การพัฒนาทักษะการสื่อสารในการสอนภาษาอังกฤษ โครงการ : วิธีการและเทคนิคการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ กิจกรรมการพูดในรูปแบบโต้ตอบ
จำเป็นต้องร่างสมมติฐานการวิจัยของเราอีกครั้ง งานของเราคือการกำหนดว่าการใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในการจัดกระบวนการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียนหรือไม่ เพื่อยืนยันสมมติฐานของเราและเพื่อให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของวิทยานิพนธ์นี้ เราได้ใช้วิธีการวิจัยเชิงการสอนบางประการ ในการแก้ไขปัญหาดังกล่าว เราดำเนินการตามหลักการของวิธีการวิจัยหลายวิธี หลักการนี้หมายความว่าเราไม่ได้ใช้วิธีใดวิธีหนึ่ง แต่ใช้หลายวิธีในการแก้ปัญหาที่นำเสนอ ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติม เมื่อเขียนบทที่ 1 ของวิทยานิพนธ์นี้ เราได้ศึกษาวรรณกรรมการสอน ระเบียบวิธี และวรรณกรรมพิเศษจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ
ตลอดระยะเวลา 3 ปีที่ผ่านมา มีครูสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษาจำนวน 11 บทเรียนเข้าร่วม ในกรณีนี้ใช้วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์โดยเฉพาะ: วิธีการสังเกต การสนทนากับครูและนักเรียน ศึกษาประสบการณ์การสอนของครูในโรงเรียนมัธยมหมายเลข 1 และโรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 ในเมือง Azov เกี่ยวกับปัญหาที่เราเป็น กำลังเรียน. นอกจากนี้เรายังใช้วิธีการทดลองและสังคมวิทยาในการวิจัยเชิงการสอน: การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของชั้นเรียน การสำรวจและการประมวลผลทางสถิติของข้อมูลที่ได้รับ ขั้นต่อไปของงานของเราคือการศึกษาประสบการณ์การสอนของครูสอนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาหมายเลข 4 ในเมือง Azov, Malkevich S.V. ซึ่งต่อมาเธอได้เข้ารับการฝึกสอน เพื่อสรุปประสบการณ์การสอนของครูสอนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนแห่งนี้ เราได้เข้าร่วมบทเรียนต่างๆ ในเวลาเดียวกันพวกเขาพยายามที่จะเข้าใจเหตุผลของประสิทธิผลของการทำงานในการพัฒนาทักษะการสื่อสารเรียนรู้ที่จะพัฒนาระบบบทเรียนในหัวข้ออย่างอิสระเรียนรู้ที่จะกำหนดโครงสร้างของบทเรียนแยกต่างหากและเลือกวิธีการสอนอย่างสมเหตุสมผล เพื่อส่งเสริมกิจกรรมของนักศึกษา จากการสังเกตกระบวนการสอน การสนทนากับนักเรียนและครู ฉันจึงรวบรวมเนื้อหาที่น่าสนใจในหัวข้อนี้
ตัวอย่างเช่น บทเรียนในหัวข้อ “ร้านขายของเล่น” [ดู. ภาคผนวก 1] มีไว้สำหรับการทำความคุ้นเคยกับคำถาม “คุณต้องการ...?” และคำตอบคือ “ใช่ ฉันทำ” และ “ไม่ ฉันทำไม่ได้” เป้าหมายของบทเรียนนี้มุ่งเป้าไปที่การฝึกทักษะการพูดเชิงโต้ตอบ
ก่อนอื่น ครูและนักเรียนทักทายกันเป็นภาษาอังกฤษ:
สวัสดีตอนเช้านะเด็กๆ! สวัสดีตอนเช้าสาวๆ!
(สวัสดีตอนเช้า Svetlana Viktorovna!)
จากนั้นครูตามด้วยพวกก็พูดเป็นเสียงประสาน:
สวัสดีตอนเช้า สวัสดีตอนเช้า!
สวัสดีตอนเช้ากับคุณ!
สวัสดีตอนเช้าลูก ๆ ที่รัก!
ฉันดีใจที่ได้พบคุณ!
(สวัสดีตอนเช้า สวัสดีตอนเช้า!
สวัสดีตอนเช้ากับคุณ!
สวัสดีตอนเช้าคุณครูที่รัก!
เราดีใจที่ได้พบคุณ!)
หลังจากการทักทาย นักเรียนผลัดกันถามคำถามและตอบกัน:
เป็นยังไงบ้างลีน่า? (ฉันสบายดีขอบคุณ).
คุณเป็นยังไงบ้างคัทย่า? (ฉันสบายดีขอบคุณ). ฯลฯ
แบบฝึกหัดการออกเสียงมีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นทักษะการพูด ครูเชิญชวนให้นักเรียนร้องซ้ำเสียงตามหลังเขาโดยเลียนแบบสัตว์ต่างๆ
ในระหว่างแบบฝึกหัดการพูด นักเรียนทำซ้ำเสียงและตัวอักษรของตัวอักษรภาษาอังกฤษที่เรียนซ้ำ ซึ่งจากนั้นจะนำไปใช้ในการเรียนรู้เพลง “The Alphabet”
งานในหัวข้อของบทเรียนนี้จัดขึ้นอย่างน่าสนใจ Svetlana Viktorovna แสดงบทสนทนากับนักเรียนโดยทำหน้าที่เป็นคนขายของเล่น ครูติดตามแต่ละงานพร้อมแนวทางการสื่อสารและตัวอย่างการปฏิบัติหากจำเป็น
คุณจะบอกอะไรกับพนักงานขายเมื่อมาถึงร้าน? ถูกต้องก่อนอื่นคุณต้องทักทายแล้วบอกผู้ขายว่าคุณต้องการซื้ออะไร คุณพูดแบบนี้ได้อย่างไร? ฉันอยากมีแมว ตอนนี้เรามาเริ่มเล่นกันดีกว่า
นักเรียนผลัดกันมาที่โต๊ะของครู ทักทายเขาและบอกว่าพวกเขาต้องการซื้อของเล่นอะไร
สวัสดีตอนเช้า Svetlana Viktorovna!
สวัสดีตอนเช้า Kolya!
ฉันสบายดีขอบคุณ. ฉันอยากมีแมว
กรุณารับมันด้วย
ยินดี. ลาก่อน.
หลังจากเล่นบทสนทนาแล้ว ครูจะชวนนักเรียนบอกในนามของของเล่นว่าเธอต้องการทำอะไร
ทำความคุ้นเคยกับคำถาม “Do you want to...?” และคำตอบว่า "ใช่ ฉันทำ" และ "ไม่ ฉันไม่ทำ" นักเรียนใช้สิ่งเหล่านี้ในงานปากเปล่าเพื่อพัฒนาทักษะการพูดเชิงโต้ตอบ
การบ้านเหมาะสมกับโครงสร้างของบทเรียนอย่างมีเหตุมีผลและเกี่ยวข้องกับงานของแต่ละคนที่คล้ายคลึงกับงานในชั้นเรียน
สิ่งที่น่าสนใจสำหรับฉันเป็นพิเศษคือบทเรียนที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการศึกษาของเรามากที่สุด จุดประสงค์ของบทเรียน "การสนทนาระหว่างกระต่ายกับวินนิพูห์" คือเพื่อสอนคำพูดเชิงโต้ตอบ
บทเรียนเริ่มต้นด้วยการทักทาย
สวัสดีตอนเช้าเด็ก ๆ ! (สวัสดีตอนเช้า Svetlana Viktorovna!)
ฉันดีใจที่ได้พบคุณ! (เราก็ดีใจที่ได้พบคุณเช่นกัน)
ครูประกาศวัตถุประสงค์ของบทเรียน ในระหว่างแบบฝึกหัดการออกเสียง นักเรียนได้ฝึกทักษะการพูด การอุ่นเครื่องในการพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ครูถามคำถามอย่างรวดเร็ว นักเรียนถูกขอให้ตอบคำถามของเขา
วันนี้ฉันต้องการให้คุณตอบคำถามของฉัน
รวดเร็วและกระตือรือร้น
คุณชอบกินไข่ไหม?
แม่ของคุณชอบแครอทไหม?
คุณต้องการดื่มน้ำแอปเปิ้ลไหม?
พี่ชายของคุณชอบโจ๊กไหม?
การท่องคำศัพท์ที่ศึกษาซ้ำมีการจัดอย่างเชี่ยวชาญและสนุกสนาน นักเรียนยืนเป็นวงกลม ครูอยู่ตรงกลางวงกลม ครูโยนลูกบอลให้นักเรียนแล้วเรียกคำเป็นภาษารัสเซีย นักเรียนผลัดกันจับลูกบอลและแปลคำศัพท์เป็นภาษาอังกฤษ (ได้โปรด - ได้โปรดพูด - พูดใหญ่ - ใหญ่ ฯลฯ )
แบบฝึกหัดนี้ทำให้เด็กๆ สนใจและหลงใหล
ในขั้นตอนการปรับปรุงทักษะการพูดด้วยวาจา นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในงานนี้ ครูจัดการเพื่อเปิดใช้งานเด็กๆ พวกเขาได้รับการขึ้นต้นประโยคและเสนอทางเลือกของตนเองในการเติมวลีเหล่านี้ให้สมบูรณ์
การสอนการพูดเชิงโต้ตอบประกอบด้วยนักเรียนแบ่งบทสนทนาออกเป็นคู่และแสดงบทสนทนาเป็นเวลาห้านาที [สรุปโดยละเอียดของหนึ่งในบทเรียน Malkevich S.V. ให้ไว้ในภาคผนวกหมายเลข....]
หลังจากบทเรียนภาษาอังกฤษ มีการสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับความประทับใจหลังจากศึกษาหัวข้อเกี่ยวกับความก้าวหน้าทางภาษาอังกฤษของพวกเขา เราสนใจความคิดเห็นของพวกเขาเกี่ยวกับบทเรียน นักเรียนส่วนใหญ่มีความสนใจในวิชานี้และมีส่วนร่วมในบทเรียนอย่างกระตือรือร้น นักเรียนจะได้รับแบบสอบถามเพื่อระบุทัศนคติต่อภาษาอังกฤษ
นักเรียนสนใจงานด้านการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารภาษาต่างประเทศมากที่สุด เด็กนักเรียนจำคำศัพท์ได้ดีขึ้นหากต้องใช้ในการพูด บทสนทนาในบทเรียนภาษาอังกฤษทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจให้พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์ใหม่
ผลการวิจัยพบว่าเทคนิคการสื่อสารเป็นกิจกรรมที่นักเรียนชื่นชอบในห้องเรียน
นอกจากนี้ฉันยังสนใจที่จะทราบความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียนอีกด้วย Svetlana Viktorovna เชื่อว่าบทสนทนาในรูปแบบที่ง่ายและผ่อนคลายช่วยให้นักเรียนขจัดอุปสรรคในการสื่อสารในการสื่อสารและเพิ่มระดับเสียงในการฝึกฝนการพูด ในระดับจูเนียร์ นักเรียนจะเพลิดเพลินไปกับสถานการณ์ในจินตนาการที่มีองค์ประกอบของการแสดงบทบาทสมมติ ในขั้นตอนนี้สถานการณ์การพูดทำให้สามารถเพิ่มผลทางการศึกษาได้
ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประสิทธิผลของการใช้แบบฝึกหัดการสื่อสารและการมอบหมายงานในบทเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษาได้เนื่องจากการพัฒนาทักษะการสื่อสารในห้องเรียนถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของครู
เป็นผลให้นักเรียนมีประสบการณ์ในการยกระดับอารมณ์ มีทัศนคติเชิงบวก และความปรารถนาที่จะเรียนภาษาอังกฤษ
การแนะนำ
1. รากฐานทางทฤษฎีเพื่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
1.1 ความสำคัญของทักษะการสื่อสารในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
1.2 ความเป็นไปได้ของบทเรียนภาษาอังกฤษในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียนระดับประถมศึกษา
1.3 เครื่องมือระเบียบวิธีเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร
2. งานทดลองและการปฏิบัติเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ
2.1 การวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานของครู Malkevich S.V. ในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ
2.2 ประสิทธิผลของการปฏิบัติงานจริงต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียนระดับประถมศึกษา
บทสรุป
รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้
การแนะนำ
การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในปัจจุบันในความสัมพันธ์ทางสังคมและวิธีการสื่อสารจำเป็นต้องเพิ่มความสามารถในการสื่อสารของเด็กนักเรียนปรับปรุงการเตรียมการทางภาษาศาสตร์ของพวกเขา ดังนั้นการศึกษาภาษาอังกฤษจึงได้รับความสำคัญเป็นอันดับแรกในฐานะวิธีการสื่อสารและลักษณะทั่วไปของมรดกทางจิตวิญญาณของประเทศต่างๆ ภาษาที่กำลังศึกษาและผู้คน ครูสอนภาษาต่างประเทศต้องเผชิญกับงานสร้างบุคลิกภาพที่สามารถมีส่วนร่วมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมได้
ดังที่คุณทราบ จำนวนครูสอนภาษาต่างประเทศที่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษเพื่อทำงานกับเด็กๆ มีน้อย ในขณะเดียวกันความสามารถในการสอนการสื่อสารในภาษาต่างประเทศให้กับเด็กนักเรียนอายุน้อยที่ยังไม่เชี่ยวชาญทักษะการสื่อสารในภาษาแม่ของตนอย่างเต็มที่นั้นเป็นงานที่ยากและมีความรับผิดชอบ ดังนั้นพวกเขาจึงมักแสดงทักษะการสื่อสารในระดับที่ไม่เพียงพอ ด้วยเหตุนี้ ครูจึงต้องปรับปรุงคุณสมบัติเป็นครั้งคราวเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษให้ประสบความสำเร็จ
ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของหัวข้อการศึกษานี้ได้
วัตถุประสงค์ของการวิจัยของเราคือกระบวนการสอนภาษาอังกฤษให้กับนักเรียนระดับประถมศึกษา
หัวข้อการวิจัยในงานนี้คือ วิธีการและเทคนิคในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา
วิทยานิพนธ์นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและสรุปวรรณกรรมทางการศึกษาและระเบียบวิธีเกี่ยวกับการสอนภาษาอังกฤษ
ตามวัตถุประสงค์ของวิทยานิพนธ์นี้สามารถกำหนดงานดังต่อไปนี้:
1. ศึกษาผลงานของนักเขียนในประเทศและต่างประเทศเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ
2. เพื่อพิสูจน์ความสำคัญของทักษะการสื่อสารในการพัฒนาตนเองของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
3. เผยบทบาทของครูในการสร้างทักษะการสื่อสาร
4. จัดทำการวิเคราะห์คุณลักษณะการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ
5. จัดทำข้อสรุปวัตถุประสงค์จากการวิจัย
สมมติฐานของการวิจัยของเราคือ: การใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในการจัดกระบวนการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา
1. รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในกระบวนการเรียนภาษาอังกฤษ
1.1 ความสำคัญของทักษะการสื่อสารในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
ก่อนอื่นเราพิจารณาว่าจำเป็นต้องศึกษารากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสาร
ในการทำเช่นนี้ฉันได้วิเคราะห์ผลงานของผู้เขียนหลายคนในประเด็นนี้ในกระบวนการเรียนภาษาอังกฤษ
ประเด็นหลักที่ทำให้นักจิตวิทยาจากประเทศต่างๆ กังวลคือบทบาทของการสื่อสารกับเพื่อนฝูงในชีวิตของเด็กและพัฒนาการส่วนบุคคลของเขา นักวิทยาศาสตร์หลายคนแย้งว่าการสื่อสารเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาตนเองโดยรวมของเด็กในวัยประถมศึกษา อิทธิพลของการสื่อสารยังช่วยแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในเด็กเนื่องจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมอีกด้วย ผู้เขียนส่วนใหญ่เชื่อว่าปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมตามวัยระหว่างเด็กเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับพัฒนาการของเด็กโดยทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสร้างบุคลิกภาพของเขา
การสื่อสารหรืออีกนัยหนึ่งคือการสื่อสาร ลักษณะและกลไกของการสื่อสารเป็นหัวข้อที่ได้รับการศึกษาโดยนักปรัชญาและนักสังคมวิทยา นักภาษาศาสตร์ และนักจิตวิทยา
อย่างไรก็ตาม นักวิจัยที่แตกต่างกันนำความหมายที่แตกต่างกันมาสู่แนวคิดเรื่องการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น N.M. Shchelovanov และ N.M. Aksarina เรียกคำพูดที่น่ารักของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงการสื่อสารของทารก นางสาว. คาแกนพูดถึงการสื่อสารระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติและตัวเขาเอง หนึ่ง. Leontiev เชื่อว่าในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่มีคำจำกัดความของการสื่อสารที่ไม่สอดคล้องกันจำนวนมาก วี.เอ็ม. Filatov ให้นิยามการสื่อสารว่า “การสื่อสาร การถ่ายโอนข้อมูลจากบุคคลหนึ่งไปยังอีกบุคคลหนึ่งในกระบวนการของกิจกรรม”
