Metodik för att diagnostisera nivån på utvecklingen av ett barns tal. Diagnos av utvecklingen av tal hos barn i äldre förskoleåldern. Låg nivå av talutveckling

Varför är det nödvändigt att diagnostisera talutvecklingen hos förskolebarn? Denna speciella teknik används för att bedöma och känna igen den korrekta utvecklingen av tal. Varje barn lär sig nya ljud och ord i olika takt. I de tidiga stadierna av talutveckling har barn ofta mindre förseningar. För att de inte ska påverka bildandet av tal i ett barn negativt, kommer vissa diagnostiska metoder att hjälpa till att eliminera dem i tid.

Korrekt dynamik i talutveckling hos barn

Ett barns språkkunskaper fortsätter att förbättras under tonåren. Barn når de viktigaste utvecklingsstadierna i tal upp till 5-6 år.

Redan från ett barns födelse bör föräldrar noggrant övervaka hur barnet utvecklar tal. För klasser med barn är det nödvändigt att använda utvecklande utbildningsmaterial, med hjälp av vilket barnets tal kommer att förbättras.

Kommunikation hos förskolebarn består av imitation av ljud, språkets uttrycksförmåga med gester, förståelse av ord och deras användning i tal.

I enlighet med ålder är dynamiken i talutvecklingen hos barn uppdelad i flera stadier. Tabellen nedan visar en lista över kommunikationsförmåga som faller vid en viss barndomsålder.

Upp till 1 år	1 till 3 år	3 till 5 år
Under de första månaderna av livet lär sig barn ljud. De känner igen sin mammas röst, urskiljer ljudens rytm och svarar på dem med kurrande. Vid det första födelseåret känner spädbarn rösten för resten av familjen (pappa, systrar, bröder). De kan också säga korta ord (till exempel "mamma", "kvinna", "farfar"). Vissa barn kan redan några ord om året, minns ljuden de hör och försöker upprepa dem.	Barnets språkkunskaper förbättras snabbt. Varje ord har betydelse för honom. I den här åldern kan barn peka på föremål som väcker deras intresse. De förstår också betydelsen av fraser (fluffig katt, sommardag). Vid 2 års ålder kan ett barn cirka 50 ord och förstår innebörden av föremål som placeras i huset eller avbildas i böcker. Dessutom förstår barn korta fraser: "mamma har kommit", "din pappa", "en bra björn" etc. Alla som är över 2 år kan utantill vissa delar av kroppen och försöker namnge föremål baserat på de första bokstäverna i deras namn ("bulle" - "bok", "kitty - kiki", "mus" - "cape" )	Vid 3 års ålder använder barn 100-150 ord i sin kommunikation och förstår föräldrarnas instruktioner (till exempel "lägg undan leksaker", "lägg boken på bordet", "tvätta händerna"). Under samma år kan barn uttala bokstäver som är svåra för dem ("f", "p") och göra meningar i olika tider av verbet och kalla ord i plural. Vid 4 års ålder kommunicerar barn i långa meningar, ställer frågor, beskriver tidigare händelser och återberättar historier. I allmänhet kan ett barn vid 4 eller 5 års ålder upprätthålla en dialog med en vuxen. Vid 5 års ålder kan vissa barn dessutom lära sig språket och uttrycka ord i skrift.

Dessa åldersgränser kommer att hjälpa föräldrar att kontrollera den korrekta utvecklingen av tal hos barn.

Metoder för att diagnostisera talutveckling hos barn

I vilka fall bör föräldrar undvika att diagnostisera ett barns talutveckling? Anledningen till ett besök hos läkaren är en kränkning av dynamiken i förbättringen av tal hos barn 3-4 år gamla. Som regel, i denna ålder, är barnets ordförråd mer än 200 ord, och samtidigt fortsätter det att växa snabbt. Vid 4-5 års ålder kan barn uttala bokstäver som är svåra för dem, som "r", "f", "u", etc. De föredrar mindre teckenspråk och försöker kommunicera så mycket som möjligt med jämnåriga och vuxna i verbal form.

En diagnostisk metod för att upptäcka förseningar och defekter i utvecklingen av tal kommer att hjälpa barnet att korrigera kommunikationsförmåga i tid

Vanligtvis sysslar en defektolog med undersökning och behandling av talstörningar. Genom diagnostik hittar denna läkare de huvudsakliga orsakerna som kan störa utvecklingen av tal (till exempel dåligt minne, hörselproblem och vissa dysfunktioner i talapparaten).

En defektolog diagnostiserar en kränkning av tal och kognitiva förmågor hos ett barn med hjälp av flera typer av tester, såsom att lyssna, uppfattning om talets rytm, förmågan att återskapa ljud som hörs. Detta inkluderar även tester för associativa och logiska typer av tänkande.

