Razvoj govora je važan uslov za mentalni razvoj djeteta. Roditeljski sastanak „Razvoj pravilnog govora važan je uslov mentalnog vaspitanja predškolskog uzrasta“ metodičke izrade na temu. Razvoj govora kod djece

07.07.2024

Svetlana Šapošnjikova
Razvoj govora je najvažniji uslov za mentalni razvoj.

Problem razvoj govora predškolaca je složena, jer se zasniva na podacima ne samo iz psihologije i pedagogije, već i iz opšte lingvistike i psiholingvistike.

Glavni zadatak govora razvoj za dijete predškolskog uzrasta je ovladavanje normama i pravilima maternjeg jezika, određenim za svaki uzrast.

obuka jezika, razvoj govora razmatra se ne samo u lingvističkoj sferi (kao djetetovo ovladavanje jezičkim vještinama - fonetskim, leksičkim i gramatičkim), već i u sferi formiranja međusobne komunikacije djece i sa odraslima. (kao ovladavanje komunikacijskim vještinama). Dakle, suštinski zadatak postaje ne samo formiranje kulture govori, ali i kulturu komunikacije.

Najvažniji indikator verbalne komunikacije je razvoj inicijativnog govora kada se dijete samostalno počne obraćati odrasloj osobi, aktivno koristeći vokabular akumuliran do ovog uzrasta.

Istražujući svijet oko sebe, dijete uči verbalne oznake predmeta i pojava stvarnosti, njihova svojstva, veze i odnose. Rad na formiranju rječnika - bitan sastavni deo nastave razvoj govora. Da bi se proširio, obogatio i aktivirao djetetov vokabular, široko se koristi didaktička nastava. vježbe: "Šta se promijenilo?", "Pogodi i ime". Dijete može uspješno savladati govor kada se uči ne samo u predškolskoj ustanovi, već i kod kuće iu porodici. Nastava je uključena razvoj govora, aktivna komunikacija sa drugima doprinosi bogaćenju i usavršavanju dječijeg rječnika, formiranju ne samo vokabulara, već i gramatičke strukture govori. Ovladavanjem rečeničnim i morfološkim sredstvima koja izražavaju različitost značenja u jeziku, dijete stiče mogućnost da koristi punu prošireni koherentni govor.

Sposobnost djece da koriste ispravan govor u komunikaciji s drugima, da jasno izražavaju svoje misli, da jasno i izražajno govore svoj maternji jezik jedan je od neophodnih uslovi za potpuni razvoj djetetove ličnosti.

Raditi na razvoj govora uključuje:

Negovanje zvučne kulture govori;

Tvorba gramatički ispravnog govori;

Formiranje konverzacije (dijaloški) govori;

Podučavanje koherentnog monologa govori(priča);

Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje vokabulara;

Negovanje interesovanja za umetnički izraz.

Razvoj govora u predškolskom uzrastu je višedimenzionalni proces u prirodi. Odnos govora razvoj, usvajanje jezika i mentalno, edukativni razvoj svjedoči o ogromnoj važnosti jezika za razvoj mišljenja.

Visok nivo govora razvoj predškolac pretpostavlja:

1. Poznavanje književnih normi i pravila maternjeg jezika, slobodno korištenje vokabulara i gramatike pri izražavanju vlastitih misli i sastavljanju iskaza bilo koje vrste;

2. Sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima (slušati, pitati, odgovarati, prigovarati);

3. Poznavanje normi i pravila govornog bontona, sposobnost njihovog korištenja u zavisnosti od situacije;

Dakle, potpuno savladavanje maternjeg jezika, razvoj jezičke sposobnosti su srž punog formiranja ličnosti predškolskog djeteta.

Ispravan i lijep govor se razvija u uslovima pristojnog govornog okruženja, potrebne prakse govora, obrazovanja, čitanja, koja počinje i prije nego što se čovjek rodi i nastavlja se cijeli život.

Govor kao faktor ljudskog razvoja

Jezik i govor su neophodni da bi osoba mogla u potpunosti komunicirati. Oba ova fenomena se obično nazivaju društvenim:

jezik – leksička, fonetska i gramatička sredstva za komunikaciju;
Govor je složen oblik komunikacije i ljudske komunikativne aktivnosti koji se istorijski razvijao kroz jezik.

Jezičke strukture su stvarane i stvaraju se na osnovu određenih pravila. Koherentan govor i jezik se nikada ne suprotstavljaju i mogu se odvojiti jedan od drugog. Razvoj govora je olakšan potrebom za komunikacijom i ujedinjavanjem ljudi.

Istorijsko iskustvo i znanje ne mogu se prenijeti bez razvoja govora vezanog za ljudski život, a sam govor je jedan od glavnih pokazatelja njegovog razvoja. Potreba za govorom prisutna je kod osobe u bilo kojoj dobi, uzimajući oblik neophodan za komunikaciju i samoizražavanje:

direktno;
odloženo;
eksterno;
interni.

Razvijanjem govora osoba ovladava raznim vrstama govorne aktivnosti, govornim mehanizmima i raznim jezičkim sredstvima.

Alati za razvoj govora uključuju:

učenje kroz komunikaciju;
kulturno jezičko okruženje;
fikcija;
razne vrste umjetnosti.

Postoje sljedeće vrste govora:

interni;
oralni;
napisano.

Govorni proizvod je govorni iskaz nastao samostalno ili kolektivno.

Razvoj govora počinje od prvih dana djetetovog života. Formiranje ispravnih koherentnih govornih vještina odvija se istovremeno s razvojem fizičkih i mentalnih sposobnosti i odvija se u dva glavna smjera:

upotreba jezika u praktičnim aktivnostima, što pomaže u proširenju govornih sposobnosti;
tokom posebno organizovane obuke.

Razvoj govora zavisi od sledećih faktora:

pravilno govorno okruženje;
uticaj govora drugih;
redovna govorna praksa;
porodično obrazovanje;
obuka u obrazovnim institucijama.

Među istraživačima postoje različita gledišta o fazama razvoja ljudskog govora. Njihov broj varira od dva do četiri.

Pripremni (pasivni)

Faza počinje rođenjem djeteta i traje do godinu dana. U tom periodu razvija se reakcija na komunikaciju, razumijevanje smjera zvuka, spremnost na igrive pokrete, reakcija na riječi i želje drugih.

Predškolsko (autonomno)

Period traje od jedne do tri godine. Zvukovi i prve riječi su i dalje izobličene, ali se pojavljuju pokušaji formiranja fraza. Postoji aktivna akumulacija vokabulara. Dijete razumije značenje riječi i pravilno ih koristi u govoru. Savladane su osnovne sintaktičke strukture maternjeg jezika, ali postoje razlike u zvuku i značenju od govora odraslih.

Predškolska (aktivna)

Razvoj govora u periodu pripreme za školu teče brzo. Širi se društveni krug djeteta. Djeca uče da ovladaju koherentnim govorom ispravljajući izgovor zvukova zvižduka i šištanja. Javlja se vještina slušne kontrole izgovora i vladanja različitim rečeničnim strukturama. Povezani govor djeluje kao glavno sredstvo spoznaje i postaje kontekstualan, tj. prošireno.

Škola

Najodgovornija, najozbiljnija i najsvjesnija faza razvoja govora. Do 17. godine moraju se savladati osnovna gramatička pravila prilikom konstruisanja nezavisnih iskaza. Vodeća uloga se daje razvoju nove vrste govora - pisanog. Istovremeno se razvijaju vještine književnog jezika. Zbog brzog ličnog razvoja - pojava slenga.

Zadaci razvoja govora

Govor je osnova svake mentalne aktivnosti i glavno sredstvo ljudske komunikacije. Riječi su "građevinski blokovi" koji čine govor. U svakoj životnoj dobi osobe postoje određeni zadaci za razvoj govora. Glavna stvar je naučiti osobu da pravilno i jasno izražava svoje misli na svom maternjem jeziku, koristeći usmeni govor.

Za postizanje glavnog cilja potrebno je:

obogatiti i aktivirati vokabular (pokazati raznovrsnost značenja riječi);
formiraju gramatičku strukturu govora (savladavanje normi mijenjanja riječi prema gramatičkim pravilima za građenje različitih rečenica);
Negovati zvučnu kulturu govora (razvijati sposobnost da se čuju i pravilno reprodukuju svi glasovi maternjeg jezika, da se radi na savladavanju intonacione strukture, izgovora i sistema naglaska u rečima);
razvijati monološki i dijaloški govor (monolog je složeniji oblik govora, pa je važno razvijati dijaloški govor, postepeno uključujući i monolog);
upoznaju sa fikcijom (što više osoba čita kvalitetna beletristička djela, bolji je njegov govor, uspješnije ovladava vještinama sastavljanja koherentnih poruka, prepričavanja događaja i veće je interesovanje za književnu riječ).

