Ingliz tilini o'qitishda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish. Loyiha: Ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish usullari va usullari. Nutq faoliyatining dialogik shakllari

15.05.2024

Tadqiqotimizning gipotezasini yana bir bor ta'kidlash kerak. Bizning vazifamiz o'quv jarayonini tashkil etishda turli xil usul va usullardan foydalanish talabalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradimi yoki yo'qligini aniqlash edi. Gipotezamizni tasdiqlash uchun va ushbu tezisning maqsadiga muvofiq biz pedagogik tadqiqotning muayyan usullaridan foydalandik. Belgilangan muammoni hal qilishda biz ko'p tadqiqot usullari printsipidan chiqdik. Bu tamoyil biz taqdim etilgan muammoni hal qilish uchun bir emas, balki bir nechta usullardan foydalanganimizni anglatadi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik. Ushbu dissertatsiyaning I bobini yozishda biz ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosiga bag'ishlangan juda ko'p miqdordagi pedagogik, uslubiy va maxsus adabiyotlarni o'rgandik.

Uch yil davomida boshlang‘ich sinflarda ingliz tili o‘qituvchilarining o‘n bitta darsi qatnashdi. Bunda empirik tadqiqot usullaridan foydalanildi, xususan: kuzatish usullari, o‘qituvchi va o‘quvchilar bilan suhbatlar, Azov shahridagi 1-sonli umumta’lim maktabi va 4-sonli umumta’lim maktabi o‘qituvchilarining o‘qitish tajribasini o‘rganish, biz muammo bo‘yicha. o'qish. Bundan tashqari, biz pedagogik tadqiqotning ba'zi eksperimental va sotsiologik usullaridan foydalandik: sinfning psixologik-pedagogik diagnostikasi, so'rov va olingan ma'lumotlarni statistik qayta ishlash. Ishimizning navbatdagi bosqichi Azov shahridagi 4-sonli o'rta maktabning ingliz tili o'qituvchisi Malkevich S.V.ning pedagogik tajribasini o'rganish bo'lib, u keyinchalik o'qituvchilik amaliyotidan o'tdi. Ushbu maktabdagi ingliz tili o'qituvchisining o'qitish tajribasini sarhisob qilish uchun biz bir qator darslarda qatnashdik. Shu bilan birga, ular muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ishlarning samaradorligi sabablarini tushunishga, mavzu bo'yicha darslar tizimini mustaqil ravishda ishlab chiqishni o'rganishga, alohida darsning tuzilishini aniqlashni o'rganishga va o'qitish usullarini oqilona tanlashga harakat qilishdi. talabalar faolligini oshirish uchun. Pedagogik jarayonni kuzatish, talabalar va o'qituvchilar bilan suhbatlar natijasida ushbu mavzu bo'yicha qiziqarli materiallar to'pladim.

Masalan, "O'yinchoq do'koni" mavzusidagi dars [qarang. 1-ilova] “Siz... xohlaysizmi?” degan savol bilan tanishishga bagʻishlangan. va unga javoblar "Ha, men qilaman" va "Yo'q, men emas". Ushbu darsning maqsadlari dialogik nutq ko'nikmalarini o'rgatishdan iborat edi.

Birinchidan, o'qituvchi va talabalar bir-birlarini ingliz tilida salomlashdilar:

Xayrli tong, bolalar! Xayrli tong, qizlar!

(Xayrli tong, Svetlana Viktorovna!)

Keyin domla, uning ortidan yigitlar xorda qofiya aytdi:

Xayrli tong, xayrli tong!

Xayrli tong!

Xayrli tong, aziz bolalar!

Sizni ko'rganimdan xursandman!

(Xayrli tong, xayrli tong!

Xayrli tong!

Xayrli tong, aziz o'qituvchi!

Sizni ko'rganimizdan xursandmiz!)

Salomlashishdan so'ng talabalar navbatma-navbat bir-birlariga savol berishdi va javob berishdi:

Qandaysiz, Lena? (Men yaxshiman, rahmat).

Qalaysiz, Katya? (Men yaxshiman, rahmat). Va boshqalar.

Fonetik mashqlar nutq qobiliyatlarini faollashtirishga qaratilgan edi. O'qituvchi talabalarni turli hayvonlarga taqlid qilib, o'zidan keyingi tovushlarni xorda takrorlashni taklif qildi.

Nutq mashqlari davomida talabalar ingliz alifbosining o'rganilgan tovushlari va harflarini takrorladilar, keyinchalik ular "Alifbo" qo'shig'ini o'rganishda foydalandilar.

Ushbu dars mavzusi bo'yicha ish qiziqarli tashkil etildi. Svetlana Viktorovna o'yinchoq sotuvchisi sifatida talabalar bilan suhbat o'tkazdi. O'qituvchi har bir topshiriqni kommunikativ ko'rsatmalar va kerak bo'lganda amalga oshirish misollari bilan birga olib bordi.

Do'konga kelganingizda sotuvchiga nima deysiz? To'g'ri, avval siz salom aytishingiz kerak, keyin sotuvchiga nima sotib olishni xohlayotganingizni ayting. Buni qanday deysiz? Men mushuk istayman. Endi o'ynashni boshlaylik.

Talabalar navbatma-navbat o‘qituvchining stoliga kelib, u bilan salomlashishdi va qanday o‘yinchoq sotib olmoqchi ekanliklarini aytishdi.

Xayrli tong, Svetlana Viktorovna!

Xayrli tong, Kolya!

Men yaxshiman, rahmat. Men mushuk istayman.

Iltimos, oling.

Arzimaydi. Xayr.

Dialoglarni o'ynagach, o'qituvchi o'quvchilarni o'yinchoq nomidan nima qilishni xohlayotganini aytib berishga taklif qiladi.

“Siz xohlaysizmi...?” degan savol bilan tanishib, va unga “Ha, men” va “Yo‘q, men emas” javoblari o‘quvchilar dialogik nutq ko‘nikmalarini rivojlantiruvchi og‘zaki topshiriqda foydalandilar.

Uy vazifasi darsning tuzilishiga mantiqiy ravishda mos keladi va sinfdagi ishlarga o'xshash individual ishlarni o'z ichiga oladi.

Tadqiqot mavzusiga eng mos keladigan dars meni qiziqtirdi. "Quyon va Vinnipuh o'rtasidagi suhbat" darsining maqsadi dialogik nutqni o'rgatish edi.

Dars salomlashish bilan boshlandi.

Xayrli tong, bolalar! (Xayrli tong, Svetlana Viktorovna!)

Sizni ko'rganimdan xursandman! (Biz ham sizni ko'rganimizdan xursandmiz.)

O'qituvchi darsning maqsadlarini e'lon qildi. Fonetik mashqlar davomida o‘quvchilar nutqiy ko‘nikmalarni mashq qildilar. Nutqni qizdirish muloqot ko'nikmalarini shakllantirishda katta ahamiyatga ega edi. O'qituvchi tez sur'atda savollar berdi. Talabalardan uning savollariga javob berish so'ralgan.

Bugun savollarimga javob berishingizni istayman.

Tez va faol bo'ling.

Tuxum iste'mol qilishni yaxshi ko'rasizmi?

Onangiz sabzi yaxshi ko'radimi?

Olma sharbatini ichishni xohlaysizmi?

Akangiz bo'tqani yaxshi ko'radimi?

O'rganilgan lug'atni takrorlash mahorat bilan va qiziqarli tashkil etildi. Talabalar aylanada, o'qituvchi doira markazida turishadi. O'qituvchi o'quvchiga to'p tashladi va rus tilida bir so'z chaqirdi. Talabalar navbatma-navbat to‘pni ushlab, so‘zni ingliz tiliga tarjima qilishdi. (Iltimos - iltimos, ayting - ayting, katta - katta va hokazo).

Ushbu mashq bolalarni qiziqtirdi va hayratda qoldirdi.

Og'zaki nutq ko'nikmalarini yangilash bosqichida barcha talabalar ishga jalb qilindi. O'qituvchi bolalarni faollashtirishga muvaffaq bo'ldi. Yigitlarga jumlalarning boshlanishi berildi va ular ushbu iboralarni qanday bajarish bo'yicha o'z variantlarini taklif qilishdi.

Dialogik nutqni o'rgatish o'quvchilarning dialogni juftlarga bo'lishlari va dialogni besh daqiqa davomida sahnalashtirishdan iborat edi. [Malkevich S.V. darslaridan birining batafsil xulosasi. Ilova №...da keltirilgan.]

Ingliz tili darslaridan so‘ng talabalar bilan mavzuni o‘rgangandan so‘ng olgan taassurotlari, ingliz tilidagi yutuqlari haqida suhbat o‘tkazildi, ularning dars haqidagi fikrlari bilan qiziqdik. Ko‘pchilik o‘quvchilar fanga qiziqish bildiradi va darsda faol ishtirok etadi. Talabalarga ingliz tiliga munosabatini aniqlash uchun anketalar taklif qilindi.

Talabalarni chet tilidagi muloqotga oid kommunikativ vazifalar ko'proq qiziqtirdi. Maktab o'quvchilari so'zlarni nutqda ishlatishlari kerak bo'lsa, yaxshiroq eslashadi. Ingliz tili darsidagi dialog ular uchun yangi so'zlarni o'rganish uchun motiv bo'lib xizmat qiladi.

Natijalar shuni ko'rsatadiki, muloqot usullari o'quvchilarning darsdagi sevimli mashg'ulotidir.

Shuningdek, o'quvchilarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchining fikrini bilish qiziqtirdi. Svetlana Viktorovnaning fikricha, oson, qulay shakldagi dialog talabalarga muloqotdagi aloqa to'siqlarini olib tashlash va nutq amaliyoti hajmini oshirish imkonini beradi. Kichik bosqichda o'quvchilar rolli o'yin elementlari bilan xayoliy vaziyatlardan zavqlanadilar. Aynan shu bosqichda nutqiy vaziyatlar ularning tarbiyaviy ta'sirini oshirishga imkon beradi.

Natijada o‘quvchilarda hissiy ko‘tarilish, ijobiy munosabat va ingliz tilini o‘rganish istagi paydo bo‘ladi.

Kirish

1. Chet tilini o‘rganish jarayonida muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirishning nazariy asoslari

1.1 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining shaxsini shakllantirishda muloqot qobiliyatlarining ahamiyati

1.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishda ingliz tili darslarining imkoniyatlari

1.3 Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning uslubiy vositalari

2. Ingliz tili darslarida muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish bo‘yicha eksperimental va amaliy ishlar

2.1 O'qituvchining ish tajribasini tahlil qilish Malkevich S.V. ingliz tili darslarida muloqot qobiliyatlarini shakllantirishda

2.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha amaliy ishlarning samaradorligi

Xulosa

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

Kirish

Bugungi kunda ijtimoiy munosabatlar va aloqa vositalarida ro'y berayotgan o'zgarishlar maktab o'quvchilarining kommunikativ kompetentsiyasini oshirishni, ularning filologik tayyorgarligini takomillashtirishni talab qiladi, shuning uchun ingliz tilini o'rganish muloqot qilish va mamlakatlarning ma'naviy merosini umumlashtirish vositasi sifatida ustuvor ahamiyatga ega bo'ldi. o'rganilayotgan til va xalqlar. Chet tili o'qituvchilari oldida madaniyatlararo muloqotda ishtirok eta oladigan shaxsni shakllantirish vazifasi turibdi.

Ma’lumki, bolalar bilan ishlash bo‘yicha maxsus tayyorgarlikdan o‘tgan chet tili o‘qituvchilari soni kam. Shu bilan birga, ona tilida muloqot ko'nikmalarini hali to'liq o'zlashtirmagan kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga chet tilida muloqot qilishni malakali o'rgatish juda qiyin va mas'uliyatli vazifadir. Shuning uchun ular ko'pincha muloqot qilish qobiliyatining etarli emasligini ko'rsatadilar. Binobarin, o'qituvchilar ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun vaqti-vaqti bilan o'z malakalarini oshirishlari kerak.

Shunday qilib, biz ushbu tadqiqot mavzusining dolzarbligi haqida gapirishimiz mumkin.

Tadqiqot ob'ekti boshlang'ich maktab o'quvchilariga ingliz tilini o'rgatish jarayonidir.

Ushbu ishdagi tadqiqot mavzusi - boshlang'ich sinflarda ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish usullari va usullari.

Bitiruv malakaviy ishining maqsadi ingliz tilini o‘qitish bo‘yicha o‘quv-metodik adabiyotlarni o‘rganish va umumlashtirishdan iborat.

Ushbu dissertatsiyaning maqsadiga muvofiq quyidagi vazifalarni belgilash mumkin:

1. Ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosiga bag'ishlangan mahalliy va xorijiy mualliflarning ishlarini o'rganish.

2. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining shaxsiy rivojlanishida muloqot qobiliyatlarining ahamiyatini isbotlash.

3. Muloqot ko`nikmalarini shakllantirishda o`qituvchining rolini ochib bering.

4. Ingliz tili darslarida muloqot ko’nikmalarini rivojlantirish xususiyatlari tahlilini bering.

5. Tadqiqot asosida ob'ektiv xulosalar chiqaring.

Tadqiqotimizning gipotezasi quyidagicha: o'quv jarayonini tashkil etishda turli xil usul va usullardan foydalanish boshlang'ich maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.