Om barnet inte släpar efter i kognitiva förmågor och det bara har mindre talfel (till exempel att inte uttala bokstäverna "l", "f"), i det här fallet, inte en defektolog, utan en logoped ska ta itu med honom .

Föräldrar kan också diagnostisera utvecklingen av tal hos förskolebarn i hemmet. En av dessa metoder är författarens verk, som utvecklats av F.G. Daskalova (logpatolog-defektolog). Nästan varje organisation, skola och klinik, vars verksamhet är inriktad på barnets tidiga utveckling, använder materialet från F.G. Daskalova för diagnostiska ändamål.

Föräldrar rekommenderas att använda denna metod endast om deras barn inte har en intellektuell eller autistisk funktionsnedsättning. Med sådana störningar behöver barn professionell undersökning och seriös behandling.

För allt du behöver veta om barns utveckling, se videon nedan.

Vid diagnostisering av talutveckling hos barn i äldre förskoleålder förlitade vi oss på följande bestämmelser:

Kommunikativ och retorisk förmåga i den förberedande gruppen är förknippad med förmågan att analysera och utvärdera kommunikation

Och även med förmågan att kommunicera, när förmågan att navigera i situationen bedöms.

Vid diagnos av talutvecklingen av barns tal i den förberedande gruppen användes följande bedömningsindikatorer:

Förmågan att navigera i olika kommunikationssituationer, med hänsyn till vem som talar, till vem talaren vänder sig, i vilket syfte, vad - om vad, hur, etc.;

Förmågan att analysera och utvärdera sitt eget talbeteende och en annans talbeteende, vad talaren sa, vad han ville säga, vad han sade oavsiktligt, etc.;

Att bemästra kulturen att lyssna, lyssna noggrant på samtalspartnern, svara adekvat på talarens tal;

Det är lämpligt att använda reglerna för taletikett, föra en etikettdialog; - korrelera verbala och icke-verbala kommunikationsmedel, innehav av icke-verbala medel (ansiktsuttryck, gester, kroppsrörelser).

För att identifiera nivån på talutvecklingen hos äldre förskolebarn användes diagnostiken "Utveckling av tal enligt programmet "Rainbow".

Diagnos av barn i den förberedande gruppen för utveckling av tal utfördes inom följande områden.

1. För att diagnostisera talkulturen tog man reda på om barnet hade talfel. Som?

Följande arbetsuppgifter erbjöds:

a) Barnet ombads att namnge alla ord med ljudet s.

"Till exempel, jag kom ihåg nu", säger läraren, dessa är orden: tall ... asp ... sådd .... Det är din tur. Fortsätta!"

b) Ett spel erbjöds. Ett pappersark med ett rutnät ges för att bestämma ljudets position i ordet och ett chip. Spelets regler förklaras: ”Upprepa ordet flod efter mig. Hör du r-ljudet i det här ordet? Hörs det i början av ett ord eller mitt i det? Sätt ett chip i det första fönstret, eftersom i ordet flod är ljudet r i början av ordet. Lyssna på ett annat ord - noshörningar. Var är r-ljudet? Sätt ett chip i det andra fönstret. Låt oss säga ordet eld tillsammans. Och jag satte chippet i det tredje fönstret. Har jag rätt eller fel? Arbeta nu på egen hand. Jag ska kalla ordet, du säger det efter mig och lägger chippet i rätt låda: cancer ... syren ... ost.

2. Följande föreslogs för granskning av talförståelse och nivån på aktivt ordförråd.

a) Läraren säger: ”En liten valp har väldigt ont i örat. Han gnäller. Behöver din sympati. Vad ska du säga till honom? Börja så här: "Du är min..."

b) Barnen ombads titta på bilden. Frågan ställdes vad som hände med kycklingarna. Jag blev ombedd att komma på en titel till berättelsen.

Läraren ber att få titta närmare på kycklingen, som inte såg gula, utan svarta och smutsiga kycklingar; beskriv hennes tillstånd. Hon är… . 3. Skönlitteratur.

a) Barnet uppmanas att läsa en favoritdikt

b) De erbjuder sig att namnge sagor som barnet är redo att lyssna på mer än en gång. Om han inte kommer ihåg namnet på sagan, låt honom börja berätta det, du kan föreslå namnet.

c) Barnet uppmanas att komma ihåg de författare vars böcker lästes på dagis och hemma; konstnärer som gjorde vackra teckningar till barnböcker.

Utvärderingen av utförandet av uppgifterna genomfördes enligt följande:

9-10 poäng (hög nivå) - svarar på alla uppgifter korrekt, utan uppmaning från vuxna, svarar snabbt och villigt.

5-8 poäng (mellannivå) - svarar rätt på de flesta frågorna, men använder en vuxens uppmaning, svarar långsamt men villigt.

