So'zdagi urg'uli bo'g'ini ajratib olish. So'z urg'usi. turli tillarda urg'uli bo'g'inni ta'kidlashning turli usullari. Og'zaki urg'uning so'z shaklida o'rni. Proklitika va enklitika. Prosodiya. Prosodiyaning tarkibiy qismlari

Mashqlar tizimi deganda, ularni bajarishning maqsadi, materiali va usuli bilan birlashtirilgan va ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan vazifalar to'plami tushuniladi. Mashqlar tizimi vazifalarning murakkabligi va ularni bajarishda talabalarning mustaqillik darajasini bosqichma-bosqich oshirishni hisobga olgan holda quriladi. Treningning dastlabki bosqichida eng ko'p qo'llaniladigan mashqlar reproduktiv xarakterga ega bo'lib, ular talabalarning bilim yoki harakatlarini namuna bo'yicha takrorlashni o'z ichiga oladi.

Til o`rgatish metodlarida fonetik mashqlar o`quvchilarda eshitish talaffuz ko`nikmalarini rivojlantirishdan iborat vazifa turi sifatida talqin qilinadi. O'qish va yozishni o'rganish davrida ushbu turdagi mashqlardan foydalanishning asosiy maqsadi birinchi sinf o'quvchilarida ma'lum fonetik ko'nikmalarni shakllantirish bilan bog'liq.

O'qish va yozishni o'rganish davrida har bir fonetik tushunchani o'rganishda ma'lum ko'nikmalarni shakllantirish zarurati tug'iladi, ular ma'lum harakat usulidan ongli ravishda foydalanish bilan ta'minlanadi. Shunday qilib, bo'g'inni o'rganayotganda Birinchi sinf o'quvchilari quyidagi ko'nikmalarni rivojlantiradilar:

• 1) so‘zlarni bo‘g‘inlarga bo‘lish (bo‘g‘inning bo‘g‘in tuzilishini aniqlash);
• 2) berilgan bo‘g‘in tarkibidagi so‘zlarni tanlash.

Shubhasiz, bu ko'nikmalarning ikkinchisi qiyinroq, chunki u bolaning o'z nutq tajribasiga tayanishni o'z ichiga oladi va birinchisisiz shakllantirilmaydi.

Fonetik tushunchalarni moddiylashtirish vositalari bo'g'in ustida ishlashda mashqlarni muvaffaqiyatli bajarishga yordam beradi, bu so'zning bo'g'in sxemasi (model).

Keling, bunday mashqlarga misollar keltiraylik.

Mashqlar

• 1. O'qituvchi ob'ekt rasmini ko'rsatadi, bolalardan tasvirlangan narsalarni nomlashni so'raydi (so'zni talaffuz qiling), so'ngra talaffuzni kuylash jarayonida bo'g'inlarga bo'linib, bo'g'in sxemasini tuzadi. Turli bo'g'in tarkibidagi so'zlarning ishlatilishini hisobga olish kerak.
• 2. O'qituvchi yo'lbars, fil tasvirlangan mavzu rasmlarini tayyorladi,

jirafa, zebra, sher, timsoh, begemot. Doskaga bir bo‘g‘inli, ikki bo‘g‘inli va uch bo‘g‘inli so‘zlarning bo‘g‘in sxemalarini biriktirdim:_,__,___. Talabalar uchun topshiriq: mos so'zlar - bo'g'in naqshli hayvonlarning nomlari.

3. O'qituvchi bo'g'in naqshlarini tayyorladi va ularni bolalarga namunada ko'rsatilgan bo'g'inlar soniga ega so'zlarni tanlash (nomlash, o'ylab topmaslik!) vazifasini taqdim etadi.

Fonetik mashqlarning keltirilgan misollari birinchi sinf o'quvchilarida so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish va olingan natijani bo'g'in sxemasida qayd etish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Bunday vazifalarni qo'llash ketma-ketligi har birining murakkablik darajasi ortib borishi bilan belgilanadi.

Skanerlangan talaffuzni qarsak chalish, ritmik teginish va soʻz boʻlinishini tuzatishning boshqa qoʻshimcha usullari bilan qoʻshish mumkin (lekin almashtirilmaydi!). Shuning uchun ham ushbu savod o‘rgatish darslarida bolalarning ushbu talaffuz texnikasini puxta egallashlari uchun bo‘g‘in bo‘g‘in talaffuz qilish mumkin bo‘lgan sanoq olmoshlari, qisqa bolalar she’rlaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir. ("Men otimni yaxshi ko'raman, uning mo'ynasi silliq bo'lganda..." yoki " Birgalikda ee-ce-lo gia-gat...").

Urg'uli bo'g'inni ajratib olishni o'rganish nafaqat so'zning fonetik tasvirini o'zlashtirishda, balki imlo o'rgatish bilan bog'liq propedevtik ishda ham muhim bosqichdir. Da "aksent" tushunchasi bilan tanishish

quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil qilish kerak: so'zdagi urg'u o'rnini aniqlash va berilgan urg'u joyi bilan so'zlarni tanlash. Ushbu ko'nikmalarning birinchisi maktab o'quvchilariga rus orfografiyasining eng tez-tez yozilgan imlosini aniqlashni (ta'kidlanmagan unli tovush o'rniga harfni yozish) va ikkinchisi - test so'zini tanlashni ta'minlaydi.

Tegishli fonetik mashqlarga misollar keltiramiz.

