitformen, an denen junge Menschen beteiligt sind, sind: Diskotheken (63,7%) und "Abhängen" - 61,2%, mit dem größten Anteil an der Teilnahme sie von Berufsschülern (69 %) erfasst, was den geringsten Grad an sinnvoller Beschäftigung dieser Gruppe von Jugendlichen in der Freizeit widerspiegelt. Diskotheken und „Abhängen“, die als dominierende Freizeitformen definiert wurden, sind eine offensichtliche Folge des Verlustes allgemein akzeptierter Bildungsnormen, auch im Bildungssystem während der Übergangszeit des letzten Jahrzehnts in Ermangelung einer Sozio -Pädagogische Wirkung auf junge Menschen durch Formen der Freizeitgestaltung. Die Ergebnisse der Analyse von Freizeitformen wie Sport (12,9 %), Besuch von Amateur-Kunstgruppen und Interessenvereinen (1,6 %), Familienfreizeit (4,2 %), Bücher lesen (13,3 %), Museums-, Theater-, Ausstellungen (3,7 %) etc. zeigen den Verlust traditioneller soziokultureller Werte im Kontext der Marginalisierung der Freizeit.

Für ein objektiveres Verständnis des inhaltlichen Wesens der Freizeit wurde im ersten Studienabschnitt eine ähnliche Frage an Lehrer gestellt, bei der „Erwachsene“ nach eigener Vorstellung als Experten die Wahl der Freizeitformen durch Jugendliche bewerteten Menschen. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass Lehrkräfte die Wahl von Freizeitformen durch Jugendliche durch das Prisma ihrer eigenen Beobachtungen bewerten. Erwachsene glauben, dass junge Leute ihre Freizeit in Form von Discos verbringen - 59%; "Partei" - 49 %; Barbesuche - 14,3 %; Bücher lesen - 13%; Sport - 11,9 %; nicht-traditionelle Freizeitformen, inkl. extrem - 9%; Familienfreizeit - 7,1%; Ruheabende in Clubs - 5,7%; Zeit alleine verbringen - 3,8 %>; Hobbys für verschiedene Kunstarten - 2,5%; Teilnahme an Amateuraufführungen - 2,5%; Teilnahme an politischen Bewegungen - 0%; Kirchenbesuch - 0%. In der Freizeitstruktur dominieren also sowohl Erwachsene als auch Jugendliche Diskotheken (59 %) und „Abhängen“ (49 %). Eine solche Sicht auf die Erwachsenen erklärt sich aus der geringen Beteiligung an der zielgerichteten pädagogischen Gestaltung der Jugendfreizeit. Erwachsene vergleichen Freizeit mit dem Konzept des "Abhängens" und schreiben es einer informellen Art der Freizeit zu - sich ohne Grund zu treffen, zu reden, Zeit auf der Straße zu verbringen und zu glauben, dass eine solche Beschäftigung der Jugend dem "Nichtstun" zugeschrieben werden kann. . In Anbetracht dessen, dass das Wort "tusovka" fest in das Freizeit- und pädagogische Umfeld eingedrungen ist, haben wir die Begriffe "Freizeit" und "tusovka" getrennt, wobei Freizeit als zielgerichtete, soziokulturelle, adressatenorientierte pädagogische Aktivität verstanden wird, - " tusovka“ wird als ein einzigartiges soziokulturelles Phänomen definiert – „ein freier offener Raum, in dem sich Menschen trafen, frei von jeglichen Verpflichtungen gegenüber der Vergangenheit und völlig offen für die Zukunft muss sein. Zur richtigen Zeit am richtigen Ort zu sein, d.h. „Tusovka“ ist eine Art unformulierte, undeutliche (und daher schmerzhafte) Verpflichtung aller zu allen“ (V. Misiano). Wir glauben, dass "Hangout" eine emotionale und körperliche Entspannung ist, die nur einen der Aspekte der Freizeit widerspiegelt. Die Wahl von Jugendlichen für eine Freizeitform wie „Hangouts“ (49 %) stellt Lehrerinnen und Lehrer jedoch vor ein zusätzliches Problem, die Freizeit junger Schülerinnen und Schüler mit pädagogisch orientierten, handlungsorientierten Freizeitgestaltungen zu gestalten.

In der zweiten Phase der empirischen Studie (1998-2002) wurde im Zusammenhang mit Veränderungen im Lebensstil junger Menschen im modernen Russland und um die Beteiligung junger Menschen an Freizeitformen weiter zu überwachen, eine zweite Befragung junger Menschen durchgeführt durchgeführt mit einer ähnlichen Frage: "Welche Freizeitformen bevorzugen Sie?", stellte sich heraus, dass Disco und "Abhängen" zu diesem Zeitpunkt nicht mehr die dominierenden Formen waren und nur noch 19% aller Gruppen einnahmen der Befragten. Es sei darauf hingewiesen, dass der Anteil dieser Freizeitformen an der gesamten Freizeit in den sieben Jahren (1996-2002) um fast 30 % zurückgegangen ist, was darauf hindeuten könnte, dass junge Menschen ihre Freizeit mit anderen Aktivitäten füllen, was a qualitativer Wandel in der Jugendfreizeit. So zeigt sich in den vergleichenden Merkmalen der Freizeitformen in zwei Forschungsstadien (1996-1998; 1998-2002) eine Tendenz zur Veränderung der Freizeitpräferenzen von Jugendlichen. Die Struktur der Freizeit umfasste: den Besuch von Theater- und Unterhaltungsveranstaltungen (2% in der ersten Phase, 11% in der zweiten), was auf das Wachstum der allgemeinen Kultur junger Menschen im Zusammenhang mit einer Veränderung ihres Images und ihres Lebensstils hinweisen kann ; Tourismus (0 % bzw. 3 %) und extreme Freizeitformen (4 % bzw. 19 %), die als prestigeträchtige Freizeitformen gelten, die typisch für eher wohlhabende Bevölkerungsschichten sind; Leidenschaft für Sport (15 % bzw. 36,5 %), gesehen als Versuch der inneren Selbstorganisation und der Akkumulation hochwertiger Gesundheitspotentiale für ein aktives Leben unter modernen Bedingungen; Kommunikation mit einem Computer (6% und 35%), was auf die Bildung einer neuen Richtung in der Kultur junger Menschen hinweist - Arbeit und Spiel mit einem Computer. Eine solche Form der Freizeitgestaltung wie das Spielen mit einem Computer wird von jungen Menschen als intellektuelle und unterhaltsame Art von Aktivität eingestuft, bei der die Arbeit mit einem Computer 32% und das Spiel nur 19% ausmacht, was einerseits darauf hinweist, dass dass diese Form der Freizeit der Arbeitstätigkeit, andererseits der Freizeit zugerechnet wird. Die gewonnenen Erkenntnisse über die Wahl von Freizeitformen durch Jugendliche dienten als Grundlage für den Aufbau einer empirischen Studie in der zweiten Stufe in den Jahren 2000-2002. die folgende Frage, die für das geschaffene Modell der Organisation von Freizeitaktivitäten für Jugendliche sehr wichtig ist: „Was sollte Ihrer Meinung nach Freizeit sein?“. Als Ergebnis der Umfrage wurden die folgenden Antworten erhalten: Nach Ansicht junger Menschen sollte Freizeit: unterhaltsamer sein - 32,6 %, aktiv - 22,3 %; im Bildungssystem eingeschlossen - 20,6%; Sport und Erholung - 14,7 %; von Fachleuten im Freizeitbereich gesendet - 7,9%; individuell gewählt - 7%; verwaltet von verschiedenen sozialen Einrichtungen - 6,9%; neutral - 6,7 %; frei vom Bildungssystem - 4,9 %; extrem - 3,5; passiv -1,6 %. Die Ergebnisse der Umfrage zeigen, dass junge Menschen Freizeit als unterhaltsamer und mit aktiven Inhalten gefüllt sehen möchten. Die erhaltenen Daten erklären sich damit, dass Ende der 90er Jahre des 20. Jahrhunderts in Russland eine Zeit der Selbstbestimmung für junge Menschen und der aktiven Eingliederung in den Arbeitsmarkt und die Bildung wurde.

Die Untersuchung der Freizeitpräferenzen der heutigen Jugend in zwei Phasen der empirischen Forschung über sieben Jahre (1996-1998; 1998-2002), einschließlich eines Vergleichs ihrer Ergebnisse, ermöglichte es, einige Trends zu erkennen. Ein hohes Maß an Wettbewerb, voller beruflicher Einsatz auf allen Ebenen des Lebens erforderten unterhaltsamere Freizeitaktivitäten, die die Funktion der Entspannung erfüllen. Gleichzeitig zeigt die Meinung einiger Jugendlicher (mehr als 20%) über die Notwendigkeit, die Freizeit in das Bildungssystem einzubeziehen, die bedeutende Stellung staatlicher und öffentlicher Bildungseinrichtungen im System der Jugendwerte. Die Fokussierung der Jugend auf Freizeit als Form der Erholung und Unterhaltung unter Bedingungen von Partys und Diskotheken beginnt einer aktiven, sozial orientierten Freizeit zu weichen, die auf der sozioökonomischen Notwendigkeit basiert, junge Menschen in den Arbeitsmarkt einzubeziehen, zu stimulieren Intensivere Freizeitgestaltung. Eine neue Perspektive der Einstellung junger Menschen zur Freizeit zeigt sich im Kontext der Bildung sinnbildender Werte unter den Bedingungen der modernen russischen Gesellschaft (Entwicklung von intellektuellen, beruflichen, pädagogischen, spirituellen und kreativen, sportlichen, familiären Freizeitaktivitäten usw .). Die Studie betonte auch, dass es unterschiedliche Freizeitinteressen in verschiedenen Jugendgruppen gibt, wobei beispielsweise die studentische Jugend Discos und „Partys“ weniger mag (49,3 %) als die Berufsschuljugend (59,2 %), was zusätzlichen pädagogischen Aufwand erfordert Einfluss auf diese Gruppe von Jugendlichen durch die Teilnahme von Subjekten an soziokulturellen Aktivitäten in der Region. Die durchgeführte empirische Forschung erfasst die inhaltliche Komponente der Freizeit und spiegelt die Freizeitpräferenzen junger Menschen im letzten Jahrzehnt wider, was als Voraussetzung für die Schaffung eines Modells der pädagogischen Freizeitgestaltung für junge Studenten angesehen wird, das nicht nur dem modernen System der Freizeit entspricht Bildung, sondern auch zu einer neuen Art und Weise des Lebens. So ermöglicht eine umfassende empirische Analyse der Freizeit, ihre Struktur (entsprechend der im theoretischen Teil der Dissertation identifizierten Freizeiteinheiten) zu klären und die Grundlagen für ein allgemeines Modell der pädagogischen Gestaltung der Freizeit für junge Studenten in Bezug auf diese zu schaffen die Region.

6. Ausgehend von den vorgeschlagenen Ansätzen war eine wichtige methodische Grundlage für die Untersuchung der Organisation der Jugendfreizeit in dieser Dissertation der strukturell-funktionale Ansatz, aus dessen Sicht die folgenden Bestimmungen hervorgehoben wurden:

Der strukturell-funktionale Ansatz bei der Betrachtung von Freizeit ermöglicht es, die Verbindung, Interaktion und gegenseitige Abhängigkeit vieler Freizeitbasen (Objekt, Eigenschaften, Verbindung usw.) sowie eine Reihe von Faktoren darzustellen, die zum Aufbau eines Modells der pädagogischen Organisation erforderlich sind der Freizeit (externe und interne Faktoren; soziales und pädagogisches Subsystem mit zugewiesenen Mitteln, Methoden, Formen, Interaktion der Themen der Freizeitaktivitäten usw.);

Aus Sicht des strukturfunktionalen Ansatzes hat die Freizeitorganisation eine bestimmte Struktur (Grundlage für die Gestaltung der Freizeitstruktur und ihrer Organisation waren die Merkmale des sozialpädagogischen Umfelds in der spezifischen historischen Periode des späten 20 - Anfang des 21. Jahrhunderts, dargestellt in Form von zusammenhängenden Bedingungen: Bildungsbedingungen, die Besonderheit des Ausbildungspersonals für die pädagogische Freizeitgestaltung, Organisation von Freizeitformen);

Systemische pädagogische Wirkung auf Freizeit als ganzheitliches, multifunktionales (polyfunktionales), multidimensionales und polymorphes Phänomen. Die daraus resultierende komplexe Verflechtung von Konzepten und Prozessen, die für die pädagogische Gestaltung von Freizeit notwendig sind, macht es äußerst schwierig, ein Modell zu erstellen, das es im Forschungsprozess ermöglicht hat, auf der Grundlage einer schrittweisen Betrachtung des Freizeitproblems sowie einer strukturellen -funktionaler Ansatz, um die Grundsätze zu bilden, die für die Umsetzung des Modells zur Organisation der Jugendfreizeit erforderlich sind:

Das Prinzip der Konsistenz, dessen Umsetzung die Einheit von Formen, Mitteln, Bedingungen, Altersmerkmalen junger Menschen, der Art der Bildungsbeschäftigung, Motivation usw. voraussetzt. bei der Freizeitgestaltung;

Das Prinzip der sozialen und sozialen Konditionierung, das die Merkmale des soziokulturellen Umfelds des untersuchten Zeitraums widerspiegelt;

Das Prinzip der Komplexität, das die Einbeziehung aller gesellschaftlichen Subjekte in den Prozess der pädagogischen Freizeitgestaltung impliziert;

Das Prinzip der Handlungskontinuität, das für den ständigen, ununterbrochenen Prozess der pädagogischen Freizeitgestaltung unter Berücksichtigung der ermittelten Bedürfnisse der Jugendlichen und pädagogischen Einflusses verantwortlich ist.