1-4 poäng (låg nivå) - svarar på de flesta frågorna felaktigt, även med en uppmaning från en vuxen, svarar lite och motvilligt.

Analysen av de erhållna uppgifterna fördes in på barnets individuella kort, där uppgifterna om barnet angavs. Nedan finns en sammanfattande tabell över försökspersoner för alla tre typerna av uppgifter (se tabell 2).

Tabell 2

	Sund talkultur	Talförståelse, aktivt ordförråd	Fiktion
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel Zh.
10. Alina L.
11. Irina M.
12. Veronica S.
13. Yaroslav K.
14. Bogdan G.
15. Kirill A.
16. Lada D.
17. Sevastyan S.
19. Maria B.
20. Mark Z.

Som ett resultat av analysen av de erhållna uppgifterna erhölls medelpoängen, resultaten presenteras i tabell nr 3 och i form av ett diagram i figur nr 2.

Tabell nr 3 Diagnostiska resultat för att identifiera nivån på talutvecklingen hos barn i den förberedande gruppen

De erhållna uppgifterna presenteras i följande diagram:

Ris. 2

I processen för att diagnostisera talutvecklingen hos äldre förskolebarn fann man alltså att 10 av 20 barn har en hög nivå av talutveckling, 7 barn har en genomsnittlig (tillfredsställande) nivå och 3 barn har en låg nivå.

Arbetet med att fastställa egenskaperna hos talutvecklingen hos äldre förskolebarn visade att barn i denna ålder gör få misstag i ordanvändningen och bygger inte bara en enkel utan också en komplex mening; använd en mängd olika sätt att koppla samman meningar i texten. Äldre förskolebarn försöker att inte bryta sekvensen av presentation av tankar, ofta i deras berättelser finns det element av berättelse och beskrivning. Men ibland vänder sig barn till hjälp av en vuxen, eftersom de inte alltid kan klara av uppgiften på egen hand.

De erhållna resultaten vittnar om effektiviteten av att genomföra komplexa klasser i 3-4 år, från den andra juniorgruppen och till och med förberedande. Detta bekräftar behovet av sådan utbildning för att tillgodogöra sig ett aktivt ordförråd, bilda en sund talkultur, utveckla färdigheterna att överföra kunskap inom fiktion, bygga ett sammanhängande monologuttalande i processen att genomföra komplexa klasser.

Ebbinghaus-metoden.

Tekniken används för att identifiera graden av utveckling av tal, produktiviteten hos föreningar.
Instruktion:"Fyll i orden som saknas."

Instruktion: "Prick det".

Analys av resultat: Hastigheten för att hitta och produktiviteten hos föreningar är fasta.

En teknik för att studera möjligheten att förstå en situation baserat på auditiv eller visuell perception (förstå den explicita och dolda innebörden, länka detaljer till en helhet).

Denna teknik används för att bestämma utvecklingsnivån för förståelse av grammatiska strukturer.

Övning 1.

1. "Lyssna på vad jag ska läsa för dig och berätta."
2. "Läs och återberätta."

Jackdaw och duva.

Kajan hörde att duvorna fick bra mat, blev vita och flög in i duvslaget.
Duvorna accepterade henne som sin egen, matade henne, men kajan kunde inte motstå och kväkade som en fästing. Sedan jagade duvorna bort henne. Hon återvände till kavarna, men de accepterade henne inte heller.

Myra och duva.

Myran ville bli full och gick ner till bäcken. En våg svepte över honom, och han började sjunka. En duva som flög förbi märkte detta och kastade en gren i bäcken. En myra klättrade på denna gren och flydde.
Dagen efter såg myran att jägaren ville gå och fånga duvan i ett nät. Den kröp fram till honom och bet honom i benet. Jägaren skrek av smärta, tappade nätet. Duvan fladdrade och flög iväg.

Smart kaja.

Kakan ville dricka. Det fanns en kanna med vatten på gården, och kannan hade bara vatten i botten. Jackdaw kunde inte nås. Hon började kasta småsten i kannan och slängde i så många att det blev möjligt att dricka.

Vackraste.

Ugglan flög. Andra fåglar flög mot henne. Ugglan frågade:
- Har du sett mina brudar?
- Och vad är de?
- Vackraste!

Analys av resultat: förståelse av händelseförloppet, allmän och dold betydelse beaktas.

Uppgift 2.

Läraren vänder sig mot barnet och säger: "Lyssna noga. Jag kommer att namnge flera ord. Gör flera meningar från varje uppsättning (en mening). Om det behövs, ändra dessa ord eller lägg till ett eller flera ord i uppsättningen."

Orduppsättningar:

1. Tjej, album, teckning.
2. Barn, kopp, mjölk.
3. Från, celler, siskin.
4. Sasha, skidor, ridning, på.

Utvärderingsskala.