Ispravan govor je ključ uspješnog ljudskog razvoja.

Principi razvoja govora dece tokom organizovanog učenja:

izazivati govornu aktivnost učenika stvaranjem problematičnih govornih situacija;
produbljivanje semantičke percepcije obrazovnog teksta kroz analizu njegovog sadržaja;
formiraju pojam lingvistike;
razviti osećaj za jezik;
izvoditi vježbe koje razvijaju koherentan govor u sistemu;
sposobnost izražavanja svojih misli usmeno i pismeno.

Rezultat razvoja govora

Sposobnost pravilnog i dosljednog izražavanja misli i izražavanja vlastitog mišljenja rezultat je razvijenih komunikacijskih i govornih vještina. Razlikuju se kao:

usmjereno na stvaranje govornog iskaza;
vezano za stvaranje strukture iskaza;
povezana sa upotrebom jezičkih sredstava u skladu sa govornim zadacima;
usmjereno na razumijevanje sadržaja govornog iskaza.

Jedan od važnih pokazatelja razvoja govora djeteta je sposobnost suvislog izražavanja misli, logičnog i dosljednog prepričavanja pročitanog, sastavljanja gramatički ispravnih rečenica, a intonacijski i figurativno izražajnih poruka usmeni govor.

Istraživači identifikuju tri dobne faze u razvoju govora kod djece:

junior (od 3 do 4 godine);
prosjek (od 4 do 5 godina);
senior (od 5 do 6 godina).

Junior: uključuje upotrebu jednostavnih rečenica u govoru, dovršavanje poezije, prepričavanje tekstova na osnovu slika radnje. Nakon obrade sadržaja slika, odrasli, koristeći pitanja, pomažu djeci da sastave koherentnu priču na osnovu slika.

Srednji: obuhvata složeniji rad na ovladavanju vještinama prepričavanja književnih djela, samostalnog sastavljanja kratkih priča na osnovu igračaka i slika, te sastavljanja zagonetki.

Senior: Razvija interesovanje za samostalno pisanje i kreiranje raznih vrsta kreativnih priča.

Sposobnost koherentnog govora odražava vještine smislene percepcije svijeta oko nas i ispravnog izražavanja vlastitih utisaka.

Vrste koherentnog govora dijele se na dijaloške i monološke.

Dijaloški govor (dijalog) označava proces neposredne verbalne komunikacije u kojoj učestvuju dva ili više sagovornika koji razmjenjuju primjedbe.

Dijalog pretpostavlja:

naizmjenične primjedbe;
prisustvo više učesnika;
nedostatak razvoja misli;
upotreba kolokvijalnog vokabulara;
kratak osvrt na izjave;
stimulativne izjave sa unutrašnjim i eksternim motivima.

Monološki govor znači detaljan, potpun, jasan, međusobno povezan narativ. Proces direktne komunikacije zahtijeva pažnju, specifično obraćanje jedne osobe drugoj ili grupi slušatelja.

Monolog sugeriše:

upotreba književnog vokabulara;
preliminarno dugotrajno razmatranje izjave;
potpuni razvoj i formulacija;
sposobnost odabira potrebnih riječi i struktura koje precizno prenose ideju.

Postoje sljedeće metode za razvoj koherentnog govora kod djece:

vizualni;
verbalni;
praktično.

Svaka od njih čini skup tehnika koje rješavaju didaktičke probleme:

poznanstvo;
konsolidacija;
reciklaža.

Vidljivost uključuje sljedeće vrste zapažanja:

direktni – izleti, kontemplacija, razgledanje;
indirektno - crtanje, gledanje ilustracija, pisanje priča o onome što su vidjeli.

Vizuelni model uključuje:

prepričavanja;
komparativne narativne priče;
kreativne izjave na zadatu temu.

Verbalne metode

Verbalna metoda razvoja govora nužno uključuje rad sa različitim pitanjima (tj. verbalnim obraćanjima koja zahtijevaju odgovor).

postoje pitanja:

osnovni (reproduktivni i pretraživački);
pomoćni (usmjeravanje i podsticanje).

Moraju biti ciljani, jasni, specifični i primjereni razvojnom nivou djeteta.

Uz pomoć pitanja dijete savladava:

čitanje i potom prepričavanje književnog djela;
učenje pjesama ili odlomaka proze napamet;
prepričavanje;
sumiranje onoga što ste pročitali ili čuli;
priča bez jasnoće.

Praktične metode

Govorna vježba uključuje niz igara i praktičnih zadataka:

plastične skice;
dramatizacija;
inscenacija;
igre okruglog plesa.

Bogat i sadržajan govor djeteta olakšava izražavanje njegovih misli i proširuje njegovu sposobnost razumijevanja stvarnosti. Potpuni budući odnosi sa ljudima i razvoj djetetove ličnosti u cjelini su nemogući ako je govor nejasan. Poteškoće u komunikaciji uzrokuju poteškoće u adaptaciji i na kraju pogoršavaju karakter.

Igre i praktične vježbe pomoći će vam da razvijete ispravan izgovor i izgradite koherentne logičke izjave.

Osnova igara za razvoj govornog jezika je slobodan i gramatički ispravan govor odraslih. Igre podstiču interesovanje za razvoj govornih veština, donose pozitivne emocije i eliminišu izolaciju.

Edukativne igre imaju za cilj razvijanje:

komunikacijske vještine;
ovladavanje vještinama logički koherentnih iskaza;
formiranje vokabulara;
razvoj slušne pažnje;
razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja.

Tehnike razvoja govora

Elementi metoda razvoja govora nazivaju se tehnikama.

Metode razvoja govora u pedagoškoj praksi koriste se sveobuhvatno.

Njihova upotreba zavisi od:

dodijeljeni zadaci;
starost polaznika;
individualni kvaliteti djece;
predmet studija;
stepen obučenosti učenika.

Nije stvorena stabilna klasifikacija tehnika za poboljšanje koherentnog govora, pa se tehnike konvencionalno dijele prema ulozi koju imaju jasnoća i emocionalna komponenta. Shodno tome, postoje metode:

ravno;
indirektno.

Direktne metode za razvoj vještina koherentnog usmenog govora uključuju:

verbalni uzorci;
instrukcije;
objašnjenja.

Govorni obrasci označavaju ispravnu jezičku aktivnost nastavnika ili vaspitača. Uzorku je potrebno pojašnjenje i smjernice. Govorni obrazac prethodi dječijim koherentnim iskazima.

Uz pomoć uputa, odrasli objašnjavaju djeci koja sredstva i radnje se koriste za postizanje željenog rezultata.

Upute se koriste u sljedeće svrhe:

trenirati;
organizovati;
disciplina.

Učenicima je lakše otkriti suštinu radnji koje se odvijaju uz pomoć objašnjenja, pa se ova tehnika posebno često koristi u radu na savladavanju riječi i proširenju vokabulara.

Indirektno

Indirektne (indirektne) metode se obično nazivaju:

preporuke;
savjeti;
amandmani;
ciljane žalbe;
prigovori;
komentari.

Indirektne metode razvijanja koherentnog govora obično se koriste u kombinaciji s drugim. Svrha: zahvaljujući raznim tehnikama koje se koriste, dijete se podstiče na izvođenje određenih govornih radnji.

Verbalne tehnike

Verbalne tehnike za razvoj koherentnog govora kod djece uključuju:

učenje napamet poezije i proze;
prepričavanje onoga što se čulo;
sastavljanje različitih priča sa i bez oslanjanja na vizuelna pomagala;
razgovori o onome što su vidjeli i čuli;
komentarisanje akcija;
ponovljeni izgovor (ponavljanje);
indirektna komunikacija putem igračke.

Važan uvjet za razvoj djetetovog koherentnog govora je stvaranje ugodnih uvjeta i stalna pomoć odraslih u usvajanju gramatičkih i leksičkih normi usmenog govora od strane djece.

Govor djeteta formira se od najranije dobi i stoga će posebno organizirani treninzi koji razvijaju govor pomoći da se shvati da li se proces savladavanja govornih normi odvija ispravno:

da li je djetetov vokabular dovoljan za sastavljanje koherentne izjave na tu temu;
da li se njihova veza pravilno koristi;
da li izgovor odgovara normama ispravnog govora;
da li dete razume šta se dešava oko njega.

Intenzivno gomilanje riječi javlja se kod djece od jedne do tri godine, kada već mogu govoriti cijelim frazama.