1. Ingliz tilini o'rganish jarayonida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosining nazariy asoslari

1.1 Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining shaxsini shakllantirishda muloqot qobiliyatlarining ahamiyati

Avvalo, biz muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish muammosining nazariy asoslarini o'rganishni zarur deb hisobladik.

Buning uchun ingliz tilini o‘rganish jarayonida turli mualliflarning ushbu masala bo‘yicha ishlarini tahlil qildim.

Turli mamlakatlar psixologlarini tashvishga soladigan asosiy masala - bu bolaning hayoti va uning shaxsiy rivojlanishidagi tengdoshlari bilan muloqotning o'rni. Ko'pgina olimlarning ta'kidlashicha, muloqot boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning umumiy shaxsiy rivojlanishining hal qiluvchi omilidir. Muloqotning ta'siri, shuningdek, noto'g'ri tarbiya tufayli bolalarda paydo bo'ladigan qiyinchiliklarni tuzatishga yordam beradi. Mualliflarning aksariyati bolalar o'rtasidagi yoshga mos keladigan o'zaro munosabat bolaning umuman rivojlanishi va xususan uning shaxsiyatini shakllantirish uchun zarur deb hisoblaydi.

Muloqot yoki boshqacha qilib aytganda muloqot, uning xususiyatlari va mexanizmlari faylasuflar va sotsiologlar, psixolingvistlar va psixologlarning tadqiqot ob'ekti bo'lib kelgan.

Biroq, turli tadqiqotchilar muloqot tushunchasiga turli xil ma'nolarni qo'yadilar. Shunday qilib, masalan, N.M. Shchelovanov va N.M. Aksarina muloqotni kattalarning chaqaloqqa qaratilgan mehrli nutqi deb atadi; XONIM. Kogon insonning tabiat va o'zi bilan muloqoti haqida gapirdi. A.N. Leontievning fikricha, zamonaviy fanda aloqaning juda ko'p nomuvofiq ta'riflari mavjud; V.M. Filatov muloqotni "muloqot, faoliyat jarayonida ma'lumotni odamdan odamga o'tkazish" deb ta'riflaydi.

Shunday qilib, aloqa - uzatiladigan va qabul qilinadigan ma'lumotlarning umumiy ma'nosini rivojlantirish orqali o'zaro ta'sir sub'ektlari o'rtasida aloqalarni o'rnatish harakati va jarayoni. Kengroq falsafiy ma'noda muloqot "muloqot, fikr, ma'lumot, g'oyalar almashish va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan yoki belgilar tizimlari orqali tarkibni bir ongdan boshqasiga o'tkazish bilan bog'liq ijtimoiy jarayon" deb qaraladi.

Kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatini shakllantirishda muloqot qobiliyatlarining ahamiyatini hisobga olish uchun "mahorat" tushunchasini aniqlash kerak. "Ko'nikmalar" atamasi bilan biz harakatlarni amalga oshirishning avtomatlashtirilgan usullarini tushunamiz. Muloqot qobiliyatlari esa, bizning fikrimizcha, muloqot qobiliyatlari bilan belgilanadi.

Muloqot ko'nikmalarini o'zlashtirish chet tilidagi muloqotni uning funktsiyalari birligida o'zlashtirishni o'z ichiga oladi: axborot, tartibga solish, hissiy-baholash, etiket.

Olimlar muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning to'rtta asosiy bosqichini ajratib ko'rsatishadi:

1. Kirish

2. Tayyorgarlik (tahliliy)

3. Standartlashtirish (sintetik)

4. O‘zgaruvchan (vaziyatli)

Muloqot ko'nikmalarini o'zlashtirish jarayoni - bu turli xil nutq faoliyati va chet tilida muloqotni avtomatlashtirishga qaratilgan chet tilidagi harakatlarni takroriy bajarish.

Keling, avvalo, umumta’lim maktablarida chet tilini o‘qitish mazmuniga to‘xtalib o‘tamiz. U muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonida maktab o'quvchilari o'rtasida muloqot madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan asosiy maqsadlarni amalga oshiradi.

Bu ko‘nikmalar ham sof lingvistik (leksik, fonetik, grammatik) ko‘nikmalarni, ham og‘zaki va yozma nutqda ulardan me’yoriy foydalanishni shakllantirishni o‘z ichiga oladi. Turli mavzular, matnlar, muammolar, nutq vazifalari nutq faoliyatining har xil turlarini shakllantirishga, sotsial-madaniy ko'nikma va malakalarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, bu chet tilidan aloqa vositasi sifatida foydalanishni ta'minlaydi.

Boshlang‘ich maktabda (5–10-sinflar) chet tilini o‘rganishda asosiy e’tibor maktab o‘quvchilarining nutq, o‘qish, tinglash va yozishning turli strategiyalarini o‘zlashtirish jarayonida muloqot ko‘nikmalarini izchil va tizimli rivojlantirishga qaratiladi.

Chet tilini o'rgatish uni xalqaro aloqa vositasi sifatida o'rganishga qaratilgan:

– nutq faoliyatining asosiy turlari bo‘yicha asosiy muloqot ko‘nikmalari va malakalarini shakllantirish va rivojlantirish;

– mintaqashunoslik, madaniyatshunoslik va lingvistik-madaniy materiallar yordamida maktab o‘quvchilarining Yevropa va jahon madaniyati kontekstida ijtimoiy-madaniy rivojlanishi;

Muloqot ko'nikmalari quyidagilar asosida shakllanadi:

a) til bilimi va malakasi;

b) lingvistik va mintaqaviy bilimlar.

Muloqot ko'nikmalari quyidagi asosiy ko'nikmalarni o'z ichiga oladi:

– ta’lim, mehnat, madaniy va maishiy sohalarda standart vaziyatlarda og‘zaki muloqot qilish;

- o'zingiz, atrofingiz haqida og'zaki qisqacha gapiring, takrorlang, fikr bildiring, baho bering.

- asosiy ma'lumotlarni yozma (xat) shaklida rasmiylashtirish va etkazish qobiliyati.

Chet tillar bo‘yicha davlat ta’lim standartida muloqot ko‘nikmalarining minimal darajasi mana shunday belgilanadi.

Og'zaki muloqot jarayonida odamlar til vositalaridan - uning lug'ati va grammatikasidan - qabul qiluvchiga tushunarli bo'lgan gaplarni qurish uchun foydalanadilar. Biroq, ma'lum bir tilda muloqot muvaffaqiyatli bo'lishi uchun faqat lug'at va grammatikani bilishning o'zi etarli emas: shuningdek, muayyan lingvistik birliklar va ularning birikmalaridan foydalanish shartlarini bilishingiz kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, ona tilida so'zlashuvchi grammatikaga qo'shimcha ravishda "vaziyatli grammatika" ni ham o'rganishi kerak, bu esa tildan nafaqat lug'aviy birliklarning ma'nosi va ularni jumlada birlashtirish qoidalariga muvofiq foydalanishni belgilaydi, balki unga bog'liq holda ham tildan foydalanishni belgilaydi. so'zlovchi va qabul qiluvchi o'rtasidagi munosabatlarning tabiati, muloqot maqsadi va boshqa omillar bo'yicha, bilish til bilimlari bilan birga ona tilida so'zlashuvchining muloqot qobiliyatlari darajasini tashkil qiladi.

Kommunikativ kompetentsiyaning bir qismi bo'lgan va tilni bilishdan farq qiladigan muloqot qobiliyatlarining tabiatini bilvosita nutqiy harakatlar misolida ko'rsatish mumkin. Bilvosita - bu muayyan vaziyatda shakli uning haqiqiy ma'nosiga mos kelmaydigan nutqiy harakat. Misol uchun, agar dasturxondagi qo'shningiz sizga quyidagi so'zlar bilan murojaat qilsa: "Menga tuz bera olasizmi?", Demak, bu shaklda savol, lekin mohiyatiga ko'ra bu so'rov va unga javob berish kerak. sizning harakatingiz bo'lsin: siz qo'shningizga tuz chayqashni uzatasiz. Agar siz ushbu so'rovni savol-javob sifatida tushunsangiz: "Men qila olaman", tegishli harakatni bajarmasdan va suhbatdoshingiz sizdan tuzni to'g'ridan-to'g'ri so'rashini kutmasdan, muloqot jarayoni buziladi: siz ma'ruzachi sifatida ishlamaysiz. shunga o'xshash savollarga - o'xshash vaziyatlardagi so'rovlarga munosabat bildirish odatiy holdir.

Shuningdek, muloqot jarayonida nutq sherigining ijtimoiy xususiyatlariga yo'naltirilganlik mavjud: uning maqomi, pozitsiyasi, vaziyatli roli, bu tabaqalanish va nutq cheklovlari bilan muqobil nutq vositalarini tanlashda namoyon bo'ladi.

Demak, ham grammatik, ham leksik ko`nikma va malakalar lingvistik kompetentsiya markazini ifodalaydi, nutqiy malaka va malakalar unga asoslanadi.

Muloqot insonni shaxs sifatida shakllantiradi, unga ma'lum xarakterli xususiyatlar, qiziqishlar, odatlar, moyilliklarni egallash, axloqiy xulq-atvor normalari va shakllarini o'rganish, hayot maqsadlarini aniqlash va ularni amalga oshirish vositalarini tanlash imkoniyatini beradi.

Bizning fikrimizcha, muloqot boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsini shakllantirishning eng muhim bosqichidir.

S.L shaxsiyati ostida. Rubenshteyn kundalik xulq-atvorni belgilaydigan rivojlangan odatlar va imtiyozlar, ijtimoiy-madaniy tajriba va olingan bilimlar yig'indisini tushunadi ...

Kommunikativ jarayonni tashkil qilishda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining shaxsiy va yosh xususiyatlarini hisobga olish muhim rol o'ynaydi. Boshlang'ich maktab yoshi ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini egallash uchun juda qulaydir. Muayyan yoshdagi fanga bo'lgan muhabbat o'qituvchining darsda yaratadigan psixologik qulaylik, quvonch, ehtiyoj va muloqotga tayyorlik hissi bilan chambarchas bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshi (6-10 yosh) maktabda o'qishga tayyorlik bilan tavsiflanadi, bu yangi mashg'ulotlarga qiziqishga asoslangan bo'lib, u o'rganish uchun motivatsiya manbai hisoblanadi. Bolaning maktabga tayyorgarligi uning kundalik muloqot, madaniyat va xulq-atvor sohasida etarli bilimga ega bo'lishi, hamkorlik qilish qobiliyati va o'rganish istagi bilan belgilanadi. Bu fazilatlar oilada, maktabgacha yoshda shakllanadi va ularning shakllanish darajasi ko'p jihatdan bolaning maktab hayotiga kirishini, maktabga bo'lgan munosabatini va o'qishning muvaffaqiyatini belgilaydi.

Tadqiqotchilar boshlang'ich maktab o'quvchilari duch keladigan bir qator qiyinchiliklarni qayd etadilar: hayotning yangi tartibi, bilim olish uchun tizimli ishlash va o'qituvchining obro'sini qabul qilish zarurati.

Ko'pgina metodistlar muloqot ko'nikmalarini egallashning asosiy darajasiga erishish uchun chet tili darslarini erta boshlash afzalroq deb hisoblashadi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi chet tilini o'rganish uchun eng maqbuldir. Bunday holda, ushbu fan bo'yicha dastlabki mashg'ulotlar hal qilish uchun mo'ljallangan vazifa, ya'ni aloqa ko'nikmalarini rivojlantirish ko'z oldida qoladi. Bu maktab o'quvchilari nafaqat amaliy ko'nikmalarga, balki ma'lum shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishini nazarda tutadi: xushmuomalalik, erkinlik, aloqa o'rnatish istagi, jamoada o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati va boshqalar. Albatta, biz bolalarni bilim hisobidan rivojlantirish haqida emas, balki muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, ayniqsa, kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilganligini ta'minlash haqida.

1.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishda ingliz tili darslarining imkoniyatlari

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishda ingliz tili darslarining imkoniyatlari juda keng. Avvalo, boshlang'ich maktab o'quvchilariga chet tilini o'rgatish maqsadini tuzamiz.

Maktabda chet tillarini o'rgatishning asosiy maqsadi o'quvchining chet tilida muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishdir. Ushbu maqsadni amalga oshirish talabalarda bir qator kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirish bilan bog'liq: muayyan muloqot holatiga, nutq vazifasiga va kommunikativ niyatga muvofiq chet tilidagi nutqlarni tushunish va shakllantirish; o‘z kommunikativ xulq-atvorini muloqot qoidalari va o‘rganilayotgan til mamlakatining milliy-madaniy xususiyatlariga muvofiq amalga oshirishi.

