Weiterbildung und Weiterbildung. Vorauslernen. Mit kommentierter Steuerung

23.03.2022

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

Gehostet auf http://www.allbest.ru/

Einführung

Die moderne Schule bereitet Kinder hauptsächlich auf darstellende Tätigkeiten vor und entwickelt hauptsächlich ihre darstellerischen Fähigkeiten. Aber das wachsende Bedürfnis der Gesellschaft, die kreativen Fähigkeiten der Menschen zu entwickeln, wird immer deutlicher und die Schule unternimmt bereits erste Schritte in diese Richtung. Darauf zielen sowohl die Reformen des Bildungssystems als auch die Suche nach innovativen Lehrkräften - V.F. Shatalova, M.P. Shchetinina, S.N. Lysenkova und andere, überraschend mit den Öffnungsmöglichkeiten von Kindern.

Das Wissen um die Entwicklungsmuster kreativer Fähigkeiten ist eine Verschiebung in der kindlichen Entwicklung hin zu einer früheren, eröffnet riesige Reserven an Fähigkeiten, die sich im Vorschul- und Grundschulalter nicht immer ausreichend entfalten. Wenn Sie diesem Problem mehr Aufmerksamkeit schenken, wird die Überlastung der Schüler in der Schule beseitigt, die jetzt ihre Gesundheit bedroht. es wird den Kindern Zeit geben, sich mit jenen wichtigen menschlichen Aktivitäten zu beschäftigen, für die jetzt keine Zeit mehr bleibt, vor allem für produktive Arbeit, dann für Sport und für technische und wissenschaftliche Kreativität; wird das Schulniveau dramatisch verbessern; wird dazu beitragen, Bedingungen zu schaffen, unter denen die Entwicklung aller schöpferischen Kräfte des Menschen möglich wird.

Dies bestimmte den Zweck dieser Studie – die Technologie des fortgeschrittenen Lernens zu untersuchen.

Forschungsschwerpunkte:

1. Betrachten Sie das Konzept und die wichtigsten Arten von fortgeschrittenem Lernen.

2. Die psychologischen und psychophysiologischen Grundlagen des fortgeschrittenen Lernens aufzudecken.

3. Studieren einer bestimmten Technologie des fortgeschrittenen Lernens (am Beispiel der Technologie des fortgeschrittenen Lernens von S. N. Lysenkova).

Forschungsmethoden - Theoretische Analyse der pädagogischen Literatur.

Fortschrittliche Lerntechnologie S.N. Lysenkova S. N. Lysenkova war eine der ersten, die die Notwendigkeit der Antizipation im Unterricht von Schulkindern hervorhob und prospektiv-antizipatives Lernen unter Verwendung von Referenzschemata unter kommentierter Kontrolle entwickelte und damit die schwierige Aufgabe löste, Kinder mit unterschiedlichen Entwicklungsstufen ohne zusätzlichen Unterricht, ohne jegliche Art, gleichzeitig zu unterrichten der „Ausrichtung“ ohne elterliche Hilfe.

Die Grundlagen des fortgeschrittenen Lernens nach S.N. Lysenkova sind:

1. Kommentiertes Management als Chance, Lehrer-Schüler-Feedback herzustellen, Zeit im Unterricht zu sparen, Selbständigkeit, Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit zu kultivieren.

2. Stützen: große Stützen - Diagramme, kleine Stützen - Karten. Das Schema ist die Unterstützung des Denkens des Schülers, die Unterstützung seiner praktischen Tätigkeit, die Verbindung zwischen dem Lehrer und dem Schüler. Referenzschemata werden in Form einer Zeichnung, Zeichnung und Schlussfolgerungen erstellt, die im Moment der Erklärung entstehen. Sie ermöglichen es Ihnen, jeden Schüler in alle Unterrichtsstunden in aktive Aktivitäten einzubeziehen; Ideen zum untersuchten Thema in die Bildung von Konzepten einbringen, nachhaltige Fähigkeiten.

3. Hauspsychologie und -pädagogik gehen von der formulierten L.S. Vygotskys Position zur führenden Rolle der Bildung in Bezug auf Entwicklung: Entwicklung erfolgt auf der Grundlage der Beherrschung von Wissen, Tätigkeitsmethoden und des Eintritts des Individuums in den Kontext der Kultur. Nach den Lehren von L.S. Vygotsky, Lernen, basierend auf dem erreichten Entwicklungsstand, sollte ihm voraus sein, anregen, führen, daher muss der Prozess der Beherrschung von Wissen so organisiert werden, dass neue Elemente eingeführt, neue Beziehungen gebildet und dadurch Entwicklung sichergestellt werden. Lernen vor der Entwicklung ist auf die Entwicklung des Kindes als Hauptziel ausgerichtet.

Lysenkova Sofya Nikolaevna - Grundschullehrerin an der Sekundarschule Nr. 587 in Moskau, Volkslehrerin der UdSSR. Sie löste das unlösbare Problem, Kinder mit unterschiedlichem Entwicklungsstand ohne zusätzlichen Unterricht, ohne „Anpassungen“, ohne die Hilfe der Eltern gleichzeitig zu unterrichten.

S.N. Lysenkova entdeckte ein bemerkenswertes Phänomen: Um die objektive Schwierigkeit einiger Fragen des Programms zu verringern, ist es notwendig, ihre Einführung in den Bildungsprozess voranzutreiben.

Schwieriges Thema S.N. Lysenkova beginnt nicht zu den vom Programm vorgegebenen Zeiten, sondern etwas früher. Für jedes Thema ist dieser Start anders. Stellen wir es auf dem Diagramm dar. Das Thema wird in jeder Lektion in kleinen Dosen gegeben. Gleichzeitig wird das Thema langsam, sequentiell mit allen notwendigen logischen Übergängen enthüllt. Zuerst werden die Starken in die Diskussion einbezogen, dann die Durchschnittlichen und erst dann die Schwachen. Es stellt sich heraus, dass sich alle Kinder nach und nach gegenseitig unterrichten. Sowohl der Lehrer als auch die Schüler fühlen sich in der Raumzeit völlig anders.

Segment A ist bereits eine Verallgemeinerung des Themas auf der Grundlage bestimmter Kenntnisse.

Somit erfolgt die Assimilation des Materials in drei Stufen:

1) vorläufige Einführung der ersten Portionen zukünftigen Wissens,

2) Klärung neuer Konzepte, ihre Verallgemeinerung, Anwendung und 3) Entwicklung von Gewandtheit in mentalen Techniken und Lernaktivitäten. Eine derart verteilte Aufnahme von Unterrichtsmaterial sichert den Wissenstransfer ins Langzeitgedächtnis.

Die Verbindung zwischen den Studienjahren ist eine großartige Perspektive; es endet und beginnt jedes Studienjahr.

Die Herangehensweise an den Aufbau des Stoffes ist den Aufgaben der fortgeschrittenen Einführung und anschließenden Wiederholung von Begriffen geschuldet und wird als Probeteil bezeichnet.

Fortgeschrittenes Lernen Lysenkov-Technologie

Merkmale der Technik

Der zweite „Wal“, auf dem S.N. Lysenkova, ist die kommentierte Kontrolle

Die methodische Technik „Kommentiertes Führen“ ist im Wesentlichen eine Antwort von der Stelle über das, was der Schüler tut, hilft dabei, die gesamte Klasse optimal in die Arbeit einzubeziehen und kontinuierliches Feedback mit der gesamten Klasse zu führen.