Die bestehenden Probleme ermöglichten es, den Bereich der zielgerichteten erzieherischen Beeinflussung durch Freizeit herauszugreifen und eine Methodik zur rationalen pädagogischen Gestaltung der Freizeit zu entwickeln.

7. Die Möglichkeit der Schaffung eines dreistufigen Modells der pädagogischen Freizeitgestaltung für junge Studenten auf der Grundlage des Zusammenwirkens aller sozialen Einrichtungen wurde nachgewiesen, sofern die wesentlichen Aspekte der Freizeit zusammengebracht werden, um die Entwicklung beider traditioneller Formen zu gewährleisten der Arbeit und innovative, fortschrittliche Kultur- und Freizeitgestaltungsformen, die auf der Offenlegung der inneren Bildungsqualitäten des Individuums als potentielle Chance zur Selbstverwirklichung basieren: Beschäftigung, Aktivität, Entlastung, Ich-Bildung -Pädagogische Modellierung als integrative, die es ermöglicht, empirische und theoretische Forschung zu verbinden, wobei alle Freizeitaktivitäten mit dem Aufbau logischer Strukturen und wissenschaftlicher Abstraktionen berücksichtigt wurden. Der Wert des Modells der pädagogischen Organisation der Freizeit in dieser Studie wurde durch seine Angemessenheit für die untersuchten Aspekte des Objekts (sozioökonomische, pädagogische, kulturelle, psychologische usw.) bestimmt. Aus diesem und anderen Gründen wird das Modell der pädagogischen Freizeitgestaltung als Modell mit umrissenen Interaktionsgrenzen formuliert, die durch Ziele, Ziele, Mittel, Freizeitformen, interne Potenziale usw. bestimmt werden. und präsentiert in drei Ebenen:

Die erste Ebene ist in Form eines strukturellen Modells des Fachs Jugendfreizeitorganisation gegeben, in dem die Jugend als Verwaltungsfach durch andere Fächer fungierte - Familien, Schulen, Bildungseinrichtungen aller Ebenen, Kultur-, Sport- und Zusatzbildungseinrichtungen , staatliche Stellen (Gesundheit, Jugendpolitik, Strafverfolgungsbehörden, Einrichtungen am Wohnort, Kinder- und Jugendsozialschutz etc.). Das kollektive Thema bietet einen multidirektionalen Fokus auf das "S" des Managements - Jugend - mit dem gesamten verfügbaren Arsenal an Formen und Mitteln der Freizeitgestaltung, um das Erreichen des Ziels seiner Organisation unter den Bedingungen der Region sicherzustellen;

Die zweite Ebene wird durch ein Modell der Interaktion zwischen Subjekten dargestellt, wobei die Subjekte als "8" - "Jugend" und "S" - "Organisator" verstanden werden, die gemeinsame Bedeutungen in Form von Motiven, Zielen, Freizeitinhalten haben Aktivitäten und Maßnahmen zu deren Umsetzung, die es ermöglichen, Motivations- und Zieleinstellungen zweier Fächer für die Wahl von Formen der Freizeitgestaltung im pädagogischen Modell zu verdeutlichen;

Die dritte Ebene dient als Modell der pädagogischen Gestaltung der Jugendfreizeit, dargestellt in Fragmenten mit einem darin hervorgehobenen Zeitraum (Sommerferien), das die als optimal identifizierten Formen der Jugendfreizeit berücksichtigt diejenigen als Ergebnis der Analyse der Aktivitäten verschiedener sozialpädagogischer Fächer der russischen Regionen.

8. Ein dreistufiges Modell der pädagogischen Gestaltung der Freizeit junger Schüler, das auf pädagogischem Einfluss basiert, trägt zur Entfaltung unterschiedlicher Potenziale junger Menschen bei. Das Modell hat ein konkretes Ziel – die Gestaltung der Jugendfreizeit in der Region auf der Grundlage der vorherrschenden soziokulturellen, sozioökonomischen und sozialpädagogischen Bedingungen. Aus der Zielsetzung folgen die praktischen Aufgaben zur Umsetzung des Modells auf Basis eines für diese Region durchdachten Mechanismus:

Die realistische Umsetzung des Modells impliziert die Verfügbarkeit von Mitteln, darunter: Humanressourcen; materielle und technische Basis; Finanz- und Informationsquellen.

Das Modell hat Bedingungen und Phasen der Implementierung, die organisatorische, praktische und verallgemeinernde Phasen sind. Die Bedingungen für die Umsetzung des Modells werden in Abhängigkeit von den Zielen festgelegt: ein kurzfristiges Modell (sechs Monate, ein Jahr), ein langfristiges Modell - 3-5 Jahre.

Die erwarteten Ergebnisse des Modells bestätigen die Annahme der Bedeutung der Organisation von Jugendfreizeitaktivitäten im Bereich unter den Bedingungen der vorrangigen Position des Bildungssystems in diesem Prozess und seiner führenden Rolle bei der Bestimmung der Formen, Mittel und Methoden bei der Umsetzung dieser Prozess.

Das vorgestellte Modell der sozialpädagogischen Freizeitgestaltung für junge Studierende ist sozialpädagogischer Natur. Die darin identifizierten Elemente (Faktoren) sind auf die Integrität des Systems, die Einheit aller konstituierenden Elemente (Essenzen) des Objekts, interne Prozesse und Verbindungen, Widersprüche und Tendenzen als Ergebnis der Konjugation mit den vorgestellten allgemeinen methodischen Prinzipien zurückzuführen in dieser Dissertation. Das Modell der pädagogischen Gestaltung der Freizeit für junge Studenten ermöglicht es einerseits zu verdeutlichen, dass die heimische pädagogische Wissenschaft über gesammelte Erfahrungen der intersektoralen Arbeit verfügt, die die Voraussetzungen dafür schafft, die theoretischen Grundlagen für die Gestaltung und Entwicklung der Freizeit zu identifizieren, und andererseits das Zusammenspiel mit anderen Institutionen der Gesellschaft zu gestalten, um eine vollwertige, sozial orientierte, menschenwürdige, aktive Freizeitgestaltung zu gestalten Ebene traditioneller Kultur- und Freizeitformen, die nicht von soziokulturellen, wirtschaftlichen, betriebswirtschaftlichen Faktoren unterstützt werden, in die Ebene innovativer, auf Innovationen basierender Organisations- und Managementmethoden. Die innere Kohärenz und logische Abfolge neuer Formen der Jugendfreizeit verstärkt deren soziokulturelle Orientierung, die das Erreichen eines hohen Organisationsgrades der Freizeitgestaltung junger Schüler sowohl im Bildungssystem als auch in der Gesellschaft insgesamt sicherstellt.

9. Das aufgezeigte Verhältnis gesellschaftlicher Einrichtungen zur vorrangigen Stellung des Bildungswesens in ihm sorgt für eine zugängliche, offene, humane und sozial orientierte Freizeitgestaltung.

1. Abraukhova V. V. Innovative Ansätze für die Aktivitäten von Einrichtungen der Weiterbildung als Mittel zu ihrer Entwicklung: Cand. kann. päd. Wissenschaften: Rostow am Don - 1997.

2. Abulchanowa-Slawskaja K.A. Aktivitäts- und Persönlichkeitspsychologie. M.: Dialog.- 1980, p. 10-27.

3. Abulchanowa-Slawskaja K.A. Lebensstrategie. M.: Nauka.-1991, S.84.

4. Aganbegyan A.G. Schwierige Markteinführung. M.: Volkswirtschaftslehre - 1990, p. 63.

5. Akmeologische Probleme der Lehrerbildung: \\ Sammlung wissenschaftlicher Arbeiten, Heft 1 (herausgegeben von N. V. Kuzmina und E. S. Gurtova). M.: Ministerium für allgemeine und berufliche Bildung - 1998, 184 S.

6. Aknaeva E.B. Freizeitgestaltung am Wohnort im Rahmen eines einheitlichen Bildungssystems für Kinder und Jugendliche. Zusammenfassung der Diplomarbeit kann. päd. nauk.-L.- 1987, 16 S.

7. Akopow B.I. Subregionale Kulturerfahrung. Integration \\Culture Nr. 12, - 1997, S. 35-38.

8. Alexij II., Seine Heiligkeit Patriarch von Moskau und ganz Russland Rede zur Eröffnung der VIII. Weihnachtspädagogischen Lesung am 23. Januar 2000 \\ Sonntagsschule Nr. 7 (127) .- 2000, p. 4.

9. Alisov D.A. Soziokulturelles Bild der städtischen Jugend unter den Bedingungen der "Perestroika" und modernen Reformen \\ Bulletin der Universität Omsk. Sonderausgabe 3. Omsk, 1996, p. 71-72.

10. Algin A. Risiko und seine Rolle im öffentlichen Leben. M.: Gedanke, 1989.

11. Ananiev B.G., Andreenkov N.V. Allgemeine Sozialisations-, Wesens- und Inhaltsprobleme. M.: Soziologie, 2002 .

12. Andreev A.L. Kulturologie: Ein Vorlesungskurs: Lehrbuch für Universitäten (Hrsg.-Hrsg. Prof. Radugin A.A.). Reihe: Alma mater.- St. Petersburg, 2003.

13. Andreenkov N.V. Probleme der Sozialisation der Persönlichkeit. M.: Sozialforschung, 1970.

14. Andreenkov N.V. Die Rolle der Familie bei der Sozialisation des Individuums \\ Probleme des Lebens, der Ehe und der Familie - Vilnius, 1970.

15. Andrjuschin A.N. Der aktuelle Stand der Kultur- und Freizeitaktivitäten. Abstrakt dis. kann. päd. Wissenschaften \ Institut für Gesamtbild. MO RF.-M., 1996.-29 p.

16. Anisimov O.S., Sekach M.F. Sozialpsychologie: Lehrbuch für Studierende / Ed. EIN. Suchova, A.A. Derkach; Rev.-2nd ed., Rev.-M.: Academy, 2003, 600 p.

17. Anoshkin AP. Grundlagen der Modellierung in der Bildung. Omsk, 1998, 143 S.

18. Antipov G.A., Kochergin A.N. Probleme der Methodik des Studiums der Gesellschaft als integrales System - Novosibirsk: Academy, 1988.

19. Anchishkina O.V. Organisation von Aktivitäten von Kultur- und Freizeiteinrichtungen unter den Bedingungen der Entwicklung von Marktbeziehungen. Dis. kann. Wirtschaft Wissenschaften. M.: MGUKI, 1992, 226 S.

20. Ariarsky M.A. Angewandte Kulturwissenschaft als theoretische und methodische Grundlage soziokulturellen Handelns.: \\Der Mensch in der modernen soziokulturellen Situation. SPb.: SPbGUP, 1994, S.83.

21. Ariarsky M.A. Angewandte Kulturologie St. Petersburg: EGO, 2000.

22. Aristoteles. Metaphysik. M.: Akademie, 1934, p. 188.

23. Aristoteles. Über die Seele. T.1.- M.: Akademie, 1975, S.449

24. Arnoldov A. I. Kulturpolitik: von der Idee zur Praxis \ A. I. Arnoldov \\ Kulturwissenschaft: Ergebnisse und Perspektiven - M .: Nauch.-inform. Sat \ RSL; NIO Informkultura, 2002, Nr. 2.os

25. Archangelsky S.I. Vorlesungen über die wissenschaftliche Organisation des Bildungsprozesses in der Hochschulbildung - M .: Vyssh. Schule, 1976.

26. Aryamova T.V. Soziologische Analyse der Freizeit der Bevölkerung der Mittelstadt (am Beispiel von Taganrog): Diss. Wissenschaften. Rostov n\D., 2001, 208 p.

27. Asmolow A.G. Persönlichkeit als Gegenstand psychologischer Forschung.-M.: MORF, 1984.

28. Astrakhantseva N.V. Sozialpolitische Orientierungen der studentischen Jugend im modernen Russland: Zustand und Entwicklungstendenzen (Soziologische und politische Analyse): Zusammenfassung der Diplomarbeit. dis.cand. Politikwissenschaftler, Wissenschaft - Tula: TSPU, 1999.

29. Atabiev Zh.A. Soziales Erscheinungsbild der modernen russischen Jugend. Abstrakt dis.cand. soziologische Wissenschaften - M.: MGSU, 2001.

30. Atamanchuk G.V. Zur Frage der Wechselwirkung von Subjekten und Objekten des Sozialmanagements \\Fragen der Philosophie - 1974. Nr. 7, p. 30-34.

31. Afanasiev V.G. Der Mensch in der Führung der Gesellschaft – M.: Politische Literatur, 1977, 232 S.

32. Afanasiev V.G. Gesellschaft: Konsistenz, Wissen und Management.-M. Lolitische Literatur, 1981, 185 p.

33. Babochkin P.I. Probleme der Ausbildung von Spezialisten in der Hochschulbildung (regionaler Aspekt) .- M .: Institute of Youth, 1997, 45 p.

34. Babochkin P.I. Die Hauptrichtungen des Bildungssystems der Universitätsstudenten: Die allgemeine Bildungsstrategie im Bildungssystem Russlands. M.: MGOSGU, 2001, p. 48-68.

35. Balakschin A.S. Methodische und organisatorische Aspekte moderner Kulturpolitik: Kurzfassung der Dissertation. dis. kann. Philosophie Wissenschaften \ M., Ros. Akad. Bundesland. Dienste unter dem Präsidenten der Russischen Föderation, 1995, 21 p.

36. Baluster JI.K. Fomenko N.F. Der Schlüssel zum Erfolg. Sammlung Nr. 2 .- M .: Eastern District Administration des Moskauer Bildungsministeriums, 1996, p. 120.

