Die Relevanz der Forschung. In den letzten zehn Jahren wurden eine Reihe wichtiger Dokumente im Bereich der Kultur-, Bildungs-, Sozial- und Jugendpolitik verabschiedet, die sich teilweise auf die Probleme der Jugendfreizeit auswirken. Dies sind vor allem Dokumente wie das Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ (1992), die Nationale Bildungslehre in der Russischen Föderation (2002), das Konzept zur Modernisierung der russischen Bildung für den Zeitraum bis 2010 , die föderalen Zielprogramme „Jugend Russlands“ (2001-2005), „Kinder Russlands“ (2003-2006), staatliches Programm „Patriotische Erziehung der Bürger der Russischen Föderation für 2001-2005“; Das Programm für die Entwicklung der Bildung im Bildungssystem Russlands für 2002-2004. und andere, die die Hauptrichtungen der soziokulturellen Bildungspolitik des Staates im Bereich der Gewährleistung der Bedingungen für die Erziehung von Kindern und Jugendlichen widerspiegeln. Die verabschiedeten Dokumente werfen jedoch zwar die Frage nach der Bedeutung der Freizeit auf, berücksichtigen jedoch nicht das Problem ihrer pädagogischen Organisation.

Eines der grundlegenden Dokumente im Bildungsbereich, in dem erstmals in jüngerer Zeit die Merkmale der Freizeit angegeben werden, war bis 2010 das Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens. Neben so wichtigen Bildungsaufgaben wie der Schaffung eines gesundheitsfördernden Umfelds, der Bildung einer wertesemantischen Orientierung einer Person in der Welt, Staatsbürgerschaft, Normen des sozialen Umgangs, Toleranz usw. spiegelt dieses Dokument Ansätze zur Entwicklung von Kultur- und Freizeitkompetenzen der Unterrichtsfächer; neben anderen Anforderungen an das Bildungssystem wird die Notwendigkeit einer sonderpädagogischen Gestaltung der Freizeit vermerkt. Die Hauptbestimmungen dieses Dokuments werden in der Dissertation als Grundlage für die Entwicklung eines pädagogischen Modells zur Gestaltung der Freizeit für junge Studenten unter Berücksichtigung der Integration der Möglichkeiten des Bildungssystems und der Hauptrichtungen soziokultureller Aktivitäten übernommen am Beispiel einer bestimmten Region.

Das Problem der Freizeit ist in der Wissenschaft nicht neu. Sie beschäftigte die Gedanken antiker Denker. Wie die Analyse zeigte, war es in den Werken ausländischer und inländischer Autoren besonders seit dem 19. Jahrhundert ziemlich weit verbreitet (K. Marx, F. Engels, J; Dumazedie, M. Fourastier, J. Kelly, R. Stebbins, J. Rivers und andere; G. A. Evteeva, S. N. Ikonnikova, G. P. Orlov, E. V. Sokolov, Yu. A. Streltsov, V. Ya.). Die durchgeführte Systemanalyse ermöglichte es, das wesentliche Merkmal der Freizeit in Bezug auf die Kategorie „Freizeit“ zu identifizieren, das in ihrem Tätigkeitsinhalt besteht. Die umfassende Interpretation der Freizeit hat es ermöglicht, ihre Modellrepräsentation in Form eines semantischen Netzwerkmodells zu geben, in dem ihre wesentliche Integrität, Attribute und Funktionen offenbart werden.

Freizeit wird von den Autoren in Bezug auf die gesamte Altersgruppe einer Person betrachtet: Kindheit (T. S. Komarova, A. V. Sharonov, S. T. Shatsky, A. I. Shemshurina usw.); Jugendlicher (N. K. Krupskaya, A. M. Makarenko, O. M. Potapovskaya, V. A. Sukhomlinsky, E. G. Tesova usw.); jugendlich (A.L. Andreev, V.T. Lisovsky, I.M. Ilyinsky, V.V. Pavlovsky und andere), einschließlich unter verschiedenen Bedingungen der sozialen Organisation der Freizeit (A.Yu. Goncharuk, G.M. Kodzhaspirova, V.D. Putilin, S.A. Shmakov und andere); Menschen im reifen und älteren Alter (I. N. Semenov, E. V. Sokolov und andere). Auch geschlechtsspezifische Aspekte der Freizeit werden untersucht (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina, S.L. Rykov und andere). Die Freizeit junger Schüler der allgemeinen, primären, sekundären und höheren Berufsbildung in ihren vergleichenden Merkmalen war jedoch noch nicht Gegenstand spezieller Studien. Darüber hinaus wurden die Probleme einer gezielten Freizeitgestaltung für die gesamte Bevölkerung dieser Studenten nicht berücksichtigt.

Die Fragen der Freizeitgestaltung im Bildungssystem wurden in der Pädagogik (V.A. Karakovsky, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky und andere) im Rahmen spezifischer pädagogischer Systeme entwickelt. Das Problem seiner pädagogischen Organisation in einem breiten soziokulturellen Kontext in Bezug auf alle studentischen Jugendlichen, eingeschlossen in ihren verschiedenen Formen und in verschiedenen Perioden ihrer Freizeit, wurde bisher nicht speziell untersucht. Für eine solche Betrachtung ist es wichtig, dass der Prozess der Freizeitgestaltung im breiten Kontext von Bildung (I.D. Demakova, V.A. Karakovsky, V.T. Lisovsky, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin und andere), zusätzlicher Bildung (V.A. Berezina, A.K. Brudnov, N. A. Morozova, A. I. Shchetinskaya und andere). Gleichzeitig wird darauf hingewiesen, dass die Bildungsaktivitäten einer Bildungseinrichtung in Zusammenarbeit mit sozialen Einrichtungen wie Familie, Weiterbildung, öffentlichen Vereinen usw. durchgeführt werden.

Die Analyse der wissenschaftlichen pädagogischen Literatur ermöglichte es, die theoretischen und methodischen Grundlagen für die Entwicklung der Freizeit als Teil des Bildungssystems im russischen Bildungssystem zu identifizieren. Dieses Thema ist den Werken von S.V. Darmodekhina, I.A. Lipsky, E.A. Orlova und andere, die die Merkmale der Bildung in soziokulturellen Aktivitäten aufzeigen und die Interaktion sozialer Institutionen in Fragen der Bildung, einschließlich der Freizeitgestaltung, widerspiegeln. In diesem Zusammenhang werden die Probleme der Kontinuität der Bildung in Bildungssystemen betrachtet (TS Komarova und andere); wissenschaftliche und methodische Grundlagen für die Modellierung des Bildungsprozesses (N. S. Dezhnikova, I. V. Tsvetkova, A. I. Shemshurina usw.) und eine Reihe anderer Fragen im Zusammenhang mit der Organisation der Freizeit.

Die Untersuchung des Zustands und der Trends in der Entwicklung der Bildung und der Organisation des Bildungseinflusses auf junge Menschen in der modernen russischen Bildung hat die Fragmentierung bestehender Freizeittheorien, -konzepte und -modelle sowie das Fehlen eines pädagogisch fundierten Systems zur Organisation der Freizeit aufgezeigt moderne Jugend und dementsprechend ein pädagogisches Modell ihrer Organisation. Gleichzeitig ist anzumerken, dass das staatliche Erziehungs- und Bildungssystem in der gegenwärtigen soziokulturellen Situation auch die Probleme der Freizeitgestaltung für moderne, einschließlich studierende Jugendliche nicht vollständig löst. Die Interessen der Gesellschaft erfordern die Schaffung von Bedingungen für die Organisation einer vollwertigen Freizeit, für die es notwendig war, ein pädagogisches Modell für die Organisation von Freizeitaktivitäten für junge Studenten unter Berücksichtigung der neuen sozialpädagogischen Bedingungen zu entwickeln, die in der letzten Zeit in Russland entstanden sind 20. und frühes 21. Jahrhundert. Die Notwendigkeit, diesen Widerspruch aufzulösen, führte zur Formulierung eines wissenschaftlichen Forschungsproblems - der Erstellung eines allgemeinen Konzepts zur Gestaltung der Freizeit für junge Studenten. Die Auflösung der Widersprüche, die diesem Problem zugrunde liegen, steht im Mittelpunkt der vorliegenden Studie.

Ziel der Studie ist es, ausgehend von der Darstellung soziokultureller Freizeit als komplexes multidimensionales Phänomen eine pädagogische Freizeitgestaltung für junge Studierende theoretisch zu untermauern und zu entwickeln und ihre strukturelle und funktionale Natur aufzuzeigen.

Gegenstand der Studie ist die Freizeit junger Studenten.

Gegenstand der Studie ist die sozialpädagogische Gestaltung der Freizeitgestaltung junger Studierender.

Aus der Zielsetzung ergeben sich eine Reihe zusammenhängender Aufgaben methodischer, theoretischer und angewandter Natur.

1. Methodische Aufgaben: Ermittlung der wesentlichen Ansätze zur Berücksichtigung von Freizeit als wissenschaftlicher Kategorie; Offenlegung des Begriffsinhalts von Freizeit in Bezug auf den Begriff „Freizeit“; modellhafte Darstellung der Freizeitinhalte in der Einheit ihrer wesentlichen Integrität, Attribute und Funktionen; Vergleich bestehender konzeptioneller und theoretischer Bestimmungen, Interpretationen von Freizeit, Identifizierung ihrer strukturellen Grundlagen.

2. Theoretische Aufgaben:

Erschließung der Genese des Freizeitbegriffs in der Wissenschaftsgeschichte;

Bestimmung der Besonderheiten der Jugendfreizeitaktivitäten im Bildungssystem in der gegenwärtigen Phase;

Analyse der Interpretation von Freizeit in sozialpsychologischer und pädagogischer Hinsicht;

Erforschung organisatorischer und innovativer Ressourcen der Jugendfreizeitgestaltung im Bildungssystem; Berücksichtigung von Ansätzen zur Schaffung eines pädagogischen Modells für die Organisation von Jugendfreizeiten.

3.Angewandte Aufgaben:

Durchführung einer empirischen Studie zur Ermittlung der Freizeitpräferenzen von Jugendlichen;

Verallgemeinerung der Erfahrung mit der Organisation von Freizeitaktivitäten für junge Studenten in der Region (Stadt);

Entwicklung eines Modells der pädagogischen Organisation der Jugendfreizeit.

Forschungshypothese: Freizeitaktivitäten junger Studenten können in der gegenwärtigen Situation der Übergangszeit der Entwicklung Russlands Gegenstand einer pädagogischen Organisation sein, sofern: a) Freizeit als aktiv besetzte Freizeit interpretiert wird; b) eine mehrstufige modellhafte Darstellung von Freizeitaktivitäten, die der aktuellen soziokulturellen Situation angemessen ist; c) Berücksichtigung der bestehenden Vorlieben und gewünschten Formen der Freizeitgestaltung junger Menschen bei der Bildung eines Modells der pädagogischen Gestaltung der Freizeitgestaltung junger Studierender; d) Modellierung der Organisation von Freizeitaktivitäten im Kontinuum der bestehenden Lebenszeit junger Studenten.