Koherentan govor se gradi na osnovu razvoja:

pažnja;
sluh;
memorija;
razmišljanje;
imitacija.

Dječji koherentni govor se razvija u dva smjera:

razumijevanje govora drugih;
razvijanje vlastitih vještina aktivnog govora.

Rad na akumulaciji aktivnog i pasivnog vokabulara odvija se u učionici, kada djeca čuju jasan, ispravan, neužurban govor odraslih. U ovom slučaju, dijete, ponavljajući ono što čuje, uči izgovor, gramatički ispravnu konstrukciju rečenica i akumulira vokabular.

Dopunjavanje vokabulara uključuje uključivanje dijelova govora u djetetov govor: imenica, glagola, prideva, priloga. Istovremeno se savladavaju vještine građenja fraza. Frazalni govor je važan u cjelokupnom procesu razvoja dječjeg koherentnog govora.

Razvoj aktivnog govora podstiče imitaciju. Nakon što reprodukuje zvukove i riječi odrasle osobe dok ih izgovara, dijete u početku „zvuči“ kao eho. Međutim, oponašanje je urođena vještina svih ljudi. Značenje imitacije pojavljuje se kada je govor povezan s poznatim predmetima okolnog svijeta. Shodno tome, povoljnije je razvijati imitaciju govora tokom igara, prikazujući automobil, avion ili životinju sa djetetom.

Period aktivne upotrebe vokabulara možda neće doći tako brzo kako bi odrasli željeli, jer Svako dijete ima period akumulacije znanja kada je vokabular pasivan. Dinamika uspjeha može se pratiti u posebnom dnevniku, gdje se bilježe sva postignuća djeteta i pojava novih riječi i fraza u njegovom rječniku.

Zahtjevi klase

Oponašanje govora odraslih je osnova za sticanje znanja i vještina u razvoju koherentnog govora, pa je važno stvoriti povoljne uslove za to tokom nastave:

uzeti u obzir starosne karakteristike;
fokus na stepen razvoja govora djeteta;
započeti nastavu sa poznatim temama („Omiljene igračke“, „Bajke“);
postupno savladajte složene vježbe;
stvoriti mirno okruženje;
pazi na redovnost i trajanje nastave;
periodično ponavljajte ono što ste naučili;
svakako pohvalite svoje dijete čak i za mala postignuća;
ostanite mirni čak i ako polako (po vašem mišljenju) savladavate temu.

Utjecaj fikcije na razvoj lijepog, pravilnog govora teško se može precijeniti, pa čitajte svom djetetu što više djela, skrećući mu pažnju na govor junaka bajki, priča i pjesama.

Skup zvukova koje ljudi govore i percipiraju naziva se govor.

Povezani govor obavlja različite funkcije:

komunikativna, tj. prijenos informacija putem zvukova;
intelektualni, tj. služi kao sredstvo mišljenja i manifestuje se u dijaloškom i monološkom govoru;
regulatorni, tj. upravljanje psihom i ponašanjem;
psihodijagnostičke, tj. omogućavanje procjene mentalnog stanja osobe;
lingvistički, tj. pripadnost određenoj jezičkoj kulturi.

Stepen razvoja govora određuje spremnost i sposobnost osobe da živi u društvu.

Usavršavanju vještina posvećuje se ozbiljna pažnja u svim obrazovnim institucijama, počevši od vrtića. Postoje određene norme za razvoj koherentnog govora:

razumjeti zahtjeve koji se sastoje od 2 dijela (“ustani i uzmi”);
poznaju prijedloge („na sofi, ispod stola“);
razlikovati slične objekte;
vokabular do 400 jedinica;
biti u stanju da sastavi fraze koje sadrže do četiri riječi.

ime države, godine i pol;
obavljanje jednostavnih zadataka („daj, pokupi“);
pričajte o svojim utiscima o onome što ste vidjeli ili čuli;
percipirati slike zapleta;
koristiti množinu u govoru;
slijedite upute u dva koraka („prvo hajde da uradimo ovo, a onda uradimo nešto drugo“);
koristiti veznike i prijedloge u usmenom govoru;
koristite rečnik od približno 500 reči.

postavljati pitanja koristeći upitne zamjenice;
biti u stanju uskladiti imenice s pridjevima i brojevima;
formiraju deminutivne oblike imenica;
slušajte duge priče;
sastavljati složene rečenice do pet riječi;
imaju vokabular do 1500 jedinica.

razgovarati o praktičnoj upotrebi predmeta, razumjeti od kojih su materijala napravljeni;
dajte svoju adresu ispravno;
imenovati antonime i razlikovati “desno i lijevo”;
koristiti gramatičke kategorije vremena;
posjeduju vještinu mentalnog brojanja do 10;
biti u stanju da prepriča priču ili bajku;
vokabular do 3000 jedinica;
sastaviti fraze od do 6 riječi.

prepričavanje prošlih događaja;
izrazite svoj stav prema onome što je rečeno;
pravilno izgovarati sve zvukove;
koristiti apstraktne koncepte;
vokabular do 4000 jedinica.

postavljati i odgovarati na pitanja;
koristiti generalizirajuće imenice;
biti u stanju pisati kratke priče i opisati slike;
koristiti sinonime.

Dijete koje govori ispravan, koherentan govor lako komunicira sa svijetom oko sebe, komunicira i sposobno je izraziti svoje misli riječima i frazama. Za stjecanje koherentnih govornih vještina koje nisu urođene, obrazovne ustanove provode posebne časove o razvoju govora kod predškolaca.

Ovi časovi su neraskidivo povezani sa radom roditelja na razvijanju govornih veština za uspešnu adaptaciju deteta u društvu, a potom i tokom školovanja.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (novi obrazovni standardi), časovi razvoja govora trebaju riješiti sljedeće probleme:

oblikovati dječji govor tako da mogu bez poteškoća komunicirati s drugima;
obogatiti aktivni vokabular djece;
razvijati kreativni govor kroz vježbe sastavljanja priča, pjesama i kreativnih radova;
upoznati djecu sa čitanjem beletristike i upoznati ih sa svim žanrovima književnosti;
razvijati fonemsku svijest: pravilna asimilacija naglasaka i glasova u riječima.

Za postizanje ovih zadataka postoje metode i sistem vježbi koji se koriste u kombinaciji kako bi se olakšalo usvajanje govora.

U mlađoj grupi

Formiranje koherentnih govornih vještina počinje od prvih dana boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Već u mlađoj grupi vrtića koriste se posebni oblici komunikacije za razvoj govora, koji odgovaraju uzrastu djece u prvoj mlađoj grupi. Glavni oblik komunikacije između djece i drugih u ovom periodu je dijalog.

U toku dana nastavnici sa djecom izvode odgovarajuću nastavu za razvoj govornih vještina djece mlađe grupe.

Formiranje vještina kulture zvučnog govora:

učenje artikulacije zvukova, šištanja, bezvučnih suglasnika;
reprodukcija intonacije izgovorenih fraza;
postavljanje ritma i tempa govora.

Formiranje dečijeg rečnika:

uvođenje novih govornih obrazaca, prijedloga;
objašnjenje mogućnosti tvorbe riječi jezika, tvorbe deminutiva i riječi privrženosti;
generalizacija pojmova;
uvođenje u govor uobičajenih riječi umjesto onomatopejskih („pas“ umjesto „av-av“).

Formiranje gramatičke strukture govora:

promena broja i padeža imenica (jedna šolja, dve šolje; ti stojiš - ja stojim);
konstruisanje jednostavnih rečenica.

Razvoj vještina dijaloga:

razgovori sa decom o događajima koji se dešavaju oko njih;
pomoć u komunikaciji sa vršnjacima, odgovaranju na pitanja;
savladavanje imperativnog raspoloženja (sjedni, donesi, podigni).

U srednjoj grupi vrtića djeca doživljavaju kvalitativni skok u ovladavanju koherentnim govorom. Oni svjesno mijenjaju glasnoću svog glasa i sposobni su reproducirati intonacije i aktivno akumulirati vokabular.

U ovom periodu pred djecom se već postavljaju ozbiljniji zahtjevi:

komunikacijske kulture, tj. govorite frazama, ne vičite i ne prekidajte druge;
inicijativa u komunikaciji i ovladavanje vještinama monološkog govora;
ovladavanje vještinama ponašanja tokom nastave i šetnje.

Vaspitna nastava za predškolce u srednjoj grupi odvija se na nov način:

pojavljuju se ekskurzije izvan predškolske obrazovne ustanove;
savladati vještine prepričavanja i sastavljanja vlastitih priča;
obuka dramatizacije, sudjelovanje u igrama uloga i aktivno pamćenje pjesama i pjesama;
formira se unutrašnji govor.

