Tadqiqotning dolzarbligi. So‘nggi o‘n yillikda madaniyat, ta’lim, ijtimoiy va yoshlar siyosati sohalarida ma’lum darajada yoshlarning bo‘sh vaqtini o‘tkazish muammolariga ta’sir ko‘rsatuvchi qator muhim hujjatlar qabul qilindi. Avvalo, bular Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni (1992), Rossiya Federatsiyasida ta'lim milliy doktrinasi (2002), 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi kabi hujjatlardir. , "Rossiya yoshlari" Federal maqsadli dasturlari (2001-2005), "Rossiya bolalari" (2003-2006), "Rossiya Federatsiyasi fuqarolarini 2001-2005 yillarga vatanparvarlik tarbiyasi" Davlat dasturi; 2002-2004 yillarda Rossiya ta'lim tizimida ta'limni rivojlantirish dasturi. va boshqalar bolalar va yoshlarni tarbiyalash uchun shart-sharoitlarni ta'minlash sohasidagi davlatning ijtimoiy-madaniy, ta'lim siyosatining asosiy yo'nalishlarini aks ettiradi. Biroq, qabul qilingan hujjatlarda bo'sh vaqtning ahamiyati to'g'risida savol tug'ilishi bilan birga, uni pedagogik tashkil etish muammosi ko'rib chiqilmaydi.

So'nggi paytlarda birinchi marta bo'sh vaqt xususiyatlari berilgan ta'lim sohasidagi asosiy hujjatlardan biri 2010 yilgacha Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi edi. Ta'limning salomatlikni saqlaydigan muhitni yaratish, insonning dunyoda qadriyat-semantik yo'nalishini shakllantirish, fuqarolik, ijtimoiy o'zaro munosabatlar normalari, bag'rikenglik va boshqalar kabi muhim vazifalari bilan bir qatorda, ushbu hujjatda ta'lim jarayoni sub'ektlarining madaniy va dam olish kompetensiyalarini rivojlantirish; ta'lim tizimiga qo'yiladigan boshqa talablar qatorida bo'sh vaqtni maxsus pedagogik tashkil etish zarurligi qayd etilgan. Ushbu hujjatning asosiy qoidalari dissertatsiyada ta'lim tizimining imkoniyatlari va ijtimoiy-madaniy faoliyatning asosiy yo'nalishlarini integratsiyalashuvini hisobga olgan holda yosh talabalarning bo'sh vaqtini tashkil etishning pedagogik modelini ishlab chiqish uchun asosiy sifatida qabul qilingan. ma'lum bir mintaqaning misoli.

Dam olish muammosi fanda yangilik emas. U qadimgi mutafakkirlarning ongini egallagan. Tahlil shuni ko'rsatdiki, u xorijiy va mahalliy mualliflarning asarlarida, ayniqsa 19-asrdan (K. Marks, F. Engels, J; Dumazedie, M. Furastye, J. Kelly, R. Stebbins, J. Rivers va boshqalar; G. A. Evteeva, S. N. Ikonnikova, G. P. Orlov, E. V. Sokolov, Yu. A. Streltsov, V. Ya. ). O'tkazilgan tizimli tahlil bo'sh vaqtning "bo'sh vaqt" toifasiga nisbatan muhim xususiyatini aniqlashga imkon berdi, bu uning faoliyat mazmunidan iborat. Bo'sh vaqtni har tomonlama talqin qilish uning asosiy yaxlitligi, atributlari va funktsiyalari ochib berilgan semantik-tarmoq modeli ko'rinishidagi model ko'rinishini berishga imkon berdi.

Bo'sh vaqt mualliflar tomonidan insonning butun yosh oralig'iga nisbatan ko'rib chiqiladi: bolalik (T.S. Komarova, A.V. Sharonov, S.T. Shatskiy, A.I. Shemshurina va boshqalar); o'smir (N.K. Krupskaya, A.M. Makarenko, O.M. Potapovskaya, V.A. Suxomlinskiy, E.G. Tesova va boshqalar); yoshlar (A.L.Andreev, V.T.Lisovskiy, I.M.Ilyinskiy, V.V.Pavlovskiy va boshqalar), jumladan, dam olishni jamoat tashkil etishning turli sharoitlarida (A.Yu.Goncharuk, G.M.Kodjaspirova, V.D.Putilin, S.A.Shmakov va boshqalar); etuk va katta yoshdagi odamlar (I.N. Semenov, E.V. Sokolov va boshqalar). Bo'sh vaqtning gender jihatlari ham o'rganilmoqda (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina, S.L.Rykov va boshqalar). Biroq, umumiy, boshlang'ich, o'rta va oliy kasb-hunar ta'limining yosh o'quvchilarining bo'sh vaqtlari uning qiyosiy xarakteristikasi bo'yicha haligacha maxsus tadqiqot ob'ekti bo'lmagan. Bundan tashqari, bunday talabalarning barcha aholisining bo'sh vaqtini maqsadli tashkil etish muammolari ko'rib chiqilmagan.

Ta'lim tizimida bo'sh vaqtni tashkil etish masalalari pedagogikada (V.A.Karakovskiy, V.A.Suxomlinskiy, S.T.Shatskiy va boshqalar) aniq pedagogik tizimlar doirasida ishlab chiqilgan. Uning turli shakllariga va bo'sh vaqtlarining turli davrlariga kiritilgan barcha talaba yoshlarga nisbatan keng ijtimoiy-madaniy kontekstda pedagogik tashkil etish muammosi ilgari maxsus o'rganilmagan. Bunday mulohaza uchun bo‘sh vaqtni tashkil etish jarayoni keng ta’lim (I.D.Demakova, V.A.Karakovskiy, V.T.Lisovskiy, B.T.Lixachev, V.A.Slastenin va boshqalar), qo‘shimcha ta’lim (V.A.Berezina, A.K. Brudnov, N.A.Morozova, A.I.Shchetinskaya va boshqalar). Shu bilan birga, ta'lim muassasasining ta'lim faoliyati oila, qo'shimcha ta'lim, jamoat birlashmalari va boshqalar kabi ijtimoiy institutlar bilan hamkorlikda amalga oshirilishi ta'kidlangan.

Ilmiy pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish Rossiya ta'lim tizimidagi ta'lim tizimining bir qismi sifatida bo'sh vaqtni rivojlantirishning nazariy va uslubiy asoslarini aniqlash imkonini berdi. Ushbu mavzu S.V.ning asarlariga bag'ishlangan. Darmodexina, I.A. Lipskiy, E.A. Orlova va boshqalar ijtimoiy-madaniy faoliyatda ta'limning xususiyatlarini ochib beradi va ta'lim masalalarida, shu jumladan bo'sh vaqtni tashkil etishda ijtimoiy institutlarning o'zaro ta'sirini aks ettiradi. Shu nuqtai nazardan, ta'lim tizimlarida ta'limning uzluksizligi muammolari ko'rib chiqiladi (T.S. Komarova va boshqalar); ta'lim jarayonini modellashtirishning ilmiy-uslubiy asoslari (N.S.Dejnikova, I.V.Tsvetkova, A.I. Shemshurina va boshqalar) va bo'sh vaqtni tashkil etish bilan bog'liq boshqa bir qator masalalar.

Zamonaviy rus ta'limida ta'limni rivojlantirishning holati va tendentsiyalarini o'rganish va yoshlarga tarbiyaviy ta'sirni tashkil etish mavjud bo'sh vaqt nazariyalari, kontseptsiyalari va modellarining parchalanishini, bo'sh vaqtni tashkil etishning pedagogik asosli tizimi yo'qligini ko'rsatdi. zamonaviy yoshlar va shunga mos ravishda uni tashkil etishning pedagogik modeli. Shu bilan birga, ta’kidlash joizki, hozirgi ijtimoiy-madaniy vaziyatda davlat tarbiya va ta’lim tizimi ham zamonaviy, jumladan, o‘qiyotgan yoshlarning bo‘sh vaqtini tashkil etish masalalarini to‘liq hal eta olmayapti. Jamiyat manfaatlari to'laqonli bo'sh vaqtni tashkil etish uchun shart-sharoitlarni yaratishni talab qiladi, buning uchun Rossiyada oxirgi yillarda yuzaga kelgan yangi ijtimoiy-pedagogik sharoitlarni hisobga olgan holda yosh talabalarning bo'sh vaqtini tashkil etishning pedagogik modelini ishlab chiqish zarur edi. 20-asr va 21-asr boshlari. Ushbu qarama-qarshilikni bartaraf etish zarurati ilmiy tadqiqot muammosini shakllantirishga olib keldi - yosh talabalarning bo'sh vaqtini tashkil etishning umumiy kontseptsiyasini yaratish. Ushbu muammoning asosidagi qarama-qarshiliklarni hal qilish ushbu tadqiqotning markaziy qismidir.

Tadqiqotning maqsadi - ijtimoiy-madaniy bo'sh vaqtni murakkab ko'p qirrali hodisa sifatida ko'rsatish, uning tarkibiy va funktsional mohiyatini ochib berish asosida yosh talabalarning bo'sh vaqtini pedagogik tashkil etishni nazariy asoslash va rivojlantirish.

Tadqiqot ob'ekti - yosh talabalarning bo'sh vaqtlari.

Tadqiqot mavzusi yosh talabalarning bo'sh vaqtini ijtimoiy-pedagogik tashkil etishdir.

Maqsadni belgilashdan kelib chiqadigan bir qator metodologik, nazariy va amaliy xarakterdagi o'zaro bog'liq vazifalar.

1. Uslubiy vazifalar: bo'sh vaqtni ilmiy kategoriya sifatida ko'rib chiqishning asosiy yondashuvlarini aniqlash; "bo'sh vaqt" tushunchasiga nisbatan bo'sh vaqtning kontseptual mazmunini ochib berish; dam olish mazmunini uning muhim yaxlitligi, atributlari va funktsiyalari birligida namunaviy tasvirlash; mavjud kontseptual va nazariy qoidalarni taqqoslash, bo'sh vaqtni talqin qilish, uning tarkibiy asoslarini aniqlash.

2. Nazariy vazifalar:

Fan tarixida bo'sh vaqt tushunchasining genezisini ochib berish;

Hozirgi bosqichda ta'lim tizimida yoshlarning bo'sh vaqtini o'tkazishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash;

Bo'sh vaqtni ijtimoiy-psixologik va pedagogik jihatdan talqin qilish tahlili;

Ta’lim tizimida yoshlarning bo‘sh vaqtini o‘tkazishning tashkiliy va innovatsion resurslarini tadqiq etish; yoshlarning bo'sh vaqtini tashkil etishning pedagogik modelini yaratishga yondashuvlarni ko'rib chiqish.

3. Amaliy vazifalar:

Yoshlarning bo'sh vaqtini afzal ko'rishni aniqlash uchun empirik tadqiqot o'tkazish;

Viloyatda (shaharda) yosh talabalarning bo'sh vaqtini tashkil etish tajribasini umumlashtirish;

Yoshlarning bo'sh vaqtini pedagogik tashkil etish modelini ishlab chiqish.

Tadqiqot gipotezasi: Yosh talabalarning bo'sh vaqtlari Rossiya rivojlanishining o'tish davrining hozirgi sharoitida pedagogik tashkilotning ob'ekti bo'lishi mumkin, agar: a) bo'sh vaqt faol band bo'lgan bo'sh vaqt sifatida talqin qilinsa; b) hozirgi ijtimoiy-madaniy vaziyatga adekvat bo'lgan dam olish faoliyatining ko'p darajali namunaviy ifodasi; v) yosh talabalarning bo'sh vaqtini pedagogik tashkil etish modelini shakllantirishda yoshlarning bo'sh vaqtini o'tkazishning mavjud imtiyozlari va istalgan shakllarini hisobga olish; d) yosh o'quvchilarning mavjud hayot vaqtining uzluksizligida bo'sh vaqtlarini tashkil etishni modellashtirish.

Dissertatsiyadagi umumiy tadqiqot metodologiyasi atrofdagi olam hodisalari va jarayonlarining umuminsoniy aloqasi, o‘zaro shartliligi va yaxlitligi haqidagi umumiy ilmiy qoidalardan tashkil topgan. Ushbu tadqiqotning muhim uslubiy asosi bo'sh vaqtni har tomonlama, tizimli o'rganish va uni pedagogik tashkil etish modelini qurish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadigan pedagogik ta'sir va tashkil etish ob'ekti sifatida bo'sh vaqtga tarkibiy-funktsional yondashuv hisoblanadi.

Bo'sh vaqtni tashkil etishning uslubiy asoslarini ishlab chiqishda dissertatsiya tizimning nazariy imkoniyatlaridan keng foydalanadi (I.V. Blauberg,

E.G.Yudin, A.A.Rean va boshqalar), faoliyat (A.N.Leontyev, S.L.Rubinshteyn va boshqalar), funksional (V.A.Slastenin va boshqalar) yondashuvlari, shuningdek, tizimli integratsiyalashgan (shu jumladan pedagogik, madaniy, ijtimoiy-psixologik jihatlar) asosiy g‘oyalari. ), funksional-faollik va tizimli-funktsional yondashuvlar. Ushbu tadqiqotda bo'sh vaqtni tashkil etishni pedagogik modellashtirish uchun tizimli yondashuv asos bo'lib xizmat qildi (I.I.Blauberg, V.N.Sadovskiy, E.G.Yudin va boshqalar).

Qo'yilgan muammoni o'rganish zamonaviy falsafa, siyosatshunoslik, sotsiologiya, madaniyatshunoslik, psixologiya va pedagogikaning qoidalariga asoslanadi. Bo'sh vaqtni o'rganishning nazariy asosini bo'sh vaqtning mohiyati va ijtimoiy tabiati haqidagi falsafiy qarashlar tashkil etdi (Platon, Aristotel, K. Marks, F. Engels, M. Veber, E. Dyurkgeym, N. A. Berdyaev va boshqalar); bo'sh vaqtni (bo'sh vaqtni o'tkazishni) shaxs va jamiyatning alohida resursi sifatida bo'sh vaqtga faol munosabatning o'ziga xos insoniy shakli deb hisoblagan zamonaviy tadqiqotchilarning (M.A. Ariarskiy, V.T. Lisovskiy, S.N. Ikonnikova, V.E. Triodin va boshqalar) asarlari.

Maxsus tadqiqot metodologiyasi bo'sh vaqt tushunchasi bo'lib, uning bir qismi bo'sh vaqtdir. Ushbu hodisani ko'rib chiqishning nazariy asoslarini xorijiy tadqiqotchilar: K. Marks, F. Engels, T. Veblen, J. Dyumazedye, M. Kaplan, J. Kelli, S. Parker, J. Rivers, R. Stebbinslar taqdim etdilar. , M. Furastye va boshqalar, shuningdek, mahalliy tadqiqotchilar: G.A. Evteeva, V.O. Klyuchevskiy, V.Ya. Surtaev, B.A. Tregubov, V.A. Yadov va boshqalar.

Bo'sh vaqtning hozirgi holatini, ijtimoiy-psixologik, madaniy va pedagogik tabiatini yoritishning nazariy asosi bo'sh vaqtdagi insonparvarlik qadriyatlarini o'z ichiga olgan innovatsion tendentsiyalar edi: A.N. Andryushina, I.A. Butenko, N.I. Vavilov, A.F. Volovik, E.G. Doronki-na, D.A. Jarkov, T.G. Kiseleva, V.I. Kislitskiy, M.M. Pavlovskiy, Yu.A. Streltsov, E.I. Yatsenko, N.N. Yaroshenko va boshqalar bo'sh vaqt pedagogikasi va psixologiyasida ham o'z aksini topgan (yoshlarga nisbatan)

N.V. Andreenkova, V.N.Boryaz, S.N. Ikonnikova, I.M. Ilyinskiy, I.S. Kon, V.T. Lisovskiy, B.C. Stepin va boshqalar); K.A. asarlarida aks ettirilgan yoshlarni ijtimoiylashtirish muammolarining ijtimoiy-psixologik rivojlanishi. Abulxa-yangi-Slavskaya, A.G. Asmolova, B.C. Borovik, I.S. Kona, D.B. Elkonina va boshqalar.

Tadqiqot yoshlarni ijtimoiylashtirishning umumiy muammolariga asoslanadi (B.G. Ananiev, L.P. Bueva, V.V. Moskalenko, A.V. Mudrik, V.G. Nemirovskiy, B.D. Parygin va boshqalar). Ijtimoiylashtirish muammosi doirasida (o‘tkazilgan sotsiologik tadqiqotlar asosida) bo‘sh vaqt faoliyati ham qisman ta’sir ko‘rsatadi (A.S.Orlov, V.D.Patrushev, E.V.Sokolov, V.A.Yadov va boshqalar);

Shuningdek, ta’lim va pedagogik jarayonni boshqarishning zamonaviy kontseptsiyalari (O.S. Anisimov, E.V. Bondarevskaya, I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovskiy, L.I. Novikova, M.I. Rojkov, N.M. Talanchuk, N.E. Shchurkova va boshqalar) hamda gumanistik ta’lim konsepsiyasi tadqiqot asosini tashkil etdi. tizimlar (L.K. Balyasnaya, O.S. Gazman, V.A. Karakovskiy, E.A. Yamburg va boshqalar). "

Bo'sh vaqtning nazariy va uslubiy asoslarini o'rganish yoshlarning bo'sh vaqtlari nazariyasiga asoslandi (I.N.Andreeva, V.G.Bocharova, O.I.Karpuxin, "V.T.Lisovskiy, L.G. Novikov, S.P. Paramonova, O. V. Romax, B. L. Ruchkin va boshqalar), xorijiy tadqiqotchilar (R. Armer, C. Jerry, D. Simpson, D. Shivirs) va mahalliy mualliflar (E.G. Zborovskiy, A.D. Evseev, G.P. Orlov, A.S.) asarlarida ko'rib chiqilgan ta'lim tizimlarida bo'sh vaqt tushunchasi. Smirnov, E.N. Fedina va boshqalar).

Dam olish muammolarini huquqiy izohlashning asosiy manbalari ta'lim va tarbiya, madaniyat, yoshlar siyosati va bo'sh vaqtni o'tkazishga oid davlat hujjatlari edi; litsey, gimnaziya, kollej o‘quvchilari, kasb-hunar maktablari o‘quvchilari, davlat va nodavlat oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun o‘quv dasturlari; rossiya Federatsiyasining bir qator mintaqalaridagi ta'lim muassasalari rahbarlari uchun normativ hujjatlar.

Tadqiqot usullari. Belgilangan vazifalarni hal etish va ilgari surilgan gipoteza dalillarini tekshirish uchun quyidagi usullardan foydalanildi: yoshlarning bo‘sh vaqtini o‘tkazish muammosi bo‘yicha umumiy pedagogik, ijtimoiy-pedagogik, psixologik, madaniy, iqtisodiy, boshqaruv va uslubiy adabiyotlarni nazariy tahlil qilish; qiyosiy tarixiy tahlil, bu jamiyatdagi ijtimoiy-madaniy o'zgarishlar ta'sirida ijtimoiy guruhlarning dam olish faoliyati stereotiplarining o'zgarishining o'ziga xos xususiyatlarini ochib berishga imkon beradi; modellashtirish; so'roq: a) umumiy va kasb-hunar ta'limi tizimi o'quvchilari (litsey bitiruvchilari; kasb-hunar ta'limi muassasalari o'quvchilari; davlat va nodavlat oliy o'quv yurtlari talabalari) bo'sh vaqtini o'tkazishning asosiy afzalliklarini aniqlash; b) Rossiya Federatsiyasining bir qator mintaqalari va Moskva viloyati sub'ektlarining ta'lim muassasalari rahbarlari yoshlarning bo'sh vaqtlari muammolariga kattalarning munosabatini aniqlash va bu hodisani baholash.

Empirik tadqiqot ma'lumotlariga statistik ishlov berish Microsoft Excel, Microsoft XP kompyuter dasturlari yordamida amalga oshirildi. Olingan ma'lumotlar ta'lim tizimida ham, kengroq ijtimoiy-madaniy makonda ham bo'sh vaqtni tashkil etish shartlarini aniqlashga imkon berdi.

Empirik tadqiqotning asosi Moskva viloyati shaharlaridagi (Podolsk, Kli-movsk, Shcherbinka, Troitsk) umumiy va kasbiy ta'lim muassasalari edi.

Mintaqaviy ijtimoiy-pedagogik makon sharoitida to'qqiz yil davomida (1996 - 2004 yillar) uch bosqichda tizimli tadqiqotlar olib borildi. Tadqiqot quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:

Birinchi bosqichda (1996-1998) bo'sh vaqt nazariyalarining evolyutsiyasi bo'sh vaqt muammosiga asosiy nazariy va uslubiy yondashuvlarni tahlil qilish asosida ko'rib chiqildi. Asosiy tadqiqot muammolari aniqlanadi. Ijtimoiy-madaniy muassasalarda, jumladan, boshlang‘ich, o‘rta va oliy kasb-hunar ta’limi muassasalarida yoshlarning bo‘sh vaqtini tashkil etish holati tahlil qilindi.

Ikkinchi bosqich (empirik) (1998-2002) zamonaviy Rossiyada ularning turmush tarzidagi o'zgarishlar bilan bog'liq holda yoshlarning bo'sh vaqtlari mazmunini tahlil qilishni o'z ichiga oladi; yoshlarning bo'sh vaqtlarida bo'sh vaqtini o'tkazish shakllari va turlari ulushini aniqlash; zamonaviy yoshlar tomonidan dam olish shakllarini tanlashning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish, bu tanlovga motivatsiya; dam olish afzalliklarini aniqlash uchun empirik tadqiqot o'tkazish.

Uchinchi bosqich (yakuniy va umumlashtiruvchi) empirik ma'lumotlarni tizimli tahlil qilishni o'z ichiga oladi; tadqiqot natijalarini nazariy umumlashtirish va dissertatsiya matnini tayyorlash (2002-2004).

Ishning ilmiy yangiligi va nazariy ahamiyati.

Ilmiy adabiyotlarda bo'sh vaqtni talqin qilishning rivojlanish tarixi ko'rib chiqiladi va tizimli ravishda taqdim etiladi;

"Bo'sh vaqt" atamasining kontseptual mazmuni kengaytirildi; bo'sh vaqt nazariyalari, tushunchalari va modellari tizimlashtirilgan, bunda bo'sh vaqt bo'sh vaqtning faollik bilan band bo'lgan sohasi sifatida taqdim etiladi; "bo'sh vaqt" va "bo'sh vaqt" toifalarining o'ziga xos ta'rifi berilgan;

Yosh o'quvchilarning bo'sh vaqtini keyingi pedagogik tashkil etish modelini ishlab chiqishning zarur sharti sifatida bo'sh vaqtning yaxlit ko'p o'lchovli tizimining tarkibiy qismlarini ularning birligi va yaxlitligida aniqlashga imkon beradigan bo'sh vaqtning tarmoq (semantik) modeli taklif etiladi. ;

Yoshlarning bo'sh vaqtini pedagogik tashkil etishning samaradorligini ta'minlaydigan ijtimoiy-pedagogik shartlar majmui quyidagilar hisobga olingan holda belgilanadi va asoslanadi: Rossiyada so'nggi o'n yillikdagi ijtimoiy-pedagogik muhitning xususiyatlari; professor-o'qituvchilar bilan ishlash, bo'sh vaqtlarini tashkil etishni ta'minlash; dam olishni ijtimoiy-pedagogik tashkil etish shartlari; bo'sh vaqtni o'tkazish shakllarini ishlab chiqish; yosh o‘quvchilarning bo‘sh vaqtini ma’qul ko‘rgan shakllarini hisobga olgan holda pedagogik jihatdan mazmunli tashkil etish;

Yosh talabalarning bo'sh vaqtini pedagogik tashkil etishning namunaviy ko'rinishining ilmiy muammosi qo'yildi va hal qilindi;

Hududga nisbatan ijtimoiy-pedagogik muhit doirasida yoshlarning xohish-istaklarini hisobga olish asosida yoshlarning bo‘sh vaqtini pedagogik tashkil etishning kontseptual modeli yaratilgan.