37. Basilaya A.A. Stereotypen der Freizeitgestaltung der studentischen Jugend: diss. soziologische Wissenschaften. Jekaterinburg, 2000, 139 Seiten

38. Basharina JI.A. Organisationstechnologien des Schulmanagements: Ein Leitfaden für Leiter von Bildungseinrichtungen \ JLA. Bascharina, I. V. Grischin. St. Petersburg: KARO, 2002.

39. Belicheva S.V. Soziologische Aspekte soziokultureller Einstellungen von Studierenden. Abstrakt dis. k. soziol. Wissenschaften.-Saratov: SGU, 1996.

40. Berdyaev N.A. Selbsterkenntnis - M.: Nauka, 1991.

41. Berdyaev N. A. Sub Specie aeternitatis. SPb., 1907.

42. Beresina V.A. Zusätzliche Bildung von Kindern als Mittel ihrer kreativen Entwicklung: Dis. kann. päd. Nauk.-M., 1998, 147 S.

43. Beresina V.A. Das Programm für die Entwicklung der Bildung im modernen Russland: die Hauptrichtungen. Allgemeine Bildungsstrategie im russischen Bildungssystem - M.: Bildungsministerium der Russischen Föderation, 2002, Teil 1, S. 113-126.

44. Bestuschew Lada I.V. Jugend und Reife: Überlegungen zu einigen sozialen Problemen der Jugend. - M.: Politizdat, 1984.44

45. Blinov N.M., Sedin S.I. Zollverwaltung: Study guide\N.M.

46. ​​​​Bloomer G. Kollektives Verhalten \\ Amerikanisches soziologisches Denken: R. Merton, J. Mead, T. Parsons, A. Schutz: Texte \ Comp. E. I. Kravchenko \ Ed. W. I. Dobrenkow. - M.: Mosk. unt, 1994, p. 168215.

47. Borisenko S.B. Methoden der Diagnostik und Empathiebildung bei Lehrern: Kurzfassung der Diplomarbeit. kann. päd. Wissenschaften - Woroschilowgrad: VSPU, 1988.

48. Borisova T.F. Bildungsraum als Faktor in der Sozialpädagogik von Schülern: Kurzfassung der Diplomarbeit. dis.cand. päd. nauk.-M., 1999.

49. Borovik BC Verluste und Erwerbungen der Jugend Russlands während der Reformzeit - M .: Dialogue, 1998, Nr. 9.

50. Borovik BC Politische Aktivität der modernen Jugend - M.: Politische Literatur, 1990 51. Borovykh L.N. Rationelle Nutzung der persönlichen Freizeit. Abstrakt dis.cand.philosoph. Wissenschaften - M., 1974.

51. Woronina JI. N., Puchkov A. Ya, Universitätsmanagement: Praxis und Analyse - Swerdlowsk: SGU, Nr. 3-4 (11), 1999.

52. Borytko N. M. Kultur. Kunst. Bildung: Probleme, Entwicklungsperspektiven: Proceedings of the International Scientific and Practical. Konf. "Freizeit als Bildungsbereich" - Smolensk: SGII, 1998.

53. Borjas V. N. Die Jugend. Methodologische Probleme der Forschung.- L.: Nauka, 1973.

54. Bocharov V.G. Anthropologie des Alters - St. Petersburg State University, 1998

55. Bocharova V.G. Organisation von Freizeitaktivitäten für Kinder in der Familie. Lehrbuch für Studierende pädagogischer Hochschulen - St. Petersburg: Academy, St. Petersburg State University, 2001.

56. Bocharova V. G. Aufgaben und Perspektiven für die Entwicklung der Sozialpädagogik unter modernen Bedingungen \ V. G. Bocharova, G. N. Filonov \\ Lehre von Sozialarbeit in Russland. M.: 1997, Teil 2., p. 4-12.co

57. Bryndina G.V. Soziokulturelle Integration von Jugendlichen in einer Krisengesellschaft: Kurzfassung der Diplomarbeit. dis. kann. Kulturwissenschaftler.n. SPb., 1999.

58. Buga PV Freizeit und Bildung eines neuen Menschen: Erfahrungen, Probleme der ideologischen Arbeit. P. V. Buga, K. P. Zhuravleva, L. E. Skalnaya. -1979, 136 S.

59. Bueva L.P. Philosophische Anthropologie (Lehrgangsprogramm für Studierende geisteswissenschaftlicher Fakultäten) - M.: RAN, 1995.

60. Bueva L.P. Soziales Umfeld und Persönlichkeitsbewusstsein. M.: Mosk. un-t, 1968, 268 S.

61. Bulkin A.N. Sozialphilosophische Aspekte der Wertorientierung der Jugend: Kurzfassung der Dissertation. diss. Kandidat der Philosophie Wissenschaften - Stawropol, 1997.

62. Bunich N.G. Neuordnung der Wirtschaftsführung: Probleme, Perspektiven. M.: Volkswirtschaftslehre, 1989.

63. Burlina E. Ya. Mensch in der Kultur, Kultur im Menschen: Dialoge über Wege der Kulturaneignung. Moskau: Wissen, 1991, 48 S.

64. Butenko N.I. Regionales Modell des Managements sozialer und pädagogischer Aktivitäten von Bildungseinrichtungen.: Zusammenfassung der Diplomarbeit. dis. kann. päd. nauk.-M.: RAO, Zentrum für soziale. Pädagogik, 1997, 30 S.

65. Butenko I.A. Die Qualität der Freizeit für Arm und Reich. Sozial. Issled.-M.: SOCIS, 1998, Nr. 7, S. 82-89.

66. Vavilova N.I., Gribanova N.A. Wege zur Aktivierung innovativer Prozesse in Kultur- und Freizeitaktivitäten - Petrozavodsk: Karelia, 1991.69 p.

67. Valeeva R.A. Bildung in den pädagogischen Systemen des 20.-21. Jahrhunderts: Die allgemeine Bildungsstrategie im Bildungssystem Russlands - M.: Bildungsministerium der Russischen Föderation, Forschungszentrum für Probleme der Qualität der Ausbildung von Fachkräften, 2001 , p. 129-142.

68. Valeev R.F. Moralische und psychologische Merkmale eines schwierigen Teenagers und Methoden ihrer Diagnose. Dis. kann. psycho. Wissenschaften. M., 1993.

69. Vandyak R.N. (Asarow). Wenn das Anliegen allgemein ist.- M.: Kultur- und Bildungsarbeit, Heft 12, 1985, S. 5-7.

70. Vandyak R.N. (Asarow). Methodische Anleitung im Kultur- und Sportkomplex: \\Über die Erfahrungen des Podolsk KSK der Region Moskau - M .: MGIK, 1989, 34 p.

71. Vandyak R.N. (Asarow). Mozgalin F.I. Auf dem Eigentum kultureller Einrichtungen.- M.: Kultur- und Bildungsarbeit (KPR), Heft 5, 1991, S. 25.

72. Vandyak R.N. (Asarow). Finanzierung von Kultureinrichtungen. M.: Kultur- und Bildungsarbeit (KPR), Heft 2, 1991, p. 27.

73. Vandyak R.N. (Asarow). Jugend und Zeit - M.:, ITsPKPS, 1999.

74. Vandyak R. N. (Azarova). Freizeitaktivitäten der Jugend (sozialer und psychologischer Aspekt) .- M.: ITsPKPS, 2000.

75. Wassilenko I.V. Der Mensch in der Gesellschaft: Motivation und Mobilität - Volgograd: Change, 1998, 172 p.

76. Wassilenko-Nationalpark Diagnostik, Information und kombinierte Unterstützung der kontinuierlichen beruflichen Weiterentwicklung. Abstrakt diss. Ph.D. -Rostow am Don, 1997, 24p.

77. Wdowenko T.V. Problem-Ziel-Ansatz zur Freizeitgestaltung von Menschen im dritten Lebensalter: (basierend auf dem Material der USA und der Länder Westeuropas): Dis. kann. päd. Wissenschaften: St. Petersburg, 1992, 166 p.

78. Weber M. Favoriten. Das Bild der Gesellschaft - M., 1994.

79. Weber M. Klasse, Stand, Partei \\ Soziale Schichtung. Artikelsammlung, Hrsg. E. V. Shokina.-M., 1991, S. 134-137.81

80. Veblen T. Theorie der Freizeitklasse. -M., 1984. aus

81. Weisman A.D. Griechisch-Russisches Wörterbuch - M., 1991.

82. Venikov V.A. Modellierung von Energiesystemen. Heft 81.- M.: Nauka, 1970, 73 S.

83. Herold. Sonderheft.- M.: Interuniversitäres Zentrum für Probleme der studentischen Persönlichkeitsentwicklung, 1998.

84. Bulletin der Moskauer Universität.: Probleme der pädagogischen Psychologie, - M .: VMU, Nr. 2, Reihe Nr. 14., 1998.

85. Veshchikova G.K. Sozialpädagogische Rahmenbedingungen zur Verbesserung des Managements von Einrichtungen der Weiterbildung: Dis. kann. päd. nauk.-M., 1998, 148 S.

86. Vinogradsky V.G. Bildung der Bereitschaft zukünftiger Lehrer, das Management des Bildungsprozesses zu organisieren - Kaluga, 2000.

87. Vinogradova I.A. Kommunikative Kompetenz in der Sozialisation des Individuums: Diss. soziologische Wissenschaften - N.-Nowgorod, 2002.

88. Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T.: Moderne russische Jugend: Studienmethodik.: Jugend und Gesellschaft um die Jahrhundertwende (unter der wissenschaftlichen Redaktion von Ilyinsky I.M.) - M .: Institute of Youth, 1998.

89. Vishnevsky A.A. Kultur der Wissensvermittlung und Bildung am Beispiel Religionspädagogik: Autor. kann. kulturol. Wissenschaften - M., 2000.

90. Vladimirova JI.B. Politische Sozialisation der studentischen Jugend: Diss. kann. Polit. Naturwissenschaften: M., 2001.

91. Außerschulische Einrichtungen: Alarm \\ Bildung von Schulkindern.-1991, Nr. 4, p. 2-3.

92. Volobueva L.N. Gesunder Lebensstil als wichtigste Staatsaufgabe \\ Der Mensch in der Welt der spirituellen Kultur: Abstracts der Interuniversitären Wissenschaftlich-Praxis. Konferenz junger Wissenschaftler.- M.: MGUK, 1999, S.54-55.

93. Volovik A.F., Volovik V.A. Freizeitpädagogik - M.: Flinta, 1998, 232 p.

94. Worobjow V.P. Pädagogische Wirkung auf die Persönlichkeit: ein Mehrebenenmodell: Proc. Zuschuss. -Penza, 1998, 49 S.

95. Worobyova T.I. Bildung eines einzigen Bildungsraums (aus den Erfahrungen des Bildungssystems des östlichen Verwaltungsbezirks von Moskau) .- M .: VAO, 2001.

96. Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit eines Studenten in einer modernen Universität. Moskau: Jugendinstitut, 2000, 274 p.

97. Weltjugendkongress.- Barcelona, ​​​​1985.

98. Vygotsky L.S. Psychologie der Kunst. M., 1965.

99. Vygotsky L.S. Pädagogische Psychologie. -M., 1996.

100. Galperin P. Ya. Allgemeine Ansicht zur Lehre von der sogenannten schrittweisen Bildung geistiger Handlungen, Ideen und Konzepte - M .: Bulletin der Moskauer Universität, Nr. 2, 1998.

101. Hegel G.F.W. Phänomenologie des Geistes.- M.: Nauka, 1959.2Q3 Genkina E.V. Antike Freizeitwerte als soziokulturelles System: Dis. kann. päd. Wissenschaften: - St. Petersburg, 1998, 216 p.

102. Georginsky E.V. Konzeptionelle Definitionen von Erholung, http: \www.history.kemsu.ru\PABLIC\ cread/title.htm.

103. Hept H.JI. Ordnungsfunktion der Kultur im Übergang der Gesellschaft zu nachhaltiger Entwicklung: Philosophie. Analyse. Abstrakt dis. kann. Philosophie Wissenschaften. -M., 1997.

104. Gershuni J. Wirtschaftssoziologie. Band 1, Nr. 2, 2000, S. 72-81.2Q7 Gliisky B.A. Modellierung als Methode der wissenschaftlichen Forschung.- M.: Mosk. un-t, 1965, 248 S.

105. Glinsky B.A. Modellierung und kognitive Repräsentationen \ B. A. Glinsky, O. E. Baksansky. M.: Alteks, 2000, 148 S.

106. Golyschew A.I. Entwicklung des soziokulturellen Bereichs als kulturpolitisches Thema in der Region: Diss. Dr. Wissenschaften: - St. Petersburg, 1999, 346 p.

107. Goncharov N. K. Aufsätze zur Geschichte der sowjetischen Pädagogik. M., 1970. ■ Gontscharuk ALO. Pädagogische Bedingungen für die Entwicklung des ästhetischen Realitätsbezugs der Studierenden durch die darstellenden Künste: Kurzfassung der Diplomarbeit. dis. Doktor der Pädagogischen Wissenschaften M.: MGOPU, 1998.

108. Gontscharuk ALO. Die harmonische Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes ist eine reale Sache!- M.: Institute of Youth, 2000, 295 p.

109. Gordon J1.A. Soziale Anpassung unter modernen Bedingungen // Sotsis, 1994, Nr. 8-9 .- „Dialogue about culture“. L.: Lenizdat, 1987, p. 205.

110. Goryunov A.P. Zeitersparnis und persönliche Weiterentwicklung. Tomsk: Tom. un-t, 1984, 167 p.

111. Staatliche Jugendpolitik in der Russischen Föderation: Dokumente, Erfahrungen, Praxis. (Lehrmittelsammlung) Ausgabe 2.1. M., 1992.