Mashqlar

• 1. "Echo" o'yini. O'qituvchi urg'u berilgan bo'g'ini ajratib ko'rsatadigan so'zni talaffuz qiladi, bolalar tinglaydilar va bunga javoban ular aks-sado kabi faqat urg'uli bo'g'inni takrorlaydilar.
• 2. So‘zdagi urg‘uning bo‘g‘indan bo‘g‘inga ketma-ket harakati. (Ushbu texnikani P.S.Jsdek taklif qilgan.) O‘quvchi urg‘uni sun’iy harakatga keltirgan holda bir xil so‘zni talaffuz qilishni o‘rgangandan keyingina urg‘uli bo‘g‘inni aniqlashda harakat usulini ishlab chiqqan deb hisoblash mumkin. Bolalar uchun ushbu texnikani o'zlashtirish juda qiyin. Eng yaxshi vosita - bu "rus, polyak, frantsuz" o'yini. Bu o'yinning tavsifi va taxminiy stsenariysi.
• - Rus tilidagi so'zlar bilan aytganda, bolalar, har qanday bo'g'inni urg'ulash mumkin. Ammo dunyoning ba'zi boshqa tillarida faqat so'zdagi ma'lum bir bo'g'in urg'ulanishi mumkin. Misol uchun, polyak tilida bu har doim oxirgi bo'g'in (agar so'zda ikkitadan ko'p bo'lsa), frantsuz tilida esa oxirgi bo'g'in. Keling, o'ynaymiz: keling, ruscha so'zlarni rus tilini o'rganayotgan frantsuzlar va polyaklar ularni talaffuz qiladigan tarzda talaffuz qilishga harakat qilaylik.

3. Talabalarda ongli ravishda nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish kerak: faqat bajarilgan vazifaning natijasini emas, balki uning bajarilishi jarayonini ham baholashni o'rganing. So'z modellaridan foydalanganda esda tutingki, naqsh qanchalik aniq bo'lsa, unga so'zlarni topish shunchalik qiyin bo'ladi. Bolalarni model uchun so'zni tanlashning to'g'riligini baholashga va agar mavjud bo'lsa, xatoni tushuntirishga jalb qilish muhimdir. Misol uchun, =_ 0_ 0_ modeli uchun so'zlarni tanlashda bolalar ismlarni nomlashdi Lena, Nina, Mila, Valya. talaba,

boshqaruvchi tomonidan tayinlangan, nomlangan so'zlarning oxirgisini qabul qilmaydi, chunki undagi undosh tovushlar modelda ko'rsatilganlarga mos kelmaydi.

Vazifalar shaklida tuzilgan mashqlar nafaqat boshlang'ich maktab o'quvchilarining til rivojlanishi uchun muhimdir. Ular topshiriq shartlariga rioya qilishni (ya'ni, ma'lum bir tarzda harakat qilishni), sinfdoshlarning harakatlarini tahlil qilishni va baholashni, xatolarini tuzatish qobiliyatini o'rgatadi, bu esa, o'z navbatida, o'z harakatlariga tanqidiy munosabatda bo'lishga yordam beradi. o'z ishining natijalari.

Nutq tovushlari bilan ishlash. Maxsus talaffuzdan foydalangan holda so'zdagi tovushlar ketma-ketligini o'rnatish qobiliyati birinchi sinf o'quvchisi uchun oson ish emas. Uning keyingi ta'limi uchun og'zaki so'zni eshitish qobiliyatini rivojlantirish muhimroqdir.

To'liq fonetik tahlilni o'tkazishga tayyorgarlik analitik mashqlar tizimi bilan ta'minlanadi. Ovozni tanib olish uchun siz uni talaffuz qilishingiz va tinglashingiz kerak. Bolalar tovushlarni so'zlardan ajratishda ko'p xatolarga yo'l qo'yishadi. Shunday qilib, agar siz boladan so'zdagi birinchi tovush nima ekanligini so'rasangiz o'rmon, deb javob beradi [l "e]. Undoshning unli bilan bu birikmasi maxsus talaffuz texnikasini o‘zlashtirmasdan turib yo‘q qilish qiyin bo‘lgan artikulyatsion bog‘lanishni ifodalaydi. Shuningdek, o‘qish mexanizmini o‘zlashtirganda bolalar deyarli har doim o‘qishdan “sirg‘alib ketadilar”. so'zning bir harfiga fonetik tarkibi Bu holda lei so'zida bolalar ikkinchi E tovushini ajratib, uni harf bilan almashtiradilar.

So'zdan tovushni ajratib olish qobiliyati mashqlar orqali rivojlantiriladi.

Mashqlar

• 1. Bolalarni so'zdagi har bir tovushni bo'rttirib talaffuz qilishga o'rgatish orqali o'qituvchi darsda birgalikdagi ishlarni tashkil qiladi.
• - Keling, "dunyo" so'zidagi barcha tovushlarni birgalikda topamiz. Men boshlayman: [m"m"m"m"ir]. Birinchi ovoz nima? ([m" ]). Uni chip (Q) bilan belgilang. Endi ikkinchi tovushni ajratib ko'rsatish uchun so'zni talaffuz qiling. Bu qanday tovush? Uni ham belgilaymiz (Q). So'zdagi tovushlarni ajratib ko'rsatishda davom eting. Oxirgi tovushni ajratib ko'rsatish uchun so'zni talaffuz qiling Bu qanday tovushdir (Q) “Dunyo” so'zida nechta tovush bor?
• 2. O'yin texnikasini amalga oshirish uchun o'qituvchi ko'pincha bolalarga ma'lum bo'lgan kitob va multfilm qahramonlarining tasvirlaridan (illyustratsiyalar, qo'g'irchoqlar) foydalanadi. Tanlangan qahramon darsda passiv kuzatuvchi emas, balki bolalar bilan birgalikda harakat qilishi muhim: topshiriqlarni bajaradi, xato qiladi, o'quvchilarning xatolarini tuzatadi, savollar beradi, to'g'ri javobni rag'batlantiradi va hokazo. Birinchi sinf o'quvchilari bunday o'yinlarning qoidalarini qabul qilishadi. Xuddi shu uslubiy maqsadga ega bo'lgan fonetik o'yinni shunday tashkil qilish mumkin.
• - Bugun bizning darsimizda mehmon - Donishmand Vasilisa. U qiyin savollarni berishda usta. Buni hal qila olasizmi? (Keyingi o'qituvchi bu belgining "rolini o'ynaydi".)
• - Mening sehrli bog'imda faqat Vasilisa ismining birinchi tovushini o'z ichiga olgan gullar va daraxtlar bor. Bog‘imda tol bor-yo‘qligini kim ayta oladi? (Ha.) Siz buni qanday bildingiz? ("Mal" so'zi V tovushiga ega.) Mening bog'imda yana nima o'sadi? Ovozingiz bilan ushbu muhim tovushni ayting va ta'kidlang! (Bolalar, masalan, so'zlarni aytishlari kerak Olxo'ri, makkajo'xori gullari, GRASS, karahindiba va hokazo) Men qiyin savol beraman: uzum va gilos bog'da o'sadimi? (Pet, bu so'zlarda birinchi tovush [v] emas, balki [v"]).