Ilmiy natijalarning ishonchliligi va ishonchliligi quyidagilar bilan bog'liq: tizimli, tarkibiy-funksional, tashkiliy va boshqaruv yondashuvlariga asoslangan dastlabki nazariy pozitsiyalarning uslubiy asosliligi; uning vazifalariga adekvat bo'lgan umumiy ilmiy kontseptual tadqiqot usullarining birligi va tadqiqot mantig'i; tadqiqot bazasining reprezentativligi; empirik ma'lumotlarni takrorlash qobiliyati; nazariy va eksperimental ma'lumotlarni innovatsion ommaviy amaliyot bilan taqqoslash; tadqiqotning turli bosqichlarida olingan natijalarning uzluksizligi va o'zaro bog'liqligi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati. Taqdim etilgan bo'sh vaqtning yaxlit ko'p o'lchovli nazariyasi asosida: ma'lum bir mintaqa (Podolsk) sharoitlariga nisbatan bo'sh vaqtni pedagogik tashkil etish modeli ishlab chiqilgan; viloyat tarbiyaviy ishining umumiy mazmunida yoshlarning bo‘sh vaqtini tashkil etish bo‘yicha o‘quv-uslubiy materiallar tayyorlandi (“Yoshlarning bo‘sh vaqtini o‘tkazish muammosining ijtimoiy-psixologik va madaniy jihatlaridagi hozirgi holati”, “Yoshlarning bo‘sh vaqtini tashkil etish”. viloyat va shaharda ta’lim omili sifatida” va boshqalar; ma’ruzalar, axborot-tahliliy materiallar), ular malaka oshirish va malaka oshirish doirasida ta’lim muassasalari rahbarlari, o‘qituvchilar, o‘qituvchi-tashkilotchilar, turli bo‘limlar vakillari uchun seminarlarda foydalaniladi. pedagogik mahoratni oshirish. Talabalar (maktab o'quvchilari, kasb-hunar maktablari, kollejlar, oliy o'quv yurtlari talabalari), shuningdek, yoshlarning bo'sh vaqtini tanlash istagini aniqlash uchun ta'lim muassasalari rahbarlari, o'qituvchilari va ota-onalari uchun mo'ljallangan so'rovnomalar Rossiyaning turli mintaqalarida keng qo'llaniladi.

Himoya uchun quyidagi qoidalar ilgari suriladi:

1. Bo'sh vaqt muammosi antik davrdan boshlab ko'rib chiqilishining uzoq tarixiga ega bo'lib, bu hodisaning mazmuni jihatidan ham, insonning band va bo'sh vaqti toifasiga nisbatan ham turli xil talqinlar taklif etiladi; umuman shaxsga nisbatan ham, uning turli yoshiga (yoshlar, kattalar, uchinchi yoshdagi odamlar) bog'liq bo'lgan tushuncha; umuman yoshlarga va uning alohida toifalariga, xususan, o'rta maktab o'quvchilariga, talabalarga tegishli tushuncha sifatida, bu bizga ushbu kontseptsiyaning tarixiy rivojlanishining geteroxronligi va heterojenligini tasdiqlash imkonini beradi.

2. Yosh talabalarning bo'sh vaqtini tarixiy-semantik tahlildan ko'rinib turibdiki, majburiy ishlab chiqarish va ishlab chiqarishdan tashqari ishlardan (masalan, ish joyigacha transport) vaqtdan xoli faoliyat bilan band bo'lgan soha sifatida qarashga asos bor. shaxsni uning qiziqishlari va qobiliyatlari bilan bog'liq bo'lgan faoliyatning turli shakllariga kiritish sifatida uning tashkilotlarining mazmun-maqsadli asosini aniqlash.

3. Bo'sh vaqtni semantik-tarmoq modeli sifatida ifodalash mumkin, uning tarkibida ushbu hodisaning mohiyati, atributlari, funktsiyalari va aloqalari ochiladi, bu esa bo'sh vaqtni pedagogik tashkil etishning uch darajali modelini loyihalash imkonini beradi. yosh talabalar, shu jumladan tashkilot sub'ektining tarkibiy modeli, sub'ektlarning o'zaro ta'siri modeli ("S - yoshlar" - "S - tashkilotchi", ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan yosh talabalarning bo'sh vaqtini pedagogik tashkil etish modeli. mazmuni, afzal ko'rgan shakllari, tashkil etishning ijtimoiy-madaniy sharoitlari va ta'lim sharoitlari yoshlarning o'zini o'zi anglashi uchun potentsial imkoniyat sifatida.

4. Keng miqyosli tizimli tadqiqotlar davomida qayd etilgan yosh talabalarning bo'sh vaqtini afzal ko'rishlari quyidagilarni aniqladi: a) yoshlarning bo'sh vaqtlarini kompleksda hissiy va jismoniy dam olishni ta'minlaydigan shakllarining hozirgi ustunligi (masalan, diskoteka kechalari). yaqin aloqa va ritmik uzluksiz musiqiy ta'sir); b) turli ta'lim darajasidagi talabalar tomonidan afzal ko'riladigan bo'sh vaqt shakllarida sezilarli farq (masalan, talabalar zamonaviy Rossiya jamiyatining eng faol yoshlar guruhi bo'lgan, keng qamrovli qo'shimcha ta'lim, kasbiy ta'limga yo'naltirilgan kasb-hunar maktablari talabalari va universitet talabalari , maqsadli ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlar kontekstida madaniy va dam olish faoliyati); v) so'nggi yillarda Rossiyadagi ijtimoiy-iqtisodiy vaziyatning o'zgarishi munosabati bilan yoshlarning afzalliklari tabiatidagi o'zgarishlar; d) talabalar istagan bo'sh vaqt shakllari va ular tomonidan hozirgi vaqtda amalga oshirilayotgan ma'lum farqlar (shuning uchun, xususan, sport, ko'ngilochar va faol dam olish shakllari o'rta maktab o'quvchilari va universitet talabalari uchun maqbuldir).

5. Yosh talabalarning bo‘sh vaqtini tarkibiy va funksional yondashuvga asoslangan ijtimoiy-pedagogik tashkil etish ko‘p qirrali ta’lim bo‘lib, mazmunan maqsadli, rasmiy tashkiliy, boshqaruv, kadrlar jihatlarini o‘z ichiga olgan hamda ijtimoiy va yosh, ta’lim va yoshlarning maqom xususiyatlari, shuningdek, u hozirda afzal ko'radigan va kelajakda xohlaydigan bo'sh vaqt shakllari asosan uning bo'sh vaqtining ma'lum davrlari, shu jumladan ta'til vaqti bilan bog'liq.

6. Taqdim etilayotgan yosh talabalarning bo‘sh vaqtini tashkil etishning ijtimoiy-pedagogik modelining tashkilotning mazmun-maqsadli asosini, kadrlar va tashkiliy-boshqaruv qarorlarining o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda taqdim etilayotgan loyihasi turli xil talablarni qabul qilishga asoslangan. yoshlarning bo'sh vaqtini o'tkazish shakllari va turlari va butun majmuani (umuman ta'lim muassasalarining ta'lim faoliyatini tashkil etish uchun I.A. Zimnyaya tomonidan ishlab chiqilgan) bandlik, faollik, hissiy va jismoniy dam olish, I-qurilish, korrelyatsiya qilish shartlarini kiritish to'g'risida. taklif qilingan shakllarning har biri bilan.

Dissertatsiya ishi davomida olib borilgan empirik tadqiqotlar ishlab chiqilgan model va uni qo‘llashga asoslangan usullarning hayotiyligi va pedagogik samaradorligini ko‘rsatdi.

Nazariy qoidalarni hisobga olgan holda dissertatsiyada ishlab chiqilgan yosh talabalarning bo'sh vaqtini tashkil etishning pedagogik modeli yosh talabalarning hozirgi va kelajakdagi bo'sh vaqtlarini keng ko'lamli empirik o'rganish ma'lumotlariga asoslangan edi. Model hududiy ijtimoiy-madaniy makonning tarbiyaviy ishlar amaliyotiga kiritilgan yoshlarning bo‘sh vaqtini ijtimoiy-pedagogik tashkil etish uchun asos bo‘lib xizmat qildi.

Ish natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish. Tadqiqotning asosiy natijalari to'rtta monografiyada aks ettirilgan: "Yoshlik va vaqt (XX-XXI asrlar bo'yida rus yoshlarining bo'sh vaqtlari muammolari), "Zamonaviy yoshlarning bo'sh vaqtlari (Podolskiy viloyati tajribasidan). Moskva viloyati)”, “Ijtimoiy-psixologik va madaniy jihatlarda yoshlarning bo'sh vaqtini o'tkazish muammolarining hozirgi holati”, “Zamonaviy yoshlarning bo'sh vaqtini tashkil etishning ijtimoiy-pedagogik asoslari”; o'quv qo'llanmalarida, maqolalarda - 45 dan ortiq bosma varaqlar. jami.

Ish materiallari Rossiya ilmiy-amaliy konferentsiyalarida ma'ruza qilindi: "Inson va ta'lim sifati" IX simpoziumi (Moskva, MISIS, Mutaxassislarni tayyorlash sifati muammolari ilmiy markazi, 2000); Yoshlar muammolariga, shu jumladan bo'sh vaqtni o'tkazishga bag'ishlangan mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiyalar: Moskva, Moskva davlat mintaqaviy pedagogika universiteti, 2002; Kolomna davlat pedagogika instituti, Moskva viloyati, 2001 yil; Moskva viloyati Ta'lim vazirligining Yoshlar siyosati boshqarmasi Podolsk shahri asosida 2003 yil Podolsk, Podolsk tumani, Klimovsk, Troitsk, Moskva viloyatida yoshlarning bo'sh vaqtini tashkil qiluvchilar uchun amaliy seminarlar.

Umumiy va kasb-hunar ta'limining asosiy muassasalarining innovatsion tajribasi Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining "Pedagogika" (2005) va "Xalq ta'limi" (2004) Butunrossiya jurnallarida, ilmiy-axborot byulletenida nashr etilgan. 2004-2005 yillarda Rossiya Xalqlar Do'stligi Universiteti (Rossiya Xalqlar Do'stligi Universiteti) gg.

Dissertatsiyaning nazariy va amaliy qoidalari Moskva viloyati, Podolsk shahridagi umumiy ta'lim muassasalari, shuningdek, boshlang'ich, o'rta va oliy kasb-hunar ta'limi muassasalari amaliyotiga joriy etilgan.

Dissertatsiya tuzilishi. Dissertatsiya tuzilishi tadqiqot mantig‘iga mos keladi va quyidagilarni o‘z ichiga oladi: kirish, to‘rt bob, xulosa, bibliografiya (523 ta manba), 4 ta ilova.

Bo'sh vaqtning fazoviy semantik modeliga asoslanib, XX asr oxiri - XXI asr boshlari ijtimoiy-pedagogik xususiyatlarini batafsil o'rganish. (ijtimoiy-pedagogik muhitning xususiyatlari; bo'sh vaqtni tashkil etishni ta'minlaydigan pedagogik xodimlar bilan ishlash; shaxsning ta'lim imkoniyatlarini ijtimoiy-pedagogik tashkil etish (mehnat, faoliyat, dam olish, o'z-o'zini qurish); bo'sh vaqtni tashkil etish shakllarini rivojlantirish ), biz quyidagi xulosalarga keldik:

1. Yoshlarning bo‘sh vaqtini tashkil etish modeli, bir tomondan, mahalliy pedagogika fani tarmoqlararo ish tajribasini to‘plaganligini, ikkinchi tomondan, bo‘sh vaqtni shakllantirish va rivojlantirishning nazariy asoslarini aniqlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratganligini aniqlashtirish imkonini beradi. , to'laqonli, ijtimoiy yo'naltirilgan, insonparvar bo'sh vaqtni tashkil etish uchun jamiyatning boshqa institutlari (shu jumladan mintaqada) bilan o'zaro hamkorlikni yo'lga qo'yish.

2. Yoshlarning bo‘sh vaqtini tashkil etish modeli ijtimoiy institutlarning ta’lim tizimining ushbu jarayondagi ustuvor mavqei bilan o‘zaro bog‘liqligini ko‘rsatib, bo‘sh vaqtning kontseptual (nazariy) modelidan chetlanishni kamaytiradi, bu esa qulay, ochiq, insonparvar va ijtimoiy jihatdan qulay bo‘lishini nazarda tutadi. dam olishning yo'naltirilgan tabiati.

3. Bo'sh vaqtni rivojlantirish shakllari to'plami sezilarli darajada farqlanadi va Rossiya Federatsiyasining hududlarida turlicha amalga oshiriladi, bu esa pedagogik ta'sirni, yuqori pedagogik mahoratni va yoshlarning bo'sh vaqtini tashkil etish tizimida barcha ijtimoiy institutlarning ilg'or tajribalariga erishishni talab qiladi. ma'lum bir hudud.

4. Ta'lim muassasasida jamiyatning boshqa sub'ektlari bilan birgalikda yoshlarning bo'sh vaqtini tashkil etish modelini yaratish bo'sh vaqtni pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida uslubiy asoslash va ko'rsatishni talab qildi. Shu maqsadda pedagogik ta'sir modellashtirish vositasi sifatida ushbu tadqiqotda qo'llaniladigan boshqaruv va marketingning strategik asosi bo'lgan sub'ekt-sub'ekt munosabatlariga asoslangan boshqaruv turi sifatida qaraladi. Ushbu yondashuvni tanlash ijtimoiy-pedagogik voqelik qonunlari va ob'ektiv raqobat muhiti sharoitida (20-asr oxiridagi ijtimoiy-madaniy xususiyatlarning namoyon bo'lishi) rivojlanayotgan tizim sifatida dam olishning ishlash mantig'i bilan bog'liq. -21-asrlar), jamiyatning har bir instituti yoshlarning talabini (ehtiyojlarini) o'rganish orqali ushbu tizimda o'z o'rnini topishga harakat qiladi. Marketing bu erda yoshlarning ehtiyojlarini (ixtiyorlarini) belgilaydigan vosita sifatida kiradi, lekin faqat pedagogik ta'sir asosida qo'llanilishi mumkin, chunki tarbiyaviy ta'sirning etishmasligi zamonaviy jamiyatning omili sifatida nazoratsiz, tijorat, asotsial bo'sh vaqtga olib kelishi mumkin. bozor.

5 . Ilmiy intizomga murojaat qilish - menejment noan'anaviy (innovatsion) boshqaruv turi sifatida muassasa (tashkilot)ning yanada faol boshqaruv (faoliyat) pozitsiyasini va raqobatbardoshlikni va raqobatbardoshlikni saqlab qolgan holda, yoshlar nimani afzal ko'rishini tanlash erkinligini anglatadi. dam olish xizmatlari tizimidagi o'rin. Bo'sh vaqt pedagogikaning elementi (pedagogik ta'sir ko'rsatish usuli sifatida) ekanligini hisobga olsak, uning yangi usullari, yo'naltirilgan ta'sirning tashkiliy usullari bilan boshqaruvga murojaat qilish juda mantiqiydir. Shu bilan birga, bo'sh vaqtni o'tkazish sohasida ijtimoiy yo'naltirilgan, ma'naviy-axloqiy natijalarga erishish uchun pedagogik ta'sir kuchayadi. Menejment marketing orqali yoshlarning turli xil dam olish shakllarini tanlashga bo'lgan talabini qondirishga, shuningdek, tashqi muhit omili sifatida iqtisodiy jihatni hisobga olishga tayyor: resurslarning hozirgi taqchilligi bilan menejment resurslarni olishga yordam beradi. dam olishni tashkil etish modelini nafaqat samarali, balki samarali deb tan olish imkonini beradigan bo'sh vaqtni tashkil etishdan maksimal natija.

6. Yosh talabalarning bo‘sh vaqtini pedagogik tashkil etish modeli xodimlar (kadrlar) bilan ishlashni nazarda tutadi, bu esa bo‘sh vaqtni tashkil etuvchilarning kasbiy malakasini oshirish va ijodiy jarayonlarini faollashtirishni taqozo etadi, shuningdek, samarali vositalar va usullarni izlashni rag‘batlantiradi. jamiyatning boshqa sub'ektlari bilan birgalikda ta'lim tizimining kadrlar salohiyatini faollashtirish.

7. Ta'lim muassasasidagi ta'lim sharoitlaridan tirik tizim sifatida foydalanish (notexnik turdagi tashkilot) (I.A. Zimnyaya bo'yicha ZARYA) va ularni mahalliy amaliyotda mavjud bo'sh vaqt shakllari bilan taqqoslash bo'sh vaqtni dam olish deb hisoblash imkonini berdi. , rivojlanayotgan hodisa, bandlikni ta'minlash va qiymat-semantik qoniqish olib keladi.

XULOSA

1. Bo'sh vaqtni murakkab ko'p qirrali hodisa sifatida nazariy, uslubiy va empirik tadqiq qilish uning turli tarixiy bosqichlarda jahon (mahalliy va xorijiy) nazariyasi va amaliyotida rivojlanishining asosiy tendentsiyalarini ko'rsatdi, bu esa ko'pchilik mualliflarning dobugni ko'rib chiqishi haqidagi xulosaga olib keldi. bo'sh vaqt konteksti. Bo'sh vaqtni talqin qilishdagi noaniqlik, uni tizimli, ilmiy tushunishdagi qiyinchiliklar kontseptual apparatni sozlashni talab qildi. Bir necha yuzlab asarlarni o'z ichiga olgan ilmiy, madaniy, pedagogik adabiyotlarda bo'sh vaqt talqinining nazariy tahlili shuni ko'rsatdiki, aksariyat tadqiqotlar bo'sh vaqt shunchaki bo'sh vaqt emasligini ta'kidlaydi. Buni tarixiy-semantik tahlil ham tasdiqlaydi, bu (ko'pgina mualliflar "bo'sh vaqt" va "bo'sh vaqt" atamalarini sinonim sifatida ishlatishlariga qaramay) "bo'sh vaqt" tushunchasi mazmuni o'ziga xos xususiyatga ega ekanligini ko'rsatadi. muhim tomoni - bandlik va/yoki faoliyat. Faoliyatni bo'sh vaqtning asosiy muhim xususiyati sifatida ta'rifi uni ko'rib chiqish uchun boshqa asoslarni tartibga solish va tarkibiy va funktsional tahlil yordamida uning imkoniyatlarini ochish imkonini beradi.

Bo'sh vaqt va bo'sh vaqt ta'rifiga mavjud yondashuvlarni taqqoslash bizga ushbu tushunchalarga o'z talqinimizni berishga imkon berdi, bu erda boshlang'ich nuqta ob'ektiv mavjud bo'lgan toifa sifatida vaqtning falsafiy kontseptsiyasidir: bo'sh vaqt - ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan vaqt, makonda. shulardan turli tadbirlar amalga oshiriladi. Bo'sh vaqt - bu shaxs tomonidan sub'ektiv ravishda unga tegishli deb baholanadigan va maqsadli faoliyat bilan to'ldirilgan vaqt davri bo'sh vaqt va bo'sh vaqt sinonim emasligini tasdiqlashga imkon beradi. Bo'sh vaqt inson uchun mazmunli mazmunga ega bo'lgan bo'sh vaqtning o'ziga xos qismi sifatida ishlaydi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bo'sh vaqt - bu faqat bo'sh vaqtning sharti bo'lib, u bo'sh vaqt imkoniyatlarini insonni turli xil faoliyatga jalb qilish orqali amalga oshiradi.

2. Fan va ta’lim tarixida bo’sh vaqt bir necha asrlar davomida nazariy tushunishning mustaqil ob’ekti sifatida faoliyat ko’rsatganligi, bu davrda bo’sh vaqt nazariyalari, tushunchalari, modellari yaratilganligi ma’lum bo’ldi. Shunday qilib, biz ishlab chiqdik:

Mavjud nazariyalarni bo'sh vaqt haqidagi bilimlarni tashkil etishning eng yuqori shakli sifatida taqdim etish doirasida bo'sh vaqtning tarkibiy ko'p qirrali asoslarini ochib beruvchi bo'sh vaqt nazariyalari. Dam olishning uzoq evolyutsion rivojlanishi davrida empirik innovatsion tajriba etakchi rol o'ynadi, ammo yangi ijtimoiy-madaniy siyosat, rus ta'limini modernizatsiya qilish (madaniy va dam olish faoliyatining ortib borayotgan ahamiyati fonida) bo'sh vaqtni har qanday nazariyaning asosini tashkil etuvchi atamalar va tushunchalar bilan tushunish kerak. Shunday qilib, quyidagilar ochiladi: bo'sh vaqt nazariyasi: erkin faoliyat uchun makon (K. Marks); jamiyatsiz dam olish nazariyalari (Ro-jek Ch.), ijtimoiy identifikatsiya nazariyasi, munosabatlar nazariyasi, institutsional nazariya, siyosiy nazariya (J. Kelli); inson hayotda nimaga amal qilishi kerakligini amalda sinab ko'radigan sohani ifodalovchi "deenergizatsiya" (ortiqcha energiyadan xalos bo'lish (F. Shiller, G. Spenser), "hayotga tayyorgarlik" nazariyasi (Sent Xoll) );"o'zini ifoda etish" nazariyasi (E. Mitchell, B. Meyson va boshqalar), dam olish sanoati nazariyasi (rivojlangan dam olish jamiyati) (G. Vakerman, S. M. Zaglaz'eva, O. V. Terexova va boshqalar). .) 20-asr oxirida sotsial-madaniy meʼyorlarni yangilash nazariyasi paydo boʻldi, bu G.Blumerning shu nomdagi nazariyasida oʻz aksini topgan –“sotsiomadaniy yangilanish nazariyasi”.Xorijiy sotsiologlar bu davrni postmodernizm deb taʼriflaganlar. Shu munosabat bilan "postmodern nazariyasi" (yoki postindustrial jamiyat nazariyasi) paydo bo'ldi - muallif R. Inglehart. nazariya materialistik qadriyatlardan (iqtisodiy va jismoniy xavfsizlikni ta'kidlaydigan) "post-moddiy" ga o'tishni ko'rsatdi. yoshlarning bo'sh vaqtini keng ko'rib chiqishning muhim tarkibiy qismi bo'lgan qadriyatlar (individual o'zini namoyon qilish va hayot sifati masalalariga urg'u beradi).