Die allgemeine Forschungsmethodik in der Dissertation bestand aus allgemeinen wissenschaftlichen Bestimmungen über die universelle Verbindung, gegenseitige Bedingung und Integrität der Phänomene und Prozesse der umgebenden Welt. Eine wichtige methodische Grundlage dieser Studie ist die strukturell-funktionale Herangehensweise an die Freizeit als Gegenstand pädagogischer Beeinflussung und Gestaltung, die die Voraussetzungen für eine umfassende systematische Untersuchung der Freizeit und den Aufbau eines Modells ihrer pädagogischen Gestaltung schafft.

Bei der Entwicklung methodischer Grundlagen zur Organisation von Freizeitaktivitäten nutzt die Dissertation umfassend die theoretischen Möglichkeiten des Systems (I.V. Blauberg,

E.G. Yudin, A.A. Rean und andere), Aktivitäts- (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein und andere), funktionale (V.A. Slastenin und andere) Ansätze, sowie die Grundideen von systemintegrierten (einschließlich pädagogischer, kultureller, sozialpsychologischer Aspekte) , funktional-aktive und strukturell-funktionale Ansätze. Der Systemansatz diente als Grundlage für die pädagogische Modellierung der Freizeitgestaltung in dieser Studie (I.I. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin, etc.).

Die Untersuchung des gestellten Problems orientiert sich an den Vorgaben der modernen Philosophie, Politikwissenschaft, Soziologie, Kulturwissenschaft, Psychologie und Pädagogik. Die theoretische Grundlage für das Studium der Freizeit waren philosophische Ansichten über das Wesen und die soziale Natur der Freizeit (Platon, Aristoteles, K. Marx, F. Engels, M. Weber, E. Durkheim, N. A. Berdyaev usw.); Werke moderner Forscher (M.A. Ariarsky, V.T. Lisovsky, S.N. Ikonnikova, V.E. Triodin und andere), die Freizeit (Freizeitaktivitäten) als eine spezifische menschliche Form einer aktiven Einstellung zur Freizeit als besondere Ressource einer Person und Gesellschaft betrachteten.

Die spezifische Forschungsmethodik ist das Konzept der Freizeit, von der Freizeit ein Teil ist. Die theoretische Grundlage für die Betrachtung dieses Phänomens wurde von ausländischen Forschern präsentiert: K. Marx, F. Engels, T. Veblen, J. Dumasedier, M. Kaplan, J. Kelly, S. Parker, J. Rivers, R. Stebbins , M. Fourastier und andere, sowie inländische Forscher: G.A. Eveteeva, V.O. Klyuchevsky, V.Ya. Surtaev, B.A. Tregubov, V.A. Yadov und andere.

Die theoretische Grundlage für die Erfassung des aktuellen Standes der Freizeit sozialpsychologischer, kultureller und pädagogischer Natur waren innovative Trends, die die Werte des Freizeithumanismus tragen: A.N. Andryushina, I.A. Butenko, N.I. Vavilov, A.F. Volovik, E.G. Doronki-na, D.A. Zharkov, T.G. Kiseleva, V.I. Kislitsky, M.M. Pavlovsky, Yu.A. Streltsov, E.I. Yatsenko, N.N. Yaroshenko und andere, was sich auch in der Pädagogik und Psychologie der Freizeit (in Bezug auf die Jugend) widerspiegelt

NV Andreenkova, V. N. Boryaz, S. N. Ikonnikova, I.M. Iljinski, I.S. Kon, V.T. Lisovsky, BC Stepin und andere); sozialpsychologische Entwicklung der Probleme der Jugendsozialisation, die sich in den Arbeiten von K.A. Abulkha-new-Slavskaya, A.G. Asmolova, BC Borovik, IS Kona, D.B. Elkonina und andere.

Die Studie basiert auf den allgemeinen Problemen der Jugendsozialisation (B. G. Ananiev, L. P. Bueva, V. V. Moskalenko, A. V. Mudrik, V. G. Nemirovskii, B. D. Parygin usw.). Im Rahmen des Sozialisationsproblems (auf der Grundlage durchgeführter soziologischer Studien) sind teilweise auch Freizeitaktivitäten betroffen (A. S. Orlov, V. D. Patrushev, E. V. Sokolov, V. A. Yadov usw.);

Die Grundlage der Studie waren auch moderne Konzepte der Bildung und des Managements des pädagogischen Prozesses (O. S. Anisimov, E. V. Bondarevskaya, I. A. Zimnyaya, V. A. Karakovsky, L. I. Novikova, M. I. Rozhkov, N. M. Talanchuk, N. E. Shchurkova und andere) und das Konzept der humanistischen Bildung (L.K. Balyasnaya, O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, E.A. Yamburg und andere). "

Das Studium der theoretischen und methodischen Grundlagen der Freizeit basierte auch auf der Theorie der Jugendfreizeit (I. N. Andreeva, V. G. Bocharova, O. I. Karpukhin, "V. T. Lisovsky, L. G. Novikov, S. P. Paramonova, O. V. Romakh, B. L. Ruchkin usw.), die Konzept der Freizeit in Bildungssystemen, das sowohl in den Werken ausländischer Forscher (R. Armer, C. Jerry, D. Simpson, D. Shivirs) als auch in den Werken einheimischer Autoren (E.G. Zborovsky, A.D. Evseev, G.P. Orlov, A.S. Smirnov, E. N. Fedina usw.).

Hauptquellen der juristischen Auslegung der Freizeitproblematik waren staatliche Dokumente zu Bildung und Erziehung, Kultur, Jugendpolitik und Freizeitgestaltung; Bildungsprogramme für Schüler von Lyzeen, Gymnasien, Hochschulen, Schüler von Berufsschulen, Schüler von staatlichen und nichtstaatlichen Universitäten; behördliche Dokumente für Leiter von Bildungseinrichtungen in einer Reihe von Regionen der Russischen Föderation.

Forschungsmethoden. Die folgenden Methoden wurden verwendet, um die gestellten Aufgaben zu lösen und die Beweise der aufgestellten Hypothese zu überprüfen: theoretische Analyse allgemeiner pädagogischer, sozialpädagogischer, psychologischer, kultureller, wirtschaftlicher, betriebswirtschaftlicher und methodologischer Literatur zum Problem der Jugendfreizeit; vergleichende historische Analyse, die es ermöglicht, die Besonderheiten der Veränderung der Stereotypen der Freizeitaktivitäten sozialer Gruppen unter dem Einfluss soziokultureller Transformationen in der Gesellschaft aufzudecken; Modellieren; Befragung von: a) Schülerinnen und Schülern des allgemein- und berufsbildenden Systems (Lyzeumsabsolventinnen und -absolventen, Berufsschülerinnen und Berufsschüler, Studenten staatlicher und nichtstaatlicher Hochschulen) zur Ermittlung der wichtigsten Freizeitpräferenzen; b) Leiter von Bildungseinrichtungen in einer Reihe von Regionen der Russischen Föderation und Subjekte der Region Moskau, um die Einstellung von Erwachsenen zu den Problemen der Jugendfreizeit und ihre Einschätzung dieses Phänomens zu ermitteln.

Die statistische Aufbereitung der empirischen Forschungsdaten erfolgte mit den Computerprogrammen Microsoft Excel, Microsoft XP. Die erhaltenen Daten ermöglichten es, die Bedingungen für die Organisation von Freizeitaktivitäten sowohl im Bildungssystem als auch in einem breiteren soziokulturellen Raum zu identifizieren.

Grundlage der empirischen Untersuchung waren die Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung in den Städten der Region Moskau (Podolsk, Kli-movsk, Shcherbinka, Troitsk).

In drei Etappen wurde über neun Jahre (1996 - 2004) eine systematische Recherche zu den Bedingungen des regionalen sozialpädagogischen Raumes durchgeführt. Die Studie umfasste die folgenden Schritte:

In der ersten Phase (1996-1998) wurde die Entwicklung von Freizeittheorien auf der Grundlage einer Analyse der wichtigsten theoretischen und methodischen Ansätze zum Freizeitproblem betrachtet. Die wichtigsten Forschungsprobleme werden identifiziert. Es wurde eine Analyse des Stands der Organisation der Jugendfreizeit in soziokulturellen Einrichtungen, einschließlich Einrichtungen der Grund-, Sekundar- und höheren Berufsbildung, durchgeführt.

Die zweite Phase (empirisch) (1998-2002) umfasste eine Analyse des Inhalts der Jugendfreizeit im Zusammenhang mit Veränderungen ihres Lebensstils im modernen Russland; Ermittlung des Anteils von Formen und Arten von Freizeitaktivitäten Jugendlicher in der Freizeit; Untersuchung der Besonderheiten der Wahl von Freizeitformen durch die moderne Jugend, die Motivation für diese Wahl; Durchführung einer empirischen Studie zur Ermittlung von Freizeitpräferenzen.

Die dritte Stufe (abschließend und verallgemeinernd) umfasste eine systematische Analyse empirischer Daten; theoretische Verallgemeinerung der Forschungsergebnisse und Erstellung des Dissertationstextes (2002-2004).

Wissenschaftliche Neuheit und theoretische Bedeutung der Arbeit.

Die Entwicklungsgeschichte der Interpretation von Freizeit in der wissenschaftlichen Literatur wird betrachtet und systematisch dargestellt;

Der begriffliche Inhalt des Begriffs „Freizeit“ wurde erweitert; Theorien, Konzepte und Modelle der Freizeit werden systematisiert, wobei Freizeit als aktivitätsreiche Freizeitsphäre dargestellt wird; mit eigener Definition der Kategorien „Freizeit“ und „Freizeit“;

Es wird ein netzwerkartiges (semantisches) Freizeitmodell vorgeschlagen, das es ermöglicht, die Komponenten eines integralen mehrdimensionalen Freizeitsystems in ihrer Einheit und Integrität als notwendige Bedingung für die Entwicklung eines Modells für die spätere pädagogische Gestaltung von Freizeitaktivitäten für junge Schüler zu identifizieren ;

Die Reihe der sozialpädagogischen Bedingungen, die die Wirksamkeit der pädagogischen Organisation der Jugendfreizeit gewährleisten, wird unter Berücksichtigung folgender Faktoren festgelegt und begründet: die Merkmale des sozialpädagogischen Umfelds des letzten Jahrzehnts in Russland; Arbeit mit Lehrkräften, Organisation von Freizeitaktivitäten; Bedingungen für die sozialpädagogische Gestaltung der Freizeit; Erarbeitung von Freizeitgestaltungsformen; Gestaltung einer pädagogisch sinnvollen Freizeitgestaltung für junge Studierende unter Berücksichtigung ihrer bevorzugten Freizeitformen;

Das wissenschaftliche Problem der modellhaften Darstellung der pädagogischen Freizeitgestaltung für junge Schüler ist gestellt und gelöst;

Ein konzeptionelles Modell der pädagogischen Organisation der Jugendfreizeit wurde auf der Grundlage der Berücksichtigung der Jugendpräferenzen im Rahmen des sozialpädagogischen Umfelds in Bezug auf die Region konstruiert.