Tovushlarni ajratishda mashq qilish uchun material sifatida til burmalaridan va til burmalaridan foydalanish tavsiya etiladi: ularni talaffuz qilishda nafaqat diksiya mashq qilinadi, balki takrorlangan tovushlarni tanib olish ham ta'minlanadi. Masalan: Ular oyoq osti qilishdi va oyoq osti qilishdi, Biz terakga yetib keldik. Yoki: Valerik chuchvara yeydi, va Valyushka - cheesecake.

Tahlil harakatlari, shu jumladan fonetik tahlil boshqa ko'plab aqliy operatsiyalar uchun asos bo'lib xizmat qiladi: taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish. Shuning uchun boshlang'ich sinf o'quvchisining rivojlanishida tahliliy ko'nikmalarning ahamiyatini ortiqcha baholab bo'lmaydi.

Unli va undosh tovushlarni farqlash qobiliyati harakatning to'g'ri usulini muntazam ravishda qo'llash orqali shakllanadi: tovushlarni talaffuz qilish va artikulyar apparatlarning ishlashini va ekshalatsiyalangan havoning "xulq-atvorini" kuzatish.

Talabalarni tovushlarning xususiyatlarini aniqlash uchun ularga ma'lum bo'lgan harakat usulini qo'llashga o'rgatuvchi fonetik mashqlarga misollar keltiraylik.

Mashqlar

• 1. O‘qituvchi [o], [p], [u], [m], [sh] tovushlarini “indamay” talaffuz qiladi va o‘quvchilardan har birini tanib olish, unli yoki undosh ekanligini aniqlash, va tegishli chipni ko'taring (belgilangan karta) .
• 2. O'qituvchi ovozni talaffuz qilish uchun unga ergashishingizni so'raydi, uni tinglang va O kartasini oling, agar u unli bo'lsa: [s's's's's'], [yyyyy], [zhzhzhzh]. Agar individual tovushlar orasida o'qituvchi "to'satdan" bo'g'inni - undosh va unli tovushning kombinatsiyasini talaffuz qilsa, vazifa murakkablashishi mumkin. Bolalar "tuzoq" ga tushmasliklari va ikkita kartani ko'rsatishni taxmin qilishlari kerak. Bunday uslubiy yechimlar – “tuzoq” topshiriqlaridan foydalanish o‘quvchilarni rivojlantirishda juda samarali.

Unli va undosh tovushlarning kiritilishi bilan bog'liq holda, bolalarning bo'g'inlar va stress haqidagi fikrlarini umumlashtirish kerak.

Dars fragmenti

• - Sizningcha, so'zlarda nechta tovush bo'lishi mumkin? (Ham oz, ham ko'p.) Va bo'g'inlar haqida nima deyish mumkin? (Va ikki, uch, bir va to'rt.) Bir so'zda nechta tovush bor? IRL? (Bolalar so'zdagi tovushlarni aniqlaydi, hisoblaydi va javob beradi: uchta.) Va GOR77 so'zida (Shunga o'xshash harakat qilib, bolalar to'rtta tovush borligini aniqlaydilar.) Endi bu so'zlarning har birida nechta bo'g'in borligini hisoblaylik. (Talabalar so'zlarni bo'g'inlarga ajratadilar va bo'g'in naqshlarini tuzadilar.)
• "Bu qanday sodir bo'ldi, - deb davom etadi o'qituvchi, - bu qisqa so'z bilan IRA ikki bo'g'inli, lekin uzun so'zda KEK - bitta? Ushbu qiyin savolga javob berish uchun har bir so'zdagi unli tovushlarga e'tibor bering. (Bolalar yozishmalarni o'rnatadilar va xulosa qiladilar: so'zdagi unli tovushlar soni, bo'g'inlar soni.)
• - Endi har bir so'zdagi urg'uni aniqlaymiz va kuzatamiz: urg'uli bo'g'indagi qaysi tovush boshqalarga qaraganda balandroq va uzunroq talaffuz qilinadi. (Talabalar urg'uni aniqlaydilar, urg'uli bo'g'indagi unli tovushni chiqaradilar va unga nom berishadi.)
• - Urg'uli bo'g'inda unli tovush nimaga aylanadi, kim taxmin qila oladi? (O‘qituvchi bolalarni urg‘u berilgan so‘z tomon olib boradi.) Urg‘uli bo‘g‘inda urg‘uli unli bor, lekin urg‘usizda? (Stresssiz.)
• - Endi biz unli tovushlar haqida gapiramiz: urg'u va urg'usiz. Va yana bir qiyin savol: bir so'zda qancha urg'uli tovush bo'lishi mumkin? (Bolalar taxmin qilishadi - bitta). Stresssizlar-chi? (So'zning barcha boshqa unli tovushlari.)