"Lyssna på en rad ord och gör meningar av dem."

1. In, sjung, kör, tjejer.
2. Passagerare, spårvagnar, utgång.

Uppgift 3.

Två kort med ritningar läggs ut framför barnet på bordet:

Läraren säger: "Pojken i den vita skjortan heter Petya, och pojken i den rutiga skjortan heter Vanya." Sedan, under dessa bilder, lägger läraren ut åtta separata kort med meningar av olika syntaktisk komplexitet tryckta på dem. Dessa meningar är en beskrivning av situationer där föremålet för handlingen är antingen Petya eller Vanya (aktiva och passiva konstruktioner): Vanya ritade Petya. Vanya ritades av Petya. Petya ritades av Vanya. Vanya är ritad av Petya. Petya ritade Vanya. Vanya är tecknad av Petya. Petya är ritad av Vanya. Petya är ritad av Vanya.

Obs: Om barnet inte läser används deiktiska gester. Meningarna läses av läraren. Barnet visar med fingret vem som ritade: Petya eller Vanya.

Uppgift för fördjupad diagnostik.

"Visa mig var på bilden: - en cirkel under en kvadrat; - en kvadrat ovanför en cirkel; - en cirkel på en kvadrat; - en cirkel ovanför en kvadrat."

Fonemdiskriminering och urvalstest.

Ljuddiskrimineringstestet består av 8 huvuduppgifter och 6 uppgifter för djupdiagnostik.
Den första och andra av huvuduppgifterna syftar till att bedöma fonemisk perception, den tredje och fjärde - vid tillståndet för fonemiska representationer, den femte, sjätte och sjunde - fonemisk analys och den åttonde - fonemisk syntes.

För att bedöma tillståndet för fonemisk uppfattning innehåller komplexet uppgifter som syftar till att känna igen, särskilja och jämföra: individuella ljud i en serie ljud (uppgift 1) och paronymiska ord (uppgift 2). Särskild uppmärksamhet i uppgifterna ägnas åt skillnaden mellan visslande och väsande, röstlösa och tonande affrikater, hårda och mjuka fonem. Vid behov kan ytterligare uppgifter användas för detta ändamål.

När detta test tillämpas är det nödvändigt att ha data om tillståndet för barnets fysiska hörsel. Detta beror på att även en lätt hörselnedsättning i tidig barndom gör det svårt att skilja mellan talljud. Samtidigt har barn med normal fysisk hörsel ofta specifika svårigheter att urskilja subtila differentialdrag hos fonem. Dessa svårigheter påverkar utvecklingen av hela ljudsystemet.

Övning 1.

Läraren vänder sig mot eleven och säger: "Nu ska jag nämna olika ljud. Var försiktig: om du bland dessa ljud hör ljudet Sh, räck upp handen. Lyssna:

T, W, H, F, W, W".

Efter att eleven har slutfört denna del av uppgiften fortsätter läraren instruktionen: "Räck upp handen när du bland ljuden som jag kommer att uttala kommer att höra ljud 3" (зъ). Lyssna:

S", C", 3", T", 3"".

Och till sist säger läraren: "Nu ska jag återigen namnge olika ljud. Räck upp handen först när du hör ljudet Z. Lyssna:

S, H, T, C, C, C, SH.

Obs: Ljuden Ш, 3", Ц finns två gånger i de givna ljudraderna. Därför är det totala antalet rätta svar sex. Utifrån detta föreslås följande bedömningsstandarder.

Uppgift för fördjupad diagnostik.

"Hör du stavelsen TA bland andra stavelser, räck upp handen. Lyssna: JA, NA, TA." Efter att barnet har svarat, fortsätter läraren: "Räck upp handen nu om du hör stavelsen SYA. Lyssna:

ZYA, SIA, SA, SIA, TYA.

Uppgift 2.

10 ritningar läggs ut framför barnet på bordet (se nedan). Sedan säger läraren: "Titta på alla bilderna och säg, känner du till alla föremål som visas på bilderna? Vet du namnen på alla dessa föremål? (Vanligtvis svarar barnet jakande.) Var nu extra försiktig. Jag kommer att visa dessa föremål i par (enligt två ord), och du kommer att visa dem i ritningarna.

gräs - ved, anka - fiskespö, tak - råtta, björn - mus, tunnor - njurar.

Uppgift 3.

Läraren lägger ut bilderna nedan på bordet framför eleven (med undantag för två bilder med hus). Namnen på objekten som visas på dessa bilder innehåller antingen ljud D eller ljud T. Då frågar läraren: "Kan du alla ämnen?" Barnet brukar svara jakande.

Sedan lägger läraren ut ytterligare två bilder: den första visar ett vitt hus, den andra - ett svart. Läraren tilltalar eleven igen: "Sätt bilder på föremål med ljudet T i deras namn nära det vita huset, och med ljudet D" nära det svarta huset.