Xorijiy va mahalliy tadqiqotchilar tomonidan taqdim etilgan bo'sh vaqt tushunchalari mavzu bo'yicha umumiy tasavvurni yaratishga imkon beradi (barcha dam olish faoliyati). Jahon nazariyasi va amaliyotida mavjud bo'lganlarni tahlil qilish asosida quyidagilar ochiladi: S.-D tomonidan "tanlangan davr inqilobi" kontseptsiyasi. Parker, T.Veblen tomonidan iste'mol jamiyati (Ommaviy farovonlik, farovonlik jamiyati) tushunchasi, ta'lim uchun bo'sh vaqt tushunchasi (D. Simpson, Ch. Jerri, R. Armer, D. Shivers), ijtimoiy-pedagogik kontseptsiya. bo'sh vaqt yoshlarni ijtimoiylashtirish va ijtimoiy-madaniy salohiyatini ro'yobga chiqarish, ularni madaniy va bo'sh vaqtni o'tkazishga jalb qilishning muhim omili sifatida (V.Ya. Surtaev va boshqalar). Mavjud tushunchalar nafaqat dam olishning amaliy mohiyatini - uning pedagogik tashkil etilishini, balki bo'sh vaqt nazariyasini mantiqiy ravishda takomillashtirish bilan bog'liq bo'lgan nazariy jihatdan ta'minlaydigan ma'lum shartlar sifatida yangi ijtimoiy mexanizmlarni keltirib chiqaradi. , bo'sh vaqtni tashkil etishning turli shakllarida tizimli ta'lim imkoniyatlarini kengaytiradigan muayyan hodisalar va uning talqinlari sifatida;

Bo'sh vaqt modellari ob'ektni o'rganish usuli yoki uni real hayot tizimida qo'llash usuli sifatida, buning natijasida "gumanistik; terapevtik; miqdoriy; institutsional; epistemologik; sotsiologik model; ijtimoiy tabaqalanish modeli” (Kaplan M.); “stereotipik; muvozanat; tizimli; psixologik model; munosabatlar modeli; spontan (tezkor, tasodifiy) dam olish modeli” (J. Kelli); "madaniy-ijodiy, madaniy-iste'molchi, rekreatsion model" (B.A. Tregubov). Modellarni umumlashtirish ularni tizimlashtirish va o'zimizning bo'sh vaqt modelini uning ko'p qirraliligini almashtirish usuli va yosh talabalarning bo'sh vaqtini pedagogik tashkil etish modelini ularning hayotini amalga oshirish mexanizmi sifatida taqdim etish imkonini beradi;

Fan tarixida bo'sh vaqt tushunchasining genezisini ko'rib chiqish bir vaqtning o'zida uning muhim ko'p qirraliligini tasdiqlashga imkon beradi, chunki tadqiqot jarayonida uning turli xil xususiyatlari, masalan, funktsiyalar, shakllar, tadbirlar:

Dam olish funktsiyalari: ijtimoiy; ta'lim va o'z-o'zini tarbiyalash (G.E. Zborovskiy, G.P. Orlov); uy xo'jaligi (E.A. Yadov); ma'lumot (A.D. Evseev); o'z-o'zini boshqarish funktsiyasi (E.N. Fedina). Funktsional ko'p asoslilik bo'sh vaqtni interintegratsiya hodisasi sifatida ochib beradi, bu bir tomondan bo'sh vaqtning yaxlit kontseptsiyasini to'ldirishga, ikkinchi tomondan, yoshlarning bo'sh vaqtini pedagogik tashkil etish kontekstida bo'sh vaqtga insonparvarlik mazmunini berishga imkon beradi. talabalar;

Dam olishning yo'nalishlari yoki turlari: faoliyat yo'nalishlari (faoliyat turlari) rivojlanish yo'lining bir turini ifodalaydi, bunda faoliyat yo'nalishi ma'lum vektor sifatida tushuniladi va faoliyat turi bu yo'nalishni amalga oshirish sifatida tushuniladi, bunda holat mos keladi; dam olish shakllari: umumiy uslubiy tamoyillar bilan konjugatsiya natijasida "shakl" toifasi bo'sh vaqt mazmunining mavjudligi va ifodasi sifatida ishlaydi. Dialektik yondoshuv darajasi turli o`ziga xos tarixiy bosqichlarda ijtimoiy-madaniy o`zgarishlar sharoitida mazmunning deformatsiyalanishi natijasida bo`sh vaqt shaklining o`zgarishi muqarrarligini aks ettiradi. Ushbu tadqiqotda bo'sh vaqt mazmunining ruxsat etilgan deformatsiyasi yosh talabalar uchun bo'sh vaqtni pedagogik tashkil etishning taqdim etilgan modeli doirasida pedagogik ta'sirga asoslangan an'anaviy ravishda mavjud bo'lgan yoshlarning bo'sh vaqtlarining eng maqbul shakllari bilan kombinatsiyasini anglatadi. Binobarin, bo’sh vaqtni nazariy jihatdan ifodalash ta’lim tizimida o’quvchilarning bo’sh vaqtini tashkil etishni o’quv jarayoni sub’ektlarining o’zlashtirishlari uchun eng muhim shartlardan biri hisoblanadi.

Bo'sh vaqtning ko'p o'lchovliligi ta'rifi shuni ta'kidlashga imkon beradi

282 yagona universal nazariya mavjud emas. Bunday bayonot inson faoliyatining ushbu sohasida umumlashtiruvchi ilmiy konstruktsiyaning yo'qligiga asoslanadi. Biroq, bo'sh vaqtni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqish va unda ko'p ma'nolarni topish zamonaviy jamiyatda bo'sh vaqt nazariyasini yaratish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Nazariya hodisani izohlashga qaratilgan g‘oyalar, qarashlar, g‘oyalar, tushunchalar majmui sifatida tushunilishini hisobga olsak, bo‘sh vaqtning kontseptual tasviri, taklif etilayotgan ta’riflar va talqinlar majmui, uning ko‘p o‘lchovliligi va tanlangan ko‘rinishdagi polimorfizmi ekanligini ta’kidlash mumkin. aspektlar va boshqalar bo'sh vaqt nazariyasini qurish uchun korpusdir. Bu tushunchalarga quyidagilar kiradi: umumiy va rasmiy shaklda, dam olish haqidagi qarashlar va g'oyalar yig'indisi sifatida taqdim etilgan bo'sh vaqtning tarkibiy mohiyati; atributlar to'plami, bu erda atribut rasmiy ravishda funktsiya sifatida aniqlanadi; bog'lanishlar to'plami, farazlar to'plamidan mantiqiy ravishda olingan bayonotlar yordamida dam olish komponentlari o'rtasidagi o'zaro ta'sir sifatida. Aslini olganda, dam olish haqidagi ko'plab ma'lumotlarga tushuntirish berish uchun ushbu tadqiqotda bo'sh vaqtning tarmoq modeli ko'rinishida taqdim etilgan ob'ekt va / yoki ob'ekt, havolalar va atributlarga ma'lumotni ajratish usuli taklif etiladi. kelajakda yosh talabalarning bo'sh vaqtini pedagogik tashkil etish modelini qurish zarur. Shu sababli, bo'sh vaqtni murakkab va ko'p o'lchovli hodisa sifatida taqdim etish u haqidagi tarkibiy ma'lumotlar to'plami doirasida bo'sh vaqtning ma'lum birlashtiruvchi modelini shakllantirishga imkon beradi. Biz dam olishning ko'p o'lchovliligini almashtirish shakli sifatida bo'sh vaqt ma'lumotlarini mantiqiy ifodalash uchun eng samarali usul sifatida modellashtirish usulini tanladik.

Tarmoq modeli asosiy turdagi modellar (analog, fizik, matematik) tuzilishida alohida o'rin tutadi. Pedagogika fanida tarmoq modeli muhim yo'nalish sifatida e'tirof etilgan bo'lib, uning ilmiy asoslanishi V.G. Afanasiev, V.A. Venikova, B.A. Glinskiy, I.B. Novik, V.A. Shtoff va boshqalar, bu erda pedagogik jarayonlarni modellashtirish alohida qiziqish uyg'otadi, S.I. Arxangelskiy, A.F. Zotova, Yu.A. Konarjevskiy, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina va boshqalar. Savolning ushbu formulasiga muvofiq, dam olish modeli o'zining kontseptual va nazariy asoslanishi natijalarini, shu jumladan bo'sh vaqtning tarkibiy ob'ektlari to'plamini (ta'riflar (ta'riflar), bo'sh vaqt atributlari to'plamini (bo'sh vaqt) takrorlaydi. ma'lumotlar); tuzilmaviy munosabatlar to'plami - sub'ektlar o'rtasida tashkil etilgan birlashmalar.

3. Dam olishning nazariy asoslarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bo'sh vaqt ijtimoiy taraqqiyotning turli tarixiy bosqichlarida kuchli mafkuraviy (siyosiy) vosita sifatida namoyon bo'ladi, bu esa bo'sh vaqtning me'yoriy-huquqiy asoslarini umumlashtirilgan shaklda taqdim etish imkonini berdi. oʻzaro hamkorlikning uchta yoʻnalishi boʻyicha – madaniyat, taʼlim va yoshlar siyosati. Qonunchilik bazasining tahlili ham yoshlarning bo‘sh vaqtini tashkil etish muammosi nafaqat pedagogika fanida, balki jamiyat miqyosida ham rivojlanmagan muammolardan biri ekanligini ko‘rsatdi. Bu xulosani qadimgi faylasuflarning asarlarini, xorijiy mualliflarning nazariya va kontseptsiyalarini, Qadimgi Rossiya ensiklopedik adabiyotini, Petringacha va Buyuk Pyotr davrini, zamonaviy tadqiqotchilar (sovet davri) asarlarini o‘rganish tasdiqlaydi. Ma'lum bo'lishicha, jamiyat bo'sh vaqtni boshqarish va tashkil etish kerak bo'lgan bo'sh vaqt resursi sifatida qanchalik muhimligini bilmaydi. Shu sababli, nazoratsiz bo'sh vaqt sharoitida asotsial va hatto jinoiy bo'sh vaqt elementlari paydo bo'ldi (vandalizm, giyohvandlik va spirtli ichimliklarni iste'mol qilish, yoshlarning diskotekalar va "ziyofatlarga" qiziqishining pasayishi), tabiatan buzg'unchi, nazorat qilib bo'lmaydigan, ma'naviy-axloqiy va g'oyaviy-semantik qadriyatlarning yo'qolishiga olib keldi. Bu so'nggi o'n yillikda rus jamiyatining rivojlanishida ma'lum bir tarixiy davrda bo'sh vaqtni davlat tomonidan tartibga solishni talab qildi. O‘rganilayotgan davrda (XX asrning so‘nggi o‘n yilligi va 21-asr boshlari) bo‘sh vaqtni o‘tkazishning huquqiy asoslarini tahlil qilish, shuningdek, bo‘sh vaqt va uning qonunchilik jihatiga retrospektiv nuqtai nazardan qarash shuni ko‘rsatdiki, bo‘sh vaqtni o‘tkazishning huquqiy asoslari bo‘sh vaqtni tashkil etadi. ko'p yondashuvlar bilan belgilanadi:

Qadimgi ilm-fan nuqtai nazaridan (Aristotel, Platon, Seneka va boshqalar) bo'sh vaqt "erkinlik" toifasiga tenglashtiriladi (faqat erkin bo'lganlar bo'sh vaqtdan foydalanishi mumkin, "erkin odamni o'ziga qaytarish" kerak. shuningdek, o'zingizning bo'sh vaqtingizni tasarruf etish imkoniyatiga ega bo'ling); dam olish davlat tomonidan boshqarilishi kerak; bo'sh vaqtdan zavqlanish uchun ta'lim bo'lishi kerak." Ushbu postulatlar bo'sh vaqt davlat farovonligining elementi sifatida qaralganda, qadimgi davlat va fuqarolik huquqi normalarida qayd etilgan.

Qadimgi Rossiyada dam olishning me'yoriy-huquqiy asoslari xristian madaniyatining me'yorlari bilan belgilanadi. Petringacha bo'lgan davrda dam olish cherkov ierarxiyasiga asoslangan edi. Ketrin II davrida va 1917 yilgacha bo'sh vaqt asta-sekin ta'lim va o'yin-kulgi shakliga aylandi (birinchi bolalar bog'larining paydo bo'lishi, maktab o'yinlari va boshqalar).

Inqilobdan keyingi davrda hordiq chiqarish madaniy-ma’rifiy ishlarning bir turi sifatida qonuniy tan olinib, uni nafaqat madaniy muassasalar, balki ta’lim muassasalari (maktab va maktabdan tashqari) ham amalga oshirdi. KPR (madaniy-ma’rifiy ish) tamoyillari Kommunistik partiya Dasturi tamoyillariga asoslanib, u yerda tashviqotning mafkuraviy kanali bo‘lgan.

90-yillarning boshidan beri. bo'sh vaqt o'yin-kulgi shakllari bilan aniqlana boshladi, bu esa uning ta'lim muassasasi sifatida ahamiyatini yo'qotishiga olib keldi. Salbiy bo'sh vaqtni o'tkazish natijasida yoshlar muhitidagi asotsial jarayonlar Rossiya hukumatini bo'sh vaqtni o'tkazish mexanizmini ishlab chiqmagan holda ancha ijtimoiy muammolarni bartaraf etishga qaratilgan shoshilinch choralar ko'rishga majbur qildi. Bo'sh vaqt tushunchasi o'yin-kulgiga mos kela boshladi. Bu davrda me'yoriy talablar tizimi doirasida yoshlarning bo'sh vaqtini davlat qonunchiligining vertikal tuzilishidan farqli o'laroq, gorizontal tartibga solish bilan ifodalanadi. Bo'sh vaqtni amalga oshirilgan tarkibiy tuzatish jamiyatga bo'sh vaqtni kuchli mafkuraviy vosita sifatida amalga oshirish imkonini beradi, bu bizga zamonaviy ijtimoiy-madaniy siyosat sharoitida yoshlarning bo'sh vaqtini tashkil etish jarayonini takomillashtirish haqidagi farazni tasdiqlashga imkon beradi. davlat ta'lim, rivojlanayotgan, ijtimoiy yo'naltirilgan (manzilga yo'naltirilgan) dam olish shakllari, rus ta'lim modernizatsiya kontekstida pedagogik ta'sir imkoniyatlaridan foydalangan holda, eng samarali sodir bo'lishi mumkin.

4. Nazariy tahlil natijasida dissertatsiyada yoshlar zamonaviy jamiyatning alohida qatlami sifatida eng to‘liq ko‘rsatilgan: zamonaviy yoshlarning qadriyat yo‘nalishlari va ularning bo‘sh vaqtini o‘tkazishga bo‘lgan prognozi o‘z aksini topgan bo‘lib, bu yoshlarning ijtimoiy mohiyatini, uning ijtimoiy mohiyatini ochib berishni talab qiladi. psixo-emotsional va ijtimoiy-psixologik jihatlar. Yoshlarning shakllanishi asoslarini ko'rib chiqish ushbu tadqiqotda jamiyatning alohida qatlami sifatida yoshlarning shakllanishi va rivojlanishi to'g'risidagi har tomonlama, fanlararo bilimlarga asoslangan zamonaviy integral yuvenologiya faniga asoslandi.

Zamonaviy yoshlar muammolarini tahlil qilish doirasida "yoshlik" tushunchasining turli terminologik xususiyatlari aniqlandi, buning natijasida mahalliy va xorijiy mualliflarning yondashuvlarida sezilarli farqlar qayd etildi va buni noto'g'ri talqin qilish sabablari. tushunchasi ochib berildi. Tahlil shuni ko‘rsatdiki, yoshlarning toifa sifatidagi turli talqinlari yoshlarning ham sub’ektiv, ham ijtimoiy-madaniy hayoti bilan belgilanadigan turli tarixiy bosqichlarda yoshlarga turlicha ma’no va alohida ma’no beruvchi o‘ziga xos tarixiy sharoitlarga asoslanadi. Yoshlik tushunchasi antik davrda (Aristotel, Platon, Seneka va boshqalar) paydo bo'lgan va yoshlarning mehnat taqsimoti funktsiyalarini bajaradigan yosh guruhlariga kirishi bilan bog'liq. Zamonaviy jamiyatda "yoshlik" tushunchasini talqin qilish allaqachon ko'plab omillar bilan bog'liq. Masalan, YUNESKO yoshlarni jamiyatning asosiy reproduktiv kuchi, ijtimoiy takror ishlab chiqarish subyekti sifatida tavsiflaydi. G‘arb sotsiologiyasida “yoshlik” tushunchasi taraqqiyot va konstitutsiyaviy erkinliklarga yetgan yosh toifasi sifatida talqin qilinadi (H.Pilkington); ijtimoiy-iqtisodiy omillarning hal qiluvchi omili sifatida; "jamiyat o'zining hozirgi va kelajak haqidagi g'oyalarini aks ettiradigan obraz", "zamonaviylikning notinch yaratuvchisi" (H. Abels); "bolalikdan kattalikka o'tish jarayoni" (S. Fries) va boshqalar. Rossiyada "yoshlar" tushunchasi "ijtimoiy-demografik guruhga tegishli" (VV Karavaeva) atamasi sifatida ishlaydi; “ijtimoiy munosabatlar jamining aksi”, “ontologik sxemada ifodalangan nazariylashtirilgan voqelik” (V.V.Pavlovskiy); "shakllanish holatidagi ijtimoiy-demografik guruh, ijtimoiy etuk (bolalar) yoshdan ijtimoiy, iqtisodiy va fuqarolik etukligiga o'tish" (E.G. Slutskiy) va boshqalar.

Lug‘at manbalarida “yoshlik” jamoaviy tushuncha sifatida ifodalanadi: “yosh, etuk emas”. (S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova). Birinchi ilmiy ta'riflardan biri V.T.Lisovskiy tomonidan berilgan bo'lib, u yoshlarni "sotsializatsiya bosqichidan o'tayotgan, umumiy ta'lim, kasbiy va madaniy funktsiyalarni o'zlashtirgan va jamiyat tomonidan ijtimoiy rollarni o'zlashtirish va bajarishga tayyorlanayotgan odamlar avlodi" sifatida taqdim etadi. uning rivojlanishi ko'p jihatdan zamonaviy ijtimoiy-iqtisodiy, ijtimoiy-madaniy, psixologik va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan avlod sifatida yoshlarni tushunishga yondashuvini tushuntiradi. sharoitlar.

Tahlil shuni ko'rsatadiki, ijtimoiy va psixologik-pedagogik fanda hali ham yoshlar toifasining aniq konseptual ifodasi mavjud emas, ammo ko'pchilik tadqiqotchilar uni yoshlarning yosh chegaralari bilan aniqlaydilar. Yoshlarning yosh xususiyatlari va faolligini hisobga olgan holda ularning eng to'liq tavsifi ushbu tadqiqot uchun asosiy bo'lgan Yoshlarga oid davlat siyosati doktrinasida belgilangan. Ushbu hujjatda yoshlar bir qator xususiyatlarga ega ijtimoiy va yosh guruhi sifatida tavsiflanadi: shakllanmagan qadriyat va ma'naviy-axloqiy ko'rsatmalar; ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlarga to'liq kiritilmaganligi; yoshlar va jamiyat manfaatlarining nomuvofiqligi; jamiyat va davlat taraqqiyotining erishilgan darajasini meros qilib olish va uzluksizlikni ta'minlashni o'z ichiga olgan maxsus ijtimoiy funktsiyalarni bajarishi va boshqalar.

Yoshlar muammosini uning yosh chegaralarini hisobga olgan holda talqin qilishning kontseptual va kategorik apparatini shakllantirish ushbu tadqiqotda talabalar alohida yoshlar qatlami sifatida ajralib turadigan barcha talaba yoshlarni taqdim etish imkonini berdi. Ushbu yoshlar guruhi intellektning eng murakkab tuzilishi, intensiv va faol bandlik jarayoni bilan tavsiflanadi, bu yoshlarning bo'sh vaqtini empirik o'rganish natijalarini tahlil qilishda hisobga olinadi. Yoshlarni talqin qilishga nisbatan yondashuvlarning butun yaxlitligini hisobga olgan holda, talaba yoshlarni huquqiy, ilmiy, nazariy va ijtimoiy sohalarda tashabbuskorlik namoyon bo'ladigan ijtimoiy-pedagogik o'zaro ta'sir sub'ekti sifatida belgilashga imkon beradi. -madaniy kontekstlar.

5. Yoshlarning har tomonlama tavsifi (zamonaviy rus yoshlari tomonidan bo'sh vaqtni sub'ektiv baholashning ta'rifi) empirik tadqiqot asosida berilgan, uning asosiy usuli so'rovnoma edi. Unda 1705 nafar respondent, jumladan, Rossiyaning bir qator viloyatlaridagi taʼlim muassasalarining 70 nafar rahbarlari, Moskva viloyatidan 367 nafar oʻqituvchi va pedagoglar ishtirok etdi.

Empirik tadqiqot ikki bosqichda amalga oshirildi. Ijtimoiy-madaniy muassasalarda, shu jumladan, boshlang'ich, o'rta va oliy kasb-hunar ta'limi muassasalarida yoshlarning bo'sh vaqtini tashkil etish holati tahlilini o'z ichiga olgan birinchi bosqich (1996-1998 yillar) yoshlarning bo'sh vaqtini ijtimoiy-madaniy va ijtimoiy-maishiy ta'lim muassasalarida o'tkazishga bo'lgan munosabatini ko'rsatdi. madaniy hodisa va yoshlarning barcha guruhlari tomonidan mavjud bo'sh vaqt shakllarini rivojlantirish tabiati. . Ikkinchi bosqich (1998-2002) yosh o'quvchilarning bo'sh vaqtini ularning qiyosiy tavsiflarida aniqlaydigan tadqiqotni o'z ichiga oldi.

Tadqiqotning ikki bosqichida 1000 nafar oliy o‘quv yurti talabalari, jumladan, davlat universitetlarining 650 nafar talabasi, 14 yoshdan 25 yoshgacha bo‘lgan 350 nafar nodavlat talabalari, o‘rtacha yoshi 19,5 yoshni tashkil etgan holda so‘rovnoma o‘tkazildi. Sinovdan oʻtgan barcha oʻquvchilar toʻliq boʻlmagan oʻrta, toʻliq boʻlmagan oliy maʼlumotli shaxslar: litsey oʻquvchilari, kasb-hunar maktablari, kollejlar oʻquvchilari, oliy oʻquv yurtlari talabalari hisoblanadi. O‘quvchi yoshlarning yoshlar vakillari sifatida tanlanishi maktab o‘quvchilari, kasb-hunar ta’limi muassasalari o‘quvchilari, talabalar yoshlar jamiyatining eng faol va manfaatdor qismini tashkil etishi bilan bog‘liq. Shu bilan birga, natijalarni butun rus yoshlari uchun ekstrapolyatsiya qilish mumkin deb taxmin qilingan.

Tadqiqotning birinchi bosqichi (1996-1998) doirasida mintaqadagi bo'sh vaqt dasturlari monitoringi o'tkazildi, bu o'qiyotgan yoshlar va kattalar respondentlarining barcha guruhlari uchun "bo'sh vaqt" tushunchalarini solishtirish bo'yicha savolni shakllantirishni aniqladi. va tadqiqot muammosini nazariy shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan "bo'sh vaqt" , bu ko'pchilik mualliflar bo'sh vaqtni bo'sh vaqt kontekstida izohlashini ko'rsatdi. Tahlil shuni ko'rsatdiki, respondentlarning 52 foizi bo'sh vaqt kontekstida ham bo'sh vaqtni tushunadi va izohlaydi, ularni bir xil deb hisoblaydi. Bundan tashqari, olingan umumiy natijalar orasida yosh talabalarning fikri 57%, kattalar (o'qituvchilar va ta'lim muassasalari rahbarlari) - 47%. Tadqiqot davomida, shuning uchun respondentlarning 50% dan ortig'i "bo'sh vaqt" va "bo'sh vaqt" tushunchalari o'rtasidagi farqni aniqlamasligi ma'lum bo'ldi.