Die Verlässlichkeit und Verlässlichkeit wissenschaftlicher Ergebnisse beruht auf: methodischer Validität der theoretischen Ausgangspositionen auf Basis systemischer, strukturell-funktionaler, organisationaler und betriebswirtschaftlicher Ansätze; die Einheit allgemeinwissenschaftlicher konzeptioneller Forschungsmethoden, die ihren Aufgaben und der Forschungslogik angemessen sind; Repräsentativität der Forschungsbasis; die Fähigkeit, empirische Daten zu reproduzieren; Vergleichbarkeit theoretischer und experimenteller Daten mit innovativer Massenpraxis; Kontinuität und Verbundenheit der in den verschiedenen Phasen der Studie erzielten Ergebnisse.

Die praktische Bedeutung des Studiums. Auf der Grundlage der vorgestellten ganzheitlichen multidimensionalen Theorie der Freizeit: wurde ein Modell der pädagogischen Organisation der Freizeit in Bezug auf die Bedingungen einer bestimmten Region (Podolsk) entwickelt; Bildungs- und Methodenmaterialien zur Organisation der Jugendfreizeit im allgemeinen Kontext der Bildungsarbeit der Region wurden erstellt (Handbücher „Der aktuelle Stand des Problems der Jugendfreizeit in seinen sozialpsychologischen und kulturellen Aspekten“, „Organisation der Jugendfreizeit in Region und Stadt als Bildungsfaktor“ etc.; Vorträge, Informations- und Analysematerial), das in Seminaren für Leiter von Bildungseinrichtungen, Lehrer, Lehrer-Veranstalter, Vertreter verschiedener Fachbereiche im Rahmen von Fortbildungen und eingesetzt wird Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten. Fragebögen, die für Schüler (Schüler, Berufsschüler, Hochschulen, Universitäten) sowie für Leiter von Bildungseinrichtungen, Lehrer und Eltern entwickelt wurden, um die Freizeitpräferenzen junger Menschen zu ermitteln, werden in verschiedenen Regionen Russlands häufig verwendet.

Zur Verteidigung werden folgende Bestimmungen vorgebracht:

1. Das Problem der Freizeit hat seit der Antike eine lange Diskussionsgeschichte, in deren Verlauf unterschiedliche Interpretationen dieses Phänomens sowohl inhaltlich als auch in Bezug auf die Kategorie der beschäftigten und freien Zeit einer Person vorgeschlagen wurden; sowohl in Bezug auf eine Person im Allgemeinen als auch auf ein Konzept in Bezug auf sein unterschiedliches Alter (Jugendliche, Erwachsene, Menschen im dritten Lebensalter); als ein Konzept, das sich auf die Jugend im Allgemeinen und auf ihre einzelnen Kategorien im Besonderen bezieht, auf Gymnasiasten, Studenten, was es uns erlaubt, die Heterochronität und Heterogenität der historischen Entwicklung dieses Konzepts zu behaupten.

2. Die Freizeit der jungen Studenten, wie die historische und semantische Analyse zeigt, hat ihren Grund, als ein von obligatorischen produktiven und nicht produktiven Angelegenheiten (z die inhaltlich-zielgerichtete Grundlage ihrer Organisation als Einbeziehung einer Person in verschiedene Tätigkeitsformen zu bestimmen, die ihren Interessen und Fähigkeiten entsprechen.

3. Freizeit kann als semantisches Netzwerkmodell dargestellt werden, in dessen Struktur sich das Wesen, die Eigenschaften, Funktionen und Zusammenhänge dieses Phänomens offenbaren, was es ermöglicht, ein dreistufiges Modell der pädagogischen Organisation der Freizeit zu entwerfen junge Studenten, einschließlich eines Strukturmodells des Subjekts der Organisation, eines Modells der Interaktion von Subjekten ("S - Jugend" - "S - Organisator", eines Modells der pädagogischen Organisation von Freizeitaktivitäten junger Studenten unter Berücksichtigung gesellschaftlich bedeutsamer Inhalte, bevorzugte Formen, soziokulturelle Organisationsbedingungen und Bildungsbedingungen als potentielle Chance für junge Menschen zur Selbstverwirklichung.

4. Die im Rahmen einer großangelegten systematischen Studie erhobenen Freizeitpräferenzen junger Studierender zeigten: a) die derzeitige Dominanz jener Freizeitgestaltungsformen junger Menschen, die ihnen emotionale und körperliche Entspannung in einem Komplex verschaffen (z. B. Disco-Partys mit enge Kommunikation und rhythmisch unaufhörliche musikalische Wirkung); b) ein signifikanter Unterschied in den Freizeitformen, die von Schülern unterschiedlicher Bildungsniveaus bevorzugt werden (z. B. Schüler von Berufsschulen und Studenten von Universitäten, wo Schüler die aktivste Jugendgruppe der modernen russischen Gesellschaft sind und sich auf umfassende zusätzliche Bildung konzentrieren, beruflich , Kultur- und Freizeitaktivitäten im Zusammenhang mit angestrebten gesellschaftlich bedeutsamen Werten ); c) Veränderungen in der Art der Präferenzen junger Menschen in den letzten Jahren aufgrund von Veränderungen in der sozioökonomischen Situation in Russland; d) gewisse Unterschiede zwischen den von den Schülern gewünschten und den von ihnen derzeit tatsächlich durchgeführten Freizeitgestaltungsformen (so sind insbesondere Sport-, Erholungs- und aktive Freizeitformen für Schüler und Studenten wünschenswert).

5. Die sozialpädagogische Gestaltung der Freizeitgestaltung junger Schülerinnen und Schüler, basierend auf einem strukturellen und funktionalen Ansatz, ist eine facettenreiche Bildung, die inhaltliche, formal-organisatorische, führungstechnische, personelle Aspekte und unter Berücksichtigung der sozialen und alters-, bildungs- und schulischen Aspekte umfasst Statusmerkmale junger Menschen sowie die von ihr derzeit bevorzugten und künftig gewünschten Freizeitformen korrelierten vor allem mit bestimmten Zeiträumen ihrer Freizeit, einschließlich der Urlaubszeit.

6. Das vorgestellte Projekt eines sozialpädagogischen Modells der Freizeitgestaltung für junge Studenten unter Berücksichtigung der inhaltlich-zielgerichteten Grundlagen der Organisation, der Personalspezifika sowie der Organisations- und Managemententscheidungen basiert auf der Akzeptanz einer Vielfalt von Formen und Arten von Freizeitaktivitäten junger Menschen und auf die Einbeziehung des gesamten Komplexes (entwickelt von I.A. Zimnyaya für die Organisation von Bildungsaktivitäten von Bildungseinrichtungen im Allgemeinen) Beschäftigungsbedingungen, Aktivität, emotionale und körperliche Entspannung, Ich-Bildung, korreliert mit jedem der vorgeschlagenen Formulare.

Die während der Dissertationsarbeit durchgeführte empirische Forschung zeigte die Realisierbarkeit und pädagogische Wirksamkeit des entwickelten Modells und der Methoden auf der Grundlage seiner Anwendung.

Das in der Dissertation unter Berücksichtigung theoretischer Vorgaben entwickelte pädagogische Modell der Freizeitgestaltung junger Studierender basiert auf den Daten einer massiven empirischen Untersuchung der Freizeitpräferenzen junger Studierender in der Gegenwart und in der angestrebten Zukunft. Das Modell diente als Grundlage für die sozialpädagogische Gestaltung der Jugendfreizeit, eingebunden in die Praxis der Bildungsarbeit des regionalen soziokulturellen Raumes.

Approbation und Umsetzung der Arbeitsergebnisse. Die Hauptergebnisse der Studie spiegeln sich in vier Monographien wider: „Jugend und Zeit (Freizeitprobleme der russischen Jugend an der Wende vom 20. zum 21. Jahrhundert), „Freizeitaktivitäten der modernen Jugend (aus der Erfahrung der Podolsky-Region des Region Moskau)“, „Der aktuelle Stand der Probleme der Jugendfreizeit in ihren sozialpsychologischen und kulturellen Aspekten“, „Sozialpädagogische Grundlagen der Freizeitorganisation der modernen Jugend“; in Lehrmitteln, Artikeln - mehr als 45 gedruckte Blätter in Summe.

Über die Materialien der Arbeit wurde auf den russischen wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen berichtet: IX. Symposium "Qualimetrie einer Person und Bildung" (Moskau, MISIS, Forschungszentrum für Probleme der Qualität der Ausbildung von Spezialisten, 2000); Regionale wissenschaftliche und praktische Konferenzen zu Jugendproblemen, einschließlich Freizeitaktivitäten: Moskau, Staatliche Pädagogische Regionaluniversität Moskau, 2002; Staatliches Pädagogisches Institut Kolomna, Gebiet Moskau, 2001; Abteilung für Jugendpolitik des Bildungsministeriums des Moskauer Gebiets auf der Grundlage der Stadt Podolsk 2003 praktische Seminare für Jugendfreizeitorganisatoren in Podolsk, Podolsky-Bezirk, Klimowsk, Troizk, Moskauer Gebiet.

Die innovativen Erfahrungen der grundlegenden Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung wurden in den Allrussischen Zeitschriften des Bildungsministeriums der Russischen Föderation „Pädagogik“ (2005) und „Volkserziehung“ (2004) im Wissenschafts- und Informationsbulletin veröffentlicht der Volksfreundschaftsuniversität Russlands (Volksfreundschaftsuniversität Russlands) in 2004-2005 gg.

Theoretische und praktische Bestimmungen der Dissertation wurden in die Praxis von allgemeinen Bildungseinrichtungen sowie Einrichtungen der Grund-, Sekundar- und höheren Berufsbildung in der Stadt Podolsk, Region Moskau, eingeführt.

Dissertationsstruktur. Der Aufbau der Dissertation entspricht der Forschungslogik und umfasst: Einleitung, vier Kapitel, Fazit, Literaturverzeichnis (523 Quellen), 4 Anhänge.