ดังนั้นการสื่อสารจึงเป็นการกระทำและกระบวนการในการสร้างการติดต่อระหว่างอาสาสมัครผ่านการพัฒนาความหมายทั่วไปของข้อมูลที่ส่งและรับรู้ ในความหมายเชิงปรัชญาที่กว้างขึ้น การสื่อสารถือเป็น "กระบวนการทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร การแลกเปลี่ยนความคิด ข้อมูล ความคิด และอื่นๆ หรือด้วยการถ่ายโอนเนื้อหาจากจิตสำนึกหนึ่งไปยังอีกจิตสำนึกหนึ่งผ่านระบบสัญลักษณ์"
การพิจารณาความสำคัญของทักษะการสื่อสารในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์จำเป็นต้องกำหนดแนวคิดเรื่อง "ทักษะ" คำว่า "ทักษะ" เราหมายถึงวิธีการดำเนินการแบบอัตโนมัติ และทักษะในการสื่อสารในความเห็นของเรานั้นถูกระบุด้วยทักษะในการสื่อสาร
การเรียนรู้ทักษะการสื่อสารเกี่ยวข้องกับการเชี่ยวชาญการสื่อสารภาษาต่างประเทศโดยมีเอกภาพในหน้าที่ของมัน: ข้อมูล, กฎระเบียบ, การประเมินอารมณ์, มารยาท
นักวิทยาศาสตร์ระบุสี่ขั้นตอนหลักในการสร้างทักษะการสื่อสาร:
1. เกริ่นนำ
2. เตรียมการ (วิเคราะห์)
3. การกำหนดมาตรฐาน (สังเคราะห์)
4. ตัวแปร (สถานการณ์)
กระบวนการฝึกฝนทักษะการสื่อสารคือการแสดงการกระทำของภาษาต่างประเทศซ้ำ ๆ โดยมุ่งเป้าไปที่ระบบอัตโนมัติในกิจกรรมการพูดและการสื่อสารในภาษาต่างประเทศประเภทต่างๆ
ให้เราพิจารณาเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมก่อน ตระหนักถึงเป้าหมายหลักที่มุ่งพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียนในกระบวนการพัฒนาทักษะการสื่อสาร
ทักษะเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทั้งทักษะทางภาษาล้วนๆ (คำศัพท์ การออกเสียง ไวยากรณ์) และการใช้เชิงบรรทัดฐานในการพูดและการพูด หัวข้อ ข้อความ ปัญหา งานการพูดต่าง ๆ มุ่งเน้นไปที่การก่อตัวของกิจกรรมการพูดประเภทต่าง ๆ การพัฒนาทักษะและความสามารถทางสังคมวัฒนธรรม ซึ่งทำให้มั่นใจว่าการใช้ภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสาร
เมื่อเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา (เกรด 5-10) จุดเน้นอยู่ที่การพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็กนักเรียนอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบในกระบวนการฝึกฝนกลยุทธ์ต่างๆ ทั้งการพูด การอ่าน การฟัง และการเขียน
การสอนภาษาต่างประเทศมีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างประเทศผ่าน:
– การก่อตัวและการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารขั้นพื้นฐานในกิจกรรมการพูดประเภทหลัก
– การพัฒนาทางสังคมวัฒนธรรมของเด็กนักเรียนในบริบทของวัฒนธรรมยุโรปและโลกด้วยความช่วยเหลือของการศึกษาระดับภูมิภาค การศึกษาวัฒนธรรม และสื่อภาษาและวัฒนธรรม
ทักษะการสื่อสารเกิดขึ้นบนพื้นฐานของ:
ก) ความรู้และทักษะทางภาษา
b) ความรู้ทางภาษาและภูมิภาค
ทักษะการสื่อสารประกอบด้วยทักษะที่จำเป็นดังต่อไปนี้:
– สื่อสารด้วยวาจาในสถานการณ์มาตรฐานในด้านการศึกษา แรงงาน วัฒนธรรม และในชีวิตประจำวัน
– พูดสั้น ๆ เกี่ยวกับตัวคุณเอง สภาพแวดล้อมของคุณ เล่าขานใหม่ แสดงความคิดเห็น การประเมิน
– ความสามารถในการจัดรูปแบบและถ่ายทอดข้อมูลพื้นฐานเป็นลายลักษณ์อักษร (จดหมาย)
นี่คือวิธีการกำหนดระดับทักษะการสื่อสารขั้นต่ำในมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับภาษาต่างประเทศ
ในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา ผู้คนใช้วิธีการของภาษา - คำศัพท์และไวยากรณ์ - เพื่อสร้างข้อความที่ผู้รับจะเข้าใจได้ อย่างไรก็ตาม การรู้เพียงพจนานุกรมและไวยากรณ์นั้นไม่เพียงพอสำหรับการสื่อสารในภาษาหนึ่งๆ ที่จะประสบความสำเร็จ คุณยังจำเป็นต้องรู้เงื่อนไขในการใช้หน่วยภาษาบางหน่วยและการผสมผสานของหน่วยภาษาด้วย กล่าวอีกนัยหนึ่ง นอกเหนือจากไวยากรณ์แล้ว เจ้าของภาษาจะต้องเรียนรู้ "ไวยากรณ์ตามสถานการณ์" ซึ่งกำหนดการใช้ภาษาไม่เพียงแต่ตามความหมายของหน่วยคำศัพท์และกฎสำหรับการรวมกันในประโยคเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับ ลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้พูดและผู้รับ โดยมีวัตถุประสงค์ของการสื่อสารและปัจจัยอื่นๆ ความรู้ซึ่งประกอบกับความรู้ทางภาษานั้นถือเป็นระดับทักษะในการสื่อสารของเจ้าของภาษา
ธรรมชาติของทักษะการสื่อสารที่เป็นส่วนหนึ่งของความสามารถในการสื่อสารและแตกต่างจากความรู้ในภาษานั้นสามารถแสดงให้เห็นได้จากตัวอย่างของสิ่งที่เรียกว่าการกระทำคำพูดทางอ้อม ทางอ้อมคือวาจาที่มีรูปแบบไม่สอดคล้องกับความหมายที่แท้จริงในสถานการณ์ที่กำหนด ตัวอย่างเช่น หากเพื่อนบ้านที่โต๊ะอาหารเย็นหันมาหาคุณด้วยคำพูดต่อไปนี้: "คุณช่วยส่งเกลือให้ฉันได้ไหม" แสดงว่ามันเป็นคำถาม แต่โดยพื้นฐานแล้วมันเป็นคำขอและคำตอบควรเป็น ลงมือทำเลย: คุณส่งเครื่องปั่นเกลือให้เพื่อนบ้าน หากคุณเข้าใจคำขอนี้เป็นคำถามและคำตอบ: "ฉันทำได้" โดยไม่ต้องดำเนินการที่เกี่ยวข้องและรอจนกว่าคู่สนทนาจะขอให้คุณส่งเกลือให้เขาโดยตรง กระบวนการสื่อสารจะหยุดชะงัก: คุณจะไม่ทำหน้าที่เป็นผู้พูด คาดหวังและเป็นธรรมเนียมในการตอบสนองต่อคำถามที่คล้ายกัน - คำขอในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน
นอกจากนี้ในกระบวนการสื่อสารยังมีการวางแนวต่อลักษณะทางสังคมของคู่คำพูด: สถานะตำแหน่งบทบาทสถานการณ์ซึ่งแสดงออกมาในการเลือกวิธีการพูดทางเลือกโดยมีการแบ่งชั้นและข้อ จำกัด การพูด
ดังนั้นทักษะและความสามารถทั้งด้านไวยกรณ์และคำศัพท์จึงเป็นศูนย์กลางของความสามารถทางภาษาซึ่งเป็นพื้นฐานของทักษะและความสามารถด้านการพูด
การสื่อสารหล่อหลอมบุคคลในฐานะบุคคลทำให้เขามีโอกาสได้รับลักษณะนิสัยความสนใจนิสัยความโน้มเอียงเรียนรู้บรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรมทางศีลธรรมกำหนดเป้าหมายของชีวิตและเลือกวิธีการในการตระหนักถึงสิ่งเหล่านั้น
ในความเห็นของเรา การสื่อสารเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
ภายใต้บุคลิกของ S.L. Rubenstein เข้าใจถึงความสมบูรณ์ของนิสัยและความชอบที่พัฒนาแล้ว ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม และได้รับความรู้ที่กำหนดพฤติกรรมในแต่ละวัน...
เมื่อจัดกระบวนการสื่อสารบทบาทสำคัญโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า วัยเรียนชั้นประถมศึกษาเหมาะเป็นอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้ทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ ความรักในวิชาใดวิชาหนึ่งในแต่ละช่วงวัยมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกสบายทางจิตใจ ความสุข ความต้องการ และความพร้อมในการสื่อสารที่ครูสร้างขึ้นในบทเรียน
วัยประถมศึกษา (6-10 ปี) มีลักษณะความพร้อมทางการศึกษาซึ่งขึ้นอยู่กับความสนใจในกิจกรรมใหม่ๆ ซึ่งเป็นแหล่งของแรงจูงใจในการเรียนรู้ ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนนั้นพิจารณาจากการมีความรู้เพียงพอในด้านการสื่อสารในชีวิตประจำวัน วัฒนธรรมและพฤติกรรม ความสามารถในการร่วมมือ และความปรารถนาที่จะเรียนรู้ คุณสมบัติเหล่านี้เกิดขึ้นในครอบครัวในช่วงก่อนวัยเรียน และระดับของการพัฒนาส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดการเข้าสู่ชีวิตในโรงเรียนของเด็ก ทัศนคติต่อโรงเรียน และความสำเร็จของการศึกษา
นักวิจัยตั้งข้อสังเกตถึงความยากลำบากหลายประการที่เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาต้องเผชิญ ได้แก่ กิจวัตรใหม่ของชีวิต ความจำเป็นในการทำงานอย่างเป็นระบบเพื่อให้ได้ความรู้ และการยอมรับอำนาจของครู
นักระเบียบวิธีหลายคนพิจารณาว่าการเริ่มต้นชั้นเรียนภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ เป็นสิ่งที่ดีกว่าในการบรรลุความเชี่ยวชาญทักษะการสื่อสารในระดับพื้นฐาน
ดังนั้น วัยประถมศึกษาจึงเป็นช่วงที่เหมาะสมที่สุดในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ในกรณีนี้งานยังคงอยู่ในสายตาซึ่งการฝึกอบรมเบื้องต้นในหัวข้อนี้ได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ไข ได้แก่ การพัฒนาทักษะการสื่อสาร สิ่งนี้สันนิษฐานว่าเด็กนักเรียนไม่เพียงแต่มีทักษะในการปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังมีคุณสมบัติบุคลิกภาพบางอย่างด้วย เช่น ความเข้าสังคม ความผ่อนคลาย ความปรารถนาที่จะติดต่อ ความสามารถในการโต้ตอบในทีม และอื่นๆ แน่นอนว่าเราไม่ได้พูดถึงการพัฒนาเด็กโดยเสียความรู้ แต่เป็นการสร้างความมั่นใจว่าการพัฒนาทักษะการสื่อสารนั้นมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยเฉพาะ
1.2 ความเป็นไปได้ของบทเรียนภาษาอังกฤษในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียนระดับประถมศึกษา
ความเป็นไปได้ของบทเรียนภาษาอังกฤษในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียนระดับประถมศึกษานั้นกว้างมาก ก่อนอื่น ให้เรากำหนดเป้าหมายในการสอนภาษาต่างประเทศให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษาก่อน
เป้าหมายหลักของการสอนภาษาต่างประเทศที่โรงเรียนคือเพื่อพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการสื่อสารด้วยภาษาต่างประเทศ การดำเนินการตามเป้าหมายนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียน: เพื่อทำความเข้าใจและสร้างคำพูดภาษาต่างประเทศตามสถานการณ์การสื่อสารเฉพาะงานคำพูดและความตั้งใจในการสื่อสาร ดำเนินการพฤติกรรมการสื่อสารตามกฎของการสื่อสารและลักษณะประจำชาติและวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา
ในระยะแรกของการศึกษา (เกรด II-IV) เป้าหมายต่อไปนี้จะบรรลุผล:
– เพื่อส่งเสริมการแนะนำเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้รู้จักกับโลกภาษาใหม่ในยุคที่เด็กยังไม่มีอุปสรรคทางจิตวิทยาในการใช้ภาษาต่างประเทศเป็นวิธีการสื่อสาร เพื่อสร้างความพร้อมในการสื่อสารภาษาต่างประเทศในเด็กและมีทัศนคติเชิงบวกต่อการศึกษาต่อ
– เพื่อสร้างทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานในกิจกรรมการพูดสี่ประเภท (การพูด การฟัง การอ่าน การเขียน) โดยคำนึงถึงความสามารถในการพูดและความต้องการของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
– เพื่อให้เด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาได้รู้จักกับโลกของเพื่อนชาวต่างชาติ เพลง บทกวี และเทพนิยายจากต่างประเทศ และตัวอย่างนิยายสำหรับเด็กที่มีให้เด็ก ๆ ในภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษาอยู่
– เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับประสบการณ์ทางสังคมใหม่ ๆ โดยใช้ภาษาต่างประเทศโดยขยายขอบเขตของบทบาททางสังคมที่เล่นในสถานการณ์การเล่นโดยทั่วไปสำหรับครอบครัว ในชีวิตประจำวัน การสื่อสารทางการศึกษา เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะทั่วไปของการโต้ตอบคำพูดในภาษาแม่และภาษาต่างประเทศของพวกเขา เกี่ยวกับคุณธรรมที่ตรงกับความสนใจของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและประเพณีของประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษา
– เพื่อสร้างแนวคิดทางภาษาสากลบางประการที่สังเกตได้ในภาษาแม่และภาษาต่างประเทศ ซึ่งจะช่วยพัฒนาความสามารถทางสติปัญญา การพูด และการรับรู้ของนักเรียน
หลักสูตรพื้นฐานใหม่จัดให้มีการศึกษาภาคบังคับของภาษาต่างประเทศตั้งแต่เกรด II ถึง IV ในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเวลา 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์
การอัปเดตเนื้อหาการสอนภาษาอังกฤษปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่าการเลือกหัวข้อและปัญหาของการสื่อสารภาษาต่างประเทศนั้นมุ่งเน้นไปที่ความสนใจและความต้องการที่แท้จริงของเด็กนักเรียนยุคใหม่โดยคำนึงถึงกลุ่มอายุที่แตกต่างกันและในการเสริมสร้างธรรมชาติที่กระตือรือร้นของ การเรียนรู้โดยทั่วไป
เมื่อเลือกเนื้อหาการสอนภาษาต่างประเทศ จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทักษะและความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมที่ช่วยให้สามารถนำเสนอวัฒนธรรมของประเทศของตนในกระบวนการสื่อสารภาษาต่างประเทศได้อย่างเพียงพอ
คำว่า “ความสามารถในการสื่อสาร” เราหมายถึงอะไร? นี่คือความสามารถในการใช้ภาษาต่างประเทศอย่างยืดหยุ่นและมีประสิทธิภาพภายในขอบเขตของการทำความเข้าใจและการส่งข้อมูล เนื่องจากโรงเรียนประถมศึกษาเป็นจุดเชื่อมโยงแรกในระบบการศึกษาของโรงเรียนทั่วไป หน้าที่ของโรงเรียนคือการวางรากฐานของความสามารถในการสื่อสาร ซึ่งช่วยให้สามารถสื่อสารภาษาต่างประเทศและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กในวัยประถมศึกษาได้
ความสามารถในการสื่อสารเป็นเป้าหมายหลักของบทเรียนภาษาอังกฤษและเป็นตัวกำหนดโครงสร้างของบทเรียน
ในการสอน "โครงสร้างบทเรียน" หมายถึง "ชุดของตัวเลือกต่างๆ สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของบทเรียน เพื่อให้มั่นใจว่ามีประสิทธิผลตามวัตถุประสงค์" โครงสร้างของบทเรียนจะต้องสอดคล้องกับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนซึ่งจะต้องสอดคล้องกับโครงสร้างของกิจกรรมดังกล่าว ดังนั้น Galperin P.Ya. โครงสร้างกิจกรรมมีองค์ประกอบอยู่ 3 ส่วน คือ
1. การตั้งเป้าหมาย ดำเนินการตามลำดับ: ความต้องการ แรงจูงใจ เป้าหมาย ภารกิจ 1,2...