Die Methode des Kommentierens wurde in den 60er Jahren als Erfahrung der Lipezker Lehrer weit verbreitet. Lysenkova hat es entwickelt: Sie hat 3 Aktionen kommentiert: "Ich denke, ich spreche, ich schreibe auf." Der Student sagt laut, was er gerade tut; Gleichzeitig wird die Aufgabe gelöst, die Aktivitäten der gesamten Klasse zu verwalten.

Mit kommentierter Steuerung:

der Durchschnitt und die Schwachen fühlen sich zum starken Schüler hingezogen;

die Logik des Denkens, der Beweise, der Unabhängigkeit des Denkens entwickelt sich;

Der Schüler wird in die Position eines Lehrers versetzt, der die Klasse leitet.

Und schließlich der dritte „Wal“ der S.N. Lysenkova - dies sind Referenzdiagramme oder einfach Unterstützungen - Schlussfolgerungen, die vor den Augen der Schüler im Erklärungsprozess entstehen und in Form von Tabellen, Karten, Leinwänden, Zeichnungen, Zeichnungen erstellt werden.

Eine sehr wichtige Bedingung bei der Arbeit mit Hilfsdiagrammen ist, dass sie ständig mit der Unterrichtsarbeit verbunden sind und nicht wie Plakate hängen. Nur dann helfen sie dem Lehrer, besser zu unterrichten und den Kindern, leichter zu lernen.

Erstklässler sind die Kindergartenkinder von gestern. Sie denken konkret, in Bildern. Referenzschemata sind für sie ein natürlicher Übergang von hellen Bilder-Spielzeugen, die die Lösung mathematischer Aufgaben veranschaulichen, zu einer bedingten visuell-figurativen Darstellung, einer Spur der Elemente des Problems, zur Abstraktion von bestimmten Objekten.

Wenn der Schüler dann die Frage des Lehrers beantwortet, indem er die Unterstützung verwendet, werden Steifheit und Angst vor Fehlern beseitigt. Das Schema wird zu einem Argumentations- und Beweisalgorithmus, und alle Aufmerksamkeit richtet sich nicht auf das Erinnern oder Reproduzieren des Gegebenen, sondern auf das Wesentliche, die Reflexion, das Bewusstsein von Ursache-Wirkungs-Abhängigkeiten und -Beziehungen.

Die „Wale“ von Lysenkova ziehen eine Spur methodischer Techniken hinter sich her:

Erste Klasse - keine Hausaufgaben.

Hausaufgaben zu einem neuen Thema werden gegeben, wenn sie zur eigenständigen Bearbeitung durch alle zur Verfügung stehen.

Es gibt kein mechanisches Auswendiglernen von Regeln und Formulierungen.

Differenzierte Befragung: Jeder Student wird zu „seiner Zeit“ gefragt – wann er antworten kann.

Organisationserziehung beim Kind.

Interaktion mit den Eltern.

Die Verbindung zwischen den Studienjahren ist Kontinuität.

Alle "Wale" und Techniken werden im Zusammenspiel angewendet.

Fazit

Eine Analyse der modernen psychologischen und pädagogischen Literatur hat gezeigt, dass sich das fortgeschrittene Lernen im Stadium intensiver theoretischer Entwicklung befindet. Die meisten Forscher glauben, dass beim fortgeschrittenen Lernen der bestimmende und führende Teilnehmer am Bildungs- und Erkenntnisprozess nicht nur der Lehrer ist, sondern auch der Schüler selbst, der ihm nicht nur folgen muss, während er den größtmöglichen Vorsprung des Programmmaterials erreicht, sondern auch aktiv am Selbsterwerb von Wissen teilnehmen.

Mit der systemischen Organisation des Fortschritts im Bildungsprozess ändert sich die Struktur des Lernprozesses, die die Einbeziehung der Schüler in vielversprechende Aktivitäten vorsieht und eine qualitativ neue Komponente des Bewusstseins bildet - sein Streben nach Zukunft, nach Zukunft sowie seine Subjektivität, das heißt die Funktion sozialer Aktivität. Vorausschauendes Lernen bedeutet, die Hauptaufgabe zu ändern - vom Erwerb von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bis hin zur Notwendigkeit, zu lernen, wie man selbst lernt und seine Kameraden unterrichtet.

Die Gestaltung der pädagogischen Aktivität als eine Möglichkeit, aktiv Wissen zu erlangen, ist eine der Richtungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers. Die Besonderheit des fortgeschrittenen Lernens liegt in der konsequenten und zielgerichteten Ausbildung der Aktivität der Schüler selbst (Verstehen der Lernaufgabe, Beherrschung der Methoden der aktiven Transformation des Assimilationsobjekts, Beherrschung der Methoden der Selbstkontrolle). Auf dieser Grundlage stellt sich die Aufgabe, eine zunehmende Unabhängigkeit des Übergangs der Schüler von der Umsetzung einer Komponente der Bildungstätigkeit zu anderen zu bilden, dh die Bildung von Möglichkeiten der Selbstorganisation der Tätigkeit.

Viele Hauslehrer haben in dieser Richtung gearbeitet und arbeiten weiter, einschließlich S.N. Lysenkova, die die ursprüngliche Technologie des fortgeschrittenen Lernens vorschlug.

Gehostet auf Allbest.ru

Das Konzept der Didaktik

Was ist Didaktik? Jetzt werden wir versuchen, diese Frage zu beantworten. Erstmals tauchte dieser Begriff in den Werken des Deutschlehrers Rathke auf und bezeichnete in ihrem Kontext die Kunst des Unterrichtens.
Comenius verlieh der Didaktik den Titel der universellen Kunst, jedem und jedem etwas beizubringen. Im frühen 19. Jahrhundert definierte Herbart die Didaktik als eine konsequente und ganzheitliche Theorie der Erziehungspädagogik.

Bestimmung 2

Heute Didaktik in der Pädagogik- Dies ist ein Konzept, das als der bedeutendste Teil wissenschaftlicher Erkenntnisse definiert wird, der auf dem Studium und der Erforschung von Problemen der Ausbildung und Erziehung basiert. Didaktik kann gleichermaßen mit Recht sowohl theoretische als auch angewandte Wissenschaft genannt werden, die die bestehenden Lernprozesse untersucht.

Das als Produkt der didaktischen Forschung erworbene Wissen ermöglicht es, die Bildungsinhalte gemäß sich ändernden Zielen zu transformieren, Prinzipien sowie Methoden und Mittel des Unterrichts zu finden, bisher nicht genutzte Bildungstechnologien zu erfinden und umzusetzen. Die Didaktik hat ihre eigenen Konzepte. Die Hauptkategorien der Didaktik bilden folgende Aufzählung: Lehren, Lernen, Bildung, Lehren, Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten, sowie Ziele, Inhalte, Arten, Formen, Organisation, Lernergebnisse, Mittel, Methoden.

Grundsätze der Didaktik

Bestimmung 3

Didaktische Prinzipien- Dies sind grundlegende Bestimmungen in Übereinstimmung mit ihren allgemeinen Zielen und Mustern, die das Programm, die Methoden und die Organisationstypen des Bildungsprozesses definieren.

Bestimmung 4

Tatsächlich, Prinzipien des Unterrichtens in der Pädagogik- Dies sind Konzepte, die die wichtigsten Methoden zum Anwenden von Mustern gemäß den festgelegten Zielen charakterisieren.

Bestimmung 5

Didaktische Grundsätze des Unterrichts in der Pädagogik sind die Hauptvoraussetzungen für die Organisation des Bildungsprozesses aus praktischer Sicht.