Basierend auf dem räumlich-semantischen Modell der Freizeit, auf einer detaillierten Untersuchung der sozialpädagogischen Merkmale des späten XX. - frühen XXI. Jahrhunderts. (Ausprägungen des sozialpädagogischen Umfelds; Arbeit mit Lehrkräften, die die Gestaltung der Freizeitgestaltung sicherstellen; sozialpädagogische Gestaltung der Bildungschancen des Einzelnen (Beschäftigung, Aktivität, Erholung, Selbstaufbau); Entwicklung von Formen der Freizeitgestaltung ), kamen wir zu folgenden Schlussfolgerungen:

1. Das Jermöglicht es zu verdeutlichen, dass einerseits die in der heimischen pädagogischen Wissenschaft gesammelte Erfahrung intersektoraler Arbeit vorhanden ist, die andererseits die Voraussetzungen dafür schafft, die theoretischen Grundlagen für die Gestaltung und Entwicklung von Freizeit zu identifizieren , Interaktion mit anderen gesellschaftlichen Institutionen (auch in der Region) zur Gestaltung einer vollwertigen, sozial orientierten, menschenwürdigen Freizeitgestaltung aufzubauen.

2. Das Modell der Jugendfreizeitorganisation, das die Beziehung sozialer Institutionen mit der vorrangigen Stellung des Bildungssystems in diesem Prozess aufzeigt, reduziert die Abweichung vom konzeptionellen (theoretischen) Freizeitmodell, das eine zugängliche, offene, humane und soziale Welt impliziert orientierter Freizeitcharakter.

3. Die Formen der Freizeitentwicklung variieren erheblich und werden in den Regionen der Russischen Föderation unterschiedlich durchgeführt, was pädagogischen Einfluss, hohe pädagogische Fähigkeiten und das Erreichen bewährter Verfahren aller sozialen Institutionen im System der Organisation der Jugendfreizeit erfordert eine bestimmte Region.

4. Die Schaffung eines Modells für die Organisation der Jugendfreizeit in einer Bildungseinrichtung zusammen mit anderen gesellschaftlichen Subjekten erforderte eine methodische Begründung und Darstellung der Freizeit als Gegenstand pädagogischen Einflusses. Zu diesem Zweck wird die pädagogische Einflussnahme als eine Art des Managements betrachtet, das auf Subjekt-Subjekt-Beziehungen basiert, die die strategische Grundlage von Management und Marketing sind, und in dieser Studie als Modellierungsinstrument anwendbar ist. Die Wahl dieses Ansatzes hängt mit den Gesetzen der sozialpädagogischen Realität und der Logik des Funktionierens der Freizeit als sich entwickelndes System in einer Situation eines objektiven Wettbewerbsumfelds (als Manifestation soziokultureller Merkmale um die Wende zum 20 -21. Jahrhundert), wenn jede Institution der Gesellschaft versucht, ihren Platz in diesem System zu finden, indem sie die Nachfrage (Bedürfnisse) junger Menschen untersucht. Marketing tritt hier als ein Instrument auf, das die Bedürfnisse (Präferenzen) junger Menschen ermittelt, aber nur auf der Grundlage pädagogischer Einflussnahme angewendet werden kann, da der fehlende pädagogische Einfluss zu einer unkontrollierten, kommerziellen, asozialen Freizeit als Faktor in der Moderne führen kann Markt.

5 . Der Appell an die wissenschaftliche Disziplin - Management als nicht-traditionelle (innovative) Art des Managements impliziert eine aktivere Führungsposition (Aktivität) der Institution (Organisation) und eine größere Wahlfreiheit hinsichtlich dessen, was junge Menschen bevorzugen, während die Wettbewerbsfähigkeit erhalten bleibt und eine Nische im System der Freizeitdienstleistungen. Angesichts der Tatsache, dass Freizeit ein Element der Pädagogik ist (als Möglichkeit, pädagogisch zu wirken), ist es ganz logisch, sich dem Management mit seinen neuen Wegen zuzuwenden, organisatorischen Methoden der gezielten Beeinflussung. Gleichzeitig wird die pädagogische Wirkung verstärkt, um sozial orientierte, spirituelle und moralische Ergebnisse im Freizeitbereich zu erzielen. Das Management ist bereit, die Nachfrage junger Menschen nach Auswahl verschiedener Freizeitaktivitäten durch Marketing zu befriedigen und den wirtschaftlichen Aspekt als Faktor im externen Umfeld zu berücksichtigen: Bei der aktuellen Ressourcenknappheit hilft das Management, das Maximum herauszuholen ergeben sich aus der Organisation von Freizeitaktivitäten, was es ermöglicht, das Freizeitorganisationsmodell nicht nur als effektiv, sondern auch als effizient zu erkennen.

6. Das Modell der pädagogischen Freizeitgestaltung für junge Studenten beinhaltet die Arbeit mit Mitarbeitern (Kadern), was die Steigerung der beruflichen Kompetenz und die Intensivierung kreativer Prozesse der Freizeitorganisatoren erfordert und auch die Suche nach effektiven Mitteln und Methoden der Freizeitgestaltung anregt Aktivierung des Humanressourcenpotenzials des Bildungssystems gemeinsam mit anderen gesellschaftlichen Subjekten.

7. Die Verwendung von Bildungsbedingungen in einer Bildungseinrichtung als lebendiges System (Organisation nichttechnischer Art) (ZARYA nach I.A. Zimnyaya) und ihr Vergleich mit den in der häuslichen Praxis existierenden Freizeitformen ermöglichten es, Freizeit als Entspannung zu betrachten , sich entwickelndes Phänomen, Beschäftigung schaffen und wertsemantische Befriedigung bringen.

FAZIT

1. Die theoretische, methodische und empirische Untersuchung der Freizeit als komplexes multidimensionales Phänomen zeigte die Haupttrends ihrer Entwicklung in der Welttheorie und -praxis (im In- und Ausland) in verschiedenen historischen Stadien, was zu dem Schluss führte, dass die meisten Autoren Dobug in Betracht ziehen Kontext der Freizeit. Unsicherheiten in der Interpretation von Freizeit, Schwierigkeiten in ihrem systematischen, wissenschaftlichen Verständnis erforderten eine Anpassung des Begriffsapparates. Die theoretische Analyse der Interpretation von Freizeit in der wissenschaftlichen, kulturellen und pädagogischen Literatur, die mehrere hundert Werke umfasst, zeigte, dass die meisten Studien betonen, dass Freizeit nicht nur Freizeit ist. Dies belegt auch die historische und semantische Analyse, die zeigt (trotz der Tatsache, dass viele Autoren die Begriffe "Freizeit" und "Freizeit" als Synonyme verwenden), dass der Inhalt des Begriffs "Freizeit" eine spezifische Eigenschaft aufweist, die ihn charakterisiert wesentliche Seite - Beschäftigung und/oder Tätigkeiten. Die Definition der Aktivität als grundlegendes wesentliches Merkmal der Freizeit ermöglicht es, andere Gründe für ihre Betrachtung zu rationalisieren und ihr Potenzial unter Verwendung von Struktur- und Funktionsanalysen aufzudecken.

Der Vergleich bestehender Ansätze zur Definition von Freizeit und Freizeit ermöglichte uns eine eigene Interpretation dieser Konzepte, wobei der Ausgangspunkt das philosophische Konzept der Zeit als einer objektiv existierenden Kategorie ist: Freizeit ist eine objektiv existierende Zeit im Raum von denen verschiedene Aktivitäten durchgeführt werden. Freizeit ist eine von einer Person subjektiv als ihr zugehörig eingeschätzte und mit zielgerichteter Tätigkeit ausgefüllte Zeit, die uns die Behauptung erlaubt, dass Muße und Freizeit nicht gleichbedeutend sind. Freizeit ist ein spezifischer Teil der Freizeit, der für einen Menschen einen sinnvollen Inhalt hat. Mit anderen Worten, Freizeit ist nur ein Zustand der Freizeit, der die Möglichkeiten der Freizeit durch die Einbeziehung einer Person in verschiedene Aktivitäten verwirklicht.

2. Es zeigte sich, dass die Freizeit in der Wissenschafts- und Bildungsgeschichte mehrere Jahrhunderte lang als eigenständiges Objekt des theoretischen Verständnisses fungierte, in dessen Verlauf Theorien, Konzepte und Modelle der Freizeit entstanden. Also haben wir entwickelt:

Freizeittheorien, die die strukturelle Multifundierung von Freizeit im Rahmen der Darstellung bestehender Theorien als höchste Form der Organisation von Wissen über Freizeit aufzeigen. In Zeiten langer evolutionärer Entwicklung der Freizeit spielten empirische Innovationserfahrungen jedoch eine führende Rolle im Rahmen der neuen soziokulturellen Politik, der Modernisierung des russischen Bildungswesens (vor dem Hintergrund der wachsenden Bedeutung von Kultur- und Freizeitaktivitäten), Freizeit sollte in Begriffen und Konzepten verstanden werden, die die Grundlage jeder Theorie bilden. Damit ergeben sich: die Theorie der Freizeit: Raum für freie Aktivität (K. Marx); Freizeittheorien ohne Gesellschaft (Ro-jek Ch.), soziale Identifikationstheorie, Beziehungstheorie, Institutionentheorie, politische Theorie (J. Kelly); die Theorie der "Deenergisierung" (Abbau überschüssiger Energie (F. Schiller, G. Spencer), die Theorie der "Vorbereitung auf das Leben", die den Bereich darstellt, in dem ein Mensch praktisch erprobt, was er im Leben befolgen soll (St. Hall ); die Theorie der "Selbstdarstellung" (E. Mitchell, B. Mason usw.), die Theorie der Freizeitindustrie (eine Gesellschaft der entwickelten Freizeit) (G. Wackerman, S. M. Zaglaz'eva, O. V. Terekhova usw .) Ende des 20. Jahrhunderts tauchte die Theorie der Erneuerung soziokultureller Normen auf, die sich in der gleichnamigen Theorie von G. Bloomer widerspiegelt – „die Theorie der soziokulturellen Erneuerung“. Ausländische Soziologen bezeichneten diese Zeit als postmodern In diesem Zusammenhang erschien die "Theorie der Postmoderne" (oder die Theorie der postindustriellen Gesellschaft) - Autor R. Inglehart. Die Theorie hat eine Verschiebung von materialistischen Werten (mit Betonung auf wirtschaftlicher und physischer Sicherheit) zu "postmateriell" gezeigt. Werte (mit Betonung von Fragen der individuellen Selbstentfaltung und Lebensqualität), die ein wesentlicher Bestandteil einer breiten Betrachtung der Jugendfreizeit sind.