Tadqiqotchi nuqtai nazaridan, bu yoshlarning bo'sh vaqtlarini faol ravishda o'tkazishni ularning ongida ajratib ko'rsatmasligini va shunga mos ravishda bo'sh vaqtlarini rejalashtirmasligini anglatishi mumkin. Shunga qaramay, respondentlarning 48 foizi dam olishning quyidagi turlarini ajratib ko'rsatishdi: jismoniy rivojlanish - 8,3%; madaniy darajangizni oshirish imkoniyati -6,3%; o'zingiz yoqtirgan ish bilan shug'ullanish - 14,7%; qo'shimcha ta'lim - 5,6%; jismoniy va psixologik ortiqcha yukdan ozod qilish - 5,5%; haqiqat muammolaridan qochish - 3,7%; qobiliyatlarni rivojlantirish - 3,6% va boshqalar, bu bo'sh vaqtning ijtimoiy ahamiyatga ega ekanligini va shu asosda "bo'sh vaqt" va "bo'sh vaqt" tushunchalarining bo'linishini ko'rsatishi mumkin.

Tadqiqotning birinchi bosqichida bo'sh vaqtning mazmunli tabiatini o'rganish yoshlar tomonidan bo'sh vaqt shakllarini tanlash bilan bog'liq savolni shakllantirishni talab qildi. Respondentlarning barcha guruhlariga umumiy savol berildi: "Siz dam olishning qaysi shakllarini afzal ko'rasiz?". Keng ko'lamli so'rovlar natijasida quyidagi ma'lumotlar olindi: yoshlarning bo'sh vaqtlarini o'tkazishning asosiy shakllari: diskotekalar (63,7%) va "o'yin-kulgi" - 61,2%, eng ko'p ishtirok etish foizi. ularni kasb-hunar maktablari o'quvchilari (69%) qayd etgan, bu esa ushbu guruh yoshlarining bo'sh vaqtlarida foydali bandlik darajasining eng past darajasini ko'rsatadi. Diskotekalar va bo'sh vaqtning ustun shakllari sifatida belgilab qo'yilgan "o'yin-kulgilar" ta'limning umume'tirof etilgan me'yorlarini, shu jumladan, so'nggi o'n yillikdagi o'tish davrida ta'lim tizimida ijtimoiy sharoit yo'qligida yo'qolishining aniq natijasidir. -bo'sh vaqt shakllari bo'yicha yoshlarga pedagogik ta'sir. Bo'sh vaqtni sport (12,9%), badiiy havaskorlik jamoalari va qiziqish to'garaklariga borish (1,6%), oilaviy hordiq chiqarish (4,2%), kitob mutolaasi (13,3%), muzeylar, teatrlarga tashriflar kabi turlarini tahlil qilish natijalari. ko'rgazmalar (3,7%) va boshqalar bo'sh vaqtni cheklash kontekstida an'anaviy ijtimoiy-madaniy qadriyatlarning yo'qolishini ko'rsatadi.

Tadqiqotning birinchi bosqichida bo'sh vaqt mazmunini yanada ob'ektiv tushunish uchun o'qituvchilarga xuddi shunday savol qo'yildi, bu erda "kattalar" o'z qarashlariga ko'ra, ekspert sifatida ishtirok etib, yoshlar tomonidan dam olish shakllarini tanlashni baholadilar. odamlar. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilar yoshlarning bo'sh vaqtlarini tanlashni o'zlarining kuzatishlari prizmasi orqali baholaydilar. Kattalarning fikricha, yoshlar bo'sh vaqtlarini diskotekalar shaklida o'tkazadilar - 59%; "Partiya" - 49%; barlarga tashrif buyurish - 14,3%; kitob o'qish - 13%; sport - 11,9%; dam olishning noan'anaviy shakllari, shu jumladan. ekstremal - 9%; oilaviy dam olish - 7,1%; klublarda dam olish kunlari - 5,7%; yolg'iz vaqt o'tkazish - 3,8%>; turli xil san'at turlari uchun sevimli mashg'ulotlar - 2,5%; havaskorlik tomoshalarida ishtirok etish - 2,5%; siyosiy harakatlarda ishtirok etish - 0%; cherkovga tashrif buyurish - 0%. Boshqacha aytganda, kattalar ham, yoshlar ham bo‘sh vaqt tarkibida diskotekalar (59%) va “o‘yin-kulgi” (49%) ustunlik qilishini aytishadi. Kattalarning bunday qarashini yoshlarning bo'sh vaqtini maqsadli pedagogik tashkil etishda ularning ishtiroki darajasi pastligi bilan izohlash mumkin. Bo'sh vaqtni "o'yin-kulgi" tushunchasi bilan taqqoslab, kattalar uni norasmiy dam olish turiga bog'laydilar - hech qanday sababsiz uchrashish, suhbatlashish, ko'chada vaqt o'tkazish, yoshlarning bunday mashg'ulotini "hech narsa qilmaslik" bilan bog'lash mumkin, deb hisoblashadi. . "Tusovka" so'zi bo'sh vaqt va pedagogik muhitga mustahkam kirganligini hisobga olib, biz "bo'sh vaqt" va "tusovka" tushunchalarini ajratdik, bu erda bo'sh vaqt maqsadli, ijtimoiy-madaniy, manzilga yo'naltirilgan pedagogik faoliyat sifatida tushuniladi, - " tusovka" o'ziga xos ijtimoiy-madaniy hodisa sifatida belgilanadi - "odamlar uchrashadigan erkin ochiq maydon, o'tmish oldidagi har qanday majburiyatlardan xoli va kelajakka to'liq ochiq. Tusovka ixtiyoriy jamoadir, "bir partiyada bo'lish, siz shunchaki. bo'lishi kerak. Kerakli vaqtda va kerakli joyda bo'lish, ya'ni. "Tusovka" - bu har kimning hamma oldidagi o'ziga xos shakllanmagan, noaniq (va shuning uchun og'riqli) majburiyatidir" (V. Misiano). Bizning fikrimizcha, "hangout" - bu dam olishning faqat bitta jihatini aks ettiruvchi hissiy va jismoniy dam olish. Biroq, yoshlar tomonidan dam olishning "hangouts" (49%) kabi turini tanlashi o'qituvchilar uchun yosh talabalarning bo'sh vaqtini pedagogik yo'naltirilgan, faol bo'sh vaqt shakllari bilan tashkil etishda qo'shimcha muammo tug'diradi.

Empirik tadqiqotning ikkinchi bosqichida (1998-2002) zamonaviy Rossiyada yoshlarning turmush tarzidagi o'zgarishlar munosabati bilan va yoshlarning bo'sh vaqt shakllaridagi ishtirokini yanada monitoring qilish maqsadida yoshlarning ikkinchi so'rovi o'tkazildi. shunga o'xshash savol bilan olib borilgan: "Siz bo'sh vaqtning qaysi shakllarini afzal ko'rasiz?", natijada diskoteka va "o'yin-kulgi" bu bosqichda hukmronlik qilishdan to'xtadi va barcha guruhlarning atigi 19 foizini egallay boshladi. respondentlar soni. Shuni ta'kidlash kerakki, etti yil davomida (1996-2002) bo'sh vaqtning umumiy hajmida ushbu dam olish shakllarining ulushi deyarli 30% ga kamaydi, bu esa yoshlarning bo'sh vaqtlarini boshqa mashg'ulotlar bilan to'ldirishini ko'rsatishi mumkin. yoshlarning bo'sh vaqtini sifat jihatidan o'zgartirish. Shunday qilib, ikki tadqiqot bosqichida (1996-1998; 1998-2002) bo'sh vaqt shakllarining qiyosiy tavsifida yoshlarning bo'sh vaqtini o'zgartirishga moyillik mavjud. Bo'sh vaqt tarkibiga quyidagilar kiradi: teatr va ko'ngilochar tadbirlarga tashrif buyurish (birinchi bosqichda 2%, ikkinchi bosqichda 11%), bu ularning imidjining o'zgarishi munosabati bilan yoshlarning umumiy madaniyati o'sishini ko'rsatishi mumkin. turmush tarzi; aholining yetarli darajada ta’minlangan qatlamlari uchun xos bo‘lgan dam olishning nufuzli turlari hisoblangan turizm (mos ravishda 0% va 3%) va bo‘sh vaqtning ekstremal turlari (4% va 19%); sportga bo'lgan ishtiyoq (15% va 36,5%), ichki o'zini o'zi tashkil qilish va zamonaviy sharoitlarda faol hayot uchun yuqori sifatli sog'liqni saqlash potentsialini to'plash urinishi sifatida; kompyuter bilan muloqot qilish (6% va 35%), bu yoshlar madaniyatida yangi yo'nalish - kompyuter bilan ishlash va o'ynashning shakllanishidan dalolat beradi. Kompyuter bilan o'ynash kabi bo'sh vaqtni yoshlar intellektual va ko'ngilochar faoliyat turi sifatida tasniflashadi, bunda kompyuter bilan ishlash 32% ni, o'yin esa atigi 19% ni tashkil qiladi, bu bir tomondan, bo'sh vaqtning bu shakli mehnat faoliyatiga, ikkinchi tomondan, bo'sh vaqtga tegishli ekanligi. Yoshlarning bo'sh vaqtlarini tanlash bo'yicha olingan xulosalar 2000-2002 yillarda ikkinchi bosqichda empirik tadqiqot o'tkazish uchun asos bo'ldi. Yoshlarning bo'sh vaqtini tashkil etishning yaratilgan modeli uchun juda muhim bo'lgan quyidagi savol: "Sizningcha, bo'sh vaqt nima bo'lishi kerak?". So‘rov natijasida quyidagi javoblar olindi: yoshlarning fikricha, bo‘sh vaqt: ko‘proq qiziqarli bo‘lishi kerak – 32,6%, faol – 22,3%; ta’lim tizimiga kiritilgan – 20,6%; sport va dam olish - 14,7%; dam olish sohasidagi mutaxassislar tomonidan yuborilgan - 7,9%; individual tanlangan - 7%; turli ijtimoiy institutlar tomonidan boshqariladi - 6,9%; neytral - 6,7%; ta'lim tizimidan ozod - 4,9%; ekstremal - 3,5; passiv -1,6%. So‘rov natijalari shuni ko‘rsatdiki, yoshlar bo‘sh vaqtlarini yanada qiziqarli, faol kontent bilan to‘la bo‘lishini xohlaydi. Olingan ma'lumotlar Rossiyada 1990-yillarning oxiri yoshlarning o'z taqdirini o'zi belgilash va mehnat bozori va ta'limga faol qo'shilish davriga aylanganligi bilan izohlanadi.

Etti yil davomida (1996-1998; 1998-2002 yillar) empirik tadqiqotning ikki bosqichida bugungi yoshlarning bo'sh vaqtini o'rganish, shu jumladan ularning natijalarini taqqoslash ba'zi tendentsiyalarni aniqlash imkonini berdi. Yuqori darajadagi raqobat, hayotning barcha darajalarida to'liq professional fidoyilik dam olish funktsiyasini bajaradigan ko'proq qiziqarli bo'sh vaqtni talab qildi. Shu bilan birga, ayrim yoshlarning (20 foizdan ortiq) bo‘sh vaqtni ta’lim tizimiga kiritish zarurligi haqidagi fikri davlat va jamoat ta’lim muassasalarining yoshlar qadriyatlari tizimida muhim o‘rin tutganidan dalolat beradi. Partiyalar va diskotekalar sharoitida dam olish va o‘yin-kulgi shakli sifatida yoshlarning bo‘sh vaqtga e’tiborini yoshlarni mehnat bozoriga jalb qilish, mehnat faoliyatini rag‘batlantirish, ijtimoiy-iqtisodiy ehtiyojdan kelib chiqqan holda faol, ijtimoiy yo‘naltirilgan bo‘sh vaqtga bo‘shash boshlanadi. dam olishni yanada jadal tashkil etish. Zamonaviy rus jamiyati sharoitida (intellektual, kasbiy, ta'lim, ma'naviy-ijodiy, sport, oilaviy dam olish va boshqalarni rivojlantirish) ma'noni shakllantiruvchi qadriyatlarni shakllantirish kontekstida yoshlarning bo'sh vaqtga bo'lgan munosabatining yangi istiqboli ochiladi. .). Tadqiqot shuningdek, turli yoshlar guruhlarida bo'sh vaqtni o'tkazishga bo'lgan qiziqishlarda farq borligi, masalan, talaba yoshlar diskotekalar va "ziyofatlar" ni (49,3%) kasb-hunar maktabi yoshlariga (59,2%) nisbatan kamroq yoqtirishi ta'kidlangan, bu esa qo'shimcha pedagogik talablarni talab qiladi. mintaqadagi ijtimoiy-madaniy tadbirlar sub'ektlari ishtirokida yoshlarning ushbu guruhiga ta'sir ko'rsatish. O'tkazilgan empirik tadqiqotlar bo'sh vaqtning mazmunli tarkibiy qismini qamrab oladi va so'nggi o'n yillikdagi yoshlarning bo'sh vaqtini o'zida aks ettiradi, bu nafaqat zamonaviy tizimga mos keladigan yosh talabalarning bo'sh vaqtini pedagogik tashkil etish modelini yaratish uchun zaruriy shartdir. ta'lim, balki yangi turmush tarzi va uslubiga. Shunday qilib, bo'sh vaqtni har tomonlama empirik tahlil qilish uning tuzilishini aniqlashtirishga imkon beradi (dissertatsiyaning nazariy qismida belgilangan bo'sh vaqt sub'ektlari bo'yicha) va yosh talabalar uchun bo'sh vaqtni pedagogik tashkil etishning umumiy modeli uchun asoslarni yaratish mintaqa.

6. Taklif etilayotgan yondashuvlarga e’tibor qaratgan holda, ushbu dissertatsiyada yoshlarning bo‘sh vaqtini tashkil etishni o‘rganishning muhim uslubiy asosi bo‘lgan tarkibiy-funktsional yondashuv bo‘lib, uning pozitsiyasidan quyidagi qoidalar ta’kidlab o‘tildi:

Bo'sh vaqtni ko'rib chiqishda tarkibiy-funktsional yondashuv ko'plab dam olish asoslarining (ob'ekt, atributlar, aloqa va boshqalar) o'zaro bog'liqligi, o'zaro ta'siri va o'zaro bog'liqligini, shuningdek, pedagogik tashkilot modelini yaratish uchun zarur bo'lgan omillar to'plamini taqdim etishga imkon beradi. bo'sh vaqt (tashqi va ichki omillar; ajratilgan vositalar, usullar, shakllar, dam olish faoliyati sub'ektlarining o'zaro ta'siri va boshqalar bilan ijtimoiy-pedagogik quyi tizim);

Strukturaviy-funktsional yondashuv nuqtai nazaridan bo'sh vaqtni tashkil etish ma'lum bir tuzilishga ega (bo'sh vaqt strukturasini loyihalash va uni tashkil etish uchun asos XX asr oxirlarining o'ziga xos tarixiy davridagi ijtimoiy-pedagogik muhitning xususiyatlari edi. - o'zaro bog'liq sharoitlar ko'rinishida taqdim etilgan XXI asr boshlari: ta'lim sharoitlari, bo'sh vaqtni pedagogik tashkil etish uchun kadrlar tayyorlashning o'ziga xosligi, bo'sh vaqt shakllarini tashkil etish);

Yaxlit, ko'p funktsiyali (ko'p funktsional), ko'p o'lchovli va polimorfik hodisa sifatida bo'sh vaqtga tizimli pedagogik ta'sir. Natijada bo'sh vaqtni pedagogik tashkil etish uchun zarur bo'lgan tushunchalar va jarayonlarning murakkab o'zaro bog'liqligi tadqiqot jarayonida bo'sh vaqt muammosini bosqichma-bosqich ko'rib chiqish, shuningdek tarkibiy tuzilmani yaratishga imkon beradigan modelni yaratishni juda qiyinlashtiradi. -funktsional yondashuv, yoshlarning bo'sh vaqtini tashkil etish modelini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan tamoyillarni shakllantirish:

Amalga oshirish shakllari, vositalari, sharoitlari, yoshlarning yosh xususiyatlari, ta'lim mehnatining tabiati, motivatsiya va boshqalarning birligini nazarda tutadigan izchillik printsipi. dam olishni tashkil qilishda;

O'rganilayotgan davr ijtimoiy-madaniy muhitining xususiyatlarini aks ettiruvchi ijtimoiy va ijtimoiy konditsionerlik printsipi;

Bo'sh vaqtni pedagogik tashkil etish jarayoniga jamiyatning barcha sub'ektlarini jalb qilishni nazarda tutuvchi murakkablik printsipi;

Yoshlarning aniqlangan ehtiyojlari va pedagogik ta'sirni hisobga olgan holda bo'sh vaqtni pedagogik tashkil etishning doimiy, uzluksiz jarayoni uchun mas'ul bo'lgan harakatning uzluksizligi printsipi.

Mavjud muammolar bo'sh vaqtni maqsadli tarbiyalash sohasini ajratib ko'rsatish va bo'sh vaqtni oqilona pedagogik tashkil etish metodologiyasini ishlab chiqish imkonini berdi.

7. Bo‘sh vaqtning asosiy jihatlarini birlashtirish, har ikkala an’anaviy shaklning rivojlanishini ta’minlash sharti bilan barcha ijtimoiy institutlarning o‘zaro ta’siriga asoslangan yosh o‘quvchilarning bo‘sh vaqtini pedagogik tashkil etishning uch bosqichli modelini yaratish imkoniyati isbotlangan. o'z-o'zini amalga oshirish uchun potentsial imkoniyat sifatida shaxsning ichki tarbiyaviy fazilatlarini ochishga asoslangan mehnat va innovatsion, ilg'or madaniy va dam olish shakllari: bandlik, faoliyat; bo'shatish; I-qurilish.I.A. tomonidan taklif qilingan ta'lim sharoitlari. -pedagogik modellashtirish empirik va nazariy tadqiqotlarni uyg'unlashtirishga imkon beradigan integral model sifatida, uning davomida barcha dam olish tadbirlari mantiqiy tuzilmalar va ilmiy abstraksiyalarni qurish bilan ko'rib chiqildi. Ushbu tadqiqotda bo'sh vaqtni pedagogik tashkil etish modelining ahamiyati uning ob'ektning o'rganilayotgan jihatlariga (ijtimoiy-iqtisodiy, pedagogik, madaniy, psixologik va boshqalar) muvofiqligi bilan belgilandi. Shu va boshqa asoslarga ko'ra, bo'sh vaqtni pedagogik tashkil etish modeli maqsadlar, vazifalar, vositalar, bo'sh vaqt shakllari, ichki imkoniyatlar va boshqalar bilan belgilanadigan o'zaro ta'sirning belgilangan chegaralari bo'lgan model sifatida shakllantiriladi. va uch darajada taqdim etiladi:

Birinchi daraja yoshlarning bo'sh vaqtini tashkil etish sub'ektining tarkibiy modeli shaklida berilgan bo'lib, unda yoshlar boshqa sub'ektlar - oilalar, maktablar, barcha darajadagi ta'lim muassasalari, madaniyat, sport, qo'shimcha ta'lim muassasalari tomonidan boshqaruv sub'ekti sifatida ishtirok etgan. , davlat organlari (sog'liqni saqlash, yoshlar siyosati, huquqni muhofaza qilish organlari, yashash joyidagi muassasalar, bolalar va yoshlarni ijtimoiy himoya qilish va boshqalar). Kollektiv sub'ekt menejmentning "S" ga ko'p yo'nalishli e'tiborni ta'minlaydi - yoshlar - bo'sh vaqtni o'tkazish shakllari va vositalarining barcha mavjud arsenaliga ega, mintaqa sharoitida uni tashkil etish maqsadiga erishishni ta'minlaydi;

Ikkinchi daraja sub'ektlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir modeli bilan ifodalanadi, bunda sub'ektlar "8" - "yoshlar" va "S" - "tashkilotchi" deb tushuniladi, ular motivlar, maqsadlar, bo'sh vaqt mazmuni shaklida umumiy ma'noga ega. pedagogik modelda bo'sh vaqtni tashkil etish shakllarini tanlash uchun ikkita sub'ektning motivatsion va maqsadli parametrlarini aniqlashtirishga imkon beradigan faoliyat va ularni amalga oshirish harakatlari;

Uchinchi daraja yosh talabalar uchun bo'sh vaqtni pedagogik tashkil etish modeli bo'lib, unda belgilangan vaqt oralig'i (yozgi ta'tillar) ko'rsatilgan bo'laklarda taqdim etilgan bo'lib, u eng maqbul deb belgilangan yoshlarning bo'sh vaqtini hisobga oladi. Rossiya mintaqalarining turli ijtimoiy-pedagogik sub'ektlari faoliyatini tahlil qilish natijasida.

8. Pedagogik ta'sirga asoslangan yosh talabalarning bo'sh vaqtini pedagogik tashkil etishning uch bosqichli modeli yoshlarning turli salohiyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Modelning o‘ziga xos maqsadi – hududda mavjud ijtimoiy-madaniy, ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy-pedagogik sharoitlar asosida yoshlarning bo‘sh vaqtini tashkil etish. Maqsadni belgilashdan boshlab ushbu mintaqa uchun o'ylangan mexanizm asosida modelni amalga oshirishning amaliy vazifalarini belgilang:

Modelni amalga oshirishning realizmi mablag'larning mavjudligini nazarda tutadi, ular quyidagilardan iborat: inson resurslari; moddiy-texnika bazasi; moliyaviy va axborot resurslari.

Modelda amalga oshirish muddatlari va bosqichlari mavjud bo'lib, ular tashkiliy, amaliy va umumlashtiruvchi bosqichlardir. Modelni amalga oshirish muddatlari maqsad va vazifalarga qarab belgilanadi: qisqa muddatli model (olti oy, bir yil), uzoq muddatli model - 3-5 yil.

Modelning kutilayotgan natijalari ta’lim tizimining ushbu jarayondagi ustuvor mavqei sharoitida joylarda yoshlarning bo‘sh vaqtini tashkil etishning ahamiyati va uni amalga oshirishda shakllar, vositalar, usullarni aniqlashdagi yetakchi roli haqidagi taxminni tasdiqlaydi. bu jarayon.

Yosh talabalarning bo'sh vaqtini ijtimoiy-pedagogik tashkil etishning taqdim etilgan modeli ijtimoiy-pedagogik xususiyatga ega. Unda aniqlangan elementlar (omillar) tizimning yaxlitligi, ob'ektning barcha tarkibiy elementlari (mohiyatlari) birligi, taqdim etilgan umumiy uslubiy tamoyillar bilan konjugatsiya natijasida ichki jarayonlar va aloqalar, qarama-qarshiliklar va tendentsiyalar bilan bog'liq. ushbu dissertatsiyada. Yosh talabalarning bo'sh vaqtini pedagogik tashkil etish modeli, bir tomondan, mahalliy pedagogika fanida bo'sh vaqtni shakllantirish va rivojlantirishning nazariy asoslarini aniqlash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadigan tarmoqlararo ish tajribasi to'planganligini aniqlashtirishga imkon beradi. va boshqa tomondan, jamiyatning boshqa institutlari bilan to'laqonli, ijtimoiy yo'naltirilgan, insonparvar, faol bo'sh vaqtini tashkil etish uchun o'zaro hamkorlikni yo'lga qo'yish.Yoshlarning bo'sh vaqtini o'tkazish shakllarining noan'anaviy tasnifi, ularning asosli ravishda o'zgarishi natijasida. ijtimoiy-madaniy, iqtisodiy, boshqaruv omillari bilan qo‘llab-quvvatlanmaydigan an’anaviy madaniy va dam olish shakllari tekisligi, innovatsiyalarga asoslangan innovatsion, tashkiliy va boshqaruv usullari tekisligiga. Yoshlar bo'sh vaqtini o'tkazishning yangi shakllarining ichki uyg'unligi va mantiqiy ketma-ketligi ularning ijtimoiy-madaniy yo'nalishini kuchaytiradi, bu esa yosh talabalarning bo'sh vaqtini ta'lim tizimida ham, butun jamiyatda ham yuqori darajada tashkil etishga erishishni ta'minlaydi.