Das Prinzip der Zuweisung der Aufgabe, Ziele zu erreichen und die Probleme der Erziehung, Bildung sowie des Wachstums der Gesamtentwicklung der Schüler zum Lernen zu lösen

Dieses Prinzip geht davon aus, dass Bildung von den Bedürfnissen der Gesellschaft in der umfassenden Entwicklung des Individuums bestimmt wird. Eine außergewöhnlich harmonisch entwickelte Persönlichkeit hat die Möglichkeit, erfolgreich am öffentlichen Leben teilzunehmen. Die praktische Umsetzung des obigen Prinzips erfolgt mit Hilfe einer integrierten Unterrichtsplanung, die zur Lösung eines breiteren Aufgabenspektrums beiträgt und dadurch den Lernprozess intensiviert und seine Effizienz steigert. Die Befolgung dieses Prinzips wirkt sich positiv auf die Wertsteigerung der Zielsetzung im Lernprozess aus und formt auch deren Zweckmäßigkeit.

Das Prinzip der wissenschaftlichen Bildung

Dieses Prinzip beruht auf der Abhängigkeit der Wissenschaftsinhalte von Fächern. Um dies einzuhalten, ist es notwendig, die Ausbildungsinhalte mit objektiven wissenschaftlichen Fakten, Gesetzen, Konzepten, Theorien der relevanten Wissenschaftsbereiche zu füllen. Es ist auch erforderlich, dass sie die Errungenschaften der Gegenwart und die potenziellen Ergebnisse und Wachstumswege der Wissenschaft offenlegen. Das Prinzip der Wissenschaftlichkeit wird vor allem im Prozess der Erstellung von Lehrmitteln und Programmen verwirklicht, die moderne, klassische und potenziell nützliche wissenschaftliche Angebote kombinieren sollen.

Bemerkung 1

Gleichzeitig müssen die Besonderheiten des Alters der Schüler und die für die Entwicklung einer bestimmten Disziplin vorgesehene Zeit berücksichtigt werden. Der Inhalt von Trainingsprogrammen sollte ausschließlich wissenschaftliche Grundlagen umfassen, es ist auch nicht wünschenswert, verschiedene kontroverse Themen zu ihrer Zusammensetzung hinzuzufügen. Nach dem Prinzip der Wissenschaftlichkeit sollen die Studierenden während des Lernprozesses eine dialektisch-materialistische Denkweise bilden.

Das Prinzip der Verbindung von Lernen und Leben

Unter den Bedingungen des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts beginnt die Wissenschaft allmählich als Produktivkraft eingesetzt zu werden. Schulische Bildung soll den Schülern nicht nur die Auseinandersetzung mit naturwissenschaftlichen Lösungen und Problemen vermitteln, sondern auch Möglichkeiten für deren Einsatz in verschiedenen Bereichen des menschlichen Lebens aufzeigen, als Anwendungsgebiete seien Industrie, Landwirtschaft und öffentliches Leben genannt. Die Umsetzung dieses Prinzips in die Pädagogik erleichtert es den Studierenden, das Konzept des Verhältnisses von Wissenschaft und Praxis wahrzunehmen.

Das Prinzip der Konsistenz und Systematik

Das Prinzip der Konsistenz und Systematik in der Ausbildung stellt folgende Bedingungen: Die erworbenen Fähigkeiten, Kenntnisse oder Fähigkeiten müssen nach einem bestimmten System gebildet werden, einer akzeptierten Ordnung folgen, in der alle Elemente der Ausbildung konsequent aufeinander aufbauen und logisch miteinander verbunden sind. Pavlov, der die Abfolge und Abstufung verschiedener Trainingsarten im Bereich der Pädagogik für physiologisch natürlich hält, hat sich immer wieder auf die Bedeutung und Wirksamkeit des oben genannten Prinzips konzentriert. Es ist die Systematik des Lernprozesses, die es ermöglicht, in relativ kurzer Zeit das maximale Trainingsergebnis zu erzielen. Eine gewisse Konsistenz im Prozess des Erwerbs und der Assimilation einer bestimmten Reihe neuer Informationen erfordert das Hervorheben und Fokussieren auf die Schlüsselkonzepte, die in dem für das Studium ausgewählten Material vorhanden sind, das Auffinden ihrer kausalen und funktionalen Beziehungen zu anderen Konzepten, das Bestimmen ihres Ursprungs und des anschließenden Entwicklungsprozesses. Im Lernprozess spielt auch das Aufzeigen interdisziplinärer Zusammenhänge eine nicht unerhebliche Rolle. Es ist notwendig, die Anwendung eines systematischen Ansatzes auf der Grundlage einer Sequenz nicht nur in der Arbeit der Lehrer, sondern auch in den Aktivitäten ihrer Stationen umzusetzen.

Das Prinzip der Barrierefreiheit

Das Prinzip der Zugänglichkeit hat als Grundkonzept die Notwendigkeit, den Lernprozess unter Berücksichtigung der tatsächlichen Fähigkeiten der Schüler aufzubauen und Überlastungen moralischer und körperlicher Art auszuschließen, die sich negativ auf seine Arbeit auswirken. Die zu schwer verdaulichen Inhalte des Programms provozieren einen Motivationsverlust und können auch dazu führen, dass die Willensbemühungen der Schüler und ihre Gesamtleistung sinken. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die für effektives Lernen erforderliche Komplexität zu bestimmen. Vergessen Sie nicht, dass die übermäßige Vereinfachung des Prozesses auch negative Auswirkungen hat und insbesondere zu einem Rückgang des Interesses am Lernen führt. Um am effektivsten zu sein, muss das Programm zugänglich bleiben, aber dennoch anstrengend sein, um zu persönlichem Wachstum zu führen.

Das Prinzip der studentischen Aktivität beim Lernen

Bestimmung 6

In der Pädagogik Aktivität ist ein Konzept, das den Wunsch des Schülers bezeichnet, Fähigkeiten und Wissen selbstständig zu erwerben.

Im Lernprozess ist die Bedingung für die koordinierte Arbeit von Lernen und Lehren von großer Bedeutung. Das gewünschte Ergebnis wird nur erreicht, wenn beide oben genannten Elemente in enger Beziehung zueinander stehen. Dieses Prinzip charakterisiert die Aktivität des Schülers in seinem Lernen als Subjekt des Prozesses. Die Richtung der Tätigkeit der Schüler sollte darin bestehen, selbstständig nach dem erforderlichen Wissen zu suchen. Der gesamte Lernprozess muss auch bewusst erfolgen. Wenn die Schüler bewusst Wissen erhalten und aufnehmen, haben sie die Möglichkeit, sich in stabile Überzeugungen zu verwandeln, und die Bildung von Formalismus wird ebenfalls gestoppt. Um dieses Prinzip erfolgreich umzusetzen, ist es notwendig, Gespräche im Unterricht so oft wie möglich zu verwenden und in ihrem Verlauf verschiedene Problemsituationen zu schaffen, die geistige Aktivität der Schüler zu provozieren, die darin besteht, ihre Meinung zu vertreten.

Das Prinzip der Visualisierung des Lernens

Visualisierung in der Didaktik besteht nicht nur in der visuellen Wahrnehmung, sondern auch in der Wahrnehmung mit Hilfe von motorischen und taktilen Empfindungen. Die Sichtbarkeit des Lernens wird durch die Verwendung einer Vielzahl von Illustrationen, Labor- und praktischen Arbeiten, Demonstrationen erreicht. Bei der Umsetzung dieses Prinzips ist es gleichzeitig notwendig, sowohl das visuell-figurative Denken als auch das abstrakt-logische Denken zu verbessern.