2. การดำเนินการ ตระหนักในการกระทำที่ประกอบด้วยการปฏิบัติการ จำนวนการกระทำจะถูกกำหนดโดยจำนวนงาน
3. การวิเคราะห์ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการพิจารณาว่าผลลัพธ์ที่ได้นั้นสอดคล้องกับเป้าหมายที่ตั้งไว้หรือไม่
“โครงสร้างของบทเรียนภาษาต่างประเทศถูกกำหนดโดยขั้นตอนการเรียนรู้ สถานที่ของบทเรียนในชุดบทเรียน และลักษณะของงาน โครงสร้างของบทเรียนโดยรวมประกอบด้วย จุดเริ่มต้น ส่วนกลาง และบทสรุป แต่ละส่วนที่มีชื่อทำหน้าที่โดยธรรมชาติ ซึ่งสะท้อนถึงความเฉพาะเจาะจงของเรื่อง”
สำหรับตรรกะของบทเรียนตาม E.I. ปัสซอฟ เชื่อมโยงกับโครงสร้างของบทเรียนซึ่งประกอบขึ้นเป็นสาระสำคัญภายใน ลอจิกเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและมีหลายมิติ ดังนั้น ปัสซอฟจึงได้ระบุถึงสี่แง่มุมของตรรกะของบทเรียน:
1. จุดมุ่งหมาย (ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบทั้งหมดของบทเรียนกับเป้าหมายนำ)
2. ความซื่อสัตย์ (สัดส่วนขององค์ประกอบทั้งหมดของบทเรียน, การอยู่ใต้บังคับบัญชาซึ่งกันและกัน)
3. พลวัต (การเคลื่อนไหวผ่านขั้นตอนของการดูดซึมเนื้อหาคำพูด)
4. การเชื่อมโยงกัน (ความสามัคคีและความสม่ำเสมอของเนื้อหาในเนื้อหา)
เมื่อพิจารณาถึงผลการวิจัยมากกว่าสี่สิบปีในสาขาการเรียนรู้เบื้องต้นซึ่งดำเนินการในประเทศของเราควบคู่ไปกับการเรียนรู้จากประสบการณ์ที่กว้างขวางอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าประโยชน์ของบทเรียนภาษาอังกฤษในการสร้างทักษะการสื่อสารใน นักเรียนชั้นประถมศึกษาได้รับการพิสูจน์มาแล้วหลายครั้ง เมื่อสรุปข้อดีของการสอนภาษาต่างประเทศให้เด็กในวัยประถมอย่างเป็นระบบโดยสรุปสั้นๆ เราสามารถสังเกตความเป็นไปได้ของบทเรียนภาษาอังกฤษ:
ผลกระทบเชิงบวกที่ไม่อาจปฏิเสธได้ต่อการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตของเด็ก: ความทรงจำ, ความสนใจ, การคิด, การรับรู้, จินตนาการ ฯลฯ
กระตุ้นผลกระทบต่อความสามารถในการพูดโดยทั่วไปของเด็ก
การสอนภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ มีผลในทางปฏิบัติอย่างมากในแง่ของการปรับปรุงคุณภาพความสามารถในภาษาต่างประเทศที่หนึ่ง สร้างพื้นฐานสำหรับการศึกษาต่อในโรงเรียนประถมศึกษา และยังเปิดโอกาสในการสอนภาษาต่างประเทศที่สอง (สาม) ความต้องการความเชี่ยวชาญซึ่งเริ่มชัดเจนมากขึ้น
คุณค่าทางการศึกษาและข้อมูลของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ นั้นไม่อาจปฏิเสธได้ ซึ่งแสดงให้เห็นชัดจากการที่เด็กได้เข้าสู่วัฒนธรรมของมนุษย์ในช่วงแรกผ่านการสื่อสารในภาษาใหม่ ในเวลาเดียวกันการดึงดูดประสบการณ์ของเด็กอย่างต่อเนื่องโดยคำนึงถึงความคิดของเขาการรับรู้ความเป็นจริงของเขาทำให้เด็ก ๆ เข้าใจปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมประจำชาติของตนเองได้ดีขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับวัฒนธรรมของประเทศที่ใช้ภาษาที่กำลังศึกษา
การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆเปิดโอกาสให้นักเรียนพัฒนาทักษะการสื่อสารดังต่อไปนี้:
– การออกเสียงและแยกแยะได้อย่างถูกต้องด้วยเสียง คำ วลี และประโยคของภาษาต่างประเทศ สังเกตน้ำเสียงของประโยคประเภทหลัก
– เชี่ยวชาญคำศัพท์ที่ใช้บ่อยที่สุดภายในกรอบของหัวข้อระยะเริ่มต้น เชี่ยวชาญคำศัพท์ที่มีประสิทธิผลขั้นต่ำอย่างน้อย 500 หน่วยคำศัพท์ ปริมาณคำศัพท์ทั้งหมด รวมทั้งคำศัพท์ขั้นต่ำแบบเปิดคืออย่างน้อย 600 หน่วยคำศัพท์
– ทำความเข้าใจหมวดหมู่ไวยากรณ์พื้นฐานของภาษาที่กำลังศึกษา จดจำคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ศึกษาเมื่ออ่านและฟัง และนำไปใช้ในการสื่อสารด้วยวาจา
– เข้าใจคำพูดของครู เพื่อนร่วมชั้น เนื้อหาหลักของข้อความขนาดเบา โดยอาศัยความชัดเจนของภาพและการคาดเดาทางภาษา
– มีส่วนร่วมในการสื่อสารแบบโต้ตอบ: ดำเนินบทสนทนาตามมารยาทและการซักถามบทสนทนาสองทางเบื้องต้นในสถานการณ์ที่จำกัดของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน
– พูดสั้น ๆ ในหัวข้อที่เลือกสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา ทำซ้ำจากบทกวีนิทานพื้นบ้านของเด็ก ๆ ที่คุ้นเคย
– เขียนคำแสดงความยินดีสั้น ๆ และจดหมายส่วนตัว (ตามตัวอย่าง) กรอกแบบสอบถามง่ายๆ เกี่ยวกับตัวคุณเอง
– ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา
ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ ได้รับการปลดปล่อยร่วมกับครูที่พวกเขา "สร้าง" บทเรียน ไม่เพียงแต่ความรู้และความเชี่ยวชาญด้านภาษาและคำพูดของนักเรียนเท่านั้นที่กำหนดประสิทธิผลของการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่เป็นความพร้อมและความปรารถนาของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมเป็นภาษาอังกฤษ สิ่งนี้เป็นไปได้หากรูปแบบหลักของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนไม่ใช่การฟัง การพูด การอ่านหรือการเขียนในภาษาต่างประเทศ แต่เป็นการสื่อสารที่มีชีวิตชีวาและกระตือรือร้นกับครูและระหว่างกัน
1.3 เครื่องมือระเบียบวิธีเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสาร
เมื่อเริ่มต้นศตวรรษใหม่ มีวิธีการมากมายที่มุ่งพัฒนาทักษะการสื่อสารปรากฏอยู่ในทฤษฎีและการปฏิบัติของโลกในการสอนภาษาต่างประเทศ
พร้อมกับการเปลี่ยนแปลงวิธีการ แนวคิดเองก็พัฒนาอย่างเข้มข้น วิธีการสอน- ปัจจุบันแนวคิดนี้ไม่มีการกำหนดคำศัพท์ที่ชัดเจนอย่างเคร่งครัดในประเทศต่างๆ ทั่วโลก รวมถึงรัสเซียด้วย ดังนั้น ศัพท์ภาษารัสเซียในวรรณคดีต่างประเทศสมัยใหม่อาจสอดคล้องกับเงื่อนไขที่แสดงถึงแนวทาง ในการสอนภาษาต่างประเทศในประเทศ คำว่า วิธีการ สามารถแสดงถึงองค์ประกอบส่วนบุคคลของระบบ (วิธีการสอนคำศัพท์หรือสัทศาสตร์ ฯลฯ ) ซึ่งมักจะสอดคล้องกับคำศัพท์เทคนิคในวรรณคดีของประเทศอื่น
ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในสาขาการศึกษาภาษาพิจารณาวิธีการสอนภาษาต่างประเทศที่มีประสิทธิภาพสูงสุด เทคนิคการสื่อสาร (แนวทางการสื่อสาร) การสอน
วิธีการสื่อสารขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:
1. การวางแนวการเรียนรู้ด้วยคำพูด หมายความว่ากิจกรรมการพูดไม่เพียงแต่เป็นวิธีการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเป้าหมายด้วย สถานการณ์นี้สันนิษฐานว่า:
ก) พฤติกรรมการสื่อสารของครู ซึ่งให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันและมีอิทธิพลต่อกระบวนการสื่อสาร
b) การใช้แบบฝึกหัดที่สร้างสถานการณ์การสื่อสารขึ้นมาใหม่ให้มากที่สุด
c) ดึงความสนใจของนักเรียนไปยังจุดประสงค์และเนื้อหาของข้อความ
2. โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีบทบาทนำในด้านส่วนตัว:
ก) ความสามารถในการเรียนรู้ภาษา (ประเภทของหน่วยความจำ, ระดับการได้ยินสัทศาสตร์, ความสามารถในการสรุป ฯลฯ );
b) ความสามารถในการทำกิจกรรมบางประเภท ได้แก่ ความสามารถในการเรียนรู้
ค) ลักษณะส่วนบุคคลตามความสนใจ โลกทัศน์ ตำแหน่งในทีมนักศึกษา
d) ความสามารถทางปัญญาทั่วไป (สืบทอดและได้มา)
e) ความชอบโดยธรรมชาติของเขาหรือเธอเมื่อรวบรวมข้อมูล (ภาพ การได้ยิน มอเตอร์ และอื่นๆ)
f) สำหรับวิธีการสื่อสาร การเรียนรู้เป็นรายบุคคลตามลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียนเป็นวิธีหลักในการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้และกระตุ้นนักเรียนในชั้นเรียน
3. กิจกรรมการพูดทางจิตเป็นการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องของนักเรียนในกระบวนการสื่อสารในรูปแบบทางตรง (ทางวาจา) หรือทางอ้อม (ทางจิต)
4. แนวทางการใช้งานในการเลือกสื่อการศึกษาในทุกระดับ: ศัพท์, ไวยากรณ์, สถานการณ์, ใจความ ซึ่งหมายความว่าหน่วยภาษาใด ๆ ได้รับการกำหนดฟังก์ชันคำพูดในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา ข้อเสียของการสอนแบบดั้งเดิมคือการท่องจำคำศัพท์และไวยากรณ์โดยแยกออกจากฟังก์ชันคำพูด
5. ลักษณะสถานการณ์ของกระบวนการเรียนรู้ถือเป็นทั้งวิธีการกระตุ้นการพูดและเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาทักษะการพูด
6. ปัญหาเป็นวิธีการจัดและนำเสนอสื่อการศึกษา ตามหลักการนี้ สื่อการสอนควรเป็นที่สนใจของนักเรียน เหมาะสมกับวัย และเป็นพื้นฐานในการแก้ปัญหาการพูดและการคิดโดยให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการอภิปรายเนื้อหาของข้อความและปัญหาการสื่อสาร
ความสำเร็จของการเรียนรู้และทัศนคติของนักเรียนต่อวิชาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความน่าสนใจและอารมณ์ของครูในการสอนบทเรียน ในการแก้ปัญหาการเรียนรู้ การจำลองสถานการณ์ชีวิตในห้องเรียนเพียงอย่างเดียวนั้นไม่เพียงพอ จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมเพิ่มเติม งานที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ทั้งเนื้อหาทางภาษาและข้อมูล การก่อตัวของการกระทำด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจบางอย่าง เป็นต้น กล่าวอีกนัยหนึ่ง เราต้องการแบบฝึกหัดที่ในด้านหนึ่งจะเป็นการฝึกอบรมการสื่อสารที่เหมาะสม และในทางกลับกัน จะต้องรักษา "ความถูกต้อง" (ความถูกต้อง) ของการใช้ภาษาต่างประเทศ
ตามกฎแล้วเทคนิคของวิธีการสื่อสารในเกมการสื่อสารในระหว่างที่นักเรียนแก้ปัญหาการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจโดยใช้วิธีของภาษาต่างประเทศที่กำลังศึกษา ดังนั้นวัตถุประสงค์หลักของเกมเพื่อการสื่อสารคือการจัดการการสื่อสารภาษาต่างประเทศในการแก้ไขปัญหาหรืองานด้านการสื่อสารที่กำหนด
พื้นฐานสำหรับการสอนให้เด็ก ๆ สื่อสารด้วยวาจาในภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเกมซึ่งในการแสดงออกที่เหมาะสมของ I.A. ฤดูหนาวเป็นเหตุผลทางจิตวิทยาในการเปลี่ยนมาเรียนภาษาใหม่ การใช้เกมเป็นวิธีการพัฒนาทักษะการสื่อสารในโรงเรียนประถมศึกษาช่วยให้ครูสามารถกำหนดงานการพูดที่มีแรงจูงใจและวัตถุประสงค์ของการแสดงคำพูดและกำหนดการใช้รูปแบบการสื่อสารที่จำเป็น (E.I. Negnevitskaya)
ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เพื่อจัดฝึกอบรมให้เด็ก ๆ ใช้แบบจำลองการสื่อสาร "แมวของฉัน (กระโดด)" คุณสามารถเสนองานคำพูดต่อไปนี้: "พ่อมดชั่วร้ายได้อาคมสัตว์ที่เราชื่นชอบ ในการที่จะแยกแยะพวกเขา (นี่คือแรงจูงใจในการเล่น) คุณต้องพูดในสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ (นี่คือเป้าหมายของการแสดงคำพูดนี้)” ตามครูผู้ยกตัวอย่างการแก้ปัญหาการสื่อสาร นักเรียนแต่ละคนพูดถึงสัตว์ของเขา:
ครู: สุนัขของฉันวิ่งได้
P1: กบของฉันกระโดดได้
P2: นกแก้วของฉันบินได้
ยิ่งครูใช้เทคนิคการเล่นเกมมากเท่าใด บทเรียนก็จะยิ่งน่าสนใจมากขึ้นเท่านั้น เนื้อหาก็จะยิ่งเรียนรู้อย่างมั่นคงมากขึ้นเท่านั้น ในแง่ของระเบียบวิธี เกมเพื่อการสื่อสารเป็นงานด้านการศึกษาซึ่งรวมถึงงานด้านภาษา การสื่อสาร และกิจกรรมต่างๆ เช่น เกม “IN THE STORE”
บนเคาน์เตอร์ของร้านมีเสื้อผ้าหรืออาหารต่างๆ ที่สามารถซื้อได้ นักเรียนไปที่ร้านและซื้อสิ่งที่ต้องการ
หน้า 1: สวัสดีตอนเช้า!