Uppgift 4.

Läraren vänder sig mot eleven och säger: "Kom ihåg och nämn så många ord som möjligt som har ett ljud C. Kom ihåg att detta ljud kan vara i början av ett ord, i mitten, i slutet."

Uppgift 5.

Först ber läraren barnet att skriva ordet på ett papper

"stekpanna".

Som regel vägrar eleven att göra detta, med hänvisning till oförmågan att skriva bra. Läraren lugnar honom och säger: "Ja, då gör vi något annat. Jag kommer att skriva ner orden. För att göra detta kommer du att diktera för mig först det första ljudet i ordet, sedan det andra, tredje, och så vidare tills slutet av ordet Men vi börjar med ett kort ord och sedan tar vi ord som är längre och mer komplexa.

Sedan kallar läraren orden ett efter ett:

näsa, spindel, skola, tält, stekpanna.

Uppgift för fördjupad diagnostik.

"Namn det första och sista ljudet i ordet

ELEFANT ".

Uppgift 6.

Fyra kort läggs ut framför barnet på bordet (se nedan). Läraren klargör om eleven känner till namnen på föremålen som avbildas på dem, ber att namnge dem. Sedan vänder han sig till eleven och säger: "Välj bland dessa fyra bilder den i vars namn det första ljudet är detsamma som i ordet "svala".

Uppgift för fördjupad diagnostik.

"Välj bland bilderna den som börjar med ljudet B".

Uppgift 7.

Läraren lägger ut fyra bokstäver på bordet framför barnet:

H W C T

Klargör om barnet vet vad dessa bokstäver är, ber att få namnge dem. Sedan säger läraren: "Nu ska jag säga ett ord - det här är ordet" kopp ". Och du väljer bland dessa fyra bokstäver (W, H, C, T) den som motsvarar det första ljudet i detta ord."

Uppgift för fördjupad diagnostik.

"Välj av de fyra bokstäverna den som ordet STORK börjar med."

O U A M

Uppgift 8.

Läraren vänder sig mot eleven och säger: "Nu ska jag namnge varje ljud i ordet separat, ett efter ett. Lyssna noga och säg vilket ord som kommer från dessa ljud." (Ljuden uttalas av läraren med 4-5 sekunders intervall.)

Uppgift för fördjupad diagnostik.

"Säg mig vilket ord som kommer ut ur ljuden som jag kommer att uttala." (Ljud uttalas med intervaller på 2-3 sekunder.)

"Namn de första ljuden i orden som betecknar namnen på föremålen som avbildas i dessa ritningar."

Läsning 11 min.

Identifiering av nivån på talutveckling sker genom en diagnostisk undersökning av förskolebarn.

Diagnos av talutveckling hos barn 2-4 år.

Bildande av en ordbok.

För att genomföra en diagnostisk undersökning av yngre förskolebarn och identifiera deras talutvecklingsnivå behövs illustrativt material: tematiska ämne och plotbilder. Barn behöver vara intresserade och därför erbjuds alla uppgifter på ett lekfullt sätt.

Förskolebarn bör vägledas i följande lexikaliska ämnen: "Årstider", "Leksaker", "Grönsaker och frukter", "Kläder och skor", "Rätter", "Möbler", "Personliga hygienartiklar", "Husdjur och vilda djur" , "Fjäderfä", "Insekter", "Man. Kroppsdelar".

För att fixa substantiv kan du erbjuda alternativ för uppgifter.

• Alternativ. 1. I tabellen olika motivbilder, en vuxen visar vilken bild som helst, och barnet ska säga vad det är.
• Alternativ 2. Den vuxne namnger objektet och barnet måste hitta dess bild.
• Alternativ 3. En vuxen erbjuder sig att välja alla bilder om ett visst ämne. Till exempel "Visa leksaker." "Samla grönsakerna." "Var är husdjuren?"

Användningen av verb i tal kan kontrolleras genom att erbjuda en förskolebarn i denna ålder plotbilder som visar arbetshandlingar, rörelsesätt och känslomässiga tillstånd hos människor. Barnet, som tittar på bilden, måste svara på de föreslagna frågorna. Till exempel, "Hur rör sig en mask? Fjäril?" etc.

Adjektiv. En vuxen visar antingen en bild eller något föremål och ber att få bestämma dess färg, storlek, hur det smakar. Till exempel citron (gul, sur).

För förskolebarn 3-4 år, erbjuda spelet "Säg tvärtom." Den vuxne börjar frasen och barnet avslutar:

• Elefanten är stor, och musen .... (små).
• Mamma har långt hår och pappa.... (kort).
• Vargen är modig, och haren ... (feg).