Das Prinzip der Kombination verschiedener Ausbildungsarten je nach Programminhalt und Aufgaben

Während des Lernprozesses finden verschiedene Lernmethoden aus der folgenden Liste ihre Anwendung:

visuell,
praktisch,
verbal,
reproduktiv,
Suche,
Methoden der Motivation und Stimulierung der Bildungstätigkeit.

Nicht weniger vielfältig ist die Liste der Lehrmittel. Der Lehrer sollte in der Lage sein, die effektivste Kombination von Unterrichtsmethoden und -mitteln auszuwählen. Didaktik brachte die angemessene Verbindung von Methoden und Inhalten mit den Zielen der Bildung zum Ausdruck. Erweist sich die Auswahl als geeignet zur Lösung der gesetzten Ziele und berücksichtigt sie die inhaltlichen Besonderheiten und die tatsächlichen Fähigkeiten der Schüler, dann wird unter bestimmten Bedingungen die Effektivität des Lernprozesses höchstmöglich sein.

Das Prinzip der Kombination verschiedener Arten der Trainingsorganisation in Abhängigkeit von Methoden, Zielen und Inhalten der Ausbildung

Didaktisch werden die gängigen Formen der Ausbildungsorganisation in Präsenzunterricht und außerschulische Ausbildung unterteilt. Im Rahmen eines solchen Unterrichts werden Einzel- und Gruppenmethoden zur Organisation des Trainings verwendet. Der Grad der Effektivität hängt eng mit der angewandten Lehrmethode zusammen. Dieser Zusammenhang wird durch die Didaktik bestimmt.

Das Prinzip, günstige Lernbedingungen zu schaffen

Das Effizienzniveau des Bildungsprozesses hängt maßgeblich vom Vorhandensein von vier Hauptgruppen von Bedingungen ab:

Bildung und Material,
moralisch und psychologisch,
Schulhygiene,
ästhetisch.

Das Kraftprinzip in der Pädagogik

Dieses Prinzip impliziert die Stärke der Fähigkeiten der erzieherischen und kognitiven Aktivität, ideologische und moralische Überzeugungen, Optionen für sozial wertvolles Verhalten.

Bemerkung 2

Ein außergewöhnlich komplexes Set von Lernprinzipien kann den Erfolg bei der Zielfindung, der Wahl von Methoden, Inhalten, Mitteln und Lernformen sicherstellen. Nur die kombinierte Anwendung didaktischer Prinzipien ermöglicht es, die erfolgreiche Lösung der an die moderne Schule gestellten Aufgaben zu gewährleisten.

Wenn Sie einen Fehler im Text bemerken, markieren Sie ihn bitte und drücken Sie Strg+Enter

Prinzipien - die Hauptquelle

die Bestimmungen jeder Theorie, Wissenschaft als Ganzes, dies sind die Grundvoraussetzungen für zu irgendetwas. Pädagogische Prinzipien sind die Leitgedanken, deren Befolgung hilft, die pädagogischen Ziele bestmöglich zu erreichen.

Betrachten Sie die pädagogischen Prinzipien der Bildung von Bildungsbeziehungen:

Das Prinzip der Naturkonformität ist eines der ältesten pädagogischen Prinzipien.

Regeln zur Umsetzung des Prinzips der natürlichen Konformität:

Bauen Sie den pädagogischen Prozess entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen der Schüler auf;

Kennen Sie die Zonen der nächsten Entwicklung, die die Fähigkeiten der Schüler bestimmen, und verlassen Sie sich bei der Organisation von Bildungsbeziehungen auf sie.

Lenken Sie den pädagogischen Prozess auf die Entwicklung der Selbsterziehung, Selbsterziehung, Selbsterziehung der Schüler.

Das Prinzip der Humanisierung kann als Prinzip des sozialen Schutzes einer heranwachsenden Person angesehen werden, als Prinzip der Humanisierung der Beziehungen zwischen Schülern und Lehrern und untereinander, wenn der pädagogische Prozess auf der vollen Anerkennung der Bürgerrechte des Schülers basiert und Respekt vor ihm.

Das Prinzip der Integrität Ordnung bedeutet, Einheit und Verbindung aller Komponenten des pädagogischen Prozesses zu erreichen. Das Prinzip der Demokratisierung bedeutet, den Teilnehmern am pädagogischen Prozess gewisse Freiheiten zur Selbstentfaltung, Selbstregulierung zu gewähren und Selbstbestimmung, Selbsterziehung und Selbsterziehung. Das Prinzip der kulturellen Konformität beinhaltet die maximale Nutzung der Kultur der Umgebung, in der sich eine bestimmte Bildungseinrichtung befindet (die Kultur einer Nation, eines Landes, einer Region) in der Erziehung und Bildung. Das Prinzip der Einheit und Konsistenz der Handlungen der Bildungseinrichtung und des Lebensstils des Schülers zielt darauf ab, einen umfassenden pädagogischen Prozess zu organisieren, Verbindungen zwischen allen Lebensbereichen der Schüler herzustellen, gegenseitigen Ausgleich und Komplementarität aller Lebensbereiche zu gewährleisten. Der Grundsatz der beruflichen Zweckmäßigkeit bietet eine Auswahl an Inhalten, Methoden und Mitteln und Formen der Ausbildung von Spezialisten unter Berücksichtigung der Merkmale des gewählten Fachgebiets, um beruflich wichtige Eigenschaften, Kenntnisse und Fähigkeiten zu bilden. Polytechnisches Prinzip zielt darauf ab, Spezialisten und allgemeine Arbeiter auszubilden, die auf der Identifizierung und Untersuchung einer unveränderlichen wissenschaftlichen Grundlage basieren, die verschiedenen Wissenschaften, technischen Disziplinen und Produktionstechnologien gemeinsam ist und es den Studenten ermöglicht, Wissen und Fähigkeiten von einem Bereich auf einen anderen zu übertragen.

Alle Gruppen von Prinzipien sind eng miteinander verwandt, aber in Gleichzeitig hat jedes Prinzip seine eigene Zone der vollständigsten Umsetzung, zum Beispiel ist für den geisteswissenschaftlichen Unterricht der Grundsatz der Berufszweckmäßigkeit nicht anwendbar.

1.2. Grundbegriffe der Didaktik

Die Didaktik untersucht die Prinzipien, Muster, Ziele, Inhalte, Formen und Methoden des Unterrichts.

Betrachten Sie die Grundbegriffe der Didaktik.

Bildung ist eine zielgerichtete, vorgestaltete Kommunikation, während der die Bildung, Erziehung und Entwicklung des Schülers durchgeführt wird, bestimmte Aspekte der Erfahrung der Menschheit, der Erfahrung von Aktivität und Wissen aufgenommen werden.

Lernen als Prozess ist gekennzeichnet durch die gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schüler, die die Entwicklung der letzteren zum Ziel hat, die Bildung ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, d.h. allgemeine Orientierungsgrundlage für konkrete Aktivitäten. Der Lehrer führt die mit dem Begriff „Unterrichten“ bezeichnete Tätigkeit aus, der Schüler wird in die Tätigkeit des Lehrens einbezogen, in der seine kognitiven Bedürfnisse befriedigt werden. Der Lernprozess wird maßgeblich durch Motivation generiert.