Ushbu parchaning oxirgi ikkita savoli birinchi sinf o'quvchilaridan yuqori darajadagi umumlashtirishni talab qiladi. Bolalar bu ma'lumotni o'zlari "qo'lga kiritishlari" va muhim xulosalar chiqarishlari muhim (o'qituvchi faqat o'z fikrlarini boshqargan). Ushbu uslubiy qaror bilan o'qituvchi talabalarga ma'lumotni tayyor shaklda taqdim etishdan "saqlanishga" muvaffaq bo'ldi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida ongli fonetik ko'nikmalarni rivojlantirish uchun ularning so'zlardagi individual tovushlarni nazorat va ixtiyoriy ravishda aniqlash va nutq tovushlarini taqqoslash qobiliyati muhim ahamiyatga ega. Savodxonlikni o'zlashtirish (o'qish va yozish) jarayonida o'quvchining fonetik qobiliyatlari ularning rivojlanishida yuqori darajaga ko'tariladi. Bu so'zlarning tovushlarga ishonchli ajralishida, tovushlarning harflar bilan o'zaro bog'lanishida va o'qish paytida harflarning yangi tovush-harf tasvirlarini shakllantirishda namoyon bo'ladi.

• Qarang: Azimov E. G., Shchukin A. I. Uslubiy atama va tushunchalarning yangi lug'ati (tillarni o'qitish nazariyasi va amaliyoti). M., 2009. B. 340.
• Qarang: D. B. Elkonin tizimi bo'yicha o'qishni o'rgatish. P. 66.

I SEMESTR

25-DARS

Mavzu. So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini mustahkamlash. Urg‘uli bo‘g‘inning ajratilishi. Ovoz kuchini rivojlantirish. So'z o'yini. She'rlarni yoddan o'rganish

Maqsad: talabalarning so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish ko'nikmalarini mustahkamlash; so'zlardagi urg'uli bo'g'inlarni ajratib ko'rsatishni o'rganish; yoddan o‘rgangan she’rni to‘g‘ri aytib berish; o'qish, fonemik eshitish uchun tayyorgarlik bosqichida aksentologik ko'nikmalarni rivojlantirish; rus tiliga muhabbat va qiziqishni rivojlantirish.

Uskunalar: mavzu rasmlari; jismoniy tarbiya bilan audioyozuv; 1, 2 va 3 bo'g'inlardagi urg'uli so'zlarning tovush naqshlari.

Dars turi: bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash darsi.

II. Talabalarning asosiy bilimlarini yangilash

Talabalar o'qituvchining savollariga javob berishadi.

So'zda nechta bo'g'in borligini qanday aniqlash mumkin? (Bir so'zda qancha unli bo'lsa, shuncha bo'g'in bor.)

Urg‘uli bo‘g‘inni nima deb ataymiz? (Ovozimizda ko'proq kuch bilan talaffuz qiladigan bo'g'in.)

III. Dars mavzusi ustida ishlash

1. So`zda urg`uni to`g`ri joylashtirish ko`nikmalarini shakllantirish mashqlari

1) So‘zni so‘roq intonatsiyasi bilan takrorlang va urg‘u berilgan bo‘g‘ini aniqlang.

2) bo'g'inni ovozingizda ko'proq kuch bilan talaffuz qiling.

3) So'zni talaffuz qiling, uni urg'u birinchi bo'g'indan ikkinchisiga o'tishi uchun o'zgartiring.

2. “Ritmni urish” mashqi

Talabalar urg'u berilgan bo'g'indagi ritmni qo'llari bilan urib (yoki stolga engil teginish) to'g'ri urg'u bilan so'zlarni talaffuz qiladilar.

Ish o'qituvchi bilan birgalikda amalga oshiriladi.

IV. Jismoniy tarbiya daqiqa

V. Olingan bilim, ko'nikma va malakalarni mustahkamlash

1. "Urg'u qilingan bo'g'ini ushlang" o'yini

1) O‘qituvchi so‘zlarni nomlaydi, urg‘u berilgan bo‘g‘in birinchi bo‘lganda o‘quvchilar qo‘l urishadi.

2) O‘quvchilar urg‘u berilgan bo‘g‘in ikkinchi bo‘lgan so‘z uchun chapak chalishadi.

3) O‘quvchilar urg‘u berilgan bo‘g‘in uchinchi bo‘lgan so‘z uchun chapak chalishadi.

2. She’r va she’riy iboralarni yoddan o‘rganish

Masalan:

Biz shamolga qarshi yurdik

Uch kilometr.

Hamma narsalar

Ularning o'ziga xos belgilari bor.

Yaxshi pirog

Ichkarida tvorog bor.

Yulduzlilar va ko'kraklar -

Quvnoq qushlar.

Talaba Katenka,

Bir oz shirin pyuresi iste'mol qiling

Mazali, yumshoq,

Yumshoq, xushbo'y.

3. Ijodiy topshiriq ustida ishlash

Faqat harflarni aylantiring va ulardan so'z hosil qiling. (Maktab)

Undagi urg‘uli bo‘g‘ini aniqlang.

VI. Dars xulosasi

Darsda nimani o'rgandingiz?

So'zdagi qaysi bo'g'ini urg'ulash mumkin?

Ta'kidlangan bo'g'inni qanday aniqlash mumkin?

Ota-onangizga uyda qanday she'r aytasiz?

Turli tillarda urg‘uli bo‘g‘inni ajratib ko‘rsatish usullari har xil. Rus tilida urg'uli bo'g'in urg'usiz bo'g'inlardan ko'proq kuch, davomiylik va tembr bilan farq qilishi mumkin - unga kiritilgan tovushlarning o'ziga xos sifati.

Bunda urg‘uli bo‘g‘inning kuchi (intensivligi) va davomiyligining asosan quyidagi ikki omilga murakkab bog‘liqligi mavjud.