หน้า 2: สวัสดีตอนเช้า!
P 1: คุณมีเสื้อสีแดงไหม?
หน้า 2: ใช่ฉันมี นี่มันคือ.
ป1: ขอบคุณมากครับ.
หน้า 2: ไม่เลย
P 1: คุณมีผ้าพันคออุ่น ๆ ไหม?
หน้า 2: ขออภัย แต่ฉันยังไม่ได้
ดังนั้นเราจึงถือว่าเกมนี้เป็นแบบฝึกหัดตามสถานการณ์ - ตัวแปรซึ่งมีการสร้างโอกาสในการทำซ้ำรูปแบบการพูดซ้ำ ๆ ในเงื่อนไขที่ใกล้เคียงที่สุดกับการสื่อสารด้วยคำพูดจริงโดยมีลักษณะโดยธรรมชาติ - อารมณ์ความเด็ดเดี่ยวอิทธิพลของคำพูด
เกมมีส่วนช่วยในการดำเนินงานด้านระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:
– การสร้างความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการสื่อสารด้วยวาจา
– รับรองว่ามีความจำเป็นตามธรรมชาติสำหรับพวกเขาในการทำซ้ำเนื้อหาทางภาษาหลายครั้ง
– ฝึกอบรมนักเรียนในการเลือกตัวเลือกคำพูดที่เหมาะสม
นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน D. Mead มองเห็นในเกมในรูปแบบทั่วไปของการก่อตัวของสิ่งที่นักจิตวิทยาเรียกว่า "ความเป็นอิสระ" - บุคคล - การรวบรวม "ฉัน" ของเขา การเล่นเป็นขอบเขตของการแสดงออก การตัดสินใจในตนเอง การทดสอบตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง
มีสาขาการแพทย์และจิตวิทยาคือการเล่นบำบัด การเล่นสามารถใช้เพื่อวินิจฉัยและทำความรู้จักกับเด็กได้ การเล่นสามารถส่งเสริมและยอมรับเด็กได้ ด้วยความช่วยเหลือของเกม คุณสามารถแก้ไข ปรับปรุง และพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่สำคัญในเด็กได้
เครื่องมือด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ได้แก่ งานการสื่อสารตามหน้าที่ ซึ่งรวมถึงการฟื้นฟูลำดับตรรกะในชุดภาพถ่ายหรือชิ้นส่วนของข้อความ การตรวจจับองค์ประกอบที่หายไปในภาพและข้อความ การกำหนดคำแนะนำที่แม่นยำแก่พันธมิตรเพื่อให้งานสำเร็จลุล่วง การค้นหา สำหรับการตอบคำถามโดยเชื่อมโยงปัจจัยทั้งหมดที่ผู้เข้าร่วมคนอื่นรู้จักและอีกมากมายเข้าด้วยกัน เช่น งานเชิงฟังก์ชัน-การสื่อสาร” รวบรวมสุภาษิต"ผู้นำเสนออ่านสุภาษิตตอนต้น ทีมต้องอ่านให้จบ หากตอบถูกทีมจะได้รับคะแนน
ตัวอย่างเช่น:
เพื่อนต้องการ……
อิสเฟรนด์แน่นอน
เครื่องมือระเบียบวิธีในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษประกอบด้วยเทคนิคจงใจสร้างความแตกต่างในปริมาณข้อมูลระหว่างคู่สนทนาในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ ขึ้นอยู่กับการกระจายที่ไม่สม่ำเสมอระหว่างพันธมิตรด้านการสื่อสารของข้อมูลบางอย่างที่พวกเขาต้องแลกเปลี่ยนเป็นภาษาต่างประเทศซึ่งเป็นแรงจูงใจในการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น นักเรียนที่ทำงานเป็นคู่จะถูกขอให้กรอกข้อมูลที่ขาดหายไปลงในตาราง โดยสื่อสารกันในภาษาต่างประเทศ (โดยไม่แสดงตารางให้กันและกัน) ทั้งสองตารางที่นำมารวมกันมีข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นในการทำงานที่เสนอให้สำเร็จ แต่นักเรียนแต่ละคนมีเพียงส่วนหนึ่งของข้อมูลนี้ในตาราง ซึ่งสร้างความแตกต่างในปริมาณข้อมูลระหว่างกัน
เมื่อใช้เทคนิคนี้ นักเรียนจะสื่อสารเป็นภาษาต่างประเทศ โดยได้รับแรงบันดาลใจจากความต้องการในการแลกเปลี่ยนข้อมูลที่แต่ละคนต้องใช้เพื่อทำงานที่ครูกำหนดไว้ให้สำเร็จ โดยกรอกช่องว่างในตาราง
องค์ประกอบสำคัญประการหนึ่งที่ประกอบขึ้นเป็นเครื่องมือด้านระเบียบวิธีในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษคือความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธี (TMC)
ครูทดลองแต่ละคนจะมีแนวทางที่สร้างสรรค์ในกระบวนการเรียนรู้ตามลักษณะเฉพาะของตนเองและความสามารถของนักเรียน แต่เขาจะต้องสร้างภายในศูนย์การศึกษาโดยไม่ละเมิดหลักการ
ปัจจุบันมีการสร้างศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีพิเศษเป็นภาษาอังกฤษ ทั้งหมดนี้ไม่เพียงแต่มีหนังสือเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหนังสือสำหรับครู หนังสือแบบฝึกหัด เทปเสียงสำหรับทำงานในห้องเรียนและที่บ้าน และเอกสารประกอบคำบรรยายอีกด้วย
UMK “ Enjoy English 1” (ผู้เขียน M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) และ “ Enjoy English 2” (ผู้เขียน M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva) มีไว้สำหรับการสอนภาษาอังกฤษให้กับนักเรียนในระดับ 1–1V II–IV ในโรงเรียนมัธยมศึกษา แนะนำให้ใช้สื่อการสอนนี้กับหลักสูตรที่มีภาษาต่างประเทศอย่างน้อย 2 ชั่วโมงต่อสัปดาห์
ผู้เขียนมองเห็นเป้าหมายหลักของการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษาในด้านการพัฒนาทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานในเด็ก โดยพิจารณาจากความต้องการและความสามารถในการพูดของพวกเขา
ศูนย์การศึกษาทั้งชุด "Enjoy English" สร้างขึ้นตามแนวคิดการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจเดียว ครอบคลุมโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา เพื่อให้มั่นใจว่ามีความต่อเนื่องระหว่างขั้นตอนต่างๆ ของการสอนภาษาต่างประเทศ "Enjoy English 1" และ "Enjoy English 2" ที่ส่งถึงนักเรียนชั้นประถมศึกษา เป็นสองส่วนแรกของหลักสูตรภาษาอังกฤษ "Enjoy English"
หนังสือเรียนแต่ละเล่มในชุด “Enjoy English” มีโครงเรื่องเป็นของตัวเอง ตามเนื้อเรื่องของ "Enjoy English 1" นักเรียนเป็นนักแสดงในโรงละครท่องเที่ยวซึ่งช่วยให้พวกเขาเล่นสถานการณ์การสื่อสารทั่วไปที่แตกต่างกันซ้ำ ๆ เช่น "การประชุม" "การทักทาย" "การใช้เวลาว่างกับครอบครัวและเพื่อนฝูง ” เป็นต้น การฝึกอบรมในหนังสือเรียนเล่มนี้จบลงด้วยการผลิตการแสดงรายการใดรายการหนึ่ง ซึ่งมีบทระบุไว้ในหนังสือของครู "Enjoy English 2" เชิญชวนนักเรียนเข้าสู่โลกแห่งเทพนิยายอังกฤษที่น่าหลงใหล ซึ่งพวกเขาได้พบกับตัวละครใหม่และเป็นที่รู้จักอยู่แล้ว
ศูนย์การศึกษา "Enjoy English 1.2" นำเสนอเทคโนโลยีสำหรับการสอนการออกเสียง คำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด ซึ่งมีอธิบายรายละเอียดไว้ในหนังสือสำหรับครู
อุปกรณ์ช่วยสอนสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาแต่ละชุดในชุด “Enjoy English” มีส่วนประกอบดังต่อไปนี้:
1. หนังสือสำหรับนักศึกษา.
2. คู่มือระเบียบวิธีสำหรับครูเกี่ยวกับการใช้ตำราเรียน (Book for Teacher) ซึ่งอธิบายแนวคิดของผู้เขียนเกี่ยวกับหลักสูตรและมีคำแนะนำในการสอนกิจกรรมการพูดประเภทพื้นฐานตลอดจนการวางแผนเฉพาะเรื่องทั่วไปตารางสำหรับแจกบทเรียน เนื้อหา บันทึกบทเรียนตัวอย่าง และสคริปต์การแสดง ซึ่งเด็กๆ ที่เรียนภาษาอังกฤษผ่านซีรีส์ “Enjoy English” ประสบความสำเร็จในการจัดฉากและแสดง
3. สมุดงาน.
4. หนังสืออ่านรวมอยู่ในหนังสือเรียน “Enjoy English 2” เป็นภาคผนวก
5. เทปเสียง
6. คอลเลกชันเพลง "เกม - เพลง" พร้อมเทปเสียงซึ่งมีเพลงและเกมภาษาอังกฤษมากกว่าสี่สิบเพลง เพลงและเกมที่นำเสนอสอดคล้องกับเนื้อหาของหนังสือเรียนและสามารถใช้ได้ทั้งในบทเรียนและในการเตรียมกิจกรรมนอกหลักสูตร
เมื่อคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและลักษณะเฉพาะของงานในโรงเรียนประถมศึกษา ศูนย์การศึกษา "Enjoy English 1" จัดให้มีการนำเสนอเนื้อหาตามบทเรียน นักเรียนปฏิบัติตามวิธีการสมัยใหม่
ดังนั้นเครื่องมือด้านระเบียบวิธีในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของนักเรียนระดับประถมศึกษาในบทเรียนภาษาอังกฤษจึงรวมถึงเครื่องมือการสอนภาษาต่างๆ: เกมการสื่อสาร เทคนิคการสอน งานการสื่อสารเชิงหน้าที่ ความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีซึ่งเป็นส่วนสำคัญขององค์กรการสอนภาษาอังกฤษในระดับประถมศึกษา โรงเรียน.
เมื่อสรุปทั้งหมดข้างต้นเราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:
– การพัฒนาจิตใจของเด็กเริ่มต้นด้วยการสื่อสาร นี่เป็นกิจกรรมทางสังคมประเภทแรกที่เกิดขึ้นในกระบวนการฝึกฝนทักษะการสื่อสารและด้วยการที่นักเรียนอายุน้อยกว่าได้รับข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเอง การสื่อสารมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างจิตใจของมนุษย์การพัฒนาและการสร้างพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่สมเหตุสมผลผ่านการสื่อสารเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นต้องขอบคุณโอกาสที่เพียงพอในการเรียนรู้ทำให้ได้รับความสามารถและคุณสมบัติที่มีประสิทธิผลสูงสุดทั้งหมด ด้วยการสื่อสารอย่างกระตือรือร้นกับบุคลิกที่พัฒนาแล้ว เขาเองก็กลายเป็นบุคลิกภาพ
– บทเรียนภาษาอังกฤษไม่เพียงส่งผลเชิงบวกต่อการพัฒนาการทำงานทางจิตของนักเรียนระดับประถมศึกษา การเข้าสู่วัฒนธรรมของมนุษย์ผ่านการสื่อสารในภาษาใหม่ แต่ยังสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วย
– เทคนิคการทำงานที่ใช้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบ ขยายขอบเขตของนักเรียน และรักษาความสนใจในการเรียนภาษาอังกฤษ
2 - งานทดลองและการปฏิบัติเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ
2.1 การวิเคราะห์ประสบการณ์การทำงานของครู Malkevich S.V. ในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ
จำเป็นต้องร่างสมมติฐานการวิจัยของเราอีกครั้ง งานของเราคือการกำหนดว่าการใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในการจัดกระบวนการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียนหรือไม่ เพื่อยืนยันสมมติฐานของเราและเพื่อให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของวิทยานิพนธ์นี้ เราได้ใช้วิธีการวิจัยเชิงการสอนบางประการ ในการแก้ไขปัญหาดังกล่าว เราดำเนินการตามหลักการของวิธีการวิจัยหลายวิธี หลักการนี้หมายความว่าเราไม่ได้ใช้วิธีใดวิธีหนึ่ง แต่ใช้หลายวิธีในการแก้ปัญหาที่นำเสนอ ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติม เมื่อเขียนบทที่ 1 ของวิทยานิพนธ์นี้ เราได้ศึกษาวรรณกรรมการสอน ระเบียบวิธี และวรรณกรรมพิเศษจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ
ตลอดระยะเวลา 3 ปีที่ผ่านมา มีครูสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษาจำนวน 11 บทเรียนเข้าร่วม ในกรณีนี้ใช้วิธีการวิจัยเชิงประจักษ์โดยเฉพาะ: วิธีการสังเกต การสนทนากับครูและนักเรียน ศึกษาประสบการณ์การสอนของครูในโรงเรียนมัธยมหมายเลข 1 และโรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 ในเมือง Azov เกี่ยวกับปัญหาที่เราเป็น กำลังเรียน. นอกจากนี้เรายังใช้วิธีการทดลองและสังคมวิทยาในการวิจัยเชิงการสอน: การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนของชั้นเรียน การสำรวจและการประมวลผลทางสถิติของข้อมูลที่ได้รับ ขั้นต่อไปของงานของเราคือการศึกษาประสบการณ์การสอนของครูสอนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาหมายเลข 4 ในเมือง Azov, Malkevich S.V. ซึ่งต่อมาเธอได้เข้ารับการฝึกสอน เพื่อสรุปประสบการณ์การสอนของครูสอนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนแห่งนี้ เราได้เข้าร่วมบทเรียนต่างๆ ในเวลาเดียวกันพวกเขาพยายามที่จะเข้าใจเหตุผลของประสิทธิผลของการทำงานในการพัฒนาทักษะการสื่อสารเรียนรู้ที่จะพัฒนาระบบบทเรียนในหัวข้ออย่างอิสระเรียนรู้ที่จะกำหนดโครงสร้างของบทเรียนแยกต่างหากและเลือกวิธีการสอนอย่างสมเหตุสมผล เพื่อส่งเสริมกิจกรรมของนักศึกษา จากการสังเกตกระบวนการสอน การสนทนากับนักเรียนและครู ฉันจึงรวบรวมเนื้อหาที่น่าสนใจในหัวข้อนี้
ตัวอย่างเช่น บทเรียนในหัวข้อ “ร้านขายของเล่น” [ดู. ภาคผนวก 1] จัดทำขึ้นเพื่อทำความคุ้นเคยกับคำถาม “คุณอยาก...?” และคำตอบคือ “ใช่ อิโดะ” และ “ไม่ใช่ ไม่ใช่” เป้าหมายของบทเรียนนี้มุ่งเป้าไปที่การฝึกทักษะการพูดเชิงโต้ตอบ
ก่อนอื่น ครูและนักเรียนทักทายกันเป็นภาษาอังกฤษ:
– สวัสดีตอนเช้านะหนุ่มๆ! สวัสดีตอนเช้าสาวๆ!
(สวัสดีตอนเช้า Svetlana Viktorovna!)
จากนั้นครูตามด้วยพวกก็พูดเป็นเสียงประสาน:
สวัสดีตอนเช้า สวัสดีตอนเช้า!
สวัสดีตอนเช้ากับคุณ!
สวัสดีตอนเช้าลูก ๆ ที่รัก!
ฉันดีใจที่ได้พบคุณ!
(สวัสดีตอนเช้า สวัสดีตอนเช้า!
สวัสดีตอนเช้ากับคุณ!
สวัสดีตอนเช้าคุณครูที่รัก!
เราดีใจที่ได้พบคุณ!)
หลังจากการทักทาย นักเรียนผลัดกันถามคำถามและตอบกัน:
– คุณเป็นยังไงบ้างลีน่า? (ฉันสบายดีขอบคุณ).