112. Grankin ALO. Probleme der Familienerziehung in der russischen demokratischen Pädagogik am Ende des XIX-Anfangs. XX Jahrhunderte: Abstract des Autors. dis. kann. päd. Wissenschaften.-. Maykop: Adyghe-Staat. Universität, 1996.

113. Graves R. Mythen des antiken Griechenlands \ Per. aus dem Englischen. ed. AA Takho-Godi.-M., 1992.

114. Gribkova G.I. Die Aktivitäten von Kultur- und Freizeiteinrichtungen bei der Bildung der künstlerischen Kultur der Jugend \\ Der Mensch in der Welt der spirituellen Kultur: Proceedings. Interuniversitär. Wissenschaftlich-praktisch. Konf. Nachwuchswissenschaftler - M.: MGUK, 1999, p. 70-72.

115. Grigoriev N.F., Ivanov V.N. Weiterbildung: Zusammenarbeit zwischen Universität und Schule. Tscheboksary: ​​Chuvash University, 1998, 128 p.

116. Gurtowaja I.I. Familie und Teenager: Eine umfassende soziologische Studie über negatives abweichendes Verhalten: Zusammenfassung der Dissertation. dis. kann. Soziologe, Wissenschaft Stavropol: Stavrop. Bundesland. Univ., 1996, 29 S.

117. Gusinsky E.N. Einführung in die Philosophie der Erziehung.- M.: Logos, 2003, 243 S.1 ??

118. Gutnik I. Yu. Pädagogische Diagnostik der Schulbildung. Theorie. Geschichte. Trainieren. SPb., 2000.

119. Davydova E.V. Messung des sozialen Wohlergehens junger Menschen. M.: Ros. EIN. Institut für Soziologie, 1992, 50 S.

120. Dal V. Erklärendes Wörterbuch der lebenden großrussischen Sprache. 3. Aufl. korrigieren und ergänzen. - St. Petersburg: Partnerschaft M.O. Wolf, 1903.

121. Danilova M.I. Jugend und Kultur: Originalität und Standardisierung.-M.,

122. Darius M.A. Allgemeines Wirtschaftsgesetz der Zeitersparnis (Ersparnis) - Chisinau, 1966.

123. Darmodechin S.V. Probleme der Entwicklung des Systems der Kindererziehung in der Russischen Föderation - M .: Pädagogik, 2001.

124. Deschnikowa N.S. Das Konzept der Bildungsentwicklung im Rahmen der Modernisierung des Schulbildungssystems: Buch. "Erziehe eine Person". M., 2003.

125. Delokarov K.Kh., Komissarova G.A. Bildung und Dynamik soziokultureller Werte. M.: Gesellschaft Wissenschaftlicher Veröffentlichungen KMK, 2000, 75 S.

126. Demakova ID. Die Tätigkeit des Lehrers im Bildungsraum. Die Bildungsstrategie im Bildungssystem Russlands. M.: 2004, p. 279-280.

127. Dembo Zh.R. Die Intelligenz als Gegenstand der Kultur- und Freizeittraditionsbildung des späten 19. und frühen 20. Jahrhunderts: Dis. kann. päd. Nauk.-SPb, 1998, 156 S.

128. Demidov A.M. Soziokulturelle Stile in Mittel- und Osteuropa. Forschung - M.: SOCIS, 1998, Nr. 4, p. 16-33.

129. Demyanenko R.S. Bildung der Jugendfreizeitkultur: Dis. kann. päd. Wissenschaften:-L., 1989.

130. Jones, J., Designmethoden. M.: Mir, 1986.

131. Dynamik der Werte der Bevölkerung des reformierten Russlands. /Antworten. ed. N.I. Lapin, JIA. Belyaev.-M., 1996.

132. Dobryakov A.A. Konzeptionelles Modell eines Elitespezialisten des 21. Jahrhunderts und der Informationsraum zu seiner Umsetzung. -M., 1999, 51s.

133. Bericht der Internationalen UNESCO-Kommission - M.: Versts (für die Diskussion "Konzert der Kulturen und Reigen der Religionen. Einladung zum Gespräch"), 2000.

134. Doronkina E.G. Theoretische Grundlagen der Freizeit. \\Soziokulturelle Aktivität: Suchen, Probleme, Perspektiven. Sa. Art. - M.: MSU K, 1997, S. 24-35.

135. Doronkina E.G. Probleme, das Wesen der Freizeit zu verstehen. Soziokulturelle Aktivität: Suchen, Probleme, Perspektiven - M., 1996, S.5-14.

136. Drucker P. Postkapitalistische Gesellschaft. M.: Volkswirtschaftslehre, 1999.

137. Dubov I.G. Die Mentalität der Russen. (Die Besonderheiten des Bewusstseins großer Bevölkerungsgruppen Russlands) - M., 1997.

138. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. und andere Psychologische Überwachung: Vol. 11, No. 1. Die Einstellung von Teenagern und Gymnasiasten. M., 1996.

139. Dusenko S.V. Infrastruktur im Managementsystem des regionalen Tourismus (am Beispiel des Chabarowsk-Territoriums). Diss. soziologische Wissenschaften. Wladiwostok - Fernöstliche GTU, 2000.

140. Durkheim E. Soziologie und Erkenntnistheorie. \\ Reader zur Geschichte der Psychologie. M., 1980.

141. Evseev A.D. Organisatorische und pädagogische Aspekte der Entwicklung von Vorbildungsangeboten für Jugendliche auf regionaler Ebene: Dis. kann. Wirtschaft Wissenschaften. M., 1998, 179 S.

142. Evteeva G.A. Psychologische und pädagogische Grundlagen für die Freizeitgestaltung. Dis. Arzt ped. sci.-JL, 1980.

143. Elina E.N. Subkultur der britischen Schuljugend. \\ Zusammenfassung von diss.cand. päd. Wissenschaften, - Krasnojarsk.: Staat. Univ., 1996, 18 S.

144. Enshina N.A. Freizeitaktivitäten als Faktor zur Steigerung der sozialen Verantwortung von Jugendlichen. Kultursoziologie: Methodik und Methoden der soziologischen Kulturforschung - M.: Akademie der Wissenschaften der UdSSR. Institut für Soziologie, 1988, 167 p.

145. Ermolenko G., Reshetnikov O. Scoutismus als Bewegung. M.: Volksbildung, 1999, Nr. 5, S. 142-146.

146. Eroschenkow I. N. Kultur- und Freizeitangebote unter modernen Bedingungen.- M.: NGIK, 1994, 32p.

147. Efremov A.V. Soziale Aspekte der Regionalisierung des Bildungssystems im Kontext der Reform der russischen Gesellschaft: Zusammenfassung der Diplomarbeit. dis. kann. soziologische Wissenschaften - Tjumen, 1998.

148. Zharkov A.D. Technologie der Kultur- und Freizeitaktivitäten: Lehrbuch. im Schluchzen. für Studierende der Kultur- und Kunsthochschulen. M.: MGUK, 1998.

149. Zharova JT.C. Kommerzielle Tätigkeit von Kulturinstitutionen: Lehrbuch.- M.: MGUK, 1994, 87 p.

150. Zhernosenko D.N., Kozhin S.V. Jugendsubkultur \\ Moderne Probleme der Geistes- und Naturwissenschaften - Nowosibirsk, Wissenschaftlich-technischer Fonds. Innovationen, 1996, Teil 1, S. 38-39.

151. Zeitschrift für Eltern "Home Education". M.: Öffentliche Bildung, 1998.80 S.

152. Zavyalov P.S., Demidov V.E. Die Erfolgsformel: Marketing: 100 Fragen – 100 Antworten, um erfolgreich im externen Dienstleistungsmarkt zu agieren. -M.: Intern. Beziehungen, 1988, 330 S.

153. Zagvyazinsky V.I. Grundlagen der Sozialpädagogik - M .: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2002, 160 p.

154. Zageev V.V. Soziale und moralische Grundlagen des Studentenlebens unter modernen Bedingungen: Kurzfassung der Dissertation. dis. Kandidat der Soziologischen Wissenschaften-Ulan-Ude,

155. Zaitseva JT.A. Markt- und sozioökonomische Probleme der Kultursphäre.-M.: Thought, 1990.

156. Zaichikov A.N. Pädagogische Grundlagen für die Erziehung des Patriotismus bei Jugendlichen vor der Wehrpflicht in der gegenwärtigen Entwicklungsphase der russischen Staatlichkeit: Diss. .cand päd. Wissenschaften - Vladikavkaz.: Staatliche Nordossetische Universität, 2000.

157. Zapesotsky A.S. Humanitäre Kultur als Faktor der Individualisierung und sozialen Integration von Jugendlichen: Zusammenfassung der Dissertation. dis. kann. culturologist.n.-SPb., 1996.

158. Zapesotsky A.S. Jugend in der modernen Welt - St. Petersburg: St. Petersburg / .IGUP, Tumanit. Universität der Gewerkschaften, 1996, 350 p.

159. Zatuliveter L.A. Organisierte Freizeit als Faktor in der Bildung und Entwicklung von Studierenden: Kurzfassung der Dissertation. kann. Pädagogische Wissenschaften Lipezk, 1998.

160. Zborovsky G.E., Orlov G.P. Freizeit: Realität und Illusionen. Swerdlowsk, 1970, 232 S.

161. Zdravomyslov A.G. Bedürfnisse. Interessen. Werte. M., 1986.

162. Winter I.A. Pädagogische Psychologie.: Lehrbuch, 2. Aufl., ergänzt, korrigiert und überarbeitet.- M.: Logos, 1999, 378 p.

163. Zimnyaya I.A., Malakhova V.A., Putilovskaya T.S., Kharaeva L.A. Pädagogische Kommunikation als Prozess zur Lösung von Kommunikationsproblemen \\Psychologische und pädagogische Probleme der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler. (Unter der Redaktion von A. A. Bodalev, V. Ya. Lyaudis) .- M., 1991.

164. Zimnyaya I. A., Bodenko B. N., Morozova N. A. Bildung: Probleme der modernen Bildung in Russland. Min. gesamt und Prof. Arr. RF.-M.: Issl. Problem Center unter. spec., 1998, 82 S.

165. Zinin V. G. Markt- und sozioökonomische Probleme der Kultursphäre.-M.: Thought, 1990.

166. Zorin I. V. Theoretische Grundlagen zur inhaltlichen Gestaltung der touristischen Berufsbildung: Diss.dokt. Lehrer, Naturwissenschaften - M., 2001.

167. Zotow S.V. Kommerzialisierung als Faktor zur Verbesserung der Aktivitäten von Kulturinstitutionen: Zusammenfassung der Diplomarbeit. dis.cand. päd. nauk.-M., 1998.

168. Zubok Yu.A. Risikogesellschaft Jugend Komponente der sozialen Integration \\ Sicherheit Eurasiens. - M., 2001, Nr. 1.

169. Ivanenkov SP. Tradition und Zukunft. M.: Credo, 1997, Nr. 1.

170. Ivanenkov S.P., Kuszhanova A. Sozialisierung der Jugend und Perspektiven für die Entwicklung der Bildung. // Russland XXI. M., 1994, Nr. 11-12.

171. Ivanov I.P. Methoden der kommunalen Bildung - M.: Bildung, 1990, 144 p.

172. Ikonnikova S.N. Soziologie der Jugend. D., 1985.

173. Ikonnikova S.N. Dialog über Kultur.- D.: Lenizdat, 1987.

174. Ikonnikova S.N., Kon I.S. Jugend als soziale Kategorie - M., 1970.

175. Ilyinsky I.M. Jugend im Kontext globaler Entwicklungsprozesse der Weltgemeinschaft. \\ Jugend und Gesellschaft um die Jahrhundertwende.- M.: Golos, 1999, S.84.

176. Ilyinsky I.M. Zur Jugendpolitik des russischen politischen Zentismus. -M., 1999.

177. Ilyinsky I.M. Wissenschaft und Jugend: Erneuerung von Forschungsansätzen \\Youth-89. Der soziale Status der Jugend und Fragen der Jugendpolitik in der UdSSR. M., 1989.

178. Inglehart R. Postmodern: Changing Values ​​and Changing Societies, Moskau: Polis, 1997, Nr. 4.

179. Inglehart R. Kultur und Demokratie \\ Culture matters. Wie Werte zum sozialen Fortschritt beitragen. - M., 2002.

180. Iskanderyan M. Yu. Sozialphilosophische Probleme der Bildung des politischen Bewusstseins der Jugend - St. Petersburg, 1996.

181. Kagan MS Die Welt der Kommunikation: Das Problem intersubjektiver Beziehungen.-M.: Politizdat, 1988, 315 p.

182. Kaznacheev V.P. Die Gesundheit der Nation. Bildung. Bildung. Kostroma: Staatliche Pädagogische Universität Kostroma, 1996, 248 p.

183. Kamenez A.V. Organisatorische und pädagogische Grundlagen der künstlerischen und ästhetischen Aktivitäten junger Menschen in PkiO. Dis. kann. päd. nauk.-M.: MGIK, 1987.

184. Kaminskaja N.D. Allgemeine und spezifische soziokulturelle Freizeitaktivitäten in Osteuropa, zweite Hälfte der 80er Jahre: Dis. kann. päd. Wissenschaften: L., 1990, 204 p.