Typischerweise wird Training wie folgt charakterisiert: Es ist die Übertragung bestimmter Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf eine Person. Aber Wissen kann nicht einfach weitergegeben und „empfangen“ werden, sondern nur durch die aktive Aktivität des Schülers selbst „erlangt“ werden. Wenn es seine Gegenaktivität nicht gibt, dann hat er kein Wissen, keine Fähigkeiten. Folglich kann die Beziehung "Lehrer - Schüler" nicht auf die Beziehung "Sender - Empfänger" reduziert werden. Die Aktivität und Interaktion beider Teilnehmer am Bildungsprozess sind notwendig. Der französische Physiker Pascal bemerkte richtig: „Ein Student ist kein Gefäß, das gefüllt werden muss, sondern eine Fackel, die angezündet werden muss.“ Lernen kann als ein Prozess der aktiven Interaktion zwischen Lehrer und Schüler charakterisiert werden, wodurch der Schüler aufgrund seiner eigenen Aktivität bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten entwickelt. Und der Lehrer schafft die notwendigen Bedingungen für die Aktivität des Schülers, leitet sie, kontrolliert sie, stellt die notwendigen Mittel und Informationen dafür bereit. Die Funktion des Lernens besteht in der maximalen Anpassung der symbolischen und materiellen Mittel zur Gestaltung der Handlungsfähigkeit des Menschen. Bildung ist ein zielgerichteter pädagogischer Prozess zur Organisation und Stimulierung aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Schülern zur Beherrschung wissenschaftlicher Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten, Weltanschauung sowie moralischer und ästhetischer Ansichten.

Wenn der Lehrer es versäumt, die Aktivität der Schüler zum Erlernen von Wissen anzuregen, wenn er ihr Lernen nicht anregt, dann findet kein Lernen statt, und der Schüler kann nur förmlich im Klassenzimmer sitzen bleiben. BEIM Prozess Training ist es notwendig, die folgenden Aufgaben zu lösen:

Stimulierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Auszubildenden;

Organisation ihrer kognitiven Aktivität, um wissenschaftliche Kenntnisse und Fähigkeiten zu beherrschen;

in Entwicklung von Denken, Gedächtnis, kreativen Fähigkeiten;

Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten und Fertigkeiten;

Entwicklung einer wissenschaftlichen Perspektive und einer moralischen und ästhetischen Kultur.

Die Organisation der Ausbildung setzt voraus, dass der Lehrer die folgenden Komponenten umsetzt:

Zielsetzung der Bildungsarbeit;

Bildung der Bedürfnisse der Schüler bei der Beherrschung des studierten Materials;

Festlegung des Inhalts des von den Studierenden zu beherrschenden Materials;

Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten für Studenten, um das zu studierende Material zu beherrschen;

Der Bildungstätigkeit der Schüler einen emotional positiven Charakter verleihen;

Regulierung und Kontrolle der Bildungsaktivitäten von Studenten;

Bewertung der Schülerleistungen.

Parallel dazu führen die Studierenden erzieherische und kognitive Aktivitäten durch, die wiederum aus den entsprechenden Komponenten bestehen:

Bewusstsein für die Ziele und Zielsetzungen der Ausbildung;

Entwicklung und Vertiefung der Bedürfnisse und Motive erzieherischen und kognitiven Handelns;

Verstehen des Themas neuen Materials und der wichtigsten zu meisternden Probleme;

Wahrnehmen, Verstehen, Auswendiglernen von Unterrichtsmaterial, Anwendung des Wissens in der Praxis und anschließende Wiederholung;

Die Manifestation einer emotionalen Einstellung und Willensbemühungen bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten;

510

Selbstkontrolle und Anpassungen an pädagogische und kognitive Aktivitäten;

Selbsteinschätzung der Ergebnisse ihrer pädagogischen und kognitiven Aktivitäten.

Der pädagogische Prozess wird als ein System aus fünf Elementen dargestellt (N. V. Kuzmina): 1) der Zweck des Lernens (C) (warum lehren); 2) der Inhalt der Bildungsinformationen (C) (was zu lehren ist); 3) Methoden, Unterrichtsmethoden, Mittel der pädagogischen Kommunikation (M) (wie man unterrichtet); 4) Lehrer (II); 5) Schüler (U). Wie jedes große System ist es durch die Überschneidung von Verbindungen (horizontal, vertikal usw.) gekennzeichnet.

Der pädagogische Prozess ist eine Art der Organisation von Bildungsbeziehungen, die in der gezielten Auswahl und Nutzung externer Faktoren für die Entwicklung der Teilnehmer besteht. Der pädagogische Prozess wird vom Lehrer gestaltet. Wo auch immer der pädagogische Prozess stattfindet, egal welcher Lehrer ihn erstellt, er wird die gleiche Struktur haben.

ZWECK -» PRINZIPIEN -> INHALT -* METHODEN ->■ MITTEL -> FORMEN.

Das Ziel spiegelt das Endergebnis der pädagogischen Interaktion wider, die Lehrer und Schüler anstreben. Prinzipien entwickelt, um die Hauptrichtungen zur Erreichung des Ziels zu bestimmen. Der Inhalt ist Teil der Erfahrung von Generationen, die an die Schüler weitergegeben wird, um das Ziel gemäß den gewählten Richtungen zu erreichen. Der Bildungsinhalt ist ein von der Gesellschaft (dem Staat) besonders ausgewähltes und anerkanntes System von Elementen der objektiven Erfahrung der Menschheit, deren Aneignung für eine erfolgreiche Tätigkeit auf einem bestimmten Gebiet notwendig ist.

Methoden sind die Handlungen des Lehrers und des Schülers, durch die der Inhalt übermittelt und empfangen wird. Mittel als materialisierte objektive Wege der "Arbeit" mit Inhalte werden in Verbindung mit Methoden verwendet. Organisationsformen des pädagogischen Prozesses geben ihm eine logische Vollständigkeit, Vollständigkeit.

Die Dynamik des pädagogischen Prozesses wird durch das Zusammenspiel seiner drei Strukturen erreicht: pädagogisch, methodisch und psychologisch. Den pädagogischen Aufbau haben wir bereits ausführlich betrachtet. Aber auch der pädagogische Prozess hat seine eigene methodische Struktur. Um es zu erstellen, wird das Ziel in eine Reihe von Aufgaben unterteilt, anhand derer die aufeinanderfolgenden Phasen der Tätigkeit des Lehrers und der Schüler bestimmt werden. Zum methodischen Aufbau der Exkursion gehören beispielsweise ein vorbereitendes Briefing, die Bewegung zum Beobachtungsort, die Beobachtung des Objekts, die Fixierung des Gesehenen und die Diskussion der Ergebnisse. Die pädagogische und methodische Struktur des pädagogischen Prozesses sind organisch miteinander verbunden. Zusätzlich zu diesen beiden Strukturen umfasst der pädagogische Prozess eine noch komplexere Struktur - psychologisch: 1) Prozesse der Wahrnehmung, des Denkens, des Verstehens, des Auswendiglernens, der Assimilation von Informationen; 2) Manifestation von Interessen, Neigungen, Lernmotivation, Dynamik der emotionalen Stimmung durch Schüler; 3) Höhen und Tiefen von physischem und neuropsychischem Stress, Aktivitätsdynamik, Leistung und Ermüdung. In der psychologischen Struktur des Unterrichts lassen sich somit drei psychologische Substrukturen unterscheiden: 1) kognitive Prozesse, 2) Lernmotivation, 3) Spannung.

Damit der pädagogische Prozess „funktionieren“, „in Gang gesetzt“ werden kann, ist eine solche Komponente wie Management erforderlich. Pädagogisches Management ist der Prozess der Übertragung pädagogischer Situationen, Prozesse von einem Zustand in einen anderen, entsprechend das gesetzte Ziel.

Der Managementprozess besteht aus folgenden Komponenten:

Ziele setzen;

Informationsunterstützung (Diagnose der Eigenschaften von Studenten);

Formulierung von Aufgaben in Abhängigkeit von Zweck und Eigenschaften der Schüler;

Entwerfen, Planen von Aktivitäten zur Erreichung des Ziels (Planung der Inhalte, Methoden, Mittel, Formen);

Projektdurchführung;

Überwachung des Ausführungsfortschritts;

Einstellung;

Zusammenfassend.