För att kontrollera adverb (hög-låg, långt-nära, varm-kall) behöver du också plotbilder.

Talets grammatiska struktur

För att testa barns förmåga att sätta substantiv i pluralform, uppmanas han att överväga parade objektbilder (stolar, tallrikar, etc.) och svara "Vad visas på en bild? (ett föremål) till ett annat? (flera föremål).

Att kontrollera bildandet av färdigheter för att bilda diminutiva former av substantiv sker med hjälp av ämnesbilder. Barnet kan erbjudas att namnge de avbildade föremålen kärleksfullt, till exempel en docka - en docka, ett bord - ett bord, ett äpple - ett äpple, etc.

Förmågan att samordna substantiv och pronomen med verb är bättre med hjälp av plotbilder eller leksaker och ledande frågor. Dockan sover till exempel, men dockorna? Bollen ligger, och bollarna?

Användningen av verb i olika tider kan förstärkas med frågor som "Vad gör du nu? Vad gjorde mamma igår? Vad gör du imorgon?"

Rätt användning av prepositioner kontrolleras också med hjälp av frågor om plotbilder eller objekts placering i rymden. Till exempel finns det en låda framför barnet, det finns en röd kub i den, och en grön är på den, en docka sitter framför lådan, bakom den är en matryoshka. Du kan ställa frågor till barnet: "Var är dockan? Kuber? Grön kub? Röd? etc.

Sund talkultur

Detta är ett tydligt uttal av alla ljud. En vuxen kan höra misstag i förskolebarns dagliga tal. Du kan också be barnet att upprepa orden efter föräldern för att kolla efter ett specifikt ljud, till exempel det hårda och mjuka ljudet "m" - mus, boll, Masha, björn.

Anslutet tal

Förskolebarn ska kunna:

• uttrycka dina tankar tydligt;
• berätta en bekant saga, en händelse från ditt liv (Hur tillbringade du din helg? Vad gillade du med cirkusen? etc.;
• komponera en kort beskrivande berättelse om leksaken med hjälp av ledande frågor och enligt handlingsbilden ”Dockan äter lunch”, ”Pojken leker leksaker”.

Tabellen visar de ungefärliga kraven för att berätta en bekant saga (för en hög nivå av talutveckling hos yngre förskolebarn).

Diagnos av talutveckling hos barn 4 - 5 år

Ordförrådsbildning

Förskolebarn i denna ålder bör ha grundläggande kunskaper om lexikaliska ämnen: "Årstider", "Leksaker", "Grönsaker och frukt", "Kläder och skor", "Disker", "Möbler", "verktyg, hushållsapparater", "Personliga föremål". hygien”, ”Träd och buskar”, ”Bär”, ”Blommor”, ”Tam- och vilda djur”, ”Fjäderfä”, ”Vinter- och flyttfåglar”, ”Insekter”, ”Människa. Delar av kroppen”, ”Yrken”. Spel används för att fixa dem:

• "Ta reda på genom beskrivning": en vuxen tänker på något föremål och namnger dess egenskaper, barnet måste gissa vad som var tänkt, till exempel gul, oval, sur (citron), grön, rund, söt, stor (vattenmelon);
• "Vem har vem?" - det finns två fönster i bordet, i ett är en bild av ett vuxet djur, i det andra - barnet måste sätta bilden av en unge, vem har haren? (hare), På hon-vargen? Vid kycklingen osv.
• "Kall det kärleksfullt" - en räv - en räv, en anka - en anka, en sparv - sparvar, etc.
• "En-många" - en citron - många citroner; en boll - många kulor, en björk - många björkar osv.
• "Kom på bollen, namnge kroppsdelarna" eller "Kasta bollen, namnge möblerna snabbt." Den vuxne säger ett allmänt koncept och kastar bollen till barnet. Han, som returnerar bollen, måste lista de lämpliga orden. Spelet blir mer intressant om flera barn deltar.

För att identifiera förskolebarnens förståelse av syftet med föremål används spelet "Vad är till för vad?":

• Vad ritar konstnären?
• Vad används för att sy på en knapp?
• Vilket föremål behöver du för att spela fotboll?
• I vilka rätter tillagas de första rätterna? Etc.

Diagnostik talets grammatiska struktur utförs med liknande uppgifter som vid undersökning av förskolebarn 3 år gamla.

För att kontrollera användningen av prepositioner kan du erbjuda en sådan uppgift. I ett bordskort, sönderdela geometriska former enligt uppgiften, till exempel en kvadrat ovanför en triangel, en cirkel under en triangel, en oval till en kvadrat.

Sund talkultur

I denna ålder bör förskolebarn uttala alla ljud tydligt. I ljudtabellen är vokaler markerade med rött, hårda konsonanter i blått och mjuka konsonanter i grönt.