185. Karavaeva V.A. Sozialporträt studentischer Jugend. Moskau: Uniport-tal, 2003.

186. Karakovsky V.A. Werde ein Mann. - M.: Kreative Pädagogik, 1993.

187. Karakovsky V. A., Novikova L. I., Selivanova N. L. Erziehung? Erziehung. Bildung! - M.: Neue Schule, 1996.

188. Kargalova M.V. Jugend Europas auf der Suche nach einem Ausweg. - M.: Profizdat, 1990.

189. Kargin V.A., Khrenov N.A., Der Lebensweg einer Persönlichkeit: Fragen der Theorie, Methodik der sozialpsychologischen Forschung (unter der Herausgeberschaft von L.V. Sokhan.) - Kiew: Naukova Dumka, 1987.

190. Karpukhin O.I. Soziokulturelles Management als Bestandteil staatlicher Kulturpolitik// Sotsial.- polit. Zeitschrift, Nr. 3, S. 141-150.

191. Kim Hak-soo Körperliche Aktivität von Studenten im Bereich Freizeit der Republik Korea: Diss. .Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften - St. Petersburg, 2000.

192. Kindler E. Modellierungssprachen. Moskau: Energoatomizdat, 1985, 288 p.

193. Kisileva T.G., Krasilnikov Yu.D. Grundlagen soziokultureller Aktivitäten: Lehrbuch. M.: MGUK, 1995, 136f.

194. Kisileva T.G., Krasilnikov Yu.D. Abteilungsübergreifende offene Kultur- und Freizeitzentren \\ Sozialpädagogik: Probleme, Suchen, Lösungen: Prospekt - M .: VNIK APN UdSSR, 1991, p.Z.

195. Kislitsky V.I. Pädagogische Aspekte der Rückgratelemente der Methodik von Kultur- und Freizeitaktivitäten: Dis. kann. päd. Wissenschaften: M., 1995, 201 p.

196. Kislitsky V.I. Pädagogische Aspekte der Grundelemente der Methodik der Kultur- und Freizeitaktivitäten: Zusammenfassung der Diplomarbeit. dis. kann. päd. Wissenschaften, - M.: Mosk. Bundesland. Hochschule für Kultur, 1996, 18 S.

197. Klarin M.V. Innovative Unterrichtsmodelle in ausländischen pädagogischen Recherchen - M.: Arena, 1994, 224 p.

198. Klemenko V.V. Psychologische Talenttests - Kharkov: Folio, 1996, 16 p.208. Klubstudien - M., 1972.

199. Klyuev V.K. Bedürfnisse als Gegenstand des Bibliotheksmarketings \\ Bibliothekswesen - 2001: Russische Bibliotheken im weltweiten Informations- und Intellektuellenraum. Tez. Prüfbericht 6. Intern. wissenschaftlich Konf. -M.: 2001.

200. Kljuschkin K.Ju. Das Gesetz der Zeitersparnis und seine Nutzung unter modernen Bedingungen: Zusammenfassung der Dissertation. dis. kann. Wirtschaft Nauk,-M., 1989, 23 S.

201. Klyuchevsky V.O. Historische Porträts - M.: Pravda, 1999.

202. Knyazeva N.I. Interaktion von Einrichtungen der Weiterbildung mit der Familie in der Moralerziehung von Vorschulkindern: Diss. päd. Wissenschaften. M., 2002, 220 S.

203. Kovrizhnykh Yu.V. Technologie für die Entwicklung und Durchführung staatlicher regionaler Jugendprogramme: Kurzfassung der Diplomarbeit. dis. kann. soziologische Wissenschaften, - Belgorod, 1997, 21 p.

204. Kovalev A. G. Psychologie der Persönlichkeit.- M., 1965.

205. Kodzhaspirova G.M. Die Geschichte der Erziehungsphilosophie in Tabellen und Diagrammen. M., 1998, 302 S.

206. Kozlov JL A. Kognitive Modellierung in den frühen Stadien der Projektaktivitäten: Proc. Zuschuss. Barnaul, 1998, 116 S.

207. Koslowskaja L.I. Optimierung der Spielaktivität in Jugendkultur- und -freizeitprogrammen: Dis. Kandidat Ped. Wissenschaften: M., 1991, 177 p.

208. Komarova T.S. Künstlerische Kreativität von Kindern: Leitlinien für die Entwicklung künstlerischer und kreativer Fähigkeiten von Kindern.-M., 2004.

209. Kon IS Kind und Gesellschaft: Historische und ethnographische Perspektive.-M., 1988.

210. Kon IS Soziologie der Persönlichkeit. - M., 1967.

211. Kon IS Wissenschaftliche und technologische Revolution und Probleme der Sozialisation der Jugend - M., 1988.

212. Kondakov A. M. Modelle der Bildungswahl und Führungskompetenzen als Bildungsressourcen für die Entwicklung des Einzelnen, der Gesellschaft und des Staates - M .: World of Psychology, 2004, Nr. 2, p. 230-235.

213. Konstantinowski D.L. Dynamik der Ungleichheit. Russische Jugend in einer sich wandelnden Gesellschaft: Orientierungen und Wege im Bildungsbereich (von den 1960er bis 2000er Jahren).-M., 1999.

214. Das Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens bis 2010. Bildungsministerium der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung Russlands). M.: BESTELLUNG vom 11.02., Nr. 393.

215. Koroljow N.N. Sozialpädagogische Indikatoren zur Wirksamkeit der Freizeitgestaltung: Dis. kann. päd. Wissenschaften: St. Petersburg, 1991, 196 p.

216. Kostikova I.V. Einführung in die Ausschreibungsforschung. Lehrbuch für Universitäten. Moskau: Aspect Press, 2005.

217. Koshkina V., Berechnung S. Regionalprogramm: Der Weg zu einer neuen Qualität.-M .: National Education, 1994, Nr. 7, S. 2-10.

218. Kraevsky V.V. Erziehung oder Bildung? M.: Pädagogik, 2001, Nr. 3, p. 3-10.

219. Krivtsova S.V. und andere Ein Teenager am Scheideweg der Epochen. M.: GENESIS, 1997.

220. Krotowa Yu.N. Entstehung und Entwicklung der Freizeitpädagogik in den USA und Großbritannien: Dis. Dr. ped. Wissenschaften: St. Petersburg, 1994, 457 p.

221. Kruglova JI.Yu. Bildung der gestalterischen Selbständigkeit von Jugendlichen in Einrichtungen der Kindererziehung: Dis. kann. päd. Wissenschaften: - Tscheljabinsk, 1997, 207 p.

222. Krupskaya N. K. Pädagogische Werke.- M., Bd. 7-9, 1959.

223. Krupskaja N.K. Über Familienerziehung. Moskau: Akademie der Pädagogischen Wissenschaften, 1962.

224. Kusnezow V.I. Das Problem der Sozialisation der Jugend in der Übergangszeit - M.: Sozialwissenschaften, Nr. 4 (108), 1999.

225. Kuznetsova M.B. Die Rolle der Humanisierung der Arbeit, der Freizeitkultur und der Kommunikation bei der Aktivierung menschlicher Beziehungen in der Produktion, zu Hause und im Freizeitbereich. M.: Ros. EIN. Institut für Soziologie, 1992.

226. Kuzmina N.V. Akmeologie. Enzyklopädie der Berufsbildung.- M.: RAO, 1998.

227. Kulnewitsch S. W. Theoretische Grundlagen der Inhalte selbstorganisierter Bildungsaktivitäten: Dis. Doktor der Pädagogischen Wissenschaften - Rostov n / D, 1997.

228. Kultur- und Freizeitaktivitäten: Lehrbuch \Scientific. Hrsg.: Zharkov A.D., Chizhikov V.M. -M.: MGUK, 1998, 461 S.

229. Kultur- und Bildungsarbeit. \\ Lehrbuch. Moskau: MGIK, 1969.

230. Lakatos I. Struktur und Entwicklung der Wissenschaft. \\ Comp., Einleitung. Kunst. und allgemein ed. BS Grjasnow und V.N. Sadowski; Pro. aus dem Englischen. A. L. Nikiforova.- M.: Progress, 1978.

231. Levi V. Die Kunst, man selbst zu sein, - M .: Knowledge, 1991, p. 256.

232. Leon De Caluwe, Ernest Marx, Mart Petri. Schulentwicklung: Modelle und Veränderungen. Kaluga: Kaluga Institut für Soziologie, 1993.

233. Leontjew A.N. Bedürfnisse, Motive und Emotionen.: Vorlesungsskript.- M.: Mosk. Universität, 1971.

234. Leontjew A.N. Aktivität. Bewusstsein, Persönlichkeit - M., 1975.

235. Lipsky I.A. Jugend im System sozialpädagogischer Beziehungen \\ Jugend im 21. Jahrhundert: Gesellschaftliche Teilhabe. Materialien der Allrussischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz vom 11. bis 12. Juli 2000, Tambow, 2000.

236. Lisovsky V.T. Auf der Suche nach dem Ideal. Dialog der Generationen. Murmansk, 1994.

237. Lisovsky V.T. Jugend über die Zeit und über sich selbst: die Ergebnisse einer soziologischen Studie. M.: Pädagogik, 1998, Nr. 4, S. 40-54.

238. Lisovsky V.T. Geistige Welt und Wertorientierungen der Jugend Russlands - St. Petersburg: Humanitäre Universität der Gewerkschaften, 2000, 508 p.

239. Lisovsky V.T. Persönliche Leistungen von Schülern als Kriterium für die Wirksamkeit von Bildungssystemen. Teil I. Orenburg: Orenburg Regional Institute for Advanced Studies of Educators, 2000, 94 p.

240. Lisovsky V.T. Artikel basierend auf den Materialien des Textes "Das Bildungskonzept von Studenten der Universitäten der Russischen Föderation". Sankt Petersburg, 1999.

241. Likhachev B. T. Pädagogische Aspekte des Unterrichts - M., 1982.

242. Likhachev B.T. Philosophie der Erziehung - M., 1995.

243. Lovtsova N.I. Soziokulturelle Aspekte von Bildungsangeboten für die Familie: Kurzfassung der Diplomarbeit. dis. kann. soziologische Wissenschaften - Saratow, 1997, 19 p.

244. Loseva L.V. Sozialpädagogische Innovationen in der Entwicklung des regionalen Bildungswesens: Kurzfassung der Diplomarbeit. dis. kann. päd. Wissenschaften - M., 2000.

245. Lunacharsky A.V. Neue Weltliteratur. M.: Sowjetrussland, 1982.peg

246. Lunew Yu.A. Führung als Bestimmungsfaktor des Gruppenverhaltens in der Intergruppeninteraktion \\ Dynamik sozialpsychologischer Phänomene in einer sich wandelnden Gesellschaft. M.: IPRAN, 1996, p. 82-86.

247. Lutovinov V.I., Poletaev E.G. Bildungsideologie der russischen Jugend.-M.: Pädagogik, 1998, Nr. 5, S. 46-52.

248. Luchankin A.I., Snyatsky A.A. Technologien der Sozial- und Vereinsarbeit mit Jugendlichen: Organisation eines Kinder-Erwachsenen-Teams. Jekaterinburg: Institut für Kultur- und Bildungstechnologien, 1997, 152 p.

249. Lysenko O.V. Schule als soziale Institution in einer Übergangsgesellschaft: Kurzfassung der Dissertation. dis.cand. soziologische Wissenschaften - Perm, 1998.

250. Mavrina I.A. Sozialität als wesentliches Merkmal moderner Bildung: Kurzfassung der Dissertation. dis. Dr. ped. Wissenschaften - Tjumen, 2000.

251. Makarenko A. S. Methoden zur Organisation des Bildungsprozesses. \ Ped. cit.: in 8 vol., T. 1.-M., 1958.

252. Makarenko A.S. Buch für Eltern. M., 1985.

253. Maksimova O.A. Lebensstil russischer Studenten während der Transformation der Gesellschaft: Zusammenfassung der Diplomarbeit. dis.cand. soziologische Wissenschaften - Kasan, 1999.

254. Margulis A.V. Dialektik der Aktivitäten und Bedürfnisse der Gesellschaft. M.: Mosk. Universität, 1999.

255. Markaryan E.S. Systemforschung der menschlichen Aktivität. M.: Fragen der Philosophie, Nr. 10, 1978.

256. Markaryan E.S. Kulturtheorie und moderne Wissenschaft. M., 1983.

257. Markov N.A. Kultur- und Freizeitarbeit als Faktor der Sozialisation von Wehrpflichtigen. Abstrakt dis.cand. soziologische Wissenschaften - M., 2001.

258. Marx K. Mehrwerttheorien: (4 Bände „Kapital“). Marx K., Engels F. - T.26, Teil 3., p. 3-434.

259. Marcuse G. Eindimensionaler Mensch.- M., 1994.

260. Marchenko Yu.G. Kultur und Mensch unter den Bedingungen der Reformen. \\Russische Gesellschaft: Die Vergangenheit verstehen, nach einer würdigen Zukunft suchen - Krasnojarsk, 1995, S. 83-85.

261. Maslow A. Langfristige Errungenschaften der menschlichen Natur.- M., 1996.

262. Materialien des XXIV. Kongresses der KPdSU.-M., 1971.

263. Melitonyan A.A. Die Entwicklung der soziokulturellen Initiative der Jugend während der Zeit der Perestroika der sowjetischen Gesellschaft. 1985-1991 \Abstrakt dis.cand. ist. Nauk.-M.: Jugendinstitut, 1997, 21 S.

264. Misiano V. Methodologie und Kulturdesign: Erbe und Innovation - M.: Newsletter für Kulturmanager. Ausgabe Nr. 24 (51), 2003.

265. Milkova E.V. Pädagogische Grundlagen der Berufsausbildung von Schülern der Schule (College) für die Gestaltung von Freizeitaktivitäten von Grundschülern: Dis. kann. päd. Wissenschaften - Lipezk, 1998.