Ta'limning birinchi bosqichida (II-IV sinflar) quyidagi maqsadlar amalga oshiriladi:

- bolalar chet tilidan muloqot vositasi sifatida foydalanishda psixologik to'siqlarni boshdan kechirmagan yoshdagi kichik maktab o'quvchilarini yangi til dunyosi bilan erta tanishtirishga ko'maklashish; bolalarda chet tilida muloqot qilishga tayyorlikni va keyingi o'qishga ijobiy munosabatni shakllantirish;

- kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining nutq qobiliyati va ehtiyojlarini hisobga olgan holda nutq faoliyatining to'rt turi (gapirish, tinglash, o'qish, yozish) bo'yicha asosiy muloqot ko'nikmalarini shakllantirish;

- boshlang‘ich maktab o‘quvchilarini chet el tengdoshlari dunyosi, chet el qo‘shiqlari, she’rlari va ertaklari, o‘rganilayotgan chet tilida bolalar foydalanishi mumkin bo‘lgan bolalar badiiy adabiyoti namunalari bilan tanishtirish;

- oilaviy, kundalik, ta'limdagi muloqotga xos bo'lgan o'yin vaziyatlarida o'ynaladigan ijtimoiy rollar doirasini kengaytirish orqali bolalarni chet tilidan foydalangan holda yangi ijtimoiy tajribalar bilan tanishtirish, ona va chet tillarida nutq o'zaro ta'sirining eng umumiy xususiyatlari haqida g'oyalarni shakllantirish; kichik maktab o'quvchilarining manfaatlariga javob beradigan axloq va o'rganilayotgan til mamlakatlari urf-odatlari haqida;

– ona va chet tillarida kuzatiladigan ba’zi universal lingvistik tushunchalarni shakllantirish, shu orqali o‘quvchilarning intellektual, nutqiy va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish.

Yangi tayanch o‘quv dasturida boshlang‘ich sinflarda II-IV sinfgacha chet tilini haftasiga 2 soatdan majburiy o‘rganish nazarda tutilgan.

Ingliz tilini o'qitish mazmunini yangilash chet tilidagi muloqot mavzulari va muammolarini tanlashda turli yosh guruhlarini hisobga olgan holda zamonaviy maktab o'quvchilarining haqiqiy qiziqishlari va ehtiyojlariga yo'naltirilganligi va faol tabiatini mustahkamlashda namoyon bo'ladi. umumiy o'rganish.

Chet tillarini o‘qitish mazmunini tanlashda chet tilidagi muloqot jarayonida o‘z mamlakati madaniyatini munosib tarzda namoyon etish imkonini beradigan ijtimoiy-madaniy ko‘nikma va malakalarga alohida e’tibor beriladi.

“Kommunikativ kompetensiya” atamasi bilan nimani tushunamiz? Bu axborotni tushunish va uzatish doirasida chet tilidan moslashuvchan va samarali foydalanish qobiliyatidir. Boshlang'ich maktab maktab ta'limining umumiy tizimining birinchi bo'g'ini bo'lganligi sababli, uning vazifasi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'rtasida chet tilidagi muloqot va o'zaro munosabatni ta'minlaydigan kommunikativ kompetentsiya asoslarini yaratishdir.

Kommunikativ kompetentsiya ingliz tili darsining yetakchi maqsadi bo‘lib, darsning tuzilishini belgilaydi.

Pedagogikada “dars tarkibi” deganda “dars elementlari o‘rtasidagi munosabatlarning maqsadli samaradorligini ta’minlovchi turli xil variantlar to‘plami” tushuniladi. Darsning tuzilishi talabaning o'quv faoliyatiga mos kelishi kerak, bu esa faoliyatning tuzilishiga mos kelishi kerak. Shunday qilib, Galperin P.Ya. Faoliyat tarkibida uchta komponent mavjud:

1. Maqsadni belgilash, ketma-ketlikda amalga oshiriladi: ehtiyoj, motiv, maqsad, vazifa 1,2...

2. Amallardan iborat harakatlarda amalga oshiriladigan ijro. Harakatlar soni vazifalar soniga qarab belgilanadi.

3. Erishilgan natijaning belgilangan maqsadga muvofiqligini aniqlashni o'z ichiga olgan tahlil.

“Chet tili darsining tuzilishi o‘rganish bosqichi, dars turkumidagi o‘rni, topshiriqlarning xarakteriga qarab belgilanadi. Umuman olganda, darsning tuzilishiga quyidagilar kiradi: boshlanish, markaziy qism va xulosa. Nomlangan qismlarning har biri predmetning o‘ziga xos xususiyatlarini aks ettirgan holda o‘ziga xos vazifani bajaradi”.

Darsning mantiqiyligiga kelsak, E.I. Passov darsning tuzilishi bilan bog'liq bo'lib, uning ichki mohiyatini tashkil qiladi. Mantiq murakkab, ko'p o'lchovli tushunchadir. Shunday qilib, Passov dars mantig'ining to'rt jihatini aniqlaydi:

1. Maqsadlilik (darsning barcha tarkibiy qismlarining etakchi maqsad bilan o'zaro bog'liqligi).

2. Yaxlitlik (darsning barcha tarkibiy qismlarining mutanosibligi, ularning bir-biriga bo'ysunishi).

3. Dinamika (nutq materialini o'zlashtirish bosqichlari bo'yicha harakat).

4. Muvofiqlik (materialning mazmunan birligi va izchilligi).

Mamlakatimizda keng qamrovli tajriba o‘rganish bilan parallel ravishda olib borilgan erta ta’lim sohasidagi qirq yildan ortiq tadqiqot natijalarini hisobga olgan holda shuni aytish mumkinki, ingliz tili darslarining muloqot ko‘nikmalarini shakllantirishdagi afzalliklari boshlang'ich maktab o'quvchilari ko'p marta isbotlangan. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarga chet tilini tizimli ravishda o'rgatishning afzalliklarini qisqacha sarhisob qilsak, ingliz tili darslarining imkoniyatlarini qayd etishimiz mumkin:

Bolaning aqliy funktsiyalarining rivojlanishiga shubhasiz ijobiy ta'sir: uning xotirasi, e'tibori, fikrlashi, idroki, tasavvuri va boshqalar;

Bolaning umumiy nutq qobiliyatiga rag'batlantiruvchi ta'sir;

Chet tilini erta o‘rgatish birinchi chet tilini bilish sifatini oshirishda katta amaliy samara beradi, uni boshlang‘ich maktabda o‘qishni davom ettirish uchun zamin yaratadi, shuningdek, ikkinchi (uchinchi) chet tilini o‘rgatish imkoniyatlarini ochadi. , malakaga bo'lgan ehtiyoj tobora ravshan bo'lib bormoqda;

Chet tilini erta o'rganishning tarbiyaviy va informatsion ahamiyati shubhasizdir, bu bolaning yangi tilda muloqot qilish orqali insoniyat madaniyatiga erta kirishida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, bolaning tajribasiga doimiy murojaat qilish, uning mentaliteti, voqelikni idrok etish bolalarga o'rganilayotgan til mamlakatlari madaniyati bilan solishtirganda o'z milliy madaniyati hodisalarini yaxshiroq tushunishga imkon beradi.

Chet tillarini erta o'rganish talabalarga quyidagi muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatini beradi:

– chet tilidagi tovushlar, so‘zlar, iboralar va jumlalarni to‘g‘ri talaffuz qilish va farqlash; gaplarning asosiy turlarining intonatsiyasini kuzatish;

- boshlang'ich bosqich mavzusi doirasida eng ko'p ishlatiladigan lug'atni o'zlashtirish, kamida 500 leksik birlikdan iborat mahsuldor leksik minimumni o'zlashtirish. Reseptiv leksik minimumni hisobga olgan holda lug‘atning umumiy hajmi kamida 600 leksik birlikni tashkil etadi;

– o‘rganilayotgan tilning asosiy grammatik kategoriyalari haqida tushunchaga ega bo‘lish, o‘rganilayotgan lug‘at va grammatikani o‘qish va tinglashda tan olish va ulardan og‘zaki muloqotda foydalanish;

- vizual ravshanlik va lingvistik taxminlarga tayangan holda o'qituvchi, sinfdoshlar nutqini, engil matnlarning asosiy mazmunini quloq bilan tushunish;

- dialogik muloqotda ishtirok etish: kundalik muloqotning cheklangan holatlarida odob-axloq dialogini va elementar ikki tomonlama dialog-so'rovni o'tkazish;

- boshlang'ich maktab uchun tanlangan mavzular bo'yicha qisqacha gapiring, bolalar xalq og'zaki ijodining tanish qofiyali asarlarini yoddan takrorlang;

– qisqa tabrik va shaxsiy xat yozing (namuna asosida), o‘zingiz haqingizda oddiy anketani to‘ldiring;

– o‘rganilayotgan til mamlakati haqidagi asosiy ma’lumotlarni o‘zlashtirish.

Shunday qilib, bolalarning erkin bo'lishi, o'qituvchi bilan birgalikda darsni "yaratishi" muhim ahamiyatga ega, bu nafaqat talabalarning til va nutq materialini bilishi, balki muloqot qobiliyatlarini shakllantirish samaradorligini belgilaydi; kichik maktab o'quvchilarida, aksincha, bolalarning ingliz tilida madaniyatlararo muloqotda ishtirok etishga tayyorligi va istagi. Bu maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining asosiy shakli chet tilida tinglash, gapirish, o'qish yoki yozish emas, balki o'qituvchi va bir-biri bilan jonli va faol muloqot bo'lsa mumkin.

1.3 Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning uslubiy vositalari

Yangi asrning boshlari bilan jahon nazariyasi va amaliyotida chet tillarini o'qitishning kommunikativ ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan ko'plab usullar paydo bo'ldi.

Usullarni o'zgartirish bilan bir qatorda kontseptsiyaning o'zi ham jadal rivojlandi o'qitish usuli. Hozirgi vaqtda ushbu kontseptsiya butun dunyo mamlakatlarida, shu jumladan Rossiyada qat'iy bir ma'noli terminologik belgiga ega emas. Shunday qilib, zamonaviy xorijiy adabiyotdagi ruscha metod atamasi yondashuvni bildiruvchi atamalarga mos kelishi mumkin. Mahalliy chet tilini o'qitishda metod atamasi tizimning alohida elementlarini (lug'at yoki fonetikani o'qitish usuli va boshqalarni) anglatishi mumkin, bu ko'pincha boshqa mamlakatlar adabiyotidagi texnika atamalariga mos keladi.

Lingvistik ta’lim sohasidagi yetakchi mutaxassislar xorijiy tillarni o‘qitishning eng samarali usuli deb hisoblaydilar aloqa texnikasi (Kommunikativ yondashuv) o'qitish.

Kommunikativ metodologiya quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

1. O’rganishning nutqiy yo’nalishi, ya’ni nutq faoliyati nafaqat o’rganish vositasi, balki uning maqsadi hamdir. Bu holat quyidagilarni nazarda tutadi:

a) o'quvchilarni umumiy faoliyatga jalb qiluvchi va shu orqali muloqot jarayoniga ta'sir qiluvchi o'qituvchining kommunikativ xatti-harakati;

b) muloqot holatlarini imkon qadar qayta tiklaydigan mashqlardan foydalanish;

v) o'quvchilar e'tiborini bayonning maqsadi va mazmuniga qaratish.

2. O'quvchining individual psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda uning shaxsiy jihati etakchi rol o'ynaydi:

a) tilni o'zlashtirish qobiliyatlari (xotira turi, fonemik eshitish darajasi, umumlashtirish qobiliyati va boshqalar);

b) faoliyatning muayyan turlarini bajarish qobiliyati, ya'ni o'rganish qobiliyati;

v) qiziqishlari, dunyoqarashi, talabalar jamoasidagi mavqeiga asoslangan shaxsiy xususiyatlar;

d) umumiy intellektual qobiliyatlar (irsiy va orttirilgan);

e) ma'lumot to'plashda uning o'ziga xos afzalliklari (vizual, eshitish, vosita va boshqalar);

f) kommunikativ usul uchun o'quvchining shaxsiy xususiyatlaridan kelib chiqqan holda o'qitishni individuallashtirish o'quv motivatsiyasini yaratish va dars davomida talabani faollashtirishning asosiy vositasidir.

3. Nutq-aqliy faoliyat o`quvchilarning bevosita (og`zaki) yoki bilvosita (aqliy) shakldagi muloqot jarayoniga doimiy jalb etilishi sifatida.

4. Barcha darajadagi o'quv materialini tanlashga funktsional yondashuv: leksik, grammatik, vaziyatli, mavzuli. Bu shuni anglatadiki, har qanday til birligiga o'quv faoliyati jarayonida qandaydir nutq funktsiyasi yuklanadi. An'anaviy o'qitishning kamchiligi - nutq funktsiyalaridan ajratilgan holda so'zlar va grammatikani yodlashdir.

5. Nutqni rag'batlantirish usuli sifatida ham, nutq ko'nikmalarini rivojlantirish sharti sifatida ham ko'rib chiqiladigan o'quv jarayonining vaziyatliligi.

6. Muammolilik o'quv materialini tashkil qilish va taqdim etish usuli sifatida. Bu tamoyilga ko‘ra, o‘quv materiali o‘quvchilarni qiziqtirishi, ularning yoshiga mos bo‘lishi, matnlar mazmuni va muloqot muammolarini muhokama qilishga talabalarni jalb qilish orqali nutq va tafakkur muammolarini yechish uchun asos bo‘lib xizmat qilishi kerak.