– คุณเป็นยังไงบ้างคัทย่า? (ฉันสบายดีขอบคุณ). ฯลฯ
แบบฝึกหัดการออกเสียงมีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นทักษะการพูด ครูเชิญชวนให้นักเรียนร้องซ้ำเสียงตามหลังเขาโดยเลียนแบบสัตว์ต่างๆ
ในระหว่างแบบฝึกหัดการพูด นักเรียนจะท่องเสียงและตัวอักษรภาษาอังกฤษที่เรียนซ้ำ ซึ่งจากนั้นจะนำไปใช้ในการเรียนรู้เพลง “TheAlphabet”
งานในหัวข้อของบทเรียนนี้จัดขึ้นอย่างน่าสนใจ Svetlana Viktorovna แสดงบทสนทนากับนักเรียนโดยทำหน้าที่เป็นคนขายของเล่น ครูติดตามแต่ละงานพร้อมแนวทางการสื่อสารและตัวอย่างการปฏิบัติหากจำเป็น
– คุณจะบอกผู้ขายอย่างไรเมื่อมาที่ร้าน? ถูกต้องก่อนอื่นคุณต้องทักทายแล้วบอกผู้ขายว่าคุณต้องการซื้ออะไร คุณพูดอะไรเกี่ยวกับเรื่องนี้? ฉันอยากมีแมว ตอนนี้เรามาเริ่มเล่นกันดีกว่า
นักเรียนผลัดกันมาที่โต๊ะของครู ทักทายเขาและบอกว่าพวกเขาต้องการซื้อของเล่นอะไร
สวัสดีตอนเช้า Svetlana Viktorovna!
สวัสดีตอนเช้า Kolya!
- คุณเป็นอย่างไร?
- ฉันสบายดีขอบคุณ. ฉันอยากมีแมว
- กรุณารับมันด้วย
- ยินดี. ลาก่อน.
หลังจากเล่นบทสนทนาแล้ว ครูจะชวนนักเรียนบอกในนามของของเล่นว่าเธอต้องการทำอะไร
ได้ทำความคุ้นเคยกับคำถาม “คุณอยาก...?” และคำตอบว่า "ใช่ อิโดะ" และ "ไม่ใช่ ไม่ใช่" นักเรียนใช้ในงานวาจาที่พัฒนาทักษะการพูดเชิงโต้ตอบ
การบ้านเหมาะสมกับโครงสร้างของบทเรียนอย่างมีเหตุมีผลและเกี่ยวข้องกับงานของแต่ละคนที่คล้ายคลึงกับงานในชั้นเรียน
สิ่งที่น่าสนใจสำหรับฉันเป็นพิเศษคือบทเรียนที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการศึกษาของเรามากที่สุด จุดประสงค์ของบทเรียน "การสนทนาระหว่างกระต่ายกับวินนิพูห์" คือเพื่อสอนคำพูดเชิงโต้ตอบ
บทเรียนเริ่มต้นด้วยการทักทาย
– สวัสดีตอนเช้าเด็ก ๆ ! (สวัสดีตอนเช้า Svetlana Viktorovna!)
– ฉันดีใจที่ได้พบคุณ! (เราก็ดีใจที่ได้พบคุณเช่นกัน)
ครูประกาศวัตถุประสงค์ของบทเรียน ในระหว่างแบบฝึกหัดการออกเสียง นักเรียนได้ฝึกทักษะการพูด การอุ่นเครื่องในการพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ครูถามคำถามอย่างรวดเร็ว นักเรียนถูกขอให้ตอบคำถามของเขา
– วันนี้ฉันอยากให้คุณตอบคำถามของฉัน
รวดเร็วและกระตือรือร้น
- คุณชอบกินไข่ไหม?
– แม่ของคุณชอบแครอทไหม?
– คุณอยากดื่มน้ำแอปเปิ้ลไหม?
– พี่ชายของคุณชอบโจ๊กไหม?
การท่องคำศัพท์ที่ศึกษาซ้ำมีการจัดอย่างเชี่ยวชาญและสนุกสนาน นักเรียนยืนเป็นวงกลม ครูอยู่ตรงกลางวงกลม ครูโยนลูกบอลให้นักเรียนแล้วเรียกคำเป็นภาษารัสเซีย นักเรียนผลัดกันจับลูกบอลและแปลคำศัพท์เป็นภาษาอังกฤษ (ได้โปรด – ได้โปรด พูด-พูด ใหญ่ – ใหญ่ ฯลฯ)
แบบฝึกหัดนี้ทำให้เด็กๆ สนใจและหลงใหล
ในขั้นตอนการปรับปรุงทักษะการพูดด้วยวาจา นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในงานนี้ ครูจัดการเพื่อเปิดใช้งานเด็กๆ พวกเขาได้รับการขึ้นต้นประโยคและเสนอทางเลือกของตนเองในการเติมวลีเหล่านี้ให้สมบูรณ์
การสอนการพูดเชิงโต้ตอบประกอบด้วยนักเรียนแบ่งบทสนทนาออกเป็นคู่และแสดงบทสนทนาเป็นเวลาห้านาที [สรุปโดยละเอียดของหนึ่งในบทเรียน Malkevich S.V. ให้ไว้ในภาคผนวกหมายเลข....]
หลังจากบทเรียนภาษาอังกฤษ มีการสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับความประทับใจหลังจากศึกษาหัวข้อเกี่ยวกับความก้าวหน้าทางภาษาอังกฤษของพวกเขา เราสนใจความคิดเห็นของพวกเขาเกี่ยวกับบทเรียน นักเรียนส่วนใหญ่มีความสนใจในวิชานี้และมีส่วนร่วมในบทเรียนอย่างกระตือรือร้น นักเรียนจะได้รับแบบสอบถามเพื่อระบุทัศนคติต่อภาษาอังกฤษ
นักเรียนสนใจงานด้านการสื่อสารที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารภาษาต่างประเทศมากที่สุด เด็กนักเรียนจำคำศัพท์ได้ดีขึ้นหากต้องใช้ในการพูด บทสนทนาในบทเรียนภาษาอังกฤษทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจให้พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์ใหม่
ผลการวิจัยพบว่าเทคนิคการสื่อสารเป็นกิจกรรมที่นักเรียนชื่นชอบในห้องเรียน
นอกจากนี้ฉันยังสนใจที่จะทราบความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียนอีกด้วย Svetlana Viktorovna เชื่อว่าบทสนทนาในรูปแบบที่ง่ายและผ่อนคลายช่วยให้นักเรียนขจัดอุปสรรคในการสื่อสารในการสื่อสารและเพิ่มระดับเสียงในการฝึกฝนการพูด ในระดับจูเนียร์ นักเรียนจะเพลิดเพลินไปกับสถานการณ์ในจินตนาการที่มีองค์ประกอบของการแสดงบทบาทสมมติ ในขั้นตอนนี้สถานการณ์การพูดทำให้สามารถเพิ่มผลทางการศึกษาได้
ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประสิทธิผลของการใช้แบบฝึกหัดการสื่อสารและการมอบหมายงานในบทเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษาได้เนื่องจากการพัฒนาทักษะการสื่อสารในห้องเรียนถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของครู
เป็นผลให้นักเรียนมีประสบการณ์ในการยกระดับอารมณ์ มีทัศนคติเชิงบวก และความปรารถนาที่จะเรียนภาษาอังกฤษ
2.2 ประสิทธิผลของการปฏิบัติงานจริงต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียนระดับประถมศึกษา
ส่วนสำคัญของวิทยานิพนธ์ของเราคือการพัฒนาและการดำเนินการวิจัยเชิงการสอน เราต้องการได้รับคุณลักษณะที่แม่นยำยิ่งขึ้นของปรากฏการณ์การสอนที่กำลังศึกษา (การพัฒนาทักษะการสื่อสาร) ศึกษาความเชื่อมโยงกับปรากฏการณ์อื่น ๆ และกำหนดเงื่อนไขที่มีประสิทธิภาพสูงสุดสำหรับการใช้งาน
เพื่อให้การวิจัยเชิงการสอนประสบความสำเร็จได้เลือกชั้นเรียน "A" และ 4 "B" 4 ชั้นเรียนของโรงเรียนพื้นฐานหมายเลข 4 ในเมือง Azov ให้เราอธิบายคำอธิบายทางจิตวิทยาและการสอนโดยย่อของนักเรียนกลุ่มเหล่านี้
4 คลาส "เอ"
1. สถานศึกษาเทศบาล มัธยมศึกษา แห่งที่ 4
2. ในชั้นเรียนมีทั้งหมด 12 คน โดยเป็นเด็กที่มีพรสวรรค์ 3 คน คนพิการ 5 คน ที่เหลืออีก 4 คนเป็นเด็กธรรมดา
3. ในจำนวนนี้ มีเด็กผู้หญิง 7 คนและเด็กผู้ชาย 5 คน
5. ในทีมนี้ มีการจัดกลุ่มเด็กขึ้นซึ่งถือเป็นทรัพย์สินของชั้นเรียน ประกอบด้วยบุคคลห้าคน: ผู้รับผิดชอบในการปฏิบัติหน้าที่ ภาควัฒนธรรม ภาคการกีฬาและการศึกษา ตลอดจนผู้ใหญ่บ้านที่รับผิดชอบกิจกรรมของชั้นเรียน
6. ชั้นเรียนควรจัดอยู่ในประเภทมีวินัยปานกลาง ระดับการศึกษาสอดคล้องกับมาตรฐานพฤติกรรมที่โรงเรียนยอมรับได้ ไม่ใช่นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนจะมีส่วนร่วมในงานสังคมสงเคราะห์
7. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดีได้พัฒนาขึ้นในทีม นักเรียนไม่แสดงอาการเกลียดชังซึ่งกันและกัน
8. มีระบบประเพณีในชั้นเรียน เด็ก ๆ มักจะแสดงความยินดีกับเพื่อนร่วมชั้นในวันเกิดของพวกเขา ทุกปีเด็กผู้หญิงจะมอบของขวัญให้กับเด็กผู้ชายในวันที่ 23 กุมภาพันธ์ และในทางกลับกัน พวกเขาก็เตรียมเซอร์ไพรส์ให้กับเด็กผู้หญิงในวันที่ 8 มีนาคม
คลาส 4 "B"
1. สถานศึกษาเทศบาล มัธยมศึกษา แห่งที่ 4
2. ในชั้นเรียนมีทั้งหมด 15 คน โดยเป็นเด็กที่มีพรสวรรค์ 5 คน ผู้พิการ 2 คน ที่เหลือเป็นเด็กธรรมดา
3. ในจำนวนนี้ แปดคนเป็นเด็กผู้หญิง และเจ็ดคนเป็นเด็กผู้ชาย
4. อายุเฉลี่ยของนักเรียนคือ 10 ปี
5. ในทีมนี้ มีการระบุกลุ่มเด็กซึ่งถือเป็นทรัพย์สินของชั้นเรียน กลุ่มประกอบด้วย: ผู้รับผิดชอบในการปฏิบัติหน้าที่ ภาควัฒนธรรม ภาคการกีฬาและการศึกษา ตลอดจนหัวหน้าเด็กผู้หญิงที่รับผิดชอบในการรักษาวินัยในห้องเรียน
6. ชั้นเรียนมีระเบียบวินัยสูง ทั้งชั้นเรียนมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมของโรงเรียนอย่างแข็งขัน
7. ใน 4 “B” มีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ดี และไม่มีการแสดงออกถึงความเกลียดชังในหมู่นักเรียนต่อกัน
8. ได้มีการพัฒนาระบบประเพณีในชั้นเรียน เด็กๆ เฉลิมฉลอง "วันเกิด" เมื่อสิ้นสุดปีการศึกษา ทั้งชั้นเรียนจะรวมตัวกันและเดินป่า วันที่แปดของเดือนมีนาคมและวันที่ยี่สิบสามของเดือนกุมภาพันธ์มีการเฉลิมฉลองทุกปี
ระหว่างการฝึกงานก่อนสำเร็จการศึกษา เพื่อยืนยันสมมติฐานที่ตั้งไว้ ฉันได้วินิจฉัยระดับการพัฒนาทักษะการสื่อสารซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนภาษาอังกฤษ ในการทำเช่นนี้ ฉันได้บันทึกทักษะการสื่อสารระดับเริ่มต้นตามเกณฑ์ห้าข้อ เกณฑ์เหล่านี้รวมถึง:
1. การใช้สำนวนในการสื่อสารภาษาอังกฤษ
2. ความสามารถในการถามคำถามโดยคำนึงถึงคำศัพท์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
3.สามารถตอบคำถามได้ไม่เกินหลักสูตร
4. ทักษะการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร
5. กิจกรรมการพูดและการคิดของนักเรียน
ระดับทักษะการสื่อสารเบื้องต้นในเกรด 4 “A” แสดงไว้ในตารางด้านล่าง
ชื่อเต็ม. นักเรียน |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1. บรอดสกี้ จี. | 3 | 4 | 0 | 2 | 3 | 2,4 |
| 2. เทย์ดาเชนโก ไอ. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. ดอฟโกโปล แอล. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. อิเนียฟ ไอ. | 2 | 3 | 2 | 2 | 0 | 1,8 |
| 5. คอชมาโนวา วี. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 6. มัตซาเรนโก อี. | 3 | 4 | 3 | 2 | 0 | 2,4 |
| 7. คารินา เอส. | 3 | 2 | 0 | 0 | 3 | 1,6 |
| 8. พลูซนิโควา ยู. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. ฟิซิน เอ. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. เชโควา เอ็ม. | 3 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,2 |
| 11. ชิชคิน อาร์. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 12. ชูปิโควา เอ็น. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 2,75 | 3 | 2,08 | 2,08 | 1,9 | 2,4 |
ฉันประเมินระดับทักษะการสื่อสารของเด็กนักเรียนโดยใช้ระบบห้าจุด:
“0” – ผู้ที่ไม่มีทักษะในการสื่อสารตามเกณฑ์นี้
“1” – แทบไม่มีความรู้เลย
“2” – ความเชี่ยวชาญระดับต่ำ
“3” – ระดับความสามารถที่น่าพอใจ
“4” – ระดับความสามารถที่ดี
“5” เป็นตัวบ่งชี้ความสามารถที่ดีเยี่ยมในแง่ของระดับทักษะการสื่อสารของนักเรียน
คะแนนเฉลี่ยในการใช้สำนวนเพื่อการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักเรียนคือ 2.75 คะแนน ในจำนวนนี้มีสามคนมีทักษะการสื่อสารในระดับต่ำ และที่เหลือมีระดับที่น่าพอใจ ตามเกณฑ์ที่ 2 เด็กนักเรียน 4 คนอยู่ในระดับต่ำ นักเรียนอีก 4 คนอยู่ในระดับที่น่าพอใจ เด็กที่เหลือรู้วิธีถามคำถามได้ดี ดังนั้น คะแนนเฉลี่ยคือ 3 คะแนน ตามเกณฑ์ถัดไป สังเกตว่า สามคนไม่มีความสามารถในการตอบคำถามเลย สองคนมีระดับต่ำตามเกณฑ์นี้ และเด็กนักเรียน 7 คนมีระดับที่น่าพอใจ นักเรียน 5 คนมีทักษะภาษาปฏิบัติการเพื่อการสื่อสารในระดับต่ำ จำนวนเท่ากันแสดงถึงความรู้ที่น่าพอใจ และนักเรียน 2 คนไม่มีทักษะนี้เลย จากการสังเกตพบว่าตามเกณฑ์ข้อที่ 3 และ 4 คะแนนเฉลี่ยอยู่ที่ 2.08 คะแนน ตามเกณฑ์สุดท้าย เด็กสามคนไม่มีกิจกรรมการคิดคำพูดเลย นักเรียนสี่คนตรวจพบระดับต่ำ และห้าคนได้รับคะแนนน่าพอใจ กิจกรรมทางวาจาและจิตใจของนักเรียนได้คะแนนเฉลี่ย 1.9 คะแนน ดังนั้นคะแนนเฉลี่ยของนักเรียนในชั้นเรียน 4 “A” ตามเกณฑ์ห้าข้อสำหรับระดับทักษะการสื่อสารคือ 2.4 คะแนน ในทำนองเดียวกัน ฉันบันทึกทักษะการสื่อสารระดับเริ่มต้นในเกรด 4 “B”
ชื่อเต็ม. นักเรียน |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ค่าเฉลี่ยของนักเรียนแต่ละคน | |
| 1. กูโร เอ. | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3,4 | |
| 2. สเตรลเชนโก้ เอ. | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
3. คาร์โปวา อี. |
4 | 3 | 4 | 1 | 3 | 3 | |
| 4. ซิมาเนนโควา ยู. | 4 | 2 | 4 | 1 | 3 | 2,8 | |
| 5. กีฮาย เค. | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 6. มีอาชเชอร์ยาโควา เอ. | 4 | 5 | 3 | 3 | 2 | 3,4 | |
| 7. สตูคานอฟ เอส. | 4 | 3 | 1 | 1 | 3 | 2,4 | |
| 8. โคโตวา อี. | 4 | 3 | 3 | 4 | 1 | 3 | |
| 9. กรอมอฟ เอ. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | |
| 10. โปโปวา ยา. | 4 | 4 | 1 | 4 | 3 | 3,2 | |
| 11. วิโนกราดอฟ วี. | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3,6 | |
| 12. เวลิชโก เอ็น. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | |
| 13. ลุคยาเนนโก ต. | 2 | 3 | 4 | 1 | 2,8 | ||
| 14. ซาคาร์เชฟสกายา อี. | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | |
| 15. โรมานอฟสกายา วี. | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2,2 | |
| คะแนนเฉลี่ยสำหรับแต่ละเกณฑ์ | 3,8 | 3,5 | 3 | 2,9 | 2,9 | 3,16 | |
ในชั้นเรียนนี้ คะแนนเฉลี่ยการใช้สำนวนเพื่อการสื่อสารภาษาอังกฤษคือ 3.8 คะแนน ในจำนวนนี้ คนหนึ่งมีทักษะในการสื่อสารในระดับต่ำ สามคนอยู่ในระดับที่น่าพอใจ เก้าคนอยู่ในระดับดี และมีเพียงสองคนเท่านั้นที่ใช้สำนวนในการสื่อสารได้อย่างดีเยี่ยม ตามเกณฑ์ที่สอง นักเรียนสองคนแสดงระดับต่ำ นักเรียนอีกห้าคนแสดงระดับที่น่าพอใจ นักเรียนสามคนถามคำถามได้ดี และสี่คนมีทักษะนี้ดีเยี่ยม ดังนั้นคะแนนเฉลี่ยคือ 3.5 คะแนน ตามเกณฑ์ถัดไป สังเกตว่าคนสองคนแทบจะไม่สามารถตอบคำถามได้ เก้าคนมีระดับที่น่าพอใจสำหรับเกณฑ์นี้ และนักเรียนสี่คนมีระดับดี นักเรียนสามคนแทบไม่มีทักษะในการใช้ภาษาเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสาร นักเรียนสองคนมีทักษะในระดับต่ำ นักเรียนสี่คนมีทักษะในระดับที่น่าพอใจ และหกคนมีทักษะในระดับดี จากการสังเกตปรากฎว่าตามเกณฑ์ที่สาม - 3 และตามเกณฑ์ที่สี่ - 2.9 คะแนน ตามเกณฑ์สุดท้าย เด็กสองคนแทบไม่มีคำพูดและกิจกรรมทางจิต นักเรียนหนึ่งคนตรวจพบระดับต่ำ เก้าคนได้รับคะแนนน่าพอใจ สาม - ดี กิจกรรมทางวาจาและจิตใจของนักเรียนได้คะแนนเฉลี่ย 2.9 คะแนน ดังนั้นคะแนนเฉลี่ยของนักเรียนในชั้นเรียน 4 “A” ตามเกณฑ์ห้าเกณฑ์สำหรับระดับทักษะการสื่อสารคือ 3.16 คะแนน
เราสามารถแสดงวัสดุชนิดเดียวกันในรูปแบบของแผนภูมิโดยแสดงข้อมูลเป็นจุด
เพื่อพิสูจน์ประสิทธิผลของการปฏิบัติงานจริงในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเกรด 4 “B” ฉันใช้วิธีการและเทคนิคการสื่อสาร และในเกรด 4 “A” ฉันได้เรียนบทเรียนแบบดั้งเดิม
แต่ละบทเรียนใน 4 “B” เริ่มต้นด้วยการแสดงออกจากห้องเรียน [ซม. ภาคผนวก 2] ตัวอย่างเช่น สวัสดีตอนเช้า (บ่าย) เพื่อนๆ; กรุณายืนขึ้น; กรุณานั่งลงและแสดงมารยาทในการพูด [ซม. ภาคผนวก 3] โดยเฉพาะการใช้เกมการสื่อสาร
ในระหว่างบทเรียน เด็กนักเรียนจะได้รู้จักกับหน่วยคำศัพท์จำนวนมาก และเกม "ครูและนักเรียน" ได้ให้ความช่วยเหลือที่สำคัญในการเรียนรู้คำศัพท์เหล่านี้ นักเรียนในบทบาทของครูถามคำถามกับนักเรียนโดยแสดงรูปภาพของวัตถุบางอย่างที่เขาตอบ จากนั้นผู้เล่นก็เปลี่ยนสถานที่ ฉันพยายามจับคู่ผู้ที่เตรียมตัวไม่ดีกับผู้ที่เตรียมตัวมาอย่างดี [ซม. ภาคผนวก 4]
ฉันใช้ตัวอย่างการมอบหมายโครงงานในขั้นเริ่มต้นของการสอนภาษาต่างประเทศ ในการดำเนินการนี้ เด็กๆ ได้รับการเสนอทางเลือกต่างๆ สำหรับการสำรวจแบบสอบถาม [ซม. ภาคผนวกหมายเลข 5] ตัวอย่างเช่น “สำรวจความคิดเห็นเพื่อนของคุณ แล้วบอกพวกเขาว่าใครกิน (เครื่องดื่ม) มื้อเช้าเป็นอย่างไรบ้าง (กลางวัน เย็น) กรอกแบบฟอร์มต่อไปนี้” (เขียนบนกระดาน):
จุดประสงค์ของบทเรียนในหัวข้อ "เพื่อนของฉัน" [ดู. ภาคผนวก 6] มีระบบอัตโนมัติของทักษะในการใช้คำถามทั่วไป เพื่อถามคำถามซ้ำ: คุณต้องการ...? เด็กๆ เดาความปรารถนาของกันและกัน: "ไม้กายสิทธิ์" ถูกส่งผ่านสายโซ่
เพื่อเป็นการตอกย้ำคำถามอื่นๆ นักเรียนได้รับการเสนอเกม
"ระวัง". พวกเขาต้องเข้าใจความหมายให้ถูกต้องและตอบคำถาม
ก. เด็กผู้ชายว่ายน้ำได้ไหม? ถาม ปลาอาศัยอยู่ในทะเลหรือไม่?
แมวบินได้ไหม? หนังสือร้องเพลงไหม?
ปลาวิ่งได้ไหม? คุณอาศัยอยู่บนต้นไม้หรือไม่?
นกบินได้ไหม? พีทไปเล่นกีฬาไหม?
ทั้งชั้นมีส่วนร่วมในบทเรียนอย่างกระตือรือร้น ถามและตอบคำถามด้วยความสนใจ เมื่อมีส่วนร่วมในการสื่อสารเป็นภาษาอังกฤษ นักเรียนไม่ได้ประสบกับความกลัวที่จะทำผิดพลาดและพยายามใช้ความตั้งใจในการสื่อสารอย่างใดอย่างหนึ่งโดยใช้วิธีการทั้งหมดที่มี
นอกจากนี้ ฉันใช้เทคนิคการทำงานอื่นๆ ที่ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียนระดับประถมศึกษาซึ่งมีให้ไว้ในภาคผนวก
หลังจากพัฒนาทักษะการสื่อสารแล้ว ฉันบันทึกผลลัพธ์ต่อไปนี้ ในคลาส 4 "A":
ชื่อเต็ม. นักเรียน |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ค่าเฉลี่ยของนักเรียนแต่ละคน |
| 1. บรอดสกี้ จี. | 4 | 4 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| 2. เทย์ดาเชนโก ไอ. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. ดอฟโกโปล แอล. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. อิเนียฟ ไอ. | 2 | 3 | 4 | 2 | 0 | 2,2 |
| 5. คอชมาโนวา วี. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2,8 |
| 6. มัตซาเรนโก อี. | 4 | 4 | 3 | 3 | 0 | 2,8 |
| 7. คารินา เอส. | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1,8 |
| 8. พลูซนิโควา ยู. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. ฟิซิน เอ. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. เชโควา เอ็ม. | 4 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,4 |
| 11. ชิชคิน อาร์. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
| 12. ชูปิโควา เอ็น. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| คะแนนเฉลี่ยสำหรับแต่ละเกณฑ์ | 3 | 6,3 | 2,4 | 2,25 | 1,9 | 2,5 |
จากการวินิจฉัยซ้ำ คะแนนเฉลี่ยการใช้สำนวนการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 “A” ที่ไม่ใช้เทคนิคการสื่อสาร เพิ่มขึ้นเพียง 0.25 คะแนน ในแง่ของความสามารถในการถามคำถาม – 3.3 คะแนน ตัวบ่งชี้เกณฑ์ถัดไปคือ 1 จุด กิจกรรมทางวาจาและจิตใจของนักเรียนยังคงอยู่ในระดับเดียวกัน
ชื่อเต็ม. นักเรียน |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ค่าเฉลี่ยของนักเรียนแต่ละคน | ||
| 1. กูโร เอ. | 5 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 2. สเตรลเชนโก้ เอ. | 5 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,4 | ||
| 3. คาร์โปวา อี. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 4. ซิมาเนนโควา ยู. | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3,8 | ||
| 5. กีฮาย เค. | 3 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 6. มีอาชเชอร์ยาโควา เอ. | 4 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3,6 | ||
| 7. สตูคานอฟ เอส. | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4,2 | ||
| 8. โคโตวา อี. | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 9. กรอมอฟ เอ. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | ||
| 10. โปโปวา ยา. | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 | 4,2 | ||
| 11. วิโนกราดอฟ วี. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 12. เวลิชโก เอ็น. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 13. ลุคยาเนนโก ต. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 14. ซาคาร์เชฟสกายา อี. | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 15. โรมานอฟสกายา วี. | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 | ||
| คะแนนเฉลี่ยสำหรับแต่ละเกณฑ์ | 4,2 | 4,3 | 4 | 3,7 | 3,7 | 4 | ||
ดังนั้น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 “B” ที่ใช้เทคนิคการสื่อสาร
คะแนนเฉลี่ยการใช้สำนวนเพื่อการสื่อสารภาษาอังกฤษเพิ่มขึ้น 0.4 คะแนน ในแง่ของความสามารถในการถามคำถาม – 0.8 คะแนน ตัวชี้วัดต่อไปอยู่ที่ 0.32 จุด กิจกรรมการพูดและการคิดของนักเรียน - 0.8 คะแนน
เรานำเสนอข้อมูลที่ได้รับในรูปแบบไดอะแกรม
การพัฒนาทักษะการสื่อสารตามเกณฑ์เหล่านี้สามารถแสดงออกมาเป็นกราฟได้
4 คลาส "เอ"
คลาส 4 "B"
ผลการวิจัยพบว่าเด็กๆ เรียนรู้ได้ดีขึ้นอย่างมากในหัวข้อที่ใช้บทสนทนา ตัวบ่งชี้สำหรับหัวข้อที่ศึกษาด้วยวิธีดั้งเดิมมีค่าต่ำกว่าอย่างมีนัยสำคัญ
ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประสิทธิผลของการใช้แบบฝึกหัดการสื่อสารและการมอบหมายงานในบทเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษาได้เนื่องจากการพัฒนาทักษะการสื่อสารในห้องเรียนถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของครู เป็นผลให้นักเรียนมีประสบการณ์ในการยกระดับอารมณ์ มีทัศนคติเชิงบวก และความปรารถนาที่จะเรียนภาษาอังกฤษ
บทสรุป
จากผลการวิจัยที่ดำเนินการในระเบียบวิธีการสอนภาษาต่างประเทศเรื่องปัญหาการพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษการใช้วิธีสอนการสื่อสารด้วยวาจาแบบต่างๆสรุปได้ว่าในปัจจุบันงานการสอนเบื้องต้นในวิชานี้คือ ออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาที่ค้างคา คือ การพัฒนาทักษะการสื่อสาร สิ่งนี้สันนิษฐานว่าเด็กนักเรียนไม่เพียงแต่มีทักษะในการปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังมีคุณสมบัติบุคลิกภาพบางอย่างด้วย เช่น ความเข้าสังคม ความผ่อนคลาย ความปรารถนาที่จะติดต่อ ความสามารถในการโต้ตอบในทีม และอื่นๆ บทเรียนภาษาอังกฤษช่วยให้เด็กๆ เข้าถึงวัฒนธรรมของมนุษย์ผ่านการสื่อสารในภาษาใหม่ และสร้างทักษะการสื่อสารในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
เทคนิคการทำงานที่ใช้มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบ ขยายขอบเขตของนักเรียน และรักษาความสนใจในการเรียนภาษาอังกฤษ
ในแง่ทฤษฎีผลงานแสดงให้เห็นว่าทฤษฎีสมัยใหม่และการฝึกสอนภาษาต่างประเทศมีแนวทางการสื่อสารที่เด่นชัดซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพและการพัฒนาคุณค่าทางจิตวิญญาณของนักเรียนอย่างครอบคลุม แนวทางการสื่อสารสอดคล้องกับแนวโน้มสมัยใหม่ในระเบียบวิธี กล่าวคือ ถือว่า:
1. ปฐมนิเทศคำพูดของการฝึกอบรม
2. คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีบทบาทนำในด้านส่วนตัวของเขา
3. กิจกรรมการพูดทางจิตเป็นการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องของนักเรียนในกระบวนการสื่อสารในรูปแบบทางตรง (ทางวาจา) หรือทางอ้อม (ทางจิต)
4. แนวทางการใช้งานในการเลือกสื่อการศึกษา
บทบัญญัติหลักเหล่านี้ของแนวทางการสื่อสารสะท้อนให้เห็นในชุดแบบฝึกหัดที่พัฒนาแล้วและได้นำไปใช้จริงในการศึกษานี้
จากเนื้อหาของการศึกษาพบว่าการใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ ในการจัดกระบวนการศึกษาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการสื่อสารโดยมุ่งเป้าไปที่การใช้งานจริงในเงื่อนไขของการสื่อสารตามธรรมชาติและชุดแบบฝึกหัดที่มีอยู่สามารถให้บริการได้ เป็นแนวทางปฏิบัติที่ใช้ในการพัฒนาด้านการสื่อสารในระดับเริ่มต้นของการฝึกอบรม
รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้
1. Andreeva L.N. จิตวิทยาสังคม. อ.: สำนักพิมพ์ตรัสรู้ พ.ศ. 2536 43 น.
2. อันเดรียนโก เค.แอล. จิตวิทยาสังคม. อ.: สำนักพิมพ์ตรัสรู้ พ.ศ. 2536 46 หน้า
3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. ระเบียบวิธีโมเสค // ILS // 2008 ลำดับที่ 4 ป.53.
4. บาร์บารา ส.ส. การพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ อ.: สำนักพิมพ์ตรัสรู้ พ.ศ. 2535 12 น.
5. บิโบเลโตวา เอ็ม.ซี. UMK "EnjoyEnglish", 2004. 35 น.
6. กัลสโควา เอ็น.ดี. ทฤษฎีและปฏิบัติการสอนภาษาต่างประเทศในระดับประถมศึกษา อ.: สำนักพิมพ์ตรัสรู้ 2549.59 น.
7. มาตรฐานของรัฐสำหรับภาษาต่างประเทศ 2549.18 น.
8. เบอร์ดิน่า มิ.ย. การจัดกระบวนการศึกษาในภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษา // สถาบันภาษาและวิทยาศาสตร์ // 2544 ลำดับที่ 2 ป.23.
9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา อ.: สำนักพิมพ์ตรัสรู้ พ.ศ. 2535 38 น.