För att identifiera utvecklingen av färdigheter hos barn i denna ålder för att skilja ord som liknar ljud, föreslås det att namnge bilderna på bilderna eller upprepa efter den vuxne: prick - dotter, get - fläta, värme - boll, anka - fiskespö etc.

Du kan kontrollera möjligheten att höra ett visst ljud från ljudområdet enligt följande. Föräldern uttalar flera ljud "t, p, a, l, i, d, och", barnet behöver klappa när det hör till exempel ljudet "i".

Med hjälp av spelet "Echo" kontrolleras auditiv uppmärksamhet. En vuxen uttalar stavelser och ber dem att upprepa: kissa-bi; datumet; zo-so; zha-sha.

Anslutet tal

För denna ålder är det viktigt att kunna:

• kom på enkla meningar med 3-4 ord;
• komponera berättelser baserade på en bild, en serie bilder, från personlig erfarenhet upp till 5 meningar;
• återberätta texter med 3-5 meningar;
• läsa poesi uttrycksfullt.

För produktiv talutveckling är det användbart att använda visuella hjälpmedel utvecklade självständigt. Så att barnet snabbt memorerar verser kan de presenteras i en tabell, till exempel:

Diagnos av talutveckling hos barn 5–6 år

Ordförrådsbildning

Lexikala ämnen kompletteras med "Semester", "Musikinstrument", "Djur i norr och söder". Spel används, som vid undersökning av förskolebarn 4-5 år gamla.

Barnets förståelse av ordets semantiska sida kan kontrolleras genom att be barnet komma på slutet av meningar:

• På hösten duggar det ofta...
• På våren kommer flyttfåglarna tillbaka från söder ...
• Symbolen för Ryssland är en vitpipad ...

Talets grammatiska struktur

Utvecklingen av auditiv uppmärksamhet kontrolleras med hjälp av följande uppgift. Den vuxne kallar orden, och barnet behöver klappa när det hör ljudet "sh", i orden hus, snurra, hatt, skäll, räv, bula, penna, bil.

Sund talkultur

Den vuxne namnger orden, barnet bestämmer vilken stavelse som betonas och hur många stavelser: fiskespö, bil, boll, box, häst.

Spelet "Hitta ljudet" - barnet måste bestämma positionen för det givna ljudet i ordet, till exempel ljudet "c" - uggla, dagg, strö, lodjur, fläta.

Spelet "Hård-mjuk" - barnet behöver bestämma i vilken position det givna ljudet är beläget. Ett nytt ljud markeras i ljudtabellen med en färgsignal.

Bestäm antalet ljud och bokstäver i ett ord.

Anslutet tal

Förskolebarn i denna ålder bör kunna:

• göra enkla och komplexa meningar. Till exempel från de givna orden: från bergen, våren, bäckarna, kom, sprang.
• från de föreslagna fraserna, bilda nya: en klänning gjord av ull - en ylleklänning, trälådor - en låda gjord av trä, ett äpple som blev rött - ett rodnat äpple, etc.
• komponera berättelser från en bild, en serie bilder, från personlig erfarenhet (5-6 meningar);
• återberätta texten i mängden upp till 5 meningar;
• känna till och förklara innebörden av ordspråk och talesätt;
• uttrycksfullt lästa dikter, gåtor.

Diagnos av talutveckling hos barn 6-7 år

Ordförrådsbildning

Lexikala teman är desamma. Didaktiskt används spel också liknande de som används för att undersöka barn i sex års ålder. Du kan använda ytterligare uppgifter:

"Del - helhet" - barnet behöver namnge delarna eller detaljerna i helheten. Till exempel ansikte (ögon, mun, näsa, panna, kinder, haka, ögonbryn), vattenkokare (pip, handtag, botten, lock) etc.

"Nämn det med ett ord": ett torn, en trana, en stork - den här, en kappa, en jacka, en regnrock - den här, en fåtölj, en säng, en soffa - den här, etc.

"Yrken":

• Vem kör?
• Vem levererar posten?
• Vem släcker branden?
• Vem botar människor? Etc.

För att identifiera graden av användning av adjektiv i barns tal erbjuds följande uppgiftsalternativ:

Barnet erbjuds föremål eller motivbilder, han behöver namnge deras tecken: Vilken boll? Vilket päron? Vilken stol? Vilka blommor?

En förskolebarn i denna ålder bör bilda adjektiv från substantiv: vilken typ av träbord? (trä), Vad är det för glas? (glas), Vilken typ av kycklingkotletter? (kyckling), Vilken sidenklänning? (silke) etc.

Användningen av antonymer: ren - (smutsig), snäll - (ond), fet - (tunn), glad - (ledsen), varm - (kall), långt - (nära), vän - (fiende), etc.

Verb. "Vem flyttar?" fågel - (flugor), orm - (kryper), man - (går, springer);

"Vem gör vad?" kock - (lagar mat), läkare - (läker), konstnär - (ritar).