Kann formuliert werden Moderne didaktische Prinzipien der Höheren und Mittleren Schulen auf die folgende Weise:

1. Entwicklung und Bildung von Bildung.

2. Wissenschaftliche und zugängliche, machbare Schwierigkeit.

3. Bewusstsein und schöpferische Aktivität der Schüler mit der führenden Rolle des Lehrers.

4. Sichtbarkeit und Entwicklung des theoretischen Denkens.

5. Konsistenz und systematisches Training.

6. Übergang vom Lernen zur Selbstbildung.

7. Verbindung der Ausbildung mit dem Leben und der Ausübung der beruflichen Tätigkeit.

8. Die Stärke der Lernergebnisse und die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Schüler.

9. Positiver emotionaler Hintergrund des Lernens.

10. Der kollektive Charakter des Lernens und die Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten der Schüler.

11. Humanisierung und Humanisierung der Bildung.

12. Computerisierung der Bildung.

13. Integratives Lernen unter Berücksichtigung interdisziplinärer Zusammenhänge.

14. Innovatives Lernen.

Das wichtigste didaktische Prinzipien sind die folgenden:

in der Ausbildung sollen wissenschaftlich und weltanschaulich orientiert sein;

Lernen sollte problematisch sein;

Der Unterricht sollte visuell sein;

Lernen muss aktiv und bewusst sein;

Ausbildung muss zugänglich sein;

Die Ausbildung muss systematisch und konsequent sein;

Im Prozess des Lernens in organischer Einheit ist es notwendig, Schüler zu erziehen, zu entwickeln und zu erziehen.

In den 60-70er Jahren formulierte L. V. Zankov neue didaktische Prinzipien:

Das Training sollte auf einem hohen Schwierigkeitsgrad durchgeführt werden;

In der Ausbildung ist es notwendig, ein schnelles Tempo beim Durchgang des zu studierenden Materials zu beobachten;

Die Beherrschung theoretischen Wissens ist in der Lehre von größter Bedeutung.

In der Hochschuldidaktik werden die Grundsätze der Bildung unterschieden, die die Besonderheiten des Bildungsprozesses in der Hochschulbildung widerspiegeln: Gewährleistung der Einheit der wissenschaftlichen und pädagogischen Aktivitäten der Studenten (I. I. Kobylyatsky); berufliche Orientierung (A. V. Barabanshchikov); berufliche Mobilität (Yu. V. Kiselev, V. A. Lisitsyn und andere); problematisch (T. V. Kudryavtsev); Emotionalität und Mehrheit des gesamten Lernprozesses (R. A. Nizamov, F. I. Naumenko).

Kürzlich wurden Ideen über die Zuordnung einer Gruppe von Prinzipien des Hochschulunterrichts geäußert, die alle bestehenden Prinzipien zusammenfassen würden:

Die Ausrichtung der Hochschulbildung auf die Entwicklung der Persönlichkeit einer zukünftigen Fachkraft;

Übereinstimmung der Inhalte der Hochschulbildung mit modernen und vorhersehbaren Trends in der Entwicklung von Wissenschaft (Technologie) und Produktion (Technologie);

Die optimale Kombination von allgemeinen, Gruppen- und individuellen Organisationsformen des Bildungsprozesses an der Hochschule;

Rationelle Anwendung moderner Methoden und Lehrmittel auf verschiedenen Stufen der Ausbildung von Fachkräften;

Übereinstimmung der Ergebnisse von Ausbildungsspezialisten mit den Anforderungen, die ein bestimmter Bereich ihrer beruflichen Tätigkeit stellt, um ihre Wettbewerbsfähigkeit sicherzustellen.

Ein wichtiges Element der modernen Hochschulbildung ist methodische Vorbereitung. Die Entwicklung von Wissenschaft und Praxis hat ein solches Niveau erreicht, dass der Student nicht in der Lage ist, alles zu lernen und sich an alles zu erinnern, was für seine zukünftige Arbeit erforderlich ist. Also geht es ihm besser sich solches Unterrichtsmaterial anzueignen, das ihn mit einem Minimum an Informationen mit einem Maximum an Informationen ausstattet und es ihm andererseits ermöglicht, in Zukunft in einer Reihe von Bereichen erfolgreich zu arbeiten. Hier stellt sich die Aufgabe einer möglichst sparsamen Auswahl wissenschaftlicher Erkenntnisse in allen Studienfächern der Hochschule. Aber das ist nicht genug. Gleichzeitig ist es wichtig, die allgemeine Intelligenz der Schüler und die Fähigkeit, verschiedene Probleme zu lösen, umfassend zu entwickeln.

Hochschulbildung und Erziehung haben ihre eigenen besonderen Prinzipien(im Gegensatz zur Schule), wie zum Beispiel:

Ausbildung in dem, was in der praktischen Arbeit nach dem Abitur notwendig ist;

Berücksichtigung von Alter, sozialpsychologischen und individuellen Merkmalen der Studierenden;

Berufsorientierung der Aus- und Weiterbildung;

Organische Verbindung der Bildung mit wissenschaftlichen, sozialen und produktiven Aktivitäten.

Dmitry Babich, Kolumnist der RIA Novosti.

Weiterbildung ist bekanntlich ein wechselseitiger Prozess. Um sich frühzeitig auf ein neues, auf dem Arbeitsmarkt stärker nachgefragtes Fachgebiet vorzubereiten, braucht es nicht nur Möglichkeiten, sondern auch Lust. Umfragen der Forschungsgruppe des Internetportals Superjob sowie im Rahmen des EU-Russland-Kooperationsprogramms (ehemals TACIS) widerlegen die weit verbreitete Meinung, dass die russische Belegschaft träge und unbeweglich sei. Bis zu 64 Prozent der Befragten äußerten ihre Bereitschaft zur Umschulung – ganz oder teilweise. Besonders interessant ist zu sehen, wie und bei wem sich Vertreter der „risikoreichsten“ Berufe in Bezug auf Arbeitslosigkeit umschulen lassen möchten.

Anders als in den 1990er Jahren, als die sowjetische Industrie zusammenbrach, sind heute Büroangestellte die am stärksten bedrohte Kategorie von Beschäftigten. Besonders groß ist das Risiko für Menschen in jenen Berufen, die in den Vorkrisenjahren stark nachgefragt waren – für Personalreferenten, Journalisten und Wirtschaftswissenschaftler. So möchten sich Personalreferenten am häufigsten zu Buchhaltern (12 Prozent), Vertriebsleitern (10 Prozent) oder Psychologen (10 Prozent) weiterbilden. Journalisten sind nicht abgeneigt, sich als PR-Manager zu versuchen (28 Prozent), etwas weniger bereit zu sehen, dass sie Berufsfelder beherrschen (15 Prozent). Vertreter der von der Krise betroffenen Arbeitsberufe (Maschinenbauer, Konstrukteure, Metallurgen) sehen einen Ausweg in der Beherrschung verwandter Fachrichtungen, einem Umzug an einen neuen Wohnort, an dem ihre Fähigkeiten gefragt sind, oder, seltener, in einer eigenen Gründung Geschäft.