U starijoj grupi

U starijem predškolskom uzrastu odeljenja sa decom su podređena osnovnom cilju: usavršavanju postojećeg znanja i aktivnoj pripremi za predstojeće školovanje. Sve tehnike za poboljšanje usmenog govora imaju za cilj:

komunikacijski trening (verbalni i neverbalni);
ispravljanje grešaka u izgovoru;
vaspitanje govorne kulture.

Aktivni načini za poboljšanje govornih vještina:

igrice priča,
kvizovi,
rad na jasnoći dikcije,
dramatizacije bajki,
uporedni opisi slika i predmeta.

Djeca starije grupe vrtića aktivno proširuju svoj vokabular. Normalno – do nekoliko hiljada riječi. Kao rezultat dobro organizovane nastave, poboljšava se sljedeće:

reprodukcija šištanja, zvižduka i zvučnih zvukova;
poboljšava se intonacija;
govor postaje izražajan;
Stječu se vještine stvaranja riječi;
Razvija se sposobnost građenja gramatički ispravnih rečenica.

Djeca u pripremnoj grupi vrtića su praktično školarci. Ostaje im vrlo malo vremena da savladaju i unaprijede svoje vještine koherentnog govora kako ne bi morali imati poteškoća u školi.

Časovi razvoja govora za djecu u pripremnoj grupi osmišljeni su tako da razviju sljedeće vještine:

provođenje zvučne analize riječi;
sastavljanje zagonetki o zvukovima;
sposobnost dovršavanja ritmičkih fraza;
birajući između brojnih sinonima onaj koji je baš prikladan za upotrebu u priči;
razumijevanje značenja antonima;
konstruisanje iskaza različitih tipova.

Za postizanje cilja razvijanja govornih vještina govorni kutci se organizuju u grupama. Materijali za razvoj govora sadrže:

Kartice s igrama i vježbama;
Slike zapleta za sastavljanje priča;
igre riječima;
pjesme, pjesmice, pjesmice;
igrice za razvoj finih motoričkih sposobnosti.

verbalni;
igranje igara;
vizuelno.

Najteža vježba je kada se od djece traži da sama smisle priču, a dijete odabere temu.

Po završetku nastave u pripremnoj grupi dete treba da bude sposobno da:

održavati razgovor na zadatu temu;
slušajte izjave druge djece;
prenijeti sadržaj književnih djela bez narušavanja logičkog slijeda;
realizovati kreativne zadatke prema predloženom modelu.

Profesor Moskovskog državnog univerziteta V. Anikin, filolog i stručnjak za ruski folklor, nazvao je zbrku jezika „smešnom igrom“ tokom koje se teške reči i fraze ponavljaju na brzinu.

Ova edukativna igra postaje zanimljiva jer su poznata slova u određenim kombinacijama teška za izgovor i izazivaju zabunu - "kukavica na kukavica", "drva za ogrjev na travi" itd. Radi se o preuređenju zvukova koji su slični i različiti jedan od drugog.

Zvrtačice su neophodan alat za razvoj govora.

Oni pomažu:

poboljšati dikciju trenirajući teške za izgovor riječi i zvukove;
formirati lijep govor;
proširite svoj vokabular;
pravilno izgovoriti sva slova bez „gutanja“ teških.

Da bi se uspostavila dikcija, vrtalice su podijeljene u kategorije prema stepenu složenosti.

Za efikasno učenje, morate se pažljivo pripremiti za rad sa okretanjem jezika:

odaberite one koje odgovaraju uzrastu djeteta;
koristiti nekoliko uzoraka;
objasniti značenje zverke polako izgovarajući tekst;
uvesti elemente igre u učenje.

Monološki govor

Izjava jedne osobe upućena publici naziva se monološki govor ili monolog.

Znakovi ovog oblika govora:

trajanje;
volumen;
struktura;
lako promenljiva tema govora.

Postoje dvije vrste koherentnog monologa:

upućeno slušaocima (izvještaj, predavanje, javni nastup);
upućeno sebi, tj. ne očekujući odgovor.

Savladavanje monološkog govora zahtijeva određene vještine:

korištenje govornih struktura za inteligentno izražavanje svojih misli;
narativne i deskriptivne poruke na temu koristeći slike priča;
sastavljanje opisnih tekstova prema planu.

Metoda podučavanja koherentnog monološkog govora uključuje:

formiranje kod učenika određenih vještina izražavanja svojih misli uz pomoć naučenog materijala;
poboljšanje vještina uz pomoć vježbi.

Bilo koja vrsta monologa - priča, opis, prepričavanje - zahtijeva neku vrstu podrške.

Pod podrškom podrazumijevamo:

situacije;
pripremljeni materijal (pitanja, opisi);
gotovi tekstovi;
vizuelne situacije;
gotove strukture;
logika.

Glavni uzroci govornih devijacija

Prisutnost u savremenom svijetu interaktivne zabave i tehnoloških nastavnih metoda ne znači potpuni razvoj govora. Naprotiv, statistički podaci ukazuju na veliki broj djece koja boluju od poremećaja u razvoju govora.

Govorni poremećaji ukazuju na odstupanja koja su neprihvatljiva u normama jezika.

Istraživači identificiraju sljedeće razloge za odstupanja:

nasljednost;
posljedice ozljeda;
smetnje u razvoju;
dvojezične porodice.

Možda se svaka porodica u kojoj dijete odrasta bavi pitanjem kako osigurati razvoj govora općenito, a posebno.

Prve godine djetetovog života postavljaju temelj za razvoj govora. U ovom trenutku mozak se intenzivno razvija, a artikulacijski aparat se poboljšava. Važno je ne propustiti odstupanja od normi razvoja govora kako bi se na vrijeme pružila korektivna pomoć i spriječio razvoj složenih patologija.

Razvoj govora djeteta počinje od rođenja. Dijete stiče ispravne govorne vještine u porodici. Sve što roditelji rade za opšti i govorni razvoj svog deteta od velikog je značaja za ceo život.

Govor se mora učiti, prije svega, ličnim primjerom. Dijete mora čuti ispravan, jasan govor. Preporučljivo je da otac i majka govore isti maternji jezik sa bebom. Veoma je važno da jezik koji djetetov sluh percipira u ranoj i mladoj dobi budu najpovoljnije godine njegovog života.

Artikulacijska gimnastika je važan korak ka pravilnom govoru

Jedan od razloga poremećenog izgovora zvuka kod dece može biti nedovoljna pokretljivost govornih organa: jezika, usana, čeljusti i mekog nepca.

Oštećena pokretljivost ovih organa (nepokretnost) podrazumijeva nejasan, nazalni (s nazalnim nijansama), šapat, zamagljen izgovor različitih zvukova.

Cilj artikulacione gimnastike je razvijanje pokretljivosti organa govornog aparata, uvježbavanje pravilnih, potpunih pokreta artikulacijskih organa neophodnih za pravilan izgovor zvukova.

Preporučljivo je svakodnevno izvoditi artikulatornu gimnastiku, odvajajući joj od 5 do 15 minuta, ovisno o dobi djeteta.

Nemojte preopteretiti svoje dijete, ne zahtijevati od njega da završi sve vježbe tokom jednog časa.

Tabela usvajanja govornih glasova dece

Dijete raste i razvija se. Shodno tome se razvija i njegov govor. Glavne strukturne komponente govora su: zvučni sastav, vokabular i gramatička struktura.

Zapamtite da je svako dijete individualno, posebno i, shodno tome, opći i govorni razvoj različite djece može imati neke razlike. Neka djeca od 4-5 godina već jasno izgovaraju sve glasove našeg jezika, dok druga imaju kršenje izgovora većine glasova. Nudimo vam tabelu koja prikazuje približan redoslijed kojim djeca uče zvukove.

Uzrast djeteta Zvukovi jezika

Od 1 do 2 godine A, O, E, M, P, B

Od 2 do 3 godine U, I, S, T, D, V, F, G, K, X, N, J

Od 3 do 4 godine S, W, C

Od 4 do 5 godina Ž, Ž, V, Š

Od 5 do 6 godina L, R

Kako naučiti dijete da pravilno govori?

Do navršene godine i po djetetov vokabular može premašiti dvije stotine riječi. U pravilu, dijete reproducira ove riječi s određenim izobličenjem, a to je zbog nemogućnosti da u potpunosti kontrolira vlastiti govorni aparat.

Kako roditelji mogu pomoći djetetu u ovom slučaju i kako naučiti dijete da pravilno govori?