266. Mikhailova L.I. Kultursoziologie. M., 1999.

267. Mikheev V. I. Modellierung und Methoden der Messtheorie in der Pädagogik \\ 2. Aufl., korrigiert. und zusätzlich M. : Editorial URSS, (Psychologie, Pädagogik, Unterrichtstechnik), 2004, 200 S.

268. Modellierung eines individuell orientierten Bildungsprozesses in der Pädagogik an der Universität (Zotov A.F., Konarzhevsky Yu.A., Kuzmina N.V.). Moskau: Wissenschaft und Bildung, 2000, 97 S.

269. Jugend unter den Bedingungen radikaler Veränderungen in der modernen Gesellschaft. M., 1990.

270. Jugend und Spiritualität: (Materialien des internationalen Studentenseminars vom 7.-8. April 1997) - Tomsk: Tom. Zustand päd. unt., 1997.

271. Jugend und Gesellschaft um die Jahrhundertwende (unter der wissenschaftlichen Redaktion von I. M. Ilyinsky). Moskau: Jugendinstitut, 1998.

272. Jugend Russlands - M .: Statistische Sammlung "Jugend 88", 1989-1992.

273. Jugend um die Wende der 90er Jahre. M., 1989.

274. Jugend Russlands: Trends, Perspektiven. M., 1993.

275. Jugend Russlands: Soziale Entwicklung. M.: Nauka, 1992.

276. Jugend Russlands: Situation, Trends, Perspektiven (Bericht des Komitees der Russischen Föderation für Jugendangelegenheiten). M., 1993.

277. Monakhov V.M. Pädagogisches Design - moderne Technologien. M., 2001, Nr. 5, p. 75-89.

278. Morozova N.A. Zusätzliche Bildung ist ein mehrstufiges System der lebenslangen Bildung in Russland. - M.: Forschungsstelle für Qualitätsprobleme in der Ausbildung von Fachkräften, 2001, 277 S.

279. Morozov B.B., Skrobov A.P. Die Widersprüchlichkeit von Sozialisation und Erziehung der Jugend im Kontext von Reformen. Moskau: Mensch und Gesellschaft, 2002.

280. Mosalev B.G. Soziokulturelle Wesensart der Mentalität // Sa. Art.-M.: MGUK, 1997.- S.15-23.

281. Mosalev B.G. Freizeit. M.: MGUK, 1995, 85p.

282. Moskauer intellektueller Marathon. M.: MIPKRO, 2001, 176 S.

283. Mudrik A. V. Kommunikation als Faktor in der Bildung von Schulkindern.- M .: Pädagogik, 1984.

284. Mullins JI. Struktur der Organisation - London, 1993, 98 p.

285. Nemow R.S. Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie. M., 1979.

286. Nemow R.S. Psychologie. Buch. II.-M., 1994.

287. Neustroeva A.N. Ausbildung von Sozialpädagogen an der Universität zur Prävention von Alkoholabhängigkeit bei Jugendlichen (basierend auf den Materialien der Republik Sacha (Jakutien): Diss. Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften. M., 2000.

288. Nikolaev A.V. Realisierung des sozialpädagogischen Potentials der Freizeit in den Zentren der Kinder- und Jugendkreativität: Dis. päd. Nauk.-SPb., 1995, 229 S.

289. Nikulin I.N. Vorbereitung einer angehenden Lehrkraft auf Sport- und Freizeitgestaltung mit Schülern einer allgemeinbildenden Schule: Diss. kann. päd. Wissenschaften - Belgorod, 2000.

290. Novatorov E.V. Moderne Technologien der Kultur- und Freizeitgestaltung: Zustand, Probleme, Entwicklungsperspektiven. Omsk: Bulletin der Staatlichen Universität Omsk. Ausgabe. 3, 1999.

291. Novik I. B., Mamedov N. M. Modellierungsmethode in der modernen Wissenschaft.-M.: Vestnik RUDN University, Vol. 2., 1971, p. 5-14.

292. Novikov N.I. Umsetzung kulturschaffender Freizeitgestaltung in die Bedingungen des Tourismus: Diss. kann. Lehrer, Wissenschaft - M., 2002, 194 p.

293. Novikova T.G. Entwerfen eines Experiments in Bildungssystemen "M.: Bildungsministerium der Russischen Föderation, Akademie für Fortbildung und Umschulung von Bildungsarbeitern, 2002, 110 p.

294. Nasbit J., Eburdin P. Was uns in den 90er Jahren erwartet. Megatrends.-M., 2000.

295. Allgemeine Bildungsstrategie im Bildungssystem Russlands.

296. Allgemeine Hrsg. I. A. Zimnyaya).- M.: Bildungsministerium der Russischen Föderation, Forschungszentrum für Probleme der Qualität der Ausbildung von Fachkräften. Sammelmonographie in 2 Büchern, 2001.

297. Obligatorischer Mindestinhalt der Bildung (Projekt) .- M .: National Education, 2001, Nr. 9, p. 203-279.

298. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache: 80.000 Wörter und Phraseologieausdrücke - M .: RAN. Institut für Russisch Sprache sie. V. V. Vinogradova, 4. Aufl., zusätzlich, 1998.

299. Ozhegov S. I., N. Yu. Shvedova. Erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache. M: RAN, 1989.

300. Omelchenko E. Jugendkulturen und Subkulturen. M.: RAS, Institut für Soziologie, 2000.

301. Omeltschenko E.V. Essay: Soziokultureller Kontext jugendlicher Drogenabhängigkeit - M., 2000.

302. Über die regionale staatliche Jugendpolitik in der Region Moskau. M .: Bulletin der Moskauer Regionalduma, 1996, Nr. 1, p. 2-10.

303. Orlov G.P. Freizeit: eine Bedingung für die Entwicklung des individuellen und gesellschaftlichen Reichtums - Swerdlowsk, 1989, 189 p.

304. Osipov G. V., Pokosov V. V. Sozialer Preis der neoliberalen Reform.“ Moskau: RIC ISPI RAN, 2001.

305. Osipova E.A., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Shchurkova N.E. Neue Technologien des Bildungsprozesses - M.: Wissenschaftlich-methodische Vereinigung "Kreative Pädagogik", Kleinunternehmen "Neue Schule". 1994, 12 S.

306. Grundlagen der Kulturgesetzgebung der Russischen Föderation“ (angenommen von der Staatsduma der Bundesversammlung der Russischen Föderation am 19. Mai 1999). Bundesgesetz Nr. 115-FZ vom 23. Juni 1999 „Über Änderungen und Ergänzungen des Rechts der Russischen Föderation“.

307. Erholung und Entwicklung von Kindern und Jugendlichen heute. (Regulatorische Dokumente, Erfahrung, Wettbewerb von Variantenprogrammen): Methodisch. Zuschuss. -M., 1995.

308. Ofitserkina E.G. Sozialpsychologische Anpassung der Jugend an eine Marktwirtschaft: Kurzfassung der Diplomarbeit. Psychologe, Naturwissenschaften, - M.: Ros. Akad. Bundesland. Dienste unter dem Präsidenten von Ros. Föderation, 1997, 23 S.

309. Pawlowsky V. V. Juvenology: die Bildung der Jugendwissenschaft Krasnojarsk: KGU, 1997, 185 p.

310. Pawlowsky V.V. Juventology: ein Projekt einer integrativen Wissenschaft der Jugend." Moskau: Akademisches Projekt, 2001, 304 S.

311. Panina S.V. Bildung von beruflichen Plänen von Gymnasiasten im Prozess der sozialen und Freizeitaktivitäten: (am Beispiel der Stadtgesellschaft): Dis. kann. päd. Wissenschaften. Jakutsk, 1999.

312. Parsons T. Das Koordinatensystem des Handelns und die allgemeine Theorie der Handlungssysteme: Kultur, Persönlichkeit und der Ort sozialer Systeme. - M.: American Sociological Thought, 1996.

313. Pershutkin S.N., Analytischer Artikel über die Probleme der Juvenologie. -Sibirische Staatsakademie. Dienstleistungen, 1998.

314. Poletaeva N.A. Untersuchung der Methode zur Diagnose der Vorhersagefähigkeit pädagogischer Phänomene. Dis. . kann. psycho. nauk.-SPb., 1991.

315. Polyakova T.M. Die Mentalität einer multiethnischen Gesellschaft (Experience of Russia) - M., 1998.

316. Poplavsky M.M. Sozialpädagogische Grundlagen der Freizeitgestaltung studierender Jugendlicher: Kurzfassung der Diplomarbeit. dis. Dr. ped. Wissenschaften.- Leningrad.: Leningrad. Bundesland. Institut für Kultur, 1990.

317. Popov V.V., Popova F.Kh. Kultur- und Freizeitaktivitäten im Kontext wissenschaftlicher Analyse. Soziokulturelle und kulturelle Aspekte der Entwicklung Westsibiriens: Mater. Vseros. Wissenschaftlich-praktisch. Konf. -Tjumen.: TGU, 1999, S. 139-157.

318. Popov V.G. Soziokulturelle Orientierungen und Anpassung der Jugend an soziale Veränderungen im modernen Russland. Abstrakt dis. Doktor der Soziologie Jekaterinburg, 1997.

319. Popzow S.B. Produktive Bildung von Jugendlichen in Einrichtungen der Weiterbildung: Dis. kann. päd. Wissenschaften. Orenburg, 1999, 144 S.

320. Potapova S.A. Studenten einer modernen jungen Stadt als soziale Gruppe. Abstrakt dis.cand. soziologische Wissenschaften - Kasan, 2001.

321. Potapovskaya O.M., Levchuk D.G. Geistige und moralische Erziehung von Kindern und Jugendlichen in Russland: eine umfassende Lösung des Problems - M .: Planeta 2000, 2002, Ausgabe. ein.

322. Potashnik M.M. Die Qualität der Bildung: Probleme und Managementtechnologie, - M., 2002, 351 p.

323. Potashnik M.M., Moiseev A.M. Modernes Schulmanagement. (In Fragen und Antworten): Ein Handbuch für Leiter von Bildungseinrichtungen und Bildungsbehörden.- M.: New School, 1997.

324. Gesetzliche Regelung der Bildungsaktivitäten M .: Akademie für Arbeit und Sozialbeziehungen, Forschungszentrum für Qualitätsprobleme bei Ausbildungsspezialisten des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, 2000, S. 6-7.

325. Problembasierte Lernherausforderung des dritten Jahrtausends (Materialien der II. Moskauer Internationalen Konferenz "Bildung im 21. Jahrhundert mit den Augen von Kindern und Erwachsenen") .- M .: Zentrum für das Studium von Fremdsprachen "Lingvastart “, 2002, 168 S.

326. Probleme der Kulturphilosophie. Erfahrungen mit historisch-materialistischer Analyse. M., 1984.

327. Prokhorova A.G. Psychologische und pädagogische Bedingungen der sozialen Anpassung von Schülern einer Gesamtschule im hohen Norden.: Dis. Kandidat Ped. Wissenschaften: M., 1997.

328. Prudensky G. A. Nichtarbeitszeit der Arbeiter - Nowosibirsk, 1961.

329. Prutchenkov A.S. Schule des Lebens. M.: Neue Zivilisation, 2000, 192 S.

330. Putilin VD Trends in der Entwicklung von Integrationsprozessen im Bildungsbereich in den GUS-Mitgliedstaaten: ein analytischer Bericht. Moskau: Institut für Erziehungstheorie und Pädagogik der Russischen Akademie für Erziehung, 1997.

331. Rabinovich V. L. Mittelalterliches Rezept als Form der Naturerkenntnis \\ Methodologische Probleme der historischen und wissenschaftlichen Forschung.- M., 1982.

332. Radionov V.E. Nicht-traditionelles pädagogisches Design. Lernprogramm. SPb.: SPb. Zustand Technik. unt, 1996.

333. Radionova O.M. Prioritätsorientierungen moderner russischer Studenten: Diss. kann. soziologische Wissenschaften - Saransk, 2000.

334. Russell B. Lob des Müßiggangs. M.: Fortschritt, 1980, 302 S.

335. Rean A.A. Die Entwicklung einer Person als Person und Gegenstand der Tätigkeit im Bildungssystem. \\ Die allgemeine Bildungsstrategie im Bildungssystem Russlands - M.: MO RF, 2001, p. 276-279.

336. Rezvanov A.V. Freizeitbeschäftigung der Bevölkerung: Eine soziologische Analyse traditioneller Schichten: Diss. Wissenschaften - Rostow am Don, 2002, 164 p.

337. Repin S.A. Ergebnisse und Perspektiven für die Entwicklung des Bildungssystems. - Tscheljabinsk, 1993.

338. Rivers J. Niederlande, http://pravda.ru/main/2001/10/24/33069.html.html 24.

339. Roschkow M.I. Organisation des Bildungsprozesses in der Schule: Proc. für Gestüt. höher Lehrbuch Institutionen \ M.I. Rozhkov, JI.B. Bayborodov. -M.: VLADOS, 2001, 256 S.

340. Rosenmayer L. Revolte der Jugend. Neue Aspekte der Jugendsoziologie - Australien, 1971.

341. Romakh O. V. Das kulturelle Umfeld der Provinz als Faktor bei der Gestaltung der Jugendfreizeit: Zusammenfassung der Diplomarbeit. dis. kann. Philosoph. Nauk.-M.: Mosk. Bundesland. Hochschule für Kultur, 1997.

342. Russland: Risiken und Gefahren einer "Übergangsgesellschaft" \ Ed. IST ER. Yanitsky.-M.: IS RAN, 1998.

343. Russland auf der Suche nach einer Strategie: Gesellschaft und Macht. Soziale und gesellschaftspolitische Situation in Russland im Jahr 1999 \ Ed. G.V. Osipova (Köpfe), V.K. Levashova, V.V. Pokosova, V.V. Sukhodeeva.- M.: RIC ISPI RAN, 2000.