9. Ijtimoiy institutlarning ta'lim tizimining ustuvor mavqei bilan ko'rsatilgan aloqasi bo'sh vaqtning qulay, ochiq, insonparvar va ijtimoiy yo'naltirilganligini ta'minlaydi.

1. Abrauxova V.V. Qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatiga innovatsion yondashuvlar uni rivojlantirish vositasi sifatida: Kand. samimiy. ped. Fanlar: Rostov-Donu - 1997 yil.

2. Abulxanova-Slavskaya K.A. Faoliyat va shaxsiyat psixologiyasi. M.: Dialog. - 1980, s. 10-27.

3. Abulxanova-Slavskaya K.A. Hayot strategiyasi. M.: Nauka.-1991, 84-bet.

4. Aganbegyan A.G. Bozorga burilish qiyin. M.: Iqtisodiyot.- 1990, s. 63.

5. O'qituvchilar tayyorlashning akmeologik muammolari: \\ Ilmiy ishlar to'plami, 1-son (N.V. Kuzmina va E.S. Gurtova tomonidan tahrirlangan). M.: Umumiy va kasb-hunar ta’limi vazirligi.- 1998, 184 b.

6. Aknaeva E.B. Bolalar va o'smirlarni ta'limning yagona tizimining bir qismi sifatida yashash joyida bo'sh vaqtni tashkil etish. Dissertatsiya konspekti samimiy. ped. nauk.-L.- 1987, 16 b.

7. Akopov B.I. Madaniyatning submintaqaviy tajribasi. Integratsiya \\ Madaniyat.No 12, - 1997, 35-38-betlar.

8. Aleksiy II, Moskva va Butun Rossiya Muqaddas Patriarxi 2000 yil 23 yanvarda VIII Rojdestvo ta'lim o'qishlarining ochilishida nutq so'zladi \\ Yakshanba maktabi 7 (127) .- 2000, p. 4.

9. Alisov D.A. "Qayta qurish" va zamonaviy islohotlar sharoitida shahar yoshlarining ijtimoiy-madaniy qiyofasi \\ Omsk universiteti axborotnomasi. Maxsus nashr 3. Omsk, 1996, s. 71-72.

10. Algin A. Risk va uning jamiyat hayotidagi roli. M.: Fikr, 1989 yil.

11. Ananiev B.G., Andreenkov N.V. Sotsializatsiyaning umumiy muammolari, mohiyati va mazmuni. M.: Sotsiologiya, 2002 yil.

12. Andreev A.L. Madaniyatshunoslik: ma’ruzalar kursi: Universitetlar uchun darslik (tahrir. Prof. Radugin A.A.). Seriya: Olma mater.- Sankt-Peterburg, 2003 yil.

13. Andreenkov N.V. Shaxsni ijtimoiylashtirish muammolari. M.: Ijtimoiy tadqiqotlar, 1970.

14. Andreenkov N.V. Shaxsni ijtimoiylashtirishda oilaning roli \\ Hayot, nikoh va oila muammolari. - Vilnyus, 1970 yil.

15. Andryushin A.N. Madaniy-dam olish ishlarining hozirgi holati. Abstrakt dis. samimiy. ped. Fanlar \ Umumiy tasvir instituti. MO RF.- M., 1996.-29 p.

16. Anisimov O.S., Sekach M.F. Ijtimoiy psixologiya: Universitet talabalari uchun darslik / Ed. A.N. Suxova, A.A. Derkach; Rev.-2-nashr, Rev.-M.: Akademiya, 2003, 600 b.

17. Anoshkin AP. Ta'limda modellashtirish asoslari. Omsk, 1998 yil, 143-bet.

18. Antipov G.A., Kochergin A.N. Jamiyatni yaxlit tizim sifatida o'rganish metodologiyasi muammolari. - Novosibirsk: Akademiya, 1988 yil.

19. Anchishkina O.V. Bozor munosabatlari rivojlanishi sharoitida madaniyat va dam olish muassasalari faoliyatini tashkil etish. Dis. samimiy. iqtisodiyot Fanlar. M.: MGUKI, 1992, 226 b.

20. Ariarskiy M.A. Amaliy madaniyatshunoslik ijtimoiy-madaniy faoliyatning nazariy va uslubiy asosi sifatida.: \\Zamonaviy ijtimoiy-madaniy vaziyatda inson. SPb.: SPbGUP, 1994, 83-bet.

21. Ariarskiy M.A. Amaliy madaniyatshunoslik Sankt-Peterburg: EGO, 2000 yil.

22. Aristotel. Metafizika. M .: Akademiya, 1934, s. 188.

23. Aristotel. Ruh haqida. T.1.- M.: Akademiya, 1975, 449-bet

24. Arnoldov A. I. Madaniyat siyosati: g'oyadan amaliyotga \ A. I. Arnoldov \\ Madaniyat fani: natijalar va istiqbollar.- M .: Nauch.-inform. Sat \ RSL; NIO Informkultura, 2002 yil, № 2.os

25. Arxangelskiy S.I. Oliy o'quv yurtlarida o'quv jarayonini ilmiy tashkil etish bo'yicha ma'ruzalar.- M .: Vyssh. maktab, 1976 yil.

26. Aryamova T.V. O'rta shahar aholisining bo'sh vaqtini sotsiologik tahlil qilish (Taganrog misolida): Diss. Fanlar. Rostov n\D., 2001, 208 p.

27. Asmolov A.G. Shaxs psixologik tadqiqot predmeti sifatida.-M.: MORF, 1984.

28. Astraxantseva N.V. Zamonaviy Rossiyada talaba yoshlarning ijtimoiy-siyosiy yo'nalishlari: davlat va rivojlanish tendentsiyalari (sotsiologik va siyosiy tahlil): tezisning referatı. dis.cand. siyosatshunos, fan. - Tula: TDPU, 1999 yil.

29. Atabiev J.A. Zamonaviy rus yoshlarining ijtimoiy ko'rinishi. Abstrakt dis.cand. sotsiologik Fanlar. - M.: MGDU, 2001 yil.

30. Atamanchuk G.V. Ijtimoiy boshqaruv sub'ektlari va ob'ektlarining o'zaro ta'siri masalasiga \\Falsafa savollari.- 1974. No 7, s. 30-34.

31. Afanasiev V.G. Inson jamiyatni boshqarishda. - M .: Siyosiy adabiyot, 1977, 232 b.

32. Afanasiev V.G. Jamiyat: izchillik, bilim va boshqaruv.-M. Lolitik adabiyot, 1981, 185 b.

33. Babochkin P.I. Oliy ta'limda mutaxassislarni shakllantirish muammolari (mintaqaviy jihat) .- M .: Yoshlar instituti, 1997, 45 b.

34. Babochkin P.I. Universitet talabalarini ta'lim tizimining asosiy yo'nalishlari: Rossiya ta'lim tizimida ta'limning umumiy strategiyasi. M .: MGOSGU, 2001, s. 48-68.

35. Balakshin A.S. Zamonaviy madaniyat siyosatining uslubiy va tashkiliy jihatlari: Dissertatsiya avtoreferati. dis. samimiy. falsafa Fanlar \ M., Ros. akad. Davlat. Rossiya Federatsiyasi Prezidenti huzuridagi xizmatlar, 1995 yil, 21 p.

36. Baluster JI.K. Fomenko N.F. Muvaffaqiyat kaliti. To'plam № 2. - M .: Moskva ta'lim boshqarmasining Sharqiy tuman ma'muriyati, 1996 yil, p. 120.

37. Basilaya A.A. Talaba yoshlarning bo'sh vaqtini o'tkazishning stereotiplari: diss. sotsiologik Fanlar. Yekaterinburg, 2000, 139 bet

38. Basharina JI.A. Maktab boshqaruvining tashkiliy texnologiyalari: Ta'lim muassasalari rahbarlari uchun qo'llanma \ JLA. Basharina, I.V. Grishin. Sankt-Peterburg: KARO, 2002 yil.

39. Belicheva S.V. Talabalarning ijtimoiy-madaniy munosabatlarining sotsiologik jihatlari. Abstrakt dis. k. ijtimoiy. Fanlar.-Saratov: SGU, 1996 yil.

40. Berdyaev N.A. O'z-o'zini bilish. - M .: Nauka, 1991.

41. Berdyaev N. A. Sub Specie aeternitatis. SPb., 1907 yil.

42. Berezina V.A. Bolalarni qo'shimcha ta'lim ularning ijodiy rivojlanishi vositasi sifatida: Dis. samimiy. ped. Nauk.- M., 1998, 147 b.

43. Berezina V.A. Zamonaviy Rossiyada ta'limni rivojlantirish dasturi: asosiy yo'nalishlar. Rossiya ta'lim tizimida ta'limning umumiy strategiyasi. - M .: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi, 2002 yil, 1-qism, 113-126-betlar.

44. Bestujev Lada I.V. Yoshlik va yetuklik: Yoshlarning ayrim ijtimoiy muammolari haqida mulohazalar. - M.: Politizdat, 1984.44

45. Blinov N.M., Sedin S.I. Bojxona boshqaruvi: O'quv qo'llanma\N.M.

46. ​​Blumer G. Kollektiv xulq-atvor \\ Amerika sotsiologik fikri: R. Merton, J. Mead, T. Parsons, A. Shuts: Matnlar \ Komp. E.I.Kravchenko \ Ed. V.I. Dobrenkov. - M .: Moskva. un-t, 1994, p. 168215.

47. Borisenko S.B. O'qituvchilarda empatiyani diagnostika qilish va shakllantirish usullari: Dissertatsiya avtoreferati. samimiy. ped. Fanlar. - Voroshilovgrad: VSPU, 1988.

48. Borisova T.F. Ta'lim maydoni maktab o'quvchilarini ijtimoiy tarbiyalash omili sifatida: Dissertatsiya avtoreferati. dis.cand. ped. nauk.- M., 1999 yil.

49. Borovik miloddan avvalgi. Islohotlar davrida Rossiya yoshlarining yo'qotishlari va sotib olishlari. - M .: Dialog, 1998, № 9.

50. Borovik miloddan avvalgi. Zamonaviy yoshlarning siyosiy faoliyati.- M.: Siyosiy adabiyot, 1990 51. Borovix L.N. Shaxsiy bo'sh vaqtdan oqilona foydalanish. Abstrakt nomaqbul faylasuf. Fanlar.- M., 1974 y.

51. Voronina JI. N., Puchkov A. Ya. Universitet boshqaruvi: amaliyot va tahlil. - Sverdlovsk: SGU, № 3-4 (11), 1999 yil.

52. Borytko N. M. Madaniyat. Art. Ta'lim: muammolar, rivojlanish istiqbollari: Xalqaro ilmiy-amaliy materiallar. konf. "Bo'sh vaqt ta'lim sohasi sifatida" - Smolensk: SGII, 1998 yil.

53. Boryaz V.N. Yoshlar. Tadqiqotning metodologik muammolari.- L.: Nauka, 1973.

54. Bocharov V.G. Yosh antropologiyasi. - Sankt-Peterburg davlat universiteti, 1998 yil

55. Bocharova V.G. Oilada bolalarning bo'sh vaqtini tashkil etish. Pedagogika universitetlari talabalari uchun darslik.- Sankt-Peterburg: Akademiya, Sankt-Peterburg davlat universiteti, 2001 y.

56. Bocharova V. G. Zamonaviy sharoitda ijtimoiy pedagogikaning vazifalari va rivojlanish istiqbollari \ V. G. Bocharova, G. N. Filonov \\ Rossiyada ijtimoiy ishlarni o'qitish. M.: 1997, 2-qism., b. 4-12.co

57. Bryndina G.V. Inqiroz jamiyatida yoshlarning ijtimoiy-madaniy integratsiyasi: dissertatsiya avtoreferati. dis. samimiy. madaniyatshunos.n. SPb., 1999 yil.

58. Buga P.V. Bo'sh vaqt va yangi shaxsni tarbiyalash: tajriba, mafkuraviy ish muammolari. P.V.Buga, K.P.Juravleva, L.E.Skalnaya. -1979 yil, 136 b.

59. Bueva L.P. Falsafiy antropologiya (gumanitar fakultet talabalari uchun o'quv kursi dasturi).- M.: RAN, 1995 y.

60. Bueva L.P. Ijtimoiy muhit va shaxs ongi. M .: Moskva. un-t, 1968, 268 b.

61. Bulkin A.N. Yoshlar qadriyat yo'nalishining ijtimoiy-falsafiy jihatlari: Dissertatsiya avtoreferati. diss. Falsafa fanlari nomzodi Fanlar. - Stavropol, 1997 yil.

62. Bunich N.G. Iqtisodiyot boshqaruvini qayta qurish: muammolar, istiqbollar. M.: Iqtisodiyot, 1989 yil.

63. Burlina E.Ya. Madaniyatda inson, insonda madaniy: Madaniyat bilan tanishish yo'llari bo'yicha dialoglar. Moskva: Bilim, 1991, 48 p.

64. Butenko N.I. Ta'lim muassasalarining ijtimoiy-ma'rifiy faoliyatini boshqarishning mintaqaviy modeli.: Dissertatsiya avtoreferati. dis. samimiy. ped. nauk.-M.: RAO, Ijtimoiy markaz. Pedagogika, 1997, 30 b.

65. Butenko I.A. Boylar va kambag'allar uchun bo'sh vaqt sifati. Ijtimoiy. Issled.-M.: SOCIS, 1998, No 7, 82-89-betlar.

66. Vavilova N.I., Gribanova N.A. Madaniy va dam olish faoliyatida innovatsion jarayonlarni faollashtirish yo'llari - Petrozavodsk: Kareliya, 1991.69 b.

67. Valeeva R.A. 20-21-asrlarning pedagogik tizimlarida ta'lim: Rossiya ta'lim tizimida ta'limning umumiy strategiyasi - M .: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi, Mutaxassislar tayyorlash sifati muammolari ilmiy markazi, 2001 y. , p. 129-142.

68. Valeev R.F. Qiyin o'smirning axloqiy-psixologik xususiyatlari va ularni tashxislash usullari. Dis. samimiy. psixolog. Fanlar. M., 1993 yil.

69. Vandyak R.N. (Azarov). Agar tashvish keng tarqalgan bo'lsa. - M .: Madaniy-ma'rifiy ish, № 12, 1985, s. 5-7.

70. Vandyak R.N. (Azarov). Madaniy va sport majmuasida uslubiy rahbarlik: \\ Moskva viloyati Podolsk KSK tajribasi haqida. - M .: MGIK, 1989, 34 p.

71. Vandyak R.N. (Azarov). Mozgalin F.I. Madaniyat muassasalarining mulki to'g'risida. - M .: Madaniy-ma'rifiy ish (KPR), № 5, 1991 yil, s. 25.

72. Vandyak R.N. (Azarov). Madaniyat muassasalarini moliyalashtirish. M .: Madaniy-ma'rifiy ish (KPR), № 2, 1991 yil, p. 27.

73. Vandyak R.N. (Azarov). Yoshlik va vaqt. - M .:, ITsPKPS, 1999.

74. Vandyak R.N. (Azarova). Yoshlarning bo'sh vaqtini o'tkazish (ijtimoiy-psixologik jihat) .- M .: ITsPKPS, 2000.

75. Vasilenko I.V. Jamiyatdagi odam: Motivatsiya va harakatchanlik - Volgograd: O'zgarish, 1998, 172 b.

76. Vasilenko N.P. Uzluksiz kasbiy rivojlanishni diagnostika, ma'lumot va birgalikda qo'llab-quvvatlash. Abstrakt diss. Ph.D. -Rostov-na-Donu, 1997 yil, 24-bet.

77. Vdovenko T.V. Uchinchi yoshdagi odamlarning bo'sh vaqtini tashkil etishga muammoli-maqsadli yondashuv: (AQSh va G'arbiy Evropa mamlakatlari materiallari asosida): Dis. samimiy. ped. Fanlar: Sankt-Peterburg, 1992, 166 b.

78. Weber M. Sevimlilar. Jamiyat qiyofasi. - M., 1994.

79. Weber M. Sinf, maqom, partiya \\ Ijtimoiy tabaqalanish. Maqolalar to'plami, ed. E.V.Shokina.- M., 1991, b.134-137.81.

80. Veblen T. Bo'sh vaqt sinfining nazariyasi. -M., 1984. dan

81. Vaysman A.D. Yunoncha-ruscha lug'at.- M., 1991.

82. Venikov V.A. Energiya tizimlarini modellashtirish. 81-son.- M.: Nauka, 1970, 73 b.

83. Xabarchi. Maxsus nashr .- M .: Talaba shaxsini rivojlantirish muammolari bo'yicha universitetlararo markaz, 1998 yil.

84. Moskva universiteti axborotnomasi.: Pedagogik psixologiya muammolari, - M .: VMU, № 2, seriya No 14., 1998 yil.

85. Veshchikova G.K. Qo'shimcha ta'lim muassasalarini boshqarishni takomillashtirishning ijtimoiy-pedagogik shartlari: Dis. samimiy. ped. nauk.- M., 1998, 148 b.

86. Vinogradskiy V.G. Bo'lajak o'qituvchilarning o'quv jarayonini boshqarishni tashkil etishga tayyorligini shakllantirish. - Kaluga, 2000.

87. Vinogradova I.A. Shaxsni sotsializatsiya qilishda kommunikativ kompetentsiya: Diss. sotsiologik Fanlar.- N.-Novgorod, 2002 yil.

88. Vishnevskiy Yu.R., Shapko V.T.: Zamonaviy rus yoshlari: o'rganish metodologiyasi.: Yoshlar va jamiyat asr boshlarida (Ilyinskiy I.M. ilmiy tahriri ostida) - M .: Yoshlar instituti, 1998 yil.

89. Vishnevskiy A.A. Diniy ta'lim misolida bilim va ta'lim berish madaniyati: muallif. samimiy. kulturol. Fanlar. - M., 2000.

90. Vladimirova JI.B. Talaba yoshlarning siyosiy ijtimoiylashuvi: Diss. samimiy. politol. Fanlar: M., 2001 y.

91. Maktabdan tashqari muassasalar: signal \\ Maktab o'quvchilarining ta'limi.-1991, 4-son, s. 2-3.

92. Volobueva L.N. Sog'lom turmush tarzi eng muhim davlat vazifasi sifatida \\ Inson ma'naviy madaniyat olamida: Universitetlararo ilmiy-amaliy tezislar. yosh olimlar konferensiyasi.- M.: MGUK, 1999, 54-55-bet.

93. Volovik A.F., Volovik V.A. Bo'sh vaqt pedagogikasi. - M .: Flinta, 1998, 232 b.

94. Vorobyov V.P. Shaxsga tarbiyaviy ta'sir: ko'p darajali model: Proc. nafaqa. -Penza, 1998 yil, 49 b.

95. Vorobyova T.I. Yagona ta'lim makonini shakllantirish, (Moskva Sharqiy ma'muriy okrugi ta'lim tizimining tajribasidan) .- M .: VAO, 2001.

96. Zamonaviy universitetda talaba shaxsini tarbiyalash va rivojlantirish. Moskva: Yoshlar instituti, 2000, 274 p.

97. Butunjahon yoshlar kongressi. - Barselona, ​​1985 yil.

98. Vygotskiy L.S. San'at psixologiyasi. M., 1965 yil.

99. Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. -M., 1996 yil.

100. Galperin P.Ya. Aqliy harakatlar, g'oyalar va tushunchalarning bosqichma-bosqich shakllanishi haqidagi ta'limotga umumiy nuqtai nazar. - M .: Moskva universitetining axborotnomasi, № 2, 1998 yil.

101. Gegel G.F.V. Ruh fenomenologiyasi.- M.: Nauka, 1959.2Q3 Genkina E.V. Qadimgi dam olish qadriyatlari ijtimoiy-madaniy tizim sifatida: Dis. samimiy. ped. Fanlar: - Sankt-Peterburg, 1998, 216 b.

102. Georginskiy E.V. Dam olishning kontseptual ta'riflari, http: \www.history.kemsu.ru\PABLIC\ cread/title.htm.

103. Hept H.JI. Jamiyatning barqaror rivojlanishga o'tishida madaniyatning tartibga solish funktsiyasi: Falsafa. tahlil. Abstrakt dis. samimiy. falsafa Fanlar. -M., 1997 yil.

104. Gershuni J. Iqtisodiy sotsiologiya. 1-jild, No 2, 2000, 72-81.2Q7 Gliiskiy B.A. Modellashtirish ilmiy tadqiqot usuli sifatida.- M.: Mosk. un-t, 1965, 248 b.

105. Glinskiy B.A. Modellashtirish va kognitiv namoyishlar \ B.A.Glinskiy, O.E.Baksanskiy. M.: Alteks, 2000, 148 b.

106. Golyshev A.I. Viloyatda ijtimoiy-madaniy sohani madaniy siyosatning sub’ekti sifatida rivojlantirish: Diss.Dr. Kulturol. Fanlar: - Sankt-Peterburg, 1999, 346 b.

107. Goncharov N. K. Sovet pedagogikasi tarixidan ocherklar. M., 1970.■ Goncharuk ALO. Talabaning voqelikka estetik munosabatini sahna san’ati orqali rivojlantirishning pedagogik shartlari: Dissertatsiya konspekti. dis. Pedagogika fanlari doktori M.: MGOPU, 1998 yil.

108. Goncharuk ALO. Bola shaxsining uyg'un rivojlanishi haqiqiy narsadir! - M .: Yoshlar instituti, 2000, 295 b.

109. Gordon J1.A. Zamonaviy sharoitda ijtimoiy moslashuv // Sotsis, 1994, No 8-9 .- "Madaniyat haqida suhbat". L.: Lenizdat, 1987, s. 205.

110. Goryunov A.P. Vaqtni tejash va shaxsiy rivojlanish. Tomsk: Tom. un-t, 1984, 167 b.

111. Rossiya Federatsiyasida yoshlarga oid davlat siyosati: hujjatlar, tajriba, amaliyot. (O'quv materiallari to'plami) 2.1-son. M., 1992 yil.

112. Grankin ALO. XIX asr oxiri - rus demokratik pedagogikasida oilaviy tarbiya muammolari. XX asrlar: Muallifning avtoreferati. dis. samimiy. ped. Fanlar.-. Maykop: Adige davlati. Universitet, 1996 yil.

113. Qabrlar R. Qadimgi Yunoniston afsonalari \ Per. ingliz tilidan. ed. A.A. Taxo-Godi.-M., 1992 yil.

114. Gribkova G.I. Yoshlarning badiiy madaniyatini shakllantirishda madaniyat va dam olish muassasalarining faoliyati \\ Inson ma'naviy madaniyat olamida: Maqolalar. Universitetlararo. Ilmiy-amaliy. konf. yosh olimlar.- M.: MGUK, 1999, s. 70-72.

115. Grigoriev N.F., Ivanov V.N. Uzluksiz ta'lim: universitet va maktab o'rtasidagi hamkorlik. Cheboksari: Chuvash universiteti, 1998, 128 p.

116. Gurtovaya I.I. Oila va o'smir: salbiy deviant xulq-atvorni keng qamrovli sotsiologik o'rganish: dissertatsiyaning tezis. dis. samimiy. sotsiolog, fan Stavropol: Stavrop. Davlat. Univ., 1996, 29 b.

