กริยาสกรรมกริยาและอกรรมกริยาในภาษาจีน กริยาสกรรมกริยาสองอ็อบเจกต์ เมื่อมีสองวัตถุหลังภาคแสดงในส่วนเสริม กริยาสกรรมกริยาคืออะไร

§ 1457 ตามที่ระบุไว้ใน § 1456 กริยาสกรรมกริยาทั้งหมดจะมีผลกับ vin อย่างยิ่ง กรณี: สับไม้, ล้างเพดาน, อ่านหนังสือ, รักเด็ก. กริยาสกรรมกริยาส่วนใหญ่ในรูปแบบความทุกข์ ศีลระลึก; สำหรับคำกริยาที่ไม่อยู่ในรูปแบบนี้ ดู

§ 1583, 1588 กริยาอกรรมกริยาเป็นกริยาทั้งหมดที่ไม่ได้ควบคุม vin (สกุล) กรณี. ในกรณีส่วนใหญ่ กริยาเหล่านี้เป็นกริยา ซึ่งปิดการกระทำในขอบเขตของเรื่อง ไม่ได้มุ่งไปที่วัตถุ: ใบเรือเปลี่ยนเป็นสีขาว นกนั่งอยู่บนกิ่งไม้ กริยาเหล่านี้ไม่มีรูปแบบทนทุกข์ ผู้มีส่วนร่วม (สำหรับข้อยกเว้น ดู§ 1583) กริยาอกรรมกริยาบางคำมีรูปแบบอกรรมกริยา - postfix xia: รวบรวม, ทะเลาะวิวาท; กริยาอกรรมกริยาอื่น ๆ ไม่มีรูปแบบนี้: เปลี่ยนเป็นสีขาว, วิ่ง, ยืน

ในบรรดากริยาอกรรมกริยาที่มี postfix sya กลุ่มของกริยามีความโดดเด่นซึ่ง postfix sya เป็นการแสดงออกถึงความหมายแฝงเท่านั้น (ดู§ 1461) ตัวอย่างเช่นเป็นคำกริยา: ล่วงหน้า, นิรโทษกรรม, ด้วน, ยางมะตอย, วิเคราะห์, ประกาศ (พิเศษ), ฆ่าเชื้อ (พิเศษ), ดอง, คอนกรีต, ผ้าพันแผล, คว่ำบาตร, ทิ้งระเบิด, เย็บ, รีด (พิเศษ), ระบายอากาศ

§ 1458 มีกริยาสกรรมกริยาที่ควบคุมคำนามให้เป็นเพศ น. นอกเงื่อนไขการปฏิเสธ. ประการแรกคือกริยาบางคำที่รวมความหมายของการบรรลุผลกับความหมาย ปริมาณ: เก็บดอกไม้ ทำผิด ซื้อหนังสือ ประการที่สอง คำกริยาที่ใช้ได้ทั้งเพศและไวน์ p.: รอจดหมายและรอจดหมาย ต้องการขนมปังขิงและขนมปังขิง ขอบิณฑบาตและบิณฑบาต

§ 1459 กริยาสกรรมกริยาหมายถึงการกระทำที่มุ่งไปที่วัตถุ มันสามารถเป็นวัตถุที่สร้างขึ้น (สร้างบ้าน), เปลี่ยนแปลงได้ (ล้างเพดาน, สับไม้), ทำลาย (เผาตัวอักษร, ทำลายจาน); ผลกระทบต่อวัตถุที่ไม่ก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในนั้น: อ่านหนังสือ, ขอบคุณพ่อของคุณ, แสดงความยินดีกับน้องสาวของคุณ, ยกย่องนักเรียน, อนุมัติความคิด กริยาสกรรมกริยาเรียกอีกอย่างว่าการรับรู้ทางประสาทสัมผัส (ดูภาพ, ฟังเพลง, รู้สึกเจ็บปวด), ทัศนคติ (รักบุคคล, เกลียดชังศัตรู) วัตถุที่มีกริยาดังกล่าวหมายถึงวัตถุที่รับรู้ซึ่งมีความสัมพันธ์โดยตรง

กริยาอกรรมกริยาเรียกสถานะ - ร่างกาย (ป่วย, นอนหลับ) และจิตใจ (เศร้า, เศร้าโศก, ชื่นชมยินดี); การเคลื่อนไหว (วิ่ง, วิ่ง, เดิน, เดิน, ว่ายน้ำ, ขี่, บิน, การแข่งขัน); การดำรงอยู่ (อยู่, เป็น, มีอยู่); ตำแหน่งในอวกาศ (ยืน, นั่ง, นอนราบ); การระบุและการก่อตัวของสัญญาณ (เปลี่ยนเป็นสีขาว, บลัช, เติบโต, ละลาย, แห้ง); อาชีพหรืออาชีพที่ไม่ใช่อาชีพ (ช่างทำกุญแจ, การสอน, การทำอาหาร); การระบุคุณสมบัติหรือความสามารถ (ปิดบัง); ทักษะ (พูดภาษาฝรั่งเศส).

การเชื่อมต่อของสกรรมกริยาและอกรรมกริยากับความหมายของคำศัพท์ของกริยายังแสดงออกในความจริงที่ว่ากริยา polysemantic ในบางความหมายสามารถสกรรมกริยาในคนอื่น ๆ - อกรรมกริยา ใช่ ช. read เป็นแบบชั่วคราวและจัดการ vin น. ในมูลค่า (รับรู้สิ่งที่เขียน): อ่านหนังสือ, จดหมาย; กริยาเดียวกันเป็นอกรรมกริยาในความหมาย (สามารถเข้าใจสิ่งที่เขียน) (ทารกกำลังอ่านอยู่) (กำลังอ่าน) (ทารกกำลังนั่งอ่านอยู่) ในกรณีหลังนี้ ความสนใจจะมุ่งไปที่กระบวนการเอง ซึ่งแยกออกจากวัตถุ นี่คือสิ่งที่เรียกว่าการใช้คำกริยาแบบสัมบูรณ์ คำนำหน้าสกรรมกริยาของนกฮูก สปีชีส์ไม่ค่อยได้ใช้อย่างสัมบูรณ์ มักจะมีการตั้งชื่อวัตถุด้วย

สำหรับความสัมพันธ์ระหว่างทรานสซิวิตี/อกรรมกริยากับกริยาประเภทต่างๆ ให้ดูที่ส่วน "ที่มาของกริยา"

เพิ่มเติมในหัวข้อ TRANSITIVE และ INTRANSITIVE กริยา:

1. § 80. คำถามเกี่ยวกับความหมายสกรรมกริยาและอกรรมกริยาของกริยา
2. § 80. คำถามเกี่ยวกับความหมายสกรรมกริยาและอกรรมกริยาของกริยา
3. § 156. องค์ประกอบของรูปแบบการมีส่วนร่วมถูกกำหนดโดยความหมายเชิงมุมมองและการถ่ายทอด / การไม่เปลี่ยนรูปของการสร้างกริยา

พูดง่ายๆ ในบทความนี้ เราจะพิจารณาประโยคที่การกระทำของกริยา (ภาคแสดง) ถูกส่งไปยังวัตถุหมายเลข 1 (วัตถุทางอ้อม) และการกระทำนี้แสดงถึงการมีอยู่ของวัตถุหมายเลข 2 (วัตถุทางตรง) ตัวอย่างเช่น "เขามอบหนังสือให้ฉัน" ในข้อเสนอนี้ ให้- กริยา (คุณทำอะไร) ถึงฉัน- การเพิ่มทางอ้อม (กับใคร, อะไร, ที่ไหน, เกี่ยวกับใคร? และอื่น ๆ ) หนังสือ- วัตถุโดยตรง (อะไรนะ) กริยา ให้มีสองอ็อบเจกต์ อันหนึ่งทางอ้อม อีกอันทางตรง ดังนั้นจึงเรียกว่าสองอ็อบเจกต์. ชื่อที่สองของคุณ การเปลี่ยนแปลงกริยาที่ได้รับเพราะกริยาแสดงออกถึงการกระทำที่มุ่งตรงไปยังวัตถุ/ปรากฏการณ์/บุคคล กริยานี้มีวัตถุโดยตรงกับมัน (ในภาษารัสเซียเพิ่มเติมในกรณีที่กล่าวหาโดยไม่มีคำบุพบท) ซึ่งตอบคำถามใคร / อะไร? สิ่งเหล่านี้อาจเป็นคำกริยาเพื่อพูด ถาม ไป นำมา ให้ ยืม และอื่นๆ ฉันคิดว่าคุณคงสนใจที่จะเรียนรู้เพื่อเปรียบเทียบคำกริยาอกรรมกริยาที่ไม่สามารถรวมกับกรรมตรงและแสดงการเคลื่อนไหวในอวกาศได้ (บิน ป่วย คิด ใช้ชีวิต ทำงาน และอื่นๆ อีกมากมาย) มันเกิดขึ้นที่กริยาเดียวกันสามารถเป็นได้ทั้งสกรรมกริยาและไม่ใช่สกรรมกริยา ตัวอย่างเช่น น้ำ ระเหย- ความร้อน ระเหยน้ำ.

เราพูดนอกเรื่องเล็กน้อยกลับไปที่หัวข้อของเรา

โครงสร้าง

ดังที่ฉันได้กล่าวไปแล้ว บทความนี้สามารถเรียกได้ว่าง่ายกว่า - ประโยคที่มีผู้รับการดำเนินการ (หรือวัตถุทางอ้อมในอีกทางหนึ่ง) และวัตถุการกระทำ (วัตถุทางตรง):

ประธาน + กริยา + ผู้รับ + ​​กรรม

หัวเรื่อง + เพรดิเคต + วัตถุทางอ้อม + วัตถุโดยตรง

ดังนั้น ถ้ากริยาสามารถมีผู้รับกระทำและวัตถุกระทำได้ สิ่งนั้นก็คือกริยาสกรรมกริยา

ตัวอย่าง

• 我 问 了 老师 一 个 问题 。 Wǒ เหวินเล lǎoshīยี่เกอ venti. ฉันถามครูหนึ่งคำถาม
• 我 给 了 我 敌人 一 瓶 啤酒 。 Wǒ gei le wǒ direnอี้ผิง ปิจิǔ. ฉันให้เบียร์หนึ่งขวดแก่ศัตรู
• 他 送 给 她 很 多 花 。 กริยาถูกสร้างขึ้นโดยใช้หน่วยคำ给ตาล ซ่งเก่ย ตาเหนดูโอ หัว. เขาให้ดอกไม้แก่เธอมากมาย
• 他 送 她 很 多 花 。 送给 ก็เหมือนกับ just ไม่จำเป็นต้องเพิ่มหน่วยคำ 给 เข้าไปตาล เพลง ตาเหนดูโอ หัว. เขาให้ดอกไม้แก่เธอมากมาย
• 他连续 工作 他 了八个小时。 ตัวอย่างการเปรียบเทียบ: กริยา "งาน" ไม่ใช่สกรรมกริยา ไม่สามารถทำงานให้ใครหรือบางสิ่งบางอย่างได้ Tā liánxu กงจั่วเล ตาบาเก็ xiǎoshí.เขาทำงาน ของเขาโดยไม่หยุดพักเป็นเวลา 8 ชั่วโมง
• 我睡 他 了两个小时。 กริยา "นอนหลับ" ไม่ได้เป็นสกรรมกริยา นอนไม่หลับเพื่อใครหรือบางสิ่งWǒ สุ่ยเล ตา liǎng gè xiǎoshí. เหลียงเกอ xiǎoshí.ฉันกำลังหลับ ของเขาสองชั่วโมง.
• 我 借给 你 一 本 书 。 Wǒ jiegěi นยี เบน ชู่. ฉันจะให้คุณยืมหนังสือ
• 爸爸 送 给 我 一 个 手机 。 บาบา ซ่งเก่ย wǒยี่เกอ shǒujī. พ่อของฉันให้โทรศัพท์ฉัน
• 妈妈 给 了 我 很 多 的 爱 。 มาม่า geiเล wǒ hěn duo de AI. แม่ให้ความรักกับฉันมากมาย
• 我 想 告诉 你 一 个 好 消息 。 Wǒ xiǎng เกาซู นอี้เกอห่าว เสี่ยวซี. ฉันต้องการบอกข่าวดีกับคุณ
• 你 可以 借给 我 一 百 块 钱 吗 ？ Nǐ kěyǐ jiegěi wǒยี ปิ กวย เฉียนแม่? คุณยืม 100 yuine ให้ฉันได้ไหม
• 大家 都 叫 他 “怪叔叔” 。 ต้าเจีย โดว เจียว ตา ก๊วยชูซู่. ใครๆก็เรียกเขาว่า "ลุงแปลก"
• 这 个 人 骗 了 我 很 多 钱 。 Zhe ge ren เปียนเล wǒเหนดูโอ เฉียน. ผู้ชายคนนี้หลอกลวงฉันด้วยเงินจำนวนมาก

วันนี้ฉันกำลังทบทวนห้องสมุดภาษาจีนส่วนตัวของฉัน ในฐานข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์ฉันพบเอกสารที่น่าสนใจซึ่งบางคนได้ทำความคุ้นเคยแล้ว

มหาวิทยาลัยหยานซาน ประเทศจีน
Zhang Xuhua

การวิเคราะห์ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ของนักเรียนต่างชาติที่เรียนภาษาจีน

ผู้ที่มีภาษาแม่ต่างกันจะเรียนภาษาจีน ดังนั้นอิทธิพลของภาษาแม่ซึ่งทำให้เกิดข้อผิดพลาดในการพูดภาษาจีนจึงไม่เหมือนกัน การวิเคราะห์อย่างรอบคอบถึงอิทธิพลของภาษาแม่ที่มีต่อการทำผิดพลาดในภาษาจีนจะเป็นประโยชน์ในการเรียนรู้ภาษาจีน ในกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ นักเรียนมักจะสร้างวลีในภาษาต่างประเทศโดยใช้แบบแผนของภาษาแม่ของตน ด้วยเหตุนี้ ข้อผิดพลาดในการแปลจึงมักปรากฏขึ้น รัสเซียและจีนมีความแตกต่างกันมากในไวยากรณ์ ซึ่งแตกต่างจากภาษาจีนที่ส่งความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์โดยใช้การเรียงลำดับคำในความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ของรัสเซียมักจะส่งโดยใช้รูปแบบคำ ในภาษารัสเซีย ลำดับคำไม่เข้มงวดนัก หากจำเป็น สามารถทำการจัดเรียงใหม่ได้ เมื่อเปลี่ยนลำดับของคำ คุณจะต้องบันทึกส่วนต่อท้ายและส่วนท้าย และความหมายของประโยค โครงสร้างโดยรวมจะไม่เปลี่ยนแปลง เนื่องจากคุณลักษณะเหล่านี้ จึงเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนต่างชาติที่เรียนภาษาจีนที่จะเชี่ยวชาญฟังก์ชันไวยากรณ์ภาษาจีนและโครงสร้างของไวยากรณ์ภาษาจีน

บทความนี้พยายามวิเคราะห์ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ทั่วไปของนักเรียนต่างชาติในกระบวนการเรียนภาษาจีน ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิผลของการเรียนรู้

ฉัน.

1. ในการระบุช่วงเวลาที่ดำเนินการ ควรใช้วัตถุเสริม (补语) เสมอ ตัวอย่างเช่น 小李在俄罗斯生活了五年。สถานการณ์ (状语) มักใช้เพื่อระบุจุดที่การกระทำเริ่มต้นหรือสิ้นสุด ตัวอย่างเช่น: 八点上课，他八点一刻才到。แต่นักเรียนต่างชาติมักจะสับสนเงื่อนไขในการใช้วัตถุเสริมและกาล ตัวอย่างเช่น 1) 我差不多五年住在他家楼上。2)他大概来五点。 ในตัวอย่าง 1) วัตถุเสริมถูกใช้อย่างผิด ๆ แทนที่จะเป็นส่วนเสริมในตัวอย่าง 2) เวลาส่วนเสริมกลายเป็นส่วนเสริม วัตถุ.

วัตถุที่อยู่ติดกันเป็นหนึ่งในโครงสร้างไวยากรณ์ภาษาจีนที่ใช้บ่อยและในขณะเดียวกันก็ค่อนข้างเฉพาะ การเติมคำเชื่อมนั้นค่อนข้างยากสำหรับนักเรียนต่างชาติที่จะเข้าใจ เมื่อพวกเขาศึกษาการบวกคำเสริม ประโยคที่สร้างขึ้นอย่างผิดพลาดนั้นเป็นเรื่องธรรมดามาก ตัวอย่างเช่น:

这种点心不做得好吃。（这种点心做得不好吃）。ดีกรีเสริม (程度补语).

对不起，我不能说上来。（对不起，我说不上来）。ส่วนเสริม (可能补语)。

来中国以来，我没听懂中文。（来中国以来，我听不懂中文）。 การเพิ่มคุณสมบัติ (可能补语)。

2. ข้อผิดพลาดที่น่าสังเกตในหมู่นักเรียนต่างชาติคือการใช้กริยาอกรรมกริยาเป็นสกรรมกริยาเช่น แทนที่จะใช้สถานการณ์ที่มีคำบุพบท จะใช้วัตถุโดยตรง (宾语) ในคำบุพบทอย่างไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่น: 我 着 急 你 妹妹 的 健康 .2) 我 妹妹 失败 了 大学 入学 考试 ในตัวอย่างกริยาเหล่านี้ 着急 (กังวล) 失败 (ล้มเหลว) ใช้กริยาชั่วคราวอย่างไม่ถูกต้อง การออกแบบ "你 妹妹 的 健康" และ "大学 入学 考试" ในกรณีแรกควรแยกด้วยคำบุพบท "为" ในประโยคที่สอง - "在 ... 中" และเมื่ออยู่ในคำบุพบทก่อนภาคแสดงด้วยวาจา มีบทบาทเป็นเหตุ ในทำนองเดียวกัน เมื่อใช้สิ่งที่เรียกว่า "แยกผสมคำ" (离合词) เรามักใช้คำที่ผสมแยกกันอย่างผิดพลาดเป็นกริยาสกรรมกริยา แทนที่จะใช้วัตถุโดยตรงแทนการสร้างคำบุพบทที่จำเป็นพร้อมคำบุพบท ตัวอย่างเช่น 1) 我毕业大学以后…。2) 今天领导握手我。 นักเรียนทำผิดพลาดตามความหมายของ "คำที่แยกจากกัน" ในการโหลดเชิงความหมาย พวกเขามักจะคล้ายกับกริยาสกรรมกริยา ในความเป็นจริง "คำที่แยกจากกัน" มีความคล้ายคลึงกันในบทบาทวากยสัมพันธ์กับโครงสร้างที่ประกอบด้วยกริยาภาคแสดงและวัตถุโดยตรง

3. นักเรียนมักใช้สิ่งปลูกสร้างที่มีคำบุพบท สถานการณ์ที่สับสน และวัตถุที่อยู่ติดกัน ตัวอย่างเช่น: 1) 如果你去买东西，顺便买给我一本书。2)我有约会在公司门口 เราเห็นว่าในตัวอย่างเหล่านี้ โครงสร้างบุพบท "给我" และ "在公司门口" ต้องมาก่อนกริยาด้วยวาจาและมีบทบาทของสถานการณ์ ควรสังเกตว่าการใช้ "买给我一本书" เป็นประโยคบอกเล่านั้นถูกกฎหมาย แต่โครงสร้างนี้จะไม่ถูกต้องสำหรับการสื่อถึงอารมณ์ความจำเป็น ในกรณีนี้ ควรใช้ "给我买一本书"，"买一本书送给我"，"帮／替我买一本书" ในตัวอย่างของประโยคนี้ เราเห็นว่าการใช้โครงสร้างในประโยคประเภทต่างๆ ไม่เหมือนกัน ดังนั้นการศึกษาบริบทของประโยคทั้งหมดจึงไม่เพียงแต่มีคุณค่าทางทฤษฎีเท่านั้น แต่ยังมีคุณค่าทางปฏิบัติอีกด้วย

ครั้งที่สอง

1. คำคุณศัพท์พยางค์เดียวในบทบาทของคำจำกัดความและสถานการณ์ ตามกฎแล้ว ไม่ต้องการคำที่ใช้งานได้ ในขณะที่คำคุณศัพท์สองพยางค์ที่ทำหน้าที่วากยสัมพันธ์เดียวกัน จำเป็นต้องทำให้เป็นทางการด้วยคำที่ใช้งานได้พิเศษ นอกเหนือจากบางตัวอย่างเช่น "许多", "好多" ถ้านักเรียนไม่เรียนรู้ให้ดี พวกเขาก็ทำผิดพลาดบ่อยมาก ตัวอย่างเช่น 1) 她们两个人是最好朋友。2) 她们快乐照着相。 คำคุณศัพท์ ตามกฎแล้ว ไม่สามารถทำหน้าที่เป็นคำกริยาโดยไม่มีคำอื่น ๆ เมื่อคำคุณศัพท์ทำหน้าที่เป็นคำกริยา เรามักจะใช้ คำวิเศษณ์ระดับในคำบุพบทหรือส่วนเสริมที่อยู่ติดกันของดีกรีในตำแหน่งตำแหน่ง หากไม่เข้าใจสิ่งนี้ นักเรียนก็มักจะทำผิดพลาดเช่นกัน ตัวอย่างเช่น: 1)他很用功，所以他的成绩总是好。2)他可能不参加我们的宴会，因为他常常忙。ตรงกันข้ามกับสถานการณ์เมื่อทั้งสถานการณ์และการเพิ่มไม่ มีอีกบ่อย การทำซ้ำ ตัวอย่างเช่น 1) 没想到我们这么快就见面了。2) 家的花都开了, 都很漂亮极了。3) 他的身体比较胖胖的。 คำคุณศัพท์บางครั้งอาจแสดงการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น 萍果红了, 天气暖和了 แต่ในกรณีนี้ คำคุณศัพท์ไม่สามารถใช้คำวิเศษณ์เป็นตัวแก้ไขได้ การไม่เข้าใจสิ่งนี้มักนำไปสู่ข้อผิดพลาด ตัวอย่างเช่น 1) 这下很糟糕了。2)教师您到俄罗斯来教我们, 很辛苦了。3) แต่ถ้ามีการใช้คำวิเศษณ์ "已经" ในประโยค คำวิเศษณ์ของระดับสามารถรวมกับ "了" ได้ ตัวอย่างเช่น 1) 我已经很累了, 你不要再麻烦我了。2) 他已经起得很晚了， 你比他起得更晚。 ประโยคที่มีทั้งคำวิเศษณ์ของดีกรี "已经" และ อนุภาค "仏" และใช้เพื่อระบุสาเหตุของเหตุการณ์หรือจุดประสงค์เท่านั้น แต่ประโยคดังกล่าวไม่เคยใช้ด้วยตัวเอง แต่จะตามด้วยประโยคเพิ่มเติมเสมอ คุณควรให้ความสนใจกับคุณสมบัติไวยากรณ์เหล่านี้ที่เกี่ยวข้องกับความหมายของประโยค มิฉะนั้น จะเกิดข้อผิดพลาด

2. กริยาวิเศษณ์ดีกรีภาษาจีนแบ่งได้เป็น 2 ประเภทใหญ่ๆ คือ กริยาวิเศษณ์ดีกรีแบบสัมบูรณ์ และ กริยาวิเศษณ์ดีกรีเปรียบเทียบ อดีตรวมถึง: 很，挺，非常，十分และอื่น ๆ ที่สอง: 更 （加），还（更），稍（徽），十分 และอื่นๆ กริยาวิเศษณ์ที่เรียกว่าแสดงระดับสัมบูรณ์นั้นมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อรวมกับคำคุณศัพท์ที่ตามมาแล้วพวกมันค่อนข้างเป็นอิสระ ตัวอย่างเช่น: 很好，非常漂亮 กริยาวิเศษณ์ที่เรียกว่า "เปรียบเทียบ" มีลักษณะที่พวกเขาสามารถมีความเป็นอิสระสัมพัทธ์ร่วมกับคำคุณศัพท์เฉพาะเมื่อมีวัตถุของการเปรียบเทียบ วัตถุของการเปรียบเทียบสามารถอยู่ในบริบทหรือซ่อนอยู่ในสถานการณ์ภาษา ตัวอย่างเช่น: 他更漂亮了。 ความหมายของประโยคนี้สามารถเข้าใจได้ว่า "เขาสวยขึ้นกว่าเดิม" หรือเป็น "เขาสวยกว่าคนอื่น" ไม่ว่าความหมายจะหมายถึงอะไร ในกรณีใด ๆ ก็มีวัตถุแห่งการเปรียบเทียบ บางครั้งวัตถุของการเปรียบเทียบจะแสดงในประโยค ตัวอย่างเช่น: 他比我还要努力。 เมื่อแสดงวัตถุที่ซ่อนของการเปรียบเทียบ ฟังก์ชันทางไวยากรณ์ของกริยาวิเศษณ์เปรียบเทียบของดีกรีจะคล้ายกับของกริยาวิเศษณ์แบบสัมบูรณ์ของดีกรี ตัวอย่างเช่น: 王丽念得很好，李刚念得更好。 จากนี้ นักเรียนสรุปอย่างผิดพลาดว่าฟังก์ชันทางไวยากรณ์ของทั้งสองประเภทนี้จะเหมือนกันเสมอ ซึ่งอาจทำให้เกิดข้อผิดพลาดต่อไปนี้: 1)今天比昨天很冷。2)我这个星期比上个星期忙得很。昨天冷多了、今天比昨天冷得不得了、今天比昨天冷极了。หากคุณ ไม่รู้วิธีวิเคราะห์ไวยากรณ์และการใช้คำให้ดีระหว่างเรียน นักเรียนมักจะทำผิดพลาด

สาม.

1. นักศึกษาต่างชาติไม่สามารถเชี่ยวชาญการก่อสร้างภาษาจีนที่เฉพาะเจาะจงเช่น "把", "连" และอื่น ๆ บางครั้ง "把" ใช้ในสถานการณ์ที่ไม่จำเป็น ตัวอย่างเช่น 1) 学校 把 贫困 贫困 的 学生 帮助 了 在 学习 学习 学习, 生活 等等 方面 .2) 今天 你 要是 进 进 进 就 替 我 把 两 张 电影 票 买 买 .3) 王 同学 很 看 看 看 请 你把 一本书借给他吧。 ในตัวอย่าง 1) กริยา "帮助" ไม่ได้หมายความว่า "ควบคุมบางสิ่งบางอย่าง (มือ)" ซึ่งในกรณีนี้มักไม่ใช้ "把" ใน 2) และ 3) ยังไม่มีเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการก่อสร้างด้วย "把" "把" ใช้เฉพาะการเติมเต็มที่แน่ชัดหลังจากนั้น และการเติมเต็มในสองตัวอย่างนี้ไม่มีกำหนดแน่นอน บ่อยครั้งที่นักเรียนทำผิดพลาดโดยใช้วัตถุตรงโดยข้าม "把" ตัวอย่างเช่น 1) 我的照相机坏了，请你的照相机借给我用一下。2)用了一个月时间'我终于这件事完成了。 ข้อเสนอของจีน

2. "连…也/都…" เป็นวิธีการเน้นอย่างหนึ่ง ด้วยความช่วยเหลือของวิธีนี้จะแสดงสถานการณ์ที่ผิดปกติและแปลกประหลาด ตัวอย่างเช่น 1) 她连母亲都不认识了。 ไม่ว่าลูกสาวจะไม่คุ้นเคยกับแม่หรือแม่และลูกสาว ทั้งสองเป็นสถานการณ์ที่ไม่ปกติ ดังนั้นในกรณีที่เหตุการณ์ไม่ได้ไปไกลกว่าปกติ "连" ตามกฎจะไม่ถูกนำมาใช้ ดังนั้น ตัวอย่างต่อไปนี้จึงเป็นข้อผิดพลาด ตัวอย่าง: 他很健康，连什么运动都喜欢。เป็นเรื่องปกติที่คนที่มีสุขภาพแข็งแรงชอบเล่นกีฬา ดังนั้นคุณจึงไม่สามารถใช้คำขยาย "连" ในประโยคนี้ได้ ไม่เช่นนั้นอาจสร้างสถานการณ์ที่น่าอึดอัดใจได้ อนุภาค "连" มักใช้ในประโยคปฏิเสธ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนเมื่อใช้ "不" และเมื่อใดควรใช้ "没" โดยทั่วไป "不" ใช้เพื่ออธิบายการกระทำที่ยังไม่เสร็จสิ้น และ "没" ใช้เพื่ออธิบายการกระทำที่เสร็จสมบูรณ์ หากจำเป็น ให้ใช้ "不" เพื่อสื่อถึงความสม่ำเสมอของการกระทำ ลองมาดูตัวอย่างต่อไปนี้: 1)今天早上我连饭都不吃上学了。2)他每天连一分钟也没休息工作。ในสองตัวอย่างนี้ "不" และ "没" ผสมกัน ในตัวอย่างแรก ควรใช้ "没" เพราะ มันเกี่ยวกับการดำเนินการที่เสร็จสมบูรณ์ ในตัวอย่างที่สอง การดำเนินการเป็นปกติ ดังนั้นควรใช้ "不" เป็นเรื่องปกติที่จะรวมกริยากับกรรมตรง เช่น "回头" หรือ "吃饭" เป็นต้น แต่จำเป็นต้องใช้ "连" นำหน้าวัตถุและการปฏิเสธก่อนกริยา ตัวอย่างเช่น: 连饭也没吃，连觉也没睡 นี่เป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนต่างชาติ มักมีข้อผิดพลาดในโครงสร้างดังกล่าว ตัวอย่างเช่น 1)他连回头也没有就回山上去了。 2)他连洗澡都不洗就睡觉了。

วลี “除了…以外, 还／也…” และ “都／全” มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ: ประโยคแรกใช้สำหรับการวางนัยทั่วไป และส่วนหลังสำหรับการเน้นย้ำ แต่นักเรียนไม่เชี่ยวชาญโครงสร้างเหล่านี้ดีนัก มักทำผิดพลาดในตัวพวกเขา ตัวอย่างเช่น: 1)除了春节，什么节日你还知道? 2) 除了狗，我都喜欢猫。3) 除了篮球以外, 我都喜欢任何运动。 หากคุณทำซ้ำตัวอย่างแรก “除了春节, 你还知道什么节 จะไม่มีข้อผิดพลาดในหลักการ”, อย่างไรก็ตาม "都/全" ซึ่งมีความหมายชัดเจน ไม่สามารถใช้ร่วมกับคำหลักในเอกพจน์ได้ คุณควรพูดว่า "除了篮球以外, 任何运动我都喜欢。"

เฉดสีของความหมายและลักษณะเฉพาะของไวยากรณ์ที่เกิดขึ้นทั้งหมดเหล่านี้ นักเรียนต้องรู้และสามารถใช้งานได้ ยกเว้นการรบกวนภาษาของภาษาแม่ของตนเอง ลดข้อผิดพลาด เท่านั้นจึงจะสามารถเรียนภาษาจีนได้ดีจริง ๆ

UDC 81-23 E. Yu. Zanina

การจำแนกความหมายของกริยาจีนสมัยใหม่

ในการกำหนดกฎสำหรับความเข้ากันได้ของกริยาจีนกับตัวบ่งชี้ด้านเวลา (ด้าน - เวลา) เสริมและคำวิเศษณ์ของเวลา (คำวิเศษณ์เชิงปริมาณ) เช่นเดียวกับกฎสำหรับการใช้กริยาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ พัฒนาการจัดประเภทความหมาย ในระหว่างที่กริยาภาษาจีนทั้งหมดจะถูกแจกจ่ายตามกลุ่มที่แยกจากกันตามการมีอยู่หรือไม่มีคุณลักษณะทางไวยากรณ์ทั่วไปอันเนื่องมาจากความหมายภายใน

โปรดทราบว่าในกรณีส่วนใหญ่ การระบุประเภทของภาคแสดงทางวาจา จำเป็นต้องวิเคราะห์โครงสร้างเฟสของประโยค เนื่องจากกริยาภาษาจีนจะเปิดเผยคุณสมบัติที่มีอยู่ในตัวโดยสมบูรณ์ในฐานะตัวแทนของคลาสบางคลาสร่วมกับองค์ประกอบอื่นๆ เท่านั้น ของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ การพิจารณาเฉพาะก้านของวาจาใด ๆ ดูเหมือนจะไม่เหมาะสมและมีประสิทธิผล

โดยคุณสมบัติของมัน เพรดิเคต (หรือชื่อของสถานการณ์) ก่อตัวเป็นคอนตินิวอัม ซึ่งเป็นหนึ่งในพารามิเตอร์การจัดระเบียบหลักภายในซึ่งเป็นสัญญาณของสแตติก/ไดนามิก ตำแหน่งสุดโต่งในคอนตินิวอัมนี้ถูกครอบครองโดยชื่อของคุณสมบัติและสถานะ (ค่าคงที่) การแสดงอาการที่ไม่ขึ้นกับเวลาสูงสุด Stative verbs (หรือ statives) ตรงข้ามกับกริยาไดนามิกขนาดใหญ่ ความแตกต่างที่สำคัญระหว่าง stative verbs และ stative verbs คือการรับรู้สถานการณ์ที่ระบุโดย stative มักไม่ต้องการความพยายามพิเศษใด ๆ ของเรื่องหรือการไหลเข้าของพลังงาน กริยาไดนามิกต่างจาก statives คำกริยาไดนามิกไม่ได้แสดงถึงสถานการณ์ที่มั่นคงที่เหมือนกันกับตัวเองในทุกช่วงเวลาของการดำรงอยู่ กริยาไดนามิกหมายถึงการเปลี่ยนแปลงแบบต่างๆ หรือสถานะประเภทที่ต้องการพลังงานคงที่เพื่อรักษาไว้

Stative verbs (S.E. Yakhontov ตาม A.A. Dragunov ผู้เขียน “Research on the Grammar of the Modern Chinese Language” กำหนดไว้ในเอกสารของเขาว่า “The Category of the Verb in Chinese” เป็น “verbs of non-action”) รวมถึง :

1. กริยาของความสัมพันธ์ (“ ภาคแสดงความสัมพันธ์” ในการกำหนด Tan Aoshuang และ “การเชื่อมโยงกริยา” - คำศัพท์ของ S.E. Yakhontov)

กริยาความสัมพันธ์ ได้แก่ danzuo 'to be, to serve', ^ cheng 'to be', ^ jian 'ในขณะเดียวกันก็เช่นกัน...', shuui 'เพื่ออ้างถึงตัวเลข; เป็นของ

k ', Shch^denyu 'เท่ากับ; เหมือนกับ ', Shch xiang 'ดูเหมือน', Shsuan 'ได้รับการพิจารณา', Sh xing 'ใช้นามสกุล', HQ jiao 'ถูกเรียก, แบกชื่อ', hanyu

© E. Yu. Zanina, 2010

Shch zhide 'คุ้มค่า (จะ)', yiwei 'หมายถึง', baohan 'รวม'

shanyu 'สามารถ' ฯลฯ

ส.อ. Yakhontov เปรียบเทียบ copula ที่เหมาะสม ^ shi และกริยาเชิงสัมพันธ์ (“ กริยาเชื่อมโยง” ในถ้อยคำของเขา) เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าหลังไม่ใช่องค์ประกอบเสริมโดยยังคงความหมายที่สำคัญของตัวเองไว้

ด้วยความช่วยเหลือของกริยาเชิงสัมพันธ์ คุณลักษณะบางอย่างที่มั่นคง แต่ไม่ถาวรนั้นมาจากเรื่องใดเรื่องหนึ่ง ส.อ. Yakhontov ผู้ซึ่งพิจารณากริยากลุ่มนี้จากมุมมองของวากยสัมพันธ์และความเข้ากันได้กับการเพิ่มเติมประเภทต่าง ๆ ตั้งข้อสังเกตว่ากริยาเชิงสัมพันธ์เป็นกริยาอกรรมกริยาที่ต้องการการตั้งค่าองค์ประกอบเล็กน้อยในตำแหน่งซึ่งสามารถตีความได้ว่าเป็นสมาชิกเพิ่มเติมหรือ เป็นส่วนน้อยของภาคแสดงประสม อย่างไรก็ตาม เราสังเกตว่าหลังจากกริยาเชิงสัมพันธ์บางอันแล้ว เป็นไปได้ที่จะใส่วลีกริยา ตัวอย่าง:

ฉัน aedsh o

เจิ้งเต๋อเหยียนหลุน เจิ้งจิง อิเว่ย เจ้อเก จื่อจี้ ซวนปัน ซีซิน

'ข้อความดังกล่าวครั้งหนึ่งเทียบเท่ากับการตัดสินประหารชีวิตตัวเอง'

จินเถียน เจ๋อหยาง จั่ว จิ่วเติงหยู เก จื่อจี๋ จ้าว หม่าฟาน.

'วันนี้ที่จะทำเช่นนั้นคือการแสวงหาปัญหาสำหรับตัวเอง'

โดยส่วนใหญ่ กริยาเชิงสัมพันธ์จะไม่ถูกรวมเข้ากับตัวบ่งชี้ที่เป็นรูปธรรมและชั่วขณะ T-le, Shch-chzhe, Y-go อย่าเพิ่มเป็นสองเท่าและไม่ใช้ตัวดัดแปลงตามหลังตัวเอง (ตัวชี้วัดที่มีประสิทธิภาพ)

ข้อยกเว้นมีดังต่อไปนี้

กริยา ЩШ danzuo 'to be, to serve', ^ cheng 'to be', ^ jian 'to be ในเวลาเดียวกันและ' อนุญาตให้ตั้งค่าตัวบ่งชี้ T-le สังเกตได้ว่าในกรณีเหล่านี้ กริยาเชิงสัมพันธ์สูญเสียคุณสมบัติคงที่และขยับเข้าใกล้กริยาของเหตุการณ์มากขึ้น (เช่น กริยาไดนามิก) ซึ่งแสดงถึงการเปลี่ยนจุดจากสถานะหนึ่งไปยังอีกสถานะหนึ่ง ตัวอย่าง:

gmtschshteaiJo

Wang Cheng ba budui danzuo le ziji de เจีย.

'หวางเฉิงถือว่ากองทัพเป็นครอบครัวของเขา'

เหลียงเกอเหรินเฉิงเล่อเผินหยู

'คนทั้งสองกลายเป็นเพื่อนที่ดี'

SHSH¥MMT~^W o

เล่าเซี่ยเจ้อเกอเสว่ฉีเจี้ยนเล่อซานเกอจือ

'Lao Xie ถือสามงานในเทอมนี้'

ด้วยกริยาเชิงสัมพันธ์จำนวนจำกัด ตัวบ่งชี้สถานะ Shch-zhe จะถูกรวมเข้าด้วยกัน (เช่น ivei zhe 'means', &&Щ baohan zhe 'includes in

ตัวฉันเอง'). ตามที่ Tan Aoshuang ได้บันทึกไว้ ในบางกรณี การใช้ตัวบ่งชี้นี้เกิดจากข้อกำหนดของจังหวะ

นอกจากนี้ สำหรับสองคำกริยาจากรายการ ตัวอย่างการใช้งานร่วมกับตัวดัดแปลงถูกบันทึกไว้ ตัวอย่าง:

Zhe ge gongzuo jan gonghui weiyuan jian qilai ju ke'i เล่อ

'ให้สมาชิกของคณะกรรมการสหภาพแรงงานทำงานนอกเวลา แล้วทุกอย่างจะเป็นไปตามระเบียบ'

±&Sh+«ShShTo

ชานซี ถงจื่อ ปา ตา ซวนจั่ว เจียงซี เล่อ

'ครั้งล่าสุด [ตาม] สถิติ ฉันได้รับการจัดอันดับให้เป็นหนึ่งในครูอาวุโส' (ตัวอย่างนี้น่าสนใจตรงที่นี่คือการปรับเปลี่ยนกริยาเชิงสัมพันธ์ Sh suan 'ที่จะพิจารณา' กริยาเชิงสัมพันธ์อีกคำหนึ่ง ^zuo 'to be (someone) to ทำหน้าที่เป็น (someone)' ถูกนำมาใช้)

สหสัมพันธ์ของสถานการณ์ซึ่งระบุโดยกริยาสัมพันธ์ โดยแบ่งเวลาต่างกันแสดงคำศัพท์โดยใช้คำวิเศษณ์ เช่น go-qu 'ก่อนหน้านี้', Shchsh cengjing 'กาลครั้งหนึ่ง', jianlai 'ในอนาคต'1

นอกจากนี้กริยาเชิงสัมพันธ์ยังถูกรวมเข้าด้วยกันด้วยการปฏิเสธเท่านั้น ^ bu แต่ไม่ใช่ ^ mei ข้อยกเว้นคือกรณีที่เน้นว่าไม่เคยเกิดเหตุการณ์บางอย่างขึ้น ตัวอย่าง:

ตากงไล เหมย บา วอ ดันซูโอ ซิจิ เหริน

'เขาไม่เคยคิดว่าฉันเป็นคนของเขา

2. กริยาของรัฐ (“state predicates” ในสูตรของ Tan Aoshuang ซึ่งพิจารณาคำคุณศัพท์พร้อมกับกริยา) ซึ่งกริยาของสถานะทางอารมณ์และกริยาของรัฐทางปัญญาสามารถแยกความแตกต่างได้อีก (ในการจำแนกประเภทของ Tan Aoshuang ยังมีกลุ่ม ถูกกำหนดให้เป็น "ภาคแสดงสภาพร่างกายและจิตใจ" อย่างไรก็ตาม ประกอบด้วยคำคุณศัพท์เป็นหลัก) ส.อ. Yakhontov กำหนดกริยากลุ่มนี้ว่าเป็น "กริยาของความคิดและความรู้สึก" รวมกับกลุ่ม "กริยาของคำพูด" ตามความเข้ากันได้กับวัตถุทางอ้อมบางประเภท: กริยาของรัฐทางอารมณ์และทางปัญญา (หรือ "กริยาแห่งความคิด" และความรู้สึก”) สามารถดำเนินการเพิ่มเติมที่แสดงโดยประโยคทั้งหมดที่ไม่ได้รับการยอมรับใด ๆ ที่เป็นทางการของสหภาพ ส.อ. Yakhontov กำหนดให้กริยาของกลุ่มนี้เป็นสกรรมกริยาทางอ้อม tk นอกจากนี้กับพวกเขาไม่ได้หมายถึงวัตถุที่เปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพล

"คำว่า guoqu 'ก่อนหน้านี้', jianlai 'ในอนาคต' (แต่ไม่ใช่ ShchSh cenjing 'กาลครั้งหนึ่ง') และอีกหลายคำที่ไม่ใช่

ซึ่งนักไวยากรณ์ (ส่วนใหญ่รวบรวมโดยนักภาษาศาสตร์จีน) จัดเป็นคำนามที่มีความหมายชั่วคราว นอกจากนี้ยังมีคำว่า "คำวิเศษณ์คำนาม" สำหรับการกำหนด

วัตถุแห่งการกระทำแต่เป็นวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่สะท้อนอยู่ในจิตใจของวัตถุแห่งการกระทำหรือทำให้เกิดความรู้สึกใดๆ

กริยาแสดงอารมณ์: Zhai 'รัก', ShZh sihuan 'like', Sh hen 'hate', taoyang 'disgust', |n|"^ tongqing 'sympathize',^^

ไฮปา 'ต้องกลัว', shsh xianmu 'อิจฉา', huayi 'สงสัย; สงสัย', หึหึ

haixu ขี้อาย xiangnian 'เบื่อ' MJ peifu 'ชื่นชม' ^ Sh shede 'อย่า

เสียใจ'.