Von ausländischen und inländischen Forschern präsentierte Freizeitkonzepte, die es Ihnen ermöglichen, eine gemeinsame Vision des Themas zu erstellen (alle Freizeitaktivitäten). Basierend auf der Analyse der in der Welt existierenden Theorie und Praxis wird folgendes offenbart: Das Konzept der „Revolution der gewählten Zeit“ von S.-D. Parker, das Konzept der Konsumgesellschaft (Wohlstandsgesellschaft, Wohlstandsgesellschaft) von T. Veblen, das Konzept der Freizeit für Bildung (D. Simpson, Ch. Jerry, R. Armer, D. Shivers), das sozialpädagogische Konzept der Freizeit als wichtiger Faktor bei der Sozialisierung und Verwirklichung des soziokulturellen Potenzials junger Menschen, indem sie in Kultur- und Freizeitaktivitäten einbezogen werden (V. Ya. Surtaev und andere). Bestehende Konzepte führen zu neuen sozialen Mechanismen als bestimmte Bedingungen, die nicht nur das praktische Wesen der Freizeit liefern - ihre pädagogische Organisation, sondern auch das theoretische, verbunden mit der Verbesserung der Theorie der Freizeit, wie sie sich logisch aus einer Vielzahl von Freizeitansätzen ableitet , als bestimmte Phänomene und ihre Interpretationen, die die Möglichkeiten des Systems Bildung in unterschiedlichen Formen der Freizeitgestaltung erweitern;

Freizeitmodelle als Methode zur Untersuchung eines Objekts oder als Möglichkeit, es in einem realen System anzuwenden, wodurch „humanistisch; therapeutisch; quantitativ; institutionell; erkenntnistheoretisch; soziologisches Modell; Modell sozialer Differenzierung“ (Kaplan M.); „stereotyp; Balance; systemisch; psychologisches Modell; Beziehungsmodell; Modell der spontanen (unmittelbaren, zufälligen) Freizeit“ (J. Kelly); „kulturell-kreatives, kulturell-konsumierendes, freizeitorientiertes Modell“ (B.A. Tregubov). Die Verallgemeinerung von Modellen ermöglicht es uns, sie zu systematisieren und unser eigenes Modell der Freizeit als Ersatz für ihre Multidimensionalität und ein Modell der pädagogischen Organisation der Freizeit für junge Studenten als Mechanismus zur Verwirklichung ihres Lebens darzustellen;

Die Betrachtung der Genese des Freizeitbegriffs in der Wissenschaftsgeschichte erlaubt es zugleich, seine wesentliche Mehrdimensionalität zu behaupten, da im Laufe der Forschung verschiedene Merkmale wie etwa Funktionen, Formen, Aktivitäten:

Freizeitfunktionen: sozial; Bildung und Selbstbildung (G.E. Zborovsky, G.P. Orlov); Haushalt (E.A. Yadov); Informationen (A. D. Evseev); Selbstregulierungsfunktion (E.N. Fedina). Funktionale Multifundierung offenbart Freizeit als ein Phänomen der Interintegration, das es ermöglicht, einerseits den ganzheitlichen Freizeitbegriff zu ergänzen, andererseits der Freizeit im Kontext der pädagogischen Freizeitgestaltung humanistische Inhalte zu verleihen von jungen Studenten;

Richtungen oder Freizeitarten: Tätigkeitsrichtungen (Tätigkeitsarten) stellen eine Art Entwicklungspfad dar, wobei die Tätigkeitsrichtung als vorgegebener Vektor und die Tätigkeitsart als Umsetzung dieser Richtung verstanden wird, die in diesem Fall fällt zusammen; Formen der Freizeit: Als Ergebnis der Konjugation mit allgemeinen methodischen Prinzipien fungiert die Kategorie „Form“ als Existenzweise und Ausdruck des Inhalts der Freizeit. Die Ebene des dialektischen Ansatzes spiegelt die Unvermeidlichkeit einer Veränderung der Freizeitform als Folge der Deformation des Inhalts im Kontext soziokultureller Veränderungen in verschiedenen spezifischen historischen Phasen wider. In dieser Studie bedeutet die zulässige Verzerrung der Freizeitinhalte eine Kombination der am meisten bevorzugten Formen der Jugendfreizeit mit traditionell bestehenden Formen der pädagogischen Beeinflussung im Rahmen des vorgestellten Modells der pädagogischen Organisation der Freizeitaktivitäten für junge Studenten. Die theoretische Darstellung von Freizeit ist daher eine der wichtigsten Voraussetzungen dafür, dass die Subjekte des Bildungsprozesses die Gestaltung der studentischen Freizeit im Bildungssystem meistern.

Die Definition der Mehrdimensionalität der Freizeit lässt uns dies entsprechend behaupten

282 gibt es keine einheitliche universelle Theorie. Eine solche Aussage basiert auf dem Fehlen einer verallgemeinernden wissenschaftlichen Konstruktion in diesem Bereich menschlicher Aktivität. Die Betrachtung von Freizeit aus verschiedenen Positionen und das Auffinden mehrerer Bedeutungen darin schafft jedoch die notwendigen Voraussetzungen für den Aufbau einer Theorie der Freizeit in der modernen Gesellschaft. In Anbetracht dessen, dass Theorie als ein Komplex von Ideen, Ansichten, Ideen und Konzepten verstanden wird, die darauf abzielen, ein Ereignis zu interpretieren, kann argumentiert werden, dass die konzeptionelle Repräsentation von Freizeit, die Menge der vorgeschlagenen Definitionen und Interpretationen, ihre Multidimensionalität und Polymorphie in der Form ausgewählt werden Aspekte usw. sind das Korpus für die Konstruktion der Freizeittheorie. Zu diesen Konzepten gehören: eine Reihe von strukturellen Essenzen der Freizeit, die allgemein und formal als eine Reihe von Ansichten und Ideen über Freizeit präsentiert werden; eine Reihe von Attributen, wobei das Attribut formal als Funktion definiert ist; eine Reihe von Verbindungen, als Interaktion zwischen Freizeitkomponenten mit Hilfe von Aussagen, die logisch aus einer Reihe von Annahmen abgeleitet werden. Im Wesentlichen wird eine Methode zur Trennung von Informationen in ein Objekt bzw. eine Entität, Verknüpfungen und Attribute vorgeschlagen, die in dieser Studie in Form eines Netzwerkmodells der Freizeit dargestellt werden, um eine Erklärung für die vielfältigen Informationen über Freizeit zu liefern, die es gibt ist notwendig, um in Zukunft ein Modell der pädagogischen Organisation der Freizeit für junge Studenten aufzubauen. Daher ermöglicht die Darstellung der Freizeit als komplexes und mehrdimensionales Phänomen die Bildung eines bestimmten vereinheitlichenden Modells der Freizeit im Rahmen einer Reihe struktureller Daten darüber. Wir haben die Modellierungsmethode als die effektivste Methode zur logischen Darstellung von Freizeitdaten gewählt, um die Mehrdimensionalität der Freizeit zu ersetzen.

Das Netzwerkmodell nimmt in der Struktur der Grundtypen von Modellen (analog, physikalisch, mathematisch) eine Sonderstellung ein. In der pädagogischen Wissenschaft wird das Netzwerkmodell als wichtige Richtung anerkannt, deren wissenschaftliche Untermauerung in den Arbeiten von V.G. Afanasiev, V.A. Venikova, B.A. Glinsky, I.B. Novik, V.A. Shtoff und anderen, wo die Modellierung pädagogischer Prozesse von besonderem Interesse ist, wie in den Arbeiten von S.I. Archangelsky, A.F. Zotova, Yu.A. Konarzhevsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina usw. Gemäß dieser Fragestellung reproduziert das Freizeitmodell die Ergebnisse seiner konzeptionellen und theoretischen Begründung, einschließlich einer Reihe von Struktureinheiten der Freizeit (Definitionen (Definitionen), einer Reihe von Freizeitattributen (Freizeit Daten); eine Reihe von strukturellen Beziehungen - Assoziationen, die zwischen Entitäten hergestellt werden.

3. Eine Analyse der theoretischen Grundlagen der Freizeit hat gezeigt, dass die Freizeit in verschiedenen historischen Stadien der gesellschaftlichen Entwicklung als mächtiges ideologisches (politisches) Instrument präsentiert wurde, das es ermöglichte, die regulatorischen und rechtlichen Grundlagen der Freizeit in verallgemeinerter Form darzustellen in Bezug auf drei Interaktionsbereiche - Kultur, Bildung und Jugendpolitik. Die Analyse des gesetzlichen Rahmens hat auch gezeigt, dass das Problem der Organisation der Jugendfreizeit nicht nur in der pädagogischen Wissenschaft, sondern auch auf gesellschaftlicher Ebene eines der unentwickelten ist. Diese Schlussfolgerung wird durch das Studium der Werke antiker Philosophen, Theorien und Konzepte ausländischer Autoren, der enzyklopädischen Literatur des alten Russlands, der Zeit vor Petrin und Peter des Großen sowie der Werke moderner Forscher (Sowjetzeit) bestätigt. Es zeigte sich, dass die Gesellschaft sich der hohen Bedeutung der Freizeit als zu verwaltender und zu organisierender Freizeitressource nicht bewusst ist. Daher traten in einer Situation unkontrollierter Freizeit Elemente asozialer und sogar krimineller Freizeit auf (Vandalismus, Drogen- und Alkoholkonsum, abnehmendes Interesse junger Menschen an Discos und "Partys"), die destruktiv und unkontrollierbar sind zum Verlust spiritueller, moralischer und ideologischer und semantischer Werte geführt. Dies erforderte eine staatliche Regulierung der Freizeit in einer bestimmten historischen Periode in der Entwicklung der russischen Gesellschaft im letzten Jahrzehnt. Die Analyse der rechtlichen Rahmenbedingungen für die Freizeit im Untersuchungszeitraum (letztes Jahrzehnt des 20. und beginnendes 21. Jahrhundert) sowie ein Rückblick auf die Freizeit und ihre gesetzgeberischen Aspekte zeigten, dass die rechtlichen Rahmenbedingungen für die Freizeit bestimmt durch eine Vielzahl von Ansätzen:

Aus Sicht der antiken Wissenschaft (Aristoteles, Plato, Seneca etc.) wird Freizeit mit der Kategorie „Freiheit“ gleichgesetzt (nur wer frei ist, kann Freizeit nutzen, „einen freien Menschen zu sich selbst zurückbringen“, man muss auch über eigene freie Freizeit verfügen können ); Freizeit sollte vom Staat verwaltet werden; für den Genuss der Freizeit muss Bildung sein.“ Diese Postulate sind in die Normen des antiken Staats- und Zivilrechts eingeschrieben, wenn Freizeit als Element des staatlichen Wohlergehens betrachtet wird.

Die normativen und rechtlichen Grundlagen der Freizeit im alten Russland werden durch die Normen der christlichen Kultur bestimmt. In der vorpetrinischen Ära basierte die Freizeit auf der kirchlichen Hierarchie. Während der Regierungszeit von Katharina II. Und bis 1917 wurde die Freizeit allmählich zu einer Form der Bildung und Unterhaltung (das Erscheinen der ersten Kinderparks, Schulspiele usw.).