117. Gusinskiy E.N. Ta'lim falsafasiga kirish.- M.: Logos, 2003, 243 b.1 ??

118. Gutnik I.Yu. Maktab o'quvchilari ta'limining pedagogik diagnostikasi. Nazariya. Hikoya. Amaliyot. SPb., 2000 yil.

119. Davydova E.V. Yoshlarning ijtimoiy farovonligini o'lchash. M .: Ros. AN. Sotsiologiya instituti, 1992, 50 b.

120. Dal V. Jonli buyuk rus tilining izohli lug'ati. 3-nashr. tuzatish va qo'shish. - Sankt-Peterburg: Hamkorlik M.O. Bo'ri, 1903 yil.

121. Danilova M.I. Yoshlik va madaniyat: o'ziga xoslik va standartlashtirish.-M.,

122. Doro M.A. Vaqtni tejash (tejash)ning umumiy iqtisodiy qonuni. - Kishinyov, 1966 yil.

123. Darmodexin S.V. Rossiya Federatsiyasida bolalarni tarbiyalash tizimini rivojlantirish muammolari. - M .: Pedagogika, 2001.

124. Dejnikova N.S. Maktab ta'lim tizimini modernizatsiyalash sharoitida ta'limni rivojlantirish konsepsiyasi: Kitob. "Insonni tarbiyalang". M., 2003 yil.

125. Delokarov K.X., Komissarova G.A. Ijtimoiy-madaniy qadriyatlarning tarbiyasi va dinamikasi. M.: Ilmiy nashrlar uyushmasi KMK, 2000, 75 b.

126. Demakova I.D. O'qituvchining ta'lim sohasidagi faoliyati. Rossiya ta'lim tizimida ta'lim strategiyasi. M.: 2004, b. 279-280.

127. Dembo J.R. Ziyolilar 19-asr oxiri va 20-asr boshlari madaniy va dam olish anʼanalarini shakllantirish subyekti sifatida: Dis. samimiy. ped. Nauk.-SPb, 1998, 156 p.

128. Demidov A.M. Markaziy va Sharqiy Yevropadagi ijtimoiy-madaniy uslublar. Tadqiqot - M.: SOCIS, 1998, No 4, s. 16-33.

129. Demyanenko R.S. Yoshlarning dam olish madaniyatini shakllantirish: Dis. samimiy. ped. Fanlar:-L., 1989.

130. Jons, J., Dizayn usullari. M.: Mir, 1986 yil.

131. Isloh qilingan Rossiya aholisining qadriyatlari dinamikasi. / Javob. ed. N.I. Lapin, JI.A. Belyaev.-M., 1996 yil.

132. Dobryakov A.A. XXI asr elita mutaxassisining kontseptual modeli va uni amalga oshirish uchun axborot maydoni. -M., 1999, 51s.

133. YUNESKO xalqaro komissiyasining hisoboti.- M .: Verstlar ("Madaniyatlar kontserti va dinlarning dumaloq raqsi. Suhbatga taklif" muhokamasi uchun), 2000 yil.

134. Doronkina E.G. Dam olishning nazariy asoslari. \\Ijtimoiy-madaniy faoliyat: izlanishlar, muammolar, istiqbollar. Shanba. San'at - M .: MDU K, 1997, 24-35-betlar.

135. Doronkina E.G. Dam olishning mohiyatini tushunish muammolari. Ijtimoiy-madaniy faoliyat: Qidiruvlar, muammolar, istiqbollar.- M., 1996, 5-14-betlar.

136. Druker P. Postkapitalistik jamiyat. M.: Iqtisodiyot, 1999 yil.

137. Dubov I.G. Ruslarning mentaliteti. (Rossiya aholisining katta guruhlari ongining o'ziga xos xususiyatlari). - M., 1997.

138. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. va boshqalar Psixologik monitoring: jild. 1. O'smirlar va yuqori sinf o'quvchilarining munosabati. M., 1996 yil.

139. Dusenko S.V. Mintaqaviy turizmni boshqarish tizimidagi infratuzilma (Xabarovsk o'lkasi misolida). Diss. sotsiologik Fanlar. Vladivostok. - Uzoq Sharq GTU, 2000 yil.

140. Dyurkgeym E. Sotsiologiya va bilish nazariyasi. \\ Psixologiya tarixi bo'yicha o'quvchi. M., 1980 yil.

141. Evseev A.D. Hududiy miqyosda yoshlar uchun tayyorgarlikdan oldingi xizmatlarni rivojlantirishning tashkiliy-pedagogik jihatlari: Dis. samimiy. iqtisodiyot Fanlar. M., 1998, 179 b.

142. Evteeva G.A. Bo'sh vaqtdan foydalanishning psixologik-pedagogik asoslari. Dis. shifokor ped. sci.- JL, 1980 yil.

143. Elina E.N. Britaniya maktab yoshlari submadaniyati. \\ Diss.cand referatı. ped. fanlar, - Krasnoyarsk.: Davlat. Univ., 1996, 18 b.

144. Enshina N.A. Bo‘sh vaqtni o‘tkazish yoshlarning ijtimoiy mas’uliyatini oshirish omili sifatida. Madaniyat sotsiologiyasi: madaniyatni sotsiologik tadqiq qilish metodologiyasi va usullari.- M.: SSSR Fanlar akademiyasi. Sotsiologiya instituti, 1988, 167 b.

145. Ermolenko G., Reshetnikov O. Skautizm harakat sifatida. M .: Milliy ta'lim, 1999, 5-son, 142-146-betlar.

146. Eroshenkov I.N. Zamonaviy sharoitda madaniy va dam olish faoliyati.- M .: NGIK, 1994, 32b.

147. Efremov A.V. Rossiya jamiyatini isloh qilish sharoitida ta'lim tizimini mintaqaviylashtirishning ijtimoiy jihatlari: dissertatsiyaning qisqacha mazmuni. dis. samimiy. sotsiologik Fanlar. - Tyumen, 1998 yil.

148. Jarkov A.D. Madaniy-dam olish faoliyati texnologiyasi: Darslik. yig'lab. madaniyat va san'at universitetlari talabalari uchun. M.: MGUK, 1998 yil.

149. Jarova JT.C. Madaniyat muassasalarining tijorat faoliyati: Darslik.- M.: MGUK, 1994, 87 b.

150. Zhernosenko D.N., Kojin S.V. Yoshlar submadaniyati \\ Gumanitar va tabiiy fanlarning zamonaviy muammolari. - Novosibirsk, Ilmiy-texnika fondi. Innovatsiyalar, 1996 yil, 1-qism, 38-39-betlar.

151. Ota-onalar uchun "Uydagi ta'lim" jurnali. M.: Xalq ta'limi, 1998.80 b.

152. Zavyalov P.S., Demidov V.E. Muvaffaqiyat formulasi: marketing: Yuzta savol - tashqi xizmatlar bozorida qanday samarali faoliyat yuritish haqida yuzta javob. -M.: Stajyor. munosabatlar, 1988, 330 b.

153. Zagvyazinskiy V.I. Ijtimoiy pedagogika asoslari. - M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2002, 160 b.

154. Zageev V.V. Zamonaviy sharoitda talaba hayotining ijtimoiy va axloqiy asoslari: Dissertatsiya avtoreferati. dis. sotsiologiya fanlari nomzodi-Ulan-Ude,

155. Zaitseva JT.A. Madaniyat sohasining bozor va ijtimoiy-iqtisodiy muammolari.-M.: Tafakkur, 1990.

156. Zaychikov A.N. Rossiya davlatchiligi rivojlanishining hozirgi bosqichida chaqirilgunga qadar yoshlarda vatanparvarlikni tarbiyalashning pedagogik asoslari: Diss. .cand ped. Fanlar. - Vladikavkaz.: Shimoliy Osetiya davlat universiteti, 2000 yil.

157. Zapesotskiy A.S. Gumanitar madaniyat yoshlarning individuallashuvi va ijtimoiy integratsiya omili sifatida: Dissertatsiya avtoreferati. dis. samimiy. kulturolog.n.-SPb., 1996 yil.

158. Zapesotskiy A.S. Zamonaviy dunyoda yoshlar.- Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg / .IGUP, Tumanit. Kasaba uyushmalari universiteti, 1996, 350 b.

159. Zatuliveter L.A. Tashkil etilgan bo'sh vaqt talabalarni tarbiyalash va rivojlantirish omili sifatida: Bitiruv malakaviy ishining konspekti. samimiy. pedagogika fanlari Lipetsk, 1998 yil.

160. Zborovskiy G.E., Orlov G.P. Dam olish: haqiqat va illyuziyalar. Sverdlovsk, 1970, 232 b.

161. Zdravomyslov A.G. Ehtiyojlar. Qiziqishlar. Qiymatlar. M., 1986 yil.

162. Qish I.A. Pedagogik psixologiya.: Darslik, ikkinchi nashr, to'ldirilgan, tuzatilgan va qayta ko'rib chiqilgan.- M.: Logos, 1999, 378 b.

163. Zimnyaya I.A., Malaxova V.A., Putilovskaya T.S., Xaraeva L.A. Pedagogik muloqot aloqa muammolarini hal qilish jarayoni sifatida \\O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning psixologik-pedagogik muammolari. (A.A.Bodalev, V.Ya.Lyaudis tahriri ostida) .- M., 1991 y.

164. Zimnyaya I.A., Bodenko B.N., Morozova N.A. Ta'lim: Rossiyada zamonaviy ta'lim muammolari. Jami min va prof. arr. RF.- M.: Issl. Muammo markazi ostida. spec., 1998, 82 b.

165. Zinin V. G. Madaniyat sohasining bozor va ijtimoiy-iqtisodiy muammolari.-M.: Tafakkur, 1990 y.

166. Zorin I.V. Kasbiy turizm ta’limi mazmunini shakllantirishning nazariy asoslari: Diss.dokt. o'qituvchi, fanlar.- M., 2001.

167. Zotov S.V. Tijoratlashtirish madaniyat muassasalari faoliyatini takomillashtirish omili sifatida: Dissertatsiya avtoreferati. dis.cand. ped. nauk.- M., 1998 yil.

168. Zubok Yu.A. Ijtimoiy integratsiyaning xavfli jamiyati yoshlar komponenti \\ Evroosiyo xavfsizligi. - M., 2001 yil, 1-son.

169. Ivanenkov S.P. An'ana va kelajak. M.: Credo, 1997 yil, №1.

170. Ivanenkov S.P., Kusjanova A. Yoshlarni ijtimoiylashtirish va ta'limni rivojlantirish istiqbollari. // Rossiya XXI. M., 1994 yil, 11-12-son.

171. Ivanov I.P. Kommunal ta'lim usullari. - M .: Ta'lim, 1990, 144 b.

172. Ikonnikova S.N. Yoshlar haqida sotsiologiya. D., 1985 yil.

173. Ikonnikova S.N. Madaniyat haqida suhbat. - D .: Lenizdat, 1987.

174. Ikonnikova S.N., Kon I.S. Yoshlar ijtimoiy kategoriya sifatida. - M., 1970.

175. Ilyinskiy I.M. Jahon hamjamiyatining global rivojlanish jarayonlari kontekstida yoshlar. \\ Asr boshidagi yoshlar va jamiyat.- M.: Golos, 1999, 84-bet.

176. Ilyinskiy I.M. Rossiya siyosiy markazlashuvining yoshlar siyosati to'g'risida. -M., 1999 yil.

177. Ilyinskiy I.M. Fan va yoshlar: tadqiqot yondashuvlarini yangilash \\Yoshlar-89. Yoshlarning ijtimoiy holati va SSSRda yoshlar siyosati masalalari. M., 1989 yil.

178. Inglehart R. Postmodern: qadriyatlarni o'zgartirish va jamiyatlarni o'zgartirish. Moskva: Polis, 1997, № 4.

179. Inglehart R. Madaniyat va demokratiya \\ Madaniyat masalalari. Qadriyatlar ijtimoiy taraqqiyotga qanday hissa qo'shadi? - M., 2002.

180. Iskanderyan M.Yu. Yoshlarning siyosiy ongini shakllantirishning ijtimoiy-falsafiy muammolari.- Sankt-Peterburg, 1996 yil.

181. Kogon M.S. Muloqot olami: Subyektiv munosabatlar muammosi.-M.: Politizdat, 1988, 315 b.

182. Kaznacheev V.P. Millat salomatligi. Ta'lim. Ta'lim. Kostroma: Kostroma davlat pedagogika universiteti, 1996, 248 p.

183. Kamenets A.V. PkiOda yoshlarning badiiy-estetik faoliyatining tashkiliy-pedagogik asoslari. Dis. samimiy. ped. nauk.- M.: MGIK, 1987 yil.

184. Kaminskaya N.D. Sharqiy Evropada dam olish sohasidagi ijtimoiy-madaniy faoliyatda umumiy va xususiy, 80-yillarning ikkinchi yarmi: Dis. samimiy. ped. Fanlar: L., 1990, 204 b.

185. Karavaeva V.A. Talaba yoshlarning ijtimoiy portreti. Moskva: Uniport-tal, 2003 yil.

186. Karakovskiy V.A. Erkak bo'l. - M .: Ijodiy pedagogika, 1993 yil.

187. Karakovskiy V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Tarbiya? Tarbiya. Ta'lim! - M .: Yangi maktab, 1996 yil.

188. Kargalova M.V. Evropa yoshlari chiqish yo'lida. - M .: Profizdat, 1990.

189. Kargin V.A., Xrenov N.A., Shaxsning hayot yo'li: nazariya masalalari, ijtimoiy-psixologik tadqiqot metodologiyasi (L.V. Soxan tahririyati ostida.) - Kiev: Naukova Dumka, 1987.

190. Karpuxin O.I. Ijtimoiy-madaniy boshqaruv davlat madaniyat siyosatining tarkibiy qismi sifatida// Sotsial.- polit. Jurnal, 3-son, 141-150-betlar.

191. Kim Xak Su Koreya Respublikasining hordiq chiqarish sohasidagi talabalarning jismoniy faolligi: Diss. .pediya fanlari nomzodi.- Sankt-Peterburg, 2000 y.

192. Kindler E. Modellashtirish tillari. Moskva: Energoatomizdat, 1985, 288 p.

193. Kisileva T.G., Krasilnikov Yu.D. Ijtimoiy-madaniy faoliyat asoslari: Darslik. M.: MGUK, 1995, 136s.

194. Kisileva T.G., Krasilnikov Yu.D. Idoralararo ochiq turdagi madaniyat va dam olish markazlari \\ Ijtimoiy pedagogika: Muammolar, izlanishlar, echimlar: Istiqbolli. - M .: VNIK APN SSSR, 1991, p.Z.

195. Kislitskiy V.I. Madaniy-dam olish faoliyati metodologiyasining tayanch elementlarining pedagogik jihatlari: Dis. samimiy. ped. Fanlar: M., 1995, 201 b.

196. Kislitskiy V.I. Madaniy-dam olish faoliyati metodologiyasining tayanch elementlarining pedagogik jihatlari: Dissertatsiya avtoreferati. dis. samimiy. ped. fanlar, - M.: Mosk. Davlat. Madaniyat universiteti, 1996 yil, 18 b.

197. Klarin M.V. Xorijiy pedagogik izlanishlarda o’qitishning innovatsion modellari.- M.: Arena, 1994, 224 b.

198. Klemenko V.V. Iste'dodning psixologik testlari.- Xarkov: Folio, 1996, 16 p.208. Klubshunoslik.- M., 1972.

199. Klyuev V.K. Kutubxona marketingining ob'ekti sifatida ehtiyojlar \\ Kutubxona - 2001: Rossiya kutubxonalari jahon axborot va intellektual makonida. Tez. hisobot 6-stajyor. ilmiy konf. -M.: 2001 yil.

200. Klyushkin K.Yu. Vaqtni tejash qonuni va undan zamonaviy sharoitda foydalanish: Dissertatsiya konspekti. dis. samimiy. iqtisodiyot Nauk, - M., 1989, 23 b.

201. Klyuchevskiy V.O. Tarixiy portretlar. - M .: Pravda, 1999.

202. Knyazeva N.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashda qo'shimcha ta'lim muassasalarining oila bilan o'zaro hamkorligi: Diss. ped. Fanlar. M., 2002, 220 b.

203. Kovrijnix Yu.V. Yoshlarga oid hududiy davlat dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish texnologiyasi: Dissertatsiya avtoreferati. dis. samimiy. sotsiologik Fanlar, - Belgorod, 1997, 21 p.

204. Kovalev A. G. Shaxs psixologiyasi.- M., 1965.

205. Qo‘jaspirova G.M. Ta'lim falsafasi tarixi jadval va diagrammalarda. M., 1998, 302 b.

206. Kozlov JL A. Loyiha faoliyatining dastlabki bosqichlarida kognitiv modellashtirish: Proc. nafaqa. Barnaul, 1998, 116 b.

207. Kozlovskaya L.I. Yoshlarning madaniy va dam olish dasturlarida o'yin faoliyatini optimallashtirish: Dis. Nomzod Ped. Fanlar: M., 1991, 177 b.

208. Komarova T.S. Bolalarning badiiy ijodiyoti: Bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ko'rsatmalar.-M., 2004.

209. Kon I.S. Bola va jamiyat: tarixiy va etnografik nuqtai nazar.-M., 1988.

210. Kon I.S. Shaxs sotsiologiyasi.- M., 1967.

211. Kon I.S. Ilmiy-texnik inqilob va yoshlarni ijtimoiylashtirish muammolari. - M., 1988.

212. Kondakov A. M. Ta'lim tanlash modellari va etakchi kompetentsiyalar shaxs, jamiyat va davlat rivojlanishining ta'lim resurslari sifatida.- M .: Psixologiya olami, 2004 yil, No 2, s. 230-235.

213. Konstantinovskiy D.L. Tengsizlik dinamikasi. O'zgaruvchan jamiyatda rus yoshlari: ta'lim sohasidagi yo'nalishlar va yo'llar (1960 yildan 2000 yilgacha).-M., 1999 yil.

214. 2010 yilgacha Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi (Rossiya Ta'lim vazirligi). M.: 11.02.y., 393-son BUYRUM.

215. Korolev N.N. Bo'sh vaqtni tashkil etish samaradorligining ijtimoiy-pedagogik ko'rsatkichlari: Dis. samimiy. ped. Fanlar: Sankt-Peterburg, 1991, 196 b.

216. Kostikova I.V. Tender tadqiqotiga kirish. Universitetlar uchun darslik. Moskva: Aspect Press, 2005.

217. Koshkina V., Hisoblash S. Mintaqaviy dastur: yangi sifatga yo'l.-M .: Xalq ta'limi, 1994 yil, 7-son, 2-10-betlar.

218. Kraevskiy V.V. Tarbiyami yoki ta'limmi? M.: Pedagogika, 2001, No 3. s. 3-10.

219. Krivtsova S.V. va boshqalar.Davrlar chorrahasida turgan o‘smir. M.: GENESIS, 1997 yil.

220. Krotova Yu.N. AQSh va Buyuk Britaniyada bo'sh vaqt pedagogikasining shakllanishi va rivojlanishi: Dis. Doktor ped. Fanlar: Sankt-Peterburg, 1994, 457 b.

221. Kruglova JI.Yu. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalarida o'smirlarning ijodiy mustaqilligini shakllantirish: Dis. samimiy. ped. Fanlar: -Chelyabinsk, 1997, 207 b.

222. Krupskaya N. K. Pedagogik asarlar.- M., 7-9-jild, 1959 yil.

223. Krupskaya N.K. Oilaviy tarbiya haqida. Moskva: Pedagogika fanlari akademiyasi, 1962 yil.

224. Kuznetsov V.I. O'tish davridagi yoshlarni ijtimoiylashtirish muammosi.- M.: Ijtimoiy fanlar, No 4 (108), 1999 yil.

225. Kuznetsova M.B. Ishlab chiqarishda, uyda va dam olish sohasida insoniy munosabatlarni faollashtirishda mehnatni insonparvarlashtirish, dam olish va muloqot madaniyatining roli. M .: Ros. AN. Sotsiologiya instituti, 1992 yil.

226. Kuzmina N.V. Akmeologiya. Kasb-hunar ta'limi entsiklopediyasi.- M.: RAO, 1998 y.

227. Kulnevich S.V. O'z-o'zidan tashkil etilgan ta'lim faoliyati mazmunining nazariy asoslari: Dis. Pedagogika fanlari doktori. - Rostov n / D, 1997 yil.

228. Madaniy-dam olish faoliyati: Darslik \Ilmiy. Tahrir: Jarkov A.D., Chijikov V.M. -M.: MGUK, 1998, 461 b.

229. Madaniy-ma'rifiy ishlar. \\ Darslik. Moskva: MGIK, 1969 yil.

230. Lakatos I. Fanning tuzilishi va rivojlanishi. \\ Komp., kirish. Art. va umumiy ed. B.S. Gryaznov va V.N. Sadovskiy; Per. ingliz tilidan. A.L. Nikiforova.- M.: Taraqqiyot, 1978 yil.

231. Levi V. O'zing bo'lish san'ati, - M .: Bilim, 1991, s. 256.

232. Leon De Kaluve, Ernest Marks, Mart Petri. Maktab rivojlanishi: modellar va o'zgarishlar. Kaluga: Kaluga sotsiologiya instituti, 1993 yil.

233. Leontiev A.N. Ehtiyojlar, motivlar va hissiyotlar.: Ma'ruza matni.- M.: Mosk. Universitet, 1971 yil.

234. Leontiev A.N. Faoliyat. Ong, shaxs.- M., 1975.

235. Lipskiy I.A. Yoshlar ijtimoiy-pedagogik munosabatlar tizimida \\ 21-asrda yoshlar: ijtimoiy ishtirok. Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari 2000 yil 11-12 iyul Tambov, 2000 yil.

236. Lisovskiy V.T. Ideal izlashda. Avlodlar dialogi. Murmansk, 1994 yil.

237. Lisovskiy V.T. Yoshlar vaqt va o'zlari haqida: sotsiologik tadqiqot natijalari. M .: Pedagogika, 1998 yil, 4-son, 40-54-betlar.

238. Lisovskiy V.T. Rossiya yoshlarining ma'naviy dunyosi va qadriyat yo'nalishlari - Sankt-Peterburg: Kasaba uyushmalari gumanitar universiteti, 2000, 508 b.

239. Lisovskiy V.T. Talabalarning shaxsiy yutuqlari ta'lim tizimining samaradorligi mezoni sifatida. I qism. Orenburg: Orenburg viloyati o'qituvchilar malakasini oshirish instituti, 2000, 94 p.

240. Lisovskiy V.T. "Rossiya Federatsiyasi universitetlari talabalarini ta'lim kontseptsiyasi" matni materiallariga asoslangan maqola. Sankt-Peterburg, 1999 yil.

241. Lixachev B. T. Ta’limning tarbiyaviy jihatlari.- M., 1982.

242. Lixachev B.T. Ta'lim falsafasi.- M., 1995 y.

243. Lovtsova N.I. Oila uchun ta'lim dasturlarining ijtimoiy-madaniy jihatlari: dissertatsiyaning avtoreferati. dis. samimiy. sotsiologik Fanlar.- Saratov, 1997, 19 b.

244. Loseva L.V. Mintaqaviy ta’lim tizimini rivojlantirishdagi ijtimoiy-pedagogik innovatsiyalar: Bitiruv malakaviy ishiga avtoreferat. dis. samimiy. ped. Fanlar. - M., 2000.

245. Lunacharskiy A.V. Yangi jahon adabiyoti. M.: Sovet Rossiyasi, 1982. peg

246. Lunev Yu.A. Etakchilik guruhlararo o'zaro ta'sirda guruh xatti-harakatlarini belgilovchi omil sifatida \\ O'zgaruvchan jamiyatdagi ijtimoiy-psixologik hodisalarning dinamikasi. M .: IP RAN, 1996, s. 82-86.