กริยาของรัฐทางปัญญา: zhidao 'รู้', YSH jide 'จำ', Sh

Shch dongde 'เข้าใจ', shch Y mingbai 'เข้าใจ', shm xiangxin 'เชื่อ', MF xinyang 'เชื่อในพระเจ้า', TY¥ liaojie 'รู้เข้าใจ' renwei 'นับ' zhuzhan 'ผู้สนับสนุน'

zunjing 'เคารพ', suyao 'need', M® หยวน 'เต็มใจ'

ลักษณะของกริยาของทั้งสองกลุ่มนี้คือความเป็นไปได้ของความเข้ากันได้กับคำวิเศษณ์ระดับ Sh hen และ fei chang 'very', Sh zui 'most of all', Sh ^ (®) yudian (ce) ' เล็กน้อย ' ซึ่งแสดงถึงความเป็นไปได้ในการจำแนกลักษณะสถานะตามระดับความรุนแรง ตามที่ระบุไว้โดย S.E. Yakhontov คุณลักษณะนี้ทำให้กริยาดังกล่าวใกล้เคียงกับคำคุณศัพท์มากขึ้น ความสามารถในการรวมกับกริยาวิเศษณ์ดีกรีเป็นลักษณะของกริยาของสภาวะทางอารมณ์ อย่างไรก็ตาม กริยาของรัฐทางปัญญาบางคำยังอนุญาตให้ใช้กริยาวิเศษณ์ของดีกรีได้ ตัวอย่าง (สำหรับกริยาของรัฐทางปัญญา):

hen zhidao disi 'รู้รายละเอียดดี'

Ni sho de zhe xie hua wo feichang เซียงซิน.

'ฉันเชื่ออย่างสุดซึ้งในสิ่งที่คุณพูด'

ซื่อชิง เต๋อ เฉียนเฉียน โห่วโฮ่ว ตา เฮน เหลียวเจี๋ย

'เขามีความรู้เกี่ยวกับความคืบหน้าของคดีเป็นอย่างดี'

Lai cananguan de ren dou feichan zunjing บน wei keku zixue de huajia. 'ผู้เยี่ยมชมแสดงความเคารพอย่างสุดซึ้งต่อศิลปินที่เรียนรู้ด้วยตนเองคนนี้ซึ่งเข้าใจพื้นฐานของงานฝีมืออย่างขยันขันแข็ง'

ผู้หญิง zheli de gongzuo feichan xuyao ni.

'เราต้องการคุณจริงๆในการทำงานของเรา'

เล่าไท่ไถ เฮ็น หยวนยี่ จั่ว เจ๋อ เกอ เหม่ย

'หญิงชราต้องการทำหน้าที่เป็นพ่อสื่อ'

เราเพิ่มเติมว่าจากกลุ่มของกริยาเชิงสัมพันธ์ที่เราได้พิจารณาข้างต้น กริยา si xiang 'จะคล้ายกัน' ก็มีคุณสมบัติที่จะรวมกับคำวิเศษณ์ระดับปริญญา ตัวอย่าง:

หึหึหึหึหึหึหึหึ?

'เธอดูเหมือนแม่ของเธอมาก'

ตามกฎแล้วคำกริยาของรัฐทางอารมณ์และทางปัญญาจะไม่เพิ่มขึ้นเป็นสองเท่า ต่อไปนี้คือตัวอย่างข้อยกเว้นที่เราพบ (ควรสังเกตว่าสิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งสร้างแรงจูงใจทั้งหมด):

ผู้หญิง e ingai tongqing tongqing ta meimei.

'เราควรเห็นใจน้องสาวของเขาด้วย'

Sh "shsh f บิน ^ o

ผู้หญิง e gai zuochu dian chengji zhang bezhen xianmu xianmu

'เรายังต้องแสดงให้เห็นถึงความสำเร็จบางอย่างเพื่อทำให้คนอื่นอิจฉาเรา'

Ingay zhang ta zhidao zhidao ผู้หญิง zher de guiju

'เราต้องบอกเขา 'ทำให้เขาได้เรียนรู้'] เกี่ยวกับกฎและข้อบังคับของเรา'

Ni ba shiqing sho qinchu, เย่ จั่น วอ หมิงไป๋ หมิงไป่

'อธิบายว่าสิ่งต่าง ๆ เป็นอย่างไรเพื่อที่ฉันจะได้เข้าใจเช่นกัน'

ชายไห่จื่อ จงจิง ซุนจิง เจียซาน ปา!

'ลูกๆ เคารพพ่อแม่ของคุณ!'

สภาวะทางอารมณ์และทางปัญญา ระบุโดยกริยาที่สอดคล้องกัน ไม่ได้ครอบครองจุดบนแกนเวลา แต่เป็นส่วน ๆ ซึ่งยังคงคุณภาพไม่เปลี่ยนแปลงตลอดความยาว ด้วยเหตุผลนี้ กริยาของกลุ่มนี้จึงไม่ค่อยรวมกับตัวบ่งชี้ทางโลก

อย่างไรก็ตาม มีข้อยกเว้น เห็นได้ชัดว่ากริยาบางสถานะทางอารมณ์อนุญาตให้ใช้ตัวบ่งชี้ T-le ร่วมกับสถานการณ์ของระยะเวลา ตัวอย่าง:

Xin fa chuqu hou, yizhi mei yu hui xin, วอ อันอัน เหริน เลอ ตา เฮน จิ่ว

'หลังจากส่งจดหมายแล้วไม่เคยได้รับคำตอบ ฉันก็แอบเกลียดเขามาเป็นเวลานาน'

Huayi le bantian, เย่ เหมย หยู จ่าว ต้า เหรินเหอ เจิ้งจู.

'ฉันถูกทรมานด้วยความสงสัยมาเป็นเวลานาน แต่ฉันไม่เคยพบหลักฐานใด ๆ เลย'

ตาจงหยู่ หุยเตา เลอ เซียงเหนียน เล เฮน จิ่ว เต๋อ กู่เซียง.

'ในที่สุดเขาก็กลับบ้านเกิดของเขาซึ่งเขาปรารถนามาเป็นเวลานาน

กริยาของรัฐทางปัญญาจำนวนหนึ่งยังอนุญาตให้ใช้ตัวบ่งชี้ T-le ตามหลังตัวเองซึ่งในกรณีนี้มีค่าเฟสซึ่งบ่งชี้ว่าผู้ป่วยเข้าสู่สถานะที่สอดคล้องกัน ตัวอย่าง:

Ta dongde le zhe duan hua de issy le ma?

'เธอเข้าใจความหมายของคำเหล่านั้นหรือไม่'

เจ้อ เซีย ตา หมิงไป่ เลอ ซื่อชิง เต๋อ เจิ้นเซียง.

'คราวนี้เขาเข้าใจภาพที่แท้จริงของสิ่งที่เกิดขึ้น'

0SHSHMTF^ MM+^ o

ทั้ง shemme shihou xiangxin le Xiao Li dehua หรือ ju shemme shihou shandan shoupian

'เมื่อคุณเชื่อคำพูดของ Xiao Li คุณจะกลายเป็นเหยื่อของการหลอกลวงทันที'

กริยาของรัฐบางคำสามารถใช้ร่วมกับตัวบ่งชี้โปรเกรสซีฟ (ปัจจุบันต่อเนื่อง) ^ zai บ่อยขึ้นร่วมกับคำวิเศษณ์ Zh hai และ -Ж ijzhi ในแง่ของ 'นิ่งจนถึงตอนนี้' ตัวอย่าง:

ตาไฮไจ่ฮัวยี่ตา.

'เขายังคงสงสัยเขา'

ควรสังเกตว่าตัวบ่งชี้นี้ไม่ได้รวมกับคำศัพท์ทั้งหมดของกลุ่มนี้ ตามคำกล่าวของ Tan Aoshuang ไม่สามารถใช้กับการแสดงความรู้สึกหรืออารมณ์ที่คงอยู่ซึ่ง "มักจะไม่ได้รับทางออกที่ชัดเจน" เช่น taoyang 'น่ารังเกียจ' MJ peifu 'ชื่นชม' ^ sh qingshi 'ดูถูก' . อย่างไรก็ตาม ในกรณีนี้ ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะใช้ตัวบ่งชี้สถานะของ Shch-zhe หากจำเป็นต้องเน้นความรุนแรงของอารมณ์ ตัวอย่าง:

ตา เซินเซิน เดอ อ้าย เจ๋อ ตา 'เขารักเธออย่างสุดซึ้ง'

นอกจากนี้ กริยาของรัฐทางปัญญาจำนวนหนึ่งที่มีคุณสมบัติผันแปรได้เช่นเดียวกับกริยาของสภาวะทางอารมณ์ที่มีระยะเวลายาวนานจึงอนุญาตให้ใช้คำวิเศษณ์ cenjing ได้

'กาลครั้งหนึ่ง' และดัชนีของ th ซึ่งบ่งชี้ถึงการมีอยู่ของสถานการณ์ในช่วงเวลาที่ไม่แน่นอนในอดีต ตัวอย่าง:

จาก ^ZKY qengjing zhuzhan guo 'ครั้งหนึ่งเคยมีทัศนคติที่ว่า'

YY ai ไป 'รัก'

Shy heng guo 'เกลียด'

M^Y xiangnian guo 'เบื่อ'

กริยาของรัฐไม่ค่อยแนบตัวดัดแปลง (ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ) เข้ากับตัวเองและตัวดัดแปลงที่มีความหมายนามธรรมที่สุดด้วยไม่ได้ระบุผลลัพธ์ แต่เป็นจุดเริ่มต้นของความสัมพันธ์หรือความรู้สึกที่แสดงโดยก้านกริยาซึ่งอยู่ในหมวดหมู่ของความหมายของเฟส ตัวอย่าง:

Shh xin zhao 'เชื่อ' shh hen shang 'เกลียด' YH ai shang 'ความรัก'

Yish ji zhao 'จำไว้'

กริยาผสมที่เกิดขึ้นในลักษณะนี้ไม่ได้เป็น statives อีกต่อไป แต่เป็นกริยาของเหตุการณ์ (ไดนามิกกริยา) ซึ่งอธิบายช่วงเวลาที่ผู้ป่วยเข้าสู่สถานะที่สอดคล้องกัน

นอกจากนี้ เราได้ระบุกลุ่มตัวอย่างของการรวมกันของกริยาสถานะทางอารมณ์กับตัวดัดแปลง ซึ่งในกรณีนี้บ่งบอกถึงความเข้มข้นของความรู้สึกหรือสถานะที่ตัวแบบได้รับประสบการณ์ ตัวอย่าง:

Ta shang guo na ge jen de dan, โซอี เฮน โถ เลอ ตา.

'เขา [ครั้งหนึ่ง] หลอกเธอ ดังนั้นเธอจึงเกลียดเขาจนสุดใจ'

Shto ฉัน tidao เธอ ที่ hype sy le

'มันคุ้มค่าที่จะพูดถึงงูในขณะที่เธอเริ่มสัมผัสกับความกลัวของมนุษย์'

Jian wo yao chuqu gong boshi xuewei, wo de และ ge penyu เซียนมู่สีเล่อ

'เมื่อเห็นว่าฉันกำลังจะได้ปริญญาเอก เพื่อนของฉันก็อิจฉาฉันมาก'

3. กริยาของการอยู่ในอวกาศ (“ภาคแสดงของการอยู่ในอวกาศ” ในสูตรของ Tan Aoshuang)

กลุ่มนี้รวมถึงกริยาที่แสดงถึงตำแหน่งของการเคลื่อนไหว (คน สัตว์) เช่นเดียวกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตในอวกาศ เช่นเดียวกับกริยาที่ระบุสถานะของวัตถุซึ่งเป็นผลมาจากการกระทำที่เป็นตัวแทน ตัวอย่าง: y zhan 'stand', ^ zuo 'sit', sch kao 'lean', ^ qi 'sit on horseback', Zh fan 'lay down', y gua 'hang up', ^ chuan 'put on' ฯลฯ .

ส.อ. Yakhontov จำแนกคำกริยาเหล่านี้เป็น "กริยาการกระทำ" (เช่นกริยาแบบไดนามิก) และไม่ใช่ "กริยาที่ไม่กระทำ" (กริยาแบบคงที่) เขาเรียกว่าคำกริยาอกรรมหมายถึง "ตำแหน่งต่างๆของร่างกายมนุษย์" "กริยาของรัฐ" Tan Aoshuang จำแนกกริยากลุ่มนี้เป็น statives กำหนดข้อเท็จจริงที่ว่ากริยาดังกล่าว (ยกเว้นกริยา Yi zai 'to be' และ ^ yu 'to have (xia)' ซึ่งหมายถึง statatives อย่างไม่ต้องสงสัย) ได้รับความหมาย ของสถิติเฉพาะด้วยการออกแบบวากยสัมพันธ์ที่เหมาะสมและการมีอยู่ของตัวบ่งชี้สถานะ Shch-zhe

ตาม Tan Aoshuang มีโครงสร้างวากยสัมพันธ์สามแบบที่ช่วยให้เข้าใจคำกริยาของกลุ่มนี้ได้อย่างคงที่:

A. การสร้างการดำรงอยู่: "ตำแหน่ง - [กริยา + Shchzhe] - วัตถุ" ตัวอย่าง:

Y±YAYSCH-ShSh®o

Qiang shang te zhe และ zhang shijie ditu.

'แผนที่โลกติดอยู่กับกำแพง'

B. โครงสร้างตำแหน่ง: "วัตถุ - [กริยา + คำบุพบทหลังประโยค Yi zai] - ตำแหน่ง" ตัวอย่าง:

ไห่จื่อเหมิน จั่วไจ๋เฉียนเปียน

'เด็กนั่งข้างหน้า'

C. การสร้างรูปแบบการดำรงอยู่: "วัตถุ - [คำบุพบท Yi zai + ตำแหน่ง] - [กริยา + Shch zhe]". ตัวอย่าง:

เหลาเจิ้นไจ่ชวนซางถังเจ๋อ

'ชายชรานอนอยู่บนเตียง'

กริยาของการอยู่ในอวกาศจะรวมกับคำวิเศษณ์ -Zh izhi 'ตลอดเวลา' และสำนวนที่บ่งบอกถึงเวลา ตัวอย่าง:

^ ZhVTSCHPRO เกี่ยวกับ Yanjing yizhi ding zhe menkou 'ดวงตาจับจ้องอยู่ที่ประตูเสมอ'

หากจำเป็นต้องระบุระยะเวลาของการปรากฏตัวของวัตถุในอวกาศคำกริยาที่เกี่ยวข้องจะถูกทำเครื่องหมายด้วยตัวบ่งชี้ T -le ตามด้วยสถานการณ์ของระยะเวลา ตัวอย่าง:

№«±1Т^+¥То

Ta zai chuan shang tang le ershi เนียน เล่อ

'เขานอนอยู่บนเตียงมายี่สิบปีแล้ว'

ความขัดแย้งที่สำคัญที่สุดในชั้นเรียนของกริยาแบบไดนามิกคือการแบ่งออกเป็นเหตุการณ์และกระบวนการ ความแตกต่างระหว่างสิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกับปัจจัยด้านเวลา:

เหตุการณ์ต่าง ๆ ถูกกำหนดแนวคิดในภาษาเป็นการเปลี่ยนสถานะทันทีจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง ในขณะที่กระบวนการต่าง ๆ เป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในสถานะ (หรือลำดับวัฏจักรของสถานะต่อเนื่องกัน) กระบวนการแตกต่างกันในวิธีที่การเปลี่ยนแปลงที่อธิบายไว้พัฒนา ในกรณีหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงเป็นวัฏจักรและสามารถเกิดขึ้นได้อย่างต่อเนื่อง ตราบใดที่พลังงานที่ไหลเข้ามาที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ยังคงดำเนินต่อไป กระบวนการประเภทอื่นอธิบายการเปลี่ยนแปลงทิศทางที่มีลำดับที่แน่นอนและเสร็จสิ้นบางอย่าง ในกรณีของการพัฒนาตามปกติกระบวนการดังกล่าวจะสิ้นสุดลงเมื่อหมดแรงนั่นคือ ถึงจุดสิ้นสุดหรือขีดจำกัดตามธรรมชาติ กระบวนการประเภทแรกเป็นกระบวนการที่ไม่จำกัด ในขณะที่กระบวนการประเภทที่สองเป็นการจำกัดกระบวนการ

กริยาของเหตุการณ์ (ในคำว่า "ภาคแสดงความสำเร็จ") ของ Tan Aoshuang บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงในทันทีในสถานการณ์ในบางช่วงเวลา และการเปลี่ยนแปลงนี้ไม่ได้เป็นผลมาจากกระบวนการเตรียมการเบื้องต้น

ส.อ. Yakhontov ในเอกสารของเขา "The Category of the Verb in the Chinese Language" เห็นได้ชัดว่ากริยาของเหตุการณ์เป็น "limit verbs" (cf. เทียบเท่ากับการกำหนดสัญลักษณ์ของลักษณะ "integrity" ของกริยาเหตุการณ์ใน Tan Aoshuang) ในขณะที่เขากำหนดกริยากระบวนการทั้งหมดเป็นไม่จำกัด)

กริยาของเหตุการณ์แสดงโดยกริยาที่บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงของรัฐ การกระทำในทันที หรือการกระทำที่รับรู้ว่าเสร็จสมบูรณ์แล้วเท่านั้น ตัวอย่าง: ^ su 'die', ^ sha 'kill', ^ wang 'forget'2, ^ dao 'fall (about an object)', sh qu 'delete', ^ du 'lose', sh dao 'reach', sh ying 'win', ^ shu 'แพ้', likai 'part', ^ gei 'แจก', sh te 'รับ', M ซัน 'ให้', % tou 'ขโมย', ^ ใหม่ 'ซื้อ', ^ mai 'ขาย', ZhSh quide 'บรรลุ', bi'e 'จบการศึกษาของคุณ', ze-

ฮั่น 'แต่งงาน', chutu 'ขุด', bimu 'ปิด (ประชุม)', ชายแดน

'เปิด (การประชุม)', JR chukou 'ส่งออก', YR jinkou 'นำเข้า'

กริยาเหตุการณ์รวมถึงกริยาทั้งหมดเกี่ยวกับทิศทางของการเคลื่อนไหว: ^ qu 'go, leave', ^ lai 'come', H shang 'go up', T xia 'go down', Y jin 'enter', Zh chu 'go out ', 0 hui 'return', yi guo 'pass', - ใช้เพียงอย่างเดียวหรือใช้ร่วมกับกริยาบริการ ^ lai หรือ ^ qu รวมถึงกริยาทั้งหมดที่มีรูปแบบหนึ่งหรือสองพยางค์ทิศทางเป็นตัวแก้ไข (ตัวบ่งชี้) ของผลลัพธ์) ตัวอย่างเช่น dao xiao 'ยุบ', zhan qilai 'ยืนขึ้น'

จั่วเซี่ย 'นั่งลง'

นอกจากนี้ เหตุการณ์ต่างๆ ยังรวมถึงกริยาที่เป็นผลลัพธ์ ซึ่งก้านวาจาซึ่งในตัวเองหมายถึงการกระทำที่เสร็จสมบูรณ์จากรายการกริยาของเหตุการณ์ ตัวอย่าง: mai dao 'get (buy)', mai diao 'sell', si qu

'ตาย'.

กริยาของกระบวนการไม่จำกัดจะถูกแปลงเป็นกริยาของเหตุการณ์หลังจากตกแต่งด้วยตัวปรับแต่ง ซึ่งในกรณีนี้จะมีค่าเฟส ไม่ใช่ค่าที่มีประสิทธิภาพ ซึ่งหมายถึงจุดเริ่มต้นของกระบวนการหรือความสมบูรณ์ของกระบวนการ ตัวอย่าง: Shch shui zhao 'หลับ', shsh shui xing 'ตื่น'

2C.E. Yakhontov จำแนกคำกริยานี้ร่วมกับคำต่อท้าย T-le ซึ่งในความเห็นของเขาไม่สามารถแยกจากกริยาของกริยาสำหรับกริยานี้เป็น "กริยาแห่งความคิด" เช่น กับกริยาที่ไม่ใช่การกระทำหรือกริยาสเตทีฟ

กริยาของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสซึ่งสามารถอ้างถึงคำกริยาของกระบวนการที่ไม่ จำกัด ร่วมกับตัวดัดแปลง Zh jian 'เพื่อดู' และ Shch dao 'to reach' ยังได้รับความหมายของเหตุการณ์ ตัวอย่าง: (^Ш) กัน เจี้ยน

(kan dao) 'see', Y^ZH (No.Sh) ting jian (ting dao) 'hear', rSCH wen dao 'กลิ่น', ®Sch gan dao 'ความรู้สึก', ^^Sh juecha dao 'ข้อสังเกต', YZSh zhui dao 'ให้ความสนใจ'

กริยาเหตุการณ์รวมถึงการรวมกันของกริยา stative กล่าวคือ กริยาของการรับรู้ทางอารมณ์และทางปัญญาพร้อมการปรับเปลี่ยนซึ่งเช่นเดียวกับในกรณีของกริยาของกระบวนการที่ไม่ จำกัด ได้รับความหมายของเฟส ตัวอย่าง: ^Х ШШ) xin shang (xin zhao) 'เชื่อ', SHh hen shang 'hate', Zh X ai shang 'ความรัก', Y"SH (YSCH) ji zhu (ji zhao) 'จดจำ'

กริยาของเหตุการณ์ตามกฎแล้วเข้ากันได้ดีกับตัวบ่งชี้ T-le และ Y-go

กริยาดังกล่าวอนุญาตให้มีการนัดหมายที่แน่นอนของเหตุการณ์และรวมกับวลีนามที่บ่งบอกถึงช่วงเวลาของเหตุการณ์ที่แน่นอนเช่นเดียวกับคำวิเศษณ์เช่น ^Ш tuzhan, ШШ huzhan 'ทันใดนั้น, กะทันหัน' และนิพจน์ -TX และ xiazi 'ทันที' . ตัวอย่าง:

Wo de และ wei penyu yin feibing si yu และ ju si liu nian, danshi ta cai san shi sui gan chu tou.

'เพื่อนของฉันเสียชีวิตด้วยโรคปอดบวมในปี 1946 ตอนนั้นแทบไม่เหลือสามสิบคน'

เนื่องจากกริยาของเหตุการณ์ไม่สามารถระบุถึงการกระทำที่กำลังดำเนินอยู่ในขณะนี้ และไม่ได้สร้างรูปแบบกริยาที่มีความหมายนี้ โดยปกติแล้วจะไม่รวมกับเครื่องหมายก้าวหน้า Yi zai และ SHi zhengzai อย่างไรก็ตาม สำหรับคำกริยาบางคำ เราพบตัวอย่างที่คล้ายกันหลายประการ:

ทาเมน เจิ้งซาเจ๋อจี้เน่ 'ตอนนี้พวกเขากำลังฆ่าไก่ (ในที่นี้ กริยา ^ sha 'to kill' มีความหมายตามขั้นตอนชัดเจน)

^X^Scho Yizi ต้าวเจ๋อ. 'เก้าอี้ถูกพลิกกลับ' (ในที่นี้ คำกริยา ^ tao 'fall' ควรเข้าใจว่าเป็นกริยาของการอยู่ในอวกาศ เช่น เป็น stative)

FVIYAZHSHCHH^Scho Zhongguo dui hai ying zhe qi fen ne 'ทีมจีนมีเจ็ดแต้ม'

ชิงเหนียน ตุ้ย ไห่ ซู่ เหลียง เฟิน เน่ 'ทีมรองยังตามหลังอยู่ 2 แต้ม' (ในที่นี้ ความหมายของกริยา Shin 'win' และ ^ shu 'lose' ร่วมกับตัวบ่งชี้ Shch-chzhe ใกล้เคียงกับความหมายกับ statives)

HAI^โตต้าเจิ้งโถวเจ้อหลินจูเจียเต๋อตงซี, จูเจิ้นฮุ่ยไหลเล่อ 'เขาเพิ่งจะปล้นเพื่อนบ้านเมื่อเจ้าของกลับมา' (ตัวอย่างแสดงให้เห็นว่ากริยา % tou 'steal' สามารถมีความหมายตามขั้นตอนได้)

Y^SCHZHN* - Na ge shouhoyuan ybian mai zhe dongxi, อี้เปียน เหลียวเถียน 'พนักงานขายคนนี้กำลังซื้อขายและพูดคุยในเวลาเดียวกัน'

กริยาของเหตุการณ์หนึ่งและสองพยางค์ไม่ค่อยถูกรวมเข้ากับตัวดัดแปลงที่แสดงถึงจุดเริ่มต้น สิ้นสุด และระยะเวลาของการกระทำ อย่างไรก็ตาม หลายตัวอย่างของ

เราจัดการเพื่อค้นหาชุดค่าผสมบางส่วน บางทีนี่อาจเป็นเพราะกริยาบางกริยาที่ไม่เพียงแต่อนุญาติให้อิงตามเหตุการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเข้าใจในกระบวนงานด้วย ตัวอย่าง:

ดันหยาง เจี้ยน ไล เลอ เค่อเจิ้น เช่น ชา ฉี ชี่ ไหล

'คุณป้าเห็นว่าแขกมาแล้ว ก็เริ่มหั่นไก่ทันที'

MSHZHR^ใช่ถึง

ทาเมน อี จูโข่ว ฉี เตียน ปิงเซียง ไล เล

'พวกเขายังเริ่มส่งออกตู้เย็น'

กริยาของเหตุการณ์มักไม่ค่อยรวมกับตัวดัดแปลงที่มีความหมายที่เป็นนามธรรมมากที่สุดเช่น แสดงถึงความสำเร็จของผลลัพธ์โดยการกระทำ ไม่ใช่ผลลัพธ์เฉพาะใดๆ (і shang, ^ sya, shch zhao)

สถานการณ์ของเวลาหลังกริยา-เหตุการณ์ไม่ได้ระบุระยะเวลาของการกระทำ แต่เป็นการกำหนดเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ตัวอย่าง:

^shvzhtn+^t,

Wai zumu jing sy le sanshi ถึง เนี่ยน เล่อ, จือจิน วอ ไฮ ฉีชาน เซียง ฉี ตา เน

'คุณย่าเสียชีวิตไปเมื่อ 30 กว่าปีที่แล้ว แต่ถึงวันนี้ฉันคิดถึงเธอบ่อยๆ'

ShF» £T-^M1LTTo

Zhe jian shi wang le และ ge xingqi le

'ฉันลืมเกี่ยวกับกรณีนี้เมื่อสัปดาห์ที่แล้ว'

ตา ลา เซฮุน ชิ จี เนียน เล่อ

'สองคนนี้แต่งงานกันเมื่อสิบกว่าปีที่แล้ว'

การเพิ่มกริยาดังกล่าวเป็นสองเท่านั้นค่อนข้างหายากและไม่มีความหมายปกติของระยะเวลาสั้นสำหรับแบบฟอร์มนี้ ตัวอย่าง:

Tsai du du ju du guan le.

'ถ้าคุณแพ้อีกครั้ง คุณจะสูญเสียตลอดไป (ในที่นี้การเพิ่มกริยาเป็นสองเท่าหมายถึงการกระทำเดียวที่จะต้องเกิดขึ้นในอนาคต3)

Zhe wei qishou quanwang zida, wo hen xiang ying'ing ตา

'นักเล่นหมากรุกคนนี้แสดงท่าทางเกรงใจเกินไป ฉันอยากจะเอาชนะเขาจริงๆ' (ในกรณีนี้ เรากำลังเผชิญกับกาลที่สมบูรณ์แบบในอนาคต ซึ่งเกิดขึ้นในตำแหน่งหลังกริยาช่วย)

3C.E. Yakhontov เรียกรูปแบบการทำซ้ำคำกริยานี้ว่า "กาลอนาคตที่สมบูรณ์"

^yash^tshtTo

หนี่จือ ปัง เจ๋อ ไม ไค จู ซิง เล่อ

'แค่ช่วยฉันซื้อผัก แล้วทุกอย่างจะเรียบร้อยเอง'

กริยา-เหตุการณ์ภายในกลุ่มของกริยาไดนามิกถูกต่อต้านโดยกริยาที่แสดงถึงกระบวนการ “ภาคแสดงกิจกรรม” (สูตรโดย Tan Aoshuang) หรือกริยาของกระบวนการที่ไม่จำกัด อธิบายกระบวนการที่ “ไม่มีแนวโน้ม” ที่เป็นเนื้อเดียวกันซึ่งไม่นำไปสู่เหตุการณ์และมีลักษณะเป็นอนันต์ภายใน กริยากิจกรรมไม่มีช่วงเวลาแห่งจุดสูงสุดกระบวนการสุดท้ายหลังจากนั้นสถานการณ์เมื่อหมดแรงก็ต้องหยุดที่จะเกิดขึ้น กริยาของกระบวนการที่ไม่ จำกัด รวมถึง:

1\DD< >อัล*<

1) พยางค์เดียวที่ไม่ใช่คำกริยาอกรรมกริยา ^ ku ที่จะร้องไห้, ^ xiao to หัวเราะ', Yo zuu 'ไป', Sh tiao 'กระโดด', PC jiao 'ตะโกน', M xiang 'คิด', ^ หนาว ' เรื่องอื้อฉาว';

2) ชุดค่าผสมสองหรือสามพยางค์ องค์ประกอบแรกแสดงด้วยกริยา Zhi fa 'to development' ซึ่งควบคุมทั้งชื่อ Zhi^ fa pici 'show character (be capricious)' หรือกริยาที่แสดงถึง การกระทำที่ไม่มีการควบคุม Zhi fadou 'ตัวสั่น', ZhY fafeng 'ความโกรธ' หรือมีกริยา stative ZHA faho 'จะโกรธ';

3) กริยาอกรรมกริยาสองพยางค์ที่มีองค์ประกอบชื่อที่สอง shsh xizao

'ว่ายน้ำ' ฉัน "M xiayu 'ฝนตก', guafeng 'ลมพัด', yuyun 'ว่ายน้ำ';

4) การรวมกันกับชื่อในการใช้งานแบบไม่อ้างอิงของสกรรมกริยาแบบไม่ใช้อินทิกรัล

กริยาเดี่ยวและสองพยางค์ SHSH tiao'u 'dance (dance)', RTSCH chang ge 'sing (songs)', kan shu 'read (books)', Y® chouyan 'smoke', tan ganqing 'play

บนเปียโน', SH^J si yifu 'ล้าง (เสื้อผ้า)', SHSH zuo แฟน 'ทำอาหาร (อาหาร)', ZYIT ^ zhengli xingli 'รวบรวมกระเป๋าเดินทาง', P^SH chi แฟน 'กิน (อาหาร)' ตามกฎแล้ว ชื่อที่นี่คือวัตถุที่เรียกว่า "ว่าง" ที่มีกริยาสกรรมกริยา การเพิ่มดังกล่าวเป็นชื่อของออบเจกต์ที่มีลักษณะเฉพาะทั่วไปที่สุดของการกระทำที่กำหนด หรือชื่อทั่วไปที่สุดของออบเจกต์ที่เป็นไปได้ทั้งหมด เช่น นี่คือการใช้ชื่อที่ไม่อ้างอิง อย่างไรก็ตาม หากเป็นชื่อที่ใช้อ้างอิง (^-III

sch chan และ shou ge ร้องเพลงเดียวกัน) จากนั้นเราจะจัดการกับกริยาของกระบวนการขั้นสูงสุด ("ภาคแสดงของการประหารชีวิต")

ข้อ จำกัด ทางวากยสัมพันธ์บางอย่างถูกกำหนดในกริยาของสามกลุ่มสุดท้ายเนื่องจากมีองค์ประกอบเล็กน้อยในองค์ประกอบ ดังนั้นเมื่อตัวแสดงอื่นปรากฏในกริยาดังกล่าว ก้านวาจาจะเพิ่มเป็นสองเท่า ตัวอย่าง:

ผู้หญิงจั่วเถียน tiao'u tiao de zhen kaoxing

'เมื่อวานเราเต้นกันอย่างเต็มกำลัง'

กริยาของกระบวนการที่ไม่ จำกัด ร่วมกับตัวบ่งชี้การวิเคราะห์ Yi zai และ SHi zhengzai หรือการทำให้เป็นทางการด้วยคำต่อท้าย Shch-zhe บ่งบอกถึงการกระทำในขณะที่เกิดขึ้น (ก้าวหน้า) ตัวอย่าง:

ตากูเจ้อเซียงต้าเจียซั่วเซียงฉินเหมินเป่ยไห่เต๋อจิงโก

'เขาบอกทุกคนร้องไห้ว่าเพื่อนร่วมชาติของเขาได้รับความเดือดร้อนอย่างไร

ต้า เจิ้ง ฟา เจ โฮ เน่ 'ตอนนี้เขาโกรธ'

M^-£Iyo Xiao Wang zheng si zhe zao ne, ni shao den และ hui ba

'เซียงหวางกำลังอาบน้ำอยู่ กรุณารอสักครู่'

รวมกับสถานการณ์ของเวลาซึ่งระบุระยะเวลาของการดำเนินการและจำกัดการดำเนินการให้ถึงขีดจำกัดที่แน่นอน ตัวอย่าง:

am^m-^, »tchodt.

Haizi ku le และ tian, ba sangzi ku ya le.

Shun Changcheng Zou Le และ Ge Yue

'เดินไปตามกำแพงเมืองจีนเป็นเวลาหนึ่งเดือน'

ตา เตียว เล บัน เถียน เล่อ. 'เธอกระโดดครึ่งวัน'

กริยาดังกล่าวจะรวมกับคำวิเศษณ์ Zh hai 'still', - Zh izhi 'all the time', zongshi 'always' เป็นต้น ตัวอย่าง:

ที่, №Ж#^?

Haizi chi bao le, ta hai ku shemme?

'เด็กกินอิ่มแล้ว ทำไมยังร้องไห้อีก'

การกระทำของกริยาและกริยาส่วนใหญ่รวมกันเหล่านี้สามารถจำกัดได้ด้วยการทำซ้ำ ซึ่งแสดงถึงความหมายของช่วงเวลาสั้นๆ ของการกระทำ ตัวอย่าง:

Haizi nao la nao ju anjing เซียะไหล เล

'เด็กส่งเสียงดังและสงบลง'

หากมีการกำหนดข้อจำกัดชั่วคราวเกี่ยวกับการกระทำของกริยาประเภทต่างๆ ที่อธิบายไว้ เช่น โดยการเพิ่มตัวแก้ไข ^ van 'finish' ที่ก้านกริยา จะใช้รูปแบบของกระบวนการแบบองค์รวมที่ยุติลง ตัวอย่าง:

ซาน วาน บู, มาชาน หุย ไล

'ถ้าจะเดินจงกลับมา'

เติ้ง เตียว วัน เลอ วู และ เล่ เต๋อ มัน เซิน ต้า ฮั่น

'เมื่อเต้นเสร็จ เหนื่อยมากจนหยาดเหงื่อไปทั้งตัว'

กริยาของกระบวนการไม่จำกัดหรือกริยากิจกรรม ตรงข้ามกับกริยาของกระบวนการจำกัด

การสืบเชื้อสาย" หรือ "การเกิดขึ้นทีละน้อย") ซึ่งอธิบายถึงสถานการณ์ที่ไม่เป็นเนื้อเดียวกัน ไม่ว่าจะมุ่งเป้าไปที่ขีดจำกัดหรือในกระบวนการไหล ความหมายของกริยาในการดำเนินการมีทั้งการบ่งชี้กระบวนการที่นำไปสู่จุดสิ้นสุดเฉพาะ และตัวบ่งชี้ของจุดนี้เอง

คำกริยาประเภทนี้สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม:

1) กริยาสกรรมกริยาแบบ non-integral ร่วมกับชื่อ (นามวลี) ที่ใช้อ้างอิงเป็นกรรมตรง : chi liang wan fan

'กินข้าวสองถ้วย', Shch-se และ feng xin 'เขียนจดหมาย';

2) กริยาอกรรมกริยาแบบ non-integral ที่มีความสมบูรณ์ (หรือกู้คืนได้จากบริบท) วาเลนซีของจุดหรือเป้าหมายสุดท้าย: pao wu qian mi ‘runห้าพัน

เมตร' ฮุย เสวี่ยเซียว 'กลับสถาบัน' เต้า อิน ฟูมู นาลี

qu 'ไปหาพ่อแม่ของฉัน';

3) การรวมกันของกริยาของกระบวนการที่ไม่ จำกัด พร้อมตัวดัดแปลงที่ระบุ

ผลที่ได้รับจากการกระทำ ตัวอย่าง: si gan-

จิง 'ลบ', xie cheng 'เขียน' กริยารวมกลุ่มนี้ในแวบแรกคล้ายกับกริยาของเหตุการณ์ แต่อย่างไรก็ตามใช้ไม่ได้กับกริยาเหล่านี้ ความจริงก็คือกริยาของเหตุการณ์อธิบายปรากฏการณ์หรือสถานการณ์ที่เกิดขึ้นซึ่งไม่ได้เตรียมโดยกระบวนการเบื้องต้น ตัวอย่างเช่น การกระทำของจ่าน กีไหล 'ลุกขึ้นยืน'

ภายใต้สภาวะปกติ ไม่ได้หมายความถึงการเตรียมการเบื้องต้น ในขณะที่กริยา ^A^ si ganjing 'to wash clean' อธิบายถึงสถานการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนกระบวนการซักผ้า ความแตกต่างระหว่างกริยา-เหตุการณ์และกริยาของการจำกัดกระบวนการของกลุ่มย่อยที่สามนั้นยังแสดงออกถึงความเป็นไปไม่ได้สำหรับอดีตและความเป็นไปได้ที่คนหลังจะมีส่วนร่วมในการก่อตัวของการก่อสร้างตามความหมายของเส้นตาย ตัวอย่างเช่น:

^ ปป"&A#ถึง

Wo zai liang ge xiaoshi nei ba yifu สีกันจิงเล่อ

'ฉันซักเสื้อผ้าในสองชั่วโมง'

แต่คุณไม่สามารถพูดว่า:

Wo zai liang ge xiaoshi nei zhan qilai เล่อ

'ฉันตื่นขึ้นในอีกสองชั่วโมง'

กริยาของกลุ่มย่อยที่สามนั้นแตกต่างอย่างชัดเจนจากกริยาของสองกลุ่มย่อยแรกเพราะ จะไม่รวมกับตัวบ่งชี้เชิงเวลา ยกเว้น T-le

การทำกริยาไม่ทวีคูณ

กริยาแสดง ซึ่งแตกต่างจากกริยากิจกรรมที่อธิบายกระบวนการที่สิ้นหวัง และกริยาของเหตุการณ์ สามารถเกิดขึ้นได้ในการสร้างการประเมินต่อไปนี้:

เรื่อง - [กริยา + T le] - FA bantian 'long' - A cai 'only then' - [verb + modifier];

subject - [verb + T le] - FA bantian 'long' - ^/Ж dou / hai 'so and / still' - ^ mei 'not' - [verb + modifier].