In der nachrevolutionären Zeit wurde Freizeit als eine Form kultureller Aufklärungsarbeit rechtlich anerkannt, die nicht nur von Kulturinstitutionen, sondern auch von Bildungseinrichtungen (schulisch und außerschulisch) durchgeführt wurde. Die Prinzipien der CPR (Kultur- und Bildungsarbeit) basierten auf den Prinzipien des Programms der Kommunistischen Partei, wo es der ideologische Kanal der Propaganda war.

Seit Anfang der 90er. Freizeit wurde zunehmend mit Unterhaltungsformen gleichgesetzt, was zu einem Bedeutungsverlust als Bildungseinrichtung führte. Asoziale Prozesse in der Jugendumgebung infolge negativer Freizeit zwangen die russische Regierung, dringende Maßnahmen zu ergreifen, die darauf abzielten, eher soziale Probleme ohne einen entwickelten Freizeitmechanismus zu beseitigen. Das eigentliche Konzept der Freizeit begann mit Unterhaltung zu korrespondieren. In dieser Zeit wird die Jugendfreizeit im Rahmen des Ordnungssystems durch eine horizontale Regulierung repräsentiert, im Gegensatz zur vertikalen Struktur der staatlichen Gesetzgebung. Die durchgeführte strukturelle Anpassung der Freizeit ermöglicht es der Gesellschaft, die Freizeit als mächtiges ideologisches Instrument zu realisieren, was uns erlaubt, die aufgestellte Hypothese zu bestätigen, dass die Verbesserung des Prozesses der Organisation der Jugendfreizeit unter den Bedingungen der modernen soziokulturellen Politik der Der Staat kann am effektivsten auftreten, vorausgesetzt, dass erzieherische, sozial orientierte (anspracheorientierte) Freizeitformen entwickeln, indem er die Möglichkeiten pädagogischer Einflussnahme im Rahmen der Modernisierung des russischen Bildungswesens nutzt.

4. Als Ergebnis der theoretischen Analyse stellt die Dissertation die Jugend am umfassendsten als eine spezielle Schicht der modernen Gesellschaft dar: Die Wertorientierungen der modernen Jugend und ihre Projektion auf Freizeitaktivitäten werden reflektiert, was die Offenlegung des sozialen Wesens der Jugend erforderte psycho-emotionale und sozialpsychologische Aspekte. Die Betrachtung der Grundlagen der Jugendbildung basierte in dieser Studie auf der modernen integralen Jugendwissenschaft, basierend auf einem umfassenden, interdisziplinären Wissen über die Bildung und Entwicklung der Jugend als einer besonderen Gesellschaftsschicht.

Im Rahmen der Analyse zeitgenössischer Jugendprobleme wurden verschiedene terminologische Merkmale des Begriffs „Jugend“ identifiziert, wodurch erhebliche Unterschiede in der Herangehensweise in- und ausländischer Autoren und die Gründe für deren unzutreffende Interpretation festgestellt wurden Konzept wurden enthüllt. Die Analyse zeigte, dass die verschiedenen Interpretationen der Jugend als Kategorie auf spezifischen historischen Bedingungen beruhen, die der Jugend in verschiedenen historischen Stadien unterschiedliche Bedeutungen und eine besondere Bedeutung verleihen, die sowohl vom subjektiven als auch vom soziokulturellen Leben junger Menschen bestimmt werden. Der Begriff der Jugend tauchte in der Antike auf (Aristoteles, Plato, Seneca usw.) und ist mit dem Eintritt junger Menschen in Altersgruppen verbunden, die die Funktionen der Arbeitsteilung erfüllen. In der modernen Gesellschaft ist die Interpretation des Begriffs „Jugend“ bereits mit vielen Faktoren verbunden. Zum Beispiel charakterisiert die UNESCO die Jugend als die wichtigste Reproduktionskraft der Gesellschaft, als Subjekt der sozialen Reproduktion. In der westlichen Soziologie wird der Begriff „Jugend“ als eine Alterskategorie interpretiert, die Entwicklungs- und Verfassungsfreiheiten erreicht hat (H. Pilkington); als Determinante sozioökonomischer Faktoren; „ein Bild, in dem die Gesellschaft ihre Vorstellung von Gegenwart und Zukunft widerspiegelt“, „ein rastloser Schöpfer der Moderne“ (H. Abels); „Der Prozess des Übergangs von der Kindheit zum Erwachsenen“ (S. Fries) usw. In Russland fungiert der Begriff „Jugend“ als Begriff „anwendbar auf die soziodemografische Gruppe“ (VV Karavaeva); „Reflexion der Gesamtheit sozialer Beziehungen“, „theoretisierte Realität, ausgedrückt in einem ontologischen Schema“ (V. V. Pavlovsky); „eine soziodemografische Gruppe im Zustand der Bildung, Übergang vom sozial unreifen (kindlichen) Alter zur sozialen, wirtschaftlichen und bürgerlichen Reife“ (E. G. Slutsky) usw.

In Wörterbuchquellen wird „Jugend“ als Sammelbegriff charakterisiert: „jung, nicht reif“. (S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova). Eine der ersten wissenschaftlichen Definitionen stammt von V. T. Lisovsky, der die Jugend als „eine Generation von Menschen darstellt, die das Stadium der Sozialisierung durchläuft, allgemeine erzieherische, berufliche und kulturelle Funktionen assimiliert und von der Gesellschaft auf die Assimilation und Erfüllung sozialer Rollen vorbereitet wird“. Er erläutert seinen Ansatz, die Jugend als Generation zu verstehen, deren Entwicklung weitgehend auf moderne sozioökonomische, soziokulturelle, psychologische usw. zurückzuführen ist. Bedingungen.

Die Analyse zeigt, dass es in der sozial- und psychologisch-pädagogischen Wissenschaft noch keine klare begriffliche Darstellung der Kategorie Jugend gibt, die meisten Forscher sie jedoch mit den Altersgrenzen der Jugend identifizieren. Die umfassendste Charakterisierung junger Menschen unter Berücksichtigung ihrer Altersmerkmale und Aktivitäten findet sich in der Doktrin der staatlichen Jugendpolitik, die für diese Studie grundlegend geworden ist. In diesem Dokument werden junge Menschen als soziale und Altersgruppe mit einer Reihe von Merkmalen charakterisiert: unverformte Werte und spirituelle und moralische Richtlinien; unvollständige Einbeziehung in sozioökonomische Beziehungen; Diskrepanz zwischen den Interessen der Jugend und der Gesellschaft; seine Wahrnehmung besonderer sozialer Funktionen, zu denen die Vererbung des erreichten Entwicklungsstandes der Gesellschaft und des Staates und die Sicherung der Kontinuität usw. gehören.

Die Bildung eines konzeptuellen und kategorialen Apparats zur Interpretation des Jugendproblems unter Berücksichtigung seiner Altersgrenzen ermöglichte es, in dieser Studie die gesamte studentische Jugend darzustellen, in der die Studenten als besondere Jugendschicht hervorstechen. Diese Jugendgruppe zeichnet sich durch den Prozess der komplexesten Strukturierung von geistiger, intensiver und aktiver Beschäftigung aus, was bei der Analyse der Ergebnisse einer empirischen Untersuchung zur Jugendfreizeit berücksichtigt wurde. Unter Berücksichtigung der Gesamtintegrität der Herangehensweisen in Bezug auf die Interpretation der Jugend ermöglicht es, die studentische Jugend als Gegenstand der sozialpädagogischen Interaktion zu definieren, deren initiative Manifestationen sich in den rechtlichen, wissenschaftlichen, theoretischen und sozialen Bereichen vollziehen -kulturelle Kontexte.

5. Eine umfassende Charakterisierung von Jugendlichen (Definition der subjektiven Einschätzung der Freizeit durch die moderne russische Jugend) erfolgt auf der Grundlage einer empirischen Studie, deren Hauptmethode ein Fragebogen war. Daran nahmen 1.705 Befragte teil, darunter 70 Leiter von Bildungseinrichtungen in mehreren russischen Regionen, 367 Lehrer und Erzieher aus der Region Moskau.

Die empirische Untersuchung wurde in zwei Stufen durchgeführt. Die erste Phase (1996-1998), die eine Analyse des Stands der Organisation der Jugendfreizeit in soziokulturellen Einrichtungen, einschließlich Einrichtungen der Grund-, Sekundar- und höheren Berufsbildung, umfasste, zeigte die Einstellung junger Menschen zur Freizeit als sozio-kulturellen kulturelles Phänomen und die Art der Entwicklung bestehender Freizeitformen durch alle Gruppen junger Menschen. Die zweite Phase (1998-2002) umfasste eine Studie, die die Freizeitpräferenzen junger Studenten in ihren Vergleichsmerkmalen ermittelte.

In zwei Phasen der Studie wurden 1000 Hochschulstudenten befragt, darunter 650 Studenten staatlicher Universitäten, 350 nichtstaatliche Studenten im Alter von 14 bis 25 Jahren, das Durchschnittsalter lag bei 19,5 Jahren. Alle getesteten Schüler sind Personen mit unvollständiger Sekundarschulbildung, unvollständiger Hochschulbildung: Lyzeumsschüler, Schüler von Berufsschulen, Hochschulen, Studenten von Hochschulen. Die Wahl der studierenden Jugend als Jugendvertreter ist der Tatsache geschuldet, dass Schüler, Berufsschüler, Studenten den aktivsten und interessiertesten Teil der Jugendgemeinschaft darstellen. Gleichzeitig wurde davon ausgegangen, dass die Ergebnisse auf die gesamte russische Jugend übertragbar sind.

Im Rahmen der ersten Forschungsstufe (1996-1998) wurde ein Monitoring von Freizeitangeboten in der Region durchgeführt, das die Formulierung der Fragestellung für alle Befragtengruppen studierender Jugendlicher und Erwachsener zum Vergleich der Konzepte "Freizeit" bestimmt. und "Freizeit", was mit der theoretischen Formulierung des Forschungsproblems korrelierte, die zeigte, dass die meisten Autoren Freizeit im Zusammenhang mit Freizeit interpretieren. Die Analyse ergab, dass 52 % aller Befragtengruppen auch Freizeit im Zusammenhang mit Freizeit verstehen und interpretieren und diese als ein und dasselbe ansehen. Darüber hinaus liegt unter den erzielten allgemeinen Ergebnissen die Meinung junger Studenten bei 57%, Erwachsene (Lehrer und Leiter von Bildungseinrichtungen) bei 47%. Im Laufe der Studie stellte sich daher heraus, dass mehr als 50 % der Befragten den Unterschied zwischen den Begriffen „Freizeit“ und „Freizeit“ nicht fixieren.