1. Unli tovushning kuchi uning hajmida namoyon bo`ladi. Demak, ko‘rgan, ko‘rgan, ko‘rgan so‘zlari yoki suv, mato, xom so‘zlarda urg‘uli unli urg‘usizdan balandroq bo‘ladi. Ammo pali, o't, mogu kabi so'zlarda urg'usiz unli urg'ulidan balandroq bo'lishi tajribada aniqlangan. Biroq, biz urg'uli bo'g'ini shubhasiz tan olamiz va uni kuchliroq deb ta'kidlaymiz. Bu quyidagicha izohlanadi.

Biz so'zni balandroq yoki jimroq aytishimiz mumkin. Ammo har bir unlining o'ziga xos kuchi (intensivligi) va unga bog'liq bo'lgan baland ovozi bor. Bu unli tovushning artikulyatsiyasi paytida og'iz va faringeal rezonatorning hajmiga bog'liq va bu hajmning o'zi og'izning ochilish darajasi, ya'ni unlining ko'tarilishi va uning qatori bilan bog'liq. Tor unlilar (yuqori koʻtarilish) [i], [y], [u] ogʻzi oʻrta teshigi (oʻrta koʻtarilish) [e], [o], keng unli [a] (pastki koʻtarilish)li unlilarga qaraganda kamroq kuch va tovushga ega. eng kuchli va eng baland ovozda. Old unlilar orqa unlilarga qaraganda kamroq ovozli, shuning uchun [u] balandroq [i] va [o] balandroq [e]. Shunday qilib, kuchayib borayotgan kuch va ovoz balandligiga ko'ra, unlilar ketma-ket joylashishi mumkin: [i]-[s]-[u]-[e]-[o]-[a].

Har bir unli tovush balandligi va urg'uning o'ziga xos chegarasiga ega. Bu chegaradan balandroq talaffuz qilingan unlilar urg'u sifatida qabul qilinadi. Pili so'zida ikkinchi [va] birinchisidan balandroq emas, uning ovoz balandligi ham bu stress ostonasidan yuqori, birinchi [va] tovushi esa bu ostonada past. Pali so'zida [a] [i] dan balandroq, lekin [i] zarba sifatida qabul qilinadi, chunki [i] ning balandligi uning kuchlanish chegarasidan yuqori va [a] ning balandligi pastroq.

2. Har bir unli uchun urg`u chegarasi doimiy qiymat emas, u urg`uning so`zdagi o`rniga qarab o`zgaradi; Unli tovushning jadalligi (i) va uzunligi (t)ning alohida so‘zdagi urg‘uli bo‘g‘inning o‘rniga quyidagi bog‘liqlik mavjud: urg‘u o‘rni so‘z boshiga qanchalik yaqin bo‘lsa, unlining jadalligi shunchalik katta bo‘ladi. unli va uning uzunligi qancha kamroq; Urg‘u so‘z oxiriga qanchalik yaqin bo‘lsa, unli tovushning intensivligi shunchalik past bo‘ladi va uzunligi shunchalik uzun bo‘ladi.

Unli tovushning kuchi va uzunligiga so'zning iboradagi o'rni ham ta'sir qiladi. Demak, xususan, keyin va oldin pauza boshi va

iboraning oxiri va fonetik sintagma (qanday unli, urg'usiz yoki urg'uli bo'lishidan qat'i nazar) ayniqsa kuchli ajralib turadi: boshlanishi - ayniqsa yuqori intensivlik bilan, oxiri - ayniqsa uzoq davom etishi bilan.

Shunday qilib, umumiy qoidaga ko'ra: urg'uli unli urg'usizlarga qaraganda kuchliroq va uzunroq bo'ladi, so'z va iboraning ma'lum pozitsiyalarida o'ziga xos urg'uli unlilar urg'usizlarga qaraganda zaifroq va qisqaroq bo'lishi mumkin. Ammo yuqoridagi naqshlarning umumiyligi tinglovchilarga urg'uli bo'g'in so'zning qayerda ekanligini ko'rsatadi.

Urg'uli bo'g'in urg'uli unlilarning yana bir xususiyati bilan ajralib turadi: ular maxsus tembr bilan ajralib turadi. Misol uchun, bu erda birodar pichoqni oldi jumlasida urg'u barcha so'zlarda seziladi, ammo urg'usiz bo'g'inlar mavjud emas, ular bilan solishtirish mumkin. Bu, xususan, bu yerdagi [o] soʻzlarida pichoq va yumshoq undoshdan keyin [-a] oldi [vzʼal] soʻzida faqat urgʻu boʻlishi va urgʻusiz boʻgʻinlarga xos emasligi bilan izohlanadi. lekin [a] da birodar so'zida qisqartirish yo'q.

Urg‘uli va urg‘usiz faqat unli tovushga emas, balki butun bo‘g‘inga xos xususiyatdir. Urg'uli bo'g'in barcha tovushlarning aniq artikulyatsiyasi bilan tavsiflanadi. Unli va undosh tovushlarning oʻzaro taʼsiri (koartikulyatsiyasi) urgʻusiz boʻgʻinlarda ancha yaqqol namoyon boʻladi.

SO`ZDA URUQ BO`G`INI TOPISH VA ORJAJ QILISh QOLIQATINING SHAKLLANISHI.

Rus tilida urg'uli bo'g'in bir vaqtning o'zida bir nechta fonetik vositalar bilan ajralib turadi: kuch, baland ovozda, kattaroq uzunlikda yoki davomiylikda namoyon bo'ladi; nihoyat, tembr - bo'g'inni tashkil etuvchi tovushlarning maxsus sifati. Urg‘uli bo‘g‘in ko‘proq kuch bilan talaffuz qilinadi, shuning uchun urg‘uli bo‘g‘inni qichqirish bilan so‘zni tez va qayta-qayta talaffuz qilish texnikasi. G.P.Firsov odatda boshlang'ich maktabda qo'llaniladigan bu usulni shunday tasvirlaydi: "So'zni tez sur'atda bir necha marta talaffuz qiling, keyin uni baqiring - va keyin urg'uli bo'g'inni keskin aniqlash kerak: mashina, mashina, mashina (Firsov G.P. Men adabiyotni qanday o'rgataman). fonetika darslarida talaffuz). Agar so'z baland ovozda emas, balki jimgina, hatto pichirlashda ham talaffuz qilinsa, ta'kidlangan so'zda katta kuch saqlanib qoladimi? Ha, va pichirlab talaffuz qilinganda, urg'uli bo'g'in urg'uli bo'g'in tovushlarining o'ziga xos tembri tufayli eng kuchli bo'lib qabul qilinadi.