10. เดนิเซนโก โอ.เอ. ภาษาอังกฤษที่โรงเรียน อ.: สำนักพิมพ์แห่งการตรัสรู้, 2548. 42 น.
11. ฤดูหนาว V.N. จิตวิทยาการสอน อ.: สำนักพิมพ์แห่งการตรัสรู้, 217, 249, 316 หน้า
12. โซตอฟ ยู.บี. การจัดบทเรียนสมัยใหม่ อ.: สำนักพิมพ์ตรัสรู้, 2537. 37 น.
13. กิเตย์โกโรดูเอวา G.A. วิธีการฝึกอบรมอย่างเข้มข้น M.: สำนักพิมพ์ Prosveshchenie 152 หน้า
14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ อ.: สำนักพิมพ์ตรัสรู้ 2546.62 น.
15. Leontyeva M.R. เรื่องการศึกษาภาษาต่างประเทศในสถาบันการศึกษา // สถาบันภาษาต่างประเทศ // 2543 ลำดับที่ 5. ป.17.
16. มูคิน่า เค.วี. จิตวิทยา. อ.: สำนักพิมพ์แห่งการตรัสรู้, 2544. 249–321, 356 น.
17. ปัสซอฟ อี.ไอ. วิธีการสื่อสารในการสอนการพูดภาษาต่างประเทศ อ.: สำนักพิมพ์แห่งการตรัสรู้, 2534. 214 หน้า
18. ปัสซอฟ อี.ไอ. ปัญหาวิธีการสื่อสารในการสอนกิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศ อ.: สำนักพิมพ์ Voronezh, 2535. 96 น.
19. ปัสซอฟ อี.ไอ. แนวคิดก้าวหน้าของการศึกษาภาษาต่างประเทศ อ.: ชื่อสำนักพิมพ์, 2543. 47 น.
20. ปัสซอฟ อี.ไอ. เทคนิคการสื่อสาร อ.: สำนักพิมพ์ ARKTI, 2548. 28 น.
21. รอคมานินอฟ ไอ.วี. ทิศทางหลักในวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ อ.: ม.: สำนักพิมพ์ตรัสรู้ พ.ศ. 2534 21 น.
22. โรโกวา จี.วี. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น อ.: สำนักพิมพ์ตรัสรู้ พ.ศ. 2534 52 น.
23. รูเบนสไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป อ.: สำนักพิมพ์ตรัสรู้ พ.ศ. 2537 43 น.
24. ซาฟเชนโก้ จี.เอ. การพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ อ.: สำนักพิมพ์พาโนรามา, 2549. 62 น.
25. Solovtsova E.I. , Kamenetskaya N.P. ว่าด้วยการสอนภาษาต่างประเทศในปัจจุบัน // สถาบันภาษาต่างประเทศ // พ.ศ. 2547 ลำดับที่ 3. หน้า 61, 35, 48, 81.
26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. ภาษาต่างประเทศหมายถึงอะไรในฐานะวิชาเรียนและความรู้ // สถาบันภาษาต่างประเทศ // พ.ศ. 2537 หมายเลข 1 ป.10.
27. ฟิลาตอฟ วี.พี. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ อ.: สำนักพิมพ์ฟีนิกซ์, 2536. 404 -408 น.
27. พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา อ.: สำนักพิมพ์ฟีนิกซ์, 2526.68 น.)
รายงานในหัวข้อ “การพัฒนาทักษะการสื่อสารในบทเรียนภาษาอังกฤษ” เป้าหมายหลักของการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนสมัยใหม่คือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน สามารถใช้ภาษาอังกฤษเป็นวิธีการสื่อสารได้ ดังนั้นหลักการสื่อสารจึงเป็นหลักการสำคัญของการสอนภาษาอังกฤษซึ่งมีการสร้างทักษะการพูดเช่น ความสามารถที่จำเป็นในการสื่อสารภาษาอังกฤษภายในหัวข้อเฉพาะ
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
โรงเรียนมัธยม MBOU หมายเลข 18, Almetyevsk
ผลงาน
เรื่อง:
“การพัฒนาทักษะการสื่อสารและ
ทักษะในบทเรียนภาษาอังกฤษ”
จบโดยครูสอนภาษาอังกฤษ
อักยาโมวา อี.ที.
อัลเมตเยฟสค์, 2012
เป้าหมายหลักของการสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนสมัยใหม่คือการพัฒนาบุคลิกภาพของผู้เรียน สามารถใช้ภาษาอังกฤษในการสื่อสารได้
ฉันเชื่อว่าผลลัพธ์ของการเรียนภาษาอังกฤษนั้นเกิดขึ้นได้จากกระบวนการเรียนรู้แบบส่วนตัวและเชิงสื่อสาร
หลักการสื่อสารเป็นหลักการพื้นฐานของการสอนภาษาอังกฤษซึ่งมีการสร้างทักษะการพูดเช่น ความสามารถที่จำเป็นในการสื่อสารภาษาอังกฤษภายในหัวข้อเฉพาะ
ความสามารถในการสื่อสารรวมถึงการพัฒนาปรากฏการณ์การสื่อสาร (ความสามารถในการอ่านและทำความเข้าใจสิ่งที่อ่านเพื่อดำเนินการสื่อสารแบบโต้ตอบความสามารถในการพูดคนเดียวสั้น ๆ ความสามารถในการถ่ายทอดข้อมูลเป็นลายลักษณ์อักษร) และการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป ( การทำงานกับตำราเรียน พจนานุกรม หนังสืออ้างอิง ฯลฯ)
วิธีการสื่อสารมีจุดประสงค์เพื่อการสอนการพูดเป็นหลัก
เงื่อนไขสำหรับความสามารถในการสื่อสารคือการสร้างแรงจูงใจ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจได้รับการส่งเสริมโดยการมองเห็น การอภิปราย กิจกรรมโครงการของนักเรียน เกม โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมเล่นตามบทบาทในระดับอาวุโสของการศึกษา ฯลฯ
นักเรียนแสดงมุมมองของตนเองได้ง่ายขึ้นโดยใช้คำศัพท์ที่ศึกษาพร้อมความช่วยเหลือจากภาพ เครื่องช่วยการมองเห็นที่มีความหมายโดยธรรมชาติทำให้เกิดความต้องการในการแสดงความคิดและรับรู้ข้อความจากคำพูดของสหาย (สไลด์)
ตัวอย่างเช่น ฉันใช้ของเล่นเพื่อแนะนำคำบุพบทของสถานที่ เด็ก ๆ จะเดาคำแปลของคำบุพบทตามตำแหน่งของมัน หลังจากนี้ เราจะแก้ไขคำบุพบทเหล่านี้เป็นวลีและประโยคและอธิบายรูปภาพ
เมื่ออธิบายเนื้อหา ฉันวางการ์ดที่มีคำศัพท์ใหม่ไว้บนกระดาน และถัดจากรูปภาพที่เกี่ยวข้อง นักเรียนอ่านคำศัพท์และเดาความหมายจากภาพ
การเรียนรู้จากปัญหายังมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารอีกด้วย ไอเอส คอนเชื่อว่า “วิธีเดียวที่จะกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์อย่างลึกซึ้งในวัยรุ่นคือการเผชิญหน้ากับปัญหาที่อยู่ใกล้ตัวเขา บังคับให้เขาคิดอย่างอิสระและกำหนดข้อสรุป” คำถามที่เป็นปัญหาช่วยให้นักเรียนเข้าใจวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษา ซึ่งจะส่งผลต่อการสร้างแรงจูงใจเชิงบวก
จะเกิดอะไรขึ้นถ้า...? เป้าหมาย: การสร้างและกระตุ้นทักษะและความสามารถในการโต้ตอบคำถาม-คำตอบโดยใช้ข้อความ เช่น ประโยค การสื่อสารความคิดเห็น ฯลฯ
ทุกคนจะได้รับหนึ่งหรือสองประโยคที่เขียนบนการ์ดเพื่อใช้ตอบคำถาม: "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ... ?" ผู้เล่นทุกคนตอบคำถามเป็นกลุ่ม
ฉันถือว่างานกลุ่มเป็นรูปแบบที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในการแก้ปัญหาการวิจัย ในกรณีนี้ทักษะการพูดได้รับการปรับปรุงในกระบวนการสื่อสารระหว่างบุคคล งานกลุ่มช่วยให้แน่ใจว่าเด็กแต่ละคนมีพัฒนาการส่วนบุคคล การพัฒนาสติปัญญาระหว่างบุคคล และนี่ก็หมายถึงการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในระดับสูง เห็นได้ชัดว่าเด็กมีความสามารถที่แตกต่างกันในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ บางคนเชี่ยวชาญเนื้อหาและทักษะการพูดที่สอดคล้องกันได้อย่างง่ายดาย คนอื่นๆ แม้จะมีความพยายามอย่างมาก แต่ก็ล้มเหลวที่จะบรรลุผลแบบเดียวกันไม่ว่าพวกเขาจะพยายามแค่ไหนก็ตาม- ดังนั้นในการทำงานกลุ่มจึงเป็นไปได้ที่จะนำแนวทางหลายระดับไปใช้และให้นักเรียนมีความสามารถที่แตกต่างกันในงานหลายระดับ
เพื่อแสดงความคิดของตนเอง พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ พัฒนาความสามารถในการคิดนอกกรอบ จินตนาการ จินตนาการ และความเป็นอิสระ ฉันใช้วิธีการของโครงการ เป็นสิ่งสำคัญมากที่เมื่อใช้วิธีนี้ในการสอน นักเรียน (หรือกลุ่มนักเรียน) ตัดสินใจว่าโครงการจะมีอะไรบ้างและจะนำเสนออย่างไร เมื่อเลือกงาน ฉันพึ่งพางานเหล่านั้นให้สอดคล้องกับระดับที่นักเรียนอยู่ นักเรียนรู้สึกถึงความสามารถที่แตกต่างออกไป เขารู้ว่าเขาสามารถแสดงความคิดได้ และนี่ก็เป็นการเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้และเพิ่มความสามารถในการสื่อสาร
ในหลักสูตรภาษาอังกฤษในศูนย์การศึกษาของ M.Z. Biboletova หลังจากจบแต่ละหัวข้อแล้ว ให้สร้างงานโครงการฉันใช้วิธีนี้กันอย่างแพร่หลายในระดับประถมศึกษา กลาง และระดับสูง นักเรียนทำงานโครงการและปกป้อง ในชั้นประถมศึกษา “ตัวอักษร” “ประเทศในเทพนิยายที่เราจะไปเยี่ยมในปีหน้า” “เพื่อนของฉัน” ในชั้นกลาง “พวกเขาเป็นคนแรก” “อาหารเพื่อสุขภาพ” “อาหาร” “วิธีการดูแล ธรรมชาติ” ในชั้นเรียนระดับมัธยมปลาย “The Ideal Teenager”, “Discoveries”, “London”, “Robots: good or bad?” ฯลฯ
เพื่อให้บุคคลรู้สึกสบายใจในสถานการณ์ชีวิต เขาต้องสามารถจำลองสถานการณ์การสื่อสารได้ เพื่อจุดประสงค์นี้ฉันใช้เกมในบทเรียน
โดยเฉพาะในโรงเรียนประถม ฉันมีบทบาทสำคัญมาก ในระหว่างเล่นเกม นักเรียนจะพัฒนาทักษะ พัฒนาทักษะการพูด เรียนรู้การสื่อสาร และจดจำเนื้อหาเกี่ยวกับคำพูด
ในบทเรียนของฉัน ฉันใช้เกมประเภทต่างๆ เช่น "สโนว์บอล" เกมท่องจำ การคิด การพัฒนาคำพูด การพูด "การแข่งขันคุยโว" "นักเรียนที่ดีที่สุดแห่งปี" "ดวงอาทิตย์ของใครสว่างกว่ากัน" " Tic Tac Toe", "สนามปาฏิหาริย์" ฯลฯ
ในการสนทนาทั่วไป นักเรียนที่ไม่มั่นใจในตัวเองสามารถนิ่งเงียบได้ แต่ในระหว่างเกม ทุกคนจะได้รับบทบาทและกลายเป็นคู่หู และสิ่งที่สำคัญมากคือต้องมีการฝึกฝนสื่อการเรียนรู้อย่างดี เกมดังกล่าวสร้างความต้องการในการสื่อสารและกระตุ้นความสนใจในการเข้าร่วมการสื่อสารเป็นภาษาอังกฤษ
การแสดงบทบาทสมมติยังช่วยกระตุ้นกิจกรรมการพูดอีกด้วย
เกมเล่นตามบทบาทช่วยให้คุณจำลองสถานการณ์ของการสื่อสารที่แท้จริงและประการแรกมีความโดดเด่นด้วยอิสระและความเป็นธรรมชาติในการพูดและพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดของตัวละคร เกมเล่นตามบทบาทสมมุติว่ามีตัวละครจำนวนหนึ่งอยู่ เช่นเดียวกับสถานการณ์ปัญหาของเกมที่ผู้เข้าร่วมเล่นเกมกระทำ ในระหว่างเกมผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะจัดระเบียบพฤติกรรมของเขาขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของคู่หูและเป้าหมายในการสื่อสารของเขา ผลลัพธ์ของเกมควรเป็นการแก้ไขข้อขัดแย้ง ในโรงเรียนมัธยมปลาย ฉันใช้เกมสวมบทบาท เช่น "อะไรคือความแตกต่าง" "ผังเมือง" "การสร้างเรื่องราวขึ้นมาใหม่" "ทำภารกิจให้เสร็จและส่งต่อ"...