O'qishning muvaffaqiyati va o'quvchilarning mavzuga munosabati ko'p jihatdan o'qituvchining darslarni qanchalik qiziqarli va hissiy o'tkazishiga bog'liq. O'quv muammosini hal qilish uchun faqat hayotiy vaziyatlarni sinfda simulyatsiya qilish bilan shug'ullanish etarli emas. Qo'shimcha mashg'ulotlar talab etiladi, ham lingvistik, ham axborot materialini o'zlashtirishga, muayyan kommunikativ va kognitiv harakatlarni shakllantirishga qaratilgan ishlar va boshqalar. Boshqacha qilib aytganda, bizga, bir tomondan, tegishli kommunikativ tayyorgarlikni ta'minlaydigan, ikkinchi tomondan, chet tilidan foydalanishning "haqiqiyligini" (haqiqiyligini) saqlaydigan mashqlar kerak.

Kommunikativ usullarning texnikasi, qoida tariqasida, kommunikativ o'yinlarda qo'llaniladi, bunda talabalar o'rganilayotgan chet tili vositalaridan foydalangan holda kommunikativ va kognitiv muammolarni hal qiladilar. Shuning uchun kommunikativ o'yinlarning asosiy maqsadi berilgan kommunikativ vazifa yoki muammoni hal qilish jarayonida chet tilidagi muloqotni tashkil etishdir.

Boshlang'ich maktabda bolalarni chet tilida og'zaki nutqqa o'rgatishning asosi o'yin bo'lib, u I.A. Qish, ta'limning yangi tiliga o'tish uchun psixologik asosdir. Boshlang'ich maktabda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish usuli sifatida o'yinlardan foydalanish o'qituvchiga nutq aktining motivi va maqsadini o'z ichiga olgan va zarur aloqa shakllaridan foydalanishni talab qiladigan nutq vazifalarini shakllantirishga imkon beradi (E.I. Negnevitskaya).

Masalan, birinchi sinfda bolalar uchun "Mening (mushuk) sakrashi mumkin)" aloqa modelidan foydalanish bo'yicha treningni tashkil qilish uchun siz quyidagi nutq vazifasini taklif qilishingiz mumkin: "Yovuz sehrgar bizning sevimli hayvonlarimizni sehrlab qo'ydi. Ularning maftunkorligini yo'qotish uchun (bu o'yin motivi), siz ular nima qila olishlarini aytishingiz kerak (bu nutq harakatining maqsadi). Kommunikativ muammoni echishga misol keltirgan o'qituvchiga ergashib, har bir talaba o'z hayvoni haqida gapiradi:

O'qituvchi: Mening itim yugura oladi.

P1: Mening qurbaqam sakrashi mumkin.

P2: Mening to'tiqushim ucha oladi.

O'qituvchi qanchalik ko'p o'yin texnikasidan foydalansa, darslar qanchalik qiziqarli bo'lsa, material shunchalik mustahkam o'zlashtiriladi. Uslubiy nuqtai nazardan, kommunikativ o'yin lingvistik, kommunikativ va faoliyat vazifalarini o'z ichiga olgan o'quv vazifasidir. Masalan, "DO'KONDA" o'yini

Do'kon peshtaxtasida xarid qilish mumkin bo'lgan turli xil kiyim-kechak yoki oziq-ovqat mavjud. Talabalar do'konga borib o'zlariga kerakli narsalarni sotib olishadi.

P 1: Xayrli tong!

P 2: Xayrli tong!

P 1: Sizda qizil bluzka bormi?

P 2: Ha, menda bor. Mana.

P 1: Katta rahmat.

P 2: Umuman emas.

P 1: Sizda issiq sharf bormi?

P 2: Kechirasiz, lekin men buni qilmadim.

Shunday qilib, biz o'yinni vaziyatli - o'zgaruvchan mashq sifatida ko'rib chiqamiz, bu erda nutq namunasini uning o'ziga xos xususiyatlari - hissiylik, maqsadlilik, nutq ta'siri bilan real nutq aloqasiga imkon qadar yaqin bo'lgan sharoitlarda takrorlash uchun imkoniyat yaratiladi.

O'yinlar quyidagi uslubiy vazifalarni bajarishga yordam beradi:

- bolalarning og'zaki muloqotga psixologik tayyorgarligini shakllantirish;

- lingvistik materialni ko'p marta takrorlashga bo'lgan tabiiy ehtiyojni ta'minlash.

– o‘quvchilarni to‘g‘ri nutq variantini tanlashga o‘rgatish;

Amerikalik psixolog D. Mead o'yinda psixologlar "mustaqillik" - shaxs - o'zining "men" yig'ilishini shakllantirishning umumlashtirilgan modelini ko'rdi. O'yin - bu o'z-o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi belgilash, o'zini o'zi sinab ko'rish va o'zini o'zi anglash sohasidir.

Tibbiyot va psixologiyaning bir tarmog'i - o'yin terapiyasi mavjud. O'yin bolani tashxislash va bilish uchun ishlatilishi mumkin. O'yin bolani rag'batlantirishi va ma'qullashi mumkin. O'yinlar yordamida siz bolalarda muhim psixologik xususiyatlarni to'g'rilashingiz, yaxshilashingiz va rivojlantirishingiz mumkin.

Aloqa ko'nikmalarini rivojlantirish uchun uslubiy vositalar qator fotosuratlar yoki matn qismlarida mantiqiy ketma-ketlikni tiklash, tasvirlar va matnlardagi etishmayotgan elementlarni aniqlash, vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun sherikga aniq ko'rsatmalar berish, qidiruvni o'z ichiga olgan funktsional aloqa vazifalarini o'z ichiga oladi. boshqa ishtirokchilarga ma'lum bo'lgan barcha omillarni va boshqalarni birlashtirish orqali savolga javoblar uchun. Masalan, funktsional-kommunikativ vazifa " Maqol yig'ing" Taqdimotchi maqolning boshini o'qiydi, jamoalar uni to'ldirishlari kerak. Agar javob to'g'ri bo'lsa, jamoa bir ball oladi.

Masalan:

AFRIENDINA ……

ISAFRIENDINDEED.

Ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning uslubiy vositalari chet tilidagi muloqotda sheriklar o'rtasida ataylab ma'lumot miqdori bo'yicha farqlarni yaratish texnikasini o'z ichiga oladi. Bu aloqa uchun rag'bat bo'lgan chet tilida almashishi kerak bo'lgan ma'lum ma'lumotlarning aloqa sheriklari o'rtasida notekis taqsimlanishiga asoslanadi. Masalan, juftlik bo‘lib ishlayotgan o‘quvchilardan bir-birlari bilan chet tilida muloqot qilib (jadvallarni bir-biriga ko‘rsatmasdan) etishmayotgan ma’lumotlar bilan jadvallarni to‘ldirishlari so‘raladi. Birgalikda olingan ikkala jadval taklif qilingan vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan barcha ma'lumotlarni o'z ichiga oladi, lekin har bir talaba o'z jadvalida ushbu ma'lumotlarning faqat bir qismiga ega, bu ular orasidagi ma'lumotlar miqdorida farqlarni keltirib chiqaradi.

Ushbu uslubni qo'llashda talabalar chet tilida muloqot qilishadi, ularning har biri o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifani bajarishi kerak bo'lgan ma'lumot almashish zarurati - jadvaldagi bo'sh joylarni to'ldirish.

Ingliz tili darsida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning uslubiy vositalarini tashkil etuvchi muhim elementlardan biri bu o'quv-uslubiy majmua (TMM).

Har bir eksperimental o‘qituvchi o‘zining o‘ziga xos xususiyatlari va o‘quvchilarining imkoniyatlaridan kelib chiqib, o‘quv jarayoniga ijodiy yondashadi, lekin u o‘quv majmuasi doirasida, uning tamoyillarini buzmagan holda yaratishi kerak.

Hozirda ingliz tili bo‘yicha maxsus o‘quv-uslubiy majmualar yaratilgan. Ularning barchasi nafaqat darslik, balki o'qituvchi uchun kitob, ish daftarlari, sinfda va uyda ishlash uchun audio kassetalar, tarqatma materiallarni o'z ichiga oladi.

UMK “Enjoy English 1” (mualliflar M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) va “Enjoy English 2” (mualliflar M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva) 1–1V sinf o‘quvchilariga ingliz tilini o‘rgatish uchun mo‘ljallangan. O'rta maktablarda II-IV. Ushbu o'quv qo'llanma haftasiga kamida 2 soat chet tilini o'z ichiga olgan o'quv dasturida foydalanish uchun tavsiya etiladi.

Mualliflar boshlang‘ich sinflarda ingliz tilini o‘rgatishning asosiy maqsadini bolalarda nutq ehtiyojlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda boshlang‘ich muloqot ko‘nikmalarini shakllantirishda ko‘rishadi.

“Enjoy English” oʻquv majmualarining butun turkumi yagona kommunikativ-kognitiv kontseptsiya asosida qurilgan boʻlib, boshlangʻich va oʻrta maktablarni qamrab olgan boʻlib, chet tilini oʻqitishning turli bosqichlari oʻrtasidagi uzviylikni taʼminlaydi. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilariga mo‘ljallangan “Enjoy English 1” va “Enjoy English 2” ingliz tili kursining “Enjoy English” kursining dastlabki ikki qismidir.

“Enjoy English” turkumidagi darsliklarning har biri o‘z syujetiga ega. “Enjoy English 1” syujetiga ko‘ra, talabalar sayyor teatr aktyorlari bo‘lib, bu ularga “Uchrashuv”, “Salomlashish”, “Oila va do‘stlar bilan bo‘sh vaqt o‘tkazish, “Uchrashuv”, “Salomlashish”, “Bo‘sh vaqtni o‘tkazish” kabi turli tipik muloqot holatlarini qayta-qayta o‘ynash imkonini beradi. " va boshqalar. Ushbu darslikdagi mashg‘ulot ssenariysi “O‘qituvchi kitobi”da keltirilgan spektakllardan birini tayyorlash bilan yakunlanadi. "Enjoy English 2" talabalarni ingliz ertaklarining ajoyib olamiga taklif qiladi, u erda ular yangi va allaqachon ma'lum bo'lgan qahramonlar bilan tanishadilar.

"Enjoy English 1.2" o'quv majmuasi o'qituvchilar uchun kitoblarda batafsil tavsiflangan talaffuz, nutqning leksik va grammatik jihatlarini o'rgatish texnologiyalarini taklif etadi.

“Enjoy English” turkumidagi boshlang‘ich maktablar uchun o‘quv qo‘llanmalarining har biri quyidagi tarkibiy qismlarni o‘z ichiga oladi:

1. Talaba uchun kitob.

2. Muallifning kurs kontseptsiyasini tavsiflovchi va nutq faoliyatining asosiy turlarini o'rgatish bo'yicha tavsiyalarni, shuningdek, umumiy mavzuni rejalashtirish, darsni taqsimlash jadvalini o'z ichiga olgan darslikdan foydalanish bo'yicha o'qituvchilar uchun uslubiy qo'llanma (O'qituvchi uchun kitob). “Enjoy English” turkumi orqali ingliz tilini o‘rganayotgan bolalar tomonidan muvaffaqiyatli sahnalashtirilgan va sahnalashtirilgan materiallar, dars eslatmalari va spektakl skriptlarining namunalari.

3. Ishchi daftar.

4. O'qish kitobi Enjoy English 2 darsligiga ilova sifatida kiritilgan.

5. Audio kassetalar.

6. Ingliz tilidagi qirqdan ortiq haqiqiy qo'shiq va o'yinlarni o'z ichiga olgan audiokassetali “O'yin – Qo'shiqlar” qo'shiqlar to'plami. Taklif etilayotgan qo‘shiq va o‘yinlar darslik mazmuniga mos keladi va darslarda ham, sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni tayyorlashda ham foydalanish mumkin.

Kichik maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarini va boshlang'ich maktabdagi ishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, "Enjoy English 1" o'quv majmuasi darsga asoslangan materialni taqdim etishni ta'minlaydi. talabalar zamonaviy usullarga amal qildilar.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilarining ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning uslubiy vositalariga turli xil til o'qitish vositalari kiradi: boshlang'ich sinflarda ingliz tilini o'qitishni tashkil etishning ajralmas qismi bo'lgan kommunikativ o'yinlar, o'qitish texnikasi, funktsional kommunikativ vazifalar, o'quv-uslubiy majmualar. maktab.

Yuqoridagilarning barchasini umumlashtirib, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

– Bolaning aqliy rivojlanishi muloqotdan boshlanadi. Bu ijtimoiy faoliyatning birinchi turi bo'lib, u muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirish jarayonida yuzaga keladi va buning natijasida kichik o'quvchi o'zining shaxsiy rivojlanishi uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni oladi. Muloqot inson ruhiyatini shakllantirishda, uning rivojlanishida va oqilona, madaniy xulq-atvorni shakllantirishda katta ahamiyatga ega. Rivojlangan shaxslar bilan faol muloqot qilish orqali uning o'zi shaxsga aylanadi.

– Ingliz tili darslari nafaqat boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining aqliy funksiyalarini rivojlantirishga, ularning yangi tilda muloqot qilish orqali insoniyat madaniyatiga kirib borishiga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi, balki kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarida muloqot ko‘nikmalarini shakllantiradi.

– Amaldagi ish uslublari dialogik nutqni rivojlantirishga, o‘quvchilarning dunyoqarashini kengaytirishga va ingliz tilini o‘rganishga qiziqishini saqlab qolishga yordam beradi.