Aus Sicht des Forschers kann dies bedeuten, dass Jugendliche die aktive Freizeitgestaltung nicht in den Vordergrund stellen und ihre Freizeit dementsprechend nicht planen und organisieren. Nichtsdestotrotz haben 48 % der Befragten solche Arten von Freizeitaktivitäten herausgegriffen wie: körperliche Verbesserung - 8,3 %; die Möglichkeit, Ihr kulturelles Niveau zu verbessern -6,3 %; tun, was man liebt – 14,7 %; Zusatzausbildung - 5,6%; Befreiung von körperlicher und psychischer Überlastung - 5,5%; Vermeidung der Probleme der Realität - 3,7%; Entwicklung der Fähigkeiten - 3,6 % usw., was auf die gesellschaftliche Bedeutung der Freizeit und die darauf basierende Aufteilung der Begriffe "Freizeit" und "Freizeit" hindeuten kann.

Die Untersuchung der Sinnhaftigkeit der Freizeit im ersten Studienabschnitt erforderte die Formulierung einer Frage zur Wahl der Freizeitgestaltung durch Jugendliche. Allen Befragtengruppen wurde eine gemeinsame Frage gestellt: „Welche Freizeitformen bevorzugen Sie?“. Als Ergebnis einer groß angelegten Umfrage wurden folgende Daten erhalten: Die wichtigsten Freizeitformen, an denen junge Menschen beteiligt sind, sind: Diskotheken (63,7%) und "Abhängen" - 61,2%, mit dem größten Anteil an der Teilnahme sie von Berufsschülern (69 %) erfasst, was den geringsten Grad an sinnvoller Beschäftigung dieser Gruppe von Jugendlichen in der Freizeit widerspiegelt. Diskotheken und „Abhängen“, die als dominierende Freizeitformen definiert wurden, sind eine offensichtliche Folge des Verlustes allgemein akzeptierter Bildungsnormen, auch im Bildungssystem während der Übergangszeit des letzten Jahrzehnts in Ermangelung einer Sozio -Pädagogische Wirkung auf junge Menschen durch Formen der Freizeitgestaltung. Die Ergebnisse der Analyse von Freizeitformen wie Sport (12,9 %), Besuch von Amateur-Kunstgruppen und Interessenvereinen (1,6 %), Familienfreizeit (4,2 %), Bücher lesen (13,3 %), Museums-, Theater-, Ausstellungen (3,7 %) etc. zeigen den Verlust traditioneller soziokultureller Werte im Kontext der Marginalisierung der Freizeit.

Für ein objektiveres Verständnis des inhaltlichen Wesens der Freizeit wurde im ersten Studienabschnitt eine ähnliche Frage an Lehrer gestellt, bei der „Erwachsene“ nach eigener Vorstellung als Experten die Wahl der Freizeitformen durch Jugendliche bewerteten Menschen. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass Lehrkräfte die Wahl von Freizeitformen durch Jugendliche durch das Prisma ihrer eigenen Beobachtungen bewerten. Erwachsene glauben, dass junge Leute ihre Freizeit in Form von Discos verbringen - 59%; "Partei" - 49 %; Barbesuche - 14,3 %; Bücher lesen - 13%; Sport - 11,9 %; nicht-traditionelle Freizeitformen, inkl. extrem - 9%; Familienfreizeit - 7,1%; Ruheabende in Clubs - 5,7%; Zeit alleine verbringen - 3,8 %>; Hobbys für verschiedene Kunstarten - 2,5%; Teilnahme an Amateuraufführungen - 2,5%; Teilnahme an politischen Bewegungen - 0%; Kirchenbesuch - 0%. In der Freizeitstruktur dominieren also sowohl Erwachsene als auch Jugendliche Diskotheken (59 %) und „Abhängen“ (49 %). Eine solche Sicht auf die Erwachsenen erklärt sich aus der geringen Beteiligung an der zielgerichteten pädagogischen Gestaltung der Jugendfreizeit. Erwachsene vergleichen Freizeit mit dem Konzept des "Abhängens" und schreiben es einer informellen Art der Freizeit zu - sich ohne Grund zu treffen, zu reden, Zeit auf der Straße zu verbringen und zu glauben, dass eine solche Beschäftigung der Jugend dem "Nichtstun" zugeschrieben werden kann. . In Anbetracht dessen, dass das Wort "tusovka" fest in das Freizeit- und pädagogische Umfeld eingedrungen ist, haben wir die Begriffe "Freizeit" und "tusovka" getrennt, wobei Freizeit als zielgerichtete, soziokulturelle, adressatenorientierte pädagogische Aktivität verstanden wird, - " tusovka“ wird als ein einzigartiges soziokulturelles Phänomen definiert – „ein freier offener Raum, in dem sich Menschen trafen, frei von jeglichen Verpflichtungen gegenüber der Vergangenheit und völlig offen für die Zukunft muss sein. Zur richtigen Zeit am richtigen Ort zu sein, d.h. „Tusovka“ ist eine Art unformulierte, undeutliche (und daher schmerzhafte) Verpflichtung aller zu allen“ (V. Misiano). Wir glauben, dass "Hangout" eine emotionale und körperliche Entspannung ist, die nur einen der Aspekte der Freizeit widerspiegelt. Die Wahl von Jugendlichen für eine Freizeitform wie „Hangouts“ (49 %) stellt Lehrerinnen und Lehrer jedoch vor ein zusätzliches Problem, die Freizeit junger Schülerinnen und Schüler mit pädagogisch orientierten, handlungsorientierten Freizeitgestaltungen zu gestalten.

In der zweiten Phase der empirischen Studie (1998-2002) wurde im Zusammenhang mit Veränderungen im Lebensstil junger Menschen im modernen Russland und um die Beteiligung junger Menschen an Freizeitformen weiter zu überwachen, eine zweite Befragung junger Menschen durchgeführt durchgeführt mit einer ähnlichen Frage: "Welche Freizeitformen bevorzugen Sie?", stellte sich heraus, dass Disco und "Abhängen" zu diesem Zeitpunkt nicht mehr die dominierenden Formen waren und nur noch 19% aller Gruppen einnahmen der Befragten. Es sei darauf hingewiesen, dass der Anteil dieser Freizeitformen an der gesamten Freizeit in den sieben Jahren (1996-2002) um fast 30 % zurückgegangen ist, was darauf hindeuten könnte, dass junge Menschen ihre Freizeit mit anderen Aktivitäten füllen, was a qualitativer Wandel in der Jugendfreizeit. So zeigt sich in den vergleichenden Merkmalen der Freizeitformen in zwei Forschungsstadien (1996-1998; 1998-2002) eine Tendenz zur Veränderung der Freizeitpräferenzen von Jugendlichen. Die Struktur der Freizeit umfasste: den Besuch von Theater- und Unterhaltungsveranstaltungen (2% in der ersten Phase, 11% in der zweiten), was auf das Wachstum der allgemeinen Kultur junger Menschen im Zusammenhang mit einer Veränderung ihres Images und ihres Lebensstils hinweisen kann ; Tourismus (0 % bzw. 3 %) und extreme Freizeitformen (4 % bzw. 19 %), die als prestigeträchtige Freizeitformen gelten, die typisch für eher wohlhabende Bevölkerungsschichten sind; Leidenschaft für Sport (15 % bzw. 36,5 %), gesehen als Versuch der inneren Selbstorganisation und der Akkumulation hochwertiger gesundheitserhaltender Potentiale für ein aktives Leben unter modernen Bedingungen; Kommunikation mit einem Computer (6% und 35%), was auf die Bildung einer neuen Richtung in der Kultur junger Menschen hinweist - Arbeit und Spiel mit einem Computer. Eine solche Form der Freizeitgestaltung wie das Spielen mit einem Computer wird von jungen Menschen als intellektuelle und unterhaltsame Art von Aktivität eingestuft, bei der die Arbeit mit einem Computer 32% und das Spiel nur 19% ausmacht, was einerseits darauf hinweist, dass dass diese Form der Freizeit der Arbeitstätigkeit, andererseits der Freizeit zugerechnet wird. Die gewonnenen Erkenntnisse über die Wahl von Freizeitformen durch Jugendliche dienten als Grundlage für den Aufbau einer empirischen Studie in der zweiten Stufe in den Jahren 2000-2002. die folgende Frage, die für das geschaffene Modell der Organisation von Freizeitaktivitäten für Jugendliche sehr wichtig ist: „Was sollte Ihrer Meinung nach Freizeit sein?“. Als Ergebnis der Umfrage wurden die folgenden Antworten erhalten: Nach Ansicht junger Menschen sollte Freizeit: unterhaltsamer sein - 32,6 %, aktiv - 22,3 %; im Bildungssystem eingeschlossen - 20,6%; Sport und Erholung - 14,7 %; von Fachleuten im Freizeitbereich gesendet - 7,9%; individuell gewählt - 7%; verwaltet von verschiedenen sozialen Einrichtungen - 6,9%; neutral - 6,7 %; frei vom Bildungssystem - 4,9 %; extrem - 3,5; passiv -1,6 %. Die Ergebnisse der Umfrage zeigen, dass junge Menschen Freizeit als unterhaltsamer und mit aktiven Inhalten gefüllt sehen möchten. Die erhobenen Daten erklären sich damit, dass Ende der 1990er Jahre in Russland eine Zeit der Selbstbestimmung für junge Menschen und der aktiven Einbeziehung in den Arbeitsmarkt und die Bildung wurde.

Die Untersuchung der Freizeitpräferenzen der heutigen Jugend in zwei Phasen der empirischen Forschung über sieben Jahre (1996-1998; 1998-2002), einschließlich eines Vergleichs ihrer Ergebnisse, ermöglichte es, einige Trends zu erkennen. Ein hohes Maß an Wettbewerb, voller beruflicher Einsatz auf allen Ebenen des Lebens erforderten unterhaltsamere Freizeitaktivitäten, die die Funktion der Entspannung erfüllen. Gleichzeitig weist die Meinung einiger Jugendlicher (mehr als 20%) über die Notwendigkeit, die Freizeit in das Bildungssystem einzubeziehen, auf die bedeutende Stellung staatlicher und öffentlicher Bildungseinrichtungen im System der Jugendwerte hin. Die Fokussierung der Jugend auf Freizeit als Form der Erholung und Unterhaltung unter Bedingungen von Partys und Diskotheken beginnt einer aktiven, sozial orientierten Freizeit zu weichen, die auf der sozioökonomischen Notwendigkeit basiert, junge Menschen in den Arbeitsmarkt einzubeziehen, zu stimulieren Intensivere Freizeitgestaltung. Eine neue Perspektive der Einstellung junger Menschen zur Freizeit zeigt sich im Kontext der Bildung sinnbildender Werte unter den Bedingungen der modernen russischen Gesellschaft (Entwicklung von intellektuellen, beruflichen, pädagogischen, spirituellen und kreativen, sportlichen, familiären Freizeitaktivitäten usw .). Die Studie betonte auch, dass es unterschiedliche Freizeitinteressen in verschiedenen Jugendgruppen gibt, wobei beispielsweise die studentische Jugend Diskotheken und „Partys“ weniger mag (49,3 %) als die Berufsschuljugend (59,2 %), was zusätzlichen pädagogischen Aufwand erfordert Einfluss auf diese Gruppe von Jugendlichen durch die Teilnahme von Subjekten an soziokulturellen Aktivitäten in der Region. Die durchgeführte empirische Forschung erfasst die inhaltliche Komponente der Freizeit und spiegelt die Freizeitpräferenzen junger Menschen im letzten Jahrzehnt wider, was als Voraussetzung für die Schaffung eines Modells der pädagogischen Freizeitgestaltung für junge Studenten angesehen wird, das nicht nur dem modernen System von entspricht Bildung, sondern auch zu einer neuen Art und Weise des Lebens. Somit ermöglicht eine umfassende empirische Analyse der Freizeit, ihre Struktur (entsprechend der im theoretischen Teil der Dissertation identifizierten Freizeiteinheiten) zu klären und die Grundlagen für ein allgemeines Modell der pädagogischen Gestaltung der Freizeit für junge Studenten in Bezug auf zu schaffen die Region.