Počnite od samog početka. To znači od samog rođenja djeteta, ali se može učiniti i u trudnoći.

Igrajte se svojom intonacijom. U početku dijete može razumjeti samo razliku u vašoj intonaciji, pa je češće mijenjajte kako biste privukli djetetovu pažnju na svoj jezik.

Lutka je neprijatelj ispravnog govora. Ovu činjenicu potvrđuju brojna istraživanja dječijih ljekara i logopeda. Dude doprinose razvoju malokluzije, koja ne samo da utiče na poteškoće u artikulaciji, već doprinosi i usporenom razvoju govora općenito.

Pozivanje po imenu, uspostavljanje kontakta očima. Obraćajte se svom djetetu imenom najčešće. NEMOJTE zaboraviti pogledati bebu u oči kako bi shvatila da je poruka upućena njemu.

Upotreba gesta je neophodna stvar za međusobno razumijevanje i podučavanje djeteta riječima, pa sve riječi i radnje duplirajte odgovarajućim pokretima. Uskoro će dijete početi da ih povezuje s riječima.

Razvijte naviku da komentarišete sve što radite i vidite. Društvenim ljudima nije teško pronaći stalan predmet razgovora sa djetetom; tihiji ljudi će morati malo razviti ove vještine.

Trening mišića. Da biste trenirali mišiće govornog aparata, svom djetetu možete kupiti zviždaljku, lulu ili harmoniku; a malo kasnije počnite raditi artikulacijsku gimnastiku sa svojom bebom.

Govorite polako, ponavljajući nekoliko puta. Očigledno, brzim, nejasnim jezikom dijete jednostavno neće razumjeti značenje riječi i može ih u budućnosti izgovarati pogrešno.

Pravilan izgovor riječi od strane odraslih ključ je za ispravan dječji govor. Iz neznanja, ili da bi razgovarali sa djetetom na jeziku koji razumije, mnogi roditelji dozvoljavaju iskrivljeno izgovaranje riječi. Kao rezultat toga, beba nauči upravo to u obliku riječi, potpuno uvjereni da mama i tata ne mogu govoriti pogrešno. Iskrivljavanje riječi je prerogativ djeteta. Roditelji treba da koriste opšteprihvaćeni oblik reči, a ne onaj koji je dete izmislilo.

Pojednostavite riječi i rečenice, ali nemojte se zanositi modificiranjem riječi i „šaptanjem“. U početku će djetetu biti teško savladati složene pojmove i duge riječi, pa tehnika skraćivanja i pojednostavljivanja jezika može biti efikasna. Na primjer, umjesto riječi "pas" možete reći "vau-vau". Ali nema potrebe namjerno iskrivljavati riječi, pogotovo nakon godinu dana.

Obogaćujte govor sa svojim djetetom postepeno, dodajući nove riječi, pojašnjenja i dodatke. Na primjer, možete prvo reći “Anja drži mačku”, a zatim dodati “Anja drži lijepu, pahuljastu mačku”.

Igre riječima. Kada se igrate sa svojom bebom, svoju aktivnost uvijek popratite riječima.

Čitanje je osnova za stvaranje bogatog vokabulara. Komparativna analiza razvoja dječjeg govora pokazala je: ona djeca čiji roditelji nisu bili lijeni čitati bajke, pjesme i pripovijetke nekoliko puta dnevno imaju mnogo veći vokabular od djece čije se majke i očevi nisu zamarali takvim mučnim zadatak.

Povezivanje slika sa stvarnim objektima. Kada djetetu pokazujete ovu ili onu sliku u knjizi, pokušajte pronaći njen analog u stvarnom svijetu i ukazati na sličnost s djetetom.

Igre igranja uloga. U početku to mogu biti vrlo jednostavne igre. Na primjer, možete se igrati sa telefonom igračkom, dijete može nazvati mamu, tatu, brata, sestru, reći "Zdravo", saznati "kako si?" obrnuto. Tada možete igrati bajke i sami smišljati priče, koristeći predmete za domaćinstvo i igračke.

- Aktivne igre. Pjesme i pjesmice se mogu koristiti u aktivnoj igri s djetetom, podstičući ga da uz riječi ponavlja odgovarajuće radnje. Ovo će, paralelno sa jezičkim vještinama, razviti i fizičke i muzičke sposobnosti djeteta.

Izbjegavajte pozadinu kada komunicirate. Mnogi zvukovi u pozadini (na primjer, TV) mogu zbuniti dijete i spriječiti ga da se u potpunosti koncentriše na vas i ono što govorite bebi.

Nemojte preopteretiti svoje dijete. Imajte na umu da su kod djece s govornim poremećajima zahvaćeni svi mentalni procesi. Stoga, tokom govornih zadataka, djetetu treba dati više vremena za razmišljanje, ali ne preopterećeno. Ne biste ga trebali gurati odgovorom, bolje je ponoviti zadatak ponovo i tek nakon neuspješnih ponovljenih pokušaja nagovijestiti u kojem smjeru tražiti rješenje za ovaj problem. Pokažite svoju pamet.

Nemojte mu zamjerati kada mu nešto ne polazi za rukom, ako nešto ne zna da uradi. Prilikom izvođenja zadataka u igri, djeca (posebno u početnim fazama) mogu imati poteškoća. Ne fokusiraj se na ovo.

Svako dijete je individua. Njegov razvoj se odvija po sopstvenim zakonima. Stoga, nemojte upoređivati svoju bebu sa vršnjacima koji su možda ispred njega u svom razvoju.

Zlatno pravilo za organiziranje i vođenje bilo koje dječje aktivnosti, uključujući igre: dijete treba biti zainteresirano i udobno!

- Razvoj fine motorike i usvajanje jezika- paralelni procesi. Centar za koordinaciju pokreta prstiju i jezički centar nalaze se toliko blizu da aktivni razvoj jednog vodi jednako aktivnom razvoju drugog. Stoga je jako važno stimulirati djetetove raznovrsne taktilne senzacije. Masaža ruku, igre prstima, prebijanje malih predmeta, dodirivanje raznih površina, pravljenje slagalica i mozaika, vezivanje pertle i zakopčavanje dugmadi, crtanje i korištenje predmeta poput olovke i kašike utiču na ubrzanje procesa usvajanja jezika.

Pokazujući strpljenje, pronalazeći vrijeme za čitanje i edukativne igre, roditelji na taj način ne samo da uče svoje dijete pravilnom govoru, već i djetetu osiguravaju dostojno mjesto u društvu koje ga okružuje.

Razvoj pravilnog govora važan je uslov za mentalno obrazovanje predškolca.

Govor djeteta formira se pod utjecajem govora odraslih i u velikoj mjeri ovisi o dovoljnoj govornoj vježbi, normalnom govornom okruženju te o odgoju i osposobljavanju, koji počinju od prvih dana njegovog života. Govor nije urođena sposobnost, već se razvija u procesu ontogeneze – individualnog razvoja organizma od trenutka njegovog nastanka do kraja života.) paralelno sa fizičkim i psihičkim razvojem djeteta i služi kao pokazatelj njegovog ukupnog razvoja.

Za dijete predškolskog uzrasta dobar govor je ključ uspješnog učenja i razvoja u školi. Djeca sa slabo razvijenim govorom zaostaju i često se nalaze među onima koji ne uspijevaju iz različitih predmeta.

Glavni zadatak vrtića- razvijati djetetov usmeni koherentan govor. Karakteristične karakteristike takvog govora nisu samo ekstenzivnost, već i proizvoljnost. Do sedme godine djetetov govor bi trebao biti smislen i zasnovan na dovoljnom znanju. U tom slučaju dijete mora pravilno izgovoriti sve zvukove i riječi svog maternjeg jezika.

Posebno je važna pažnja na razvoj djetetovog govora u prvim fazama razvoja jer se u to vrijeme mozak intenzivno razvija i formiraju njegove funkcije. Prelazak sa igračkih na obrazovne aktivnosti značajno utiče na djetetove motive i ponašanje. Kvalitet vaspitno-obrazovnih aktivnosti zavisiće od toga koliko su preduvjeti formirani u predškolskom periodu.

Posebni kriteriji spremnosti za školovanje primjenjuju se na djetetovo savladavanje maternjeg jezika kao sredstva komunikacije.