344. Rubinstein SL. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie (in 2 Bänden, T.l), M., 1989.

345. Rubzow I. W. Freizeit als Faktor in der sozialpädagogischen Korrektur jugendlichen Verhaltens: Dis. kann. päd. Wissenschaften. Jekaterinburg, 1996.

346. Russische Grammatik. 2. Aufl. zusätzl. - M.: Nauka, 1965.

347. Ruchkin B L., Rodionov V. A., Pyzhikov A. V. Jugend als strategische Ressource für die Entwicklung der russischen Gesellschaft. Samara.: Samara State Aerospace University. S. P. Koroleva, 2001.

348. Rykov S.L. Geschlechterforschung in der Pädagogik. M.: Pädagogik, 2001.

349. Ryazhskikh A.Yu. Sozialer Optimismus der studentischen Jugend in der modernen russischen Gesellschaft: Diss. kann. soziologische Wissenschaften - Nowotscherkassk, 1999.

350. Savelyeva I.G. Massen- und Populärkultur in der modernen Gesellschaft: Kommunikationsaspekt: ​​Diss. soziologische Wissenschaften - Kasan.: KGU, 2000.

351. Sadowskaja v. Chr. Lebenskultur im System der Wertorientierungen der Jugend \\ Soziokulturelles Handeln: Suchen, Probleme, Perspektiven, - M.: MGUK, Sat. Art., 1996, S. 15-38.

352. Sazonova S.D. Bildung adaptiver Einstellungen von Gymnasiasten im Prozess der Gruppeninteraktion. Samara: Staatliche Pädagogische Universität Penza. V. G. Belinsky, 2001, 23 S.

353. Sarkisova I.V. Freizeit und spirituelle Entwicklung der Jugend (über die Materialien Turkmenistans): Zusammenfassung der Diplomarbeit. Kandidat für Soziologie Wissenschaften. C.1. Pb., 1992.

354. Sarychev S.V., Lobkov Yu.L., Elizarov S.G. und andere Programme der sozialen und psychologischen Hilfe für die Jugend von Kursk. Kursk, 1997.

355. Sammlung normativer methodischer Materialien für die zusätzliche Bildung von Kindern "Von der außerschulischen Arbeit - zur zusätzlichen Bildung von Kindern" - M.: Vlados, 2000, 544 p.

356. Selevko G.K. Moderne Bildungstechnologien. Teil III.-M.: National Education, 1998, 256 p.

357. Selevko G.K. Leitfaden zur Organisation der Selbstbildung von Schulkindern. M.: Volksbildung, 1999, 144 S.

358. Semenov I.N. Reflektiv-kreativer Ansatz in der beruflichen Weiterbildung (Methodik des Zusammenspiels von Psychologie, Akmeologie, Pädagogik und Andragogik). Bijsk, 1994.

359. Semenjuk L.M. Das psychologische Wesen der Aggressivität und ihre Manifestation bei heranwachsenden Kindern. \Methodische Empfehlungen zur Unterstützung des Lehrer-Praktikers. Moskau: APN SSSR.NII obshch. und päd. Psychologie, 1991, 16 S.

360. Sidorov E.Yu. Kultur und Entwicklung: Kultur ins Zentrum des Zukunftskonzepts stellen \\ Wegmarken der Kulturpolitik. M., 1997, Nr. 5, p. 3-23.

361. Slawische traditionelle Kultur und die moderne Welt: Sa. Werkstoffwissenschaft.-Praxis. Konf. M.: Zustand. Rep. Zentrum für Russisch Folklore (verantwortlicher Herausgeber Kargin A.S.), Vol. 1.2, 1997.

362. Slastenin V.A. Erziehungsmethoden. //Pädagogik. Ed. Yu.K. Ba-bansky. M., 1988.

363. Slastenin V.A. Methoden der Bildungsarbeit - M.: Academia, 2002, 144f.

364. Wörterbuch der russischen Sprache: In 4 Bänden / Akademie der Wissenschaften der UdSSR, Institut der Rus. Sprache.; Ed. A. P. Evgenyeva - 2. Aufl., korrigiert. und zusätzl. - M .: Rus., lang. - Bd. 1., 1981.

365. Slutsky E.G. Jugendpolitische Probleme und Perspektiven. \\ Jugend: Zahlen und Fakten. - St. Petersburg, 1992.

366. Slutsky E.G. Soziodemografische Prozesse und Jugend.: Zahlen. Fakten. Meinungen. SPb., 1992.

367. Slutsky E.G. Grundlagen der Jugendwissenschaft und Jugendpolitik: Entstehungsgeschichte, Probleme und Perspektiven, St. Petersburg: IRE RAN, NAJ, 2000, 300 p.

368. Slutsky E.G. Jugendpolitik: Geschichte, Probleme, Perspektiven. St. Petersburg: ISEP RAN, 1999, 86 S.

369. Smirnow A.S. Zur Frage eines neuen Bildungsparadigmas - M.: DISKURS, 1996.

370. Smirnov Ya.Yu. Überwindung asozialen Verhaltens von Jugendlichen durch Kultur- und Freizeitangebote. Abstrakt dis. kann. päd. Wissenschaften, St. Petersburg, 1998.

371. Sowjetische Enzyklopädie. CH. ed. L. F. Ilyichev und andere - M., 1983.

372. Sowjetisches enzyklopädisches Wörterbuch. 3. Aufl. - M .: Sov. Enzyklopädie, 1984, p. 409.

373. Moderne Erziehungsstrategien und spirituelle Entwicklung des Individuums. Tomsk: Staatliche Pädagogische Universität Tomsk, 1996, 110 p.

374. Sokolenko E.M. Der Inhalt der Jugendbeschäftigung in der Phase der Marktreformen - Saratov, 1997.

375. Sokolow E.V. Kultur und Persönlichkeit - L., 1972.

376. Sokolow E.V. Freizeit und Freizeitkultur: (Philosophische und soziologische Studie): Kurzfassung der Dissertation. dis. Dr. Phil. Wissenschaften. - L., 1981, 40 S.

377. Sokolov V.A., Tolsteneva A.A. Hochtechnologien im pädagogischen Prozess - Nischni Nowgorod: VGIPI, 2000, 210 p.

378. Sorokin P.A. Soziokulturelle Dynamik und Evolutionismus. - M.: Amerikanisches soziologisches Denken, 1996.

379. Sorokina E.G. Bildung der sozialen Struktur der modernen russischen Gesellschaft: soziale Transformation und soziale Schichtung: Dis. kann. soziologische Wissenschaften - M., 1997.

380. Soziale Integration von Kindern und Jugendlichen in der modernen Gesellschaft: Zweiter Intern. wissenschaftlich - praktisch. Konferenz, Wologda, 2.-6. Sept. 1996. Redaktion: S. M. Kibardina et al. Vologda: Rus, 1996, 95 p.

381. Sozialpädagogische Bedingungen und Faktoren für die Entwicklung jugendlicher Fähigkeiten im urbanen Kulturraum. Moskau: NIO Inform-Kultur. Ros. Bundesland. B-ka, Ausgabe 15 \ 2, Nr. 3152, 1997.

382. Sozialpsychologische Aspekte der moralischen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen: Sa. wissenschaftlich Artikel - Schadrinsk: Schadrinsk ped. in.t., 1998, 139 S.

383. Soziokulturelle Orientierungen der Jugend und Freizeitgestaltung am Wohnort: // Sharova L.F., Barsuk V.L., Volkov V.I. und andere - Jekaterinburg, 1997, 48 p.

384. Soziokulturelle Aktivitäten im Freizeitbereich. M.: RSL, Inform-Kultur,. Vp, 1997.

385. Jugendsoziologie: Lehrbuch (Boenko N.M.). Sankt Petersburg: S

386. Petersburg. Zustand un-t. Forschungsinstitutskomplex, soziol. Forschung RAN, 1996, 457 S.

387. Soziologisches Wörterbuch. Minsk, 1991.

388. Spiridonov R.A. Jugendorganisationen als Faktor der Sozialisation der jüngeren Generation in Großbritannien.: Kurzfassung der Dissertation. dis. kann. päd. Wissenschaften, - Krasnojarsk.: Krasnojarsk. Universität, 1996, 16 S.

389. Spirkin A.G. Bewusstsein und Selbstbewusstsein - M., 1978.

390. Spirkin AG Grundlagen der Philosophie. Moskau: Politizdat, 1988.400. ^

391. Bildung und Entwicklung des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder (Vakhterov V.P. Außerschulische Bildung des Volkes) .- M., 1896.401.402.403.

392. Stebbins R.A. Freizeit: hin zu einem optimalen Freizeitstil. Blick aus Kanada. Sociological Research No. 7. - Kanada, 2000, S. 64-65.

393. Stepin BC Philosophisches Denken in der Dynamik der Kultur \\ Theoretisches Wissen. M., 2000.

394. Stepin BC Philosophie und Universalien der Kultur - St. Petersburg, 2000.

395. Streltsov Yu.A. Sozialpädagogik der Freizeit: Proc. Vorteil.- M.: Meins. Bundesland. Institut für Kultur, 1996, 18 S.

396. Strumilin S. G. Probleme der Arbeitsökonomie. M, 1957.

397. Sukalo A.A. Probleme der sozialpädagogischen Kontrolle der Jugendkriminalität - M., 2000.

398. Surtaev W. Ja. Jugendfreizeit als sozialpädagogisches Phänomen: Dis. Doktor der Pädagogischen Wissenschaften: St. Petersburg, 1995, 332 p.

399. Surtaev W. Ja. Wertorientierungen der Jugend im Kultur- und Freizeitbereich \\ Kulturwelt: Mensch, Wissenschaft, Kunst: Tagungsband. International wissenschaftlich Konf. 21.-24. Mai 1996 - Samara.: Samara State University. Institut für Kunst und Kultur, 1996, p. 151-152.

400. Surtaev W. Ja. Die Hauptrichtungen der Selbstverwirklichung der Jugend unter den Bedingungen der Freizeitbeschäftigung - St. Petersburg, 1992.

401. Surtaev W. Ja. Sozialpädagogische Merkmale der Jugendfreizeit, Rostow am Don, 1997.

402. Surtaev W. Ja. Soziologie der Jugendfreizeit, St. Petersburg, 1998.

403. Surtaev W. Ja. Jugend und Kultur - St. Petersburg, 1999.

404. Sukhodolsky G.V. Strukturalgorithmische Analyse und Aktivitätssynthese. JL: LGU, 1976.

405. Sukhomlinsky V.A. Über Bildung - M .: Politizdat, 1975. (zusammengestellt von S. Soloveychik).

406. Sukhomlinsky V.A. Kollektivismuserziehung bei Schulkindern - M., 1956.

407. Sukhomlinsky V.A. Die Geburt eines Bürgers, 3. Aufl., Wladiwostok, 1974; Gespräch mit einem jungen Schulleiter, - M., 1973.

408. Sukhomlinsky V.A. Weise Macht des Kollektivs - M., 1975.

409. Talanchuk NM Ideale und Realität intersozialer Bildung: ein ungefähres Forschungskonzept. M .: Sowjetische Pädagogik, 1989, Nr. 1.

410. Trends und Perspektiven der soziokulturellen Dynamik: Materialien für die Internationale, Sympos., gewidmet. 110. Jahrestag der Geburt. P. A. Sorokina, Bestimmung der Untersuchung von Zyklen und Prognosen, - M., 1999, 270 p.

411. Tesova E.G. Selbsterziehung Heranwachsender im Prozess pädagogischer Interaktion: Kurzfassung der Diplomarbeit. dis.cand. päd. Wissenschaften - Minsk, 1999.

412. Tkachenko A.S. Dienst der psychologischen Hilfe für Kinder und Jugendliche.-Bryansk, 1996, 111 p.

413. Toynbee A.J. Geschichte verstehen. M., 1991.

414. Erklärendes Wörterbuch der russischen Sprache. \Ed. D. N. Uschakowa.- 1. M., 1935; T. 2. M.: Nauka, 1938.

415. Toropova JI.B. Unternehmenskultur der studentischen Jugend. Tscheljabinsk: SUSU, 2000, 94 p.

416. Toffler A. Futuroshok.-SPb., 1997.

417. Traditionen und Probleme der russischen Pädagogik unter modernen Bedingungen.“ Surgut: Staatliches Pädagogisches Institut Surgut, 1998, 156 p.

418. Tregubov B.A. Freizeit der Jugend: Essenz, Typologie, Management - JL: Staatliche Universität Leningrad, 1991, 151 p.

419. Tregubov B.A. Studentische Freizeit als Gegenstand wissenschaftlichen Managements. Soziologische Probleme der Ausbildung von Spezialisten - Krasnojarsk, 1997, S. 100-107.

420. Triodin V.E. Theorie und Geschichte sozialer und kultureller Aktivitäten.-St. Petersburg: St. Petersburg. Menschlichkeit. Universität der Gewerkschaften, 2000, 248 p.

421. Trubina II. Pädagogische Bedingungen der ästhetischen Bildung von Oberstufenschülern in innovativen Bildungseinrichtungen: Kurzfassung der Diplomarbeit. dis. kann. päd. Wissenschaften.- Kemerowo.: Staat Kemerowo. Univ.-t., 1998, 18 S.

422. Uvarova E.L. Jugend unter den Bedingungen der Bildung neuen politischen Denkens: Zusammenfassung der Dissertation. dis. Dr. Phil. Nauk.- Charkow.: Charkow. päd. int., 1991, 37 S.