Urg‘uli bo‘g‘inni uzunroq uzunlik bilan ajratish so‘zdagi urg‘uli bo‘g‘inni uzaytirish texnikasining asosi hisoblanadi. So‘z sekin, kuylash tarzida talaffuz qilinadi, urg‘uli bo‘g‘in cho‘zilib ketadi: chaaayka, beeely, lyubiiit. Maktab amaliyotida ushbu uslub eng mashhur bo'lib, darslarda "So'zni chaqiring!" Topshiriqini bajarish shaklida qo'llaniladi. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida urg'uli bo'g'inni aniqlash qobiliyati shakllanishining dastlabki bosqichlarida bu tajriba etarli darajada ishonchli emas: kengaytma usuli yordamida urg'uli bo'g'inni qidirganda, bolalar so'zdagi barcha bo'g'inlarni chizishni boshlaydilar. urg'uli bo'g'inni yo'qotish yoki tasodifan tanlash. Ta'kidlangan bo'g'inni uzoq vaqt davomida talaffuz qilishni talabaning ko'proq yoki kamroq rivojlangan bo'g'inni ajratib olish qobiliyatining bosqichlarida qo'llash maqsadga muvofiqdir. Ta'kidlangan bo'g'inni chizish texnikasini so'zdagi urg'u o'rnini sun'iy ravishda o'zgartirish texnikasi bilan birlashtirish muhimdir: qalam, qalam, qalam. Ushbu texnikadan foydalanish boshlang'ich sinf o'quvchilarining malakasini oshirish uchun katta zaxiralarni o'z ichiga oladi. Mashqlar uchun nutqning turli qismlarining so'zlari tanlanadi: otlar, sifatlar, fe'llar, qo'shimchalar. Mashqlarga tegishli nomlarni kiritish samaralidir: o'quvchilarning ismlari va familiyalari, taniqli geografik nomlar: Dima, Pirogov, Neva, Murmansk.

Bunday so'zlar bilan ishlash uchun topshiriqlar (doskada yozilgan) quyidagicha bo'lishi mumkin:

Urg'u belgisi talab qilgan so'zlarni o'qing.

Qanday so'z kulgili, kulgili, g'ayrioddiy?

Qaysi so'z tanish, odatiy?

Qaysi so‘zda urg‘uli bo‘g‘in oson cho‘ziladi?

Shunday qilib, urg'uli bo'g'inni qidirishda ikkala usul ham birlashtiriladi: urg'uli bo'g'inni uzoq talaffuz qilish texnikasi va so'zdagi urg'u o'rnini sun'iy ravishda o'zgartirish texnikasi.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilari amaliyotida aytib o'tilganlardan tashqari urg'uli bo'g'inni ajratib ko'rsatishning boshqa usullari mavjud: urish, urish, shuningdek, so'zdagi faqat urg'uli bo'g'ini yoki urg'u berilgan barcha bo'g'inlarni urish.

So'zdagi urg'uni mustaqil ravishda aniqlash, unda urg'u belgisini mustaqil ravishda qo'yish talabaning so'zdagi urg'uli bo'g'ini aniqlash algoritmini tashkil etadigan bir qator harakatlarni (operatsiyalarni) bajarishini o'z ichiga oladi:

1. Men so'zni talaffuz qilaman, urg'uli bo'g'ini ta'kidlayman.
2. Men urg‘uli bo‘g‘inni chaqiraman.
3. Urg‘uli bo‘g‘inning unlisi ustiga urg‘u belgisini qo‘yaman.

Mulohaza yuritishga misol keltiraman: “Uchuvchi – urg‘uli bo‘g‘in – lot, urg‘u belgisini o tovushi harfi ustiga qo‘yaman; kirpi - urg'uli bo'g'in - e, biz urg'u belgisini qo'ymaymiz, bu harf stress ostida.

Mavzu bo'yicha: uslubiy ishlanmalar, taqdimotlar va eslatmalar

3-sinfda rus tili fanidan “SCHOOL 2100” o‘quv majmuasidan foydalangan holda “So‘zda o‘zak va tugalni topish qobiliyatini rivojlantirish” mavzusida dars...

So'zlardan qo'shimchalarni topish qobiliyatini rivojlantirish

Maqsad: yangi so'zlarni shakllantirish, ularning ma'nosini tushunish qobiliyatini rivojlantirish. So‘z yasash orqali bolalarning so‘z boyligini boyitish, so‘z birikmalarida so‘zlarning to‘g‘ri birikmasini o‘rgatish....

Qisqa muddatli rejalashtirish

Mavzu: Ta'kidlangan bo'g'inni qanday topish mumkin? So'zni talaffuz qilishda urg'uli bo'g'inlarga urg'u berish. "Pastida egri chiziqli uzun to'g'ri chiziq" elementini yozish

1-DARS.Salomlashish

Maktab: 7

Sana: 19.09.16

TO'LIQ ISM. o'qituvchi: Ovcharenko T.A

SINF: 1

Ishtirokchilar soni:

Kelmaganlar soni:

Ushbu darsda erishiladigan o'quv maqsadlari

Ko'nikmalarni rivojlantirish:

1.1.1.1 Nutq, matn, gap, so'z nima ekanligini tushunish.

1.2.5.1 Illyustratsiyalar/matn bo'yicha savollar tuzing (o'qituvchi yordamida), javob bering

o'qiganlaringizning mazmuni haqida savollar.