2 . Ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha eksperimental va amaliy ishlar

2.1 O'qituvchining ish tajribasini tahlil qilish Malkevich S.V. ingliz tili darslarida muloqot qobiliyatlarini shakllantirishda

Masalan, "O'yinchoq do'koni" mavzusidagi dars [qarang. 1-ilova] “Siz xohlaysizmi...?” degan savol bilan tanishishga bag'ishlangan. va unga javoblar "Ha, Ido" va "Yo'q, Idon't". Ushbu darsning maqsadlari dialogik nutq ko'nikmalarini o'rgatishdan iborat edi.

Birinchidan, o'qituvchi va talabalar bir-birlarini ingliz tilida salomlashdilar:

- Xayrli tong, bolalar! Xayrli tong, qizlar!

(Xayrli tong, Svetlana Viktorovna!)

Keyin domla, uning ortidan yigitlar xorda qofiya aytdi:

Xayrli tong, xayrli tong!

Xayrli tong!

Xayrli tong, aziz bolalar!

Sizni ko'rganimdan xursandman!

(Xayrli tong, xayrli tong!

Xayrli tong!

Xayrli tong, aziz o'qituvchi!

Sizni ko'rganimizdan xursandmiz!)

Salomlashishdan so'ng talabalar navbatma-navbat bir-birlariga savol berishdi va javob berishdi:

- Qandaysiz, Lena? (Men yaxshiman, rahmat).

- Qani, Katya? (Men yaxshiman, rahmat). Va boshqalar.

Fonetik mashqlar nutq qobiliyatlarini faollashtirishga qaratilgan edi. O'qituvchi talabalarni turli hayvonlarga taqlid qilib, o'zidan keyingi tovushlarni xorda takrorlashni taklif qildi.

Nutq mashqlari davomida talabalar ingliz alifbosining o'rganilgan tovushlari va harflarini takrorladilar, keyinchalik ular "TheAlphabet" qo'shig'ini o'rganishda foydalandilar.

– Do‘konga kelganingizda sotuvchiga nima deysiz? To'g'ri, avval siz salom aytishingiz kerak, keyin sotuvchiga nima sotib olishni xohlayotganingizni ayting. Bu haqda nima deysiz? Men mushuk istayman. Endi o'ynashni boshlaylik.

Talabalar navbatma-navbat o‘qituvchining stoliga kelib, u bilan salomlashishdi va qanday o‘yinchoq sotib olmoqchi ekanliklarini aytishdi.

Xayrli tong, Svetlana Viktorovna!

Xayrli tong, Kolya!

- Qalaysiz?

- Men yaxshiman, rahmat. Men mushuk istayman.

- Iltimos, oling.

- Arzimaydi. Xayr.

Dialoglarni o'ynagach, o'qituvchi o'quvchilarni o'yinchoq nomidan nima qilishni xohlayotganini aytib berishga taklif qiladi.

“Siz xohlaysizmi...?” degan savol bilan tanishib, “Ha, Ido” va “Yo‘q, Idon`t” deb javob berish orqali o‘quvchilar dialogik nutq ko‘nikmalarini rivojlantiruvchi og‘zaki topshiriqda foydalandilar.

Uy vazifasi darsning tuzilishiga mantiqiy ravishda mos keladi va sinfdagi ishlarga o'xshash individual ishlarni o'z ichiga oladi.

Tadqiqot mavzusiga eng mos keladigan dars meni qiziqtirdi. "Quyon va Vinnipuh o'rtasidagi suhbat" darsining maqsadi dialogik nutqni o'rgatish edi.

Dars salomlashish bilan boshlandi.

- Xayrli tong, bolalar! (Xayrli tong, Svetlana Viktorovna!)

- Sizni ko'rganimdan xursandman! (Biz ham sizni ko'rganimizdan xursandmiz.)

- Bugun men savollarimga javob berishni xohlayman.

Tez va faol bo'ling.

- Tuxum iste'mol qilishni yaxshi ko'rasizmi?

- Onangiz sabzi yaxshi ko'radimi?

– Olma sharbatini ichmoqchimisiz?

- Akangiz bo'tqa yoqadimi?

Ushbu mashq bolalarni qiziqtirdi va hayratda qoldirdi.

Natijalar shuni ko'rsatadiki, muloqot usullari o'quvchilarning darsdagi sevimli mashg'ulotidir.

Natijada o‘quvchilarda hissiy ko‘tarilish, ijobiy munosabat va ingliz tilini o‘rganish istagi paydo bo‘ladi.

2.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha amaliy ishlarning samaradorligi

Bitiruv malakaviy ishimizning muhim qismi pedagogik tadqiqotlarni ishlab chiqish va olib borish edi. Biz o'rganilayotgan pedagogik hodisaning aniqroq tavsiflarini olishni (muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish), uning boshqa hodisalar bilan aloqasini o'rganishni va ulardan foydalanishning eng samarali shartlarini aniqlashni xohladik.

Pedagogik tadqiqotlarni muvaffaqiyatli o'tkazish uchun Azov shahridagi 4-sonli asosiy maktabning 4 ta "A" va 4 ta "B" sinflari tanlangan. Keling, bu guruh talabalariga qisqacha psixologik-pedagogik tavsif beraylik.

4 "A" sinf.

1. Shahar ta’lim muassasasi 4-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi

2. Sinfda jami 12 nafar, shundan uch nafari iqtidorli, besh nafari imkoniyati cheklangan, qolgan to‘rt nafari oddiy bolalar.

3. Ulardan yetti nafari qiz, besh nafari o‘g‘il bolalardir.

5. Bu jamoada sinfning aktivini tashkil etuvchi bolalar guruhi tashkil etiladi. Unga besh kishi kiradi: navbatchilik uchun mas'ul shaxs, madaniyat sohasi, sport va ta'lim sohalari, shuningdek, sinf faoliyati uchun mas'ul bo'lgan mudir.

6. Sinf o'rtacha intizomli deb tasniflanishi kerak. Ta'lim darajasi maktabda qabul qilinadigan xatti-harakatlar standartlariga mos keladi. Ijtimoiy ishlarda sinf o‘quvchilarining hammasi ham qatnashmaydi.

7. Jamoada qulay shaxslararo munosabatlar rivojlangan;

8. Sinfda an’analar tizimi mavjud. Bolalar har doim sinfdoshlarini tug'ilgan kuni bilan tabriklaydilar, har yili yigirma uchinchi fevralda qizlar o'g'il bolalarga sovg'alar berishadi va ular o'z navbatida sakkizinchi martda qizlar uchun kutilmagan sovg'alar tayyorlaydilar.

4 "B" sinf

1. Shahar ta’lim muassasasi 4-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi

2. Sinfda jami 15 nafar, shundan besh nafari iqtidorli, ikki nafari imkoniyati cheklangan, qolganlari oddiy bolalar.

3. Ulardan sakkiz nafari qiz, yetti nafari o‘g‘il bolalardir.

4. Talabalarning o'rtacha yoshi 10 yosh.

5. Bu jamoada sinfning aktivini tashkil etuvchi bolalar guruhi aniqlanadi. Guruh tarkibiga quyidagilar kiradi: navbatchilik uchun mas'ul shaxs, madaniyat sohasi, sport va ta'lim sohalari, shuningdek, sinfda tartib-intizomni saqlash uchun mas'ul bo'lgan bosh qiz.

6. Sinfda intizom yuqori. Butun sinf maktabning ijtimoiy hayotida faol ishtirok etadi.

7. 4 “B”da qulay shaxslararo munosabatlar mavjud bo`lib, o`quvchilarda bir-biriga nisbatan antipatiya alomatlari sezilmaydi.

8. Sinfda an’analar tizimi shakllandi. Bolalar "Tug'ilgan kun" ni nishonlashadi. O'quv yili oxirida butun sinf yig'ilib, sayrga chiqadi. Har yili sakkizinchi mart va fevralning yigirma uchinchi kunlari nishonlanadi.

Bitiruv oldi amaliyotim davomida ilgari surilgan gipotezani tasdiqlash uchun men ingliz tilini o‘rganishning bir qismi sifatida muloqot ko‘nikmalarining rivojlanish darajasini diagnostika qildim. Buning uchun men beshta mezon bo'yicha muloqot qobiliyatlarining boshlang'ich darajasini qayd etdim. Bu mezonlarga quyidagilar kiradi:

1. Ingliz tilidagi kommunikativ iboralardan foydalanish.

2. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining so'z boyligini hisobga olgan holda savol berish qobiliyati.

3. O'quv dasturidan tashqariga chiqmasdan savollarga javob berish qobiliyati.

4. Kommunikativ maqsadlarda lingvistik vositalardan foydalanish malakalari.

5. Talabalarning nutqi va tafakkur faoliyati.

4 “A” sinfida muloqot ko‘nikmalarining boshlang‘ich darajasi quyidagi jadvalda keltirilgan.

TO'LIQ ISM. talaba	1	2	3	4	5
1. Brodskiy G.	3	4	0	2	3	2,4
2. Taydachenko I.	2	4	3	3	2	2,8
3. Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniyev I.	2	3	2	2	0	1,8
5. Qo‘shmanova V.	2	4	3	3	3	3
6. Matsarenko E.	3	4	3	2	0	2,4
7. Karina S.	3	2	0	0	3	1,6
8. Plujnikova Yu.	3	2	2	3	0	2
9. Ficin A.	3	2	3	3	2	2,6
10. Chexova M.	3	3	0	3	2	2,2
11. Shishkin R.	3	3	3	2	3	2,8
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
	2,75	3	2,08	2,08	1,9	2,4

Men maktab o'quvchilarining muloqot qobiliyatlari darajasini besh balli tizim yordamida baholadim:

"0" - ushbu mezon bo'yicha hech qanday muloqot qobiliyatiga ega bo'lmaganlar;

"1" - deyarli bilim yo'q;

“2” – malakaning past darajasi;

“3” – malakaning qoniqarli darajasi;

“4” – yaxshi malaka darajasi;

"5" - bu talabalarning muloqot qobiliyatlari darajasi bo'yicha malakaning ajoyib ko'rsatkichidir.

Talabalar tomonidan ingliz tilidagi kommunikativ iboralardan foydalanish bo‘yicha o‘rtacha ball 2,75 ballni tashkil etadi. Ulardan uch kishining muloqot qobiliyati past, qolganlari esa qoniqarli darajada edi. Ikkinchi mezon bo‘yicha to‘rt nafar maktab o‘quvchisi past, yana to‘rt nafar o‘quvchi qoniqarli baho ko‘rsatdi, qolgan bolalar savol berishni yaxshi bilganligi uchun o‘rtacha ball 3 ballni tashkil qildi. Navbatdagi mezonga ko‘ra, uch kishining savollarga umuman javob berish qobiliyati yo‘qligi, ikki nafari bu mezon bo‘yicha past, yetti nafar maktab o‘quvchisi esa qoniqarli bahoga ega ekanligi qayd etildi. Beshta talabaning kommunikativ maqsadlarda til vositalarini ishlatish mahorati past, bir xillar qoniqarli bilim ko‘rsatdi, ikki nafar talaba esa bu ko‘nikmaga umuman ega emas edi. Kuzatish natijasida ma’lum bo‘lishicha, uchinchi va to‘rtinchi mezonlar bo‘yicha o‘rtacha ball 2,08 ballni tashkil etgan. Oxirgi mezonga ko'ra, uchta bolaning nutqiy fikrlash faolligi umuman yo'q, to'rt nafar o'quvchida past daraja aniqlandi, besh nafari qoniqarli baholandi. O‘quvchilarning nutqiy va aqliy faolligi o‘rtacha 1,9 ballni tashkil etdi. Shunday qilib, 4 "A" sinf o'quvchilarining muloqot qobiliyatlari darajasining beshta mezonlari bo'yicha o'rtacha balli 2,4 ballni tashkil qiladi. Xuddi shunday, men 4 "B" sinfida muloqot qilish qobiliyatining boshlang'ich darajasini qayd etdim.