นา เฟิง ซิน วอ เซี่ย เล่อ บันเถียน ไช่ เซีย วาน. 'ฉันเขียนจดหมายฉบับนี้มานานจนเสร็จ

Zhe jian chenshan wo xi le bantian dou mei สี ganjing.

'ฉันซักเสื้อตัวนี้มานานแล้ว แต่ไม่ได้ซัก'

สถานการณ์ที่อธิบายโดยกริยาเติมเต็ม เนื่องจากไม่มีเหตุการณ์ ไม่สามารถสัมพันธ์กับนิพจน์ชั่วคราวที่แสดงถึงจุดบนแกนเวลาได้ ดังนั้นการซ่อมที่ไม่ดีภายใต้สภาวะปกติในขณะที่การกระทำถึงขีดจำกัด ตัวอย่าง:

* th "£ZHM? №# That

Wo zai liang dian zhong ba yifu สีกันจิงเล่อ

'ฉันซักเสื้อผ้าตอนบ่ายสองโมง'

โดยสรุป ควรสังเกตถึงความสำคัญของการพัฒนา เช่นเดียวกับรายละเอียดเพิ่มเติม การจำแนกความหมายของคำกริยาภาษาจีน ผลลัพธ์ของงานนี้ควรเป็นการกำหนดกฎเกณฑ์ที่ชัดเจนและแม่นยำสำหรับความเข้ากันได้ของแต่ละบุคคล

ตารางที่ 1

กริยาเชิงสัมพันธ์ กริยาของรัฐ กริยาสถานที่ในช่องว่าง

ถึง b - (*) + กรณีแยก กริยาสูญเสียคุณสมบัติคงที่และเข้าใกล้กริยาของเหตุการณ์ (กลุ่มภายในคลาสของกริยาแบบไดนามิก) - (*) + สำหรับกริยาจำนวนหนึ่งของสถานะทางอารมณ์ร่วมกับสถานการณ์ของ ระยะเวลา + สำหรับคำกริยาของรัฐทางปัญญาจำนวนหนึ่ง (T -le มีค่าเฟสของ inchoative) + ร่วมกับสถานการณ์ของระยะเวลา

o th - + + ร่วมกับสถานการณ์ของระยะเวลา

-^ -zhe - (*) ++

วายไจ๋ - + -

ตัวดัดแปลง - (*) - (*) + สำหรับตัวดัดแปลงที่สามารถทำหน้าที่ในค่าเฟสของ inchoative + สำหรับตัวดัดแปลงที่ระบุความเข้มของสถานะ

เพิ่มขึ้นเป็นสองเท่า + ในการสร้างสิ่งจูงใจ

กริยาวิเศษณ์ระดับ - + -

กริยาแบบไดนามิก

เหตุการณ์ กระบวนการไม่ จำกัด กระบวนการที่ จำกัด

o th + + + (*) - ไม่รวมกริยาของกลุ่มย่อยที่สาม

-^ -zhe - (*) + + (*) - ไม่รวมกริยาของกลุ่มย่อยที่สาม

Yi zai + + (*) - ไม่รวมกริยาของกลุ่มย่อยที่สาม

ตัวดัดแปลง (ตัวบ่งชี้เฟส) - (*) + + (*) - ไม่รวมกริยาของกลุ่มย่อยที่สาม

ตัวดัดแปลง (พร้อมความหมายนามธรรมของการบรรลุผล) - (*)

การเสแสร้ง + สร้างรูปแบบของกาลอนาคตที่สมบูรณ์ + เป็นการแสดงออกถึงความหมายของช่วงเวลาสั้น ๆ ของการกระทำ

สถานการณ์ของระยะเวลา + + (*) - ไม่รวมกริยาของกลุ่มย่อยที่สาม

กลุ่มกริยาที่มีตัวบ่งชี้ด้านเวลา (คำต่อท้ายและกริยาวิเศษณ์เสริม) รวมถึงกฎการใช้กริยาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างวากยสัมพันธ์บางอย่าง ข้อสรุปที่ได้จากการเขียนบทความนี้แสดงไว้ในตารางที่ 1, 2

วรรณกรรม

1. Plungyan V. A. สัณฐานวิทยาทั่วไป. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา M: บทบรรณาธิการ URSS, 2000. 384 p.

3. ตัน Aoshuang. ปัญหาไวยากรณ์ที่ซ่อนอยู่: วากยสัมพันธ์ ความหมาย และหลักปฏิบัติของภาษาของระบบการแยก (ในตัวอย่างภาษาจีน) M: ภาษาของวัฒนธรรมสลาฟ 2545 896 หน้า

ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & LLC "หน่วยงาน Kniga-Service" กระทรวงการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางของการอุดมศึกษา "มหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์แห่งมอสโก" สถาบันภาษาศาสตร์แห่งเอเชียในอีร์คุตสค์ (สาขา) ภาควิชา ภาษาตะวันออก Daria Andreevna Markova การจำแนกประเภทของกริยาของภาษาจีนสมัยใหม่: แนวทางและเกณฑ์ งานคัดเลือกรอบสุดท้ายของนักเรียนกลุ่ม EALI7-5-93 ทิศทางการศึกษา: 45.04.02 ภาษาศาสตร์โฟกัส (โปรไฟล์): ภาษาของ the Far East and Southeast Asia Supervisor Ph.D. in Philology, รศ. , ศาสตราจารย์ภาควิชาภาษาตะวันออก O.M. Gottlieb ____________ "___" ______________ 20__ (ลายเซ็น) หัวหน้าภาควิชา: ผู้สมัครสาขาสังคมศาสตร์ รศ. Kremnev Evgeniy Vladimirovich ____________ "___" ______________ 20__ (ลายเซ็น) หัวหน้าแผนกบัณฑิต: Ph.D. Central Design Bureau “BIBKOM” JSC & “Kniga-Service Agency” LLC 2 เนื้อหาเบื้องต้น……………… ………………………………….…………….. 4 บทที่ 1 ลักษณะทางทฤษฎีของการศึกษาการจำแนกประเภทของกริยาจีน ……………. 9 1.1. รูปแบบการจัดระบบความรู้………………………………………………………… 9 1.2. การจำแนกประเภทตามบริบทของประวัติศาสตร์วิธีการวิทยาศาสตร์……………. 11 1.3. แนวคิดทั่วไปของการจำแนกประเภท………………………………………………………… 12 1.4. บทบาทของกริยาเป็นหมวดประวัติศาสตร์ย้อนหลัง..……….. 15 1.5. วิธีทั่วไปในการจำแนกกริยา (ภาคแสดง)………….... 19 บทสรุปในบทที่ 1……………………………………………………………… 21 บทที่ 2 . การจัดระบบการจำแนก กริยาของภาษาจีนสมัยใหม่ตามพารามิเตอร์ของวิธีการและเกณฑ์การศึกษา ....... ...................... .......................... 22 2.1. การจำแนกประเภท Lui Shumyana (1942) ……..………………………… .. 22 2.2. จำแนกโดย A. A. Dragunov (1952)………………………………………………………………………………………… การจำแนกประเภทของ Li Jinxi (1954) ………………………………….. 25 2.4. จำแนกโดย S. E. Yakhontov (1957)………………………………. 27 2.5. จำแนกโดย V.I. Gorelov (1982)………………………………. 34 2.6. จำแนกโดย I. S. Melnikov (1954) ……………………………… 38 2.7 จำแนกตาม O.M. Gottlieb (1991)……………………….. 55 2.8. จำแนกโดย Hu Yushu และ Fang Xiao ตามความสามารถในการทานอาหารเสริม (1995)………………………………………………………… ... ...................... 65 2. 9. การจำแนกคำกริยาตาม Hu Yushu และ Fang Xiao โดยทรานซิชันชัน (1995)……………………………… ………… ………………. 69 2.10. การจำแนกการถ่ายทอดของ Hu Yushu และ Fang Xiao (1995) )…... 72 2.11. การจำแนก Hu Yushu และ Fang Xiao ตามรูปแบบการกระทำ (1995)……………………………………………………………………………. 72 2.12. การจำแนกคำกริยา Liu Yuahua, Pan Wanyuy, GU Hua เรื่องการฟักตัว (2001) .................................. ........................ 74 ลิขสิทธิ์ OJSC TsKB Bibsky & Agent "KNIG-CERVIS" LLC 3 2.13 การจำแนกคำกริยา Liu Yuahua, Pan Wenuy, Gu Hua ในค่าความหมาย (2001) ................................. ................................................................. ......... 75 2.14. การจำแนกคำกริยาโดย Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua ตามประเภทการเพิ่มเติมที่พวกเขาสามารถแนบ (2001)…………. 78 2.15. การจำแนกคำกริยา Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua ตามระยะเวลา - ระยะเวลาสั้น ๆ ของการกระทำ (2001)………………………………………………………………… …… …. 79 2.16. การจำแนกกริยา Liu Yuahua, Pan Wenyu, Gu Hua เกี่ยวกับความเป็นอิสระและไม่เป็นอิสระของการกระทำ (2001) ............... ........... 80 2.17 . จำแนกตาม O.M. Gottlieb (2004)………………………………. 80 2.18. การจำแนกกริยาตาม Zhu Qingming (2005) ………………….. 84 2.19 การจำแนกคำกริยา Li Dejin, Cheng Meizhen (2008)……….. 86 2.20. การจำแนก Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kirimbaev โดยความหมายและหน้าที่เชิงความหมาย (2011)…………... 87 2.21. การจำแนกประเภทของ Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kirimbaev ตามความสามารถในการรับอาหารเสริม (2011)............................ .......... 88 บทสรุปในบทที่ 2………… ……………………………………………………………… 89 บทสรุป………………………… ………………………………………. 92 ข้อมูลอ้างอิง………………………………………. 94 ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 4 บทนำ งานนี้จัดทำขึ้นเพื่อศึกษาการจำแนกคำกริยาภาษาจีนสมัยใหม่ในแง่ของแนวทางและเกณฑ์ในประวัติศาสตร์และระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ การจำแนกกริยาภาษาจีนเป็นเรื่องของการวิจัยทางภาษาศาสตร์ การจำแนกคำกริยาถูกเสนอโดย Ma Jianzhong, Lu Shuxiang, A.A. Dragunov, Li Jinxi, S.E. Yakhontov, V. I. Gorelov, I. S. Melnikov, O. M. Gotlib, Hu Yushu และ Fang Xiao และผู้เขียนคนอื่น ๆ โดยใช้ฐานต่าง ๆ สำหรับการจัดระบบ ในเรื่องนี้การวิจัยพิเศษเพิ่มเติมที่หยิบยกมาในประวัติศาสตร์และวิธีการของภาษาจีนมีความสำคัญ ความเกี่ยวข้องของงานนี้ถูกกำหนดโดยความสำคัญของการพัฒนาแบบสำรวจสำหรับการจำแนกคำกริยาภาษาจีนสมัยใหม่เพื่อการพัฒนาไวยากรณ์ต่อไป วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือเพื่อระบุแนวทางและเกณฑ์ที่รองรับการจำแนกคำกริยาในภาษาจีนสมัยใหม่ การบรรลุเป้าหมายนี้จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้ โดยกำหนดตามขั้นตอนของการวิเคราะห์:  เพื่อศึกษางานทางวิทยาศาสตร์ของนักภาษาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศที่อุทิศให้กับวิธีการสร้างคำและคำ semasiological ทฤษฎีวาเลนซี และวากยสัมพันธ์ของความหมาย  ชี้แจงพื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาการจำแนกคำกริยาในภาษาจีนสมัยใหม่ในวิธีย้อนหลังตามระเบียบวิธีและประวัติศาสตร์  ระบุและอธิบายการจำแนกประเภทหลักของกริยาจีน กำหนดแนวทางที่ผู้เขียนใช้ ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & OOO "บริการหนังสือของหน่วยงาน" 5 ในระหว่างการวิเคราะห์การจำแนกประเภทข้างต้นเพื่อระบุสาเหตุของการจำแนกคำกริยาในการจำแนกประเภทข้างต้นทั้งหมดและแนวทางที่ใช้โดย ผู้เขียนการจำแนกประเภทนี้  จัดระบบการจำแนกประเภทเหล่านี้ตามแนวทางและเกณฑ์การศึกษา วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการจัดประเภทของกริยาจีนสมัยใหม่ หัวข้อของการศึกษาคือแนวทางและเกณฑ์การจำแนกกริยาจีนสมัยใหม่โดยผู้เขียนหลายคน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ที่ศึกษา การแก้ปัญหาของงานได้ดำเนินการโดยใช้ชุดของวิธีการ: 1) พรรณนา (วิธีการสังเกต ลักษณะทั่วไป ประเภทของวัสดุที่วิเคราะห์ การแทนค่าเชิงปริมาณ); 2) การวิเคราะห์การจัดประเภทตามวิธีการวิเคราะห์องค์ประกอบและองค์ประกอบของการวิเคราะห์เนื้อหา 3) วิธีการสร้างแบบจำลองโดยใช้เทคนิคการวิเคราะห์แนวคิด เนื้อหาของการศึกษาคือไวยากรณ์พรรณนาของนักเขียนในและต่างประเทศตลอดจนงานเฉพาะทางในหัวข้อการจำแนกคำกริยาและหัวข้อที่เกี่ยวข้อง พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาคือผลงานของนักภาษาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศในสาขาไวยากรณ์ภาษาจีน ได้แก่ Lu Shuxiang, Li Jinxi, A. A. Dragunov, S. E. Yakhontov, V. I. Gorelov, I. S. Melnikova, O. M. Gottlieb, Hu Yushu และ Fang Xiao, Li Yue Hua, Pan Wei Yu, Zhu Qingming, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kibirmaeva รวมถึงบทบัญญัติทางทฤษฎีเกี่ยวกับการจำแนกประเภทเป็นรูปแบบของการจัดระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของ Subbotin A.L. เกี่ยวกับความจุของกริยา Gorchakova B. การศึกษาดำเนินการตามพื้นที่ต่าง ๆ ของภาษาศาสตร์สมัยใหม่เช่นวิธีการ onomasiological, semasiological ทฤษฎีของการแบ่งตัวกระทำ, ความหมายเชิงโครงสร้างและไวยากรณ์เชิงโครงสร้าง - ความหมาย ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของวิทยานิพนธ์ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเป็นครั้งแรกในงานที่มีความพยายามในการระบุแนวทางและเกณฑ์ตลอดจนจัดระบบการจำแนกประเภทกริยาจีนสมัยใหม่ที่มีอยู่ในปัจจุบัน บทบัญญัติต่อไปนี้ถูกนำมาใช้ในการป้องกัน: 1. การจำแนกประเภทเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบความรู้ที่จัดตั้งขึ้นซึ่งเป็นองค์ประกอบที่หมายถึงกลุ่มที่ได้รับคำสั่งซึ่งวัตถุของสาขาวิชาหนึ่ง ๆ ถูกแจกจ่ายตามความคล้ายคลึงกันในคุณสมบัติบางอย่าง การจำแนกประเภทภาษาศาสตร์ถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของวิธีการบางอย่าง เป็นไปตามหลักการขับเคลื่อน และจัดระบบตามพารามิเตอร์จำนวนหนึ่ง 2. โดยคำนึงถึงหลักการและพารามิเตอร์ของการจัดระบบ การจำแนกประเภทของกริยาภาษาจีนจะแบ่งออกเป็นหลัก ๆ ในแง่ของวิธีการพื้นฐาน ได้แก่ สัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ 3. ภายในกรอบของวิธีการทางสัณฐานวิทยา พื้นฐานสำหรับการจำแนกคำกริยาภาษาจีนสมัยใหม่คือรูปแบบของการกระทำและโครงสร้างคำศัพท์ การจำแนกประเภทโดยใช้วิธีนี้มีอยู่ใน O.M. Gottlieb, Hu Yushu และ Fang Xiao 4. ภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ พื้นฐานสำหรับการจำแนกกริยาของภาษาจีนสมัยใหม่คือ: ความจุ; กรรมพันธุ์ ความหมาย (ไวยากรณ์ความหมาย) การจำแนกประเภทโดยใช้วิธีการนี้มีอยู่ในแบบจำลองของ Lu Shuxiang, Li Jinxi, A. A. Dragunov, S. E. Yakhontov, V. I. Gorelov, I. S. Melnikov, O.M. Gottlieb, Hu Yushu และ Fang Xiao, Li Yue Hua, Pan Weiyu, Gu Hua, Zhu Qingming, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kibirmaev 5. การวิเคราะห์ตัวอย่างการจำแนกคำกริยาในภาษาจีนสมัยใหม่พบว่าการใช้วากยสัมพันธ์มีชัยในการจำแนกคำกริยา (88% ของจำนวนการจำแนกประเภททั้งหมดที่พิจารณา) ภายในกรอบของแนวทางนี้ การจำแนกประเภทที่มีสองฐานเหนือกว่า - ทรานสวิตีส-อกรรมกริยาและความหมาย ในสถานที่ที่สอง - การจำแนกประเภทตามเวเลนซ์ ความสำคัญทางทฤษฎีของผลการศึกษาอยู่ที่การจัดระบบการจำแนกคำกริยามีส่วนสนับสนุนภาษาศาสตร์ทั่วไป ประวัติการสอนภาษาศาสตร์ sinology และไวยากรณ์ของภาษาจีนสมัยใหม่ ความสำคัญเชิงปฏิบัติของผลการศึกษาอยู่ที่ข้อสรุปที่ได้จากการศึกษาตลอดจนสื่อตัวอย่าง สามารถนำมาใช้ในการพัฒนาความสามารถทางไวยากรณ์ของผู้เรียนภาษาจีน ตลอดจนในการจัดทำ อบรมหลักสูตรหลักไวยากรณ์ภาษาจีน เนื้อหาที่นำเสนอในเนื้องานสามารถนำมาใช้ในการเขียนตำราเกี่ยวกับไวยากรณ์เชิงทฤษฎีในการรวบรวมหนังสืออ้างอิงไวยากรณ์ในการบรรยายเกี่ยวกับไวยากรณ์เชิงทฤษฎีของภาษาจีนในสถาบันการศึกษาต่างๆ (ในมหาวิทยาลัยศูนย์การสอนภาษาต่างประเทศใน รายวิชา เป็นต้น). .P.) การรับรองผลงาน: รายงานเกี่ยวกับหัวข้อวิทยานิพนธ์ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ภายใต้กรอบของสัปดาห์วิทยาศาสตร์ ISLU (มีนาคม 2014), MSLU EALI (มีนาคม 2016), การอ่านระดับสูงกว่าปริญญาตรีของ ISLU (พฤษภาคม 2014), การอ่านระดับสูงกว่าปริญญาตรี (พฤษภาคม 2015 ). บทบัญญัติหลักของวิทยานิพนธ์สะท้อนให้เห็นในสิ่งพิมพ์ 3 ฉบับที่มีปริมาณรวม 2.5 หน้า: สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์, การรวบรวมบทความทางวิทยาศาสตร์ "การวิจัยระดับปริญญาโท", อีร์คุตสค์, MSLU EALI, รหัส 2015 (BBK 81.0 D73) D.A. Markova "ในการจำแนกคำกริยาในภาษาจีนสมัยใหม่ภายในกรอบของความหมาย (ความจุของการแสดงกริยา)", p. 348-361; งานวิจัยของนักศึกษา - 2014, ISLU Science Week, Collection of abstracts (Irkutsk, 3-6 มีนาคม 2014), ฉบับอิเล็กทรอนิกส์ของ D.A. Markova (IGLU, gr. FMKK5-01-60) "ในประเด็นการจำแนกคำกริยาในภาษาจีนสมัยใหม่" การอ่านบทความทางวิทยาศาสตร์ระดับสูงกว่าปริญญาตรี MSLU EALI 2015 (20-21 พฤษภาคม 2014) ลิขสิทธิ์อิเล็กทรอนิกส์ OJSC "การออกแบบส่วนกลาง สำนัก "BIBCOM" & LLC "Kniga-Service Agency" รุ่นที่ 8 (MGLU EALI, gr. EALI7-4-93) D.A. Markova "ในการจำแนกคำกริยาในภาษาจีนสมัยใหม่ภายในกรอบของความหมาย valence (predicate-actant valence) โครงสร้างของงานถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์และสะท้อนถึงขั้นตอนหลักของการศึกษา วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยการแนะนำ , สองบท, บทสรุป, รายชื่อแหล่งบรรณานุกรม บรรณานุกรม รายชื่อ 50 ชื่อเรื่อง รวม 12 เล่มเป็นภาษาต่างประเทศ ปริมาณงานพิมพ์ข้อความพิมพ์รวม 16.5 แผ่น บทนำกำหนดทิศทางทั่วไปของการศึกษา เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, วัตถุ, หัวเรื่อง, ลักษณะแหล่งที่มาของวัสดุเชิงประจักษ์และวิธีการวิจัยประยุกต์, ความเกี่ยวข้องได้รับการพิสูจน์, ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ถูกระบุ, ความสำคัญทางทฤษฎีของการพัฒนาปัญหาและคุณค่าในทางปฏิบัติของงานเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ , บทบัญญัติที่ยื่นเพื่อการป้องกันได้รับการกำหนด, โครงสร้างของงานได้อธิบายไว้. บทแรกจะทุ่มเทให้กับแง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษา, แนวคิดของการจำแนกประเภทจะได้รับและอธิบาย. การพูดนอกเรื่องในอดีตในการศึกษากริยาจะได้รับในอนาคตความสนใจจะจ่ายให้กับวิธีการจำแนกประเภทของคำกริยาและเหตุผลสำหรับการจำแนกประเภทของคำกริยา บทที่สองนำเสนอและวิเคราะห์การจำแนกประเภทของคำกริยาของผู้เขียนหลายคน เช่น Lu Shuxiang, Li Jinxi, A. A. Dragunova, S. E. Yakhontova, V. I. Gorelova, I. S. Melnikova, O. M. Gotlib, Hu Yushu และ Fang Xiao และผู้เขียนคนอื่นๆ สรุปผลการศึกษา กล่าวคือ การวิเคราะห์ผลรวมของพารามิเตอร์ที่ให้ไว้ในบทที่สองของการจำแนกประเภท รายชื่อบรรณานุกรมรวมถึงผลงานของนักเขียนในและต่างประเทศที่ใช้ในงานนี้ ลิขสิทธิ์ OJSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & LLC "บริการหนังสือตัวแทน" 9 บทที่ 1 แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาการจำแนกประเภทของกริยาจีน 1.1 รูปแบบของการจัดระบบความรู้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มีอยู่เสมอหรือมีแนวโน้มที่จะกลายเป็นความรู้ที่จัดระบบความรู้ที่นำเข้าสู่ระบบบางระบบ และแม้ว่าวิทยาศาสตร์สาขาต่างๆ จะแตกต่างกันค่อนข้างมากทั้งในเรื่องของตนและในวิธีการที่เป็นที่ยอมรับ และบางครั้งในงานวิจัย ทั้งหมดก็มักจะปรากฏในรูปแบบของความรู้ที่เป็นระบบระเบียบไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ในขณะเดียวกัน รูปแบบของการจัดระบบที่ใช้ในวิทยาศาสตร์อาจแตกต่างกัน ในวิชาคณิตศาสตร์ การจัดระบบจะดำเนินการในรูปแบบของการเรียงลำดับแบบนิรนัย ตัวอย่างคลาสสิกคือเรขาคณิต ตามที่แสดงในองค์ประกอบของยุคลิด ที่นี่ในลำดับที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดในลำดับตรรกะบทบัญญัติทั้งหมดของระบบได้รับการจัดเรียง: สัจพจน์, สมมุติฐาน, คำจำกัดความและทฤษฎีบท, และแต่ละทฤษฎีบทตั้งอยู่ในลักษณะที่พิสูจน์สัจพจน์, สมมุติฐาน, คำจำกัดความก่อนหน้านี้ และมีการใช้ทฤษฎีบทที่พิสูจน์แล้วเท่านั้น ดังนั้นบทบัญญัติทั้งหมดของระบบจึงเชื่อมโยงกับบทบัญญัติก่อนหน้าด้วยหลักฐานซึ่งมีการระบุวิธีการอย่างเคร่งครัด หลักฐานเหล่านี้ให้ความสมบูรณ์แก่ทั้งระบบ และหากปราศจากความเข้าใจแล้ว ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจแก่นแท้ของระบบ การจัดระเบียบความรู้ในรูปแบบของระบบนิรนัยที่เข้มงวดดังกล่าวเป็นลักษณะของคณิตศาสตร์ รูปแบบต่างๆ ของการจัดระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์แตกต่างกันในโครงสร้าง กล่าวคือ ประเภทของแนวคิดที่ทำงานอยู่ในนั้น และในความสัมพันธ์ที่แนวคิดมีอยู่กันเอง ในการจัดระบบความรู้ซึ่งดำเนินการโดยการจำแนกประเภทและที่ใช้ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเชิงพรรณนามีสิ่งที่เรียกว่าแนวคิดการจำแนกประเภทนั่นคือแนวคิดที่สัมพันธ์กับวัตถุภายใต้การศึกษากับบางชั้นเรียนหรือกลุ่ม ในระบบการจำแนกประเภท แนวคิดเหล่านี้อยู่ในความสัมพันธ์ของการอยู่ใต้บังคับบัญชาและการอยู่ใต้บังคับบัญชาซึ่งกันและกัน - ความสัมพันธ์เหล่านั้นเป็นหัวข้อเฉพาะของการพิจารณาในตรรกะที่เป็นทางการแบบดั้งเดิม นั่นคือเหตุผลที่ S. Jevons เรียกตรรกะนี้ว่าทฤษฎีการจำแนกประเภท และ A. Poincaré ได้กล่าวถึงสิ่งเดียวกันนี้ว่า “ตรรกะที่เป็นทางการไม่ใช่อะไรนอกจากหลักคำสอนของคุณสมบัติทั่วไปในการจำแนกประเภทใดๆ” แท้จริงแล้ว กลุ่มการจัดหมวดหมู่ ซึ่งจัดระบบการจัดหมวดหมู่ จะแสดงในแง่ที่จำเป็นต้องมีทั้งปริมาณและเนื้อหา ขอบเขตของแนวคิดสอดคล้องกับชุดของอ็อบเจ็กต์ที่สร้างกลุ่มการจำแนกประเภท เนื้อหาสอดคล้องกับคุณสมบัติของออบเจกต์ บนพื้นฐานของการรวมออบเจ็กต์เข้าเป็นกลุ่มการจัดหมวดหมู่ ดังนั้นในด้านส่วนขยาย การจำแนกประเภทจึงอธิบายการแบ่งโครงสร้างบางส่วนของพื้นที่ของวัตถุที่ศึกษาออกเป็นกลุ่มๆ ในแง่ของความตั้งใจ มันนำข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุเหล่านี้ เกี่ยวกับเหตุผลที่วัตถุเหล่านี้ถูกแจกจ่ายระหว่างกลุ่มการจำแนกประเภท และด้วยเหตุนี้เกี่ยวกับกลุ่มเหล่านี้เอง ไม่ว่ารูปแบบการจำแนกประเภทจะเป็นแบบใด ไม่ว่าจะถูกพรรณนาไว้อย่างไร ไม่ว่าจะอยู่ในรูปแบบของตารางหรือในรูปแบบของแผนผังลำดับชั้นก็ตาม แนวคิดที่หมายถึงกลุ่มการจำแนกประเภทต่างก็มีความสัมพันธ์กันในความสัมพันธ์ของการอยู่ใต้บังคับบัญชาและการอยู่ใต้บังคับบัญชา โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เห็นได้ชัดเจนในตัวอย่างระบบการจำแนกแบบลำดับชั้นที่ซับซ้อน ซึ่งประกอบด้วยกลุ่มการจำแนกระดับหรือระดับต่างๆ จำนวนมาก รากฐานของระบบลำดับชั้นดังกล่าวคือชุดของออบเจ็กต์แต่ละรายการ และด้านบนสุดคือกลุ่มการจัดหมวดหมู่ทั่วไป ที่ระดับต่างๆ ของลำดับชั้น ระหว่างฐานและระดับบนสุด มีกลุ่มการจำแนกประเภทที่แตกต่างกัน ซึ่งแต่ละกลุ่มจะรวมอยู่ในกลุ่มการจำแนกประเภททั่วไปเพียงหนึ่งกลุ่มและเพียงกลุ่มเดียวเท่านั้น และในทางกลับกันก็รวมกลุ่มการจำแนกประเภททั่วไปที่น้อยกว่าที่รวมอยู่ด้วยโดยตรง ดังนั้น แนวคิดที่หมายถึงกลุ่มการจัดหมวดหมู่เหล่านี้ ลิขสิทธิ์ OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 11 จึงมีความสัมพันธ์กันในแง่ของระดับทั่วไปและมีความสัมพันธ์ของการอยู่ใต้บังคับบัญชาและการอยู่ใต้บังคับบัญชาซึ่งกันและกัน การอนุมานในระบบดังกล่าวดำเนินการตามกฎของการอ้างเหตุผล 1. 2. การจำแนกประเภทในบริบทของประวัติศาสตร์ของระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ ประการแรก ควรจะกล่าวว่าความสำเร็จในกิจการทั้งหมดเหล่านี้จนถึงปัจจุบันดูเหมือนจะเจียมเนื้อเจียมตัวมาก เมื่อเทียบกับพื้นหลังนี้ คำแถลงนโยบายของผู้ที่ชื่นชอบการเคลื่อนไหวของการแบ่งประเภทและวิทยาศาสตร์ใหม่ที่พวกเขาต้องการสร้าง - คลาสวิทยา - ฟังดูคมชัดและเป็นหมวดหมู่มากขึ้น เรากำลังพูดถึงการค้นหากฎเกณฑ์ที่น่าเชื่อถือและมั่นคงสำหรับการสร้างการจำแนกประเภท ดังนั้นเพื่อพูด อัลกอริธึมสำหรับการรับการจำแนกประเภท นี่คือข้อความตอนหนึ่งจากหนึ่งในนักระเบียบวิธีเหล่านี้: “ปัญหาการจำแนกประเภทเป็นวิกฤตในศิลปะการจัดหมวดหมู่ การจำแนกที่สมบูรณ์แบบเป็นศิลปะอยู่ใน "ความสามารถ" ของวิวัฒนาการ เราต้อง "ประดิษฐ์" การจำแนกประเภทเป็นชุดของขั้นตอนที่ดำเนินการตามกฎของวิทยาศาสตร์ เป็นไปได้ว่าการจัดประเภทดังกล่าวจะแตกต่างอย่างมากจากการจัดประเภทที่ให้เราโดยธรรมชาติ เช่นอุปกรณ์ทางเทคนิคที่รวบรวม "ความคิด" ของธรรมชาติจากผู้ถือแนวคิดนี้ VL Kozhara ซึ่งเป็นผู้ที่คำเหล่านี้เป็นเจ้าของ กระตุ้นตำแหน่งของเขาด้วยข้อพิจารณาต่อไปนี้ ไม่เป็นที่พอใจอย่างยิ่งที่คุณภาพของการจำแนกประเภทที่เราสร้างขึ้นจะไม่ถูกเปิดเผยในทันที ไม่ใช่ทันทีหลังจากที่สร้างขึ้น แต่ในช่วงเวลาหนึ่ง ซึ่งมักจะยาวนานมาก วัดจากชีวิตของคนทั้งรุ่น ดังนั้นจึงมีความจำเป็น "เพื่อให้สามารถประเมินคุณภาพของการจัดประเภทก่อนได้นั่นคือเพื่อตัดสินประสิทธิภาพก่อนการใช้งาน" . เขาเชื่อว่าจำเป็นต้องเรียนรู้วิธีสร้างการจำแนกประเภทด้วยคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้า เพื่อเชี่ยวชาญขั้นตอนการสร้างการจำแนกประเภทที่น่าพอใจอย่างเห็นได้ชัดสำหรับประสิทธิภาพของฟังก์ชันที่ระบุ นี่คือสิ่งที่ classology ควรทำ กฎของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ช่วยชี้นำการออกแบบการศึกษา แทนที่จะกำหนดหลักสูตรล่วงหน้า โดยเฉพาะอย่างยิ่ง นี่คือบทบาทที่เล่นโดยตรรกะที่เป็นทางการ “เป็นหลักคำสอนของคุณสมบัติทั่วไปในการจำแนกประเภทใดๆ” ในการสร้างระบบการจำแนกประเภท การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เชิงสร้างสรรค์ซึ่งรวมถึงการสร้างการจำแนกประเภทนั้นเป็นงานศิลปะในระดับมาก และศิลปะไม่สามารถควบคุมระบบกฎเกณฑ์ที่เข้มงวดเกินไปได้ ในด้านความคิดสร้างสรรค์ คุณสมบัติส่วนบุคคลมักมีบทบาทสำคัญ เช่น จิตใจ ความสามารถ จินตนาการ สัญชาตญาณของนักวิทยาศาสตร์ เสรีภาพในการคิดนั้น หากปราศจากสิ่งนี้แล้ว จะไม่สามารถค้นพบหรือสร้างสิ่งใหม่อย่างแท้จริงได้ ในเวลาเดียวกัน เราไม่สามารถละเลยความจริงที่ว่าวิทยาศาสตร์สาขาต่างๆ มีความแตกต่างกันมากพอที่จะนำกฎทั่วไปที่เหมือนกันมาใช้กับความสำเร็จที่เท่าเทียมกันได้ นอกจากนี้ยังใช้กับวิธีการสร้างการจำแนกประเภท การจำแนกประเภทเชิงวิวัฒนาการในวิชามาตรวิทยาไม่สามารถเปรียบได้กับนักอนุกรมวิธานสายวิวัฒนาการทางชีววิทยา เช่นเดียวกับการจำแนกประเภทในพฤกษศาสตร์ธรณีไม่สามารถสืบย้อนจากแบบหลังได้ Rozova ชี้ให้เห็นถึงสถานการณ์นี้อย่างถูกต้องว่า “ทฤษฎีการจำแนกประเภทไม่สามารถสร้างเป็นการสนับสนุนทางทฤษฎีสำหรับอัลกอริธึมการจำแนกประเภทแต่ละรายการได้” . เป็นไปไม่ได้ เนื่องจากงานที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการสร้างทฤษฎีของวัตถุที่จะจัดประเภท การแก้ปัญหาเกี่ยวข้องกับแนวคิดทางทฤษฎีบางอย่าง และความสำเร็จในการสร้างการจำแนกประเภทโดยตรงขึ้นอยู่กับความสำเร็จในการพัฒนาอย่างหลัง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะคาดหวังว่าจะพบวิธีการที่เป็นสากลเพียงวิธีเดียวในการจำแนกประเภท ซึ่งสามารถกำหนดได้จากกฎเกณฑ์บางประการที่เหมาะสมกับกรณีที่เป็นไปได้ทั้งหมดของการจำแนกประเภท 1. 3. แนวคิดทั่วไปของการจำแนกประเภท คำว่า "การจำแนกประเภท" มาจากคำภาษาละตินสองคำคือ "คลาสซิส" (อันดับ) และ "facere" (ที่จะทำ) ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ คำนี้ใช้ในความหมายที่แตกต่างกันอย่างน้อยสองความหมาย: เป็นชื่อของระบบการจำแนกประเภทที่จัดตั้งขึ้นแล้วและเป็นการกำหนดกระบวนการสร้างการสร้าง การใช้คำนี้ในความหมายทั้งสองนี้ได้กำหนดไว้แล้วในคำพูดของเรา และโดยทั่วไปแล้วจะไม่ทำให้เกิดความสับสน เนื่องจากในแต่ละกรณีจะเข้าใจได้ง่ายจากบริบทเสมอว่าความหมายหมายถึงอะไร และเนื่องจากเรากำลังพูดถึงคำศัพท์ซึ่งควรมีความชัดเจนอยู่เสมอ จึงควรใช้คำว่า "การจำแนกประเภท" ในความหมายแรก และเรียกกระบวนการสร้าง การสร้างการจำแนกคำว่า "การจำแนกประเภท" คำว่า "การจัดประเภท" ถูกใช้อย่างคลุมเครือ บางครั้งคำนี้หมายถึงขั้นตอนสำหรับการใช้การจัดประเภทที่มีอยู่แล้ว: การสร้างกลุ่มการจำแนกประเภทที่มีอยู่ควรรวมวัตถุที่เราสนใจอย่างใดอย่างหนึ่ง อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ใช่ขั้นตอนการจำแนกประเภท แต่เป็นคำจำกัดความ และควรเรียกว่าสิ่งนั้น ในเวลาเดียวกัน ความหมายที่แตกต่างกันสามารถใส่ลงในแนวคิดของ "การจำแนกประเภท": กว้างและแคบลงเป็นพิเศษ ดังนั้น J. St. Mill ตั้งข้อสังเกตว่าเพียงแค่การตั้งชื่อทั่วไปให้กับสิ่งต่าง ๆ การตั้งชื่อพวกมันได้ดำเนินการจัดหมวดหมู่แล้ว ชื่อใด ๆ ที่มีความหมายร่วมกับคุณสมบัติบางอย่างโดยการกระทำนี้เองแบ่งทุกสิ่งออกเป็นสองประเภท: ที่มีคุณสมบัตินี้และที่ไม่มี “และการแบ่งดังกล่าวจะเป็นการแบ่งส่วนไม่เพียงแต่ของที่มีอยู่จริงหรือที่รู้ว่ามีอยู่จริง แต่ยังรวมถึงสิ่งเหล่านั้นทั้งหมดที่สามารถค้นพบได้ในภายหลังหรือแม้กระทั่งที่สามารถจินตนาการได้” มิลล์เขียน เขาอธิบายทันทีว่าในการจำแนกประเภทนี้ การจัดกลุ่มของอ็อบเจ็กต์และการกระจายไปยังคลาสเป็นเพียงผลที่ตามมาโดยบังเอิญของการใช้ชื่อที่ใช้เพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน: เพียงเพื่อกำหนดคุณสมบัติบางอย่างของออบเจกต์เหล่านี้ ในขณะที่ระบบที่มีการจัดประเภทอย่างถูกต้องและมักจะพิจารณาการจัดกลุ่มและการกระจายของวัตถุเป็นเป้าหมายหลักและชื่อเป็นเป้าหมายรอง มันไม่ได้ควบคุมกระบวนการแรกที่มีความสำคัญมากกว่า แต่ถูกวางไว้ในตำแหน่งที่อยู่ใต้บังคับบัญชาอย่างมีสติ สำหรับคำอธิบายที่ยุติธรรมอย่างยิ่งของ Mill นี้ เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การเพิ่มว่าเนื้อหาของการจำแนกประเภทไม่ได้เป็นเพียงการแจกจ่ายวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาออกเป็นกลุ่มต่างๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงลำดับที่แน่นอนของกลุ่มเหล่านี้ที่รวมวัตถุเหล่านี้ไว้ในระบบเดียวด้วย และประการหลังไม่สามารถทำได้ด้วยการกำหนดด้วยวาจาเท่านั้น การจำแนกประเภทออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหาหลักสองประการ: อันดับแรก เพื่อแสดงวัตถุทั้งหมดของหัวข้อนี้ในรูปแบบที่น่าเชื่อถือและสะดวกในการดูและจดจำ ประการที่สอง ให้มีข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับพวกเขามากที่สุด ในเวลาเดียวกัน การจำแนกประเภทไม่เพียงทำหน้าที่เป็นคำสั่งของความรู้ที่บรรลุแล้ว แต่ยังทำหน้าที่เกี่ยวกับระเบียบวิธีที่สำคัญ: โดยการจัดระบบสาขาวิชาเฉพาะ ยังกำหนดทิศทางทั่วไปสำหรับการวิจัยที่มีจุดประสงค์เพิ่มเติมและสามารถกระตุ้นการสร้างใหม่ สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ แม้ว่าขั้นตอนการจำแนกประเภทแต่ละรายการจะพบได้ในเกือบทุกด้านของความรู้ แต่การจำแนกประเภทไม่ได้ถูกใช้เป็นรูปแบบหลักของการจัดระบบในทุกสาขาของวิทยาศาสตร์ ในบางวิทยาศาสตร์ การจำแนกประเภทมีบทบาทสำคัญ และเราพบมันในรูปแบบที่พัฒนาและพัฒนาขึ้น ในศาสตร์อื่นๆ บทบาทของการจำแนกประเภทเป็นเรื่องรอง และบางอันก็แทบไม่มีความจำเป็นเลย อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่เพียงใช้กับการจัดหมวดหมู่เท่านั้น ขั้นตอนการนิรนัยยังพบอย่างต่อเนื่องในการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลาย อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าทุกความรู้จะเข้าได้กับระบบสัจพจน์ที่เคร่งครัด ซึ่งยกตัวอย่างจากคณิตศาสตร์ และในวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (โดยเฉพาะด้านมนุษยศาสตร์) การจัดระบบแบบพารามิเตอร์ซึ่งเป็นลักษณะของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทางคณิตศาสตร์นั้นไม่สามารถนำมาใช้ได้ เนื่องจากไม่สามารถวัดวัตถุของพวกมันได้ และแนวคิดที่สอดคล้องกับสิ่งเหล่านี้ไม่ได้เชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์ทางคณิตศาสตร์ ดังนั้น การจำแนกประเภทจึงเป็นระบบความรู้อิสระที่มักมีอยู่ภายในกรอบของวิทยาศาสตร์หนึ่งๆ ในบริบทของความรู้ที่กว้างขึ้น ถัดจากความรู้อีกประเภทหนึ่งที่ใช้สำหรับการจำแนกในลักษณะเดียวกับที่ใช้ได้ผลสำหรับเขา การจัดประเภทจะแสดงสถานะความรู้ปัจจุบันเสมอ และการเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของความรู้นี้จะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในการจัดประเภทเอง มันเปลี่ยนแปลงอันเป็นผลมาจากการขยายตัวของข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุที่จัดประเภท - การค้นพบวัตถุใหม่ที่ไม่รู้จักก่อนหน้านี้ คุณสมบัติหรือกลุ่มของวัตถุหรือความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างวัตถุที่รู้จักแล้ว อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของบริบทของความรู้ที่มีการจัดหมวดหมู่ ในที่สุด อันเป็นผลมาจากการลึกซึ้งหรือเปลี่ยนความคิดเชิงทฤษฎีเหล่านั้นจากการที่การจำแนกประเภทเป็นจุดเริ่มต้นของพวกเขา ดังนั้น โดยการจำแนกประเภท เราหมายถึงระบบความรู้ที่จัดตั้งขึ้น แนวคิดของกลุ่มที่มีการจัดลำดับ ซึ่งวัตถุของสาขาวิชาใดสาขาวิชาหนึ่งถูกกระจายตามความคล้ายคลึงกันในคุณสมบัติบางอย่าง ดังนั้น การจำแนกประเภทใด ๆ จะถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของ วิธีการบางอย่างและมีพื้นฐานบางอย่าง (หลักการที่สร้างขึ้น) 1. 4. บทบาทของกริยาเป็นหมวดหมู่ในการหวนกลับทางประวัติศาสตร์ กริยาเป็นหนึ่งในส่วนที่สำคัญที่สุดและสำคัญของการพูดและดึงดูดความสนใจของนักภาษาศาสตร์อย่างต่อเนื่อง ตามเนื้อผ้า กริยาถูกเข้าใจว่าเป็นส่วนหนึ่งของคำพูดที่แสดงถึงการกระทำและแสดงออกในรูปแบบของด้าน เสียง อารมณ์ ความตึงเครียด และบุคคล ป.