โดยทั่วไป ความสามารถในการสื่อสารรวมถึงการพัฒนาปรากฏการณ์การสื่อสารและการพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป
การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในชั้นเรียนภาษาอังกฤษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
การเปลี่ยนแปลงสภาพเศรษฐกิจ การเมือง และสังคมในชีวิตของมนุษยชาติกระตุ้นให้พ่อแม่และครูมองหาโอกาสใหม่ๆ สำหรับเด็กในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ
การสอนภาษาอังกฤษให้กับเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นหนึ่งในขั้นตอนสำคัญเบื้องต้นที่เตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนที่โรงเรียน สร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง การสะสมคำศัพท์ ความสามารถในการเข้าใจคำพูดภาษาต่างประเทศด้วยหูและมีส่วนร่วมในการสนทนาง่ายๆ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือมีการพัฒนารากฐานของความสามารถในการสื่อสารอย่างค่อยเป็นค่อยไปซึ่งในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษรวมถึง ด้านต่อไปนี้:
ก) ความสามารถในการทำซ้ำคำภาษาอังกฤษและวลีง่าย ๆ จากครูอย่างถูกต้องจากมุมมองของสัทศาสตร์นั่นคือการสร้างความสนใจในการฟังการได้ยินการออกเสียงและการออกเสียงที่ถูกต้องอย่างค่อยเป็นค่อยไป
b) การสะสมการรวมและการเปิดใช้งานคำศัพท์โดยที่ไม่สามารถปรับปรุงการสื่อสารด้วยวาจาได้
c) การเรียนรู้โครงสร้างไวยากรณ์อย่างง่ายจำนวนหนึ่ง การสร้างวาจาที่สอดคล้องกัน โดยต้องจงใจสร้างวาจา เนื่องจากเด็กใช้คำศัพท์ที่จำกัด
d) ความสามารถในการพูดที่สอดคล้องกันภายในขอบเขตของหัวข้อและสถานการณ์การสื่อสาร (ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ด้านเสียงของภาษาต่างประเทศ คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์)
ทำความคุ้นเคยกับภาษาต่างประเทศในวัยก่อนเรียนมีผลดีต่อพัฒนาการทางจิตโดยรวมของเด็ก การพัฒนาวัฒนธรรมการพูด และการขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเขา อยู่ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาที่มีความสนใจในการสื่อสารภาษาต่างประเทศและฐานภาษาที่ได้รับในโรงเรียนอนุบาลในเวลาต่อมาจะช่วยเอาชนะความกลัวในการเรียนรู้คำพูดภาษาต่างประเทศที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนบางคน การเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ สร้างโอกาสที่ดีเยี่ยมในการกระตุ้นความสนใจในความหลากหลายทางภาษาและวัฒนธรรมของโลก การเคารพภาษาและวัฒนธรรมของชนชาติอื่น และส่งเสริมการพัฒนาทักษะการพูดเพื่อการสื่อสาร
เมื่อสอนภาษาต่างประเทศให้กับเด็กก่อนวัยเรียน แง่มุมพัฒนาการของการสอนซึ่งช่วยปรับปรุงกระบวนการพูดและการคิดโดยทั่วไป จะได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ เป็นสิ่งสำคัญมากในปีแรกของการศึกษาที่จะช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญฐานเสียงที่เปล่งออกมาและน้ำเสียงของคำพูดนั่นคือเพื่อพัฒนาทักษะการออกเสียง: ความสามารถในการพูดอย่างถูกต้องจากมุมมองการออกเสียงเพื่อพูดคำภาษาอังกฤษซ้ำตามครู
การฝึกอบรมการออกเสียงจะดำเนินการในขั้นตอนพิเศษของบทเรียน: แบบฝึกหัดการออกเสียง เพื่อให้แน่ใจว่าการออกเสียงไม่ทำให้เด็กเบื่อ มีแบบฝึกหัดการออกเสียงที่หลากหลาย
การทำงานเกี่ยวกับภาพเสียงคำศัพท์เตรียมเด็กให้อ่านเป็นภาษาอังกฤษ
ทักษะการใช้คำศัพท์ในปีแรกของการศึกษาจะถูกนำมาใช้ผ่านสื่อการสอนทั้งคำพูด เสียง และภาพ
สภาพแวดล้อมในการสื่อสารในระหว่างการฝึกอบรมควรมีลักษณะเฉพาะคือกิจกรรมทางจิตและอารมณ์ของผู้สื่อสาร บรรยากาศของความเป็นมิตร ความไว้วางใจ และความเข้าใจซึ่งกันและกัน สิ่งนี้สามารถทำได้โดยเกมพิเศษโดยคำนึงถึงปัจจัยทางสังคมและส่วนบุคคลและปัจจัยของการวางแนวสถานการณ์ของการสื่อสารตลอดจนพฤติกรรมการสื่อสารของผู้เข้าร่วมในการสื่อสาร ปัจจัยเชิงสถานการณ์ของการปฐมนิเทศเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขการสื่อสารเชิงพื้นที่และเชิงเวลา เงื่อนไขการสื่อสารเชิงพื้นที่จะถูกนำมาพิจารณาเมื่อเลือกตำแหน่งของเด็ก ๆ ในห้องสร้างบรรยากาศที่ผ่อนคลายโดยไม่ยับยั้งการเคลื่อนไหวของเด็ก ๆ ในเกม การสร้างสภาพแวดล้อมในการสื่อสารยังได้รับการอำนวยความสะดวกโดยเตรียมห้องเรียนด้วยของเล่น คุณลักษณะของเกม กระดานแม่เหล็ก เครื่องบันทึกเทป หรือเครื่องเล่น
พฤติกรรมการสื่อสารผู้เข้าร่วมการสื่อสารอยู่ที่ความสามารถในการระบุคำพูดและการรับรู้ที่เพียงพอ การรับรู้ที่เพียงพอจะส่งเสริมและกระตุ้นผู้พูด การให้กำลังใจนี้สามารถแสดงออกมาในการประเมินเชิงคุณภาพเกี่ยวกับการตอบสนองหรือการเล่นของเด็ก ความสนใจของผู้ฟัง การกระทำทางวาจาและนอกภาษาที่คาดหวังจากผู้พูด ในรูปแบบการแสดงออกที่คล้ายคลึงกัน (การแสดงออกทางสีหน้า การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ฯลฯ)
เนื้อหาหัวเรื่องของการสื่อสารรวมถึงแนวคิดเช่นหัวเรื่อง ผลิตภัณฑ์ และผลลัพธ์ หัวข้อการสื่อสารภาษาอังกฤษระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนอาจเป็นความสัมพันธ์ที่แท้จริงหรือสนุกสนานระหว่างผู้คน ตัวละครในเทพนิยาย ตุ๊กตา หรือแม้แต่วัตถุและความคิดที่เกิดขึ้นจากความสัมพันธ์เหล่านี้ ในการสร้างแบบจำลองเกมตามสถานการณ์ของการสื่อสารภาษาอังกฤษ ความสำเร็จของทั้งผลลัพธ์ของเกมและผลการศึกษามีความสำคัญเท่าเทียมกัน นั่นคือการแก้ปัญหาของงานการสื่อสารเฉพาะ ซึ่งหมายความว่าผลของการสื่อสารที่แสดงในปฏิกิริยาทางวาจาหรือนอกภาษาของคู่สนทนาไม่ควรละเลยทั้งครูและเด็กเอง
กล่าวอีกนัยหนึ่งในช่วงระยะเวลาของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศจำเป็นต้องวางรากฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารอย่างครอบคลุมซึ่งเกิดขึ้นในกิจกรรมการพูดทุกประเภท - การฟังการพูดการอ่านงานสร้างสรรค์และการเขียน
การสอนภาษาต่างประเทศแก่เด็กก่อนวัยเรียนควรเน้นการสื่อสาร เด็กควรใช้สื่อคำศัพท์และไวยากรณ์ที่ศึกษาในสถานการณ์การสื่อสารตามธรรมชาติ โครงสร้างทั้งหมดเพื่อการทำความเข้าใจและการพูดมีไว้เพื่อจุดประสงค์นี้ เช่นเดียวกับบทกลอนและบทเพลงที่ออกแบบมาเพื่อการดูดซึมเนื้อหาที่กำลังศึกษาให้เกิดประโยชน์สูงสุด
ในเวลาเดียวกันเช่นเดียวกับเมื่อเรียนภาษาแม่ในวัยนี้การพัฒนาทักษะยนต์เป็นสิ่งสำคัญมากซึ่งไม่เพียงช่วยให้ดูดซึมคำศัพท์และไวยากรณ์ได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดและกระบวนการทางจิตที่ประสบความสำเร็จอีกด้วย
องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในกระบวนการสอนเด็กอายุ 4-6 ปี ประสิทธิภาพเข้ามามีบทบาท นั่นคือผลลัพธ์ของการพัฒนาและการเรียนรู้ที่สามารถทำได้ด้วยการจัดระเบียบกระบวนการเรียนรู้ที่เหมาะสมและมีความสามารถ
เป้าหมายสูงสุดของการสอนภาษาต่างประเทศ - การพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน - ยังคงไม่เปลี่ยนแปลง
กิจกรรมทางสังคมประเภทแรกที่เกิดขึ้นในเด็กซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการพัฒนาจิตใจคือการสื่อสาร การสื่อสารเต็มรูปแบบเป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่เด็กมีทักษะในการสื่อสารเท่านั้น ด้วยทักษะเหล่านี้ เด็กนักเรียนชั้นต้นจึงมีโอกาสไม่เพียงแต่สื่อสารกับเพื่อนฝูงได้อย่างเต็มที่ แต่ยังได้รับข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาอีกด้วย
การสื่อสารมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการก่อตัวของจิตใจมนุษย์การพัฒนาและการสร้างวัฒนธรรมแห่งพฤติกรรม
กระบวนการสื่อสารเปิดโอกาสให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาได้รับความรู้ แลกเปลี่ยนประสบการณ์ชีวิต ฯลฯ ซึ่งจะช่วยกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก
แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพในการสื่อสาร
คำจำกัดความ 1
ทักษะการสื่อสารคือความสามารถของบุคคลในการโต้ตอบกับผู้อื่น ตีความข้อมูลที่ได้รับอย่างเพียงพอ พร้อมทั้งถ่ายทอดอย่างถูกต้อง
องค์ประกอบหลักของบุคลิกภาพคือคุณสมบัติในการสื่อสาร การสื่อสารมีบทบาทสำคัญในชีวิตของทุกคน เป็นไปไม่ได้ที่บุคคลจะดำรงอยู่ได้อย่างสมบูรณ์โดยปราศจากการสื่อสารในชีวิต
มนุษย์เป็นหนึ่งในสิ่งมีชีวิตเหล่านั้นที่ต้องการสื่อสารกับผู้อื่น ติดต่อกับผู้อื่นผ่านการสื่อสารเพื่อการพัฒนาจิตใจ
การฝึกฝนทักษะการสื่อสารเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับชีวิตและความสำเร็จในอาชีพการงานของบุคคล หากไม่มีการสื่อสาร การดำเนินการร่วมกันระหว่างผู้คนที่มีคุณภาพสูงจึงเป็นไปไม่ได้
เมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียน เด็กแต่ละคนมีทักษะและความสามารถในการสื่อสารจำนวนหนึ่ง ซึ่งได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องในระหว่างกระบวนการเรียนรู้
ต่างจากโรงเรียนอนุบาลตรงที่โรงเรียนมีข้อกำหนดที่เข้มงวดมากขึ้นในเรื่องทักษะการพูดและการสื่อสารทั่วไป เมื่อตอบคำถามในชั้นเรียน ครูไม่เพียงแต่ตรวจสอบความถูกต้องของคำตอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความถูกต้องของการนำเสนอด้วย
ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ คำศัพท์ของเด็กจะขยายออกไปอย่างมาก เขาเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ๆ มากมาย และเรียนรู้ที่จะใช้คำศัพท์เหล่านั้นในคำพูดของเขา นอกจากคำศัพท์ใหม่ๆ แล้ว เด็กยังได้เรียนรู้กฎเกณฑ์ใหม่ในการสื่อสารอีกด้วย หากในโรงเรียนอนุบาลเป็นที่ยอมรับในการเรียกชื่อผู้ใหญ่ (เนื่องจากอายุของเด็กและบางครั้งการพูดไม่สมบูรณ์แบบ) เด็กนักเรียนจะได้รับการสอนว่าผู้ใหญ่ทุกคนจะต้องได้รับการกล่าวถึงอย่างเคร่งครัดโดยใช้ชื่อนามสกุลและ "คุณ"
ความรู้ใหม่ในด้านการสื่อสารที่เด็กได้รับที่โรงเรียนจะต้องได้รับการเสริมปรับปรุงและพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ทั้งหมดนี้เป็นงานหลักของครูโรงเรียนประถมศึกษา
ปัจจุบัน โรงเรียนประถมศึกษาเป็นขั้นแรก โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสามารถของเด็กในวัยประถมศึกษา
ความเป็นไปได้ของบทเรียนภาษาอังกฤษในการพัฒนาทักษะการสื่อสารในนักเรียนระดับประถมศึกษา
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เป้าหมายหลักของบทเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนประถมศึกษาคือการพัฒนาทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานและความสามารถของนักเรียน
ทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานหมายถึงความพร้อมและความสามารถของเด็กในการสื่อสารระหว่างบุคคลกับผู้อื่นทั้งทางวาจาและลายลักษณ์อักษร
ตามเป้าหมาย มีการกำหนดงานต่อไปนี้:
- การพัฒนาทักษะในการทำความเข้าใจคำพูดภาษาต่างประเทศ เด็กต้องไม่เพียงแค่รู้คำศัพท์แต่ละคำเท่านั้น แต่ต้องเข้าใจและเข้าใจสาระสำคัญของสิ่งที่พูด (เขียน) เป็นภาษาอังกฤษ
- สร้างคำพูดภาษาต่างประเทศตามสถานการณ์การสื่อสารและงานคำพูด เด็กจะต้องสามารถสนทนาต่อไป ตอบคำถาม และถามคำถามเพื่อชี้แจงได้หากจำเป็น
- สอนเด็กให้ประพฤติพฤติกรรมการสื่อสารตามกฎและบรรทัดฐานของการสื่อสารที่กำหนดไว้ กระบวนการสื่อสารกับเจ้าของภาษาอังกฤษควรเกิดขึ้นตามบรรทัดฐานการสื่อสารที่กำหนดขึ้นในบ้านเกิดของพวกเขา
- การปฏิบัติตามกฎการสื่อสารระดับชาติ จำเป็นไม่เพียงแต่สอนให้เด็กใส่คำลงในประโยคเท่านั้น แต่ยังต้องทำตามกฎการวางประโยค การสังเกตเพศ ตัวเลข ฯลฯ
เนื้อหาระเบียบวิธีหลักของบทเรียนภาษาอังกฤษควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาและการพัฒนาทักษะการสื่อสารในสภาพแวดล้อมทางภาษาธรรมชาติ นั่นคือครูจะต้องสร้างเงื่อนไขดังกล่าวเพื่อให้เด็ก ๆ ไม่ "ยัดเยียด" ภาษาอังกฤษ แต่เรียนรู้การสื่อสารที่เป็นธรรมชาติในรูปแบบที่ง่ายและเข้าถึงได้
ดังนั้นบทเรียนภาษาอังกฤษจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการได้มาซึ่งบรรทัดฐานในการสื่อสาร
รูปแบบพื้นฐานของการสื่อสารการศึกษาในบทเรียนภาษาอังกฤษในโรงเรียนประถมศึกษา
การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในบทเรียนภาษาอังกฤษมีรูปแบบดังต่อไปนี้:
- แบบฟอร์มการพูดคนเดียว (คำพูดของนักเรียนคนหนึ่งต่อหน้าผู้อื่น)
- แบบฟอร์มการสนทนา (การสื่อสารระหว่างนักเรียนสองคนขึ้นไป)
- สุนทรพจน์ (รายงาน บทคัดย่อ ฯลฯ)
- การสนทนาเพื่อการศึกษา (ตอบคำถาม การสนทนาในหัวข้อบทเรียน ฯลฯ )
- เรื่องราว (เรื่องราวที่จัดทำล่วงหน้าและพากย์เสียงโดยนักเรียนในหัวข้อที่กำหนด)
- การเล่าซ้ำ (รูปแบบที่ใช้บ่อยที่สุด นักเรียนเล่าข้อความที่เขาอ่านซ้ำ)
- การสนทนาด้านการศึกษาแบบกลุ่ม (การอภิปรายเกี่ยวกับงานที่ได้รับมอบหมาย แนวทางแก้ไขงานด้านการศึกษาที่ได้รับมอบหมาย ฯลฯ)
- ข้อความ (ข้อความที่นักเรียนเตรียมไว้ล่วงหน้าในหัวข้อเฉพาะประมาณ 2-3 นาที)
- เกมเล่นตามบทบาท (การใช้เทคโนโลยีการสอนการเล่นเกม)
- การแข่งขันแบบสายฟ้าแลบ
- การป้องกันโครงการ (การนำเสนอสั้นๆ เกี่ยวกับบทคัดย่อที่เตรียมไว้ การวิจัยที่ดำเนินการ ฯลฯ)
รูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดกับเด็กในวัยประถมศึกษาคืองานกลุ่มหรืองานคู่ของนักเรียน โดยใช้เทคโนโลยีการสอนที่ใช้เกม นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กในวัยประถมศึกษายังคงสนใจเกมนี้
เมื่อทำงานเป็นคู่หรือเป็นกลุ่ม เด็กๆ จะไม่รู้สึกเขินอายเหมือนตอบหน้าทั้งชั้น เด็กจะได้รับการปลดปล่อยและแสดงความเป็นอิสระในการพูด แม้ว่าเด็กคนหนึ่งจะแก้ไขอีกคนหนึ่ง แต่ก็ไม่ได้ถูกมองว่ารุนแรงเท่ากับว่าเขาได้รับการแก้ไขต่อหน้าทั้งชั้นเรียน ในกรณีที่มีปัญหาเด็กคนหนึ่งสามารถช่วยอีกคนหนึ่งในรูปแบบที่ถูกต้อง
หมายเหตุ 1
ดังนั้นบทเรียนภาษาอังกฤษไม่เพียงส่งผลเชิงบวกต่อการพัฒนาการทำงานทางจิตของนักเรียนระดับประถมศึกษาเท่านั้น แต่ยังอำนวยความสะดวกในกระบวนการเข้าสู่วัฒนธรรมของมนุษย์ผ่านการสื่อสารในภาษาใหม่ แต่ยังสร้างทักษะการสื่อสารด้วย