247. Lutovinov V.I., Poletaev E.G. Rus yoshlari tarbiyasi mafkurasi.-M.: Pedagogika, 1998, No5, 46-52-betlar.

248. Luchankin A.I., Snyatskiy A.A. Yoshlar bilan ijtimoiy va klub ishining texnologiyalari: bolalar-kattalar jamoasini tashkil etish. Yekaterinburg: Madaniy-ma'rifiy texnologiyalar instituti, 1997, 152 p.

249. Lisenko O.V. Maktab o'tish davri jamiyatidagi ijtimoiy institut sifatida: tezisning tezis. dis.cand. sotsiologik Fanlar. - Perm, 1998 yil.

250. Mavrina I.A. Ijtimoiylik zamonaviy ta'limning muhim xususiyati sifatida: tezisning qisqacha mazmuni. dis. Doktor ped. Fanlar. - Tyumen, 2000 yil.

251. Makarenko A. S. O'quv jarayonini tashkil etish usullari. \ Ped. s.: 8 jildida, T. 1 .-M., 1958 yil.

252. Makarenko A.S. Ota-onalar uchun kitob. M., 1985 yil.

253. Maksimova O.A. Jamiyatni o'zgartirish davrida rus talabalarining turmush tarzi: dissertatsiyaning tezislari. dis.cand. sotsiologik Fanlar. - Qozon, 1999 yil.

254. Margulis A.V. Jamiyat faoliyati va ehtiyojlari dialektikasi. M .: Moskva. Universitet, 1999 yil.

255. Markaryan E.S. Inson faoliyatining tizimli tadqiqoti. M.: Falsafa savollari, 10-son, 1978 yil.

256. Markaryan E.S. Madaniyat nazariyasi va zamonaviy fan. M., 1983 yil.

257. Markov N.A. Madaniy-dam olish ishlari muddatli harbiy xizmatchilarni ijtimoiylashtirish omili sifatida. Abstrakt dis.cand. sotsiologik Fanlar.- M., 2001 y.

258. Marks K. Ortiqcha qiymat nazariyalari: («Kapital»ning 4 jildligi). Marks K., Engels F. - T.26, 3-qism, s. 3-434.

259. Markuz G. Bir o'lchovli odam.- M., 1994 y.

260. Marchenko Yu.G. Islohotlar sharoitida madaniyat va inson. \\Rossiya jamiyati: o'tmishni tushunish, munosib kelajakni izlash. - Krasnoyarsk, 1995, 83-85-betlar.

261. Maslou A. Inson tabiatining uzoq muddatli yutuqlari.- M., 1996 y.

262. KPSS XXIV s'ezdi materiallari.-M., 1971 yil.

263. Melitonyan A.A. Sovet jamiyatini qayta qurish davrida yoshlarning ijtimoiy-madaniy tashabbusining rivojlanishi. 1985-1991 yillar \Mavhum dis.cand. ist. Nauk.- M.: Yoshlar instituti, 1997, 21 b.

264. Misiano V. Metodologiya va madaniy dizayn: meros va innovatsiya.- M.: Madaniyat menejerlari uchun axborotnoma. 24 (51)-son, 2003 yil.

265. Milkova E.V. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining bo'sh vaqtini tashkil etish uchun maktab (kollej) o'quvchilarini kasbga tayyorlashning pedagogik asoslari: Dis. samimiy. ped. Fanlar. - Lipetsk, 1998 yil.

266. Mixaylova L.I. Madaniyat sotsiologiyasi. M., 1999 yil.

267. Mixeev V. I. Pedagogikada o'lchov nazariyasining modellashtirish va usullari \\ 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha M. : Tahririyat URSS, (Psixologiya, Pedagogika, O'qitish texnologiyasi), 2004, 200 b.

268. Universitetda pedagogika bo'yicha individual yo'naltirilgan o'quv jarayonini modellashtirish (Zotov A.F., Konarjevskiy Yu.A., Kuzmina N.V.). Moskva: Fan va ta'lim, 2000, 97p.

269. Zamonaviy jamiyatdagi tub o'zgarishlar sharoitida yoshlar. M., 1990 yil.

270. Yoshlik va ma’naviyat: (1997 yil 7-8 apreldagi xalqaro talabalar seminari materiallari) – Tomsk: Tom. davlat ped. un-t., 1997 yil.

271. Asr boshidagi yoshlar va jamiyat (I.M.Ilyinskiy ilmiy tahriri ostida). Moskva: Yoshlar instituti, 1998 yil.

272. Rossiya yoshlari. - M .: "Yoshlar 88" statistik to'plami, 1989-1992.

273. 90-yillar boshidagi yoshlar. M., 1989 yil.

274. Rossiya yoshlari: tendentsiyalar, istiqbollar. M., 1993 yil.

275. Rossiya yoshlari: ijtimoiy rivojlanish. M.: Nauka, 1992 yil.

276. Rossiya yoshlari: vaziyat, tendentsiyalar, istiqbollar (Rossiya Federatsiyasi Yoshlar ishlari bo'yicha qo'mitasining hisoboti). M., 1993 yil.

277. Monaxov V.M. Pedagogik dizayn - zamonaviy texnologiyalar. M., 2001 y., 5-son, b. 75-89.

278. Morozova N.A. Qo'shimcha ta'lim Rossiyada umrbod ta'limning ko'p bosqichli tizimidir. - M.: Mutaxassislar tayyorlashda sifat muammolari ilmiy markazi, 2001, 277 b.

279. Morozov B.B., Skrobov A.P. Islohotlar sharoitida yoshlarni ijtimoiylashtirish va tarbiyalashning nomuvofiqligi. Moskva: Inson va jamiyat, 2002.

280. Mosalev B.G. Mentalitetning ijtimoiy-madaniy tabiati // Sat. Art.-M.: MGUK, 1997.- 15-23 b.

281. Mosalev B.G. Dam olish. M.: MGUK, 1995, 85-b.

282. Moskva intellektual marafoni. M.: MIPKRO, 2001, 176 b.

283. Mudrik A. V. Muloqot maktab o'quvchilarini tarbiyalash omili sifatida.- M .: Pedagogika, 1984.

284. Mullins JI. Tashkilotning tuzilishi.- London, 1993, 98 b.

285. Nemov R.S. Rivojlanish va pedagogik psixologiya. M., 1979 yil.

286. Nemov R.S. Psixologiya. Kitob. II.- M., 1994 yil.

287. Neustroeva A.N. O'smirlar o'rtasida spirtli ichimliklarga qaramlikning oldini olish uchun universitetda ijtimoiy o'qituvchilarni tayyorlash (Saxa Respublikasi (Yakutiya) materiallari asosida): Diss. Pedagogika fanlari nomzodi. M., 2000.

288. Nikolaev A.V. Bolalar va o‘smirlar ijodiyoti markazlarida bo‘sh vaqtni o‘tkazishning ijtimoiy-pedagogik salohiyatini ro‘yobga chiqarish: Dis. ped. Nauk.-SPb., 1995, 229 p.

289. Nikulin I.N. Bo'lajak o'qituvchini umumiy ta'lim maktabi o'quvchilari bilan jismoniy tarbiya va ko'ngilochar mashg'ulotlarga tayyorlash: Diss. samimiy. ped. Fanlar. - Belgorod, 2000 yil.

290. Novatorov E.V. Madaniy-dam olish faoliyatining zamonaviy texnologiyalari: holati, muammolari, rivojlanish istiqbollari. Omsk: Omsk davlat universiteti axborotnomasi. Nashr. 3, 1999 yil.

291. Novik I.B., Mamedov N.M. Zamonaviy fanda modellashtirish usuli.-M.: Vestnik RUDN universiteti, jild. 2., 1971, b. 5-14.

292. Novikov N.I. Turizm sharoitida madaniyat yaratuvchi hordiq chiqarishni amalga oshirish: Diss. samimiy. ustoz, fan.- M., 2002, 194 b.

293. Novikova T.G. Ta'lim tizimlarida eksperimentni loyihalash. "M.: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi, Ta'lim xodimlarining malakasini oshirish va qayta tayyorlash akademiyasi, 2002, 110 b.

294. Nasbit J., Eburdin P. 90-yillarda bizni nima kutmoqda. Mega tendentsiyalar.-M., 2000.

295. Rossiya ta'lim tizimida ta'limning umumiy strategiyasi.

296. Umumiy tahrir. I.A.Zimnyaya).- M .: Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi, Mutaxassislarni tayyorlash sifati muammolari ilmiy markazi. 2 kitobda jamoaviy monografiya, 2001 yil.

297. Ta'limning majburiy minimal mazmuni (loyiha) .- M .: Xalq ta'limi, 2001 yil, No 9, s. 203-279.

298. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Rus tilining izohli lug'ati: 80 000 so'z va frazeologik iboralar - M .: RAS. Rus tili instituti ularga til bering. V.V.Vinogradova, 4-nashr, qo'shimcha, 1998 yil.

299. Ozhegov S.I., N.Yu.Shvedova. Rus tilining izohli lug'ati. M: RAN, 1989 yil.

300. Omelchenko E. Yoshlar madaniyati va subkulturalari. M.: RAS, Sotsiologiya instituti, 2000 y.

301. Omelchenko E.V. Insho: Yoshlarning giyohvandlikning ijtimoiy-madaniy konteksti.- M., 2000.

302. Moskva viloyatida yoshlarga oid mintaqaviy davlat siyosati to'g'risida. M .: Moskva viloyat Dumasining byulleteni, 1996 yil, № 1, p. 2-10.

303. Orlov G.P. Bo'sh vaqt: shaxs va ijtimoiy boylikni rivojlantirish sharti.- Sverdlovsk, 1989, 189 b.

304. Osipov G.V., Pokosov V.V. Neoliberal islohotlarning ijtimoiy bahosi." Moskva: RIC ISPI RAN, 2001 yil.

305. Osipova E.A., Pityukov V.Yu., Savchenko A.P., Shchurkova N.E. O'quv jarayonining yangi texnologiyalari.- M .: "Ijodiy pedagogika" ilmiy-metodik birlashmasi, "Yangi maktab" kichik korxonasi. 1994 yil, 12 b.

306. Rossiya Federatsiyasi qonunchiligining madaniyat to'g'risidagi asoslari" (Rossiya Federatsiyasi Federal Majlisining Davlat Dumasi tomonidan 1999 yil 19 mayda qabul qilingan). "Rossiya Federatsiyasi qonuniga o'zgartish va qo'shimchalar kiritish to'g'risida" 1999 yil 23 iyundagi 115-FZ-sonli Federal qonuni.

307. Bugungi kunda bolalar va o'smirlarning dam olishi va rivojlanishi. (Me'yoriy hujjatlar, tajriba, variant dasturlari tanlovi): Uslubiy. nafaqa. -M., 1995 yil.

308. Ofitserkina E.G. Yoshlarning bozor iqtisodiyotiga ijtimoiy-psixologik moslashuvi: Dissertatsiya avtoreferati. psixolog, fanlar, - M .: Ros. akad. Davlat. Ros Prezidenti huzuridagi xizmatlar. Federatsiya, 1997 yil, 23-bet.

309. Pavlovskiy V.V. Yuvenologiya: yoshlar fanining shakllanishi Krasnoyarsk: KGU, 1997, 185 b.

310. Pavlovskiy V.V. Yuventologiya: yoshlarning integratsion fanining loyihasi." Moskva: Akademik loyiha, 2001, 304 p.

311. Panina S.V. O'rta maktab o'quvchilarining ijtimoiy va dam olish faoliyati jarayonida kasbiy rejalarini shakllantirish: (shahar jamiyati misolida): Dis. samimiy. ped. Fanlar. Yakutsk, 1999 yil.

312. Parsons T. Harakatning koordinata tizimi va harakat tizimlarining umumiy nazariyasi: madaniyat, shaxs va ijtimoiy tizimlarning o'rni.- M .: Amerika sotsiologik fikr, 1996.

313. Pershutkin S.N., Yuvenologiya muammolari bo'yicha tahliliy maqola. - Sibir Davlat akademiyasi. Xizmatlar, 1998 yil.

314. Poletaeva N.A. Pedagogik hodisalarni bashorat qilish qobiliyatini diagnostika qilish usulini tekshirish. Dis. . samimiy. psixolog. nauk.- SPb., 1991 yil.

315. Polyakova T.M. Ko'p millatli jamiyatning mentaliteti (Rossiya tajribasi). - M., 1998 yil.

316. Poplavskiy M.M. O'quvchi yoshlarning bo'sh vaqtini tashkil etishning ijtimoiy-pedagogik asoslari: Dissertatsiya avtoreferati. dis. Doktor ped. fanlar.- Leningrad.: Leningrad. Davlat. Madaniyat instituti, 1990 yil.

317. Popov V.V., Popova F.X. Madaniy-dam olish faoliyati ilmiy tahlil kontekstida. G'arbiy Sibir rivojlanishining ijtimoiy-madaniy va madaniy jihatlari: Mater. Vseros. Ilmiy-amaliy. konf. -Tyumen.: TGU, 1999, 139-157-betlar.

318. Popov V.G. Zamonaviy Rossiyada ijtimoiy-madaniy yo'nalishlar va yoshlarning ijtimoiy o'zgarishlarga moslashishi. Abstrakt dis. Sotsiologiya fanlari doktori Ekaterinburg, 1997 yil.

319. Poptsov S.B. Qo'shimcha ta'lim muassasalarida o'smirlarni samarali tarbiyalash: Dis. samimiy. ped. Fanlar. Orenburg, 1999 yil, 144-bet.

320. Potapova S.A. Zamonaviy yosh shahar talabalari ijtimoiy guruh sifatida. Abstrakt dis.cand. sotsiologik Fanlar. - Qozon, 2001 yil.

321. Potapovskaya O.M., Levchuk D.G. Rossiyada bolalar va yoshlarning ma'naviy-axloqiy tarbiyasi: muammoni har tomonlama hal qilish. - M .: Planeta 2000, 2002, nashr. bitta.

322. Potashnik M.M. Ta'lim sifati: muammolar va boshqaruv texnologiyasi, - M., 2002, 351 b.

323. Potashnik M.M., Moiseev A.M. Zamonaviy maktab boshqaruvi. (Savol va javoblarda): Ta'lim muassasalari va ta'lim organlari rahbarlari uchun qo'llanma.- M.: Yangi maktab, 1997 y.

324. Ta'lim faoliyatini huquqiy tartibga solish M .: Mehnat va ijtimoiy munosabatlar akademiyasi, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining Mutaxassislarni tayyorlash sifati muammolari bo'yicha tadqiqot markazi, 2000 yil, 6-7-betlar.

325. Uchinchi ming yillikning muammoli ta'lim muammosi ("XXI asrda ta'lim bolalar va kattalar nigohida" II Moskva xalqaro konferentsiyasi materiallari) .- M .: Chet tillarini o'rganish markazi "Lingvastart" ", 2002, 168 b.

326. Madaniyat falsafasi muammolari. Tarixiy-materialistik tahlil tajribasi. M., 1984 yil.

327. Proxorova A.G. Uzoq Shimoldagi umumta'lim maktabi o'quvchilarining ijtimoiy moslashuvining psixologik-pedagogik shartlari.: Dis. Nomzod Ped. Fanlar: M., 1997.

328. Prudenskiy G. A. Ishchilarning ishlamaydigan vaqti - Novosibirsk, 1961 yil.

329. Prutchenkov A.S. Hayot maktabi. M.: Yangi sivilizatsiya, 2000, 192 b.

330. Putilin V.D. MDHga a'zo davlatlarda ta'lim sohasida integratsiya jarayonlarini rivojlantirish tendentsiyalari: tahliliy hisobot. Moskva: Rossiya ta'lim akademiyasining Ta'lim nazariyasi va pedagogika instituti, 1997 yil.

331. Rabinovich V. L. O'rta asr retsepti tabiatni bilish shakli sifatida \\ Tarixiy va ilmiy tadqiqotning uslubiy muammolari.- M., 1982 y.

332. Radionov V.E. Noan'anaviy pedagogik dizayn. Qo'llanma. SPb.: SPb. davlat texnologiya. un-t, 1996 yil.

333. Radionova O.M. Zamonaviy rus talabalarining ustuvor yo'nalishlari: Diss. mumkin. sotsiologik Fanlar. - Saransk, 2000 yil.

334. Rassel B. Bekorchilikni maqtashda. M.: Taraqqiyot, 1980, 302 b.

335. Rean A.A. Ta'lim tizimida shaxsning shaxs va faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanishi. \\ Rossiya ta'lim tizimida ta'limning umumiy strategiyasi. - M.: MO RF, 2001, s. 276-279.

336. Rezvanov A.V. Aholining bo'sh vaqtlari: an'anaviy siljishlarning sotsiologik tahlili: Diss. Fanlar.- Rostov-na-Donu, 2002, 164 b.

337. Repin S.A. Ta'lim tizimini rivojlantirish natijalari va istiqbollari. - Chelyabinsk, 1993 yil.

338. Daryolar J. Niderlandiya, http://pravda.ru/main/2001/10/24/33069.html.html 24.

339. Rojkov M.I. Maktabda o'quv jarayonini tashkil etish: Proc. stud uchun. yuqoriroq darslik Muassasalar \ M.I. Rojkov, JI.B. Bayborodov. -M.: VLADOS, 2001, 256 b.

340. Rozenmayer L. Yoshlar qo'zg'oloni. Yoshlar sotsiologiyasining yangi jihatlari. - Avstraliya, 1971 yil.

341. Romax O.V. Viloyat madaniy muhiti yoshlarning bo'sh vaqtini shakllantirish omili sifatida: Dissertatsiya avtoreferati. dis. samimiy. faylasuf. Nauk.- M .: Mosk. Davlat. Madaniyat universiteti, 1997 yil.

342. Rossiya: "o'tish davri" jamiyatining xavflari va xavflari \ Ed. U. Yanitskiy.-M.: IS RAN, 1998 yil.

343. Rossiya strategiya izlashda: jamiyat va kuch. 1999 yildagi Rossiyadagi ijtimoiy va ijtimoiy-siyosiy vaziyat \ Ed. G.V. Osipova (rahbarlar), V.K. Levashova, V.V. Pokosova, V.V. Suxodeeva.- M.: RIC ISPI RAN, 2000.

344. Rubinshteyn SL. Umumiy psixologiya asoslari (2 jildda, T.l), M., 1989 y.

345. Rubtsov I.V. Bo'sh vaqt o'smirlarning xatti-harakatlarini ijtimoiy-pedagogik tuzatish omili sifatida: Dis. samimiy. ped. Fanlar. Ekaterinburg, 1996 yil.

346. Rus tili grammatikasi. 2-nashr. qo'shing. - M .: Nauka, 1965.

347. Ruchkin B L., Rodionov V. A., Pyjikov A. V. Yoshlar rus jamiyatini rivojlantirishning strategik resursi sifatida. Samara.: Samara davlat aerokosmik universiteti. S.P. Koroleva, 2001 yil.

348. Rikov S.L. Pedagogikada gender tadqiqotlari. M.: Pedagogika, 2001 yil.

349. Ryajskix A.Yu. Zamonaviy rus jamiyatidagi talaba yoshlarning ijtimoiy optimizmi: Diss. samimiy. sotsiologik Fanlar. - Novocherkassk, 1999 yil.

350. Savelyeva I.G. Zamonaviy jamiyatda ommaviy va ommaviy madaniyat: aloqa aspekti: Diss. sotsiologik Fanlar. - Qozon.: KGU, 2000.

351. Sadovskaya B.C. Yoshlarning qadriyat yo'nalishlari tizimida hayot madaniyati \\ Ijtimoiy-madaniy faoliyat: Qidiruvlar, muammolar, istiqbollar, - M .: MGUK, Sat. Art., 1996, 15-38-betlar.

352. Sazonova S.D. Guruhdagi o'zaro munosabatlar jarayonida o'rta maktab o'quvchilarining moslashuvchan munosabatlarini shakllantirish. Samara: Penza davlat pedagogika universiteti. V.G.Belinskiy, 2001 yil, 23-bet.

353. Sarkisova I.V. Yoshlarning bo'sh vaqti va ma'naviy rivojlanishi (Turkmaniston materiallari bo'yicha): Dissertatsiya avtoreferati. Sotsiologiya fanlari nomzodi Fanlar. C.1. Pb., 1992 yil.

354. Sarychev S.V., Lobkov Yu.L., Elizarov S.G. Kursk yoshlariga ijtimoiy-psixologik yordam va boshqa dasturlar. Kursk, 1997 yil.

355. Bolalarning qo'shimcha ta'limi uchun me'yoriy uslubiy materiallar to'plami "Sinfdan tashqari ishlardan - bolalarning qo'shimcha ta'limiga" - M.: Vlados, 2000, 544 p.

356. Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari. III qism.-M.: Xalq ta’limi, 1998, 256 b.

357. Selevko G.K. Maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish bo'yicha qo'llanma. M.: Xalq ta’limi, 1999, 144 b.

358. Semenov I.N. Uzluksiz kasbiy ta'limda reflektiv-ijodiy yondashuv (Psixologiya, akmeologiya, pedagogika va andragogikaning o'zaro ta'siri metodologiyasi). Biysk, 1994 yil.

359. Semenyuk L.M. Agressivlikning psixologik mohiyati va uning o'smir bolalarda namoyon bo'lishi. \O'qituvchi-amaliyotchiga yordam berish uchun uslubiy tavsiyalar. Moskva: APN SSSR.NII obshch. va ped. Psixologiya, 1991, 16 b.

360. Sidorov E.Yu. Madaniyat va rivojlanish: madaniyatni kelajak kontseptsiyasi markaziga qo'yish \\ Madaniyat siyosatining belgilari. M., 1997 yil, 5-son, b. 3-23.

361. Slavyan an'anaviy madaniyati va zamonaviy dunyo: Sat. materialshunos.-amaliyot. konf. M .: Davlat. Rep. Rus tili markazi Folklor (mas'ul muharrir Kargin A.S.), jild. 1.2, 1997 yil.

362. Slastenin V.A. Ta'lim usullari. //Pedagogika. Ed. Yu.K. Ba-banskiy. M., 1988 yil.

363. Slastenin V.A. Tarbiyaviy ish usullari.- M .: Akademiya, 2002, 144s.

364. Rus tilining lug'ati: 4 jildda / SSSR Fanlar akademiyasi, Rus instituti. til.; Ed. A.P.Evgenyeva.- 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shing. - M .: Rus., lang. - 1-jild, 1981 yil.

365. Slutskiy E.G. Yoshlarga oid siyosat muammolari va istiqbollari. \\ Yoshlar: raqamlar va faktlar. - Sankt-Peterburg, 1992 yil.

366. Slutskiy E.G. Ijtimoiy-demografik jarayonlar va yoshlar.: Raqamlar. Faktlar. Fikrlar. SPb., 1992 yil.

367. Slutskiy E.G. Yuvenologiya va voyaga etmaganlar siyosati asoslari: shakllanish tarixi, muammolari va istiqbollari, Sankt-Peterburg: IRE RAN, NAJ, 2000, 300 b.

368. Slutskiy E.G. Yoshlar siyosati: tarixi, muammolari, istiqbollari. Sankt-Peterburg: ISEP RAN, 1999, 86 p.

369. Smirnov A.S. Yangi ta'lim paradigmasi masalasi bo'yicha. - M.: DISKURS, 1996 yil.

370. Smirnov Ya.Yu. Madaniy va bo'sh vaqtni o'tkazish orqali o'smirlarning g'ayriijtimoiy xulq-atvorini bartaraf etish. Abstrakt dis. samimiy. ped. Fanlar, Sankt-Peterburg, 1998 yil.