ล. Lekant ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่า "เมื่อพวกเขากล่าวว่าคำกริยาหมายถึงการกระทำพวกเขาไม่เพียงหมายถึงการเคลื่อนไหวทางกล (เดิน, วิ่ง) แต่ยังรวมถึงสภาพ (นอนหลับ, เปรมปรีดิ์), การสำแดงของสัญญาณ (เปลี่ยนเป็นสีขาว) ) สัญญาณการเปลี่ยนแปลง (เปลี่ยนเป็นสีเหลือง) ทัศนคติต่อใครบางคน (ความเคารพ ความรัก) ฯลฯ พี" . ดังที่ Z. Novozhenova บันทึกไว้แล้วสำหรับช่วงเวลา "คลาสสิก" ของการพัฒนาไวยากรณ์รัสเซียของศตวรรษที่ 18 - 90 ซึ่งเป็นต้นศตวรรษที่ 20 การประเมินกริยาภาคแสดงเป็นคุณลักษณะที่ขาดไม่ได้ของประโยคนั้นเป็นลักษณะเฉพาะ (N. Kurganov, A. A. Barsov, N. Koshansky, I. Ornatovsky. A. Kh. Vostokov, I. I. Davidov, N. I. Grech, F. I. Buslaev, A. A. Potebnya, D. N. Ovsyaniko-Kulikovsky, A. M. Peshkovsky) นักภาษาศาสตร์เช่น E. Kurylovich นักภาษาศาสตร์เช็ก R. Mrazek, F. Danesh, E. Krzhizhkova พิจารณาเฉพาะประโยคกริยาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระบบไวยากรณ์ เน้นที่ตำแหน่งที่โดดเด่นของกริยาภาคแสดงในความหมายทางไวยากรณ์ที่เป็นทางการคุณสมบัติทางความหมายของคำกริยาและบทบาทของคุณสมบัติเหล่านี้ในการสร้างประโยคจะไม่ถูกนำมาพิจารณากริยาที่คลุมเครือจะพิจารณาพร้อมกับเต็ม- อันมีค่าเนื่องจากบทบาทของพวกเขาในการแสดงออกของสัญญาณทางไวยากรณ์ของการทำนายมีความคล้ายคลึงกัน (cf. เขาร้องเพลงได้ดี มันดีในป่า). A. M. Peshkovsky (1878 - 1933) ผู้แต่งหนังสือ "Russian syntax in Scientific coverage" (พิมพ์ครั้งที่ 1 ในปี 1914) อาศัยคำสอนของ A. A. Potebnya และ F. F. Fortunatov และในการสอนของเขาในไวยากรณ์ภาษารัสเซียเขารวมด้านความหมาย ของปรากฏการณ์ทางภาษาตามแบบฉบับของคำสอนของ A. A. Potebnya ที่มีระเบียบแบบแผนลักษณะของ F. F. Fortunatov เขาเห็นบทบาทหลักของกริยาในชื่อของการกระทำ จากกริยาและความสามารถในการแสดงการกระทำ เขาเขียนว่า: “เรากล่าวว่ากริยาหมายถึงการกระทำ แต่ท้ายที่สุดแล้ว สิ่งมีชีวิตเท่านั้นที่สามารถ "กระทำ" ได้ วัตถุอื่นๆ ทั้งหมดไม่ "กระทำ" แต่มีเพียงการเคลื่อนไหวเท่านั้น สิ่งมีชีวิต "กระทำ" เพราะพวกเขาเคลื่อนไหวตามความประสงค์ของตนเองโดยพลการ และนั่นก็หมายความว่าในกริยา เพราะมันแสดงถึงการกระทำ มันต้องมีเงาของเจตจำนง ความตั้งใจด้วย และแน่นอน ในทุกกริยามีเฉดสีนี้ เพียงแต่จะจับมันได้ยากยิ่งกว่า ในคำกริยาเช่น ตาย เกิด ล้มป่วย เป็นหวัด ล้ม ทำร้ายตัวเอง ฯลฯ เราแทบจะไม่สังเกตเห็นการกระทำที่ "จงใจ" สูตรโรงเรียนตลกสำหรับเรา คุณทำอย่างไร? - เสียชีวิต อันที่จริง สูตรนี้ไม่มีที่ติตามหลักไวยากรณ์ ประเด็นทั้งหมดอยู่ที่ว่าในส่วนที่แท้จริงของกริยาเหล่านี้ บางสิ่งแสดงออกตรงกันข้ามกับความตั้งใจ ซึ่งเป็นบางสิ่งที่ไม่ขึ้นกับเจตจำนงของเราโดยสิ้นเชิง โดยคำนึงถึงความหมายแฝงของความตั้งใจในกริยาดังกล่าวจะเหมือนกับการพิจารณาว่ารถไฟจะช้าลงแค่ไหนถ้ามีคนที่สถานีคว้ารถคันสุดท้ายและดึงรถไฟกลับ แต่การที่เงาของกิจกรรมที่มีสติสัมปชัญญะนี้มีอยู่ในทุกๆ กริยา ซึ่งจะเห็นได้ดีที่สุดจากกรณีเหล่านั้นเมื่อเราต้องการนำเสนอวัตถุที่ไม่มีชีวิตและไม่มีชีวิตเพื่อให้เคลื่อนไหว ปรากฎว่ากริยาเหมาะสำหรับสิ่งนี้มากกว่าส่วนอื่น ๆ ของคำพูดเสมอ . L. V. Shcherba มองเห็นความหมายหลักของคำกริยาในการกระทำและไม่ใช่ในสถานะเมื่อเขาเขียนว่า: "ในประเภทของคำกริยาความหมายหลักแน่นอนว่าเป็นเพียงการกระทำเท่านั้นไม่ใช่สถานะเลย ถูกกล่าวไว้ในไวยากรณ์เก่า ปัญหานี้ดูเหมือนจะเกิดจากการทำความเข้าใจ "บางส่วนของคำพูด" เป็นรูบริกสำหรับการจำแนกความหมายของคำศัพท์ ... เป็นที่ชัดเจนว่าประเด็นนี้ไม่ได้เกี่ยวกับความหมายของคำที่รวมอยู่ในหมวดหมู่ที่กำหนด แต่เกี่ยวกับความหมายของหมวดหมู่ภายใต้คำบางคำที่รวมคำบางคำไว้ ในกรณีนี้ เห็นได้ชัดว่าเมื่อเราพูดว่าผู้ป่วยกำลังนอนอยู่บนเตียงหรือผลเบอร์รี่เปลี่ยนเป็นสีแดงในหญ้า เราเป็นตัวแทนของการโกหกและความแดงไม่ใช่เป็นสภาพ แต่เป็นการกระทำ อธิบายคำกริยา L.V. Shcherba ดึงความสนใจไปที่ลักษณะทั่วไปที่เป็นทางการของคำที่อยู่ในหมวดหมู่นี้ กล่าวคือ การเปลี่ยนแปลงในบุคคล ตัวเลข กาล อารมณ์ ประเภท และหมวดหมู่อื่นๆ A. A. Shakhmatov ถือว่าชื่อของคุณสมบัติที่ใช้งานเป็นความหมายหลักของคำกริยาและเน้นการเชื่อมต่อที่แยกออกไม่ได้ของกริยากับคำที่แสดงถึงผู้สร้างการกระทำ สิ่งนี้เขาถือว่ามีความสำคัญเพื่อที่จะแยกแยะกริยาจากคำนามวาจา ซึ่งตั้งชื่อคุณลักษณะที่แอ็คทีฟที่แยกออกมาจากผู้สร้าง ดึงความสนใจไปที่ความแตกต่างระหว่างคำว่า ยิง กับ ยิง ว่าย เดิน และ เดิน เขาเน้นว่า “จริงอยู่ที่คำว่า เดิน เราอาจนึกภาพไม่ออกอย่างแน่นอนว่าผู้สร้างฉากนี้หรือผู้สร้างการกระทำนี้ แต่ด้วยความตึงเครียดบางอย่างมันก็จะเกิดขึ้นในตัวเรา ความคิดเกี่ยวกับบุคคล หรือเกี่ยวกับสัตว์ หรือเกี่ยวกับเครื่องจักร - ผู้ผลิตของการกระทำดังกล่าว แน่นอน คำพูดที่ยิง การเดิน ยังสามารถทำให้เกิดความคิดเกี่ยวกับวลีที่นักล่ายิง ดูการเดิน แต่ความแตกต่างของคำว่า เดิน ยิง คือการที่พวกเขาไม่ทำให้เกิดความคิดเกี่ยวกับวลีที่คล้ายกันกับชื่อโปรดิวเซอร์ที่ละเว้น ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 18 SD Katsnelson ถือว่ากริยา (ภาคแสดง) เป็นศูนย์กลางของประโยค เมื่อเปรียบเทียบเพรดิเคตกับแอททริบิวต์ ซึ่งมีจุดประสงค์เพื่อปรับปรุงแนวคิดของอ็อบเจกต์ เขาดึงความสนใจไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าภาคแสดง "... มีความเชื่อมโยงแบบออร์แกนิกกับประโยค ซึ่งคิดไม่ถึงหากไม่มีมัน การปล่อยเพรดิเคตออกจากประพจน์คือการขจัดเส้นประสาทที่สำคัญของมัน เพรดิเคตไม่สามารถลบออกได้โดยไม่มีผลที่ตามมาสำหรับข้อเสนอทั้งหมด ในขณะที่แอตทริบิวต์สามารถแทนที่ด้วยแอตทริบิวต์อื่นได้โดยไม่มีความเสียหายมากนัก นักวิจัยบางคนมองว่ากริยาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการจัดประโยค ไม่เข้าใจการใช้วาจาเป็นประโยคบังคับที่มีคุณภาพ ตัวแทนของทิศทางนี้คือตัวอย่างเช่น P.A. Lekant นักวิจัยเหล่านี้ยังรู้จักประโยคประเภทอื่นที่ไม่ใช่คำพูดด้วย เช่น ประโยคสองส่วน สัมพันธการก ประโยค เป็นต้น ภายในกรอบของมุมมองนี้ แนวคิดยังได้รับการพัฒนาตามที่กริยาไม่ได้เป็นเพียงข้อบังคับเท่านั้น แต่ยังรวมถึง องค์ประกอบที่กำหนดของประโยค ดังที่ Z. Novozhenova เขียนไว้ว่า “กริยาไม่เพียงกำหนดจำนวนสมาชิกในนาม (ส่วนประกอบ) ของประโยค แต่ยังรวมถึงเนื้อหาเชิงความหมาย (ความหมาย) (บทบาท) ในประโยค ... เพรดิเคตถูกวางไว้ตรงกลางของ โครงสร้างประโยค - กริยากริยาที่ระบุจำนวนที่ขึ้นอยู่กับสมาชิกที่เรียกว่าตัวแสดงการโต้แย้งการเติมเต็มผู้เข้าร่วมคำศัพท์และส่วนประกอบเพียงเล็กน้อยของประโยค โครงสร้างของประโยคประโยคในการศึกษาดังกล่าวปรากฏเป็นการรวมกันของกริยาและกรอบของตัวแสดง (L. Tenier, F. Danesh, T. P. Lomtev) ตั้งแต่ยุค 60 ในศตวรรษที่ 20 ที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของทฤษฎีวาเลนซีและวากยสัมพันธ์เชิงความหมาย ความสนใจของนักภาษาศาสตร์มุ่งเน้นไปที่ภาคแสดง (กริยา) อย่างแม่นยำ ซึ่งกำหนดบทบาทของศูนย์กลางโครงสร้างของประโยค และ ประโยคนั้นเป็นภาพสะท้อนของสถานการณ์กับผู้เข้าร่วมบางกลุ่ม กริยาอยู่ข้างหน้าและถือเป็นศูนย์กลางโครงสร้างของประโยคซึ่งเปิด "ช่องว่าง" อื่น ๆ ที่ต้องกรอก ชุดและจำนวนของ "ช่องว่าง" ดังกล่าวขึ้นอยู่กับประเภทของสถานการณ์ที่แสดงโดยกริยา และสามารถสันนิษฐานได้ว่าจำนวนของ "ช่องว่าง" ขึ้นอยู่กับประเภทความหมายของภาคแสดงและความหมายของคำศัพท์ ในภาษาศาสตร์ กริยาจะศึกษาจากมุมมองที่ต่างกัน มีการศึกษาหมวดหมู่ไวยากรณ์ของคำกริยา (เสียง, แง่มุม, การถ่ายทอด) กลุ่มคำศัพท์ - ความหมายบางกลุ่มได้รับการวิเคราะห์จากมุมมองของความรู้ความเข้าใจ, ความหมาย - โครงสร้าง, การทำงาน, เป็นทางการ (ผันกริยา), ความหมาย (ความหมาย, คำอธิบายเชิงอุดมคติ) . 1. 5. วิธีการทั่วไปในการจำแนกคำกริยา (ภาคแสดง) 1. วิธีการทางสัณฐานวิทยาในกรอบของภาษาศาสตร์มีความเกี่ยวข้องกับโครงสร้างของคำ การจำแนกประเภทที่ทำขึ้นจากมุมมองของวิธีการทางสัณฐานวิทยานั้นขึ้นอยู่กับหลักการ (ฐาน): - โหมดของการกระทำ ส่วนที่ จำกัด โดยกรอบของสัณฐานวิทยาในภาษาจีนขยายไปยังหมวดหมู่ของโหมดของการกระทำ รูปแบบของการกระทำเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคำกริยาประเภทความหมาย อนุพันธ์ และสัณฐานวิทยา การปลดปล่อยเหล่านี้สามารถเปิดเผยสัญญาณของวิธีการดำเนินการได้ - โครงสร้างศัพท์ (การแบ่งคำกริยาเป็นอนุพันธ์ง่าย ๆ ซับซ้อนและซับซ้อน) 2. วิธีการวากยสัมพันธ์ภายในกรอบของภาษาศาสตร์แสดงถึงการสร้างแบบจำลองวากยสัมพันธ์ต่างๆตามความจุ ทรานสซิทิฟ - intransitivity และยังส่งผลต่อวากยสัมพันธ์เชิงความหมายด้วย การจำแนกประเภทโดยใช้วิธีวากยสัมพันธ์มักมีพื้นฐานดังต่อไปนี้: -วาเลนซ์ (ทฤษฎีการแบ่งตัวแสดง) คำพูดของเขาบางประเภทในประโยค จากมุมมองนี้ วาเลนซีไม่ใช่เครื่องหมายของคำที่มีความหมายเต็มทั้งหมด แต่เฉพาะคำที่ในตัวเองเท่านั้นที่ให้ความรู้สึกว่าข้อความนั้นไม่สมบูรณ์และต้องการให้ประโยคนั้นสมบูรณ์ สำหรับเราแล้ว คำกริยาเหล่านี้เป็นคำกริยา การใช้คำว่า valency ในอนาคต เราหมายถึง ความจุของกริยา - Transitivity-intransitivity พจนานุกรมศัพท์ภาษาศาสตร์ D.E. Rosenthal นิยามกริยาสกรรมกริยาเป็นกริยาที่มีความหมายของการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่วัตถุ เปลี่ยนแปลงหรือสร้างวัตถุนี้ - วัตถุประสงค์ของการกระทำ ซึ่งแสดงในกรณีกล่าวหาโดยไม่มีคำบุพบท แบบฟอร์มกรณีเป็นสัญญาณของวัตถุ ในความสัมพันธ์กับภาษาจีน สัญญาณของวัตถุคือตำแหน่งในประโยคและคำบุพบท A. A. Dragunov ตั้งข้อสังเกตว่าในภาษาจีนขอแนะนำให้พิจารณาการเพิ่มดังกล่าวโดยตรงซึ่งสามารถยืนได้ไม่เพียง แต่หลังจากกริยา แต่ยังอยู่ข้างหน้า (ด้วยคำบุพบท 把) และซึ่งสอดคล้องกับหัวเรื่องในโครงสร้างแบบพาสซีฟ -semantics (semantic syntax) หนึ่งในหลักการสำคัญที่ใช้สร้างการจำแนกความหมายของคำศัพท์ทางวาจาคือการต่อต้านแบบดั้งเดิมของกริยาการกระทำกับกริยาของรัฐ การศึกษากริยากลุ่มศัพท์ - ความหมายของคำกริยาคำอธิบายโครงสร้างและความหมายของประโยคที่มีกริยาของกลุ่มความหมายที่เลือกหรือลักษณะเชิงความหมายของกลุ่มคำศัพท์ - ความหมายของคำกริยาที่อยู่ในขอบเขตของความหมาย ไวยากรณ์ ใน Sinology มีการจำแนกประเภทของกริยาที่แตกต่างกันจำนวนมาก ส่วนใหญ่ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของฟังก์ชันวากยสัมพันธ์ของกริยาและความเข้ากันได้ของคำศัพท์ การจำแนกประเภทดังกล่าวไม่ได้ให้ความสนใจเพียงพอกับลักษณะทางสัณฐานวิทยาของคำกริยา ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & LLC "หน่วยงาน Kniga-Service" 21 บทสรุปในบทที่ 1 ในบทแรกให้คำจำกัดความของคำว่า "การจำแนกประเภท" (การจำแนกเป็นระบบความรู้ที่กำหนดไว้ซึ่งมีแนวคิดที่ หมายถึงกลุ่มที่ได้รับคำสั่งซึ่งวัตถุของสาขาวิชาหนึ่ง ๆ ถูกแจกจ่ายบนพื้นฐานของความคล้ายคลึงกันในคุณสมบัติบางอย่างดังนั้นการจำแนกประเภทใด ๆ จะถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของแนวทางที่แน่นอนและมีพื้นฐานบางอย่าง (หลักการที่มันถูกสร้างขึ้น )) สรุปได้ว่าหลักการ (พื้นฐาน) บางประการควรเป็นพื้นฐานของการจำแนกประเภทใด ๆ ) และการจัดประเภทใด ๆ ที่สร้างขึ้นภายในแนวทางที่แน่นอน ในภาษาศาสตร์ กริยาจะศึกษาจากมุมมองที่ต่างกัน มีการศึกษาหมวดหมู่ไวยากรณ์ของคำกริยา (เสียง, แง่มุม, การถ่ายทอด) กลุ่มคำศัพท์ - ความหมายบางกลุ่มได้รับการวิเคราะห์จากมุมมองของความรู้ความเข้าใจ, ความหมาย - โครงสร้าง, การทำงาน, เป็นทางการ (ผันกริยา), ความหมาย (ความหมาย, คำอธิบายเชิงอุดมคติ) . ในเรื่องนี้มีวิธีการดังต่อไปนี้สำหรับการจำแนกคำกริยา: - วิธีการทางสัณฐานวิทยา; - วิธีการทางวากยสัมพันธ์ ภายในกรอบของวิธีการทางสัณฐานวิทยา มีการระบุฐานต่อไปนี้สำหรับการจำแนกประเภทของกริยาของภาษาจีนสมัยใหม่: - โหมดของการกระทำ; - โครงสร้างคำศัพท์ ภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ มีการระบุฐานต่อไปนี้สำหรับการจำแนกกริยาภาษาจีนสมัยใหม่: -valency; - สกรรมกริยา-อกรรมกริยา; -semantics (ไวยากรณ์ความหมาย) ลิขสิทธิ์ OJSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 22 บทที่ 2 การจัดระบบการจำแนกประเภทของกริยาของจีนสมัยใหม่โดยพารามิเตอร์ของแนวทางและเกณฑ์การศึกษา 2 1. การจำแนกประเภทโดย Lu Shuxiang (1942) Lu Shuxiang คำกริยาแบ่งออกเป็นคลาสต่อไปนี้: 1) การกระทำ: 来 - มา，去 - ออก, 飞 - บิน，跳 - กระโดด 说 - พูดคุย，笑 - หัวเราะ，吃 - กิน，喝 - ดื่ม; 2) ความรู้สึก: 想- คิด, 忆 - จดจำ, 爱- รัก, 恨 เกลียด, 怨- บ่น, 悔 - กลับใจ, 感激 - ถูกสัมผัส, 害 怕 - กลัว; 3) การกระทำที่ไม่ใช้งาน: 生 - เกิด， 死 - ตาย， 睡 - นอนหลับ， 等候 - รอ， 盼望 - ความหวัง， 忍耐 - อดทน， 遗失 - แพ้; 4) ไม่ใช่การกระทำ: 为- จะกลายเป็น, กลายเป็น, เป็น- เป็น, จำเป็นต้องมี, ที่จะเป็น, 蕪 - ไม่เป็น, ขาด, ไม่เป็น 似 เป็นเหมือน, 纇 - เพื่อ กลายเป็นเช่น，值 - มีค่าใช้จ่าย (เช่น 值一千 ราคาหนึ่งพัน)，加 - เพิ่ม (เช่น 二加二 เพิ่มสองต่อสอง) ในการจำแนกประเภทของเขา Lu Shuxiang ชี้ให้เห็นถึงความแตกต่างของคำศัพท์ทางวาจาออกเป็นสี่ประเภท - กริยาของการกระทำ, ประสบการณ์, การกระทำที่ไม่ใช้งานและกริยาที่ไม่กระทำ การจำแนกประเภทนี้ดำเนินการภายใต้กรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ มันขึ้นอยู่กับความหมายของคำกริยา คำศัพท์ทางวาจาทั้งชั้นจะแสดงโดยกลุ่มคำศัพท์-ความหมายสี่กลุ่ม 2. 2. จำแนกตามเอ.เอ. Dragunova (1952) ภายในหมวดหมู่ของกริยามีค่อนข้างเล็ก แต่ทั้งในด้านความหมายและกลุ่มกริยาที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนทางไวยากรณ์อย่างมากซึ่งไม่แสดงการกระทำและแน่นอนว่าคำถามไม่สามารถใช้ได้: “วิชาทำอะไร?” กลุ่มนี้รวมถึง: ก) กริยาของการคิดและความรู้สึก: 知道，认得 - รู้ 认识 คุ้นเคย 懂，明白 - เข้าใจ 思量 - เชื่อ 信 - เชื่อ 害怕 กลัว 羞 - ไป ละอายใจ 爱 - รัก ฯลฯ ; b) กริยาของรัฐ: 疼- เจ็บ; c) กริยาช่วย 能 - เป็นไปได้，愿意 - ต้องการ； d) กริยากึ่งนัย: 在- เป็นเงินสด， 姓- ที่จะตั้งชื่อ， 象 - คล้ายกัน； เนื่องจากกริยาดังกล่าวไม่ได้แสดงการกระทำพวกเขา ไม่อนุญาตให้มีการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและดังนั้นจึงเข้ากันไม่ได้มากกับคำกริยานับคำ กริยาของกลุ่มนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความจริงที่ว่าพวกเขาไม่อนุญาตให้มีคุณภาพ - การเปลี่ยนแปลงลักษณะผลลัพธ์ของกริยาการกระทำและดังนั้นจึงไม่ก่อให้เกิดรูปแบบของอารมณ์ที่อาจเกิดขึ้น แตกต่างจากกริยาที่ไม่ใช่การกระทำ กริยากระทำมีลักษณะเฉพาะโดยหลักจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาอนุญาตให้มีการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณประเภทต่างๆ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ดำเนินการโดยการเพิ่มรากของวาจาเป็นสองเท่าหรือโดยระบบการนับคำด้วยวาจา นอกจากนี้ยังอนุญาตให้มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและด้วยเหตุนี้จึงก่อให้เกิดรูปแบบของ "อารมณ์ที่อาจเกิดขึ้น" กริยาของการกระทำทั้งในความหมายและตามหลักไวยากรณ์ แบ่งออกเป็นสองประเภทหลัก - กริยาสกรรมกริยาและกริยาอกรรมกริยา แบบแรกมีลักษณะที่พวกเขาต้องการให้มีวัตถุโดยตรงหลังจากนั้นในขณะที่อันหลังไม่ต้องการ จากนั้นหมวดหมู่ที่ค่อนข้างเล็กบางประเภทก็มีความโดดเด่น: กริยาของทิศทางของการเคลื่อนไหว, กริยาของการให้และการรับ, กริยาของการพูด, ความรู้สึกและการคิด กริยาของทิศทางของการเคลื่อนไหว (ที่เกี่ยวข้องกับจำนวนของกริยาอกรรมกริยา) มีลักษณะที่แตกต่างกันหลายประการ: พวกเขาสามารถทำหน้าที่เป็น morphemes - ตัวดัดแปลงเช่นเดียวกับคำกริยาของการเคลื่อนไหวเป็นต้น 拿 来 - ลิขสิทธิ์ OJSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 24 นำมาซึ่งคำกริยาที่มีความหมายต่างกัน เป็นต้น 想来 - จำ; ไม่ได้เกิดขึ้นจากคำต่อท้ายด้วยวาจา 着 ภายในกริยาสกรรมกริยา ในทางกลับกัน มีกลุ่มการให้และการกำจัดกริยาที่ค่อนข้างเล็ก แต่มีความสำคัญ (สอดคล้องกับกริยาส่งของ Li Jinxi) ซึ่งเนื่องจากเนื้อหาคำศัพท์อนุญาตให้วัตถุคู่หลังตัวเอง - ทางอ้อมและทางตรง ซึ่งเป็นคุณลักษณะทางไวยากรณ์ ตัวอย่างเช่น 给 - ให้，送 - ส่ง，买 - เพื่อซื้อ กลุ่มพิเศษในภาษาจีนเรียกว่า กริยา การพูด ความรู้สึก และการคิด กริยาเหล่านี้มีลักษณะตามหลักไวยากรณ์โดยสามารถถือวัตถุที่แสดงโดยทั้งประโยคได้ สถานที่พิเศษในหมวดหมู่ของกริยานั้นถูกครอบครองโดยกริยาดังกล่าวซึ่งสามารถใช้ได้ในสองหน้าที่ - สำคัญและช่วยในบทบาทของกริยา - คำบุพบท ในการจำแนกของเขา A. A. Dragunov แยกแยะคำกริยาของการกระทำและการไม่กระทำ เขาแบ่งกริยาของการกระทำออกเป็นสกรรมกริยาและอกรรมกริยาจากนั้นดำเนินการลักษณะเชิงความหมายของกริยาสกรรมกริยาและอกรรมกริยา ในบรรดาสกรรมกริยา เขาแยกกริยาของการให้และการเอาออกไป กริยาของการพูด ความรู้สึก และการคิด ในบรรดาอกรรมกริยาคือกริยาของทิศทางการเคลื่อนไหว การจำแนกประเภทนี้ทำขึ้นภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ มีสองฐาน อันแรกคือทรานสสิวิตี-อกรรมกัณฑ์ ที่สองคือความหมาย เมื่อพูดถึงหมวดหมู่ของกริยาสกรรมกริยา A. A. Dragunov ย้ายไปที่พื้นฐานที่สองของการจำแนกประเภท 2. 3. การจำแนกประเภทโดย Li Jinxi (1954) Li Jinxi แบ่งกริยาภาษาจีนทั้งหมดออกเป็นสี่กลุ่มใหญ่: 1) กริยาสกรรมกริยา (外动词, กริยาของการกระทำภายนอก), Book-Service» 25 2) กริยาอกรรม (内动词, lit . กริยาของการกระทำภายใน), 3) กริยาเกี่ยวพัน (同动词, กริยา lit. เอกลักษณ์), 4) กริยาช่วย (助动词). กริยาสกรรมกริยาควบคุมวัตถุ กริยาอกรรมกริยาไม่มีวัตถุ สำหรับกริยาเกี่ยวพัน นอกเหนือจากคำเชื่อมและกริยาจริงที่อยู่ใกล้เคียงแล้ว Li Jinxi ยังรวมคำคุณศัพท์ในหน้าที่ของกริยาด้วย เขาแสดงกริยาช่วย กริยาที่มีความหมายแฝง กริยา 来 - มา 去 - ทิ้งไว้ในความหมายที่เป็นทางการ เช่นเดียวกับส่วนต่อเวลาและองค์ประกอบที่สร้างคำเป็นกริยาช่วย แต่ละกลุ่มหลักสี่กลุ่มจะแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย กริยาสกรรมกริยาตาม Li Jinxi มีดังต่อไปนี้: 1) กริยาที่แสดงถึงอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อวัตถุเช่น: 取 to take, 吃 - to eat, 做 - to do; 2) กริยาที่แสดงถึง "วิธีการรู้" เช่น: 看 - มอง 想 - คิด， 知道- รู้； 3) กริยาแสดงถึงการส่งเช่น 送- ให้, 夺- เอาไป， 问- เพื่อถาม กริยาของกลุ่มนี้ต้องมีการเพิ่มสองส่วน 4) กริยาที่แสดงถึง "การรบกวนเรื่องของคนอื่น" เช่น 使 บังคับ นำไปสู่ความจริงที่ว่า，请- ถาม，允许- อนุญาต 禁止 ห้าม； 5) กริยาที่มีความหมายในการตั้งชื่อ เช่น . : 认 - นับ, จำ, 叫- เพื่อชื่อ, 当 - นับ 6) กริยาแสดงถึงการเปลี่ยนแปลง เช่น 改- เปลี่ยน，化-แปลง，分-แยกออก，合-รวมกัน 7) กริยาแสดงความรู้สึก (และการแสดงความรู้สึก) เช่น 爱 รัก，佩服 - ความเคารพ，笑 - หัวเราะ，骂 - ดุ ลิขสิทธิ์ OJSC "สำนักออกแบบกลาง" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" 26 กริยาของสี่กลุ่มสุดท้ายตาม Li Jin-Xi นอกเหนือจากการเพิ่มเติมต้องการ 补足语- คำเพิ่มเติม (จากกริยา)补足 เติม เสริม） 8) กริยา แสดงทัศนคติ; มีเพียงกริยา 有- ที่จะมีอยู่ในกลุ่มนี้ ตรงกันข้าม 没有，蕪; หลังเกิดขึ้นเพียงเป็นการกู้ยืมจากเหวินเหยียนเท่านั้น กริยาเหล่านี้อยู่ใกล้กับเกี่ยวพัน Li Jin-Xi หมายถึงกริยาอกรรมกริยาดังนี้ 1) กริยาอกรรมกริยาธรรมดาเช่น 走 - ไป，坐 - นั่ง，来 มา，睡 - นอน; 2) กริยาอกรรมกริยาแสดงถึงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุใด ๆ เช่น 在- เป็น 坐- นั่ง，走- ไป，进- เข้า กริยาเหล่านี้สามารถตามด้วยคำนาม อย่างไรก็ตาม Li Jin-Xi ถือว่าคำนามเหล่านี้ถูกต้องไม่ใช่เป็นการเพิ่มเติมง่ายๆ แต่เป็นการเพิ่ม "มีลักษณะของสถานการณ์" (แสดงถึงสถานที่ของการกระทำ) และคำกริยาเองเป็นอกรรมกริยา 3) กริยาที่มีความหมายว่า "ความเปลี่ยนแปลงหรือรูปลักษณ์ของตนเอง" เช่น 变 - เพื่อเปลี่ยน，成- กลายเป็น，现出 - ปรากฏขึ้น กริยาเหล่านี้ต้องมี 补足语; 4) กริยาแสดงความรู้สึก (และการแสดงออกของความรู้สึกภายนอก) เช่น 笑- หัวเราะ, 哭- ร้องไห้, 欢喜 - ชื่นชมยินดี, 害怕 - กลัว กริยาเหล่านี้สามารถใช้เป็นสกรรมกริยาได้ 5) กริยาแสดงถึงการมีอยู่: 有 - เป็น และ 在 - มีอยู่ กริยาเหล่านี้ยังสามารถถือวัตถุ "มีลักษณะของสถานการณ์"; ในทางกลับกัน พวกเขาใกล้เคียงกับกริยาที่เป็นคู่ ในการจัดหมวดหมู่ Li Jinxi แบ่งคำกริยาออกเป็นสกรรมกริยาและอกรรมกริยา จากนั้นจัดประเภทกริยาสกรรมกริยาและอกรรมกริยา ขณะที่แยกกริยาเกี่ยวพันและกริยาช่วยออกเป็นคลาสที่แยกจากกัน เขาแบ่งกริยาสกรรมกริยาเป็น: 1) กริยาแสดงถึงอิทธิพลที่ใช้งานบนวัตถุ; 2) กริยาแสดงถึง "วิธีการรู้"; 3) กริยาแสดงถึงการส่งสัญญาณ; 4) กริยาที่แสดงถึง “การรบกวนกิจการของผู้อื่น 5) กริยาที่มีความหมายในการตั้งชื่อ; 6) กริยาแสดงถึงการเปลี่ยนแปลง; 7) กริยาแสดงความรู้สึก (และการแสดงออกของความรู้สึก; 8) กริยาแสดงทัศนคติ, อกรรมกริยา - เป็น: 1) กริยาอกรรมกริยาธรรมดา; 2) กริยาอกรรมกริยาแสดงถึงการกระทำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุใด ๆ 3) กริยาที่มีความหมายว่า "การเปลี่ยนแปลงหรือรูปลักษณ์ของตัวเอง"; 4) กริยาแสดงถึงความรู้สึก (และการแสดงออกของความรู้สึกภายนอก) 5) กริยาแสดงถึงการมีอยู่: 有 - เป็น และ 在 - มีอยู่ การจำแนกประเภทนี้จัดทำขึ้นภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ แต่ไม่มีพื้นฐานเดียว มีสองฐาน: สกรรมกริยา-อกรรมกริยาและความหมาย Li Jinxi แยกคำกริยาสองประเภทแรกออกโดยพิจารณาจากทรานสซิทีฟ - อกรรมกริยา และสองประเภทที่สอง - บนพื้นฐานของความหมาย การพิจารณากริยาสกรรมกริยาและอกรรมกริยาต่อเนื่อง Li Jinxi จำแนกพวกเขาโดยเน้นกลุ่มศัพท์ - ความหมายซึ่งหมายถึงความหมายที่เป็นพื้นฐานของการจำแนกประเภทต่อไป 2. 4. การจำแนกตาม SE Yakhontov (1957) 1. กริยาสกรรมกริยา กริยาสกรรมกริยามีลักษณะเฉพาะโดยความจริงที่ว่าพวกเขาต้องการวัตถุโดยตรง ดังที่เราได้เห็นข้างต้นแล้ว ขอแนะนำให้พิจารณากรรมตรงในภาษาจีนว่าเป็นกรรมที่ไม่เพียงแต่อยู่หลังกริยาเท่านั้น แต่ยังอยู่ข้างหน้ามันด้วย (ด้วยคำบุพบท 把) และหัวเรื่องในโครงสร้างแบบพาสซีฟนั้นสอดคล้องกัน ดังนั้นประโยคซึ่งเป็นกริยาที่เป็นสกรรมกริยาสามารถสร้างได้สามวิธีดังต่อไปนี้: หัวเรื่อง - 把 - วัตถุโดยตรง - กริยา (ประธาน) "(วัตถุ) 3) หัวเรื่อง-被- วัตถุทางอ้อม - กริยา (วัตถุ) ) (ประธาน) กริยาที่เป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างทั้งสาม เราสามารถพิจารณาสกรรมกริยาได้ ตัวอย่างเช่น กริยา打 beat" เป็นสกรรมกริยา เพราะคุณสามารถพูดได้ว่า: 1) 他打了我一顿。 - He beat me. 2) 他把我打了一顿。 - เขาทุบตีฉัน 3) 我被他打了一顿。 - ฉันถูกเขาทุบตี กริยาสกรรมกริยาแสดงถึงการกระทำซึ่งเป็นผลมาจากการที่วัตถุของพวกเขาเปลี่ยนแปลงสถานะ คุณภาพ ตำแหน่งในอวกาศ เป็นของบางคน ฯลฯ หรือเช่นผลลัพธ์ที่วัตถุถูกสร้างขึ้นหรือถูกทำลาย พวกเขาสอดคล้องกับกริยาที่มีอิทธิพลอย่างแข็งขันในเรื่อง "ตามการจำแนกประเภทของ Li Jin-hsi นอกจากนี้กริยาสกรรมกริยายังมีคุณสมบัติอื่น ๆ ที่มีความสำคัญน้อยกว่าซึ่งแตกต่างจากกริยาอกรรมเช่นไม่สามารถใช้ได้ เป็นตัวดัดแปลงของกริยาผลลัพธ์ ดังนั้น กริยาสกรรมกริยาในภาษาจีนมีลักษณะเฉพาะโดยหลักจากข้อเท็จจริงที่ว่ามันต้องการวัตถุโดยตรงหลังจากตัวมันเอง วัตถุนี้จะหายไปในประโยคที่ไม่สมบูรณ์เมื่อมีการระบุอย่างชัดเจนในบริบทโดยเฉพาะ การละเว้นของวัตถุจะสังเกตได้เมื่อมีกริยาต่อเนื่องกันตั้งแต่สองคำขึ้นไปแสดงถึงการกระทำที่มุ่งไปที่วัตถุเดียวกัน ในกรณีนี้ การเติมจะถูกวางไว้หลังกริยาแรกเท่านั้นและหลังจากส่วนที่เหลือจะถูกละเว้น บ่อยครั้ง การเพิ่มเติมจะถูกละเว้นในประโยคความจำเป็น นอกจากนี้ยังไม่มีการเพิ่มหลังจากกริยาสกรรมกริยาถ้าชื่อของกรรมที่จุดเริ่มต้นของประโยคเป็นเรื่องเฉพาะเรื่องเช่น: 这种工作过去还做得很不够。- ในอดีตงานนี้ถูก ไกลพอสมควร (Mao Tse-tung, II, 678) การเติมเต็มความหมายที่ตัวเองตามมาจากความหมายของคำกริยาเรียกว่าการเติมเต็มที่ว่างเปล่า ตัวอย่างเช่น ในความหมายของ "เขาเขียน" (เขียนโดยทั่วไป นั่นคือ ยุ่งกับการเขียน) จะใช้นิพจน์ 他写字 (ย่อมาจาก เขาเขียนอักขระที่เป็นลายลักษณ์อักษร) 1.1.กริยาของการให้และการเอาออกไป เป็นที่ทราบกันดีว่าในภาษาจีนมีกริยาจำนวนหนึ่งที่ต้องการการเพิ่มเติมสองรูปแบบในเวลาเดียวกัน: ทางอ้อม (ชื่อของบุคคล) และโดยตรง- (ชื่อของวัตถุหรือสาร); ในกรณีนี้ วัตถุตรงจะติดตามวัตถุทางอ้อม กริยาเหล่านี้ส่วนใหญ่แสดงถึงเฉดสีต่างๆ ของแนวคิดในการให้ (บางสิ่งแก่ใครบางคน) และการรับ (บางสิ่งจากใครบางคน) เหล่านี้รวมถึง: 给 - ให้, 送 - ให้, 还 - ส่งคืน, 交 - จ่าย, 借 - ให้ยืม, 组 - ให้เช่า, ฯลฯ กริยาจำนวนเล็กน้อยที่มีความหมายที่เป็นนามธรรมมากขึ้น เช่น 教 - ถึง สอน, สอน, 要- เรียกร้อง (จากใครบางคนหรือจากใครบางคน), 问 - ถามและคนอื่น ๆ ความหมายของคำกริยาเหล่านี้ยังเชื่อมโยงกับแนวคิดของ "ให้และรับ" วัตถุโดยตรงกับกริยาเหล่านี้จะถูกวางไว้พร้อมกับคำจำกัดความหลังจากคำทางอ้อมหรือ (บ่อยครั้งและเฉพาะกับกริยาให้เท่านั้น) วางไว้ข้างหน้า กริยาและถูกนำมาใช้โดยคำบุพบท 把 และวัตถุทางอ้อมที่มีคำจำกัดความของตัวเองจะอยู่หลังกริยา เช่น 赵主任老问我意见。- หัวหน้า Zhao มักถามฉันถึงความคิดเห็นของฉัน (Zhou Li - Bo, I, 253) 1.2. "Kniga-Service Agency" 30 กริยาของกลุ่มนี้กำหนดการกระทำดังกล่าวที่สนับสนุนการกระทำอื่น ๆ ช่วยเหลือหรือขัดขวางการดำเนินการของการกระทำเหล่านี้หรืออย่างน้อยอนุญาตให้มีการกระทำเหล่านี้ต่อไป เราจะเรียกเฉดสีต่างๆ เหล่านี้ว่า ความหมายบังคับ กริยาบังคับ ได้แก่ 请 - ขอให้ทำบางสิ่งบางอย่าง 要 - เพื่อเรียกร้องให้ใครบางคนทำบางสิ่งบางอย่าง 劝 - เพื่อให้คำแนะนำ ชักชวน 派- ส่งไปทำอะไร ฯลฯ คำกริยาที่มีความหมายที่น่าสนใจควบคุมวัตถุทางอ้อมที่แสดงถึงบุคคลและสมาชิกเพิ่มเติมที่แสดงโดยคำกริยาการกระทำและแสดงถึงการกระทำของบุคคลที่ระบุโดยวัตถุทางอ้อม บุคคลที่ระบุโดยวัตถุทางอ้อมไปยังคำกริยาที่มีความหมายที่น่าสนใจภายใต้อิทธิพลของการกระทำที่แสดงโดยคำกริยานี้ตัวเองดำเนินการตามที่ระบุโดยสมาชิกเพิ่มเติม จึงเป็นเป้าหมายของการกระทำอย่างหนึ่งและอีกเรื่องหนึ่ง 1.3 กริยาของความคิด ความรู้สึก คำพูด คำกริยาที่รวมอยู่ในกลุ่มนี้รวมกันเป็นหนึ่งคุณลักษณะทั่วไป: พวกเขาสามารถมีส่วนเพิ่มเติมที่แสดงโดยทั้งประโยคที่ไม่ได้รับสหภาพใด ๆ คุณสมบัตินี้ถูกครอบครองโดยคำกริยาที่แสดงถึง: a) ประเภทของกิจกรรมทางจิต b) กิจกรรมของอวัยวะรับความรู้สึก c) อารมณ์ต่างๆ d) คำพูดและโดยทั่วไปแล้วการแสดงออกภายนอกของทัศนคติต่อข้อเท็จจริงใด ๆ กริยาเหล่านี้คือ: 知道 - รู้ 想 คิด 懂 - เข้าใจ 记得 - จำ 信 - เชื่อ 觉得 - รู้สึก 看 มอง 听 - ฟัง 怕 - กลัว 恨- เกลียดชังโกรธในบางสิ่ง การเติมด้วยกริยาของความคิด ความรู้สึก และคำพูด ไม่ว่าจะแสดงออกด้วยคำหรือประโยคอย่างไร ไม่ได้หมายถึงวัตถุที่เปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการกระทำ แต่เป็นวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่สะท้อนอยู่ใน ใจของเรื่องของการกระทำหรือทำให้เกิดความรู้สึกบางอย่างในตัวเขา การเพิ่มนี้เป็นทางอ้อม ตามกฎแล้วจะไม่อนุญาตให้ใช้ 把 หรือ 被 แต่สามารถละเว้นได้หากไม่จำเป็น ดังนั้น กริยาของความคิด ความรู้สึก และคำพูดจึงเป็นการถ่ายทอดทางอ้อม (กล่าวคือ พวกมันควบคุมทางอ้อม ไม่ใช่วัตถุโดยตรง) 1.4. กริยาที่มีความหมายแฝง ในภาษาจีน มีกริยาหลายคำที่มีความหมายแฝงอยู่: กริยาเหล่านี้ไม่ได้หมายความว่าบุคคลที่ระบุโดยประธานดำเนินการบางอย่าง แต่บุคคลนี้อยู่ภายใต้เงื่อนไขบางอย่าง มีอิทธิพลต่อเขาหรือประสบกับความรู้สึกบางอย่าง กริยาเหล่านี้รวมถึง: 挨 - ผ่าน, อดทน, 受 - รับ, ผ่าน, 害 - ทุกข์ทรมานจาก, ประสบการณ์ (ความรู้สึกไม่พอใจ), 忍 อดทน, 耐 - อดทน ฯลฯ กริยาที่มีความหมายแฝงสามารถนำมาประกอบกันได้ พิมพ์เป็นส่วนเสริมของกริยาของความคิดความรู้สึกและคำพูด o เพื่อแสดงถึงวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่บุคคลที่ได้รับมอบหมายจากเรื่องนั้นถูกเปิดเผย กรรมของกริยาที่มีความหมายแฝงสามารถแสดงเป็นคำนามหรือ (บ่อยกว่า) เป็นกริยาหรือคำคุณศัพท์ กริยาและคำคุณศัพท์ที่ใช้เป็นส่วนเสริมของกริยาที่มีความหมายแฝงสูญเสียคุณสมบัติตามปกติ: พวกเขาไม่ได้รับรูปแบบใด ๆ ที่มักจะมีลักษณะเฉพาะของพวกเขา กริยาสูญเสียความสามารถในการยอมรับการเพิ่มเติมและการปรับเปลี่ยนคำคุณศัพท์ไม่สามารถรวมกับคำวิเศษณ์แสดง ระดับคุณภาพ 2. กริยาอกรรมกริยา กริยาที่มีความหมายที่น่าสนใจ กริยาของความคิด ความรู้สึก และคำพูด และกริยาที่มีความหมายแฝงไม่สามารถมีวัตถุโดยตรงได้ แต่ควบคุมวัตถุทางอ้อมโดยไม่มีคำบุพบท พวกเขาสามารถถือเป็นการนำส่งทางอ้อม ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 32 นอกจากนี้ในภาษาจีนยังมีกริยาอกรรมกริยาที่แท้จริงซึ่งวัตถุนั้นเป็นไปไม่ได้เลยหรือไม่มีความหมายแตกต่างจากคำวิเศษณ์ ของสถานที่ กริยาอกรรมกริยาคือ: 坐- นั่ง, 走 - ไป, 跳 - กระโดด, 飞 - บิน, 流 - ไหล 住 - ​​อยู่ (ที่ไหนสักแห่ง), 睡 - นอนหลับ, 生 - เกิด, 变 - เปลี่ยนแปลง, 冻 - หยุดนิ่ง, 继续 ต่อ, เป็นต้น กริยาของทิศทางของการเคลื่อนไหวที่อธิบายโดย A. A. Dragunov ยังเป็นของกริยาอกรรมกริยา กริยาทุกทิศทางของการเคลื่อนไหวมีความหมายเสริมนอกจากความหมายที่สำคัญแล้ว ดังนั้น ในกรณีส่วนใหญ่ กรรมหรือสถานการณ์ของสถานที่ที่มีกริยาอกรรมกริยาหมายถึงสถานที่ที่ประธานของการกระทำเคลื่อนที่ (หรือตำแหน่งที่เขาอยู่) หรือจุดสุดท้ายของการเคลื่อนไหว 2.1 การเชื่อมโยงกริยา ในบรรดากริยาอกรรมกริยาสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยกริยาเชื่อมโยงซึ่งมักจะมีสมาชิกเพิ่มเติมหลังจากพวกเขาแสดงด้วยชื่อ (นามหรือสรรพนาม) กริยาเชื่อมโยง ได้แก่ 当作 เป็น, รับใช้, 成 - กลายเป็น, 属于 - เป็นของ, 等于 - เท่ากัน, เหมือนกับ, 像 - ดูเหมือน, เป็นเหมือน, 算 - ได้รับการพิจารณา, 分- แบ่งย่อยเป็น 姓 - ใช้นามสกุล 叫 - ถูกเรียก เรียกชื่อ ฯลฯ กริยาของลิงก์ไม่ใช่องค์ประกอบบริการ แต่ละคนยังคงคุณค่าที่สำคัญของตัวเอง กริยาเชื่อมโยงบางคำบ่งบอกถึงลักษณะชั่วคราวของการเชื่อมต่อระหว่างภาคแสดง (เช่น 当 และ 作) ส่วนอื่น ๆ หมายความว่าบุคคลหรือวัตถุไม่ใช่สิ่งที่ส่วนน้อยของภาคแสดงหมายถึงจริง ๆ แต่ดูเหมือนว่าจะได้รับการพิจารณาบางอย่างเท่านั้น เท่ากับบางสิ่งบางอย่าง ฯลฯ (เช่น 像, 算, 等于) ลิขสิทธิ์ OJSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 33 หากลิงก์ 是 ไม่ใช่กริยาทั้งที่มาหรือในคุณสมบัติทางไวยากรณ์ กริยาที่เชื่อมโยงจะมีคุณสมบัติทางวาจาธรรมดาจำนวนหนึ่ง พวกเขาสามารถนำมารวมกับกริยาช่วย มีวัตถุทางอ้อมหรือสถานการณ์ที่มีคำบุพบท และส่วนมากจะเปลี่ยนตามกาล ด้วยการเชื่อมโยงกริยาซึ่งแตกต่างจากกริยาอกรรมอื่น ๆ การปรากฏตัวของส่วนที่ระบุของภาคแสดงเป็นข้อบังคับ; ส่วนที่ระบุสามารถละเว้นได้ก็ต่อเมื่อสามารถเข้าใจได้ง่ายจากบริบท 2.2. กริยาช่วย สถานที่พิเศษมากในหมู่กริยาของภาษาจีนถูกครอบครองโดยกริยาช่วย กริยาช่วยแสดงทัศนคติของหัวเรื่องของการกระทำต่อการกระทำ: ความสามารถในการดำเนินการนี้ความต้องการหรือความปรารถนาที่จะดำเนินการ ฯลฯ ดังนั้นกริยากิริยาในประโยคจึงถูกรวมเข้ากับกริยาอื่นเสมอ ภาคแสดงประสมกับมัน; ด้วยตัวของมันเอง ถ้าไม่มีกริยาอื่น กริยาช่วยไม่สามารถเป็นภาคแสดงของประโยคที่สมบูรณ์ได้ นี่เป็นข้อแตกต่างที่สำคัญที่สุดระหว่างกริยาช่วยและกริยาอื่น ๆ ทั้งหมดของภาษาจีน ลักษณะเฉพาะของกริยาโมดอลก็คือความไม่เปลี่ยนรูปทางสัณฐานวิทยาที่สมบูรณ์ Modal verbs ไม่เคยสร้างรูปแบบใด ๆ ทั้งแบบสังเคราะห์หรือแบบวิเคราะห์ นี่เป็นเพราะพวกเขาเป็นกริยาที่ไม่ใช่การกระทำทั้งหมด Modal verbs สามารถแบ่งตามความหมายเป็นการแสดงความเป็นไปได้ ภาระผูกพัน และความปรารถนา อย่างไรก็ตาม โมดอลกริยาบางคำยากต่อการกำหนดให้กลุ่มใดกลุ่มหนึ่งมีความแน่นอน เนื่องจากการจัดหมวดหมู่นี้มีพื้นฐานมาจากความหมายของคำแต่ละคำเท่านั้น ไม่ได้พิจารณาจากลักษณะทางไวยากรณ์เฉพาะใดๆ ความหมายของกริยาแต่ละกิริยาช่วยโดยทั่วไปเป็นที่รู้จักกันดีและได้อธิบายไว้อย่างละเอียดในวรรณคดี S. E. Yakhontov แบ่งคำกริยาออกเป็นสามชั้น: สกรรมกริยาและไม่ใช่สกรรมกริยา ในบรรดากริยาสกรรมกริยา เขาแยกแยะศัพท์-ความหมาย ฟิลด์ต่อไปนี้: กริยาของการให้และการเอาไป กริยาที่มีความหมายที่น่าสนใจ กริยาของความคิด ความรู้สึก คำพูด กริยาที่มีความหมายแฝง ; ในบรรดาอกรรมกริยาเขาแยกแยะกริยา - copulas และ modal verbs การจำแนกประเภททำขึ้นภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ พื้นฐานแรกคือการทรานสสิทีฟ-อกรรมกริยา เหตุผลที่สองคือความหมายเพราะ S. E. Yakhontov แบ่งกริยาสกรรมกริยาและอกรรมกริยาออกเป็นกลุ่มคำศัพท์ - ความหมายพร้อมการจำแนกประเภทเพิ่มเติม 2. 