1. Do školskog uzrasta dijete treba da ima svezvučnu stranu govora.
Dijete mora imati pravilan, jasan izgovor svih grupa glasova.
2. Do šeste godine u potpunosti se formiraju fonemski procesi, sposobnost slušanja i razlikovanja, razlikovanja fonema (zvukova) maternjeg jezika.
3. Spremnost djece za zvučno-slovnu analizu i sintezu zvučnog sastava govora. Ovo je sposobnost da se izoluje početni zvuk samoglasnika iz sastava riječi; analiza samoglasnika iz tri glasa AIU; backsyllable analysissamoglasnik – suglasnik; čuti i istaći prvi i posljednji suglasnički glas u riječi itd.
4. Razvoj vokabulara, sposobnost korištenja različitih metoda tvorbe riječi. Obrazovanje i pravilna upotreba riječi sa umanjenim značenjem, sposobnost formiranja riječi u traženom obliku. Oblikujte pridjeve od imenica.
5. Do školskog uzrasta formira se gramatička struktura govora. Ovo je sposobnost korištenja detaljnog fraznog govora, sposobnost rada s rečenicama. Pravilno graditi proste rečenice, vidjeti povezanost riječi u rečenicama, proširivati rečenice s sporednim i homogenim članovima, graditi složene rečenice gramatički ispravno. Deca bi trebalo da budu u stanju da sastavljaju priče na osnovu slika, na osnovu niza slika zapleta.

Prisustvo čak i blago izraženih devijacija u fonemskom i leksiko-gramatičkom razvoju kod mlađih školaraca dovodi do ozbiljnih problema u savladavanju opšteobrazovnih školskih programa.

Glavni zadatak roditelja tokom obratite pažnju na različite poremećaje usmenog govora vašeg djeteta u predškolskom uzrastupružiti logopedsku korektivnu pomoć prije škole i spriječiti teškoće u komunikaciji u grupi i loš uspjeh u srednjoj školi.

Oblici i metode rada za razvoj pravilnog govora djece:

Uzorak govora mora biti dostupan za ponavljanje i imitaciju. Uzorak govora djeci se prezentira naglašeno jasno, glasno i ležerno.

Ponavljanje je namjerna, ponovljena upotreba istog govornog elementa (zvuka, riječi, fraze) u svrhu njegovog pamćenja.
Objašnjenje je nastavnikovo razotkrivanje suštine fenomena ili toka djelovanja. Ova tehnika se najviše koristi u rječničkom radu, ali nalazi svoje mjesto iu rješavanju drugih problema.
Upute - objašnjavanje djeci kako da postupe, kako da postignu traženi rezultat. Razlikuju se i instrukcije obuke, kao i organizacione i disciplinske.
Verbalna vježba je ponavljano izvođenje određenih govornih radnji od strane djece radi razvoja i poboljšanja govornih vještina.
Procjena govora djece je detaljan, motivisan sud o djetetovom odgovoru, koji otkriva stepen usvojenosti znanja i govornih vještina.
Pitanje je verbalno obraćanje na koje je potreban odgovor, zadatak za dijete koji uključuje korištenje ili obradu postojećeg znanja. Postoji određena klasifikacija pitanja. Prema sadržaju razlikuju se pitanja koja zahtijevaju iskaze, reproduktivna (Šta? Koje? Gdje? Gdje? Kako? Kada? Koliko? itd.); složenija kategorija je pretraga, odnosno pitanja koja zahtijevaju zaključak (Zašto? Zašto? Po čemu su slični? itd.).

Oblici organizacije rada:

1 . Pojedinac.Učitelj komunicira sa djetetom, otkriva njegove govorne sposobnosti i načine individualnog razvoja njegovog govora. U tom slučaju dolazi do dijagnostičke i korektivne komunikacije.

2. Radite u parovima.Djeca mogu sama izabrati par (spontani izbor) ili po savjetu učitelja. Može se biti u ulozi savjetnika, učitelja, onda djeca mijenjaju uloge.

3. Rad u grupama koje se spontano pojavljuju.Takve grupe implementiraju spontano nastalu ideju.

4. Grupni rad.Djeca se stalno ujedinjuju u male grupe od 3 do 4 osobe i rade zajedno.

5. Frontalni rad.Može biti organizovan od strane nastavnika i deklarisan kao poziv ili „zadatak za sve“. Češće, nastavnik „zarazi“ djecu tako što prvo ponudi neku aktivnost

1 . Kada organizujete slobodno vrijeme vašeg djeteta kod kuće, ne zamjenjujte živu komunikaciju gledanjem televizije i igranjem kompjuterskih igrica.

2. Govor djeteta se razvija oponašajući govor ljudi oko sebe. U tom smislu, dijete treba da čuje samo gramatički ispravan govor u svom okruženju.

3. Prvi uzorak govora za dijete je govor njegovih najmilijih. Roditelji su prvi učitelji maternjeg jezika svog djeteta. Porodica je prva škola.

4. Bez pomoći roditelja dete teško savladava pravilan govor. Razgovarajte sa svojim djetetom. Slušajte ga pažljivo, ne prekidajte ga, govorite i odgovarajte na sva njegova pitanja polako, jasno, izražajno, srednje jakim glasom, pravilno izgovarajte glasove i riječi - to će pomoći djetetu da brzo savlada ispravan govor.

5. Ne oponašajte netačan govor djeteta, nemojte svojoj djeci nametati pogrešno izmišljene riječi. Nemojte razgovarati sa svojim djetetom koristeći zamjenske riječi, kao što su njam - njam (jesti), mijau (mačka) itd., govorite odmah općenito prihvaćenim riječima. U suprotnom ćete odgoditi pravilan razvoj govora djeteta.

6. Kada vaše dete počne da govori, pokušajte da mu govorite jednostavnim rečima, kratkim frazama, sa pauzama između reči i

rečenice, onda će dijete, oponašajući vaš govor, naučiti pravilno govoriti.

7. Pratite izgled i razvoj govora vašeg djeteta, počevši od brbljanja i pojave prvih riječi. Ako Vaše dijete ima zakašnjenje u razvoju govora, obratite se specijalistu.

8. Usadite djeci pravilne govorne vještine, ne dozvolite djetetu da brzo govori. Spor, jasan, ispravan, izražajan govor doprinosi pravilnom govornom razvoju djeteta.

9. Nemojte preopteretiti dijete govornim materijalom. Dok čitate, objasnite svom djetetu značenje riječi i izraza. Prilikom odabira literature za čitanje vodite računa o uzrastu vašeg djeteta i njegovoj percepciji i emocionalnom stanju.

10. Kada uči pjesmice i pjesmice, dijete mora razumjeti značenje svake riječi i jasno je izgovoriti, pa pjevajte i pričajte zajedno s njim.

Šta znači razvijati djetetov govor? Odgovor na ovo pitanje je i krajnje jednostavan i u isto vrijeme izuzetno složen. Naravno, razvijanje djetetovog govora znači učiti ga da priča. Međutim, cijela je poteškoća kako nastaje sposobnost govora i od čega se sastoji. Govor znači imati određeni vokabular, aktivno ga koristiti, biti u stanju konstruirati izjave, formulirati svoje misli, razumjeti govor drugih, slušati ih i biti pažljiv prema njima i još mnogo toga. Sve to dijete uči uz pomoć odrasle osobe u predškolskom uzrastu.

Vrlo je teško izdvojiti glavni i jedini kvalitet ili sposobnost koja ukazuje na pravilan, normalan razvoj govora jer je ljudski govor složena i višeslojna pojava. Vjerujemo da dijete loše govori kada ima lošu dikciju ili kada ne može odgovoriti na jednostavno pitanje, kada nije u stanju da priča o onome što mu se upravo dogodilo, kada malo i nerado priča sa drugima, kada mu je teško reći riječima mnogi predmeti i radnje itd. Očigledno, navedeni nedostaci odražavaju različite aspekte nerazvijenosti govora i možda se ne poklapaju: dijete ponekad loše izgovara mnoge glasove (ili ih uopće ne izgovara), ali na pitanja odrasle osobe odgovara ispravno u smislu i postavlja ništa manje zanimljiva pitanja, priča vrlo malo sa vršnjacima, ali ovo lako i rado razgovara sa bliskim odraslim osobama itd. Stoga je općenito nemoguće govoriti o razvoju (ili nerazvijenosti) govora. Imperativ je razumjeti koji aspekt govora zaostaje; Pošto ste shvatili suštinu, poduzmite odgovarajuće mjere.