371. Sovet ensiklopediyasi. Ch. ed. L.F.Ilyichev va boshqalar - M., 1983 y.

372. Sovet ensiklopedik lug'ati. 3-nashr - M .: Sov. Entsiklopediya, 1984 yil, 5-bet. 409.

373. Zamonaviy ta'lim strategiyalari va shaxsning ma'naviy rivojlanishi. Tomsk: Tomsk davlat pedagogika universiteti, 1996, 110 p.

374. Sokolenko E.M. Bozor islohotlari bosqichida yoshlar bandligi mazmuni.- Saratov, 1997 yil.

375. Sokolov E.V. Madaniyat va shaxs.- L., 1972.

376. Sokolov E.V. Bo'sh vaqt va bo'sh vaqt madaniyati: (falsafiy va sotsiologik tadqiqot): Dissertatsiya avtoreferati. dis. Doktor Fil. Fanlar. - L., 1981, 40 b.

377. Sokolov V.A., Tolsteneva A.A. Pedagogik jarayonda yuqori texnologiyalar. - Nijniy Novgorod: VGIPI, 2000, 210 b.

378. Sorokin P.A. Ijtimoiy-madaniy dinamika va evolyutsionizm. - M.: Amerika sotsiologik fikri, 1996 yil.

379. Sorokina E.G. Zamonaviy rus jamiyatining ijtimoiy tuzilishining shakllanishi: ijtimoiy o'zgarishlar va ijtimoiy tabaqalanish: Dis. samimiy. sotsiologik Fanlar.- M., 1997.

380. Zamonaviy jamiyatda bolalar va yoshlarning ijtimoiy integratsiyasi: Ikkinchi stajyor. ilmiy - amaliy. konferentsiya, Vologda, 2-6 sentyabr. 1996. Tahririyat: S.M.Kibardina va boshqalar Vologda: Rus, 1996, 95 p.

381. Shahar madaniy muhitida yoshlarning qobiliyatlarini rivojlantirishning ijtimoiy-pedagogik sharoitlari va omillari. Moskva: NIO axborot-madaniyat. Ros. Davlat. B-ka, 15 \ 2-son, 3152-son, 1997 y.

382. Bolalar va o'smirlar axloqiy rivojlanishining ijtimoiy-psixologik jihatlari: Sat. ilmiy maqolalar - Shadrinsk: Shadrinsk ped. in.t., 1998, 139 b.

383. Yoshlarning ijtimoiy-madaniy yo'nalishlari va ularning yashash joyida bo'sh vaqtini tashkil etish: // Sharova L.F., Barsuk V.L., Volkov V.I. va boshqalar - Yekaterinburg, 1997, 48 p.

384. Dam olish sohasidagi ijtimoiy-madaniy faoliyat. M.: RSL, Inform-madaniyat,. V.p., 1997 yil.

385. Yoshlar sotsiologiyasi: Darslik (Boenko N.M.). Sankt-Peterburg: S

386. Peterburg. davlat un-t. Ilmiy-tadqiqot instituti majmuasi, ijtimoiy. tadqiqot RAN, 1996, 457 b.

387. Sotsiologik lug‘at. Minsk, 1991 yil.

388. Spiridonov R.A. Yoshlar tashkilotlari Buyuk Britaniyada yosh avlodni ijtimoiylashtirish omili sifatida.: Dissertatsiya avtoreferati. dis. samimiy. ped. Fanlar, - Krasnoyarsk.: Krasnoyarsk. Universitet, 1996 yil, 16 b.

389. Spirkin A.G. Ong va o'z-o'zini anglash.- M., 1978.

390. Spirkin A.G.Falsafa asoslari. Moskva: Politizdat, 1988.400. ^

391. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim tizimining shakllanishi va rivojlanishi (Vaxterov V.P. Xalqning maktabdan tashqari ta'limi) .- M., 1896.401.402.403.

392. Stebbins R.A. Bo'sh vaqt: dam olishning optimal uslubiga. Kanadadan ko'rinish. Sotsiologik tadqiqotlar № 7. - Kanada, 2000, 64-65-betlar.

393. Stepin B.C. Madaniyat dinamikasidagi falsafiy fikr \\ Nazariy bilim. M., 2000 yil.

394. Stepin B.C. Falsafa va madaniyat universallari. - Sankt-Peterburg, 2000 yil.

395. Streltsov Yu.A. Bo'sh vaqtning ijtimoiy pedagogikasi: Proc. Foyda.- M.: meniki. Davlat. Madaniyat instituti, 1996 yil, 18 b.

396. Strumilin S. G. Mehnat iqtisodiyoti muammolari. M., 1957 yil.

397. Sukalo A.A. Yoshlarning jinoiy faoliyatini ijtimoiy-pedagogik nazorat qilish muammolari.- M., 2000 y.

398. Surtaev V.Ya. Yoshlarning bo'sh vaqtlari ijtimoiy-pedagogik hodisa sifatida: Dis. Pedagogika fanlari doktori: Sankt-Peterburg, 1995, 332 b.

399. Surtaev V.Ya. Madaniy va dam olish faoliyati sohasidagi yoshlarning qadriyat yo'nalishlari \\ Madaniyat olami: inson, fan, san'at: Maqolalar. Xalqaro ilmiy Konf. 1996 yil 21-24 may - Samara.: Samara davlat universiteti. San’at va Madaniyat instituti, 1996, bet. 151-152.

400. Surtaev V.Ya. Bo'sh vaqtni o'tkazish sharoitida yoshlarning o'zini o'zi anglashning asosiy yo'nalishlari. - Sankt-Peterburg, 1992 yil.

401. Surtaev V.Ya. Yoshlarning bo'sh vaqtini o'tkazishning ijtimoiy-pedagogik xususiyatlari.Rostov-Don, 1997 yil.

402. Surtaev V.Ya. Yoshlarning bo'sh vaqtlari sotsiologiyasi. Sankt-Peterburg, 1998 yil.

403. Surtaev V.Ya. Yoshlar va madaniyat. - Sankt-Peterburg, 1999 yil.

404. Suxodolskiy G.V. Faoliyatning strukturaviy-algoritmik tahlili va sintezi. JL: LGU, 1976 yil.

405. Suxomlinskiy V.A. Ta'lim haqida. - M .: Politizdat, 1975. (tuzuvchi S. Soloveychik).

406. Suxomlinskiy V.A. Maktab o'quvchilarida kollektivizmni tarbiyalash.- M., 1956.

407. Suxomlinskiy V.A. Fuqaroning tug'ilishi, 3-nashr, Vladivostok, 1974 yil; Yosh maktab direktori bilan suhbat, - M., 1973 yil.

408. Suxomlinskiy V.A. Kollektivning dono kuchi. - M., 1975.

409. Talanchuk NM Ijtimoiy ta'limning ideallari va haqiqati: tadqiqotning taxminiy kontseptsiyasi. M .: Sovet pedagogikasi, 1989 yil, №1.

410. Ijtimoiy-madaniy dinamikaning tendentsiyalari va istiqbollari: Xalqaro, simpoziumlar uchun materiallar, bag'ishlangan. tavalludining 110 yilligi. P.A.Sorokina, Tsikllarni o'rganish va prognozlashni aniqlash, - M., 1999, 270 b.

411. Tesova E.G. Pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida o'smirlarning o'z-o'zini tarbiyalashi: Dissertatsiya avtoreferati. dis.cand. ped. Fanlar. - Minsk, 1999 yil.

412. Tkachenko A.S. Bolalar va o'smirlarga psixologik yordam xizmati.-Bryansk, 1996, 111 p.

413. Toynbi A.J. Tarixni tushunish. M., 1991 yil.

414. Rus tilining izohli lug'ati. \Tad. D.N.Ushakova.- 1. M., 1935; T. 2. M.: Nauka, 1938 yil.

415. Toropova JI.B. Talaba yoshlarning ishbilarmonlik madaniyati. Chelyabinsk: SUSU, 2000, 94 p.

416. Toffler A. Futuroshok.- SPb., 1997 yil.

417. Zamonaviy sharoitda rus pedagogikasining an'analari va muammolari." Surgut: Surgut davlat pedagogika instituti, 1998, 156 b.

418. Tregubov B.A. Yoshlarning bo'sh vaqti: mohiyati, tipologiyasi, boshqaruvi.- JL: Leningrad davlat universiteti, 1991, 151 b.

419. Tregubov B.A. Talabaning bo'sh vaqti ilmiy boshqaruv ob'ekti sifatida. Mutaxassislar tayyorlashning sotsiologik muammolari.- Krasnoyarsk, 1997, 100-107-betlar.

420. Triodin V.E. Ijtimoiy va madaniy faoliyat nazariyasi va tarixi.-Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg. insonparvarlik. Kasaba uyushmalari universiteti, 2000, 248 b.

421. Trubina I.I. Innovatsion ta'lim muassasalarida yuqori sinf o'quvchilarini estetik tarbiyalashning pedagogik shartlari: Dissertatsiya avtoreferati. dis. samimiy. ped. fanlar.- Kemerovo.: Kemerovo davlati. Univ.-t., 1998, 18 b.

422. Uvarova E.L. Yoshlar yangi siyosiy tafakkurning shakllanishi sharoitida: dissertatsiya avtoreferati. dis. Doktor Fil. Nauk.- Xarkov.: Xarkov. ped. in-t., 1991, 37 b.

423. Zamonaviy maktab boshqaruvi. Maktab direktorlari uchun qo'llanma. \ Muxbir a'zosi tahriri ostida. Ros. akad. Ta'lim, doktor Ped. Fanlar

424. M.M.Potashnik.-M.: APPCITP, 1992, 168 b.

425. Ustyuzhanina JI.B. Bo'sh vaqt sohasida marketing xizmatlarining xususiyatlari: Bitiruv malakaviy ishiga avtoreferat. dis. samimiy. sotsiologik nauk.- M .: Ros. Madaniyatshunoslik instituti, 1997, 37 b.

426. "Sinf rahbariga" o'quv-metodik qo'llanma. M.: Vla-dos, 1999, 280 b.

427. O‘qituvchi gazetasi, No 11. – M., 2002 y.

428. Ushamirskaya G.F. Yosh talabalarning ijtimoiy rollarini ichkilashtirishni tartibga solish: dissertatsiya avtoreferati. dis. samimiy. sotsiolog, fan. - Belgorod, 1999.

429. Fateeva L.P. Bolalar uchun qo'shimcha ta'limni tashkil etish omili sifatida integratsiyalashgan yondashuv: (mintaqaviy jihat): Dis. Nomzod Ped. Fanlar. Chelyabinsk, 1998 yil, 234 b.

430. Fedina E.N. Ta'lim maydoni tarkibida bo'sh vaqt: Diss. sotsiologik Fanlar: Saratov, 2000, 175 b.

431. Fesmer M. Etimologik lug'at \ Nemis tilidan tarjima qilingan. M.: Taraqqiyot, - v.1., 1986 yil.

432. Falsafiy ensiklopedik lug'at, 2-nashr - M.: SE, 1989.

433. Ma'lumot T. Global biznes kontekstidagi milliy-madaniy farqlar \ Fon Trompenaars, Charlz Xempden-Terner; boshiga. ingliz tilidan. E.P. Samsonov. Minsk: Potpuri, 2004, 528 p.

434. Yoshlarning mafkuraviy madaniyatini shakllantirish.- Minsk.: Minsk. Ped. in-t im. A.M.Gorkiy, 1991, 132 b.

435. Qovurilgan JI. S. RSFSRda siyosiy-ma'rifiy ishning rivojlanish tarixiga oid ocherklar (1917-1929).-L., 1941 y.

436. Frolov A.V. Madaniyatning ekologik jihatlarini shakllantirish: Diss. kulorol. Fanlar. Sankt-Peterburg, 2000 yil.

437. Xabermas Y. Demokratiya. Aql-idrok. Axloq: Moskva. ma'ruzalar va suhbatlar.- M., 1995.

438. Xrenov N.A. Shaxsning hayot yo'li: nazariya masalalari, ijtimoiy-psixologik tadqiqot metodologiyasi (L.V. Soxan tahririyati ostida.) - Kiev: Naukova Dumka, 1987 yil.

439. Zamonaviy yoshlarning qimmatli dunyosi: global integratsiya yo'lida.- M.: Sotsium, 1994.

440. Tsymbalenko S., Shcheglova S. Ular kimlar, to'qsoninchi yillar o'smirlari? M., 1998 yil.

441. Cherkasova T.V. Yoshlar muhitidagi ijtimoiy mojarolar: dissertatsiya avtoreferati. dis. samimiy. sotsiologik Fanlar.- Ufa .: Boshqird davlati. un-t, 1997, 29 b.

442. Chernix V.Yu. Zamonaviy sharoitda mehnatkash yoshlarning bo'sh vaqtini va maishiy faoliyatini tahlil qilish muammolari: holati, muammolari va ularni hal qilish yo'llari. Perm.: M-in yuqori. va o'rtacha. Mutaxassis. Rasm. RSFSR, 1991 yil.

443. Chernishev A.S. Yoshlarning ijtimoiy o'zini o'zi belgilash muammolari: \\ Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya instituti materiallari. M.: RAN, 1997, s. 155-159.

444. Chernishev A.S., Lunev Yu.A. Hayotiy faoliyatni optimallashtirish yoshlarga ijtimoiy-psixologik yordamning asosi sifatida. Kursk, 1998 yil.

445. Chernishev A.S., Lunev Yu.A. Ijtimoiy muhitni insonparvarlashtirish maktab o'quvchilari ijodini rivojlantirish omili sifatida \\ Ijodkorlik va shaxsiyat: Xalqaro simpozium tezislari. Kursk, 1995, p. 179-183.

446. Chernishev A.S., Belyanskiy Yu.V., Sarychev S.V. va boshqalar.Yoshlar yetakchilarini tayyorlash va oʻsmirlar va yoshlarga ijtimoiy-psixologik yordam koʻrsatish dasturi. Kursk, 1994 yil.

447. Chexovskix I.A. Norasmiy iqtisodiyotdagi shahar oilaviy an'analari: mamlakatda ishlash. - Diss. samimiy. iqtisodiyot Fanlar. - Sankt-Peterburg, 2000 yil.

448. Chechulina S.N. Shaxsning o'zini-o'zi shakllanishi kundalik hayotning qurilishi sifatida: Dis.cand. sotsiologik Fanlar.- Yekaterinburg, 1999, 156 b.

449. Chuprov V.I. Yoshlarning tarixiy ongi: sotsiologik jihat.- M .: Pedagogika, 1992, 9-10-son.

450. Chuprov V.I., Zubok Yu.A. Ijtimoiy takror ishlab chiqarishda yoshlar: muammolar va istiqbollar. - M., 2000.

451. Chuprov V.I., Zubok Yu.A., Uilyam K. Xavfli jamiyatdagi yoshlar. -M.: Nauka, 2001 yil.

452. Chursina^V.A. Bo'sh vaqt mehnatkash yoshlarning ijtimoiy faolligini rivojlantirish omili sifatida: Dissertatsiya avtoreferati. dis. samimiy. falsafa Fanlar. - Leningrad.: Leningrad davlat universiteti, 1990, 18 b.

453. Shabanova M. Erkinlik sharoitida ijtimoiy moslashuv. M.: Sotsis, 1995 yil, 9-son.

454. Shadrikov V.D. Ta'lim falsafasi va ta'lim siyosati, - M .: Mutaxassislar tayyorlash sifati muammolari tadqiqot markazi, 1993, 181 b.

455. Shakeyeva Ch.A. Yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda yoshlarning qadriyat yo‘nalishlari. Abstrakt dis. psixologiya fanlari doktori Nauk.- Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg, davlat. Universitet, 1998 yil.

456. Shapinskiy V.A. Televideniya va yoshlar \\ Yoshlar 97: umidlar va umidsizliklar, - M.: Yoshlar instituti. N.-I. Markaz, 1997 yil, 148-154-betlar.

457. Sharonov V.I. Yoshlarning tashabbuskor birlashmalarida shaxsning o'z taqdirini o'zi belgilashning ijtimoiy-pedagogik shartlari: Dis. ped. Fanlar. Sankt-Peterburg, 1991 yil, 203-bet.

458. Sharonov A.V. Bolalar va o'smirlarning dam olishini, reabilitatsiyasini, bandligini tashkil etish va ularga psixologik yordam ko'rsatish. M .: Psixologik sharh, 1996, p. 58-62.

459. Shatskiy S.T. Tanlangan pedagogik yozuvlar, v.1-4. M., 1958 yil.

460. Shatskiy S.T. Tanlangan pedagogik asarlar, 1.2-jild - M .: Pedagogika, 1980.

461. Shemshurina AI Axloqiy madaniyat asoslari. O'qituvchilar uchun kitob. -M.: Vlados, 2001, 111s.

462. Shemshurina A.I. Asosiy mavzu bo'yicha dialoglar. M.: Men san'at olamiga kiraman, 2000, 169 b.

463. Schiller F., Spencer G. www.postmodern.narod.ru/game/game8-13.html 86k - keshlangan.

464. Shmakov S.A.Yard - bolalik oroli. - M.: Ta'lim olami, 1996 yil, 6-son, b. 88-93.

465. Shpak J1.JI. Sovet jamiyatida ijtimoiy-madaniy moslashuv. Falsafiy va sotsiologik muammolar. Krasnoyarsk, 1991 yil.

466. Shtoff V.A. Modellashtirishning gnoseologik muammolari. Diss. Falsafa fanlari doktori - JL, 1964 y.

467. Shchetinskaya A.I. Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatini pedagogik boshqarish: Dis. samimiy. ped. Nauk.-M., 1995, 158 b.

468. Shchurkova N.E. Yangi tarbiya. M. - Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2000, 127 p.

469. Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi.: M., 1978.

470. Elkonin D.B. Fav. psixolog. asarlari. - M., 1989 yil.

471. Engels F. Anti-Dyuring. - Marks K. va Engels F. Op. v. 6.

472. Erikson E. O'ziga xoslik: yoshlik va inqiroz.- M., 1996.

473. O'smirning bu murakkab dunyosi. Ma'lumot va uslubiy to'plam - Arxangelsk: Arxangelsk davlat tibbiyot akademiyasi, 2000, 102 p.

474. Yadov V.A. Muhandisning ijtimoiy-pedagogik portreti: Leningrad dizayn tashkilotlari muhandislari so'rovi asosida. - M .: Fikr, 1977, 231 b.

475. Yadov V.A. Rossiyada sotsiologiya / 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha Moskva: Rossiya Fanlar akademiyasining Sotsiologiya instituti, 1998, 696 p.

476. Yakimanskaya I.S. Zamonaviy maktabda o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim.- M.: Mosk. un.t., 1996 yil.

477. Yakovlev L.S. Ijtimoiylashuv maydoni. Abstrakt dis. Doktor fi-los. N.-Saratov, 1998 yil.

478. Yamburg E.A. Hamma uchun maktab: moslashuvchan model (nazariy asoslar va amaliy amalga oshirish). Moskva: Yangi maktab, 1996 yil.

479. Yaroshenko N.N. Ijtimoiy-madaniy faoliyat nazariyasining pedagogik paradigmalari: Diss. Doktor ped. Fanlar. M., 2000, 423 b.

480. Yaspers K. Tarixning mazmuni va maqsadi. M., 1991, b. 101.

481. Yatsenko E. Televideniya bo'sh vaqt sifatida \\ Xorijiy mamlakatlarning madaniy hayoti panoramasi. 5-son, - M .: Ros. Davlat. B-ka. Informkultura, 1994, 46-49-betlar.

482. Yatsenko E. Bugungi kunda yoshlar subkulturasi. M .: Davlat. B-ka. Informkultura, 1994 yil.

483. Abels N. Nemis sotsiologiyasida “yoshlik” obrazi. Geburtstag. frankfurt. M., 1992 yil.

484. Bellah R. Beyond e'tiqodlar. № 4, 1971 yil.

485. Bernfeld, S. Uber eine typische Form der mannlichen Pubertat. In: Bernfeld, S. Antiautoritare Erziehung und Psychoanalyse. Ausgewahlte Schriften Bd. 3. Frankfurt a.m., 1974 yil.

486. BogardusE. ijtimoiy masofa. Los-Anjeles, 1959 yil.

487. Brinberg D. va Kidder L.H., 1980.-pp. 72-92. San-Fransisko: Jossey-Bass, 1982 yil.

488. Burten G.D. muloqotni o'rgatish. London; Nyu-York: Routledge, 1990.-XIV, 174 pp.

489. Buytendijk F,J. Wesen und Sink des Spieles. Berlin, 1933500. pj-ith § Yoshlar sotsiologiyasi. London: Open University Press, 1984

490. 1990 yildagi yoshlarning global ahvoli: tendentsiyalar a. istiqbollar. Nyu-York: Un, 1993.-VI, 65 pp.

491. Godbey G., G Leisure in Your Life: An Exploration (2-nashr). Shtat kolleji, PA: Venture nashriyoti.

492. Heilbroner R.L. Avlod men uchun nima qildi? -The New York Times jurnali, 1975 yil 15-yanvar, p. o'n to'rt.

493. Inglehart R. Modernizatsiya va postmodernizatsiya. 43 jamiyatda madaniy, iqtisodiy va siyosiy o'zgarishlar. Prinston, Prinston universiteti. matbuot,

494. Kaplan M. Bo'sh vaqt: nazariya va politsiya. N.Y. - L., 1986 yil.

495. Kelli J.R. Dam olish. Yangi Jeysi. 1990 yil.

496. Kelli J.R. Bo'sh vaqtlar va o'zaro ta'sirlar. London: Rontedj, 1983 yil.

497. Kelli J. R. Bo'lish erkinligi: Bo'sh vaqtning yangi sotsiologiyasi. Nyu-York: MacMillan, 1973, 137 p.

498. Kelly, J. R. Majburiy emas matn: Goodale, T. L. & Witt, P. A. (tahrirlar). Dam olish va dam olish: o'zgarishlar davridagi muammolar. Davlat kolleji, PA: Venture, 1981, 120 p.

499. Marshall S.E. Alohida sohani himoya qilishda: Suffdatga qarshi harakatda sinf va siyosat. Ijtimoiy kuchlar, 1986, 65. bet. 327-351.

500. Parker S. Bo'sh vaqt va ish. L., 1983.512. piikmgton, H. (1994) Rossiya yoshlari va uning madaniyati. Bir millatning quruvchilari va qurilganlari, London va Nyu-York: Routledge.

501. Pressa, R. http: www.studioza.ru/article/202

502. Dam olish profilaktika sifatida //Park va dam olish.- 1996.- No 7.- 28-b.

503. Robertson R. Ma'no va o'zgarish, № 4, 1978 yil.

504. Rojek Ch. Kapitalizm va dam olish nazariyasi. L.-N.Y., 1985 yil.

505. Siegenthaler K.L. Parklar va dam olish.- 1997 yil, 1-son.

506. Smit, V., ed.Mezbonlar va mehmonlar: Turizm antropologiyasi. Filadelfiya: Pensilvaniya universiteti matbuoti, 1977 yil.

507 Spranger, E. Psychologie des Jugendalters. 28 aufl. Geydelberg, 1966 yil.

508. Stebbins, R. A. 1979 Havaskorlar: ish va dam olish o'rtasidagi chegaralarda. Beverli-Xillz, Kaliforniya: Sage nashrlari, 2000 yil.

509. Uilson A/, Bachkatov N/ Glastost bilan yashash: O'zgaruvchan Rossiyada yoshlar alnol jamiyati.- London: Penquin books 1988.-249 p.- Ex cont.:1.isure.-p. 127-147.

510. Weitiman L. Eifler D. Hocada E., Ross C. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rasm kitoblarida jinsiy rol sotsializatsiyasi \\ American Journal of Sociology, 972,77,1125-1150.