TO'LIQ ISM. talaba	1	2	3		4	5	Har bir talabaning o'rtacha ko'rsatkichi
1. Guro A.	5	4	3		2	3	3,4
2. Strelchenko A.	3	5	3		4	3	3
3. Karpova E.	4	3	4		1	3	3
4. Simanenkova Yu.	4	2	4		1	3	2,8
5. Kixay K.	3	5	4		4	4	4
6. Myashcheryakova A.	4	5	3		3	2	3,4
7. Stukanov S.	4	3	1		1	3	2,4
8. Kotova E.	4	3	3		4	1	3
9. Gromov A.	4	3	3		4	3	3,4
10. Popova Ya.	4	4	1		4	3	3,2
11. Vinogradov V.	4	5	3		3	3	3,6
12. Velichko N.	5	4	3		3	4	3,8
13. Lukyanenko T.		2	3		4	1	2,8
14. Zaxarchevskaya E.	3	3	4	3		4	3,4
15. Romanovskaya V.	2	1	3	2		3	2,2
Har bir mezon uchun o'rtacha ball	3,8	3,5	3	2,9		2,9	3,16

Ushbu sinfda ingliz tilidagi kommunikativ iboralarni qo'llash bo'yicha o'rtacha ball 3,8 ballni tashkil etdi. Ulardan bir kishining muloqot qobiliyati past, uchtasi qoniqarli, to‘qqiz nafari yaxshi, faqat ikkitasi kommunikativ iboralarni mukammal qo‘llagan. Ikkinchi mezon bo‘yicha ikki nafar o‘quvchi past, yana besh nafar o‘quvchi qoniqarli, uch nafar o‘quvchi savollarni yaxshi, to‘rt nafari a’lo darajada bo‘lganligi sababli o‘rtacha ball 3,5 ballni tashkil etdi. Keyingi mezonga ko‘ra, ikki kishining savollarga javob berish qobiliyati deyarli yo‘qligi, to‘qqiz nafari bu mezondan qoniqarli darajada, to‘rt nafar talaba esa yaxshi saviyaga ega ekanligi qayd etildi. Uch nafar talaba til vositalarini kommunikativ maqsadlarda ishlatishda deyarli ko‘nikmaga ega emas edi, ikki nafari past darajada, to‘rt nafari qoniqarli, olti nafari yaxshi saviyani ko‘rsatdi. Kuzatish natijasida ma’lum bo‘lishicha, uchinchi mezon bo‘yicha – 3, to‘rtinchi mezon bo‘yicha – 2,9 ball. Oxirgi mezonga ko'ra, ikkita bolaning nutqi va aqliy faoliyati deyarli yo'q edi, bir o'quvchida past daraja aniqlandi, to'qqiztasi qoniqarli, uchtasi yaxshi deb baholandi. O‘quvchilarning nutqiy va aqliy faolligi o‘rtacha 2,9 ballni tashkil etdi. Shunday qilib, 4 "A" sinf o'quvchilarining muloqot qobiliyatlari darajasining beshta mezonlari bo'yicha o'rtacha balli 3,16 ballni tashkil qiladi.

Xuddi shu materialni diagramma shaklida ko'rsatishimiz mumkin, bu erda ma'lumotlar nuqtalarda taqdim etiladi.

4 “B” sinfida muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish bo‘yicha amaliy ishlarning samaradorligini isbotlash uchun kommunikativ usul va usullardan foydalandim, 4 “A” sinfida esa an’anaviy darslarni o‘tkazdim.

4 “B” sinfidagi har bir dars sinfdagi iboralar bilan boshlandi. [sm. 2-ilova] Masalan, xayrli tong, (peshindan keyin), do'stlar; tur, iltimos; o'tiring, iltimos va nutq odobi ifodalari. [sm. 3-ilova]. Xususan, muloqot o'yinlaridan foydalanilgan.

Darslar davomida maktab o'quvchilari ko'plab leksik birliklar bilan tanishdilar. Va "O'qituvchi va talabalar" o'yini bu so'zlarni o'zlashtirishda muhim yordam berdi. O'qituvchi rolidagi talaba ma'lum bir ob'ektning rasmini ko'rsatib, o'quvchiga savollar berdi, u javob berdi. Keyin o'yinchilar joylarini o'zgartirdilar. Men yaxshi tayyorgarlik ko'rganlar bilan yomon tayyorgarlik ko'rganlarni juftlashtirishga harakat qildim. [sm. 4-ilova].

Chet tilini o'rgatishning boshlang'ich bosqichi uchun loyiha topshiriqlari misollaridan foydalandim. Buning uchun bolalarga anketa so'rovi uchun turli xil variantlar taklif qilindi. [sm. 5-ilova]. Masalan, "Do'stlaringiz bilan so'rov o'tkazing va keyin ularga nonushtada (tushlik, kechki ovqat) kim nima yeyishini (ichishini) ayting. Quyidagi shaklni to‘ldiring” (doskada yozadi):

"Mening do'stim" mavzusidagi darsning maqsadi, [qarang. 6-ilova], umumiy savollardan foydalanish ko'nikmalarini avtomatlashtirish mavjud edi. Savolni takrorlash uchun: Xohlaysizmi ...? Bolalar bir-birlarining xohish-istaklarini taxmin qilishdi: "sehrli tayoqcha" zanjir bo'ylab uzatildi.

Boshqa savollarni mustahkamlash uchun talabalarga o'yin taklif qilindi

"DIQQATLI BO'LING". Yigitlar ma'noni to'g'ri tushunishlari va savollarga javob berishlari kerak edi.

A. O'g'il bola suzishi mumkinmi? Savol: Baliqlar dengizda yashaydimi?

Mushuk ucha oladimi? Kitoblar qo'shiq aytadimi?

Baliq yugura oladimi? Siz daraxtda yashaysizmi?

Qush ucha oladimi? Pit sport bilan shug'ullanadimi?

Darsda butun sinf faol ishtirok etib, qiziqish bilan savollar berib, javob berdi. Ingliz tilida muloqot qilishda talabalar xato qilish qo'rquvini boshdan kechirmadilar va o'zlarining barcha vositalaridan foydalangan holda u yoki bu kommunikativ niyatni amalga oshirishga intildilar.

Bundan tashqari, men ilovada keltirilgan boshlang'ich maktab o'quvchilarining muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan boshqa ish usullaridan foydalandim.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish ustida ishlaganimdan so'ng, men quyidagi natijalarni qayd etdim. 4 “A” sinfida:

TO'LIQ ISM. talaba	1	2	3	4	5	Har bir talabaning o'rtacha ko'rsatkichi
1. Brodskiy G.	4	4	2	2	3	3
2. Taydachenko I.	2	4	3	3	2	2,8
3. Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniyev I.	2	3	4	2	0	2,2
5. Qo‘shmanova V.	2	4	3	3	3	2,8
6. Matsarenko E.	4	4	3	3	0	2,8
7. Karina S.	3	3	0	0	3	1,8
8. Plujnikova Yu.	3	2	2	3	0	2
9. Ficin A.	3	2	3	3	2	2,6
10. Chexova M.	4	3	0	3	2	2,4
11. Shishkin R.	3	4	3	3	3	3,2
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
Har bir mezon uchun o'rtacha ball	3	6,3	2,4	2,25	1,9	2,5

Takroriy diagnostika natijasida kommunikativ usullar qo‘llanilmagan 4 “A” sinf o‘quvchilari o‘rtasida ingliz tilidagi kommunikativ iboralarni qo‘llash bo‘yicha o‘rtacha ball atigi 0,25 ballga oshdi. Savol berish qobiliyati bo'yicha - 3,3 ball. Keyingi mezon ko'rsatkichi - 1 ball. Talabalarning og'zaki va aqliy faoliyati bir xil darajada qoldi.

TO'LIQ ISM. talaba	1	2	3			4	5	Har bir talabaning o'rtacha ko'rsatkichi
1. Guro A.	5	4	5			4	3	4,2
2. Strelchenko A.	5	5	5			4	3	4,4
3. Karpova E.	4	4	4			3	4	3,8
4. Simanenkova Yu.	4	3	4			3	5	3,8
5. Kixay K.	3	5	5			4	4	4,2
6. Myashcheryakova A.	4	5	4			3	2	3,6
7. Stukanov S.	4	4	4			4	5	4,2
8. Kotova E.	4	5	4			4	4	4,2
9. Gromov A.	4	3	3			4	3	3,4
10. Popova Ya.	5	5	1			5	5	4,2
11. Vinogradov V.	4	5	5			4	3	4,2
12. Velichko N.	5	4	3			3	4	3,8
13. Lukyanenko T.	4	5	5			4	3	4,2
14. Zaxarchevskaya E.	5	3		4	3		4	3,8
15. Romanovskaya V.	4	4		4	3		3	3,6
Har bir mezon uchun o'rtacha ball	4,2	4,3		4	3,7		3,7	4

Shunday qilib, kommunikativ texnikadan foydalanilgan 4 "B" sinf o'quvchilari,

ingliz tilidagi kommunikativ iboralarni qo'llash bo'yicha o'rtacha ball 0,4 ballga oshdi. Savol berish qobiliyati bo'yicha - 0,8 ball. Keyingi mezon ko'rsatkichi 0,32 ball. Talabalarning nutqi va fikrlash faolligi - 0,8 ballga.

Olingan ma'lumotlarni diagrammalar shaklida taqdim etdik.

Ushbu mezonlar bo'yicha muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish grafiklar shaklida vizual tarzda ko'rsatilishi mumkin.

4 "A" sinf

4 "B" sinf

Natijalar shuni ko'rsatdiki, bolalar dialogdan foydalangan holda mavzularni sezilarli darajada yaxshi o'rgandilar. An'anaviy tarzda o'rganilgan mavzular bo'yicha ko'rsatkichlar sezilarli darajada past edi.

Shunday qilib, boshlang'ich sinflarda ingliz tili darsida kommunikativ mashqlar va topshiriqlardan foydalanish samaradorligi haqida gapirish mumkin, chunki sinfda muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish har qanday o'qituvchining eng muhim vazifalaridan biridir. Natijada o‘quvchilarda hissiy ko‘tarilish, ijobiy munosabat va ingliz tilini o‘rganish istagi paydo bo‘ladi.

Xulosa

Chet tilini o‘qitish metodikasi bo‘yicha ingliz tili darslarida kommunikativ ko‘nikmalarni rivojlantirish muammosi, og‘zaki muloqotni o‘rgatishning turli usullaridan foydalanish bo‘yicha olib borilgan tadqiqot materiallariga asoslanib, xulosa qilishimiz mumkinki, hozirgi vaqtda ushbu fan bo‘yicha boshlang‘ich o‘qitish vazifasi qo‘yilgan. ko'rinadigan qoldiqlarni hal qilish uchun mo'ljallangan, ya'ni muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. Bu maktab o'quvchilari nafaqat amaliy ko'nikmalarga, balki ma'lum shaxsiy fazilatlarga ega bo'lishini nazarda tutadi: xushmuomalalik, erkinlik, aloqa o'rnatish istagi, jamoada o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati va boshqalar. Ingliz tili darslari bolalarning yangi tilda muloqot qilish orqali umumiy insoniy madaniyatga kirishini va kichik maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydi.

Amaldagi ish usullari dialogik nutqni rivojlantirishga, o'quvchilarning dunyoqarashini kengaytirishga va ingliz tilini o'rganishga qiziqishni saqlab qolishga yordam beradi.

Nazariy jihatdan, ish chet tilini o'qitishning zamonaviy nazariyasi va amaliyoti shaxsning har tomonlama rivojlanishiga va talabalarning ma'naviy qadriyatlarini rivojlantirishga yordam beradigan aniq kommunikativ yo'nalishga ega ekanligini ko'rsatdi. Kommunikativ yondashuv metodologiyaning ushbu zamonaviy tendentsiyalariga mos keladi, ya'ni u quyidagilarni nazarda tutadi:

1. Treningning nutqiy yo'nalishi.

2. O'quvchining individual psixologik xususiyatlarini uning shaxsiy jihatining etakchi roli bilan hisobga olish.

3. Nutq-aqliy faoliyat o`quvchilarning bevosita (og`zaki) yoki bilvosita (aqliy) shakldagi muloqot jarayoniga doimiy jalb etilishi sifatida.

4. O`quv materialini tanlashga funksional yondashuv.

Kommunikativ yondashuvning ushbu asosiy qoidalari ishlab chiqilgan mashqlar to'plamida o'z aksini topdi va o'rganishda amalda amalga oshirildi.

Tadqiqot materiali asosida o'quv jarayonini tashkil etishning turli xil uslub va usullaridan foydalanish tabiiy muloqot sharoitida amaliy amalga oshirishga qaratilgan kommunikativ ko'nikmalarni rivojlantirishning samarali vositasi ekanligi va mavjud mashqlar to'plami xizmat qilishi mumkinligi isbotlangan. mashg'ulotlarning boshlang'ich bosqichida nutqning kommunikativ tomonini rivojlantirish uchun amaliy qo'llanma sifatida.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. Andreeva L.N. Ijtimoiy psixologiya. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1993. 43 b.

2. Andrienko K.L. Ijtimoiy psixologiya. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 1993. 46 b.

3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Uslubiy mozaika // ILS // 2008. № 4. 53-bet.

4. Barbara M.P. Ingliz tili darslarida muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 1992. 12 b.

5. Biboletova M.Z. UMK "EnjoyEnglish", 2004. 35 b.

6. Galskova N.D. Boshlang'ich maktabda chet tillarini o'qitish nazariyasi va amaliyoti. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 2006.59 b.

7. Chet tillar davlat standarti. 2006.18 b.

8. Burdina M.I. Boshlang'ich maktabda chet tillari bo'yicha o'quv jarayonini tashkil etish // Tillar va fanlar instituti // 2001. № 2. 23-bet.

9. Gamezo M.V., Matyuxina M.V., Mixalchik T.S. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 1992. 38 b.

10. Denisenko O.A. Maktabda ingliz tili. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 2005. 42 b.

11. Qish V.N. Pedagogik psixologiya. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 217, 249, 316 b.

12. Zotov Yu.B. Zamonaviy darsni tashkil etish. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 1994. 37 b.

13. Kitaygorodueva G.A. Intensiv ta'lim usullari M.: Prosveshchenie nashriyoti. 152 bet.

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Chet tilini o‘qitish metodikasi. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 2003.62 b.

15. Leontyeva M.R. Ta'lim muassasalarida chet tillarini o'rganish to'g'risida // Chet tillar instituti // 2000. № 5. P. 17.