Govor se kao takav uopće ne razvija, bez obzira na ulogu koju igra u životu djeteta. Samo po sebi, ovladavanje govorom nije samostalan zadatak obrazovanja. A u isto vrijeme, bez ovladavanja govorom i bez posebnog rada usmjerenog na njegov razvoj, ne može biti punopravnog mentalnog i ličnog razvoja djeteta. Ovladavanje govorom restrukturira cjelokupni mentalni život predškolskog djeteta i omogućava mnoge istinski ljudske oblike ponašanja. Uostalom, govor je jedinstveno, univerzalno i nezamjenjivo sredstvo, razvija se kao sredstvo mnogih vrsta ljudskih aktivnosti. Nemoguće je razviti djetetov govor bez uključivanja u jednu ili drugu aktivnost. Zadatak nastavnika u razvijanju govora djece nije samo i ne toliko da im kaže nove riječi, zahtijeva ponavljanje njihovih priča, već je mnogo važnije da koristi govor kao neophodno i nezamjenjivo sredstvo jedne ili druge aktivnosti – igre. , konstruisanje, rešavanje praktičnih problema, opažanje umetničkih dela i sl. Razvoj ovih oblika dječje aktivnosti dovodi do razvoja njihovog glavnog sredstva - govora.

Među svim funkcijama govora u predškolskom uzrastu, najvažnije, glavno sredstvo je komunikacija s drugim ljudima. A njegov razvoj u ovom periodu uvelike je određen razvojem komunikacije sa odraslima. Svakom obliku komunikacije odgovaraju određene karakteristike djetetovog govora: njegov vokabular, gramatička struktura, ekspresivnost... Naravno, veza između govora i komunikacijskih osobina je dvosmjerna.

Uostalom, upravo nastanak govora omogućava prijelaz sa situacijskog oblika komunikacije na izvansituacijski. Ali istovremeno, novi sadržaj potreba, motiva i zadataka nesituacionih oblika komunikacije postavlja nove zahtjeve pred govor kao sredstvo komunikacije i podstiče njegov dalji razvoj.

Poznato je: djeca istog uzrasta koja polaze u školu imaju različite nivoe razvoja govora po mnogim pokazateljima – vokabular, izražajnost, inicijativa u stupanja u govorne kontakte, sposobnost pronalaženja potrebnih riječi. Ove razlike zavise od djetetovog komunikacijskog razvoja.

Istraživanje A.G. Ruzskaya i A.E. Rajnštajn je pokazao: deca koja su na nivou situaciono-poslovnog oblika komunikacije, u velikom broju slučajeva snalaze se neverbalnim sredstvima – gestom, dometom, radnjom. Njihov govor je neraskidivo povezan sa akcijom i neodvojiv od nje. Ne mogu razgovarati sa osobom, a da je ne vide (npr. telefonom), svakako treba nešto pokazati, pomjeriti, glumiti. Oni nisu u stanju da slušaju dugo, a još manje da govore dugo vremena; riječi su uvijek povezane s određenom objektivnom situacijom, koja se izražava u obilju imenica, pokaznih zamjenica i glagola određene radnje i najčešće u imperativnom načinu („stavi“, „stavi“, „pogledaj“) Ako prepričaš neke takvoj djeci poznata priča, onda je prepričavanje teško razumjeti, jer se navode fragmentarne radnje ili događaji („Djevojčica, klovn je tu. Otišla je. Sjedila je ovdje. Bila je šuma. Tamo je bio medvjed”).

Djeca koja su na nivou vansituacijsko-kognitivnog oblika komunikacije u prvi plan stavljaju nova znanja o objektima u svijetu. Shodno tome, potrebna su im nova govorna sredstva. Stoga je njihov govor oslobođen vezivanja za određenu situaciju. Djeca mogu razgovarati i pitati ne samo o onome što sada vide i rade, već i o predmetima i događajima koje trenutno ne opažaju. Rječnik se širi, govor postaje bogatiji i raznovrsniji. Iako preovlađuju proste rečenice, u govoru se pojavljuju složene rečenice povezane veznicima „i“, „jer“, „tako da“; Prošlo i buduće vrijeme se sve više koristi („Jučer smo hranili ptice“, „Sutra ću ići kod bake“); Pojavljuje se i subjunktivno raspoloženje („Ako..., onda bih...“). Prepričavanjem poznate priče njen sadržaj se prenosi prilično jasno.

Djecu koja se nalaze na nivou vansituacijsko-ličnog oblika komunikacije karakteriziraju sve više evaluativni pridjevi, prilozi načina radnje, složene rečenice. Naprotiv, manje je glagola u imperativu.

Ali što učiniti ako dijete značajno zaostaje u razvoju komunikacije? Ako sa pet ili šest godina ne može da vodi jednostavan razgovor, ne zna da sluša druge i izrazi svoje misli rečima? Naučite ga da komunicira sa odraslima na nov način u posebnim individualnim časovima koji imaju za cilj razvijanje verbalne komunikacije. Među raznovrsnošću specifičnih individualnih aktivnosti izdvajamo opšti princip njihove organizacije - naprednu inicijativu odraslih. Drugim riječima, učitelj djetetu daje primjere komunikacije kojima ono još ne ovlada, ne samo da demonstrira naprednije oblike komunikacije koji mu još nisu dostupni, već ga vodi, uključuje u ovu komunikaciju, čini je privlačnom. i neophodno za samo dete.

Ali tu postoji jedan uslov: vaspitač poznaje i razume već uspostavljena interesovanja i ideje predškolca i oslanja se na nivo znanja koje je već postigao. Stoga je bolje započeti nastavu od nivoa komunikacije koji je dijete već postiglo, tj. od onoga što ga zanima. Recimo, od zajedničkih igara na otvorenom po pravilima u kojima učestvuje više djece (5-6). U ovom slučaju nastavnik igra ulogu i organizatora i učesnika: prati poštovanje pravila, ocjenjuje postupke djece i istovremeno se uključuje u igru. Vrijednost zajedničke igre: djeca uče da se fokusiraju na svog partnera, da se ne uvrijede ako izgube; Osećaju radost od zajedničkih aktivnosti i osećaju se uključenim u zajednički cilj. Štaviše, rezervisani i stidljivi momci postaju opušteniji. Glavni pedagoški zadatak pripremnih igara je stvaranje slobodnog, aktivnog i pozitivnog stava prema nastavniku, uklanjanje značajnih barijera.

Naredne časove najbolje je izvoditi individualno, po mogućnosti uz čitanje i razgovor o pročitanim knjigama, o događajima iz života djece. Nakon čitanja, nastavnik pita koji vam se od likova najviše dopao i zašto, na koga biste više ličili. Ako je djetetu teško da formuliše misao, učitelj iznosi svoje mišljenje i obrazlaže ga u pristupačnom obliku.

Postepeno, razgovor prelazi sa konkretne priče na neku opštu temu koja se tiče života deteta i ljudi oko njega. Dakle, možete pitati ko je od vaših prijatelja poput heroja; šta bi beba uradila u ovoj ili onoj situaciji; na koga bi voleo da bude sličan. Drugim rečima, nastavnik pokazuje sagovorniku da se u životu oko njega, u odnosima sa decom, vide isti problemi kao u knjizi koju je pročitao. Istovremeno, odrasla osoba ne samo da pita, on je aktivan učesnik: iznosi svoje mišljenje o sukobima i događajima koji se dešavaju u grupi, govori o sebi i svojim prijateljima. Interesovanje za njegovo mišljenje obično se manifestuje u ponašanju deteta.

Kao iu prvom slučaju, tokom cijelog razgovora tema razgovora ostaje konstantna. To je teško postići. Zaista, u prvom slučaju, tema je u velikoj mjeri potkrijepljena vizualnim materijalom. A sada su predmet lične komunikacije procjene, odnosi, kvalitete, raspoloženja. Stoga nastavnik računa samo na interes sagovornika, a ne na njegovu sposobnost da razumije govor odrasle osobe i samostalno izrazi svoj stav. Pripremajući se za razgovore, nastavnik unaprijed promišlja nekoliko tema koje su nužno vezane za stvarni život djece, na primjer, teme koje karakteriziraju vršnjake, otkrivaju značaj zanimanja odraslih i odnose među ljudima.

Trajanje ličnog razgovora dijete određuje samo. Ako nastavnik osjeća da je opterećen, bolje je prekinuti nastavu ili je pretvoriti u igru. Prinuda nije samo beskorisna, već je i štetna.

Prilikom formiranja vansituaciono-lične komunikacije važno je izbjeći jednu opasnost, kako se prava lična komunikacija ne bi pretvorila u formalni, površan razgovor pozajmljen iz govora odraslih. Stoga nisu korisni samo posebno organizovani časovi. U raznim situacijama (tokom igre, u šetnji), učitelj skreće pažnju djeteta na sebe, na djecu oko sebe („Šta ćeš sad?“, „Misliš li da je Kolji dosadno? uvrijeđena od vas?) Dakle, ne samo da pokušava identificirati neke već uspostavljene ideje i stavove, već i tjera dijete da razmišlja o sebi i drugima, da formulira, a samim tim, na mnogo načina, formira svoj vlastiti stav, ideju, namjeru?” . Uostalom, razvijajući verbalnu komunikaciju, učitelj ne samo da uči dijete novim vrstama interakcije s drugima, ne samo olakšava njegove kontakte s drugima, već i formira svoje ideje o sebi i drugima, otvara nove aspekte vanjskog i unutrašnjeg svijeta. za njega.