1.3.3.1 Rasm rejasini, matnning konturini va sarlavhasini tuzing (o'qituvchi yordami bilan).

1.1 Nutqning asosiy birliklari (matn, gap, so'z) haqida tushuncha.

2.1 O'qish turlaridan foydalanish.

2.5 Savol va javoblarni shakllantirish.

3.3 Matn rejasini tuzish.

Dars maqsadlari

Til maqsadi

Barcha talabalar quyidagilarni bajarishlari mumkin:

O'qituvchining illyustratsiya bo'yicha savollariga javob bering.

So'zlarni bo'g'inlarga bo'lishda va urg'u berilgan bo'g'ini aniqlashda harakatlaringizni boshqaring. So'zlardagi urg'uli bo'g'inlarni quloqqa qarab aniqlang. "Urg'uli" va "ta'kidlanmagan" bo'g'inlar tushunchalarini farqlang.

Aksariyat talabalar quyidagilarni qila oladilar:

Tegishli intonatsiya bilan sxema bo'yicha gaplar tuzing.

So'zlarni guruhlarga ajrating.

So‘z diagrammasidagi urg‘uli bo‘g‘ini shartli belgi bilan ko‘rsating.

Darsning yakuniy savollariga javob bering.

Sinfda ishingizni baholang.

Ba'zi talabalar (kuchli uchun)

Matn mazmuni asosida savol tuzing.

Illyustratsiyalar va hayotiy tajribalar asosida hikoyalar tuzing.

So'zdagi urg'uli bo'g'ini ajratib ko'rsatish usullarini ayting (so'zni chaqirish, so'zni "so'rash").

Uch tillilik: tertsh, buyurtma, buyurtma . Asosiy atamalar va iboralar:

Og'zaki va yozma nutq, gap, so'z, bo'g'in, urg'u.Sinfda dialog/yozish uchun ishlatiladigan til:

Muhokama uchun masalalar:

Sizning narsalaringiz siz haqingizda nima deyishi mumkin?

Onangizga qanday yordam berasiz?

Oldindan bilim

Yozishdagi holat, og'zaki va yozma nutq, gaplar, gapdagi tinish belgilari, gap diagrammasi, so'z, bo'g'in, urg'u.

Reja

Rejalashtirilgan vaqt

Rejalashtirilgan tadbirlar

Resurslar

Dars boshlanishi.

0-1 min

3-5 min

Darsning o'rtasi.

6-10 min

Darsning oxiri

5 daqiqa

Ijobiy hissiy kayfiyatni yaratish.

Avtotrening. Ish kayfiyatiga kirish uchun o'qituvchi bolalardan aytishni so'raydi

quyidagi takliflar:

“Men maktabda sinfdaman, endi o'qishni boshlayman.

Men bundan xursandman.

Mening e'tiborim ortib bormoqda.

Skaut sifatida men hamma narsani sezaman.

Mening xotiram kuchli.

Bosh aniq o'ylaydi.

Men o'rganmoqchiman.

Men borishga tayyorman.

Ishlayapman!"

Hayotiy tajribani yangilash. Maqsadni belgilash. D) Differensiyalangan ish.

O'qimagan bolalar uchun: mavzudagi rasmlarni guruhlarga taqsimlash.

Bolalar o'qish uchun: Kartochkalardagi so'zlarni o'qing va ularni guruhlarga taqsimlang.

Yaxshi o'qiydigan bolalar uchun: topishmoqlarni o'qing va toping va so'zlarni guruhlarga taqsimlang.

O'qish bolalar topishmoq o'qiydi, 2-guruh so'zli kartani, 1-guruhda rasmni ko'rsatadi. Talabalar so'zni qaysi guruhga qo'yganliklarini tushuntiradilar.

So'z guruhlari: kiyim-kechak, idish-tovoq, poyabzal (har bir guruhga 5 ta so'z).

Bu narsalarni bir so'z bilan qanday chaqirish mumkin? (odamga kerak bo'lgan narsalar)

Nima uchun odamlarga bu narsalar kerak?

Ushbu ob'ektlar bizga egasi haqida aytib bera oladimi?

Yangi mavzu ustida ishlash.

O'qituvchi asardan parcha o'qiydiK. Chukovskiy "Fedorinoning qayg'usi".

Hozir qanday nutq so'zlandi?

Ertak haqida savol bering. (Ertak nima haqida? Fedora nima bo'ldi?)

Ertak aytayotganda qaysi tildan foydalanamiz?

Darslik asosida ishlang.

(K) urg'uli bo'g'inli vokalning izolyatsiyasi.

Vazifa № 1. Talabalar Fedoraga idishlarni chaqirishga yordam berishadi. Fedora o'rmon bo'ylab yurib, idish-tovoqlarini chaqiradi. Nega?

Idishlarni ham chaqiring.So'zlar uchun sxemalarni tanlash.

Vazifa № 2. Ovozingiz bilan urg'u berilgan bo'g'inlarni ta'kidlab, so'zlarni ayting. Urg'uli bo'g'inlar soni qancha?

Ushbu so'z bilan qaysi diagramma mos keladi?

Onam uyda nima qiladi, idish-tovoqlarga g'amxo'rlik qiladi? Onangizga qanday yordam berasiz?(G)

Differensial ish. "Mehmonda da Fedoraning buvilari.

1. guruh: Fedoraning oshxonada qanday taomlari ko'pligini ayting. (Fedorada juda ko'p ko'k stakanlar, qizil shakar idishlari va boshqalar mavjud.)

   guruh: Fedoradan qaysi idishlar bo'laklari qochib ketganini va qaysi qismlarsiz qolganligini ayting. (Fedoradan choynak qochib ketdi. Tugmasiz choynak).

Zguruhi: Qancha idishlar qaytarilganligini hisoblang. Ularga nom bering. (Beshta sariq plastinka qaytib keldi.)Uch tillilik: tertsh, buyurtma,buyurtma.