5. การจำแนกประเภทโดย VI Gorelov (1982) กริยาในภาษาจีนแบ่งออกเป็นคำกริยาและกริยาช่วย กริยาเต็มค่าสามารถทำหน้าที่ของภาคแสดงอย่างง่ายได้อย่างอิสระ เป็นส่วนหนึ่งของภาคแสดงที่ซับซ้อน พวกเขาแสดงความหมายหลัก กริยาเต็มมูลค่าแบ่งออกเป็นกริยาที่ไม่ได้ผลและกริยาที่มีประสิทธิภาพ กริยาที่ไม่มีประสิทธิภาพหมายถึงการกระทำหรือสถานะของวัตถุไม่มีความหมายเพิ่มเติมของประสิทธิภาพ: 活 - สด, 看 - ดู, 坐 - นั่ง, 休息 - พักผ่อน, 批评 - วิพากษ์วิจารณ์ กริยาที่มีประสิทธิภาพ หมายถึง การกระทำหรือสถานะของวัตถุ มีความหมายเพิ่มเติมของประสิทธิผลด้วย กริยาที่มีประสิทธิภาพจะแบ่งออกเป็นกริยาที่มีประสิทธิภาพและกริยากำกับที่มีประสิทธิภาพ อันที่จริง - กริยาที่เกิดเป็นกริยาประสมประกอบด้วยสองส่วน ส่วนแรกหมายถึงการกระทำและแสดงความหมายหลักของคำกริยาและส่วนที่สอง - คุณภาพหรือการกระทำและแสดงความหมายเพิ่มเติมของประสิทธิภาพ: 作完 - สิ่งที่ต้องทำ, 写好 - เขียน กริยากำกับอย่างมีประสิทธิภาพ คือ กริยาประสม ประกอบด้วยสองส่วน ทั้งสองส่วนแสดงถึงการกระทำ ในเวลาเดียวกันส่วนแรกหมายถึงความหมายหลักของกริยาและส่วนที่สอง - ความหมายเพิ่มเติมของประสิทธิภาพและการปฐมนิเทศ: 坐下 - นั่งลง 拿出 - นำออก กริยาของคลาสนี้ ในกรณีที่ความหมายไม่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องการเคลื่อนไหว ให้แสดงเฉพาะประสิทธิภาพ: 住上 - to live, 笑开 toหัวเราะ กริยาช่วยมักจะไม่สามารถทำหน้าที่ของภาคแสดงง่าย ๆ ได้ด้วยตัวเอง เป็นส่วนหนึ่งของภาคแสดงที่ซับซ้อน พวกเขาแสดงความหมายเพิ่มเติม กริยาช่วยแบ่งเป็นกิริยาช่วย กริยากระตุ้น กริยาแสดงขั้นตอนของการกระทำ และกริยาระบุทิศทางของการกระทำ กริยาช่วยแสดงถึงความเป็นไปได้ ความจำเป็น ความปรารถนาที่จะดำเนินการ Modal verbs แสดงความเป็นไปได้: 1) 能，能够 - to be able to be able; 2) 可，可以，可能 - คุณสามารถ; 3) 会 - เพื่อให้สามารถ, มีความสามารถ; 4) 得 - เป็นไปได้ก็จะเป็นไปได้ กริยาของกลุ่มแรกมักจะหมายถึงอัตนัย ความเป็นไปได้ทางกายภาพ; บางครั้งพวกเขาก็แสดงความเป็นไปได้อย่างเป็นรูปธรรม กริยาของกลุ่มที่สองแสดงถึงวัตถุประสงค์ความเป็นไปได้ทางกฎหมาย กริยา 会 หมายถึงความเป็นไปได้ส่วนตัวที่เกิดจากความสามารถ, ความสามารถในการดำเนินการ; บางครั้งเขาก็แสดงออกถึงความเป็นไปได้อย่างเป็นกลางด้วยการสัมผัสเป็นภาษารัสเซียด้วยคำว่า "มันอาจเกิดขึ้นที่ ... " กริยา 得 หมายถึงโอกาสที่เป็นกลางพร้อมความหมายแฝงที่สามารถสื่อในภาษารัสเซียด้วยคำว่า "ได้รับโอกาส ประสบความสำเร็จ" กริยาช่วยแสดงความจำเป็น: ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 36 2) 得 - ควร, ควร, ปฏิบัติตาม, อาศัย; 3) 需，要，需要，需得 - จำเป็น, จำเป็น, จำเป็น. กริยาของกลุ่มแรกและกลุ่มที่สองมักจะหมายถึงความจำเป็นส่วนตัว (ต้อง) กริยาของกลุ่มที่สามมักจะหมายถึงความจำเป็นตามวัตถุประสงค์ คำกริยา 需 ในภาษาจีนสมัยใหม่มักใช้กับคำที่เป็นกิริยาช่วย 必 จำเป็นทุกวิถีทาง กริยาช่วยแสดงความปรารถนา: 要，愿，愿意 - ต้องการ, ต้องการ, คาดหวัง; 想，想要 - ตั้งใจ ต้องการ; 肯 - ตกลง, ต้องการ, โน้มเอียง; 敢 - กล้าตัดสินใจกล้า กริยากระตุ้นแสดงแรงกระตุ้นในการดำเนินการ: 使 - สนับสนุน, อนุญาต, บังคับ; 请 - ขอเชิญ; 让 - อนุญาต, อนุญาต; 叫/教 - คำสั่งบังคับ; 迫使 - บังคับ, บังคับ. ข้างต้นเป็นเพียงบางส่วนของกริยาที่พบบ่อยที่สุด กริยาเหล่านี้มีระดับแรงจูงใจที่แตกต่างกัน ตั้งแต่ 请 ที่อ่อนแอที่สุด เพื่อขอ 迫使 ที่แข็งแกร่งที่สุด เพื่อบังคับ 使 เป็นกริยาที่มีความหมายทั่วไปที่สุดของแรงจูงใจ กริยาระบุขั้นตอนของการกระทำบ่งบอกถึงการเริ่มต้น, ความต่อเนื่อง, การสิ้นสุดของการกระทำ: 开始 - เริ่ม, กลายเป็น; ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 37 继续 - ดำเนินการต่อ; 停止 - หยุด หยุด กริยาระบุทิศทางของการกระทำบ่งบอกถึงการเคลื่อนไหวไปทางผู้พูดจากผู้พูด: 来 ที่นี่ - ที่นั่น 去 เมื่อเคลื่อนที่ไปทาง, จากผู้พูด 上来 ที่นี่ - ที่นั่น 上去 เมื่อเคลื่อนที่ขึ้น 下来 ที่นี่ - ที่นั่น 下去 เมื่อเลื่อนลง 进来 ที่นี่ - ที่นั่น 进去 เมื่อเคลื่อนที่ ภายใน 出来 ที่นี่ - ที่นั่น 出去 เมื่อเคลื่อนออกไป 过来 ที่นี่ - ที่นั่น 过去 เมื่อเคลื่อนผ่าน 起来 ที่นี่ - ที่นั่น 起去 เมื่อขึ้นไป 回来 ที่นี่ - ที่นั่น 回去 เมื่อเคลื่อนกลับ 来 ที่นี่ - ที่นั่น 去 เมื่อเคลื่อนที่ไปด้านข้าง กริยาช่วยของสิ่งนี้ พิมพ์ร่วมกับกริยาเต็มมูลค่าความหมายที่เกี่ยวข้องกับความคิดของการเคลื่อนไหวระบุทิศทางของการกระทำและยังแสดงประสิทธิภาพ: 拿进去 - นำเข้า (ที่นั่น), 走进去 - ป้อน ( ที่นั่น). ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 38 กริยาเดียวกันเหล่านี้ร่วมกับกริยาเต็มมูลค่าความหมายที่ไม่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของการเคลื่อนไหวแสดงเฉพาะประสิทธิภาพ: 想出来 - ขึ้นมาด้วย, 清醒过来 - ตื่น กริยาช่วย 起来 และ 下去 ยังสามารถแสดงถึงขั้นตอนของการกระทำ (อันแรกคือจุดเริ่มต้น อันที่สองคือความต่อเนื่อง): 说起来 - พูด 写下去 - เขียนต่อ V.I. Gorelov ในการจัดหมวดหมู่ของเขาแบ่งกริยาของภาษาจีนออกเป็นกริยาเต็มมูลค่าและกริยาช่วย กริยาเต็มมูลค่าแบ่งออกเป็นกริยาที่ไม่ได้ผลและกริยาที่มีประสิทธิภาพ กริยาที่มีประสิทธิภาพจะแบ่งออกเป็นกริยาที่มีประสิทธิภาพและกริยากำกับที่มีประสิทธิภาพ กริยาช่วยแบ่งเป็นกิริยาช่วย กริยากระตุ้น กริยาแสดงขั้นตอนของการกระทำ และกริยาระบุทิศทางของการกระทำ Modal verbs แบ่งออกเป็นกริยาที่แสดงความเป็นไปได้ ความจำเป็น และความปรารถนาที่จะดำเนินการใดๆ การจำแนกประเภทนี้จัดทำขึ้นภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ พื้นฐานคือความหมายของคำกริยาเพราะ ผู้เขียนแบ่งคำกริยาออกเป็นคลาสและกลุ่มคำศัพท์ แต่ในการจำแนกประเภทกริยาเต็มมูลค่าเพิ่มเติมนั้นใช้วิธีการทางสัณฐานวิทยากริยาเหล่านี้จัดประเภทตามรูปแบบของการกระทำ (มีประสิทธิภาพ - ไม่ได้ผล; กริยาที่เหมาะสม มีประสิทธิภาพ และกริยามีประสิทธิภาพ - กำกับ) 2. 6. การจำแนกตาม I.S. Melnikova (1983) กริยาเดี่ยว 1) Valence group S (Ag) P1(͞cf͞R) กริยาที่พิจารณาแล้วไม่สามารถปรากฏในประโยคด้วย 把 ได้ ไม่อนุญาตให้แปลงแบบพาสซีฟ กริยาไม่รวมกับกริยาวิเศษณ์ดีกรี กริยาทั้งหมดของกลุ่มนี้มีความสามารถในการใช้กระบวนทัศน์ต่อท้ายแบบเต็ม กริยายอมรับการปฏิเสธ 不 ，没 เมื่อใช้การกำหนดค่าประเภทนี้ที่ระดับของประโยคเฉพาะ คำในฟังก์ชันของไวยากรณ์หัวเรื่องสามารถมาก่อนและหลังคำในฟังก์ชันของไวยากรณ์บริการ 1.1. วาเลนซ์คลาส S (AgAP) P1(͞cf͞R) กลุ่มนี้รวมกริยาเดี่ยวที่แสดงถึงการกระทำที่ปกติแล้วจะมีลักษณะเฉพาะกับบุคคลเท่านั้น พวกเขาอนุญาตให้ใช้รูปแบบเชิงอัตนัยที่เป็นตัวแทนเฉพาะกับความหมายของแอนิเมชัน กริยาของคลาสนี้มีอำนาจในการวินิจฉัยสูงสุดซึ่งสัมพันธ์กับการทำนายธรรมชาติของไวยากรณ์ตัวแทนแบบอัตนัย โดยชี้ไปที่คำนามอย่างชัดเจน - ตัวแทนของคลาสย่อย AR ตัวอย่างเช่น 孩子又哭起 来。 - เด็กชายเริ่มร้องไห้อีกครั้ง 他着急起来。- เขาตื่นเต้น 1.2. Valence class S (AgA͞Р) P1(͞cf͞R) คลาสนี้รวมถึงกริยาที่แสดงถึงการกระทำที่มักจะเป็นลักษณะของตัวแทนของสัตว์โลก กริยาเหล่านี้มีพลังในการวินิจฉัยสูงเกี่ยวกับ S (Ag) อนุญาตให้สร้างคำถามด้วยสรรพนาม 什么 (อะไร) เป็นต้น 鸟啼 - เสียงนกร้องเจี๊ยก ๆ 1.3. Valence class S (AgA) P1(͞cf͞R) กริยาเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะที่แสดงถึงลักษณะการกระทำของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด (ทั้งมนุษย์และสิ่งมีชีวิตทั้งหมด) เป็นต้น 呼吸 หายใจ 死 ตาย อนุญาตให้ตั้งคำถามทั้งกับสรรพนาม 谁 ใคร และ กับสรรพนาม 什么 - อะไร 1.4. Valence class S (Ag͞AC) P1(͞cf͞R) กลุ่มนี้รวมถึงกริยาที่ยอมให้มีคำนามในฟังก์ชัน S(A) ซึ่งแสดงถึงวัตถุที่เป็นรูปธรรมและเป็นรูปธรรม กริยาที่รวมอยู่ในคลาสนี้มีอำนาจในการวินิจฉัยที่ค่อนข้างสูง โดยทำนายในคำนามฟังก์ชัน S(Ag) ที่มีความหมายตามลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 40 subclass ͞AC เป็นต้น 华已经枯了。 - ดอกไม้ร่วงโรยไปแล้ว. 水公了。 - น้ำต้ม. กริยาของกลุ่มนี้อนุญาตให้สร้างคำถามเฉพาะกับสรรพนาม 什么- อะไร 1.5. Valence class S (Ag͞А ͞С) P1(͞cf͞R) คลาสนี้รวมกริยาที่ยอมให้คำนามมีความหมายของซับคลาส A ͞ С ͞ เป็น S(Ag) คลาสย่อยนี้รวมถึงคำนามที่ตั้งชื่อคุณสมบัติ ความสัมพันธ์ สถานะของอ็อบเจ็กต์ กริยาของกลุ่มนี้อนุญาตให้สร้างคำถามเฉพาะกับสรรพนาม 什 么 อะไร ตัวอย่างเช่น 战争爆发了。 - เกิดสงครามขึ้น 温度下降。 อุณหภูมิลดลง 1.6. Valence class S (AgN) P1(͞cf͞R) คลาสนี้รวมกริยาที่มีความหมายหลากหลายที่สุด กริยาเหล่านี้แสดงถึงการกระทำที่สามารถเป็นคุณลักษณะของทั้งคำนามที่เคลื่อนไหวและไม่มีชีวิต อนุญาตให้เป็นตัวแทนของคลาสย่อยของคำนามในฟังก์ชัน S (Ag) กริยาดังกล่าวอนุญาตให้สร้างคำถามด้วยคำสรรพนามคำถามใด ๆ กริยาของชั้นเรียนที่กำลังพิจารณามักจะตั้งชื่อการกระทำที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวหรือการเคลื่อนไหวในอวกาศ โดยมีการเปลี่ยนแปลงในสถานะหรืออยู่ในสถานะบางอย่าง เป็นต้น ตัวอย่างเช่น 变change 跑- run เป็นต้น 2) Valence group S (Pt) P1asp(cf) การกำหนดค่านี้แสดงโดยประโยคสถานะที่เรียกว่า ประโยคดังกล่าวบางครั้งยังกำหนดเป็นประโยค "เชิงแนวคิด" ซึ่งบ่งบอกถึงความเฉื่อยบางอย่างที่มีอยู่ในทัศนคติต่อรูปแบบนิวเคลียร์ Р1(cf) การกำหนดค่ามีแผนเนื้อหาพิเศษ (ใช้เพื่อระบุสถานะบางอย่างที่เกิดขึ้นจากผลกระทบบางอย่างต่อวัตถุ แต่ไม่ได้ระบุการกระทำที่วัตถุอยู่ภายใต้) แม้ว่าแผนจะแสดงโดยบริการ» 41 zheniya (ชื่อ + กริยา) ตรงกับระนาบของการแสดงออกของการกำหนดค่าอื่น ๆ กริยาของกลุ่มนี้ไม่อนุญาตให้มีการแปลงแบบพาสซีฟอย่ารวมกับคำวิเศษณ์ระดับ กริยาที่ประกอบด้วยก้านวาจาบวกด้วยวาจาหรือก้านเชิงคุณภาพซึ่งบ่งชี้ผลของการกระทำที่แสดงโดยก้านแรกหรือกริยาที่ประกอบด้วยก้านวาจาบวกกับคำบุพบทของทิศทางซึ่งรูปแบบผลลัพธ์ได้แสดงไว้ในโครงสร้างแล้ว มักจะทำหน้าที่เป็นวากยสัมพันธ์ของนิวเคลียร์ กริยามักจะยอมรับเฉพาะค่าลบ 没 เท่านั้น 2.1. Valence class S (Pt͞A) P1asp(cf) ตามกฎแล้ว ตัวแทนของ subclass ของคำนามที่ไม่มีชีวิตทำหน้าที่เป็นประธาน syntaxeme ในตำแหน่ง S(Pt) อนุญาตให้ใช้คำถามได้เฉพาะกับสรรพนาม 什么-อะไร ตัวอย่างเช่น 门开着 。 - ประตูเปิดอยู่ 2.2. Valence class S (PtN) P1asp(cf) ในตำแหน่งของไวยากรณ์อัตนัยมีคำนามเคลื่อนไหวซึ่งด้วยคำศัพท์ทางวาจาที่กำหนดไม่สามารถเป็นผู้ผลิตของการกระทำได้เพราะ ประโยคสถานะเป็นประโยคแสดงลักษณะของประโยคที่แสดงสถานะของเรื่องที่ระบุโดยหัวเรื่อง สำหรับคำในตำแหน่ง S(Pt) ให้ถามคำถามโดยใช้สรรพนาม 谁- ใคร และ 什么- อะไร เป็นต้น 打败 - พ่ายแพ้ 失败 - พ่ายแพ้ 3) เซตย่อย S (Ag) P1(͞cfR) กริยาที่มีลักษณะของการเลี้ยวในทิศทางของการกระทำที่แสดงว่าสามารถทำหน้าที่เป็นวากยสัมพันธ์สะท้อนนิวเคลียร์ กริยาที่อยู่ระหว่างการพิจารณาไม่ได้เป็นตัวแทนของความหมายทั้งหมดในลักษณะทั่วไปของการสะท้อนกลับที่แสดงออกโดยพวกเขา พื้นฐานสำหรับการรวมกันของกริยาสะท้อนกลับทั้งหมดคือความสามารถในการทำหน้าที่เป็นพาหะของความหมายของไวยากรณ์สะท้อนแสงนิวเคลียร์ พื้นฐานสำหรับการระบุกริยาบางกริยาสำหรับการกำหนดค่าบางกลุ่ม 3.1. Valence group S (AgPI) P1(͞cfR) กลุ่มนี้รวมถึงกริยาที่ผู้ผลิตของการกระทำยังเป็นเรื่องของอิทธิพล กริยาเหล่านี้ไม่สามารถปรากฏในประโยคที่มี 把 ได้ ยกเว้นการแปลงแบบพาสซีฟ ไม่สามารถรวมกับกริยาวิเศษณ์ระดับได้ พวกเขาสามารถรับรู้กระบวนทัศน์ต่อท้ายแบบเต็มได้ กริยายอมรับการปฏิเสธ 不，没 กลุ่มนี้แสดงด้วยวาเลนซ์คลาส S (AgPI) P1(͞cfR) หนึ่งคลาส กริยาของคลาสนี้มีพลังในการวินิจฉัยที่ดี ตัวอย่างเช่น 我已经洗好了。 - ฉันล้างหน้าแล้ว 他为什么自杀？- ทำไมเขาถึงฆ่าตัวตาย? 3.2. Valence group S (PI) P1(͞cfR) กลุ่มนี้ประกอบด้วยกริยาที่แสดงถึงการกระทำซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ของวัตถุสองชิ้นขึ้นไปซึ่งแต่ละอย่างมีส่วนร่วมในการกระทำดังนั้นจึงถือได้ว่าเป็นผู้ผลิต กริยาเหล่านี้ไม่ได้ใช้ในประโยคที่มี 把 และการแปลงแบบพาสซีฟก็ไม่รวมไว้ด้วย ไม่รวมกับคำวิเศษณ์ระดับปริญญา กริยาเหล่านี้อนุญาตให้ใช้เฉพาะคำนามพหูพจน์ในตำแหน่ง S(Ag) อาจเป็นคำที่แสดงถึงกลุ่มบุคคลหรือคำนามที่มีส่วนต่อท้ายพหูพจน์ ตามกฎแล้วเฉพาะการสร้างคำถามด้วยสรรพนาม 谁 ที่ได้รับอนุญาต ตัวอย่างเช่น 两个人就分手了。- ทั้งสองเลิกรากันในเรื่องนี้ 我们并没有吵架。 - เราไม่ได้ต่อสู้เลย กริยาไบวาเลนต์ กริยาไบวาเลนต์ไม่เพียงต้องการไวยากรณ์เสริมแบบอัตนัยเท่านั้น แต่ยังต้องมีไวยากรณ์เสริมด้วยความหมายของความเป็นกลางด้วย ลักษณะเด่นของกริยาเหล่านี้คือความสามารถในการทำหน้าที่เป็นวากยสัมพันธ์นิวเคลียร์ในกริยาสองตำแหน่ง การกำหนดค่าดังกล่าวประกอบด้วยสามรูปแบบ: หนึ่งนิวเคลียร์และอีกสองส่วนเสริม (ประธานและวัตถุ) ไวยากรณ์นิวเคลียร์ในรูปแบบวาจาแบบสองตำแหน่งมีลักษณะเป็นสัญญาณของความสัมพันธ์ของการกระทำซึ่งทำหน้าที่เป็นสื่อกลางเชื่อมโยงระหว่างไวยากรณ์เรื่องและวัตถุ 1) เซตย่อย S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(Pt) กริยาที่สามารถทำหน้าที่เป็นวากยสัมพันธ์ทางนิวเคลียร์ในโครงแบบของประเภทนี้ไม่ได้เป็นตัวแทนของกลุ่มที่เป็นเนื้อเดียวกันและยอมให้มีการแยกความแตกต่างเพิ่มเติม 1.1. Valence group S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(Pt) กริยาเหล่านี้ถูกกำหนดให้เป็นกริยาที่มีอิทธิพลต่อวัตถุ พวกเขาสามารถเป็นภาคแสดงในประโยคที่มี把 การกำหนดค่าดังกล่าวทำให้สามารถเปลี่ยนกริยาแบบพาสซีฟได้ กริยามีความสามารถในการใช้กระบวนทัศน์ต่อท้ายแบบเต็ม ตัวอย่างเช่น 我做这工作。- ฉันจะทำงานนี้ 王经理喝了杯茶。 - ผู้อำนวยการวังดื่มชาหนึ่งแก้ว 1.1.1. วาเลนซ์คลาส S(AgР)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞AC) วาเลนซ์ระดับ S(AgР)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞AC) ไวยากรณ์ทางนิวเคลียร์ของการกำหนดค่านี้มีลักษณะเฉพาะโดยการใช้กริยาของวาเลนซีศัพท์ซึ่งมีคำที่มีความหมายไม่มีชีวิต (คอนกรีต) ในการทำงานของ ไวยากรณ์ของวัตถุและความหมายของบุคคลในการทำงานของไวยากรณ์เชิงอัตนัยเป็นสิ่งจำเป็นตัวอย่างเช่น 发明 - ประดิษฐ์ 写 - เขียน 1.1.2. Valence class S(AgA)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞AC) กลุ่มนี้รวมกริยาที่อนุญาตให้คำนามเคลื่อนไหว (ทั้งบุคคลและไม่ใช่บุคคล) ในฟังก์ชัน S(Ag) และเฉพาะคำนามคลาสย่อยในตำแหน่ง O1(Pt) ͞AC เช่น. 喝 - ดื่ม, 唱 - ร้องเพลง 1.1.3. Valence class S(AgА)P2(͞cf͞R)O1(PtА) ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Kniga-Service" 44 กริยาที่ทำหน้าที่เป็นวากยสัมพันธ์ทางนิวเคลียร์ในการกำหนดค่านี้ได้รับอนุญาตในตำแหน่ง O1(Pt) และ S (Ag) เฉพาะคำนามเคลื่อนไหวเช่น 杀 - ฆ่า 生 - ให้กำเนิด 1.1.4. Valence class S(AgА)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞А) คลาสนี้ประกอบด้วยกริยาที่ช่วยให้คำนามมีความหมายเคลื่อนไหวในตำแหน่ง S(Ag) และมีความหมายว่าไม่มีชีวิตในหน้าที่ O1(Pt͞) เช่น 做- สิ่งที่ต้องทำ 取消- เพื่อชำระบัญชี ฯลฯ 1.1.5. วาเลนซ์คลาส S(AgN)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞A) กริยาคลาสนี้อนุญาตให้ใช้คำนามเกือบทุกคำในหน้าที่ของไวยากรณ์ประธาน และเฉพาะคำนามที่มีความหมาย ͞A ในตำแหน่งของไวยากรณ์ของออบเจกต์ เป็นต้น 破坏 - เพื่อทำลาย 制造 - เพื่อผลิต 1.1.6. วาเลนซ์คลาส S(AgA)P2(͞cf͞R)O1(PtN) กริยาเหล่านี้อนุญาตให้อยู่ในตำแหน่ง S(Ag) คำที่มีความหมายของแอนิเมชั่นและในฟังก์ชัน O1 - คำนามของคลาสย่อยใด ๆ เป็นต้น 买 - ที่จะซื้อ 卖 - เพื่อขาย 1.1.7. วาเลนซ์คลาส S(AgN)P2(͞cf͞R)O1(PtN) กริยาเหล่านี้ยอมรับตัวแทนของคลาสย่อยของคำนามใด ๆ ในการทำงานของไวยากรณ์เสริมทั้งสอง ชั้นเรียนประกอบด้วยกริยาเช่น 运- เพื่อขนส่ง, 拉- เพื่อดึง ฯลฯ 1.1.8. Valence class S(Ag͞А)P2(͞cf͞R)O1(Pt͞А) คลาสที่ค่อนข้างเล็กซึ่งรวมถึงกริยาเช่น 包含 - มี, มี, 充满 - น้ำท่วม, เติม ฯลฯ 1.1.9 Valence class S(AgN)P2(͞cf͞R)O1(PtА) กริยาเหล่านี้แสดงถึงอารมณ์ภายในที่เกิดจากบุคคล บุคคลอื่น หรือปรากฏการณ์ เป็นต้น 吓- ทำให้ตกใจ 激动- ทำให้ตื่นเต้น 1.2. S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(Pt) กลุ่มวาเลนซ์ O1(Pt͞А/Sent) กริยาที่ประกอบขึ้นเป็นคลาสนี้ถูกกำหนดให้เป็นกริยาเฟส กำหนดลักษณะระยะต่างๆ ของการกระทำ ลักษณะเด่นของกริยาเหล่านี้คือ พวกเขาทั้งหมดไม่เพียงแค่ใช้คำนามในตำแหน่งของวากยสัมพันธ์ของออบเจกต์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวลีกริยา-กริยาหรือกริยาแต่ละคำด้วย กริยาเฟส ใช้ในการก่อสร้างด้วยคำว่าฟังก์ชัน 把 การกำหนดค่านี้ไม่สามารถแปลงแบบพาสซีฟได้ (กริยาของเฟสจะวางไว้หน้ากริยาหลักเสมอ ซึ่งสามารถปรากฏในรูปแบบพาสซีฟได้) กริยาเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความสามารถที่จำกัดในการใช้กระบวนทัศน์ต่อท้าย ตัวอย่างเช่น 这些人在 1965 年被党 员公始批评。- ในปี 1965 คนเหล่านี้เริ่มถูกวิพากษ์วิจารณ์จากสมาชิกพรรค 2) เซตย่อย S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(I) กริยาที่พิจารณามีการกำหนดไว้ใน Sinology ว่าเป็นกริยาของความคิด ความรู้สึก คำพูด กริยาเหล่านี้สามารถทำหน้าที่ของวากยสัมพันธ์ของออบเจกต์ได้ ไม่เพียงแต่คำแต่ละคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทั้งประโยคด้วย ในทฤษฎีภาษา กริยาเหล่านี้ถูกกำหนดให้เป็นโดยเจตนา กริยาเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความสามารถที่จำกัดที่จะปรากฏในประโยคด้วย 把，被 2.1. Valence group S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(Pr) กริยาเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะโดยความสามารถในการใช้กระบวนทัศน์ต่อท้ายแบบเต็ม ตัวอย่างเช่น 他看见了丈夫的戴哭的病脸。- เธอเห็นใบหน้าที่เปื้อนน้ำตาของสามีของเธอ 2.1.1. Valence class S(AgAP)P2(͞cf͞R)O1(PrN/Sent) เช่น 听- ได้ยิน，见- เพื่อดู 2.1.2. Valence class S(AgAP)P2(͞cf͞R)O1(Pr͞A/Sent) เช่น 觉得，感觉 - รู้สึก 2.2. Valence group S(AgA)P2-asp-EMP(͞cf͞R)O1(Pr) กริยาเมลเหล่านี้ไม่สามารถรวมกับคำต่อท้าย 了，过，着 อนุญาตเฉพาะการปฏิเสธของ 不 เท่านั้น กลุ่มความจุนี้แสดงโดยหนึ่งคลาสความจุ S(AgA)P2-asp-EMP(͞cf͞R)O1(PrN/Sent) ตัวอย่างเช่น 爱 เพื่อรัก，注意- ให้ความสนใจ 信- ที่จะเชื่อ 2.3. Valence group So(AgA)P2-asp(͞cf͞R)O1(Pr) กริยาเหล่านี้ไม่อนุญาตให้แยกคำเป็น O1(Pr) ประโยคที่แยกจากกันจะปรากฏในตำแหน่งของไวยากรณ์ของออบเจกต์ กริยาไม่ได้ใช้กับคำฟังก์ชัน 把 ไม่ใช้คำต่อท้าย การกำหนดค่าไม่สามารถแปลงแบบพาสซีฟได้ กริยาแสดงด้วยวาเลนซีคลาส S(AgA)P2-asp(͞cf͞R)O1(PrSent) 2.4 Valence group S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(Pr) กลุ่มความจุนี้แสดงด้วยกริยาเดี่ยว 有 การกำหนดค่าไม่อนุญาตให้มีการแปลงแบบพาสซีฟ กริยาไม่ปรากฏในประโยคที่มี 把 ไม่รวมกับกริยาวิเศษณ์ระดับ 3. เซตย่อย S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(L) ลักษณะเฉพาะของกริยาที่พิจารณาคือ เมื่อรวมกับคำที่ทำหน้าที่เป็นวากยสัมพันธ์ของวัตถุ ไม่จำเป็นต้องใช้คำบุพบทหรือคำช่วย ตัวอย่างเช่น 他俩到了河西村。 ทั้งสองมาถึงหมู่บ้านเหอซี กริยาเหล่านี้ไม่ได้ใช้ในประโยคที่มี把 การกำหนดค่าไม่สามารถแปลงแบบพาสซีฟได้ 3.1. Valence group S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(L1) ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 47 กริยาเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะโดยเป็นไปไม่ได้ที่จะใช้กระบวนทัศน์ต่อท้ายแบบกลวง พวกเขารวมกับ 了，过 แต่ไม่ใช่กับ 着 กริยาของคลาสนี้มีอำนาจวินิจฉัยน้อยที่สุดเมื่อเทียบกับคำในการทำงานของไวยากรณ์หัวเรื่องและพลังการวินิจฉัยสูงในความสัมพันธ์กับคำในหน้าที่ของไวยากรณ์ของวัตถุ 3.2. Valence group S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(L2) กริยาของกลุ่มนี้ไม่ใช้คำต่อท้ายเลย ไม่อนุญาตให้มีการปฏิเสธของ 没 รวมกับการปฏิเสธของ 不 คลาสแสดงด้วยกริยา 在 to be 4. กลุ่มวาเลนซ์ S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(D) กลุ่มนี้ประกอบด้วยกริยา ซึ่งมักจะกำหนดเป็นกริยาที่มีความหมายแฝง ประโยคที่มีกริยาเหล่านี้มีความหมายแฝง แต่ในรูปแบบจะตรงกับประโยคที่กระฉับกระเฉง ตัวอย่างเช่น 那回， 我挨了打。- ครั้งนี้ฉันถูกทุบตี กริยาของกลุ่มนี้ไม่ปรากฏในประโยคที่มี 把 ไม่รวมการแปลงแบบพาสซีฟ อย่ารวมกับคำวิเศษณ์ของปริญญา ในตำแหน่งของส่วนเติมเต็มของกริยาที่มีความหมายแฝง กริยาหรือคำคุณศัพท์นั้นแทบจะแยกไม่ออกจากคำนามตามที่ S.E. ยาคอนตอฟ. 5. กลุ่มวาเลนซ์ S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(L1) กริยาเหล่านี้ต้องการไวยากรณ์ของวัตถุที่มีค่าตำแหน่ง ไม่สามารถนำกระบวนทัศน์ต่อท้ายแบบเต็ม กริยาทั้งหมดของกลุ่มนี้อนุญาตให้มีคำที่มีตำแหน่ง ค่าเฉพาะในตำแหน่ง กริยาไม่สามารถใช้ในประโยคที่มี把 5.1. วาเลนซ์คลาส S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O1(L1 ͞A) ตัวอย่างเช่น 印 - พิมพ์บน 集中 - จดจ่อกับ 5.2. Valence class S(Ag͞А)P2-asp(͞cf͞R)O1(L1 ͞А) look) ，射 - fall on (เกี่ยวกับรูปลักษณ์, รังสีเอกซ์, ฯลฯ ) 6. Valence group S(Ag)Po(͞cf͞R)O1(L1 ) กริยาอนุญาตให้คำที่มีค่าตำแหน่งเฉพาะในคำบุพบท อย่าใช้กระบวนทัศน์ต่อท้ายแบบเต็ม ตัวอย่างเช่น 接吻 จูบ เป็นต้น 7. กลุ่มวาเลนซ์ S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O3(L2) มีความสามารถในการควบคุม กริยาของกลุ่มนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยกระบวนทัศน์ต่อท้ายที่ถูกตัดทอน โดยใช้คำต่อท้าย 着，了 ไม่ใช้ในประโยคที่มี 把 การแปลงแบบพาสซีฟเป็นไปไม่ได้ 7.1. Valence class S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O3(L2 А ͞) ตัวอย่างเช่น 站 - ยืน，躺 - นอนราบ 7.2. Valence class S(Ag͞А)P2-asp(͞cf͞R)O3(L2 А ͞) เช่น 放- lie，挂 - แขวน 8. กลุ่มวาเลนซ์ S(Ag)P2(͞cf͞R)O3(L1) กลุ่มนี้ เช่นเดียวกับกลุ่มก่อนหน้านี้ มีลักษณะเฉพาะด้วยวาเลนซีตำแหน่งตามวัตถุประสงค์ กริยาของกลุ่มนี้ไม่ปรากฏในประโยคที่มี 把 ไม่รวมการแปลงแบบพาสซีฟ กริยาของกลุ่มนี้มีความสามารถในการดำเนินการตามกระบวนทัศน์ต่อท้ายได้อย่างเต็มที่ กริยาเหล่านี้สามารถแทนได้ด้วยวาเลนซีคลาส S(AgN)P2(͞cf͞R)O3(L1 ͞A) ตัวอย่างเช่น 来- ที่จะมาถึง，去- เพื่อออก 9. กลุ่มวาเลนซ์ S(Ag)P2-asp(͞cf͞R)O3(L1) การกระทำที่แสดงโดยกริยาเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเสมอ การแปลงแบบพาสซีฟเป็นไปไม่ได้ คำกริยาเหล่านี้ไม่ได้ใช้ในลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 49 ประโยคพร้อม 把 กริยาที่อยู่ในการพิจารณาสามารถรับรู้การเชื่อมต่อกับชื่อในฟังก์ชัน O3(L1) ได้สองวิธี - ทั้งทางตรงและทางคำบุพบท การใช้กระบวนทัศน์ต่อท้ายได้รับอนุญาตภายใต้เงื่อนไขของการรวมชื่อโดยตรงในฟังก์ชัน O3(L1) และคำกริยาเท่านั้น กลุ่มนี้แสดงด้วยวาเลนซ์คลาสหนึ่งคลาส S(Ag)P2- ͞ ͞ asp(͞cfR)O3(L1 А) ตัวอย่างเช่น 打- hit on, 靠 - lean on, 落- fall on 10. กลุ่มวาเลนซ์ S(Ag)P2(͞cf͞R)O1(Pt) กริยาของกลุ่มนี้มีความสามารถในการตระหนักถึงกระบวนทัศน์ต่อท้ายแบบเต็ม ภายใต้เงื่อนไขบางประการ สามารถใช้ประโยคเหล่านี้ในประโยคที่มีคำฟังก์ชัน 把 ได้ เป็นต้น 他们把工作讨论讨论。- พวกเขากำลังคุยกันเรื่องงาน. การกำหนดค่ามีความเป็นไปได้ของการแปลงแบบพาสซีฟ กริยาเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยวาเลนซีคำศัพท์ที่เหมือนกันและนำเสนอเป็นหนึ่งวาเลนซ์คลาส S(AgAPL)P2(͞cf͞R)O1(PtN) 11) เซตย่อย S(Ag)P2(͞cf͞R)O(as) กริยาของเซตย่อยนี้แสดงถึงการกระทำดังกล่าวที่จำเป็นต้องมีการเชื่อมต่อที่บังคับกับสองออบเจกต์ โดยหนึ่งในนั้นปรากฏเป็นผู้ริเริ่มของการกระทำ ครั้งที่สองในฐานะผู้กระทำ คำในตำแหน่งของวากยสัมพันธ์ของออบเจ็กต์ซึ่งมีความสัมพันธ์ในสถานการณ์นอกภาษากับผู้กระทำ มีความหมายเชิงหน้าที่ของสถานการณ์ 11.1. กลุ่มวาเลนซี S(Ag)P2(͞cf͞R)O2(as) ตระหนักถึงการเชื่อมต่อกับชื่อในตำแหน่ง O2(as) ผ่านคำบุพบทเท่านั้น ไม่ใช้ในประโยคที่มี 把 ไม่อนุญาตให้แปลงแบบพาสซีฟ กริยามีความสามารถในการรับรู้กระบวนทัศน์ต่อท้ายแบบเต็ม ด้วยคำกริยาเหล่านี้ มีเพียงคำบุพบทของวัตถุเท่านั้นที่สามารถทำได้ 11.1.1. Valence class S(AgA)P2(͞cf͞R)O2(asA) เช่น 结婚 - แต่งงาน，离婚 - การหย่าร้าง 吵闹 - ทะเลาะกับ ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 50 11.1.2 วาเลนซ์คลาส S(AgN)P2(͞cf͞R)O2(asN) ตัวอย่างเช่น 混合- ผสมกับ，联系 - ติดต่อ，结合- เชื่อมต่อกับ 11.2. Valence group S(Ag)P2(͞cf͞R)O3(as) กริยาของกลุ่มนี้ตระหนักถึงความสัมพันธ์กับชื่อในตำแหน่ง O3(as) โดยไม่มีคำบุพบทและผ่านคำบุพบท 11.2.1. Valence class S(AgA)P2(͞cf͞R)O2(asA) ตัวอย่างเช่น 认识 - ทำความคุ้นเคยกับ，告别 - บอกลา 11.2.2. Valence class S(AgN)P2(͞cf͞R)O2(asN) เช่น 碰 - ชนกับ 12) เซตย่อย S(Pt)P2(cf)O3 คำในตำแหน่ง O3 มี 2 ความหมาย - ตำแหน่ง (L) และเครื่องมือ (In) 12.1 Valency group S(Pt)P2-asp(cf)O3(L2) กริยาของกลุ่มนี้ไม่ใช้กระบวนทัศน์ส่วนต่อท้ายแบบเต็ม เฉพาะคำต่อท้าย 着，了 เท่านั้นที่เป็นไปได้ แต่มีเงื่อนไขว่าคำที่มีความหมายถึงตำแหน่งวัตถุไม่อยู่ในตำแหน่ง รูปแบบของการเพิ่มทวีคูณและความโสดเป็นไปไม่ได้ ไม่อนุญาตให้แปลงแบบพาสซีฟ ไม่ใช้กริยาในประโยคที่มี 把 กริยาแสดงโดยวาเลนซ์คลาส S(Pt͞A)P2(͞cf͞R)O3(L2͞A) ตัวอย่างเช่น 信封上写着地址。 - ที่อยู่เขียนอยู่บนซองจดหมาย 雪白的不铺了在桌上。 - ผ้าปูโต๊ะสีขาวเหมือนหิมะวางอยู่บนโต๊ะ 12.2. Valency group S(Pt)P2-asp(cf)O3(In) กริยาของกลุ่มนี้จำเป็นต้องมีการบังคับใช้การมีอยู่ของไวยากรณ์เสริมที่มีความหมายของเครื่องดนตรี ไม่ใช้ในประโยคที่มี 把 ไม่อนุญาตให้แปลงแบบพาสซีฟ กริยาไม่มีการซ้อนและรูปแบบเดียว อย่าใช้คำต่อท้าย 过 กริยาของกลุ่มภายใต้การพิจารณาอนุญาตให้ใช้คำในฟังก์ชัน ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" 51 O3 (In) ทั้งแบบมีและไม่มีคำบุพบท ตัวอย่างเช่น 伤口已经包上纱布。伤口用纱布包上了。 - พันผ้าพันแผลแล้ว กริยาไตรวาเลนต์ กริยาไตรวาเลนต์สามารถทำหน้าที่เป็นไวยากรณ์ทางนิวเคลียร์ในการกำหนดค่ากริยาไตรภาคี การกำหนดค่าสามแบบประกอบด้วยสี่รูปแบบ: นิวเคลียร์ หัวเรื่องและสองวัตถุ กริยาสามคำได้รับการสังเกตมากกว่าหนึ่งครั้งโดยนักวิจัยภาษาจีน ปกติแล้วจะรวมถึงกริยาของการให้และการรับไป (หรือกริยาเสริมคู่) 1) เซตย่อย S(Ag)P3(͞sf͞R)O1O1 ความแตกต่างระหว่างกริยาของเซตย่อยนี้มาจากความสามารถในการต้องการคำที่มีความหมายการทำงานต่างกันในตำแหน่งของไวยากรณ์อ็อบเจกต์ตัวใดตัวหนึ่ง (ในตำแหน่งของไวยากรณ์อ็อบเจกต์อื่น a คำสามารถมีความหมายของผู้ป่วยเท่านั้น) 1.1. กลุ่มวาเลนซ์ S(Ag)P3-asp(͞cf͞R)O1 (Pt)O1 (Q) การกระทำถูกชี้นำจากแหล่งที่มาไปยังวัตถุที่มีอิทธิพล เป้าหมายคือการระบุวัตถุที่มีอิทธิพลผ่านวัตถุอื่น ตั้งชื่อด้วยคำ ที่ทำหน้าที่เป็นคุณสมบัติ กริยาเหล่านี้สามารถปรากฏในประโยคที่มีคำว่า 把 ได้ ห้ามปัสสาวะด้วยกริยาวิเศษณ์ดีกรี ยอมรับการปฏิเสธทั้งสองประเภท มีลักษณะเฉพาะด้วยกระบวนทัศน์ต่อท้ายที่ถูกตัดทอน และไม่รวมกับ 着 ตัวอย่างเช่น 同学都把它当 做好朋友。 - เพื่อนร่วมชั้นทุกคนถือว่าเขาเป็นเพื่อนที่ดี 大家都叫他英雄。 - ทุกคนเรียกเขาว่าวีรบุรุษ กลุ่มนี้แสดงโดยกลุ่มคลาสเวเลนซ์ S(Ag)P3-asp(͞cf͞R)O1 (PtN)O1 (QN) 1.2. Valence group S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O1 (ad) กริยาของกลุ่มนี้สามารถปรากฏในประโยคที่มีคำเชิงฟังก์ชัน 把 ได้สำเร็จกระบวนทัศน์ส่วนต่อท้ายเต็ม เป็นไปได้ » 52 การแปลงแบบพาสซีฟ ตัวอย่างเช่น 偷 - ขโมย，夺 - เอาไป กลุ่มนี้แสดงโดยวาเลนซ์คลาส S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O1 (adA) 1.3. Valence group S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O1 (L1) กลุ่มนี้มีไม่มากนัก มันประกอบด้วยคำประสม องค์ประกอบที่สองคือกริยาของกลุ่ม 进 ตามกฎแล้วจะใช้คำว่าฟังก์ชัน 把 ในประโยคดังกล่าว กลุ่มนี้แสดงโดยวาเลนซ์คลาส S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O1 (L1 ͞A) ตัวอย่างเช่น 他们把来客 接近办公室。 - พวกเขาพาแขกไปที่สำนักงาน 2) Valence group S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O2 (ad) กริยาที่อยู่ในการพิจารณาเป็นตัวแทนของกลุ่มที่ค่อนข้างเป็นเนื้อเดียวกันในแง่ของความหมายของการกระทำที่พวกเขาแสดงออกซึ่งมักจะขึ้นอยู่กับความคิดของ​​ “โอนบางอย่างให้ใครบางคน”. กริยาสามารถปรากฏในประโยคด้วย 把 การกำหนดค่าประเภทนี้อนุญาตให้แปลงด้วย 被 กริยาเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะด้วยกระบวนทัศน์ต่อท้ายที่ถูกตัดทอน ไม่สามารถรวมกับกริยาที่ไม่ใช่ของดีกรีได้ และยอมรับการปฏิเสธทั้งสองประเภท ตัวอย่างเช่น 交- เพื่อถ่ายทอดบางสิ่งให้กับใครบางคน 许 - เพื่อสัญญาบางสิ่งกับใครบางคน 寄 - เพื่อส่งบางสิ่งให้ใครบางคน ฯลฯ 3) Valence group S(Ag)P3-asp(͞cf͞R)O1 (Pt)O2 (L1) กริยาของกลุ่มนี้สามารถปรากฏในประโยคที่มีคำว่าฟังก์ชัน 把 ไม่อนุญาตให้มีการแปลงแบบพาสซีฟตามกฎ กริยาไม่รวมกับกริยาวิเศษณ์ดีกรี กระบวนทัศน์ต่อท้ายมีอักขระที่ถูกตัดทอน กริยาไม่ใช้คำต่อท้ายหากตามด้วยคำในฟังก์ชัน O2 (L1) กริยาแสดงเป็นหนึ่งวาเลนซีคลาส S(AgA)P3-asp(͞cf͞R)O1 (Pt͞A)O2 (L1 ͞A) ตัวอย่างเช่น 她觉得往来的路人都把眼光注射在她的身上。- เธอรู้สึกว่าผู้คนที่ผ่านไปมาจ้องมองเธอ 4) Valence group S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O3 (ad) โดยตรง และผ่านคำบุพบทเช่น สามารถควบคุมตัวแปรได้ กริยาเหล่านี้สามารถปรากฏในประโยคที่มีฟังก์ชันคำว่า 把 การกำหนดค่าประเภทนี้อนุญาตให้มีการแปลงแบบพาสซีฟ กริยาสามารถเข้าใจกระบวนทัศน์ต่อท้ายทั้งหมดได้ ยกเว้นกริยาที่มีหน่วยคำ 给 เป็นองค์ประกอบที่สอง ในกรณีหลัง ตามกฎแล้ว การต่อท้ายเป็นไปไม่ได้ กริยาสามารถปฏิเสธทั้งสองประเภทได้ ตัวอย่างเช่น 我送她一本书。我送给他一本书。- ฉันให้หนังสือกับเธอ 4.1. Valence class S(AgA)P3(͞cf͞R)O1 (Pt͞A)O3 (adA) กริยาเหล่านี้แสดงถึงการกระทำที่บ่งบอกว่ามีคนให้บางสิ่งกับใครบางคน ตัวอย่างเช่น 送- ให้，借- เพื่อยืมใครสักคน 4.2. Valence class S(AgA)P3(͞cf͞R)O1 (PtN/Sent)O3 (adA) คำกริยาเหล่านี้ไม่เหมือนกับคลาสก่อนหน้า กริยาเหล่านี้ไม่เพียงแต่จะแยกคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยคหรือวลีทั้งหมดในตำแหน่ง O1 (Pt) ตัวอย่างเช่น 我告诉他我没有钥匙。 - ฉันบอกเขาว่าฉันไม่มีกุญแจ 5) Valence group S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O3 (L1) กริยาเหล่านี้สามารถรวมกับชื่อในฟังก์ชัน O3 (L1) โดยตรงหรือผ่านคำบุพบท กริยาสามารถปรากฏในประโยคด้วยคำว่าฟังก์ชัน 把 การกำหนดค่าช่วยให้การแปลงแบบพาสซีฟ กริยาไม่สามารถรวมกับกริยาวิเศษณ์ระดับ อนุญาตให้ปฏิเสธทั้งสองประเภท ด้วยกริยาเหล่านี้ กระบวนทัศน์ต่อท้ายที่สมบูรณ์จึงเป็นไปได้ อย่างไรก็ตาม ในกรณีของการใช้กริยาที่ซับซ้อน ซึ่งรวมถึงหน่วยคำบุพบท การสร้างคำต่อท้ายของกริยานั้นเป็นไปไม่ได้ 我们送你法院。 - เราจะพาคุณขึ้นศาล 一条路 引你到光明。 - ถนนจะนำคุณไปสู่แสงสว่าง ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 54 5.1 วาเลนซ์คลาส S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O3 (L1 ͞A) เช่น 5.2. วาเลนซ์คลาส S(AgN)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O3 (L1 ͞A) กริยาเหล่านี้แตกต่างจากคลาสก่อนหน้า กริยาเหล่านี้อนุญาตให้ตัวแทนของคลาสย่อยของคำนามในตำแหน่ง S(Ag) ตัวอย่างเช่น 引- เพื่อขนส่ง เพื่อขนส่ง 运- เพื่อขนส่ง，搬- เพื่อขนส่ง ฯลฯ 6. Valence group S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (Pt)O2 (as) ผู้เข้าร่วมสองคน หนึ่งในนั้น มีส่วนร่วมในขณะที่คนที่สองมีส่วนร่วมในการกระทำเท่านั้นตราบเท่าที่ได้รับอิทธิพลจากผู้เข้าร่วมคนแรก กริยาสามารถปรากฏในประโยคด้วยคำว่าฟังก์ชัน 把 การกำหนดค่าช่วยให้การแปลงแบบพาสซีฟ กริยาไม่สามารถรวมกับกริยาวิเศษณ์ระดับ อนุญาตให้ปฏิเสธทั้งสองประเภท กริยามีความสามารถในการรับรู้กระบวนทัศน์ต่อท้ายแบบเต็ม กลุ่มนี้แสดงโดยวาเลนซ์คลาส S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtN)O2 (asAP) หนึ่งคลาส ตัวอย่างเช่น 讨论 - เพื่อสนทนาบางอย่างกับใครบางคน，商量 - เพื่อสนทนาบางสิ่งกับใครบางคน，交换 - เพื่อแลกเปลี่ยนบางสิ่งกับใครบางคน 7) Valence group S(Ag)P3(͞cf͞R)O1 (PtSent)O2 (as) กริยาเหล่านี้ต้องการในฟังก์ชัน O1 (Pt) ไม่ใช่คำเดี่ยว แต่เป็นประโยคทั้งประโยค ตัวอย่างเช่น 你和他约 了在什么地方见面？