6. Ausgehend von den vorgeschlagenen Ansätzen war eine wichtige methodische Grundlage für die Untersuchung der Organisation der Jugendfreizeit in dieser Dissertation der strukturell-funktionale Ansatz, aus dessen Sicht die folgenden Bestimmungen hervorgehoben wurden:

Der strukturell-funktionale Ansatz bei der Betrachtung von Freizeit ermöglicht es, die Verbindung, Interaktion und gegenseitige Abhängigkeit vieler Freizeitbasen (Objekt, Eigenschaften, Verbindung usw.) sowie eine Reihe von Faktoren darzustellen, die zum Aufbau eines Modells der pädagogischen Organisation erforderlich sind der Freizeit (externe und interne Faktoren; soziales und pädagogisches Subsystem mit zugewiesenen Mitteln, Methoden, Formen, Interaktion der Themen der Freizeitaktivitäten usw.);

Aus Sicht des strukturfunktionalen Ansatzes hat die Freizeitorganisation eine bestimmte Struktur (Grundlage für die Gestaltung der Freizeitstruktur und ihrer Organisation waren die Merkmale des sozialpädagogischen Umfelds in der spezifischen historischen Periode des späten 20 - Anfang des 21. Jahrhunderts, dargestellt in Form von zusammenhängenden Bedingungen: Bildungsbedingungen, die Besonderheit des Ausbildungspersonals für die pädagogische Freizeitgestaltung, Organisation von Freizeitformen);

Systemische pädagogische Wirkung auf Freizeit als ganzheitliches, multifunktionales (polyfunktionales), multidimensionales und polymorphes Phänomen. Die daraus resultierende komplexe Verflechtung von Konzepten und Prozessen, die für die pädagogische Gestaltung von Freizeit notwendig sind, macht es äußerst schwierig, ein Modell zu erstellen, das es im Forschungsprozess ermöglicht hat, auf der Grundlage einer schrittweisen Betrachtung des Freizeitproblems sowie einer strukturellen -funktionaler Ansatz, um die Grundsätze zu bilden, die für die Umsetzung des Modells zur Organisation der Jugendfreizeit erforderlich sind:

Das Prinzip der Konsistenz, dessen Umsetzung die Einheit von Formen, Mitteln, Bedingungen, Altersmerkmalen junger Menschen, der Art der Bildungsbeschäftigung, Motivation usw. voraussetzt. bei der Freizeitgestaltung;

Das Prinzip der sozialen und sozialen Konditionierung, das die Merkmale des soziokulturellen Umfelds des untersuchten Zeitraums widerspiegelt;

Das Prinzip der Komplexität, das die Einbeziehung aller gesellschaftlichen Subjekte in den Prozess der pädagogischen Freizeitgestaltung impliziert;

Das Prinzip der Handlungskontinuität, das für den ständigen, ununterbrochenen Prozess der pädagogischen Freizeitgestaltung unter Berücksichtigung der ermittelten Bedürfnisse der Jugendlichen und pädagogischen Einflusses verantwortlich ist.

Die bestehenden Probleme ermöglichten es, den Bereich der zielgerichteten erzieherischen Beeinflussung durch Freizeit herauszugreifen und eine Methodik zur rationalen pädagogischen Gestaltung der Freizeit zu entwickeln.

7. Die Möglichkeit der Schaffung eines dreistufigen Modells der pädagogischen Freizeitgestaltung für junge Studenten auf der Grundlage des Zusammenwirkens aller sozialen Einrichtungen wurde nachgewiesen, sofern die wesentlichen Aspekte der Freizeit zusammengebracht werden, um die Entwicklung beider traditioneller Formen zu gewährleisten der Arbeit und innovative, fortschrittliche Kultur- und Freizeitgestaltungsformen, die auf der Offenlegung der inneren Bildungsqualitäten des Individuums als potentielle Chance zur Selbstverwirklichung basieren: Beschäftigung, Aktivität, Entlastung, Ich-Bildung -pädagogisches Modellieren als integratives Modellieren, das es ermöglicht, empirische und theoretische Forschung zu verbinden, wobei alle Freizeitaktivitäten mit dem Aufbau logischer Strukturen und wissenschaftlicher Abstraktionen berücksichtigt wurden. Der Wert des Modells der pädagogischen Organisation der Freizeit in dieser Studie wurde durch seine Angemessenheit für die untersuchten Aspekte des Objekts (sozioökonomische, pädagogische, kulturelle, psychologische usw.) bestimmt. Aus diesem und anderen Gründen wird das Modell der pädagogischen Freizeitgestaltung als Modell mit umrissenen Interaktionsgrenzen formuliert, die durch Ziele, Ziele, Mittel, Freizeitformen, interne Potenziale usw. bestimmt werden. und präsentiert in drei Ebenen:

Die erste Ebene ist in Form eines strukturellen Modells des Fachs Jugendfreizeitorganisation gegeben, in dem die Jugend als Verwaltungsfach durch andere Fächer fungierte - Familien, Schulen, Bildungseinrichtungen aller Ebenen, Kultur-, Sport- und Zusatzbildungseinrichtungen , staatliche Stellen (Gesundheit, Jugendpolitik, Strafverfolgungsbehörden, Einrichtungen am Wohnort, Kinder- und Jugendsozialschutz etc.). Das kollektive Thema bietet einen multidirektionalen Fokus auf das "S" des Managements - Jugend - mit dem gesamten verfügbaren Arsenal an Formen und Mitteln der Freizeitgestaltung, um das Erreichen des Ziels seiner Organisation unter den Bedingungen der Region sicherzustellen;

Die zweite Ebene wird durch ein Modell der Interaktion zwischen Subjekten dargestellt, wobei die Subjekte als "8" - "Jugend" und "S" - "Organisator" verstanden werden, die gemeinsame Bedeutungen in Form von Motiven, Zielen, Freizeitinhalten haben Aktivitäten und Maßnahmen zu deren Umsetzung, die es ermöglichen, Motivations- und Zieleinstellungen zweier Fächer für die Wahl von Formen der Freizeitgestaltung im pädagogischen Modell zu verdeutlichen;

Die dritte Ebene dient als Modell der pädagogischen Freizeitgestaltung für junge Studenten, die in Fragmenten mit einem darin hervorgehobenen Zeitraum (Sommerferien) dargestellt wird und die als optimal identifizierten Formen der Jugendfreizeit berücksichtigt diejenigen als Ergebnis der Analyse der Aktivitäten verschiedener sozialpädagogischer Fächer der russischen Regionen.

8. Ein dreistufiges Modell der pädagogischen Gestaltung der Freizeit junger Schüler, das auf pädagogischem Einfluss beruht, trägt zur Entfaltung unterschiedlicher Potenziale junger Menschen bei. Das Modell hat ein konkretes Ziel – die Gestaltung der Jugendfreizeit in der Region auf der Grundlage der vorherrschenden soziokulturellen, sozioökonomischen und sozialpädagogischen Bedingungen. Aus der Zielsetzung folgen die praktischen Aufgaben zur Umsetzung des Modells auf Basis eines für diese Region durchdachten Mechanismus:

Die realistische Umsetzung des Modells impliziert die Verfügbarkeit von Mitteln, darunter: Humanressourcen; materielle und technische Basis; Finanz- und Informationsquellen.

Das Modell hat Bedingungen und Phasen der Implementierung, die organisatorische, praktische und verallgemeinernde Phasen sind. Die Bedingungen für die Umsetzung des Modells werden in Abhängigkeit von den Zielen festgelegt: ein kurzfristiges Modell (sechs Monate, ein Jahr), ein langfristiges Modell - 3-5 Jahre.

Die erwarteten Ergebnisse des Modells bestätigen die Annahme der Bedeutung der Organisation von Jugendfreizeitaktivitäten im Bereich unter den Bedingungen der vorrangigen Position des Bildungssystems in diesem Prozess und seiner führenden Rolle bei der Bestimmung der Formen, Mittel und Methoden bei der Umsetzung dieser Prozess.

Das vorgestellte Modell der sozialpädagogischen Freizeitgestaltung für junge Studierende ist sozialpädagogischer Natur. Die darin identifizierten Elemente (Faktoren) sind auf die Integrität des Systems, die Einheit aller konstituierenden Elemente (Essenzen) des Objekts, interne Prozesse und Verbindungen, Widersprüche und Tendenzen als Ergebnis der Konjugation mit den vorgestellten allgemeinen methodischen Prinzipien zurückzuführen in dieser Dissertation. Das Modell der pädagogischen Gestaltung der Freizeit für junge Studenten ermöglicht es einerseits zu verdeutlichen, dass die heimische pädagogische Wissenschaft über gesammelte Erfahrungen der intersektoralen Arbeit verfügt, die die Voraussetzungen dafür schafft, die theoretischen Grundlagen für die Gestaltung und Entwicklung der Freizeit zu identifizieren, und andererseits das Zusammenspiel mit anderen Institutionen der Gesellschaft zu gestalten, um eine vollwertige, sozial orientierte, menschenwürdige, aktive Freizeitgestaltung zu gestalten Ebene traditioneller Kultur- und Freizeitformen, die nicht von soziokulturellen, wirtschaftlichen und betriebswirtschaftlichen Faktoren unterstützt werden, in die Ebene innovativer, auf Innovationen basierender Organisations- und Managementmethoden. Die innere Kohärenz und logische Abfolge neuer Formen der Jugendfreizeit verstärkt deren soziokulturelle Orientierung, die das Erreichen eines hohen Organisationsgrades der Freizeitgestaltung junger Schüler sowohl im Bildungssystem als auch in der Gesellschaft insgesamt sicherstellt.

9. Das aufgezeigte Verhältnis gesellschaftlicher Einrichtungen zur vorrangigen Stellung des Bildungswesens in ihm sorgt für eine zugängliche, offene, humane und sozial orientierte Freizeitgestaltung.

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