Eine separate Gruppe - Staatsangestellte. Diese Bevölkerungsgruppe verfügt über feste Einkommen, sodass die Krise nicht zu einer starken Veränderung ihrer finanziellen Situation geführt hat. Trotzdem haben diese Menschen laut dem Generaldirektor des Allrussischen Zentrums für das Studium der öffentlichen Meinung (VTsIOM) Valery Fedorov aufgrund des Rückgangs des Einkommens und des sozialen Status in den neunziger Jahren immer noch einen Opferkomplex, also diese sehr konservative Gruppe der Bevölkerung ist bereit, die Möglichkeit einer Erweiterung oder eines Wechsels der Qualifikation in Betracht zu ziehen. So sehen beispielsweise Schullehrer am häufigsten einen Ausweg darin, ein neues Fach zu lernen (12 Prozent) oder in den Bereich der Personalarbeit (Recruiting Manager oder Psychologen) zu wechseln.

In jedem Fall wird vorausschauende Bildung von den Menschen als die beste und schmerzloseste Lösung für das Problem der zukünftigen Beschäftigung angesehen. Drei weitere vom Staat angebotene "Heilmittel" für Arbeitslosigkeit - die Organisation öffentlicher Arbeiten, die Selbständigkeit durch die Eröffnung eines kleinen Unternehmens, der Umzug an einen neuen Wohnort, an dem die Spezialität stärker nachgefragt wird - im Allgemeinen Menschen scheinen viel problematischer und schmerzhafter zu sein. Das ist verständlich. Die Menschen in Russland sind an öffentliche Arbeiten nicht gewöhnt, und die Menschen glauben nicht, dass man für eine solche Arbeit (normalerweise gering qualifiziert) normales Geld bekommen kann. Kleine Unternehmen sind immer mit Risiken und verantwortungsvollen Entscheidungen verbunden, und die Menschen in Russland haben zu Recht Angst vor einem Umzug. Die vom Staat angebotene Vergütung für die Arbeit außerhalb des Wohnorts (z. B. in einer anderen Region) beträgt 550 Rubel pro Tag. Dieses Geld mag ausreichen, um einer Person irgendwie ein Dach über dem Kopf zu bieten, aber es wird natürlich nicht ausreichen, um das Leben einer Familie zu sichern. Hinzu kommt, dass in Russland ein guter Job traditionell über Bekannte oder Verwandte zu finden ist und an einem neuen Ort möglicherweise nicht vorhanden ist. Anders als in den Vereinigten Staaten, wo eine Familie im Laufe ihres Bestehens auf der Suche nach einem besseren Einkommen durchschnittlich 3-4 Mal ihren Wohnort wechselt, ist der russische Weg aus der Arbeitslosigkeit in erster Linie eine höhere Bildung.

Aber die Frage ist - wie kann man den Lernwillen der Menschen im Prinzip realisieren? In den Jahren 2008-2009 wurde das Problem hauptsächlich durch dringende (bis zu drei Monate) Schulungen von Personen auf der Ebene der beruflichen Grundbildung gelöst. Insgesamt nehmen laut Bundesdienst für Arbeit und Beschäftigung bis zu 1,8 Millionen Menschen an Umschulungsprogrammen teil. Zum Vergleich: Nur 8.200 Russen nutzten den Umzug an einen neuen Wohnort als Mittel gegen die Arbeitslosigkeit. Weitere 40.000 eröffneten ihr eigenes Geschäft.

Es stellt sich heraus, dass die Umschulung anderen Methoden zur Rettung vor der Arbeitslosigkeit noch weit voraus ist. Aber wie wir sehen, betrifft die Hilfe bisher vor allem die „Arbeiter“ – Vertreter der arbeitenden Berufe. Hier reichten zwei Faktoren aus - die Kürze der Ausbildung und das niedrige Arbeitslosengeld in Russland (von 850 bis 4900 Rubel). Jetzt stellen sich die Entwickler von Bundesprogrammen einer schwierigeren Aufgabe - "Angestellte" mit Weiterbildung abzudecken und dabei die Bedürfnisse der Wirtschaft nach der Krise zu berücksichtigen. Eine der Aufgaben besteht darin, Fachkräften dabei zu helfen, automatisierte Produktionsmanagement-Informationssysteme (die englische Abkürzung für diesen Begriff ist ERP) zu beherrschen.

„Es sind gerade die Mitarbeiter von Unternehmen in den traditionellen Wirtschaftszweigen, in denen eine technologische Umrüstung stattfinden wird, auf die sich Weiterbildungsprogramme in erster Linie konzentrieren“, sagte Vladimir Miklushevsky, stellvertretender Minister für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation in verantwortlich für diesen Bereich, in einem Interview mit Izvestia. - Dies ist eine Maßnahme zur Steigerung der Arbeitsproduktivität und Verbesserung der Produktqualität, da jedes ERP-System ein wichtiges Element eines Qualitätsmanagementsystems ist. Und ein Spezialist, der in einem Unternehmen arbeitet, sollte einfach einen Computer gut beherrschen, über entsprechende IT-Kompetenzen verfügen, Daten in dieses Programm eingeben, es für seine Arbeit verwenden können und so weiter.“

Bildung sollte hier der Zeit voraus sein. Es ist unmöglich, in 2-3 Monaten einen guten Programmierer, Systemadministrator oder Finanzier auszubilden. Es ist sehr gut, wenn es möglich ist, solche Schulungen direkt im Unternehmen zu organisieren und mögliche Veränderungen auf dem Arbeitsmarkt und die Stimmung der Mitarbeiter im Voraus vorherzusagen. Beispielsweise hat die Firma „Kaspersky Lab“ eine Software entwickelt, die es der Unternehmensleitung ermöglicht, eine Situation zu erkennen, in der beispielsweise ein Mitarbeiter seinen Lebenslauf massenhaft an andere Unternehmen verschickt.

„Auf keinen Fall möchten wir, dass diese Technologie dazu verwendet wird, die Privatsphäre von Mitarbeitern zu beeinträchtigen oder zu repressiven Maßnahmen zu führen“, sagte Natalya Kasperskaya, Vorstandsvorsitzende von Kaspersky Lab. - Die richtige Antwort auf eine Erhöhung des Angstniveaus eines Mitarbeiters ist die Beseitigung von Ängsten, die Organisation von zusätzlichen Schulungen, möglicherweise eine gegenseitige Schulung der Mitarbeiter. Solche Programme (auf Englisch heißen sie Cross-Training-Programme) gibt es in unserem Unternehmen, in dem bis zu 1.500 Menschen arbeiten.“

Es wird erwartet, dass in diesem Jahr das Bundesprogramm seine Arbeit aufnimmt, wonach etwa 280.000 Menschen in verschiedenen Fachrichtungen ausgebildet werden. Die Ausbildung dauert 1-2 Jahre und wird der zweiten Hochschulausbildung gleichgestellt. Für Angestellte hat dies einen wichtigen psychologischen Effekt. Die Erlangung einer Arbeitsspezialität für einen ehemaligen Bankangestellten ist ein Karriereschrott und ein Rückgang des sozialen Status. Was kann man über die zweite Hochschulbildung nicht sagen. „Eines der Hauptprobleme besteht darin, die Vorstellungen über das Prestige, über den Status dieser oder jener Arbeit zu ändern“, bemerkt Valery Fedorov, Leiter des VTsIOM.