- คุณนัดพบเขาที่ไหน การจำแนกกริยาเอกพจน์ของภาษาจีนสมัยใหม่ดำเนินการบนพื้นฐานของการวิเคราะห์การกำหนดค่า (วากยสัมพันธ์) การแบ่งกริยาเดี่ยวออกเป็นชั้นเรียนแสดงให้เห็นว่ามีความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างความสามารถของกริยาที่จะทำหน้าที่ในตำแหน่งของไวยากรณ์ทางนิวเคลียร์บางอย่างและความสามารถของตัวแทนบางส่วนของคลาสย่อยของคำนามที่จะครอบครองตำแหน่งของคลาสย่อยของคำนาม ครอบครองตำแหน่งของไวยากรณ์อัตนัยสำหรับกริยาที่กำหนด กริยาสองวาเลนต์นั้นแตกต่างจากกริยาจีนสมัยใหม่หลายคำด้วยความสามารถในการทำหน้าที่เป็นวากยสัมพันธ์ทางนิวเคลียร์ในรูปแบบกริยาสองตำแหน่ง กริยาสองวาเลนต์ต่างจากกริยาโมโนวาเลนต์ การพูดในตำแหน่งของวากยสัมพันธ์ทางนิวเคลียร์ จำเป็นต้องมีการมีอยู่ของคำไม่เพียงแต่ในหน้าที่ของวากยสัมพันธ์ของประธานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำในตำแหน่งของวากยสัมพันธ์ของออบเจกต์ด้วย กริยาไตรวาเลนต์ของภาษาจีนนั้นตรงกันข้ามกับกริยาโมโนและไบวาเลนต์ในแง่ของความสามารถในการทำหน้าที่ในตำแหน่งของไวยากรณ์ทางนิวเคลียร์ในการจำแนกกริยาไตรภาคีพวกเขาต่างกันในการดำเนินการพวกเขาต้องการการมีอยู่ของคำในหน้าที่ ของสองรูปแบบอ็อบเจ็กต์ การจำแนกประเภทนี้ดำเนินการโดยใช้วิธีการแบ่งตัวแสดงการจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับความจุของกริยาซึ่งดำเนินการภายในกรอบของวิธีการทางวากยสัมพันธ์ 2. 7. อ.ม. Gottlieba (1991) ระบบการจำแนกมุมมองของกริยาจีนสมัยใหม่ตามรูปแบบการกระทำ: 1) การกระทำแบบคงที่ (กริยาแสดงถึงการกระทำอย่างต่อเนื่องแบบคงที่ซึ่งไม่รวมการเปลี่ยนแปลงหรือการพัฒนาใด ๆ เช่น 站 - ยืน，坐- นั่ง，躺 - นอนลง，骑- ขี่，睡 นอน ฯลฯ ); ลิขสิทธิ์ OJSC “Central Design Bureau “BIBCOM” & LLC “Agency Kniga-Service” 56 2) โหมดการกระทำที่เกี่ยวข้อง尊重 เคารพ，敬- อ่าน，对持 - สนับสนุน，喜欢 - ชอบ ฯลฯ ); 3) รูปแบบการเริ่มต้นของการกระทำ (กริยาบ่งบอกถึงการเริ่มต้นของการกระทำ) 3.1. ความหมายของการเริ่มต้นของการกระทำนั้นถ่ายทอดโดยใช้ความหมายหลักของกริยาเป็นต้น 起 - เพื่อเริ่มต้น，开始- เพื่อเริ่มต้น，着手- เพื่อเริ่มต้น; 3.2. ความหมายของการเริ่มต้นของการกระทำจะถูกถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 起 เช่น 起步 - ย้ายออก，起兵 - เริ่มสงคราม，起运 - เริ่มการขนส่ง，起程 - ออกเดินทาง，起飞 - ออกเดินทาง，起跑 - เตรียมเปิดตัว ฯลฯ 3.3. ความหมายของการเริ่มต้นของการกระทำจะถูกถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 发 เช่น 发火- จุดไฟ (จุดไฟ)，发觉- สังเกต，发病 - ล้มป่วย， 发生- เกิดขึ้น，发端 - เริ่มต้น (เริ่มต้น) ฯลฯ ; 3.4. ความหมายของการเริ่มต้นของการกระทำจะถูกถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 开 เช่น 开创- เปิด, เริ่ม, เปิด, ค้นพบ, ก่อตั้ง, เปิด, - เริ่มงาน, 开掘- พัฒนา， เปิด战 เปิดปฏิบัติการทางทหาร， 讲 - เริ่มการบรรยาย (คำพูด) ， 演 - เริ่มการแสดง (การสาธิตภาพยนตร์) ฯลฯ . .; 3.5. ความหมายของการเริ่มต้นของการกระทำจะถูกถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 暴， เช่น 暴病 - ล้มป่วยอย่างกะทันหันและรุนแรง，暴亡 - ตายอย่างกะทันหัน，暴涨 - ลุกขึ้นอย่างรวดเร็ว， เพิ่มขึ้นอย่างฉับพลัน， ​​暴动 - จลาจล， 暴落 - ล้มลงอย่างรวดเร็ว (เกี่ยวกับราคา, การผลิต), ตกอย่างรวดเร็ว (เกี่ยวกับน้ำ) ，暴怒 โกรธ โกรธ ฯลฯ กริยาเหล่านี้มีลักษณะของความประหลาดใจ 3.6. ความหมายของการเริ่มต้นของการกระทำนั้นถ่ายทอดโดยใช้คำต่อท้าย 起来 ซึ่งใช้ตามหลังกริยาที่ไม่จำกัด 说起来 - เริ่มพูด, เริ่มพูด，笑起来 - หัวเราะ เริ่มหัวเราะ，骂起来 - เริ่มสบถ，哭起来 - ร้องไห้ เริ่มร้องไห้ ฯลฯ หากคำต่อท้ายนี้ใช้หลังคำกริยาคงที่หรือคำกริยาของการเคลื่อนไหวในอวกาศ มันมักจะบ่งบอกถึงการวางแนวเชิงพื้นที่ เช่น 站起来 - ยืนขึ้น，坐起来 - นั่งลง，跳起来 - กระโดด ฯลฯ; 3.7. ความหมายของการเริ่มต้นของการกระทำจะสื่อถึงคำต่อท้าย 上，着 ซึ่งใช้หลังคำกริยาที่ไม่บ่งบอกถึงการเคลื่อนไหว เช่น 爱上（了）- ตกหลุมรัก，相信着（了）- เชื่อ เชื่อ 恨上(了)- ความเกลียดชัง ฯลฯ ความหมายของกริยาเหล่านี้ใกล้เคียงกับความหมายของกริยา inchoative 4) โหมดการกระทำที่ไม่เลือกปฏิบัติ (คำกริยาแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงในสถานะ ภาคนี้มักใช้คำต่อท้าย 发 คำสรรพนามที่สองของคำกริยาดังกล่าวมักแสดงถึงลักษณะเฉพาะ เช่น ) หากคำต่อท้าย 起来 ถูกเติมก่อนกริยาที่สองหรือหลังหน่วยคำที่สองของกริยาดังกล่าว จะกลายเป็นกริยาเริ่มต้น นี่แสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างกาลกริยานั้นซับซ้อนมาก 5) รูปแบบการกระทำร่วมกัน (กริยาแสดงถึงการกระทำหรือสถานะร่วมกัน) 5.1. ความหมายของการตอบแทนซึ่งกันและกันจะถูกถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 对 เช่น 对笑- ยิ้มให้กัน，对骂- ทะเลาะกัน，对看- แลกเปลี่ยนสายตา，对换- เพื่อแลกเปลี่ยน， 对抗- ต่อต้าน ฯลฯ ; 5.2. ความหมายของการตอบแทนซึ่งกันและกันจะถูกถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 互 เช่น 互助- ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน，互受- ยอมรับซึ่งกันและกัน， 互争- ต่อสู้， 互换- เพื่อแลกเปลี่ยน， 互利- เพื่อรับผลประโยชน์ร่วมกัน ฯลฯ ; ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 58 5.3 ความหมายของการตอบแทนซึ่งกันและกันจะถูกถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 相 เช่น 相让 - ยอมซึ่งกันและกัน, ประนีประนอม, 相谈 - พูดคุย, พูดคุย, 相好 - เป็นเพื่อนกัน, on - พึ่งพาซึ่งกันและกัน, พึ่งพาซึ่งกันและกัน， 相配 - เหมาะสมกัน， 相 敬- เคารพซึ่งกันและกัน，相爱- รักกัน ฯลฯ ; 6) โหมดการกระทำซ้ำ - กลับ (กริยาหมายถึงการทำซ้ำของการกระทำ) 6. 1. ซ้ำๆ - ค่าที่ส่งกลับถูกส่งโดยใช้คำต่อท้าย 重，ex 重版 - เพื่อเผยแพร่ใหม่，重修 - กู้คืน，重申 - ประกาศอีกครั้ง，重选 - เพื่อคัดเลือกอีกครั้ง，重读 - เพื่ออ่านซ้ำ，重出 - จะเกิดขึ้นอีกครั้ง，重演 - ขึ้นเวที (เล่น) อีกครั้ง ฯลฯ ; 6.2. ซ้ำซ้อน - ค่าที่ส่งกลับจะถูกถ่ายทอดด้วยส่วนต่อท้าย 复 เช่น 复习 - ทำซ้ำ，复交 - ต่ออายุความสัมพันธ์ทางการฑูต ฟื้นฟูความสัมพันธ์，复仇 - แก้แค้น， 复兴 ฟื้นคืนชีพ ฯลฯ ; 7) ซ้ำเพิ่มเติม (ระบุการกระทำในระหว่างการทำซ้ำที่มีการเพิ่มขึ้นเพิ่มเติม) 7.1 ความหมายเสริมที่ซ้ำแล้วซ้ำอีกจะถูกถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 补，เช่น 补写- เพิ่ม，补报- ให้ข้อมูลเพิ่มเติม， 补播- หว่าน，补发- เผยแพร่เพิ่มเติม， 补给- เติมเต็ม， 补假 ไปเที่ยวพักผ่อนเพิ่มเติม， 补收- รับเพิ่มเติม， 补习- มีส่วนร่วมเพิ่มเติม， 补招- รวบรวม， 补植- การปลูก ฯลฯ ; 7.2. ความหมายเสริมที่ซ้ำแล้วซ้ำอีกจะถูกถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 加，เช่น 加长- ยาวขึ้น 加粗- ข้นขึ้น 加快- เร่งขึ้น 加强- เข้มข้นขึ้น 加深- ให้ลึกขึ้น 加重- หนักขึ้น ฯลฯ ; 7.3. ความหมายเสริมที่ซ้ำแล้วซ้ำอีกจะถูกถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 添，เช่น 添补- เพื่อเพิ่ม， 添购- เพื่อซื้อมากขึ้น， 添置- เพื่อซื้อมากขึ้น to- และอื่น ๆ ; 7.4. ความหมายเสริมที่ซ้ำแล้วซ้ำอีกจะถูกถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 充，เช่น 充诉 แจ้งเพิ่มเติม，充塞 - เติม เติม ， 充实 - เติมเนื้อหา เสริมความแข็งแกร่ง ， 充足 เต็มอิ่ม，充气 - เติมแก๊ส，充水 - เติมน้ำ 充电 เติมพลัง ฯลฯ ; 8) โหมดการหดตัวของการกระทำ 8.1 ตัวย่อ-ความหมายจิ๋วถ่ายทอดโดยคำต่อท้าย 缩，เช่น 缩短- เพื่อทำให้สั้นลง，缩水- นั่งลง (เกี่ยวกับเนื้อผ้า)，缩小 ลดขนาด ลดขนาด，缩减- เพื่อร่น, จำกัด，缩编- เพื่อทำให้สั้นลง ฯลฯ ; 8.2. ความหมายย่อเล็กลงจะถูกถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 减 เช่น 减低- ลดลง, ลด, 减色- จางลง, 减少ลด, 减退- อ่อนลง, ลด, ลด, 减小- ลดลง (ในขนาด), 减弱- อ่อนลง, 减速- ช้าลง ฯลฯ ; 9) โหมดการจำกัดหลายแบบ (กริยาแสดงว่าไม่รุนแรงเกินไป เวลาจำกัด ความหมายหลายจำกัดจะแสดงโดยใช้การทำซ้ำ เช่น ， 散散步 - การเดิน，聊聊天 - การสนทนา ฯลฯ ); 10) โหมดการแยกจากกัน (คำกริยาหมายถึงการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่การแยกหรือการแยก) 10. 1. ค่าการแยกแสดงโดยใช้ส่วนต่อท้าย 分 เช่น 分担 แบ่งภาระ รับบางส่วน (รับผิดชอบ) แบ่งปัน (ความทุกข์ยาก ทุกข์กับใครสักคน) ，分割- แบ่ง，分居- แยกย้ายกันไป，分裂 - แตกแยก, แตกออกเป็น, สลาย, 分配- แจกจ่าย, แบ่ง "BIBCOM" & LLC " Agency Book-Service" 60 分散- กระจาย, กระจายอำนาจ, แจกจ่าย, กระจาย, ฯลฯ ; 10.2. ค่าการแยกแสดงด้วยส่วนต่อท้าย 离 เช่น 离间- แยกจากกัน, ทำให้แปลกแยก, 离散- แยกย้ายกันไป, แยกย้ายกันไป, 离开- แยกจากกัน, แยกออก, 离婚- หย่าร้าง, ฯลฯ ; 10.3. ค่าการแยกแสดงโดยใช้ส่วนต่อท้าย 割 เช่น 割除- ตัดออก，割断- ตัดออก，割舍- ส่วนหนึ่ง ปล่อย โยนบางสิ่ง，割绝- ขัดจังหวะ หยุด ตัดออก，割开 ตัด，割裂- แยก แยก แยกส่วน ฯลฯ ; 11) วิธีการรวมของการกระทำ (คำกริยาหมายถึงการกระทำที่มุ่งไปที่การเชื่อมต่อ, การรวมเป็นหนึ่ง) 11.1. ความหมายของความสามัคคีแสดงด้วยคำต่อท้าย 合， เช่น 合办 - ร่วมกันจัดระเบียบทำงานร่วมกัน ，合并 เชื่อมต่อรวมกัน，合唱 - ร้องเพลงประสานเสียง，合成- แต่ง (ทั้งหมด) สังเคราะห์ ， 合 拢 - เชื่อมต่อเพิ่มรวบรวม ， 合作 ร่วมมือกัน ฯลฯ ; 11.2. ความหมายของความสามัคคีแสดงด้วยคำต่อท้าย 同， เช่น 同化 - เพื่อดูดซึม, รวมกัน; 11.3. ความหมายของความสามัคคีแสดงด้วยคำต่อท้าย 结， เช่น 结拜 - การแต่งงาน，结伴 - คบหาสมาคม，结成 ก่อตั้ง，结婚 - แต่งงาน，结交- เพื่อทำความรู้จักกับเพื่อน，结盟- สาบานสร้างพันธมิตร， 结识- ทำความรู้จักกัน ฯลฯ ; ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 61 11.4 ความหมายของความสามัคคีแสดงด้วยความช่วยเหลือของคำต่อท้าย 团， ตัวอย่างเช่น 团结 - ไว้ทุกข์, รวมกัน，团聚 - เข้าด้วยกัน, มาบรรจบกัน，团圆 - มาบรรจบกัน, รวบรวม，团拜 - เพื่อแสดงความยินดีร่วมกัน ฯลฯ ; 12) โหมดย้อนกลับของการกระทำ (หมายถึงการกระทำที่มีอักขระส่งคืน) 12.1. ความหมายของการเกิดซ้ำแสดงโดยใช้คำต่อท้าย 回，เช่น 回报- บอกคำตอบ，回签- ลงชื่อกลับ，回电- ส่งโทรเลขส่งคืน，回访 - กลับมาเยี่ยม，回顾- ดูรอบๆ，回归 - กลับมา，回击- โต้กลับ โต้กลับ ，回敬 เยี่ยมเยียน คืนของขวัญ, ดื่มแก้วตอบ, เพื่อตอบคำทักทาย，回想 - จำ, จำ, ฯลฯ ; 12.2. ความหมายของการเกิดซ้ำแสดงโดยใช้คำต่อท้าย 还，เช่น 还给- กลับ, ตอบแทน, 还击- โต้กลับ, ตีกลับ, 还礼- กลับเยี่ยม, ทำของขวัญตอบแทน, ดื่มแก้วคืน, ทักทาย, 还手- โต้กลับด้วย ระเบิด，还乡เพื่อกลับไปยังบ้านเกิดของตน (ไปยังถิ่นกำเนิด) ，还原 - เพื่อกู้คืน กู้คืน กู้คืน ฯลฯ ; 12.3. ความหมายของการเกิดซ้ำจะแสดงโดยใช้คำต่อท้าย 反, 返， 归， ตัวอย่างเช่น 归队 - กลับไปที่หน่วยของคุณ, กลับไปปฏิบัติหน้าที่, กลับไปทำงาน, 归国 - กลับบ้านเกิดของคุณ， 归根 - อ้างถึงราก (ของ คำถาม), 反驳 - วัตถุ, หักล้าง， 反对- ต่อต้าน, ตอบโต้, วัตถุ， 反诘- ถามคำถามโต้กลับ 反抗- ต่อต้าน ต่อต้าน 反扑- นำการโต้กลับลงมา， 反问- ถามคำถามโต้กลับ 反映- ไตร่ตรอง แสดง，返工- เสร็จสมบูรณ์ ทำซ้ำ กลับไปแก้ไข，返航- ไปในเที่ยวบินขากลับ ตามเที่ยวบินขากลับ，返回 - กลับ กลับ ฯลฯ ; ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBKOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 62 13) โหมดการกระทำที่น่าสงสัย (คำกริยาระบุการกระทำที่สามารถขัดจังหวะได้) 13.1. ความหมายของคำว่า durativity นั้นฝังอยู่ในความหมายของคำนั้นเอง 续 - ดำเนินการต่อ ， 断 续 - ขัดจังหวะ, ดำเนินการเป็นระยะ ， 连 续 เพื่อดำเนินการต่ออย่างต่อเนื่อง， 持续 - สิ้นสุดเพื่อดำเนินการต่อ; 13.2. ความหมายของความซ้ำซ้อนจะแสดงด้วยคำต่อท้าย 下去 เช่น 想下去 - คิดต่อไป，做下去 - ทำต่อไป，说下去พูดต่อไป，工作下去 - ทำงานต่อไป，考虑下去 - พูดคุยต่อไป ฯลฯ การใช้คำต่อท้ายนี้กับกริยาของการเคลื่อนไหวในอวกาศทำให้พวกเขามีความหมายของการวางแนวเชิงพื้นที่ ตัวอย่างเช่น. 落下去 - ล้ม, ลงมา, 滑下去 - ลื่นไถล, เลื่อนลง， 流下去 - ระบายออก， 跳下去 - กระโดดลง， 扔下去 - หล่น, โยนออก， 拉下去 - ยืด ฯลฯ ; 14) วิธีการดำเนินการที่มีประสิทธิภาพโดยทั่วไป 14.1. ความหมายของการแสดงโดยรวมใช้คำต่อท้าย 完 เช่น 吃完- กินเสร็จแล้ว 作完- เสร็จ 说完- เห็นด้วย 学完เสร็จสิ้น ศึกษา 喝完-ดื่ม 写完- เพิ่ม 讲完-อธิบาย อธิบายให้จบ และอื่นๆ ; 14.2. ค่าของประสิทธิภาพโดยรวมจะถูกถ่ายทอดโดยใช้คำต่อท้าย 好 ตัวอย่างเช่น 念好- เพื่ออ่านจบ，画好- เพื่อวาดรูปให้เสร็จ，穿好- เพื่อวาง 改好 เพื่อแก้ไข， 收拾好- เพื่อล้าง ฯลฯ .; 14.3. ค่าของประสิทธิภาพโดยรวมจะแสดงด้วยคำต่อท้าย 掉 ตัวอย่างเช่น 烧掉- burn，跑掉- run away，流掉- drain，扔掉 ทิ้ง ทิ้ง ฯลฯ 14.4. ความหมายของประสิทธิภาพโดยรวมจะถูกถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 了 ในความหมายนี้ 了 ถูกใช้เป็น 掉 และมีการอ่านสองค่า: le และ liao ระหว่างส่วนต่อท้ายนี้กับรากของคำ ให้ใส่ส่วนต่อท้าย 得 หรือ 不 ซึ่งจะให้ความหมายของความเป็นไปได้หรือความเป็นไปไม่ได้ในการดำเนินการ ตัวอย่างเช่น 忘了- ลืม， 忘不了- อย่าลืม， 喝了- ดื่ม， 喝得了- ดื่ม， 吃了- กิน， 割了 แบ่งปัน， 卖了 ขาย ฯลฯ ; 14.5. ความหมายของการแสดงโดยรวมจะถูกถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 上，รากของคำคือกริยาคงที่หรือกริยาของการเคลื่อนไหวหรือการเคลื่อนไหวในอวกาศ เป็นต้น ; 14.6. ความหมายของการแสดงโดยรวมจะถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 见 โดยปกติรากของคำจะเป็นกริยาของความคิด ความรู้สึก และการรับรู้ เช่น 听见- ได้ยิน，看见- ดู，闻见- กลิ่น，瞧见 - ดู สังเกต ฯลฯ ; 15) วิธีการดำเนินการที่มีประสิทธิภาพอย่างแท้จริง (แสดงถึงการกระทำที่วัตถุทั้งหมดได้รับผลกระทบ) 15.1. ความหมายของสมรรถนะสัมบูรณ์แสดงด้วยคำต่อท้าย 光，เช่น 15.2. ความหมายของประสิทธิผลสัมบูรณ์จะแสดงด้วยคำต่อท้าย 尽，เช่น ถ้วยแห่งทุกข์) เป็นต้น 16) วิธีดำเนินการที่มีประสิทธิผลการแสดงละคร (คุณค่าของประสิทธิภาพการแสดงละครจะแสดงโดยใช้คำต่อท้าย 成) เป็นต้น 作成 ทำ, 挖成- ขุด, ขุด, 建成- เพื่อสร้าง, 编成- เพื่อทำให้สมบูรณ์, สร้าง, แต่ง, 变成- แปลง, แปลง, 铸成 หล่อ, ปั้น, 造成- ดำเนินการ, ทำให้, สร้าง ฯลฯ ; ลิขสิทธิ์ OJSC “Central Design Bureau “BIBCOM” & LLC “Agency Kniga-Service” 64 ，住满- populate，装满- load, load, fill, etc.; 18) การกระทำตามอัตวิสัยผล (ความหมายของการแสดงอัตนัยจะถ่ายทอดด้วยคำต่อท้าย 足 หรือ 够) ตัวอย่างเช่น 笑够 หัวเราะ ， 吃 足 （ 够 ） - กิน ， 哭 够 - ร้องไห้ ， 练 足 （ 够 ６足，够）- เมาแล้ว， 19) โหมดผลลัพธ์เป้าหมายของการกระทำ 19.1 ความหมายของผลลัพธ์เป้าหมายถูกฝังอยู่ในความหมายของคำเช่น 获得- ได้รับ, ได้รับ, ได้รับ，取得- ได้รับ, ได้รับ, บรรลุ，求得- ได้รับสิ่งที่คุณต้องการ，截获- จับ, สกัดกั้น, ฯลฯ ; 19.2. ค่าเป้าหมายที่เป็นผลลัพธ์จะแสดงด้วยส่วนต่อท้าย 到 เช่น 买到 - ซื้อ，说到 - พูด，受到 - รับ，达到 - เข้าถึง 找到 - ค้นหา ฯลฯ ; 20) โหมดผลลัพธ์การเปลี่ยนผ่าน (กริยาหมายถึงการกระทำที่เป็นผลมาจากการเคลื่อนไหวในอวกาศ) ความหมายของทรานซิทิชันที่มีประสิทธิภาพนั้นถ่ายทอดโดยใช้ส่วนต่อท้าย 过 ระหว่างส่วนต่อท้ายนี้กับหน่วยของราก คุณสามารถแทรกส่วนต่อท้าย 得 หรือ 不 ซึ่งจะทำให้ความหมายของความเป็นไปได้หรือความเป็นไปไม่ได้ในการดำเนินการ ตัวอย่างเช่น 走过-ข้าม，跑过-วิ่งข้าม，爬过-ปีนข้าม，渡过-ข้าม，跳过-กระโดดข้าม ฯลฯ ประสบการณ์" แต่บางครั้งความหมายที่ไม่เท่ากันทั้งสองนี้รวมกันเป็นคำต่อท้ายเดียวกัน เป็นต้น 这座山我已经爬过。 - ฉันเคยปีนภูเขาลูกนี้แล้ว ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBKOM" & LLC "Agency Book-Service" 65 การจำแนกประเภทของคำกริยาตามโหมดของการกระทำแบ่งคำกริยาออกเป็น 20 คลาสศัพท์ศัพท์ความหมาย การจำแนกประเภทระบุด้วยความช่วยเหลือซึ่งติดอยู่กับความหมายนี้หรือความหมายนั้นดังนั้นจึงถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของวิธีการทางสัณฐานวิทยาซึ่งเป็นพื้นฐานคือวิธีการดำเนินการ 2. 8. การจำแนกคำกริยาโดย Hu Yushu และ Fan Xiao ตามความสามารถในการหยิบสิ่งของ (1995) การหยิบสิ่งของเป็นหน้าที่ที่สำคัญมากของกริยา แต่กริยาบางคำเท่านั้นที่มีฟังก์ชันนี้ กริยาประเภทต่างๆ ใช้วัตถุประเภทต่างๆ . ขึ้นอยู่กับหน้าที่ของกริยาที่จะรับวัตถุ กริยาแบ่งออกเป็น: 1) กริยาที่สามารถรับวัตถุ (เช่น 吃饭 - กิน，读书 - เรียนรู้) ； 2) กริยาที่ไม่สามารถยอมรับวัตถุ (เช่น 生气 โกรธ，站岗- ยืน ระวัง, 气喘 - หายใจออก, 完毕 - สิ้นสุด, สิ้นสุด, 苏醒 - มาถึงความรู้สึกของคุณ) มีกริยาในภาษาจีนมากขึ้นที่สามารถคัดค้านได้ กริยาที่รับสิ่งของได้ตามจำนวนสิ่งของที่รับนั้น สามารถแบ่งออกเป็น 1) กริยาที่รับสิ่งของได้เพียงชิ้นเดียว (เช่น 洗衣服 wash clothes, 保卫和平 - ปกป้องโลก); 2) กริยาที่รับสิ่งของสองชิ้นได้ (เช่น 给他礼物 - ให้ของขวัญ，送你一本书 - มอบหนังสือให้คุณ，借老王三块钱 - ให้ยืมลาว Wang 3 หยวน) มีกริยาในภาษาจีนมากขึ้นที่สามารถใช้วัตถุหนึ่งชิ้นได้ ลิขสิทธิ์ OJSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 66 กริยาที่สามารถรับวัตถุหนึ่งชิ้นได้จะถูกแบ่งออกเป็น: เสื้อผ้า) 2) กริยาที่มีวัตถุที่ไม่ใช่ชื่อเรียกอีกอย่างว่ากริยาที่สามารถรับวัตถุได้ แสดงโดยกริยา (เช่น วัตถุที่ไม่ใช่ชื่อ (เช่น 喜欢妈妈，喜欢打球 - รักแม่และชอบเล่นบอล 受礼物，受压迫 - รับของขวัญและทนทุกข์ทรมานจากการกดขี่) กริยาที่รับสิ่งของได้ 2 อย่าง แบ่งออกเป็น 1) กริยาของกลุ่ม “给” (กริยาของการให้) (เช่น , 送 - ให้，交给 ให้); โครงสร้างที่มีกริยาเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบต่อไปนี้: กริยา + (给) + กรรม 1 + กรรม 2 หรือกริยา + กรรม 2 + 给 + กรรม 1得- ที่จะได้รับ 骗取- เพื่อรับการฉ้อโกง 受- เพื่อรับ，收เพื่อรับ) โครงสร้างที่มีกริยาเหล่านี้จะเกิดขึ้นตามรูปแบบต่อไปนี้: verb+（到）+addition 1+addition 2 3) verbs of the “借” group of structures with these verbs can be suitable for the two models above. ตัวอย่างเช่น 借给她五元钱，借到她五元钱 - ให้เขายืมห้าหยวน กริยาที่มีนามเฉพาะจะถูกแบ่งออกเป็น: . 下雨 - ฝนตก，刮风 - ลมพัด 2) กริยาที่ใช้ตามหลังตนเองวัตถุที่ไม่ใช่เรื่องของการกระทำซึ่งไม่สามารถเรียกว่าประธานใน postposition เป็นต้น 吃饭 - กิน，骑马 - ขี่ม้า，看电影 - ดูหนัง คำกริยาที่มีวัตถุที่ไม่มีชื่อจะถูกแบ่งออกเป็น: 1) คำกริยาที่ใช้วัตถุที่แสดงโดยส่วนที่รวมไว้เป็นต้น 希望他健康 - ฉันหวังว่าเขาจะแข็งแรง；以为你不来 - ฉันคิดว่าคุณจะไม่มา 2) กริยาที่ไม่ยอมรับส่วนเพิ่มเติมที่แสดงโดยส่วนที่รวมไว้ เป็นต้น 继续干 - ทำงานต่อไป; 予以照顾 - ให้ความสนใจ กริยาที่รับทั้งนามและวัตถุที่ไม่ใช่นาม ในทางกลับกัน แบ่งออกเป็น: 1) กริยาที่ใช้วัตถุที่มีลักษณะแสดงให้เห็น โครงสร้างที่มีกริยาดังกล่าวจะเกิดขึ้นตามรูปแบบต่อไปนี้: verb + 谁/什么, e.g. 看见小王 - ดู Xiao Wang 看见小王洗衣服 - ดู Xiao Wang ซักผ้า 2) กริยาที่ต่อเติม มีลักษณะแสดงหรือบรรยาย โครงสร้างที่มีกริยาดังกล่าวจะเกิดขึ้นตามรูปแบบต่อไปนี้: กริยา + 谁/什么 กริยา + 怎么样 ตัวอย่างเช่น 喜欢书 รักหนังสือ，喜欢热闹 - รักความมีชีวิตชีวา， 喜欢热点儿 - ชอบเวลาที่อากาศอบอุ่นขึ้น กริยาที่ไม่ยอมรับการเติมเต็มแบ่งออกเป็น: 休息 - พักผ่อน，出发 - ออกไป; 2) กริยาที่มีกริยา-โครงสร้างกรรม: 睡觉- เข้านอน，革命（革他的命）- ดำเนินการปฏิวัติ 上当（上他的当）- ประสบความสูญเสีย ขึ้นอยู่กับว่ากริยาสามารถทำหน้าที่เป็นภาคแสดงโดยอิสระหรือไม่ แบ่งออกเป็น: 1) อิสระ ตัวอย่างเช่น 我走 - ฉันกำลังไป，他读 - เขากำลังอ่าน 2) ไม่เป็นอิสระ (สำหรับกริยาดังกล่าวจำเป็นต้องมีส่วนน้อยในรูปแบบของการบวก) เป็นต้น 我们加以研究 - เรากำลังสำรวจ มีกริยาอิสระมากขึ้นในภาษาจีน กริยาอิสระแบ่งออกเป็น: 1) กริยาอิสระที่สามารถใช้วัตถุเป็นต้น 承认中国支付最丰富 - รับรู้ว่าพืชพรรณของจีนร่ำรวยที่สุด 2) กริยาอิสระที่ไม่สามารถถือสิ่งของได้ เช่น 病 - เจ็บป่วย，休息 - พักผ่อน กริยาที่ไม่เป็นอิสระแบ่งออกเป็น: 1) กริยาที่ไม่เป็นอิสระกับวัตถุที่ระบุ (เช่น 等于 เท่ากัน，当作 - กลายเป็น，称为 - ถูกเรียก; 历时剧不等于历史书。 - โอเปร่าทางประวัติศาสตร์ไม่สามารถ เปรียบเทียบกับหนังสือประวัติศาสตร์ 2) กริยาที่ไม่เป็นอิสระกับวัตถุที่ไม่ใช่ชื่อเรียกอีกอย่างว่ากริยาที่สามารถใช้วัตถุที่แสดงโดยกริยาได้ (เช่น 显得 - เพื่อแสดงตัวเอง，免得 - เพื่อหลีกเลี่ยง) ประกอบด้วย，像 - เป็น ชอบ，如 - เป็นเหมือน，好像 - เป็นเหมือน，犹如 - เป็นเหมือน，装作 - 月色如水。 - สีของเดือนก็เหมือนน้ำ 阿河如换了一个人。 - อา เขาดูเหมือนจะถูกแทนที่แล้ว . งานของ Hu Yushu และ Fan Xiao กล่าวถึงรายละเอียดเกี่ยวกับการจำแนกคำกริยาภายในกรอบของวิธีวากยสัมพันธ์ เมื่อจัดระบบการทำงานของกริยา Hu Yushu และ Fan Xiao จะได้รับคำแนะนำจากหลักการดังต่อไปนี้: 1) การจัดสรรฟังก์ชันตามรูปแบบไวยากรณ์ 2) เน้นการทำงานของกริยาตามวลี; 3) เน้นหน้าที่ของกริยาตามเกณฑ์อื่น ๆ ในงานของ Hu Yushu และ Fan Xiao การจำแนกคำกริยาขึ้นอยู่กับความจุและใช้วิธีการวากยสัมพันธ์ เมื่อกริยาสองวาเลนต์ถูกจัดประเภทเป็นกริยาให้และเอาออกไป องค์ประกอบของศัพท์-ความหมายจะปรากฏในการจัดหมวดหมู่ 2. 9. การจำแนกกริยาตาม Hu Yushu และ Fang Xiao โดย Transitivity (1995) ความแตกต่างระหว่างกริยาสกรรมกริยาและอกรรมกริยา: 1) กริยาถือเป็นสกรรมกริยาซึ่งสามารถใช้วัตถุในคำบุพบทเป็นต้น 我现在什么也不知道。- ตอนนี้ฉันไม่รู้อะไรเลย 2) กริยาถือเป็นสกรรมกริยา ซึ่งสามารถเอากรรมที่กลายเป็นสมาชิกอีกคนหนึ่งของประโยคเป็นต้น 关于这个问题我们将在后面讨论。- เกี่ยวกับเรื่องนี้ เราจะหารือกันในภายหลัง 3) กริยาถือเป็นอกรรมกริยาหากไม่สามารถนำวัตถุมาไว้ในตำแหน่งได้เช่น 它正在树梢上跳舞呢。- เขาขี่อยู่บนต้นไม้ 4) กริยาถือเป็นอกรรมกริยาหากไม่สามารถรับวัตถุได้ แต่บางครั้งใช้คำชมเชยสถานที่เป็นต้น 他们经去北京了。- พวกเขาเดินทางไปปักกิ่งแล้ว ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 70 5) กริยาที่เปลี่ยนความหมายขึ้นอยู่กับว่ามีการเพิ่มเติมเป็นสกรรมกริยาหรือไม่ 他坐了一会儿 เขานั่งลงและ 她坐火车走了。- เขาบีบแตรบนรถไฟ กริยาสกรรมกริยาสามารถแบ่งออกเป็น: 1) ขึ้นอยู่กับว่ากริยาสกรรมกริยารับวัตถุหรือไม่: - กริยาที่จำเป็นต้องใช้กรรมเช่น 姓 - ใช้นามสกุล，称为 - ถูกเรียก，作为 - เป็น, กลายเป็น，当作 เพื่อทำหน้าที่เป็น，好比- ชอบ, ชอบ，属于- เกี่ยวข้องเป็นส่วนหนึ่งของ กริยาเหล่านี้มีคุณสมบัติหลายประการ: กรรมตามกริยา กรรมสามารถอยู่หลังกริยาเท่านั้น และกรรมไม่สามารถย่อหรือละเว้นได้ - กริยาที่อาจหรืออาจจะไม่รับวัตถุเช่น 看 - ดู，读 - อ่าน，写 - เขียน; 2) ตามโครงสร้างของประโยคซึ่งประกอบขึ้นจากกริยาและวัตถุ: - กริยาที่รับวัตถุหนึ่งอย่าง สร้างโครงสร้างของประธาน + กริยา + วัตถุ เป็นต้น 看 - ดู，读 - อ่าน，写เขียน; - กริยาที่รับ 2 ออบเจกต์ สร้างประธาน + กริยา + กรรม 1 + กรรม 2 เป็นต้น 请 - ถาม ， 派 เพื่อสั่ง，要求 - เพื่อเรียกร้อง，命令 - สั่ง; - กริยาที่เติมกริยาอื่นต่อหน้าวัตถุ เช่น โครงสร้างประธาน + กริยา 1 + กรรม + กริยา 2 เป็นต้น 我请他喝酒。 - ฉันเชิญเขาให้ดื่ม 3) ตามลักษณะทางไวยากรณ์ของวัตถุที่แนบมา: -กริยาที่สามารถแนบวัตถุ - วัตถุเป็นต้น 读- อ่าน，喝- ดื่ม，吃 - กิน； ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & OOO "บริการหนังสือของหน่วยงาน" 71 - กริยาที่สามารถแนบวัตถุ - การกระทำ แต่ไม่สามารถแนบวัตถุ - วัตถุสำหรับ ตัวอย่าง. 觉得 - เชื่อ， 打算 ตั้งใจ， 认为 - พิจารณา, เชื่อ; - กริยาที่แนบได้ทั้งการเติม - วัตถุและการเพิ่มเติม - การกระทำเป็นต้น 看见一个人 ไปหาคน และ 看见她在洗衣服呢 เห็นเธอซักผ้า ขึ้นอยู่กับว่ากริยาอกรรมรับกรรมหรือไม่ แบ่งเป็น 1) กริยาธรรมดาที่ไม่ถือของ เช่น 休息 พักผ่อน，散步- เดิน; 2) กริยาทิศทางเดียวที่ไม่ถือสิ่งของ เป็นต้น 我想她抱歉。 - ฉันขอโทษเขา; 我跟他交涉。- ฉันสื่อสารกับเขา 我们为人民服务。- เรารับใช้มาตุภูมิ 3) กริยาสองทิศทางที่ไม่ถือสิ่งของ เป็นต้น 他们 相识了。พวกเขาพบกัน；小李和小张会面了。- Xiao Li และ Xiao Zhang พบกัน； 4) คำกริยาอกรรมกริยาที่มีโครงสร้างกริยากับวัตถุเช่น 洗澡 - อาบน้ำ，睡觉 - นอน，叹气 - ถอนหายใจ，上当 - ถูกหลอก, ประสบความสูญเสีย, 吃亏 - ขุ่นเคือง, ทนทุกข์ นอกจากนี้ยังมีกริยาอกรรมที่ใช้ได้เฉพาะวัตถุในประโยคที่ไม่มีตัวตนเท่านั้น เช่น 这个院子里住着两个人。 - คนสองคนอาศัยอยู่ในลานนี้ 这里流传着一个人所共知的笑话。 - เรื่องตลกฉาวโฉ่ของคนคนหนึ่งถูกส่งผ่านจากปากต่อปาก การจำแนกประเภทนี้ทำขึ้นในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์พื้นฐานของมันคือการถ่ายทอด - อกรรมกริยาของกริยาจากนั้นการจำแนกกริยาสกรรมกริยาและอกรรมกริยาตามพจนานุกรมยังคงดำเนินต่อไป - ความหมายเช่นกัน 2. 10. การจำแนกโดย Hu Yushu และ Fangxiao โดย valence (1995) 1) กริยาเดี่ยวที่สามารถเชื่อมโยงกับองค์ประกอบเดียวของประโยค (หัวเรื่อง) เช่น 小王醉了。 - เซียวหวางเมา 2) กริยาสองวาเลนต์ที่สามารถเชื่อมโยงกับสององค์ประกอบของประโยค (ประธานและวัตถุ) เป็นต้น 他读书。เขากำลังอ่านหนังสือ 3) กริยาไตรวาเลนท์ที่สามารถเชื่อมโยงกับสามองค์ประกอบของประโยค (ประธาน, สองวัตถุ) เป็นต้น 我送他礼物。- ฉันให้ของขวัญเขา 我跟他商量工作。- ฉันคุยเรื่องงานกับเขา การจำแนกประเภทนี้ทำขึ้นภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ พื้นฐานของมันคือความจุ ผู้เขียนแบ่งคำกริยาออกเป็น monovalent, bivalent และ trivalent 2. 11. การจำแนก Hu Yushu และ Fang Xiao ตามรูปแบบการกระทำ (1995) ตามรูปแบบการกระทำ กริยาจีนสมัยใหม่แบ่งออกเป็น: 1) กริยาคงที่ - กริยาของการครอบครองที่ไม่สามารถต่อท้าย 了 และ 着 เป็นต้น 是 - เป็น，姓 - แบกนามสกุล，等于 - เท่ากับ; - กริยาแสดงความรู้สึก ซึ่งใช้คำต่อท้าย 了，ex 知道 - รู้， 相信 - เชื่อ， 抱歉 - รู้สึกผิด 怕 กลัว ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 73 - คำกริยาของตำแหน่งในช่องว่างที่มีส่วนต่อท้าย 了 และ 着 เป็นต้น 站 - ยืน，坐 - นั่ง，躺 - นอนลง，住 - อยู่; - กริยาของตำแหน่งในช่องว่าง นำ suffixes 了 และ 着，ex. 拿 - หยิบ， 挂 - วางสาย， 吊 - วางสาย 抱 - จับมือ; 2) verb of motion -verbs of action กริยาการกระทำแบ่งออกเป็น: -instant ซึ่งสามารถใช้คำต่อท้าย 了，เช่น 跳 - กระโดด，砍 - ตัด, 碰 - กระโดด; -long ซึ่งตามหลักไวยากรณ์สามารถใช้คำต่อท้าย 着， เช่น 看- ดู，吃 - กิน，洗澡 - อาบน้ำ，想- คิด -ผลกริยา กริยาที่มีประสิทธิภาพ ในทางกลับกัน จะแบ่งออกเป็น -instant ซึ่งสามารถใช้คำต่อท้าย 了，เช่น 死 - ตาย，醒 - ตื่น，见- เพื่อดู; -long ซึ่งใช้คำต่อท้าย 了 เช่น 变化 - change，长大- grow，走进- enter ในการจัดหมวดหมู่นี้ ผู้เขียนแยกคำกริยาคงที่ (ซึ่งในที่สุดก็แบ่งออกเป็นกริยาของความเป็นเจ้าของ, กริยาของความรู้สึก, กริยาของตำแหน่งในอวกาศ, กริยาของตำแหน่งในอวกาศ), กริยาของการเคลื่อนไหว (ซึ่งในทางกลับกัน, ถูกแบ่งออก เป็นกริยาของการกระทำ - ทันที ระยะยาว และมีประสิทธิภาพ ที่มีประสิทธิภาพจะถูกแบ่งออกเป็นทันทีและระยะยาวอีกครั้ง การจำแนกประเภททำขึ้นภายในกรอบของวิธีการทางสัณฐานวิทยา พื้นฐานของมันคือโหมดของการกระทำ ลิขสิทธิ์ OJSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 74 2.12 การจำแนกคำกริยาโดย Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua ตาม Transitivity-intransitivity (2001) กริยาสามารถจำแนกตามเกณฑ์ที่แตกต่างกันแตกต่างกัน การจำแนกประเภทมีความหมายและหน้าที่ของตนเอง พิจารณาหลายวิธีในการจำแนกคำกริยา กริยาที่รับวัตถุและกริยาที่ไม่สามารถรับวัตถุได้ แบ่งออกเป็นสกรรมกริยาและอกรรมกริยา กริยาสกรรมกริยารับวัตถุวัตถุวัตถุผลลัพธ์เช่น 看书 - อ่านหนังสือ、写字 - เขียนตัวละคร、发动群众 - ชุบชีวิตมวลชน、打球 - เล่นบอล ฯลฯ มีกริยาจำเป็นบางคำที่เป็นสกรรมกริยา เช่น 去皮（使皮去掉） - ลอก 、上颜色 - สี 出汗 - เหงื่อ 、平地 - ปรับระดับพื้น。 ในสถานการณ์เฉพาะ สามารถละเว้นการเติมกริยาสกรรมกริยาได้ (เมื่อตอบคำถามในบริบท) ตัวอย่างเช่น: - 你听录音吗？ - คุณกำลังฟังการบันทึกอยู่หรือไม่? -听。-ฉันกำลังฟัง 他昨天看过这部电影，今天怎么又去看？ - เขาดูหนังเรื่องนี้เมื่อวานนี้ ทำไมเขาไปดูอีกวันนี้? กริยาเช่น 姓 - ให้นามสกุล 、叫 - ถูกเรียกว่า 、属于 เป็นของ 、具有 - มี 、成为 - กลายเป็น 、等于 - เท่ากัน ฯลฯ เป็นสกรรมกริยาเช่นกัน แต่วัตถุจะไม่ละเว้น กริยาอกรรมกริยาไม่ใช้วัตถุเช่น 着想 - คิด 相反 - ตรงกันข้าม 、斡旋 - ไกล่เกลี่ย ไกล่เกลี่ย 、问世 - เพื่อสร้างชื่อเสียง ฯลฯ คำกริยาอกรรมกริยาจำนวนมากสามารถแนบวัตถุที่ไม่ใช่วัตถุได้ กริยาอกรรมกริยาสามารถแนบวัตถุประเภทต่อไปนี้: 1. ระบุสถานที่ของการกระทำเช่น 上山 - ไปที่ภูเขา、回家 - กลับบ้าน、去上海 - ไปเซี่ยงไฮ้、出国 - ออกจากประเทศ、下乡 - ไปที่ชนบท、出院 - ออกจากโรงพยาบาล； 睡床 - หลับไป 、过筛 - จิบ; 3. แสดงถึงการมีอยู่ การปรากฏ หรือการหายไปของวัตถุ เป็นต้น 来了两个人。 -มีคนสองคนมา 蹲着一个石狮子。 - นั่งบนหินสิงโต 死了一头牛。 - วัวตัวหนึ่งตาย ควรสังเกตว่ามีกริยาจำนวนหนึ่งที่มีโครงสร้างกริยากับกรรมเป็นต้น 见面 - เจอกันใหม่、握手 - จับมือ 结婚 - แต่งงาน ฯลฯ หลังจากนั้นจะไม่สามารถใช้การเพิ่มเติมได้ ตัวอย่างเช่น คุณไม่สามารถพูดว่า 见面他、握手你、结婚她 เป็นต้น กริยาบางคำมีความหมายหลายอย่าง หนึ่งในความหมายที่เป็นสกรรมกริยา ในอีกความหมายหนึ่งเป็นอกรรมกริยา ตัวอย่างเช่น: 去南京 - ไปที่หนานจิง - กริยาอกรรมกริยา; 去皮 - เปลือก - กริยาสกรรมกริยา; 笑了 - หัวเราะ - กริยาอกรรมกริยา; 笑他 - หัวเราะเยาะเขา - กริยาสกรรมกริยา การจำแนกประเภททำขึ้นภายในกรอบของวิธีการทางวากยสัมพันธ์พื้นฐานคือสกรรมกริยา - อกรรมกริยาของกริยา 2.13. การจำแนกคำกริยาโดย Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua ตามความหมายเชิงความหมาย (2001) 1) กริยาการกระทำ - กริยาแสดงถึงการแสดงออกของการกระทำครอบครองส่วนใหญ่ของกริยาในภาษาจีน ตัวอย่างเช่น 吃 กิน, 看 ดู, 听 ฟัง, 说 พูด, 试验 ทดสอบ, 辩论 ประเมิน, 收集 รวบรวม, 表演 ดำเนินการ, 通知 แจ้ง ฯลฯ การกระทำของกริยา - กริยาที่คลาสสิกที่สุด มีคุณสมบัติทางไวยากรณ์ดังต่อไปนี้: 1. สามารถ ซ้ำซ้อน; 2. สามารถยอมรับคำต่อท้ายของรัฐ 了、着、过; 3. อนุภาคลบ 不、没 ใช้สำหรับการลบล้าง 4. สามารถแนบวลีที่แสดงถึงหลายหลากหรือระยะเวลา 5.สามารถสร้างข้อเสนอจูงใจได้ เช่น 来！- มา! 走！-ไปกันเถอะ. 6. คุณสามารถถามคำถามที่ต้องการคำตอบในเชิงบวกหรือเชิงลบได้ 7. อย่านำคำวิเศษณ์บอกปริญญามาข้างหน้า เช่น คุณไม่สามารถพูด 很吃、非 常跑。 ในประโยคเช่น 很了解问题 มีความเป็นไปได้สูง กริยาวิเศษณ์ 很 ไม่ได้หมายถึงกริยาโดยเฉพาะ แต่หมายถึงทั้งวลี 2) กริยาของรัฐ - กริยาที่แสดงถึงสภาพร่างกายหรือจิตใจของบุคคลหรือสัตว์ ตัวอย่างเช่น 爱 รัก 恨 เกลียด 喜欢 ชอบ 讨厌 ดูถูก 想念 เบื่อ 希望 หวัง (สภาพจิตใจ) และ 聋 หูหนวก 瞎 ตาบอด 瘸 เดินกะเผลก 饿 อดอยาก醉 เมา、病 ง่วงนอน、困) ความแตกต่างของไวยากรณ์ระหว่างกริยาของรัฐและกริยาแสดง: 1. กริยาของรัฐส่วนใหญ่จะเพิ่มคำวิเศษณ์ของระดับเป็นต้น 很饿 หิวมาก、特别喜欢 ชอบมากเกินไป、十分讨厌 เกลียดอย่างยิ่ง แต่กริยาเช่น 病 เจ็บ , 醒 ตื่นขึ้นอย่าใส่กริยาวิเศษณ์ดีกรี 2. กริยาที่แสดงถึงสภาวะทางจิตเป็นสกรรมกริยา กริยาที่แสดงถึงสภาวะทางสรีรวิทยาเป็นอกรรมกริยา 3) กริยาเชื่อม ความหมายของกริยาเชื่อมมักจะเป็นนามธรรมมาก หน้าที่หลักของกริยาคือเชื่อมประธานกับกรรม หมายความว่า ระหว่างประธานกับกรรมมีความสัมพันธ์กัน ดังนั้นหลังกริยาเชื่อม , วัตถุถูกวาง, วัตถุส่วนใหญ่ที่ตามหลังกริยาเชื่อมโยงจะไม่ถูกละเว้น กริยาเชื่อมโยงมีไม่มากนัก ส่วนใหญ่มีสองประเภทต่อไปนี้: 3.1 是 กลายเป็น 3.2.叫 (หมายถึง "ถูกเรียก") 、姓 ใช้นามสกุล、当作 กลายเป็น、成为 กลายเป็น、像 เป็นเหมือน、等于 เท่ากันบางครั้ง 没； ใช้ 2. อื่นๆ กว่า 像 จะคล้ายกัน มักจะไม่ใช้การเติมเต็มระดับต่อหน้าพวกเขา การเติมเต็มไม่สามารถละเว้นได้ 3. โดยปกติจะไม่ทำซ้ำ 成为 กลายเป็น、叫 ถูกเรียก、像 คล้ายคลึงกัน ฯลฯ กริยาไม่มีรูปแบบสองเท่า 4. คำช่วย 了、着； ไม่ค่อยใช้ต่อจากคำเหล่านี้ 5. ไม่สามารถทำหน้าที่เป็นภาคแสดงในประโยคที่มี 把 ได้ 6.ไม่สามารถสร้างข้อเสนอจูงใจได้ 3.3 กริยา มี 4) กริยาช่วย 4.1. กริยาช่วยแสดงถึงความปรารถนา: 要 need、想 think, 愿意 wish、肯 agree、敢 dare； 4.2 กริยาช่วยของภาระผูกพัน: 应该 ถึงกำหนด, 应当 กลายเป็น, 应 ต้อง, 该 ต้อง, 得 ต้อง； 4.3 กริยาช่วยแสดงถึงวัตถุประสงค์และการประเมินอัตนัย: 能 can、能够 can、可以 can; ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 78 4.4. กริยาช่วยแสดงถึงการอนุญาต: 能 、可以、可、准、许, 得 can； 4.4. กริยาช่วยแสดงถึงการประเมิน: 配 สอดคล้อง、值得 มูลค่า ； 4.5. กริยาช่วยแสดงถึงความเป็นไปได้: 可能、会、要、得、能 ที่จะสามารถ。 