423. Modernes Schulmanagement. Ein Leitfaden für Schulleiter. \ Unter der Redaktion des korrespondierenden Mitglieds. Ros. Akad. Bildung, Dr. Ped. Wissenschaften

424. M. M. Potashnik.-M.: APPCITP, 1992, 168 p.

425. Ustyuzhanina JI.B. Merkmale von Marketingdienstleistungen im Freizeitbereich: Kurzfassung der Diplomarbeit. dis. kann. soziologische nauk.- M.: Ros. Institut für Kulturwissenschaften, 1997, 37 S.

426. Pädagogisches und methodisches Handbuch "An den Klassenlehrer". M.: Vla-dos, 1999, 280 S.

427. Lehrerzeitung, Nr. 11. - M., 2002.

428. Ushamirskaya G.F. Regulation der Internalisierung der sozialen Rollen junger Studenten: Abstract der Diplomarbeit. dis. kann. Soziologe, Wissenschaft - Belgorod, 1999.

429. Fateeva L.P. Ein integrierter Ansatz als Faktor bei der Organisation zusätzlicher Bildung für Kinder: (Regionaler Aspekt): Dis. Kandidat Ped. Wissenschaften. Tscheljabinsk, 1998, 234 S.

430. Fedina E.N. Freizeit in der Struktur des Bildungsraums: Diss. soziologische Wissenschaften: Saratow, 2000, 175 p.

431. Fesmer M. Etymologisches Wörterbuch \ Aus dem Deutschen übersetzt. M.: Fortschritt, - v.1., 1986.

432. Philosophical Encyclopedic Dictionary, 2. Aufl. - M.: SE, 1989.

433. Hintergrund T. Nationalkulturelle Unterschiede im Kontext globaler Unternehmen \ Hintergrund Trompenaars, Charles Hampden-Turner; pro. aus dem Englischen. EP Samsonow. Minsk: Potpourri, 2004, 528 S.

434. Bildung der ideologischen Kultur der Jugend - Minsk.: Minsk. Päd. in-t im. A. M. Gorki, 1991, 132 p.

435. Fried JI. S. Aufsätze zur Entwicklungsgeschichte der politischen und pädagogischen Arbeit in der RSFSR (1917-1929).-L., 1941.

436. Frolow A.V. Bildung ökologischer Aspekte der Kultur: Diss. culurol. Wissenschaften. Sankt Petersburg, 2000.

437. Habermas Y. Demokratie. Intelligenz. Moral: Moskau. Vorträge und Interviews - M., 1995.

438. Khrenov N.A. Der Lebensweg einer Persönlichkeit: Fragen der Theorie, Methodik der sozialpsychologischen Forschung (unter der Redaktion von L. V. Sokhan.) - Kiew: Naukova Dumka, 1987.

439. Die wertvolle Welt der modernen Jugend: Auf dem Weg zur globalen Integration - M.: Sotsium, 1994.

440. Tsymbalenko S., Shcheglova S. Wer sind sie, Teenager der neunziger Jahre? M., 1998.

441. Cherkasova T.V. Soziale Konflikte im Jugendumfeld: Kurzfassung der Diplomarbeit. dis. kann. soziologische Wissenschaften.- Ufa.: Baschkirischer Staat. un-t, 1997, 29 S.

442. Tschernych V.Ju. Probleme der Analyse der Freizeit- und Haushaltstätigkeit der arbeitenden Jugend unter modernen Bedingungen: Status, Probleme und Wege zu ihrer Lösung. zul.: M-in höher. und durchschn. Spezialist. Bild. RSFSR, 1991.

443. Chernyshev A.S. Probleme der sozialen Selbstbestimmung der Jugend: \\ Proceedings of the Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences. M.: RAN, 1997, p. 155-159.

444. Chernyshev A.S., Lunev Yu.A. Optimierung der Lebenstätigkeit als Grundlage sozialpsychologischer Jugendhilfe. Kursk, 1998.

445. Chernyshev A.S., Lunev Yu.A. Humanisierung des sozialen Umfelds als Faktor in der Entwicklung der Kreativität von Schulkindern \\ Kreativität und Persönlichkeit: Abstracts des Internationalen Symposiums. Kursk, 1995, p. 179-183.

446. Chernyshev A.S., Belyansky Yu.V., Sarychev S.V. und andere Das Programm zur Ausbildung von Jugendleitern und zur sozialpsychologischen Unterstützung von Heranwachsenden und Jugendlichen. Kursk, 1994.

447. Tschechowskich I.A. Urbane Familientraditionen in der informellen Wirtschaft: Arbeit auf dem Land - Diss. kann. Wirtschaft Wissenschaften - St. Petersburg, 2000.

448. Chechulina S.N. Selbstbildung der Persönlichkeit als Konstruktion des Alltags: Dis.cand. soziologische Wissenschaften - Jekaterinburg, 1999, 156 p.

449. Tschuprow V.I. Das Geschichtsbewusstsein der Jugend: ein soziologischer Aspekt - M.: Pädagogik, 1992, Nr. 9-10.

450. Chuprov V.I., Zubok Yu.A. Jugend in der sozialen Reproduktion: Probleme und Perspektiven - M., 2000.

451. Chuprov V.I., Zubok Yu.A., William K. Jugend in einer Risikogesellschaft. -M.: Nauka, 2001.

452. Chursina^V.A. Freizeit als Faktor in der Entwicklung sozialer Aktivität berufstätiger Jugendlicher: Zusammenfassung der Diplomarbeit. dis. kann. Philosophie Wissenschaften - Leningrad.: Staatliche Universität Leningrad, 1990, 18 p.

453. Shabanova M. Soziale Anpassung im Kontext der Freiheit. M.: Sotsis, 1995, Nr. 9.

454. Shadrikov V.D. Bildungsphilosophie und Bildungspolitik, - M.: Forschungsstelle für die Probleme der Ausbildungsqualität von Fachkräften, 1993, 181 S.

455. Shakeyeva Ch.A. Wertorientierungen der Jugend unter den neuen sozioökonomischen Bedingungen. Abstrakt dis. Doktor der Psychologie Nauk.- St. Petersburg: Staat St. Petersburg. Universität, 1998.

456. Shapinsky V.A. Fernsehen und Jugend \\ Jugend 97: Hoffnungen und Enttäuschungen, - M.: Jugendinstitut. N.-I. Zentrum, 1997, S. 148–154.

457. Scharonow V.I. Sozialpädagogische Bedingungen der Selbstbestimmung der Persönlichkeit in Initiativverbänden der Jugend: Dis. päd. Wissenschaften. St. Petersburg, 1991, 203 S.

458. Scharonow A.V. Organisation von Erholung, Rehabilitation, Beschäftigung von Kindern und Jugendlichen und Bereitstellung von psychologischer Hilfe für sie. M.: Psychological Review, 1996, p. 58-62.

459. Shatsky S.T. Ausgewählte pädagogische Schriften, V.1-4. M, 1958.

460. Shatsky S.T. Ausgewählte pädagogische Werke, Bd. 1.2 - M.: Pädagogik, 1980.

461. Shemshurina AI Grundlagen der ethischen Kultur. Buch für Lehrer. -M.: Vlados, 2001, 111s.

462. Shemshurina A.I. Dialoge über die wichtigsten. M.: Ich betrete die Welt der Künste, 2000, 169 S.

463. Schiller F., Spencer G. www.postmodern.narod.ru/game/game8-13.html 86k - Zwischengespeichert.

464. Shmakov S.A. Yard ist eine Insel der Kindheit. - M.: Welt der Bildung, 1996, Nr. 6, p. 88-93.

465. Shpak J1.JI. Soziokulturelle Anpassung in der sowjetischen Gesellschaft. Philosophische und soziologische Probleme. Krasnojarsk, 1991.

466. Shtoff V.A. Gnoseologische Probleme der Modellierung. Diss. Doktor der Philosophie, Wissenschaften - JL, 1964.

467. Shchetinskaya A.I. Pädagogische Leitung der Aktivitäten von Einrichtungen der Zusatzbildung für Kinder: Dis. kann. päd. Nauk.-M., 1995, 158 S.

468. Shchurkova N.E. Neue Erziehung. M. - Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2000, 127 p.

469. Elkonin D.B. Psychologie des Spiels.: M., 1978.

470. Elkonin D.B. Fav. psycho. Werke - M., 1989.

471. Engels F. Anti-Dühring. - Marx K. und Engels F. Op. V. 6.

472. Erikson E. Identität: Jugend und Krise - M., 1996.

473. Diese komplexe Welt eines Teenagers. Sammlung von Informationen und Methoden - Archangelsk: Archangelsk State Medical Academy, 2000, 102 p.

474. Yadov V.A. Sozialpädagogisches Porträt eines Ingenieurs: basierend auf einer Umfrage unter Ingenieuren Leningrader Konstruktionsorganisationen - M .: Thought, 1977, 231 p.

475. Yadov V.A. Soziologie in Russland / 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich Moskau: Institut für Soziologie der Russischen Akademie der Wissenschaften, 1998, 696 p.

476. Yakimanskaya IS Schülerzentriertes Lernen in der modernen Schule.- M.: Mosk. un.t., 1996.

477. Jakowlew L.S. Der Raum der Sozialisation. Abstrakt dis. Dr. fi-los. N.-Saratov, 1998.

478. Yamburg E.A. School for All: An Adaptive Model (Theoretische Grundlagen und praktische Umsetzung). Moskau: Neue Schule, 1996.

479. Jaroschenko N.N. Pädagogische Paradigmen der Theorie des soziokulturellen Handelns: Diss. Dr. ped. Wissenschaften. M., 2000, 423 S.

480. Jaspers K. Der Sinn und Zweck der Geschichte. M., 1991, p. 101.

481. Yatsenko E. Fernsehen als Freizeitbeschäftigung \\ Panorama des kulturellen Lebens fremder Länder. Heft 5, - M.: Ros. Bundesland. B-ka. Informkultura, 1994, S. 46-49.

482. Yatsenko E. Jugendsubkultur heute. M.: Zustand. B-ka. Informakultura, 1994.

483. Abels N. Das Bild der "Jugend" in der deutschen Soziologie. Geburtstag. Frankfurt. M., 1992.

484. Bellah R. Jenseits des Glaubens. Nr. 4, 1971.

485. Bernfeld, S. Über eine typische Form der männlichen Pubertät. In: Bernfeld, S. Antiautoritäre Erziehung und Psychoanalyse. Ausgewählte Schriften Bd. 3. Frankfurt a.M., 1974.

486. BogardusE. Soziale Distanz. Los Angeles, 1959.

487. Brinberg D. und Kidder L. H., 1980.-pp. 72-92. San Francisco: Jossey-Bass, 1982.

488. Burten G.D. Kommunikation lehren. London; New York: Routledge, 1990.-XIV, 174 S.

489. Buytendijk F,J. Wesen und Sink des Spieles. Berlin, 1933500. pj-ith § Die Soziologie der Jugend. London: Offene Universitätspresse, 1984

490. Die globale Situation der Jugend in den 1990er Jahren: Trends u. Aussichten. New York: Un, 1993.-VI, 65 S.

491. Godbey G., G Leisure in Your Life: An Exploration (2. Aufl.). State College, PA: Venture Publishing.

492. Heilbroner R.L. Was hat die Nachwelt je für mich getan? -The New York Times Magasine, 15. Januar 1975, p. vierzehn.

493. Inglehart R. Modernisierung und Postmodernisierung. Kultureller, wirtschaftlicher und politischer Wandel in 43 Gesellschaften. Princeton, Princeton Univ. Drücken Sie,

494. Kaplan M. Freizeit: Theorie und Polizei. New York -L., 1986.

495. Kelly J.R. Freizeit. Neuer Jasey. 1990.

496. Kelly J.R. Freizeit Identitäten und Interaktionen. London: Rontedge, 1983.

497. Kelly J. R. Freiheit zu sein: Eine neue Soziologie der Freizeit. New York: MacMillan, 1973, 137 S.

498. Kelly, J. R. Optionaler Text: Goodale, T. L. & Witt, P. A. (Hrsg.). Erholung und Freizeit: Themen in Zeiten des Wandels. State College, PA: Venture, 1981, 120 p.

499. Marshall SE. Zur Verteidigung einer separaten Sphäre: Klasse und Politik in der Anti-Suffdade-Bewegung. Soziale Kräfte, 1986, 65. S. 327-351.

500. Parker S. Freizeit & Arbeit. L., 1983.512. Piikmgton, H. (1994) Russlands Jugend und ihre Kultur, Die Erbauer und Erbauer einer Nation, London und New York: Routledge.

501. Pressa, R. http: www.studioza.ru/article/202

502. Erholung als Prävention //Park und Erholung.- 1996.- Nr. 7.- p.28.

503. Robertson R. Bedeutung und Wandel, Nr. 4, 1978.

504. Rojek Ch. Kapitalismus und Freizeittheorie. L.-N.Y., 1985.

505. Siegenthaler K.L. Parks und Erholung.- 1997, Nr. 1.

506. Smith, V., Hrsg. Gastgeber und Gäste: Die Anthropologie des Tourismus. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1977.

507 Spranger, E. Psychologie des Jugendalters. 28 Aufl. Heidelberg, 1966.

508. Stebbins, R. A. 1979 Amateure: An den Rändern zwischen Arbeit und Freizeit. Beverly Hills, CA: Sage Publications, 2000.

509. Wilson A/, Bachkatov N/ Living with glastost: Youth alnol society in a Changing Russia.- London: Penquin books 1988.-249 p.- Ex cont.:1.isure.-p. 127-147.

510. Weitiman L. Eifler D. Hocada E., Ross C. Sozialisation der Geschlechtsrolle in Bilderbüchern für Vorschulkinder \\ American Journal of Sociology, 972,77,1125-1150.