Ein weiterer richtiger Weg ist die Organisation von Praktika für diejenigen, die neue Mitarbeiter kennenlernen möchten, insbesondere für Hochschulabsolventen. Es ist kein Geheimnis, dass die Studenten von gestern, die noch keine Erfahrung haben, eine der am stärksten gefährdeten Bevölkerungsgruppen in Bezug auf die Beschäftigung sind. Experten-Prognosen zufolge werden in diesem Jahr bis zu 13 Prozent der Universitäts- und Fachschulabsolventen nicht sofort einen Job finden. Dank der Programme des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation und regionaler Initiativen wurden in diesem Jahr 50.000 Studenten vorübergehend beschäftigt. Und hier ist einer der wichtigsten positiven Effekte psychologisch: Die Jungs fühlen sich nicht unnötig, wenn sie nach einem "Vollzeitjob" suchen, werden sie nicht diese Ängste und Komplexe haben, die normalerweise einen jungen Spezialisten bedrücken.

„Absolventinnen und Absolventen haben die Möglichkeit, auf Kosten des Budgets bis zu sechs Monate an einem bestimmten Arbeitsplatz zu arbeiten, um sich die notwendigen Fähigkeiten anzueignen, das Unternehmen genauer unter die Lupe zu nehmen, und das Unternehmen wird sie sich genauer ansehen während dieser Zeit“, erklärt Vladimir Miklushevsky. „Tatsächlich bieten wir dem Absolventen mit einer Eingewöhnungszeit die Möglichkeit eines reibungsloseren Einstiegs in ein selbstständiges Berufsleben.“

Aber auch wenn Ihr Unternehmen oder Ihre Region Sie nicht bei der Vorbereitung auf einen neuen Job unterstützt, lautet der wichtigste Rat von Psychologen und Soziologen, nicht tatenlos zuzusehen. Wenn Sie in eine Teilzeitwoche versetzt wurden und das Unternehmen sich nicht die Mühe gemacht hat, die freigewordene Zeit für Weiterbildung zu nutzen, suchen Sie sich eine Möglichkeit, sich weiterzubilden. Informationen zu den angebotenen Ausbildungsgängen erhalten Sie bei den Arbeitsagenturen Ihres Wohnortes. „Das Wichtigste ist, nicht untätig zu sein und in Form zu sein“, sagt Andrey Pershin, Autor des Buches „Ohne Narkose“, über die Arbeitslosigkeit in der Krise. Und hier ist es unmöglich, ihm nicht zuzustimmen.

Die Entwicklung der Methodik der Weiterbildung durch russische Wissenschaftler wird aktualisiert. Also Ursul A.D. definiert vorausschauende Bildung als eine Art Ideal, nach dem man streben kann und soll. Der Grad des „Zukunftswissens“ im allgemeinen Bildungsprozess kann als Kriterium für die Umsetzung des integrativen Modells der Weiterbildung als neuer zivilisatorischer Überlebensmechanismus dienen.

BM Bim-Bad glaubt, dass „...Fortgeschrittene Bildung Schüler gezielt auf das Leben und Arbeiten in einem informationsreichen Umfeld vorbereitet, das von den Menschen eine verantwortungsbewusstere, breitere und gleichzeitig flexiblere Bildungsbasis verlangt, die einer kontinuierlichen Bereicherung und Entwicklung unterliegt. .." .

Aus einer etwas anderen Perspektive betrachtet V.G. Onuschkin und E.I. Ogarev, der fortgeschrittene Bildung als „Bildung interpretiert, deren Inhalt auf der Grundlage der Vorhersage zukünftiger Anforderungen an eine Person als Gegenstand verschiedener Arten sozialer Aktivitäten gebildet wird ...“ .

Novikov P. N. glaubt vernünftigerweise, dass eine der wichtigsten Funktionen von Bildung die Offenlegung und Entwicklung der natürlichen potentiellen Fähigkeiten (und Möglichkeiten) eines Menschen für einen kontinuierlichen, dem Primärzustand vorausgehenden, aktiven Wissenszuwachs ist, die Entwicklung auf dieser Grundlage von sich selbst als Person zu einer zielgerichteten, innovativen, prognostisch orientierten, auf den erworbenen Kenntnissen der Gestaltung der Umwelt(en) basierenden Lebenstätigkeit bei gleichzeitiger Steigerung des Grades der individuellen Bereitschaft zur dynamischen und kreativen Verhaltensanpassung in sich verändernden Umwelten Bedingungen, einschließlich der Produktion.

Es ist unmöglich, dem Schüler Wissen über Gesetze, Gesetzmäßigkeiten, Kategorien von Natur und Gesellschaft zu vermitteln, die noch nicht wissenschaftlich belegt sind. Es ist unmöglich, die Funktionsprinzipien von Geräten und Technologien zu enthüllen, die noch nicht geschaffen wurden. Die Übersetzung von Kultur ist die Übersetzung von vorhandenem Wissen. Aber ihr Umfang, ihre Technologien und ihre Übersetzungsmethoden sollten so beschaffen sein, dass sie im Schüler (basierend auf natürlichen potenziellen Fähigkeiten) aktive Wege der Wissenserlangung, ihres Wachstums, ihrer kreativen und innovativen Umsetzung bilden.

Die Frage nach den Inhalten der Weiterbildung wird diskutiert. Es wird vorgeschlagen, alle Bildungsmaterialien von Programmen, Plänen, Fachrichtungen, Spezialisierungen und staatlichen Bildungsstandards unter dem Gesichtspunkt der Untersuchung der Probleme der Zukunft zu überarbeiten; Innerhalb dieses Wissensspektrums sollte den Ideen der nachhaltigen Entwicklung besondere Aufmerksamkeit geschenkt werden.

Beachten Sie, dass das moderne Bildungssystem stark auf wissenschaftlichen Erkenntnissen beruht, die bereits durch klassische, nicht-klassische und post-nicht-klassische Wissenschaft erlangt wurden. Sowohl traditionelle als auch moderne Bildungssysteme sind in hohem Maße mit bereits erfolgten grundlegenden wissenschaftlichen Transformationen verbunden, die mit Verzögerung zur wissenschaftlichen Grundlage der Bildung geworden sind. Die Kluft zwischen Bildung und Wissenschaft kann überwunden werden, wenn sowohl wissenschaftliche Information als auch Bildungsaktivitäten von fortgeschrittener Wissenschaft geleitet werden, die eine noosphärische Ausrichtung hat. In diesem Sinne gilt es, sie nicht nur an die Ideale, Normen und Inhalte der post-nicht-klassischen Wissenschaft „hochzuziehen“, sondern sich auch immer schneller durch diesen Zustand in die Welt der Zukunft – der Information – zu bewegen Gesellschaft.

Im Bildungsprozess ist es wichtig, sich auf das Wissen zu konzentrieren, das die Wissenschaft im Laufe ihrer Transformation von der post-nicht-klassischen zur noosphärischen Wissenschaft zu generieren beginnt, einer Wissenschaft, die ihre Zukunft mit den Zielen einer nachhaltigen Entwicklung der Noosphäre verknüpft hat Orientierung. Nur eine noosphärisch orientierte Wissenschaft kann einer noosphärisch fortschreitenden Bildung entsprechen, und die Elemente dieses Fortschreitens sollten zuallererst sowohl in grundlegendem Wissen als auch in jenen Körnern wissenschaftlicher Erkenntnis gezogen werden, die allmählich ihre futurologische Systemnatur erhalten. In diesem Sinne sollte sich jeder Lehrer, der eine bestimmte Disziplin (Kurs) leitet, nicht nur auf bereits etabliertes Wissen, sondern auch auf Hypothesen, Annahmen, probabilistisches Wissen, Suche und normative Prognosen konzentrieren und diese hauptsächlich unter dem Gesichtspunkt der Förderung des Übergangs der Menschheit zu bewerten nachhaltige Entwicklung. . Hinzu kommt das Problem der „Futurisierung“ von Wissenschafts- und Informationstätigkeiten, ihrer zunehmenden Orientierung am Wissen über die Zukunft.