การจำแนกประเภทจะทำภายในกรอบของวิธีวากยสัมพันธ์ พื้นฐานคือความหมาย 2.14. การจำแนกคำกริยา Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua ตามประเภทของวัตถุที่พวกเขาสามารถแนบ (2001) กริยาที่สามารถแนบวัตถุ (คำนาม, สรรพนาม, ตัวเลข) ตัวอย่างเช่น 打电话 โทรออก 买东西 ซื้อของ、 汽车 ขับรถ、缝衣服 เย็บเสื้อผ้า ฯลฯ 2) กริยาที่สามารถแนบกริยาวัตถุ (กริยา คำคุณศัพท์) เช่น 进进 动员 to conduct mobilization, 加以 指责 Criticize, 开始 研究 Start study, 继续 讨论 Continue talking, 喜欢 跳舞 Love dance. กริยาดังกล่าว เช่น 希, 从事, 给予, 装作, 声 声, 值得, 受,敢于、企图、受到、觉得 เป็นต้น กริยาบางตัวสามารถแนบได้ทั้งประธานและกริยา ตัวอย่างเช่น 记得 ฝัน, 通知 แจ้ง, 肯定 ยืนยัน, 表示 กำหนด, 研究 ศึกษา, 准备 เตรียม, 同意 เห็นด้วย, 看见 ดู, 听 ได้ยิน, 引起 เกี่ยวข้อง ฯลฯ 3) กริยาที่สามารถแนบทั้งประโยคเป็นวัตถุ ตัวอย่างเช่น: 我希望你明天早一点儿来。 - ฉันหวังว่าคุณจะมาแต่เช้าพรุ่งนี้ ลิขสิทธิ์ OJSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC "Agency Kniga-Service" 79 刚才我看见了有一个人从这儿出去了。- ฉันเพิ่งเห็นคนคนหนึ่งออกมาจากที่นี่ 他认为事业是最重要的，家庭不那么重要。- เขาคิดว่างานเป็นสิ่งสำคัญที่สุด ครอบครัวไม่สำคัญนัก กริยาจำนวนมากที่สามารถแนบประโยคเป็นวัตถุสามารถแนบวัตถุที่แสดงโดยการสร้างกริยา ในกรณีนี้ ภาคผนวกอาจยาวกว่าประโยคและแสดงถึงทั้งย่อหน้า 4) กริยาที่เติมสองส่วนเสริม ตัวอย่างเช่น 给 ให้, 教 สอน, 交 บริจาค, 送 บริจาค เป็นต้น 张老师教我们中文。- ครูจางสอนภาษาจีนให้เราฟัง 他们给了我一本书。 - พวกเขามอบหนังสือให้ฉัน [7, น. 155] การจำแนกประเภทนี้สร้างขึ้นภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ พื้นฐานคือความจุ 2.15. การจำแนกคำกริยาโดย Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua ตามระยะเวลา - ระยะเวลาสั้น ๆ ของการกระทำ (2001) การกระทำบางอย่างสามารถดำเนินต่อไปสามารถทำซ้ำได้เหล่านี้เป็นคำกริยาต่อเนื่อง ตัวอย่างเช่น 看 ดู、写 เขียน、听 ฟัง、说 พูดคุย、跳 เต้นรำ、拍 ถ่ายรูป、敲 เคาะ、坐 นั่ง、批评 วิพากษ์วิจารณ์、挂 แขวน、放 ใส่、租 ยิง ฯลฯ คุณสามารถใส่ 着： 他在纸 หลัง such verbs上写着什么，我看不清楚。- เขาเขียนอะไรบนกระดาษ ฉันไม่เห็น 教室里坐着一些学生。 - นักเรียนหลายคนกำลังนั่งอยู่ในหอประชุม กริยาต่อเนื่องสามารถทำซ้ำได้ ตัวอย่างเช่น: 你去看看。 -ไปดูสิ 你把自己的意见说了说，大家都表示同意。 - คุณแสดงความคิดเห็นของคุณ ทุกคนเห็นด้วย ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 80 进来坐坐吧。-เข้ามานั่งลง กริยาแบบสั้นไม่สามารถคงอยู่ได้นานเท่าใดนัก กริยาจะหยุดทันทีที่เริ่มต้น ตัวอย่างเช่น 死 ตาย, 散 แยกย้ายกันไป, 懂 เข้าใจ, 完 เสร็จสิ้น, 结婚 แต่งงาน, 成立 พบ, 出现 ปรากฏ, 消失 หายไป, 来 มา ฯลฯ คุณไม่สามารถใช้ 着 ตามหลังได้ [7, น. 156] การจำแนกประเภทนี้ถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ พื้นฐานคือความหมายของคำกริยา 2.16. การจำแนกคำกริยา Liu Yuehua, Pan Wenyu, Gu Hua ตามความเป็นอิสระ - ไม่เป็นอิสระของการกระทำ (2001) กริยาแสดงถึงการกระทำที่เป็นอิสระและไม่เป็นอิสระ กริยาที่แสดงถึงการกระทำที่เป็นอิสระหมายถึงการกระทำที่ควบคุมโดยผู้ที่กระทำการกระทำเหล่านี้ โดยปกติแล้วผู้ที่กระทำการเหล่านั้นจะกระทำโดยเจตนา ตัวอย่างเช่น 唱 ร้องเพลง 学 เรียนรู้ 买 ซื้อ 打 ทุบตี 骂 ดุ 教 สอน 吃 กิน 喝 ดื่ม 帮助เพื่อช่วยและผู้อื่น กริยาที่แสดงถึงการกระทำที่ไม่สามารถควบคุมได้เรียกว่ากริยาที่ไม่เป็นอิสระ ตัวอย่างเช่น 病、死、完、知道、怕、塌 เป็นต้น กริยาดังกล่าวไม่สามารถมีส่วนร่วมในการก่อตัวของประโยคความจำเป็น การจำแนกประเภทนี้ทำขึ้นภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ พื้นฐานคือความหมาย [7, น. 156] 2. 17. การจำแนกประเภทโดย O. M. Gottlieb (2004) จากข้อเท็จจริงที่ว่าความหมายของคำกริยานั้นค่อนข้างหลากหลายและกริยาของหมวดหมู่ต่างๆ ต่างกันในความสามารถทางไวยากรณ์ O. M. Gottlieb แยกความแตกต่างของคำกริยาสี่ประเภทหลัก: "BIBCOM" & LLC "Agency Kniga-Service" 81 1) คอนเนคทีฟและกริยา - คอนเนกทีฟ (คอนเนคทีฟและกริยา - คอนเนกทีฟ เป็นกริยาในสาระสำคัญ อย่างไรก็ตาม ไม่ได้แสดงถึงการกระทำเฉพาะใด ๆ แต่สื่อถึงความหมายของการตัดสินและความเป็นอยู่ เช่น 是, 为, 即 เป็นของผูกมัด; 当, 成, 做, 作, 当作, 当成, 作成, 作为, 叫, 叫作, 叫, 作成, 作为, 叫, 等于, 分成, 分为, 分为, 属于, 等于,分为 เป็นของกริยา กริยาที่เชื่อม เหมือนกับการโยง สามารถทำหน้าที่เป็นส่วนแรกของกริยานามประสม และจากมุมมองของสัณฐานวิทยา พวกเขาสามารถกำหนดรูปแบบด้วยคำต่อท้าย 了 การเชื่อมกริยาและกริยาเชื่อมทำหน้าที่เป็น ส่วนแรกของภาคแสดงนามประสม ประกอบเป็นประโยคประเภทที่รับเรียก "ประโยคที่มี 是" ; 2) กริยาช่วย (กริยาแสดงโอกาส ความปรารถนา ต้อง อี); ขึ้นอยู่กับความแตกต่างในความหมาย กริยาช่วยแบ่งออกเป็น: - กริยาของความเป็นไปได้ (เช่น 能，会，可以，能够); - กริยากิริยาของความปรารถนา (เช่น 愿意，想，要，希望，打算， 啃，敢)； - กริยากิริยาของภาระผูกพัน (เช่น 应该，应当，得，要必须); 3) กริยาเชิงสาเหตุ (กริยาที่บังคับให้วัตถุทำหน้าที่เป็นประธานของการกระทำอื่นเช่น 使，叫，请); 4) กริยามาตรฐาน (ถ่ายทอดความหมายของการกระทำ การเปลี่ยนแปลง และสถานะ) ในแง่ของโครงสร้างศัพท์ จะแสดงด้วยคำง่าย ๆ อนุพันธ์และคำประสม จากมุมมองของความหมาย ความจุ และการสร้างรูปแบบ กริยามาตรฐานสามารถแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้: อย่าใช้ผลลัพธ์และการปรับเปลี่ยนคำต่อท้ายและเช่นเดียวกับคำกริยาสามารถทำหน้าที่เป็นส่วนแรกของภาคแสดงทางวาจาที่ซับซ้อนเช่น . 咱们开始工作；你最好还是继续学习; 2) กริยา - คำบุพบท: 在，到，上，往，朝 ฯลฯ ซึ่งมักจะไม่ใช้ตัวดัดแปลงและคำต่อท้ายผลลัพธ์ แต่ทำหน้าที่เป็นภาคแสดง สามารถควบคุมคำชมตำแหน่งได้ เป็นต้น 她在学 校；他上楼；你到哪儿？ 3) กริยาทิศทาง (进 กริยากลุ่ม) ：上，下，来，去，出， 回，过，起，到. กริยาของกลุ่มนี้ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ด้วยคำต่อท้าย "着" ไม่สามารถทำซ้ำได้ ไม่สามารถควบคุมวัตถุได้ แต่ใช้คำชมเฉพาะตำแหน่ง มักทำหน้าที่เป็นคำต่อท้าย สื่อความหมายต่างๆ ของการดัดแปลงและผลลัพธ์ เช่น 跑 来, 送 去, 站 起来, 说 下去, 看 出来, 想 起来, 拿 回去, 挂 上 来, 搬 出去, 拿 回去, 挂 挂 来, 搬 出去 et al. 4) การเคลื่อนไหวของกริยา: 走, 跑, 爬, 飞, 游, 流, 站, 坐,躺 และอื่นๆ คำกริยาของคลาสนี้รวมเข้ากับคำต่อท้ายที่แก้ไขและผลลัพธ์ต่างๆ ได้อย่างง่ายดาย โดยจะควบคุมคำชมของสถานที่ ความตึงเครียด และหลายหลาก ตัวอย่างเช่น: 5) กริยาการเคลื่อนไหว: 放，挂，搬，摆，投，扔，搁，寄 รูปร่างของพวกเขาคล้ายกับการสร้างกริยาของการเคลื่อนไหว พวกเขาสามารถควบคุมวัตถุโดยตรงและเสริมของสถานที่ ในขณะที่พลิกวัตถุในคำบุพบทเป็นภาคแสดง (ประโยคที่มี 把) เช่น 子上去。 6) กริยาของจิต การกระทำและสถานะ: 爱，恨，知道，喜欢， 相信，害怕，羡慕，明白 และอื่น ๆ กริยาของกลุ่มนี้ไม่ใช้คำต่อท้าย "着" มักจะรวมกับตัวดัดแปลงและส่วนต่อท้ายผลลัพธ์ ลิขสิทธิ์ " Central Design Bureau "BIBCOM" & OOO "Agency Kniga-Service" 83 สามารถจัดการการเพิ่มที่แสดงโดยส่วนที่รวมอยู่ ตัวอย่างเช่น: 我早就主导他是一个好人。 7) กริยาแบบพาสซีฟ: 受，忍，挨，遭 กริยาเหล่านี้ไม่สามารถทำซ้ำได้พวกเขาไม่ยอมรับคำต่อท้ายตัวดัดแปลงทำหน้าที่เป็นคำกริยาพวกเขาถ่ายทอดความหมายของการอยู่เฉยๆ: 他挨尽了主人 的打骂。 ประเภทการเชื่อมต่อ: 念书，睡觉，吃饭，毕业，做梦 เป็นต้น 2) กริยาทิศทาง กริยาบุพบท และกริยาเคลื่อนไหว 着想，相反，休息，指正 ขึ้นอยู่กับความสามารถหรือไม่สามารถสร้างคำต่อท้าย "着" กริยาสามารถแบ่งออกเป็นสองคลาสใหญ่: กริยาที่สามารถสร้าง "着" เรียกว่า กริยาระยะเวลา (durative verbs); กริยาที่ไม่สามารถต่อท้ายนี้เรียกว่าสมบูรณ์แบบ (เช่น กริยาชั้นสองไม่ค่อยรวมกับตัวดัดแปลงและไม่สามารถทำซ้ำได้ คำต่อท้าย - ตัวดัดแปลง, การสร้างกริยาดังกล่าว, ถ่ายทอดความหมายที่แตกต่างกันของการแสดง ตามความหมายของคำกริยา O. M. Gottlieb แบ่งออกเป็น 4 หมวดหมู่ - copulas และ copula verbs, modal verbs (ซึ่งจะถูกแบ่งออกเป็นคำกริยา modal ของโอกาส, กริยากิริยาของความปรารถนาและกริยาช่วยของภาระผูกพัน), กริยาเชิงสาเหตุ, กริยามาตรฐาน , - การจำแนกประเภทนี้ขึ้นอยู่กับความหมายมันถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของวิธีการทางวากยสัมพันธ์ O. M. Gotlib ตั้งข้อสังเกตว่าจากมุมมองของโครงสร้างคำศัพท์คำกริยาทั้งหมดสามารถแสดงด้วยคำง่าย ๆ 84 อนุพันธ์และคำประสม - นี่ การจำแนกประเภทจะทำภายในกรอบของวิธีการทางสัณฐานวิทยา พื้นฐานคือโครงสร้างคำศัพท์ นอกจากนี้ OM Gottlieb แบ่งกริยามาตรฐานออกเป็นหมวดหมู่ต่อไปนี้: กริยาเฟส, กริยา - คำบุพบท, กริยาของทิศทาง, กริยาของการเคลื่อนไหว, กริยาของการเคลื่อนไหว, กริยาของการกระทำทางจิตและสถานะ, กริยาที่มีความหมายแฝง - การจำแนกประเภทนี้ทำภายใน กรอบของวิธีการวากยสัมพันธ์ซึ่งเป็นพื้นฐานคือความหมายของคำกริยา O. M. Gottlieb หมายถึงกริยาอกรรมกริยาที่สร้างขึ้นตามประเภทของการสื่อสารทางวาจา - วัตถุกริยาทิศทางกริยา - คำบุพบทและกริยาของการเคลื่อนไหวการจำแนกประเภทนี้ทำขึ้นภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์พื้นฐานคือการถ่ายทอด - อกรรมกริยา ขึ้นอยู่กับความสามารถหรือไม่สามารถสร้างคำต่อท้าย "着" ได้ O. M. Gottlieb แบ่งคำกริยาทั้งหมดเป็นคำกริยาที่สมบูรณ์และสมบูรณ์แบบ - การจำแนกประเภทนี้ทำขึ้นภายในกรอบของวิธีการทางสัณฐานวิทยา พื้นฐานคือวิธีการของการกระทำ 2.18. การจำแนกคำกริยาโดย Zhu Qingming (2005) 1) กริยาช่วย กริยาช่วยในภาษาจีนเป็นกริยาที่แสดงความเป็นไปได้ ความปรารถนา หน้าที่ และยังเรียกอีกอย่างว่ากริยาช่วยในหนังสือไวยากรณ์บางเล่ม จำนวนกริยาช่วยมีค่อนข้างน้อย ลักษณะเฉพาะคือไม่ซ้ำกัน ไม่เติมคำต่อท้าย 了、着、过；ใช้ก่อนกริยาอื่น；เป็นคำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถาม แบ่งออกเป็นพยางค์เดียวและสองพยางค์ พยางค์เดียว: 想 คิด, 要 ต้องการ, 能 สามารถ, 会 สามารถ, 肯 ยืนยัน, 愿 ต้องการ, 敢 กล้า, 得 ครบกำหนด。 Disyllabic: 应该 must、应当 must、可以 can、必须 needed、能够、willing。 verbs Copyright OJSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 85 กริยามาตรฐานในภาษาจีนเป็นกริยาประเภทใหญ่ ได้แก่ กริยาของการกระทำและพฤติกรรม กริยาของการกระทำทางจิต กริยาเชื่อมโยง กริยาของการดำรงอยู่และการเปลี่ยนแปลงทิศทาง เป็นต้น 2.1. กริยาแสดงการกระทำซึ่งแสดงถึงการกระทำของบุคคลหรือสัตว์ ในภาษาจีน มีมากกว่ากริยาประเภทอื่น เช่น 吃 กิน、喝 ดื่ม、走 เดิน、跑 วิ่ง、跳 กระโดด、吹 เป่า、打 ตี、拉 กด、唱 ร้องเพลง、说 พูดคุย、笑 ยิ้ม、听 ฟัง、 问 อ่านถาม、闻 สูดอากาศ、灜 มอง 写 เขียน , 记 จำไว้, 参观 เยี่ยมชม, 旅旅 ท่องเที่ยว, 入学 เริ่มเรียนรู้, 退伍 ปลดประจำการ, 成长 เติบโต, 登记 ลงทะเบียน, 询问 สอบปากคำ, 看 中 เลือก, 赞美 ให้คะแนน, 歌 唱 ร้องเพลง, 抢救 รีบไปพบ, 牺牲 เสียสละชีวิต, 见面、结婚 แต่งงาน、毕业 จบการศึกษา、工作 ทำงาน、学习 เรียน、生活 สด； 2.2. กริยาของการกระทำทางจิตที่แสดงถึงอารมณ์ สภาวะทางสรีรวิทยาของบุคคลหรือสัตว์ ตัวอย่างเช่น: รัก 恨 เกลียด 怕 กลัว 急 รีบ 想 ต้องการ 聋 Furh 瘸 ล็อค 饿 หิว 困 หลับไป 喜欢 ชอบ 害怕 กลัว 担心 กังวล 希望 หวังดูถูก 打算 วัด ; 2.3 การเชื่อมโยงกริยาซึ่งมีหน้าที่หลักทางไวยากรณ์คือการเชื่อมต่อหัวเรื่องและภาคแสดงจำนวนของพวกเขามีขนาดเล็กมาก ตัวอย่างเช่น: 是 เป็น, 叫 ถูกเรียก, 姓 ใช้นามสกุล, 象 คล้าย, 属于 เป็นของ, 等于 เป็น, 作为 เป็น, 成为 กลายเป็น 2.4. กริยาของการมีอยู่และการเปลี่ยนแปลง ซึ่งแสดงถึงการมีอยู่ การเปลี่ยนแปลง การปรากฏ หรือการหายไปของบุคคลหรือวัตถุ ตัวอย่างเช่น: 在 เป็น、存在 มีอยู่、出现 เกิดขึ้น、发生 เกิดขึ้น、 .direction verbs รวมถึงกริยา monosyllabic และ disyllabic เป็นกริยาหรือคำชมในประโยคเช่น 、下来 descend、进来 enter、出来 exit、回来 กลับ 起来 ลุก 去 ขึ้น 下去 ลง 进去 เข้า 出去 ออก 回去 กลับ。 2.19 การจำแนกคำกริยา Li Dejin, Cheng Meizhen (2008) 1) กริยาการกระทำ: 看 ดู、写 เขียน、画 วาด、站 ยืน、谈 พูดคุย、听 ฟัง、走 เดิน； 2) กริยาท่าทาง: 表示 กำหนด、保卫 ป้องกัน、拥护 ไป ปกป้อง、通过 เอาชนะ 、禁止 ห้าม； 3) กริยาการกระทำทางจิต: 爱 รัก, 怕 กลัว, 想 ต้องการ, 喜欢 ชอบ, 希望 เพื่อหวัง, 知道 รู้； 4) คำกริยาของการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนา: 甑เกิด、孻ตาย〕พัฒนา、变化เปลี่ยน、开始เริ่มต้น； 5) กริยาของการประเมิน การมีอยู่ การดำรงอยู่: 是 จะเป็น、มี、在 จะเป็น； 6) กริยาทิศทาง: 上 to rise、下 ลง 、进 เข้า 出 ออก 起 ยกขึ้น 过 ผ่าน 回กลับ 来 มา 去 ออก ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 87 ตาม ความสามารถของกริยานำวัตถุตามหลังตัวเอง แบ่งได้เป็น 2 ประเภทคือ 1) สกรรมกริยา 1.1.กริยาที่เติมได้เพียง 1 รายการเท่านั้น 写信 เขียนจดหมาย 看电视 ดูทีวี 穿衣服 ใส่ เสื้อผ้า、研究问题 ศึกษาคำถาม； 2.2. เอาสองสิ่ง: 给我书 ให้ฉันหนังสือ、教朋友汉语 เพื่อสอนภาษาจีนให้เพื่อน； 2) กริยาอกรรม 2.1. กริยาอกรรมกริยาพยางค์เดียว: 活 to live, 病 to be sick, 醒 to wake up, 躺 to lie down; 2.2. กริยาอกรรมกริยาเดี่ยว: 休息 พักผ่อน、 咳嗽 แก้ไอ、 胜利 ชนะ、 失败 แพ้、 出发 ออก、 前进 ก้าวหน้า。 การจำแนกคำกริยาตาม Li Dejin Cheng Meizhen ถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของวิธีการวากยสัมพันธ์ใน กรณีแรก พื้นฐานคือความหมาย ในกรณีที่สอง - สกรรมกริยา 2.20. การจำแนกประเภทของ Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kirimbaev โดยความหมายและหน้าที่เชิงความหมาย (2011) กริยาเป็นกลุ่มใหญ่ พวกเขาทั้งหมดคล้ายคลึงกันในหน้าที่ทางไวยากรณ์ คุณสามารถพิจารณาจากมุมมองที่ต่างกันและแยกแยะได้ ชนิดย่อยต่าง ๆ : 1) กริยาการกระทำ เช่น. 听 ฟัง、写 เขียน、吃 กิน、喝 เครื่องดื่ม、 搬运 เช็คอินสัมภาระ、改造 จัดเรียงใหม่； 2) กริยาแสดงตนเช่น ต้องมี、在 ให้เป็น、变 เปลี่ยนแปลง、出现 ปรากฏ、消失 หายไป； 3) กริยาเชิงสาเหตุเช่น 使 บังคับ, 叫 เรียก, 让 บังคับ, 请 ขอ, 鼓励 ให้กำลังใจ, 要求 เรียกร้อง； 想 ต้องการ、爱 ความรัก、害怕 ความกลัว、相信 ความไว้วางใจ、希望 ความหวัง； 5) กริยาที่เป็นทางการเช่น 进行 conduct、加以 apply、予以 give、给予 give； 6) กริยาบอกทิศทาง เช่น 来 มา、去 ออก、上ขึ้นขึ้น、下 ลงไป、进来 เข้าไป、进去 เข้าไป； 7) กริยาประเมิน (กริยาเชื่อม) เช่น จะเป็น； 8) กริยาช่วย เช่น 能 สามารถ, 会 สามารถ, 应 ต้อง, 敢 กล้า, 可以 สามารถ, 应当 กลายเป็น。 การจำแนกประเภทถูกสร้างขึ้นภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ พื้นฐานคือความหมาย 2.21. การจำแนกประเภทของ Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kirimbaev ตามความสามารถในการเพิ่มวัตถุ (2011) 1) กริยาสกรรมกริยาเป็นกริยาที่ทำหน้าที่ของภาคแสดงและแนบวัตถุกับตัวเอง: 1.1. โดยที่วัตถุถูกแสดงโดยคำนาม: 吃 กิน、 买 ซื้อ、 具有 มี、 发生 เกิดขึ้น、 เข้าถึง、 推广 ขยาย； 1.2. ให้、 受到 รับ； 1.3. กริยาที่มีวัตถุที่แสดงโดยวัตถุ คำนามและกริยา: 喜欢 ชอบ、相信 เชื่อ、听 ฟัง、说 พูด、等于 เท่ากัน。 2) กริยาอกรรมกริยาคือกริยาที่ไม่สามารถแนบมากับตัวเองได้ และในกรณีที่ทำหน้าที่เป็นภาคแสดง สามารถแนบกริยาได้เท่านั้น สถานที่วัตถุอัตนัยเช่น 咳嗽 เพื่อไอ ลิขสิทธิ์ OJSC “สำนักงานออกแบบกลาง “BIBCOM” & OOO “หน่วยงาน Kniga-Service” 89 、游泳 ว่ายน้ำ、睡觉 นอน、着眼 มองหรือ 来 มา、走 เดิน、死 ตาย、住 มีชีวิต、躺 โกหก。 3) กริยาเฉพาะ 3.1. กริยาที่เป็นทางการ - กริยาที่ทำหน้าที่เป็นวัตถุและเฉพาะในรูปแบบเท่านั้นที่ทำหน้าที่เป็นภาคแสดงเป็นต้น 给予 ให้, 予以 ให้, 加以 ใช้, 进行 ดำเนินการ, 给以 ให้。 กริยาที่เป็นทางการบางคำสามารถแนบ 着、了、过 ได้ เช่น 我们对这种情况进行了深入调查。 - เราได้ตรวจสอบสถานการณ์นี้อย่างละเอียดถี่ถ้วนแล้ว คำจำกัดความสามารถทำหน้าที่เป็นส่วนเสริมของกริยาที่เป็นทางการได้เช่น 同学们对这次考试做了认真的准备。 -เพื่อนนักเรียนเตรียมสอบมาอย่างดี 3.2. disjunctive verbs คือ กริยาที่แยกออกได้ เช่น 我洗澡了。 -ฉันอาบน้ำแล้ว Disjunctive verbs ไม่สามารถแนบคำจำกัดความได้ เช่น หากต้องการพูดว่า "graduate from university" คุณไม่สามารถใช้วลี 毕业大学 ได้ คุณต้องพูดว่า 从大学毕业。 睡了一次觉 sleep。 กริยาที่แยกออกมาจะเพิ่มเป็นสองเท่าในรูปแบบ AAB เช่น 洗洗澡 - ล้าง การจำแนกประเภททำขึ้นภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ พื้นฐานคือทรานสซิทีฟ - อกรรมกริยา บทสรุปในบทที่ 2 ในบทที่สอง การวิเคราะห์พารามิเตอร์การจัดหมวดหมู่ของกริยาจีนสมัยใหม่ของผู้เขียนต่อไปนี้ได้ดำเนินการ: Lu Shuxiana, Li Yakhontova, V. I. Gorelova, I. S. Melnikov, O. M. Gottlieb, Hu Yushu และ Fang Xiao, Li Yue Hua, Pan Wei Yu, Zhu Qingming, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibeka, E. Kibirmaeva พิจารณาจำแนกได้ทั้งหมด 25 ประเภท ในระหว่างการวิเคราะห์การจำแนกประเภทเหล่านี้ พบว่า 22 จาก 25 การจำแนกประเภทได้ดำเนินการภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ (ซึ่งคิดเป็น 88% ของจำนวนการจำแนกประเภททั้งหมดที่พิจารณา) เหล่านี้คือการจำแนกประเภทของ Lu Shuxiang, Li Jinxi, A. A. Dragunov, S. E. Yakhontov, V. I. Gorelov, I. S. Melnikov, 3 การจำแนกประเภทของ O. M. Goliba, 3 ประเภทของ Hu Yushu และ Fang Xiao, Li Yue Hua, Pan Weiyu, Zhu Qingming, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kibirmaeva ในห้าการจำแนกประเภท (20%) มีสองฐาน - ทรานซิทีฟ - อกรรมกริยา, ความหมาย (Li Jinxi, A. A. Dragunov, S. E. Yakhontov, Hu Yushu และ Fang Xiao, O. M. Gottlieb) การจำแนกประเภทแปด (32%) ใช้ความหมายเป็นพื้นฐาน (การจำแนกของ Lu Shuxiang, การจำแนกประเภทของ 2 O. M. Gottlieb, 3 Liu Yuehua's, Pan Wenyu, Gu Hua's, Zhu Qingming's, Li dejin's, Cheng meizhen's และ Gao Huichen's, Xing Xiaolong . กาลิเบก, อี กิบิรมาวา). ในสามกรณี พื้นฐานคือความจุ - ในการจำแนกประเภทของ I. S. Melnikov, Hu Yushu และ Fang Xiao, Liu Yuehua, Pan Weiyu, Gu Hua (12%) ในสี่ประเภท (16%) พื้นฐานคือการถ่ายทอดของกริยา (การจำแนกประเภทของ Hu Yushu และ Fang Xiao, Lit Yue Hua, Pan Wenyu, Gu Hua, O.M. Gottlieb, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xin Xiaolong, T . กาลิเบก , อี. คิบิรมาเยฟ). ในการจำแนกประเภทหนึ่ง ฐานคือความหมายและความจุ (Hu Yushu และ Fang Xiao - 4%) I. V. Gorelov มีแนวทางสองวิธี - วากยสัมพันธ์ (ฐาน - ความหมาย) และสัณฐานวิทยา (ฐาน - โหมดของการกระทำ) (4%) ภายในกรอบของวิธีการทางสัณฐานวิทยา การจำแนกสองประเภทโดย O.M. Gottlieb และหนึ่งการจัดประเภทโดย Hu Yushu และ Fang Xiao ซึ่งเป็น 12% ของจำนวนการจำแนกประเภททั้งหมดที่พิจารณา เหตุผลคือ: ในสองกรณี (OM Gotlib, Hu Yushu และ Fang Xiao) - วิธีการดำเนินการ (8%) ในหนึ่งกรณี (OM Gottlieb) - โครงสร้างคำศัพท์ (4%) เห็นได้ชัดว่าวิธีการวากยสัมพันธ์มีชัยในการจำแนกกริยา ภายในกรอบของแนวทางนี้ การจำแนกประเภทที่มีสองฐานเหนือกว่า - ทรานสวิตีส-อกรรมกริยาและความหมาย ในตำแหน่งที่สอง - การจำแนกประเภทตามวาเลนซี บทสรุป ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 92 งานนี้จัดทำขึ้นเพื่อศึกษาแนวทางและเกณฑ์ในการจำแนกคำกริยาในภาษาจีนสมัยใหม่ในการตีความของผู้แต่งหลายคน การศึกษาลักษณะทางทฤษฎีของการจำแนกกริยาจีน เราตรวจสอบรูปแบบของการจัดระบบความรู้ การจำแนกประเภทในบริบทของประวัติศาสตร์และวิธีการทางวิทยาศาสตร์ เปิดเผยบทบาทของกริยาเป็นหมวดหมู่ในการหวนกลับทางประวัติศาสตร์ และระบุแนวทางทั่วไปในการ การจำแนกประเภทของกริยา โดยคำนึงถึงหลักการและพารามิเตอร์ของการจำแนกประเภทของกริยาที่พิจารณาแล้วสรุปได้ว่าพวกเขาจะแบ่งออกเป็นหลักในแง่ของวิธีการพื้นฐาน: สัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ ภายในกรอบของวิธีการทางสัณฐานวิทยา ฐานต่อไปนี้สำหรับการจำแนกประเภทของกริยาจีนสมัยใหม่: รูปแบบของการกระทำและโครงสร้างคำศัพท์ การจำแนกประเภทโดยใช้วิธีการนี้มีอยู่ในแบบจำลองของผู้แต่งดังต่อไปนี้: Gottlieb, Hu Yushu และ Fang Xiao ภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ มีการระบุฐานต่อไปนี้สำหรับการจำแนกกริยาภาษาจีนสมัยใหม่: ความจุ; สกรรมกริยา-อกรรมกริยา; ความหมาย (ไวยากรณ์ความหมาย) การจำแนกประเภทโดยใช้วิธีการนี้มีอยู่ในแบบจำลองของผู้แต่งต่อไปนี้: Lu Shuxiang, Li Jinxi, A. A. Dragunova, S. E. Yakhontova, V. I. Gorelova, I. S. Melnikova, O.M. Golib, Hu Yushu และ Fang Xiao, Li Yue Hua, Pan Weiyu, Zhu Qingming, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xing Xiaolong, T. Kalibek, E. Kibirmaev ในระหว่างการวิเคราะห์การจำแนกประเภทเหล่านี้ พบว่า 22 จาก 25 การจำแนกประเภทได้ดำเนินการภายในกรอบของแนวทางวากยสัมพันธ์ (ซึ่งคิดเป็น 88% ของจำนวนการจำแนกประเภททั้งหมดที่พิจารณา) เหล่านี้คือการจำแนกประเภทของ Lu Shuxiang, Li Jinxi, A. A. Dragunov, S. E. Yakhontov, V. I. Gorelov, I. S. Melnikov, 3 การจำแนกประเภทของ O. M. Goliba, 3 ประเภท Hu Yushu และ Fang Xiao, Li Yue Hua, Pan Weiyu, Zhu Qingming, Li Dejin, Cheng Kalibek, E. Kibirmaeva ในห้าการจำแนกประเภท (20%) มีสองฐาน - ทรานซิทีฟ - อกรรมกริยา, ความหมาย (Li Jinxi, A. A. Dragunov, S. E. Yakhontov, Hu Yushu และ Fang Xiao, O. M. Gottlieb) การจำแนกประเภทแปด (32%) ใช้ความหมายเป็นพื้นฐาน (การจำแนกของ Lu Shuxiang, การจำแนกประเภทของ 2 O. M. Gottlieb, 3 Liu Yuehua's, Pan Wenyu, Gu Hua's, Zhu Qingming's, Li dejin's, Cheng meizhen's และ Gao Huichen's, Xing Xiaolong . กาลิเบก, อี กิบิรมาวา). ในสามกรณี พื้นฐานคือความจุ - ในการจำแนกประเภทของ I. S. Melnikov, Hu Yushu และ Fang Xiao, Liu Yuehua, Pan Weiyu, Gu Hua (12%) ในสี่ประเภท (16%) พื้นฐานคือการถ่ายทอดของกริยา (การจำแนกประเภทของ Hu Yushu และ Fang Xiao, Lit Yue Hua, Pan Wenyu, Gu Hua, O.M. Gottlieb, Li Dejin, Cheng Meizhen, Gao Huichen, Xin Xiaolong, T . Kalibek , E. Kibirmaeva). ในการจำแนกประเภทหนึ่ง ฐานคือความหมายและความจุ (Hu Yushu และ Fang Xiao - 4%) I. V. Gorelov มีแนวทางสองวิธี - วากยสัมพันธ์ (ฐาน - ความหมาย) และสัณฐานวิทยา (ฐาน - โหมดของการกระทำ) (4%) ภายในกรอบของวิธีการทางสัณฐานวิทยา การจำแนกสองประเภทโดย O.M. Gottlieb และหนึ่งการจัดประเภทโดย Hu Yushu และ Fang Xiao ซึ่งเป็น 12% ของจำนวนการจำแนกประเภททั้งหมดที่พิจารณา เหตุผลคือ: ในสองกรณี (OM Gotlib, Hu Yushu และ Fang Xiao) - วิธีการดำเนินการ (8%) ในกรณีเดียว (OM Gotlib) - โครงสร้างคำศัพท์ (4%) เมื่อจำแนกกริยาวิธีวากยสัมพันธ์จะมีผลเหนือกว่า ภายในกรอบของแนวทางนี้ การจำแนกประเภทที่มีสองฐานเหนือกว่า - ทรานสวิตีส-อกรรมกริยาและความหมาย ในตำแหน่งที่สอง - การจำแนกประเภทตามวาเลนซี ข้อมูลอ้างอิง 1. 高慧臣、邢小龙、Т. Kalibek, E. Kirimbaev ไวยากรณ์ภาษาจีนสมัยใหม่ เบี้ยเลี้ยง / แก้ไขโดย 梁云. –新疆：新疆教育出版社, 2011.– 335 p. 2. Golčáková, Bohuslava Valence sloves umístění v ruštině, češtině a němčině = Valence ของกริยาของห้องในภาษารัสเซีย เช็ก และเยอรมัน: disertační práce mgr. Bohuslava Golčáková: 15 června 2011 / Bohuslava Golčáková . - Plzni, 2011. - 693 วิ. 3. 郭特立波 อ. ม. 试论现代汉语行为方式的几个问题 [课文] –1991年.-№1. - 14-23 . 4. 胡裕树.动词研究 [课文] / 胡裕树, 范晓. – 封市 : 河南大学出版社, 1995 年. – 第二章. - 119 - 200 页. 5. 华宏仪 实用汉语语法 [课文] ：课本 –山东: 山东人民出版社，1979年. -298 页 6. 李德津, 程美珍 外国人 实用 汉语 语法 (修订本) [课文]: 课本 / 李德 津, 程 美珍 - 北京: 北京 语言 出 程 程, 2008 年 .- 652 页 7. 刘月华, 潘文娱, 故桦 实用 现代 汉语 语法 [课文] / 刘月华, 潘文娱, 故 桦 - 北京: 商务 印 故 桦, 2001 年 .- 1005 页 8. 卢福波 对 外 汉语 实用 语法 语法 [课 文]: 课本 / 卢福波. – 中京：北京语言 文化大学出版社，2002 年。-281页 – 中: 商务印书馆, 1998年. – 448页. 10. 孙锡信 汉语历史语法要略[课文] –上海：复旦大学出版社, 1992 年。 - 373 页。 11. 张伯江，方梅 汉语功能语法研究[课文] - 南昌: 江西 教育 出 出 出, 1996 年 .- 262 页 12. 朱庆 朱庆 现代 汉语 使用 语法 分析 (册册) [课文]: 课本 / 朱庆朱庆 - 北京: 清 华 大学 出出, 2005年 .- 293 页 13.Arutyunova , N.D. ประโยคและความหมายของมัน ปัญหาเชิงตรรกะ - ความหมาย [ข้อความ] / N.D. อรุตยูนอฟ - ม. : เนาคา, 2519. - 383 น. ลิขสิทธิ์ JSC "Central Design Bureau "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 95 14. พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่ ภาษาศาสตร์ [ข้อความ] / ed. V.N. ยาตเซวา. - M. : Great Russian Encyclopedia, 1998. - 685 p. 15. Vasilyeva, N.V. พจนานุกรมโดยย่อของศัพท์ภาษาศาสตร์ [ข้อความ] / N.V. Vasilyeva, V.V. Vinogradov, A.M. ชัคนาโรวิช. - ม. : ภาษารัสเซีย, 2538. - 213 น. 16. Vinogradov, V.V. จากประวัติการศึกษาไวยากรณ์รัสเซีย [ข้อความ] / V.V. วิโนกราดอฟ. - ม.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก 2501 - 400 น 17. Vsevolodova, M. V. ทฤษฎีรูปแบบการสื่อสารเชิงหน้าที่: ส่วนของรูปแบบภาษาประยุกต์ (การสอน) [ข้อความ]: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง / M. V. Vsevolodova - ม. : สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก, 2543 - 112 น. 18. Gak, VG เกี่ยวกับปัญหาของความหมายวากยสัมพันธ์: การตีความความหมายของโครงสร้าง "ลึก" และ "พื้นผิว" ความสัมพันธ์วากยสัมพันธ์คงที่และโครงสร้างประโยค [ข้อความ] / V.G. กัก. - ม. : เนาคา, 2512. - 387 น. 19. Gak, V. G. L. Tenier และไวยากรณ์โครงสร้างของเขา (บทความเบื้องต้น) พื้นฐานของไวยากรณ์โครงสร้าง [ข้อความ] / V.G. กัก. - ม. : ก้าวหน้า, 2531. - ส. 5-21. 20. Gak, V.G. คำชี้แจงและสถานการณ์ [ข้อความ] / V.G. Gak // ปัญหาภาษาศาสตร์โครงสร้าง - M. : Nauka, 1973. - 600 p. 21. Gorelov, V. I. ไวยากรณ์เชิงทฤษฎีของภาษาจีน [ข้อความ] / V. I. Gorelov - ม. : ครุศาสตร์, 2532. - 318 น. 22. Gotlib, O. M. ไวยากรณ์เชิงปฏิบัติของภาษาจีนสมัยใหม่ [ข้อความ]: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง / O.M. Gotlib. - ม.: ตะวันออก - ตะวันตก, 2547. - 288 น. 23. Danilenko, V. P. ทิศทาง Onomasiological ในประวัติศาสตร์ไวยากรณ์รัสเซีย [ข้อความ] / V. P. Danilenko - อ. : Librokom, 2552. - 344 น. 24. Dragunov, A.A. วิจัยไวยากรณ์ภาษาจีนสมัยใหม่ [ข้อความ] / ก. ก. ดรากูนอฟ - M. : สำนักพิมพ์ของ Academy of Sciences ลิขสิทธิ์ OJSC "Central Design Bureau" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" 96 USSR, 1952. - 230 p. 25. Karpov, A. K. พจนานุกรมการศึกษาของคำศัพท์และแนวคิด [ข้อความ]: ตำราเรียน เบี้ยเลี้ยง / A. K. Karpov, N. K. Frolov, N. A. Shurygin - Nizhnevartovsk: สำนักพิมพ์ของ Nizhnevartovsk Pedagogical Institute, 2002. - 375 p. 26.Kasatkin, L.L. หนังสืออ้างอิงสั้น ๆ เกี่ยวกับภาษารัสเซียสมัยใหม่ [ข้อความ] / L.L. Kasatkin, E.V. โคลบูคอฟ อี.วี. เล็กกันต์. - ม. : ม.ปลาย, 2534. - 400 น. 27. Katsnelson, S. D. เกี่ยวกับแนวคิดของประเภทความจุ [ข้อความ] / S. D. Katsnelson // คำถามเกี่ยวกับภาษาศาสตร์ - พ.ศ. 2530 - ลำดับที่ 3 - ค. 20–32. 28. Katsnelson, S. D. ประเภทของภาษาและการคิดคำพูด [ข้อความ] / S. D. Katsnelson - L.: Nauka, 1972. -213 p. 29. Kozhara, V.L. ฟังก์ชันการจำแนกประเภท ทฤษฎีการจำแนกประเภทและการวิเคราะห์ข้อมูล [ข้อความ]: [การประชุม All-Union: วัสดุ] - โนโวซีบีสค์ 2525 - 300 หน้า 30. Lomtev, T. P. โครงสร้างประโยคในภาษารัสเซียสมัยใหม่ [ข้อความ] / ที.พี. ลมเทวา. - ม. : สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยมอสโก, 2522. - 198 น. 31. Lu Shuxiang เรียงความเกี่ยวกับไวยากรณ์ของภาษาจีนสมัยใหม่ [ข้อความ]: ใน 5 เล่ม / ed. ไอ.เอ็ม.โอชานิน่า. –ม. : สำนักพิมพ์วรรณกรรมตะวันออก, 2504. - 1 เล่ม - 266 น. 32. Melnikov, I. S. กริยาควบคุมในภาษาจีนสมัยใหม่ [ข้อความ] / I. S. Melnikov - วลาดีวอสตอค: สำนักพิมพ์ของ Far Eastern State University, 1983. - 103 p. 33. มิลล์ ดี.เอส. ระบบตรรกะเชิงโวหารและอุปนัย [ข้อความ] / D.S. Mill. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : Typo-lithography ของห้างหุ้นส่วน I. N. Kushnerev and Co. , 1897. - 812 p. 34. Novozhenova, Z. สถานะทางไวยากรณ์ของประโยคกริยาในภาษารัสเซีย พารามิเตอร์การสื่อสารและความหมายของไวยากรณ์และข้อความ [ข้อความ] / Z. Novozhenova - M. : Editorial URSS, 2002. - 512 p. ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง "BIBCOM" & LLC "Agency Book-Service" 97 35. Peshkovsky, A. M. ไวยากรณ์รัสเซียในด้านวิทยาศาสตร์ [ข้อความ] / A. M. Peshkovsky –ม. : ภาษาของวัฒนธรรมสลาฟ, 2544. - 544 น. 36. Poincare, A. เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ [ข้อความ] / A. Poincare - ม. : เนาคา, 2526. - 561 น. 37. Rosenthal, D. E. หนังสืออ้างอิงพจนานุกรมของคำศัพท์ภาษาศาสตร์ [ข้อความ]: คู่มือสำหรับครู / D. E. Rozental, M. A. Telenkova - ม. : ครุศาสตร์, 2528. - 400 น. 38. Rozova, S.S. ปัญหาการจำแนกประเภทวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ [ข้อความ] / S. S. Rozova -โนโวซีบีสค์: สำนักพิมพ์ "Nauka" สาขาไซบีเรีย, 2529. - 224 น. 39. Silnitsky, GG ประเภทของสถานการณ์เชิงความหมายและคลาสความหมายของคำกริยา [ข้อความ] / GG Silnitsky // ปัญหาภาษาศาสตร์เชิงโครงสร้าง - ม. : เนาคา, 2516. - 600 น. 40. ภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่ [ข้อความ] / P. A. Lekant [และอื่น ๆ ]; เอ็ด ป.ล. เลกันตา. - ม. : ม.ปลาย, 2531. - 464 น. 41. Subbotin, A. L. การจำแนกประเภท [ข้อความ] / A. L. Subbotin - M.: สำนักพิมพ์ของสถาบันปรัชญาแห่ง Russian Academy of Sciences, 2001. - Ch. 1, 2, 15. - หน้า 9-13, 13-19, 87-96. 42. Susov, I. P. ประวัติภาษาศาสตร์ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / I. P. Susov –http://homepages.tversu.ru/~ips/History_of_linguistics.htm 43. Tenier, L. พื้นฐานของไวยากรณ์โครงสร้าง [ข้อความ] / L. Tenier - ม. : ก้าวหน้า, 2531. - 656 น. 44. Shakhmatov, A. A. การสอนเกี่ยวกับส่วนของคำพูด [ข้อความ]: จากผลงานของ A. A. Shakhmatov ในภาษารัสเซียสมัยใหม่ / A. A. Shakhmatov - M.: สำนักพิมพ์การศึกษาและการสอนของกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR, 1952. - 264 p. 45. Shcherba, L. V. ในส่วนของคำพูดในภาษารัสเซีย งานที่เลือกในภาษารัสเซีย [ข้อความ] / L. V. Shcherba - M. : Uchpedgiz, 2500. - 188 น. 46. ​​​​Shmeleva, T. V. ไวยากรณ์ความหมาย [ข้อความ]: ข้อความบรรยาย / T. V. Shmeleva - ครัสโนยาสค์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐครัสโนยาสค์ 2531 - 54 หน้า ลิขสิทธิ์ JSC "สำนักออกแบบกลาง" BIBCOM " & LLC "Agency Book-Service" 98 47. Yakhontov, S. E. หมวดหมู่ของคำกริยาในภาษาจีน [ข้อความ] / S. E. Yakhontov - L.: สำนักพิมพ์ของมหาวิทยาลัยเลนินกราด 2500. - 181 น. 48. Yakhontov, S. E. Ancient - Chinese [ข้อความ] / S. E. Yakhontov - ม. : เนาก้า, 2508. - 115 น. 49. Yakhontov, S. E. ภาษาชิโน - ทิเบต [ข้อความ] / S. E. Yakhontov// พจนานุกรมสารานุกรมภาษาศาสตร์ - ม. : เนาคา, 1990. - 226-227 น. 50. Yakhontov, S. E. หลักการจัดสรรสมาชิกประโยคเป็นภาษาจีน [ข้อความ] / S. E. Yakhontov// ภาษาของจีนและเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ - ม. : เนาคา, 2514. - 226-227 น.