Učenje nesituacijske lične komunikacije kao rezultat formiranja novih vrsta komunikacije s odraslima obogaćuje dječji govor: postaje bogatiji, raznovrsniji; sve više prideva koji prenose etička i estetska svojstva, priloga za način radnje, složenih rečenica.

Opisane tehnike nisu jedine, jer svaki put nastavnik uzima u obzir ponašanje određenog djeteta, njegov odnos prema prethodnim razredima i karakteristike njegovog karaktera. Ali glavni zadatak u razvoju govora predškolskog uzrasta je i dalje prevladati ovisnost govora o određenoj situaciji, proširiti i produbiti njegova interesovanja.

Međutim, interesovanja i želje djeteta mogu biti prilično široke i raznolike, njegove ideje su originalne i nesituacijske, ali ne može ih izraziti, ispričati na pristupačan i razumljiv način („Ovaj, kao ovaj, oh, ne taj, pa kako god”). Ko će mu pomoći i kako? Čudno, vršnjače. Upravo se u komunikaciji s vršnjakom u djetetovom rječniku prvi put pojavljuju prilozi za način, pridjevi, lične zamjenice, glagolski oblici imperativa, subjunktivni način, modalni glagoli, participi, složene i složene rečenice. Nehotice se postavlja pitanje: "Zašto?"

Činjenica je da je drugo dijete manje razuman i osjetljiv partner od odrasle osobe. Upravo ovaj nedostatak razumijevanja igra važnu pozitivnu ulogu u razvoju govora. U komunikaciji s odraslom osobom dijete savladava govorne norme, vlada pravilima ljudskog govora, uči nove riječi i fraze. Naravno, ovo znanje može dati samo odrasla osoba koja sama dobro govori i često razgovara sa djetetom. Međutim, riječi i izrazi koje se čuju i naučena pravila mogu ostati pasivni i uopće se ne koristiti. Da bi ovo pasivno potencijalno znanje postalo realno, neophodna je određena životna situacija (a ne samo zahtjevi i zahtjevi odrasle osobe). To je ono što nastaje u međusobnoj komunikaciji djece.

Kada razgovaraju sa odraslom osobom, djeca se ne trude da budu shvaćena, podržana ili odgovorena. Odrasli već sve razumiju. I vršnjak neće pokušavati da pogodi želje i raspoloženja svog prijatelja, da pažljivo pogleda, sluša i zapamti. Trebalo bi sve da izrazi jasno i jasno. Kako djeca ne mogu živjeti bez međusobnog komuniciranja, nastoje da koherentnije i jasnije izraze svoje namjere i želje. Upravo potreba da se razumije, čuje i dobije odgovor čini govor predškolaca sa vršnjacima potpunijim, koherentnijim i razumljivijim.

Koherentnost izgovorenih riječi i potpunost gramatičke forme iskaza važan su uvjet za uspješnu komunikaciju. Predškolci koji ne mogu dobro govoriti i ne razumiju jedni druge neće razviti zanimljivu igru ili smislenu komunikaciju. Brzo ih savlada dosada, a vidite, momci igraju svaki u svom kutku. Istraživanje američkih psihologa pokazalo je da iskustvo komunikacije sa vršnjakom ima značajan utjecaj na razvoj dječjeg govora. Tako ispada: da biste se igrali i komunicirali s drugom djecom, morate razgovarati s njima, pokušati ih natjerati da vas razumiju. Dakle, vršnjak, upravo svojim nerazumijevanjem i nepažnjom prema partneru, stvara uslove koji otkrivaju i konsoliduju govorne sposobnosti djeteta, pretvarajući njegov pasivni govor u aktivni.

Predškolci često i puno razgovaraju među sobom. Velika većina kontakata između djece od četiri do šest godina ima karakter verbalnog obraćanja. Ali ako sjednete dva tipa i zamolite ih da razgovaraju jedno s drugim, oni najvjerovatnije neće jedno drugom progovoriti ni riječ. Čak i ponuda da razgovaraju o knjizi koju su pročitali neće imati efekta (misli se na starije predškolce).

Činjenica je da dječji razgovori nastaju spontano, nehotice. Često momci i ne primjećuju da pričaju. Štaviše, neće moći razumjeti i ocijeniti kako govore (tj. kvalitet svog ili tuđeg govora). Djeca će vam spremno ispričati kako je uređen prostor za igru ili kako obavljaju dužnost dežurnog, ali će teško znati da li im se dopala priča njihovog druga. Predškolac takođe još nema svestan stav prema sebi kao pripovedaču. Stoga nije lako kontrolisati njegov govor i naučiti ga da razgovara sa vršnjacima. Na kraju krajeva, učitelj ne može detetu da diktira šta i kako treba da kaže svom drugu (polako, dobrom dikcijom, gledajući u oči). Ako bi djeca slijedila takve upute, direktna komunikacija bi se odmah prekinula. Ipak, nastavnik može i treba naučiti djecu da razgovaraju jedni s drugima. Ali on to ne čini direktnim podučavanjem, već organizovanjem uslova za komunikaciju.

Već smo rekli da je govor sredstvo zajedničke aktivnosti sa drugim ljudima i razvija se u zavisnosti od toga kako je ta aktivnost organizovana i pod kojim uslovima se odvija. Kada i pod kojim okolnostima djeca najčešće razgovaraju jedni s drugima? Živi dijalozi nastaju najčešće kada zajednički obavljaju zadatak. Časovi modeliranja, crtanja, dizajna - to su posebni uslovi za verbalnu komunikaciju među vršnjacima. Ali upravo u tim situacijama učitelj čini sve da spriječi kontakt, stalno podsjećajući djecu da ne mogu razgovarati, da rade u tišini, ne ometajući druge. I pokazalo se: želja za disciplinom često koči razvoj govora djeteta.

Predškolcima je veoma teško raditi posao u tišini. Svoje postupke svakako prate riječima, posebno ako su u blizini druga djeca koja će čuti i odgovoriti na ove riječi. Govorna pratnja vlastitih radnji veoma je važna za mentalni razvoj djeteta. Dječji govor, takoreći, postaje kopija njihove aktivnosti i poprima njene najznačajnije trenutke. Kao rezultat, postaje moguća govorna radnja (tj. priča o onim radnjama koje dijete sada ne izvodi), a zatim i unutrašnje, koje će činiti osnovu mentalnih operacija i razmišljanja općenito. Stoga nije potrebno usporavati ili zaustavljati dječji govor koji prati njihove praktične radnje. Uostalom, djeca u svojim izjavama planiraju slijed budućih radnji i dodaju svoj očekivani rezultat. Nakon toga će naučiti da mentalno izvode ove operacije. Ali prvo morate planirati svoje postupke naglas u govoru upućenom drugome.

Od velikog značaja za razvoj nove mentalne funkcije govora je didaktička igra koja vodi aktivnost predškolskog perioda. U njegovom toku dolazi do prijelaza sa situacijskih na vansituacijske iskaze, kao samostalno, bez oslanjanja na predmete i radnje s njima. Izjave djece uključene u igru, iako su zasnovane na određenim objektima, nemaju nikakve veze s tim objektima. Glavni i odlučujući uslov za prelazak iz konkretne, opažene situacije u imaginarnu, imaginarnu je mi sami i označavanje radnji sa ovim objektima daje novo značenje svakoj pojedinačnoj stvari, svakoj radnji sa njom.

Dakle, da rezimiramo rečeno: za pravilan razvoj djetetovog govora neophodna je komunikacija sa vršnjacima. Raznovrsnije je po prirodi kontakata i funkcija, emotivnije, opuštenije i stvara uslove za različite aspekte razvoja govora. Ali glavni vodič u svijet govorne kulture – govorna komunikacija i razmišljanje djeteta – je samo odrasla osoba, od koje ovisi sama organizacija smislene dječje komunikacije. Shodno tome, ne samo govorne sposobnosti djeteta, već i njegov unutrašnji svijet, odnos prema drugima, kognitivne sposobnosti i slika o sebi uvelike zavise od toga kako odrasli s njima komuniciraju, kako i o čemu razgovaraju s njim.