Quyon qizil mazali sabzi ko'radi.

Dinamik isitish

O'rmonda sakrash va sakrash

Quyonlar kulrang sharlardir

Qo'llar ko'kragiga yaqin, quyonlarning panjalari kabi; sakrash.

Sakrash - sakrash, sakrash - sakrash -

Kichkina quyon daraxt poyasida turardi

Oldinga - orqaga sakrash

U hammani bir qatorga qo‘yib, mashqlarni ko‘rsata boshladi.

Bir marta! Hamma joyida yuradi.

Ikki! Ular qo'llarini birgalikda silkitadilar.

Uch! Ular birga o'tirib, turishdi.

Hamma quloq orqasini tirnadi.

To‘rtga yetdik.

Beshta! Ular egilib, egildilar.

Olti! Hamma yana saf tortdi

Ular otryad kabi yurishdi.

Nusxa kitobida ishlash.

Vazifa № 1. "Yordamchilar" mashqi. Rang berish va yozish elementlari.

Vazifa № 2. Elementni belgilash "pastki o'ngdagi egri chiziqli to'g'ri chiziq".

Darslik asosida ishlang.

(TO, G) Vazifa No 3. Ko'p darajali vazifalar.

guruh - bo'g'inlarni almashtiradi, yangi so'zlarni hosil qiladi (boar - bank.) Diagrammalar tuzadi, urg'u va urg'usiz bo'g'inlarni aniqlaydi.

guruh - bo'g'inlarni almashtiradi (qamish - sichqoncha, qarag'ay - nasos) va bu so'zlar bilan gaplar tuzadi.

(P) Vazifa No 5. Diqqatni, kuzatishni, fikrlashni rivojlantirish. O'qituvchi har bir o'quvchidan rasmdagi narsalarni tartibga solishni va nima uchun bunday qilganini tushuntirishni so'raydi. Sxema bo'yicha takliflar ishlab chiqish.

Barmoq gimnastikasi. "Yordamchi". Bizning Antoshka idishlarni yuvadi. (Kaftlaringizni bir-biriga ishqalang) Vilka, chashka, qoshiqni yuving.

(Kichik barmog'ingizdan boshlab barmoqlaringizni mushtingizdan cho'zing) Saucer va stakanni yuving. Va kranni qattiqroq yoping. (Qo'l harakatiga taqlid qilish)

Barmoqlarimiz bir-biriga mahkam bosildi. Nima bo'ldi? Qiziqmi? Ko'rinishidan, ular sovuqni his qilishdi. Biz ularni adyol bilan yopamiz. (Bolalar chap qo'llarini musht qilib siqadilar va o'ng qo'llari bilan ushlab, mahkam siqib qo'yadilar. Keyin qo'llarini almashtiradilar. Keyin qo'llarini pastga tushiradilar va biroz silkitadilar. Mashqni bir necha marta takrorlang.)

Nusxa kitobida ishlash.

Mashq qilish № Z. Rang berish "Kimning kosasi qayerda?"

Bolalarga namuna taklif etiladi. To'g'ri bo'yash kerak

rang.

Ochiq satrlarda siz o'rganiladigan elementlarni yozishingiz yoki tuzishingiz va "Yordamchilar" matni uchun reja diagrammasini yozishingiz mumkin (o'qituvchi tomonidan o'qiladi yoki bolalar tomonidan tuzilgan).

Dars xulosasi. Reflektsiya.

Biz bugun o‘qidik... Biz yaxshi ish qildik... Birinchi guruh yaxshi ish qildi... Ikkinchi guruh to‘g‘ri qildi... Uchinchi guruh ishladi... Biz buni aniqlamoqchimiz.O..

Ob'ektli rasmlar, so'zlar yozilgan kartalar, topishmoqlar bilan kartalar.

K. Chukovskiyning "Fedorino qayg'usi" kitobidan parcha yoki multfilmdan parcha

Guruh ishlari uchun kartalar

Darslik

Nusxa kitobi

qo'shimcha ma'lumot

Differentsiatsiya

Talabalarni qanday qo'llab-quvvatlashni rejalashtiryapsiz?

Qanday qilib yorqin talabalarni rag'batlantirishni rejalashtiryapsiz?

Baholash

Talabalarning olgan bilimlarini qanday ko'rishni rejalashtiryapsiz?

SanPiPga fanlararo aloqalar muvofiqligi

AKT kompetensiyasi

Qadriyatlarga ulanish

Guruhlarda ishlash. Ko'p darajali vazifalar.

O`quvchilarning guruhdagi ishlarini, mustaqil ishlarini kuzatish. Dars davomida savollar bering. O`quvchilarning ish daftarlarida (topshiriqlari) ko`zdan kechirish. Multfilm tomosha qilayotganda savollar berish. Talabalarning aks ettirish natijalarini tahlil qilish. (Muvaffaqiyat qadamlari).

matematika

bilish

o'z-o'zini bilish

qozoq tili

ingliz tili

Reflektsiya

Darsni umumlashtirish uchun quyidagi bo'sh joydan foydalaning

Chapdagi blokdan dars haqidagi eng dolzarb savollarga javob bering

O'quv maqsadlari real bo'lganmi?

Bugun talabalar nimani o'rganishdi

Treningdan maqsad nima edi?

Rejalashtirilgan farqlash yaxshi ishladimi?

Trening vaqti saqlanib qoldimi?

Ushbu rejadan qanday o'zgarishlarni amalga oshirdim va nima uchun?

yakuniy baho

Ta'limning qaysi ikki jihati o'qitish va o'rganish nuqtai nazaridan juda yaxshi o'tdi?

Qaysi ikki narsa darsni o'qitish va o'rganish nuqtai nazaridan yaxshilashi mumkin?

Talabalar yoki alohida shaxslar haqida nimani bilib oldingiz?