16. Muxina K.V. Psixologiya. M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 2001. 249–321, 356 b.

17. Passov E.I. Chet el tilini o'rgatishning kommunikativ usuli. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1991. 214 b.

18. Passov E.I. Chet tilidagi nutqiy faoliyatni o'qitishning kommunikativ usullari muammolari. M .: Voronej nashriyoti, 1992. 96 b.

19. Passov E.I. Chet tili ta'limining progressiv kontseptsiyasi. M.: nashriyot sarlavhasi, 2000. 47 b.

20. Passov E.I. Aloqa texnikasi. M.: ARKTI nashriyoti, 2005. 28 b.

21. Roxmaninov I.V. Chet tilini o'qitishga yondashuvlar metodologiyasining asosiy yo'nalishlari. M.: M.: "Ma'rifat" nashriyoti, 1991. 21 b.

22. Rogova G.V. O'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1991. 52 b.

23. Rubenshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. M.: “Ma’rifat” nashriyoti, 1994. 43 b.

24. Savchenko G.A. Ingliz tili darslarida muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. M.: Panorama nashriyoti, 2006. 62 b.

25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. Hozirgi bosqichda chet tillarini o'qitish to'g'risida // Chet tillar instituti // 2004. № 3. 61, 35, 48, 81-betlar.

26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Chet tili o'rganish va bilim predmeti sifatida nimani anglatadi // Chet tillar instituti // 1994. № 1. P. 10.

27. Filatov V.P. Chet tilini o'qitish metodikasi. M.: Feniks nashriyoti, 1993. 404 -408 b.

27. Falsafiy ensiklopedik lug'at. M.: Feniks nashriyoti, 1983.68 p.)

“Ingliz tili darslarida muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish” mavzusida ma’ruza. Zamonaviy maktabda ingliz tilini o'qitishning asosiy maqsadi ingliz tilini muloqot vositasi sifatida ishlatishga qodir bo'lgan o'quvchi shaxsini rivojlantirishdir. Shuning uchun muloqot tamoyili ingliz tilini o'qitishning asosiy printsipi bo'lib, unda nutq qobiliyatlari shakllanadi, ya'ni. ma'lum bir mavzu doirasida ingliz tilida muloqot qilish uchun zarur bo'lgan malakalar.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

MBOU 18-sonli o'rta maktab, Almetyevsk

Ishlash

Mavzu:

"Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish va

Ingliz tili darslarida ko'nikmalar."

Ingliz tili o'qituvchisi tomonidan to'ldirilgan

Aglyamova E.T.

Almetyevsk, 2012 yil

Zamonaviy maktabda ingliz tilini o'qitishning asosiy maqsadiingliz tilidan muloqot vositasi sifatida foydalanishga qodir bo'lgan talaba shaxsini rivojlantirish.

Men ingliz tilini o'rganish natijasiga shaxsiy va kommunikativ ta'lim jarayoni orqali erishiladi deb hisoblayman.

Muloqot tamoyili ingliz tilini o'qitishning asosiy printsipi bo'lib, unda nutq qobiliyatlari shakllanadi, ya'ni. ma'lum bir mavzu doirasida ingliz tilida muloqot qilish uchun zarur bo'lgan malakalar.

Kommunikativ kompetentsiya ham kommunikativ hodisalarning rivojlanishini (o'qilgan narsani o'qish va tushunish, dialogik muloqotni amalga oshirish, qisqa monologlar qilish qobiliyati, ma'lumotni yozma ravishda etkazish qobiliyati) va umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. darslik, lug'at, ma'lumotnoma va boshqalar bilan ishlash)

Kommunikativ usul, birinchi navbatda, nutqni o'rgatish uchun mo'ljallangan.

Kommunikativ kompetentsiyaning sharti motivatsiyani shakllantirishdir. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, motivatsiya ko'rinish, munozaralar, talabalarning loyiha faoliyati, o'yinlar, ayniqsa ta'limning yuqori bosqichidagi rolli o'yinlar va boshqalar bilan ta'minlanadi.

O'quvchilar o'rganilgan lug'atdan foydalanib, o'z nuqtai nazarlarini vizual yordam yordamida osonroq ifodalaydilar. Ma'noli tabiatga ega bo'lgan ko'rgazmali qurollar o'z fikrlarini ifoda etish va o'rtoqlarning og'zaki xabarlarini idrok etish ehtiyojini keltirib chiqaradi. (slayd)

Masalan, o‘rin predloglarini kiritish uchun o‘yinchoqdan foydalanaman. Uning joylashgan joyiga qarab, bolalar predloglarning tarjimasini taxmin qilishadi. Shundan so'ng biz ushbu predloglarni iboralar va jumlalarda tuzatamiz va rasmlarni tasvirlaymiz.

Materialni tushuntirayotganda doskaga yangi so'zlar yozilgan kartalarni va ularning yoniga tegishli rasmlarni joylashtiraman. Talabalar so'zlarni o'qiydilar va rasmlardan ularning ma'nosini taxmin qiladilar.

Muammoli ta'lim kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishga ham yordam beradi. I.S.Konning fikricha, “o‘smirda chuqur hissiy munosabatni uyg‘otishning yagona yo‘li uni o‘ziga yaqin bo‘lgan muammo bilan to‘qnashtirish, uni mustaqil fikrlashga va xulosa chiqarishga majbur qilishdir”. Muammoli savol talabalarga o'quv faoliyati maqsadini tushunishga yordam beradi, bu esa o'z navbatida uning ijobiy motivlarini shakllantirishga ta'sir qiladi.

Agar... nima bo'ladi? Maqsad: jumlalar, fikrlarni bildirish va h.k.lardan foydalangan holda savol-javob o'zaro ta'sir qilish ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish va faollashtirish.

Har bir inson kartada yozilgan bir yoki ikkita jumla oladi, ular yordamida ular savollarga javob berishlari mumkin: "Agar ... nima bo'ladi?" Barcha o'yinchilar zanjirda savolga javob berishadi.

Tadqiqot muammolarini hal qilishda o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etishning eng samarali shakli guruh ishlari deb bilaman. Bunday holda, nutq qobiliyatlari shaxslararo muloqot jarayonida yaxshilanadi. Guruhda ishlash har bir bolaning individual rivojlanishini, shaxslararo intellektni shakllantirishni ta'minlaydi va bu o'z navbatida muloqot qobiliyatlarining yuqori rivojlanishini anglatadi. Bolalarning ingliz tilini o'zlashtirish uchun turli qobiliyatlari borligi aniq. Ba'zilar materialni va tegishli nutq qobiliyatlarini osongina o'zlashtiradilar. Boshqalar, ko'p harakat qilishlariga qaramay, qancha urinmasinlar, bir xil natijalarga erisha olmaydilar. Shuning uchun guruhda ishlashda ko'p bosqichli yondashuvni amalga oshirish va turli qobiliyatlarga ega bo'lgan o'quvchilarni ko'p bosqichli vazifalar bilan ta'minlash mumkin.

O'z fikrlarimni ifoda etish, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, qutidan tashqarida fikrlash qobiliyatini, tasavvurni, fantaziyani va mustaqillikni rivojlantirish uchun men loyiha usulidan foydalanaman. O'qitishda ushbu usuldan foydalanganda talaba (yoki talabalar guruhi) loyihada nimani o'z ichiga olishi va uni qanday taqdim etishi haqida qaror qabul qilishi juda muhimdir. Vazifalarni tanlashda men ularga talabaning darajasiga mos kelishiga tayanaman. Talaba o'zini boshqa qobiliyatda his qiladi, u o'z fikrlarini ifoda eta olishini biladi va bu o'z navbatida o'rganish motivatsiyasini oshiradi va kommunikativ kompetentsiyani oshiradi.

M.Z.Biboletova o'quv majmuasida ingliz tili kursida har bir mavzuni tugatgandan so'ng, loyiha ishini yarating.Men bu usulni boshlang‘ich, o‘rta va yuqori sinflarda keng qo‘llayman. Talabalar loyiha ishlarini bajaradilar va himoya qiladilar. Boshlang‘ich sinflarda “Alifbo”, “Kelgusi yil biz tashrif buyuradigan ertaklar yurti”, “Do‘stim”, o‘rta sinfda “Birinchi bo‘lganlar”, “Sog‘lom ovqat”, “Oziq-ovqat”, “Qanday asrash kerak. tabiat”, yuqori sinflarda “Ideal o‘smir”, “Kashfiyotlar”, “London”, “Robotlar: yaxshimi yoki yomonmi?” va hokazo.

Inson hayotiy vaziyatlarda qulay bo'lishi uchun u muloqot holatlarini modellashtirishi kerak. Shu maqsadda darslarda o‘yinlardan foydalanaman.

Ayniqsa, boshlang'ich maktabda men katta rol o'ynayman. O'yin davomida o'quvchilar ko'nikmalarini rivojlantiradilar, nutq qobiliyatlarini rivojlantiradilar, muloqot qilishni o'rganadilar, nutq materialini eslaydilar.

Darslarimda har xil turdagi o'yinlardan foydalanaman, masalan, "qor to'pi", yodlash, fikrlash, nutqni rivojlantirish, nutq "maqtanchoqlar musobaqasi", "Yilning eng yaxshi o'quvchisi", "Kimning quyoshi yorqinroq?", " Tic Tac Toe, "Mo'jizalar maydoni" va boshqalar.

Oddiy muhokamada o'ziga ishonchi yo'q o'quvchi jim turishi mumkin, lekin o'yin davomida hamma o'z rolini oladi va sherik bo'ladi va eng muhimi, o'quv materialining yaxshi o'rganilishidir. O'yinning o'zi muloqotga bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqaradi va ingliz tilida muloqotda ishtirok etishga qiziqish uyg'otadi.

Rolli o'yin nutq faoliyatini ham rag'batlantiradi.

Rolli o'yin sizga haqiqiy muloqot holatlarini taqlid qilishga imkon beradi va birinchi navbatda nutqning erkinligi va spontanligi va qahramonlarning og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlari bilan ajralib turadi. Rolli o'yin ma'lum miqdordagi belgilar mavjudligini, shuningdek, o'yin ishtirokchilari harakat qiladigan o'yin muammoli vaziyatni nazarda tutadi. O'yin davomida har bir ishtirokchi o'z xatti-harakatlarini sheriklarining xatti-harakati va kommunikativ maqsadiga qarab tartibga soladi. O'yinning natijasi nizolarni hal qilish bo'lishi kerak. O‘rta maktabda “Farqlari nimada”, “Shahar rejasi”, “Hikoyani qayta qurish”, “Topshiriqni bajaring va topshiring”... kabi rolli o‘yinlardan foydalanaman.

Umuman olganda, kommunikativ kompetentsiya ham kommunikativ hodisalarni rivojlantirishni, ham umumiy ta'lim qobiliyatlarini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ingliz tili darslarida muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish

Insoniyat hayotidagi iqtisodiy, siyosiy va ijtimoiy sharoitlarning o'zgarishi ota-onalar va o'qituvchilarni bolalar uchun chet tilini o'rganish uchun yangi imkoniyatlar izlashga undaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarga ingliz tilini o'rgatish bolani maktabda o'qishga tayyorlash, to'g'ri talaffuzni o'rnatish, so'z boyligini to'plash, chet el nutqini quloq bilan tushunish va oddiy suhbatda ishtirok etish qobiliyatini shakllantirishning dastlabki muhim bosqichlaridan biri hisoblanadi. Boshqacha qilib aytganda, ingliz tilini o'rganishning dastlabki bosqichida kommunikativ kompetentsiya asoslarining bosqichma-bosqich rivojlanishi mavjud. quyidagi jihatlar:
a) o'qituvchidan ingliz tilidagi so'zlarni va oddiy iboralarni fonetik nuqtai nazardan to'g'ri takrorlash qobiliyati, ya'ni eshitish diqqatini, fonetik eshitishni va to'g'ri talaffuzni bosqichma-bosqich shakllantirish;
b) so'z boyligini to'plash, mustahkamlash va faollashtirish, ularsiz og'zaki muloqotni yaxshilash mumkin emas;
v) ma'lum miqdordagi oddiy grammatik tuzilmalarni o'zlashtirish; bola cheklangan lug'atdan foydalanganligi sababli, nutq ataylab tuzilishi kerak bo'lgan izchil nutqni qurish;
d) mavzular va muloqot vaziyatlari doirasida (xorijiy tilning tovush tomonini, ma'lum lug'at va grammatik tuzilmalarni o'zlashtirish asosida) izchil so'zlash qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi chet tili bilan tanishish bolaning umumiy aqliy rivojlanishiga, nutq madaniyatini yuksaltirishga, dunyoqarashini kengaytirishga foydali ta’sir ko‘rsatadi. Ta'limning dastlabki bosqichida chet tilidagi muloqotga qiziqish paydo bo'ladi va bolalar bog'chasida olingan til bazasi ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalarda paydo bo'ladigan xorijiy nutqni o'zlashtirish qo'rquvini engishga yordam beradi. Chet tilini erta o'rganish dunyoning til va madaniy xilma-xilligiga qiziqish uyg'otish, boshqa xalqlarning tillari va madaniyatlariga hurmatni uyg'otish uchun ajoyib imkoniyatlar yaratadi va kommunikativ nutq taktini rivojlantirishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatishda nutq va fikrlash jarayonlarini umumiy takomillashtirishni ta'minlaydigan o'qitishning rivojlanish tomoni alohida ahamiyatga ega. Ta'limning birinchi yilida bolalarga nutqning artikulyatsiya asosini va intonatsiyasini o'zlashtirishga yordam berish, ya'ni fonetik ko'nikmalarni rivojlantirish: fonetik nuqtai nazardan to'g'ri gapirish qobiliyati, o'qituvchidan keyin ingliz tilidagi so'zlarni takrorlash juda muhimdir.
Talaffuzni o'rgatish darsning maxsus bosqichida amalga oshiriladi: fonetik mashqlar. Talaffuz bolalarni charchatmasligi uchun turli fonetik mashqlar mavjud.
Ovozli tasvir ustida ishlash so'zlar bolalarni ingliz tilida o'qishga tayyorlaydi.
O‘qishning birinchi yilidagi leksik ko‘nikmalar o‘qituvchi nutqi, audio va ko‘rgazmali o‘qitish vositalari orqali kiritiladi.
Aloqa muhiti mashg'ulotlar davomida muloqotchilarning aqliy va hissiy faolligi, do'stona, ishonch va o'zaro tushunish muhiti bilan ajralib turishi kerak. Bunga ijtimoiy-shaxsiy omillar va muloqotning vaziyatga yo'naltirilganligi omillarini, shuningdek, muloqot ishtirokchilarining kommunikativ xatti-harakatlarini hisobga olgan holda maxsus o'yinlar orqali erishish mumkin. Orientatsiyaning situatsion omillari aloqaning fazoviy va vaqtinchalik sharoitlarini o'z ichiga oladi. Bolalarning xonada joylashishini tanlashda, o'yinda bolalarning motor faolligini cheklamaslik orqali qulay muhit yaratishda aloqaning fazoviy shartlari hisobga olinadi. Kommunikativ muhitni yaratish sinfni o'yinchoqlar, o'yin atributlari, magnit doska, magnitafon yoki pleer bilan jihozlash orqali ham yordam beradi.
Kommunikativ xatti-harakatlar muloqot ishtirokchilari nutqning manzilliligi va uni adekvat idrok etishidadir. Adekvat idrok so'zlovchini rag'batlantiradi va rag'batlantiradi. Bu rag'batlantirish bolaning munosabati yoki o'yin harakati, tinglovchining e'tibori, so'zlovchi tomonidan kutilgan og'zaki va ekstralingvistik harakatlar, paralingvistik ko'rinishlarda (ko'z ifodasi, yuz ifodalari, imo-ishoralar va boshqalar) sifatli baholashda ifodalanishi mumkin.
Muloqotning predmet mazmuni predmet, mahsulot va natija kabi tushunchalarni o'z ichiga oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi ingliz tilidagi muloqotning mavzusi odamlar, ertak qahramonlari, qo'g'irchoqlar, hatto ushbu munosabatlar natijasida yuzaga keladigan narsalar va fikrlar o'rtasidagi haqiqiy yoki o'ynoqi munosabatlar bo'lishi mumkin. Ingliz tilidagi muloqotni vaziyatli o'yin modellashtirishda ham o'yin natijasiga, ham ta'lim natijasiga erishish, ya'ni muayyan kommunikativ vazifani hal qilish bir xil darajada muhimdir. Bu shuni anglatadiki, suhbatdoshning og'zaki yoki ekstralingvistik reaktsiyasida namoyon bo'ladigan muloqot natijasi o'qituvchining ham, bolalarning ham e'tiboridan chetda qolmasligi kerak.
Boshqacha aytganda, chet tilini o'rganish davrida nutq faoliyatining barcha turlari - tinglash, gapirish, o'qish, ijodiy ish va yozishda shakllanadigan kommunikativ kompetentsiyani har tomonlama rivojlantirish uchun asos yaratish kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarga chet tilini o'rgatish kommunikativ yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Bolalar o'rganilgan leksik va grammatik materialdan tabiiy muloqot sharoitida foydalana olishlari kerak. Bu maqsadga tushunish va gapirishning barcha tuzilmalari, shuningdek, o'rganilayotgan materialni eng samarali o'zlashtirish uchun mo'ljallangan qofiyalar va qo'shiqlar xizmat qiladi.
Shu bilan birga, ona tilini o'rganishda bo'lgani kabi, bu yoshda nafaqat leksik va grammatik materialni yaxshiroq o'zlashtirishga yordam beradigan, balki nutq va aqliy jarayonlarning muvaffaqiyatli rivojlanishiga yordam beradigan vosita ko'nikmalarini rivojlantirish juda muhimdir.
Eng muhim element 4-6 yoshli bolalarni o'qitish jarayonida samaradorlik, ya'ni o'quv jarayonini to'g'ri va malakali tashkil etish bilan erishish mumkin bo'lgan rivojlanish va o'rganish natijasi o'ynaydi.
Chet tilini o'qitishning pirovard maqsadi - o'quvchilarning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish - o'zgarishsiz qolmoqda.

Bolada uning aqliy rivojlanishining bir qismi sifatida paydo bo'ladigan ijtimoiy faoliyatning birinchi turi bu muloqotdir. To'liq muloqot faqat bola muloqot qobiliyatini egallagan taqdirdagina mumkin. Ushbu ko'nikmalar tufayli kichik maktab o'quvchisi nafaqat tengdoshlari bilan to'liq muloqot qilish, balki rivojlanish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni olish imkoniyatiga ega.

Muloqot inson ruhiyatini shakllantirish, xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish va qaror toptirish uchun katta ahamiyatga ega.

Muloqot jarayoni boshlang‘ich sinf o‘quvchisiga bilim olish, hayotiy tajriba almashish va hokazolar uchun keng imkoniyatlar yaratadi, shu orqali bolaning shaxsiyatini shakllantiradi.

Kommunikativ shaxs tushunchasi

Ta'rif 1

Muloqot ko'nikmalari - bu odamning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyati, olingan ma'lumotni adekvat talqin qilish, shuningdek uni to'g'ri etkazish.

Shaxsning asosiy tarkibiy qismi uning kommunikativ fazilatlaridir. Muloqot har bir inson hayotida katta rol o'ynaydi. Inson hayotida muloqot bo'lmasa, uning to'liq mavjud bo'lishi mumkin emas.

Inson aqliy rivojlanish uchun boshqalar bilan muloqotga, muloqot orqali boshqa odamlar bilan aloqaga muhtoj bo'lgan mavjudotlardan biridir.

Muloqot ko'nikmalarini egallash inson hayoti va kasbiy muvaffaqiyatining muhim shartidir. Muloqotsiz odamlar o'rtasida birgalikdagi harakatlarni sifatli amalga oshirish mumkin emas.

Har bir bola maktabga kirgunga qadar bir qator muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlariga ega bo'lib, ular o'quv jarayonida doimiy ravishda takomillashtiriladi.

Bolalar bog'chasidan farqli o'laroq, maktabda nutq va umumiy muloqot qobiliyatlariga yanada qattiqroq talablar qo'yiladi. Sinfda savollarga javob berishda o'qituvchi nafaqat javobning to'g'riligini, balki uni taqdim etishning to'g'riligini ham nazorat qiladi.

O'quv jarayonida bolaning so'z boyligi sezilarli darajada kengayadi, u ko'plab yangi atamalarni o'rganadi va nutqida ulardan foydalanishni o'rganadi. Yangi so'zlar bilan bir qatorda, bola muloqotda yangi qoidalarni o'rganadi. Agar bolalar bog'chasida kattalarga ism bilan murojaat qilish (bolaning yoshi va ba'zan uning nutqining nomukammalligi tufayli) maqbul bo'lsa, maktabda bolalarga barcha kattalarga qat'iy ravishda ularning ismi, otasining ismi va "siz" bilan murojaat qilish kerakligi o'rgatiladi. ”.

Bolaning maktabda olgan muloqot sohasidagi yangi bilimlari doimiy ravishda mustahkamlanib, takomillashtirilishi va rivojlanishi kerak. Bularning barchasi boshlang'ich sinf o'qituvchisining asosiy vazifasidir.

Bugungi kunda boshlang'ich maktab birinchi bosqich bo'lib, uning maqsadi boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muloqot qobiliyatlari va malakalarini rivojlantirishdir.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishda ingliz tili darslarining imkoniyatlari

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, boshlang'ich maktabda chet tili darslarining asosiy maqsadi o'quvchilarning asosiy muloqot qobiliyatlari va malakalarini rivojlantirishdir.

Asosiy muloqot qobiliyatlari bolaning boshqalar bilan og'zaki va yozma shaklda muloqot qilishga tayyorligi va qobiliyatini anglatadi.

Maqsaddan kelib chiqib, quyidagi vazifalar shakllantiriladi:

Chet tilidagi nutqni tushunish ko'nikmalarini shakllantirish. Bola nafaqat alohida so'zlarni bilishi, balki ingliz tilida aytilgan (yozilgan) narsaning mohiyatini tushunishi va tushunishi kerak.
Aloqa holati va nutq vazifasi asosida chet tilidagi gaplarni hosil qiling. Bola suhbatni davom ettirishi, savolga javob berishi va kerak bo'lganda aniqlovchi savollarni berishi kerak.
Bolani muloqotning belgilangan qoidalari va me'yorlariga muvofiq kommunikativ xatti-harakatlarini amalga oshirishga o'rgating. Ingliz tilida so'zlashuvchilar bilan muloqot qilish jarayoni ularning vatanlarida o'rnatilgan muloqot normalariga muvofiq amalga oshirilishi kerak.
Milliy aloqa qoidalariga rioya qilish. Bolani nafaqat so'zlarni jumlalarga qo'yishga o'rgatish kerak, balki buni jumlalar tuzish qoidalariga, jinsga, raqamga va hokazolarga rioya qilish kerak.

Ingliz tili darsining asosiy uslubiy mazmuni tabiiy til muhitida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish va shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Ya'ni, o'qituvchi shunday sharoitlarni yaratishi kerakki, bolalar ingliz tilini "siqlamaydilar", balki tabiiy muloqotni oson va tushunarli shaklda o'rganadilar.

Shunday qilib, ingliz tili darslari muloqot ko'nikmalarini shakllantirish va muloqot normalarini egallash uchun katta ahamiyatga ega.

Boshlang'ich sinflarda ingliz tili darslarida o'quv muloqotining asosiy shakllari

Ingliz tili darslarida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishning quyidagi shakllari mavjud:

Monolog shakli (bir talabaning boshqalar oldida nutqi).
Dialog shakli (ikki yoki undan ortiq talabalar o'rtasidagi muloqot).
Nutqlar (ma'ruza, referat va boshqalar).
O'quv suhbati (savollarga javoblar, dars mavzusi bo'yicha suhbat va boshqalar)
Hikoya (oldindan tayyorlangan va berilgan mavzu bo'yicha talaba tomonidan aytilgan hikoya).
Qayta hikoya qilish (eng ko'p qo'llaniladigan shakl, talaba o'qigan matnni qayta aytib beradi)
Guruhdagi o'quv suhbati (topshiriqni muhokama qilish, berilgan o'quv vazifasini hal qilish va hk.)
Xabar (talaba tomonidan oldindan tayyorlangan, 2-3 daqiqa davomida ma'lum bir mavzu bo'yicha xabar)
Rolli o'yin (o'yin pedagogik texnologiyalaridan foydalanish)
Blits turniri
Loyiha himoyasi (tayyorlangan referat, olib borilgan tadqiqotlar haqida qisqacha taqdimot va h.k.)

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashning eng samarali shakli o'yinga asoslangan pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda o'quvchilarning guruh yoki juftlik ishlaridir. Buning sababi, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'yinga qiziqish saqlanib qoladi.

Juftlik yoki guruhlarda ishlashda bolalar butun sinf oldida javob berish kabi xijolat tortmaydilar. Bola ozod bo'ladi va nutq mustaqilligini namoyish etadi. Agar bir bola boshqasini tuzatsa ham, u butun sinf oldida tuzatilgandek kuchli qabul qilinmaydi. Qiyinchilik bo'lsa, bir bola boshqasiga to'g'ri shaklda yordam berishi mumkin.

Eslatma 1

Shunday qilib, ingliz tili darslari nafaqat boshlang'ich sinf o'quvchilarining aqliy funktsiyalarini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, yangi tilda muloqot qilish orqali insoniyat madaniyatiga kirish jarayonini osonlashtiradi, balki muloqot ko'nikmalarini ham shakllantiradi.

Ingliz tilini o'qitishda muloqot ko'nikmalarini shakllantirish. Loyiha: Ingliz tili darslarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish usullari va usullari. Nutq faoliyatining dialogik shakllari

Kommunikativ yondashuvning ushbu asosiy qoidalari ishlab chiqilgan mashqlar to'plamida o'z aksini topdi va o'rganishda amalda amalga oshirildi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Kommunikativ shaxs tushunchasi

Boshlang'ich maktab o'quvchilarida muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishda ingliz tili darslarining imkoniyatlari

Boshlang'ich sinflarda ingliz tili darslarida o'quv muloqotining asosiy shakllari

Xato haqida xabar bering

Tahririyatimizga yuboriladigan matn:

Sizning sharhingiz (ixtiyoriy):