Talets grammatiska struktur

Bildandet av plural substantiv i nominativ och genitivfall: docka - dockor - dockor, äpple - äpplen - äpplen, etc.

"Kall det kärleksfullt": sparv - (sparv), bord - (bord), soffa - (soffa), blomma - (blomma), etc.

Kombinationen av substantiv med siffror: penna - (2 pennor, 7 pennor), äpple - (2 äpplen, 5 äpplen), matryoshka - (2 häckande dockor, 6 häckande dockor), etc.

Bildandet av verb med hjälp av prefix: flyga - (flyga iväg, flyga, flyga av, flyga upp, flyga in, flyga) etc.

Tabellresultat

Diagnostik involverar det slutliga resultatet, nämligen identifieringen av utvecklingsnivån: + hög - alla uppgifter utförs självständigt, korrekt; - + medium - det mesta görs korrekt eller allt med tips; - låg - det mesta är inte färdigställt. Tabellen kan spegla alla komponenter i talet på alla nivåer i förskoleåldern.

Sund talkultur

En förskolebarn måste tydligt uttala alla ljud. Barnet uttalar antingen ord till ett givet ljud eller upprepar meningar, till exempel gick Sasha längs motorvägen och sög torr; Zina stängde låset; Roma är glad för Rita.

Barnet erbjuds uppgifter för ljudanalys av ordet:

• lyft fram den stressade vokalen: fiskespö, pack, spel.
• namnge den första och sista konsonanten: dotter, havskatt, klump, citron, bord.
• välj bilder som visar föremål som innehåller ljudet "N": fisk, kniv, spade, strumpor, glas, halsduk.
• bestämma antalet stavelser i ett ord: mygga, snigel, skopa, armé, skjorta.
• namnge det ljud som ordet i bilden börjar med, i tabellen nedan. I en tom cell måste barnet sätta motsvarande färgkort. (röd - vokal, blå - hård konsonant, grön - mjuk konsonant)

Anslutet tal

Uppgifterna liknar dem för att undersöka förskolebarn i sex års ålder, endast berättelserna som sammanställs ska vara upp till 8 meningar långa. I tabellen finns referensbilder med vilka barnet komponerar berättelsen "Vinter".

DIAGNOS AV TALUTVECKLING

FÖRSKOLA BARN

Problemet med talutveckling hos förskolebarn har nu blivit mycket aktuellt. Lärare noterar en ökning av antalet barn med talstörningar. För att ge snabb hjälp till ett barn med talstörningar måste läraren tydligt förstå hur ett förskolebarns tal utvecklas normalt och vad som behöver uppmärksammas för att förebygga och korrigera talstörningar i tid. (se bordet)

Vad läraren behöver vara uppmärksam på:

Hur ofta blir ett barn sjukt (somatiskt försvagade barn har som regel underutveckling inte bara av fysiska processer utan också mental, kognitiv, talunderutveckling);

Utveckling av allmänna och finmotoriska färdigheter;

Talutveckling

OM:

• Barnet pratar inte alls.

Brist på tal vid 3 år är inte bara en försening - det är en signal om en grov talöverträdelse!

• Försening vid namngivningsstadiet (efter 3 år)

Barnet namnger objekt i en specifik situation (som regel endast under påverkan av en vuxens modell), förblir på nivån för deras beteckning under lång tid, det finns inga meningar i tal. I verklig kommunikation med människor, istället för tal, finns det gester, rörelser, krävande utrop etc.

1. Han pratar som en liten.
2. När man pratar syns tungan mellan tänderna.
3. Sluddrigt tal.
4. Vill inte prata.
5. Det var stamningar i talet.
6. det finns ett starkt flöde av saliv;

DET ÄR NÖDVÄNDIGT ATT ANSÖKA TILL LÄRARE-DEFEKTOLOGGEN SNART

Det är ett misstag att hoppas på ett spontant försvinnande av uttalsbrister när barnet växer, eftersom de kan fixeras ordentligt och förvandlas till en permanent kränkning.

Barn med talstörningar inkluderar barn med psykofysiska avvikelser av varierande svårighetsgrad, som orsakar störningar i talets kommunikativa och generaliserande (kognitiva) funktioner.

De viktigaste manifestationerna av talpatologi är:

• försening i hastigheten för normal språkinlärning (de första orden visas vid 2-3 år, fraser - med 3-4 år);
• förekomsten av olika svårighetsgrader av kränkningar av språkundersystem (lexikal, syntaktisk, morfologisk, fonemisk, fonetisk);
• tillfredsställande förståelse av adresserat tal (vid grov underutveckling av talet kan det finnas svårigheter att förstå komplexa strukturer, olika grammatiska former, men samtidigt bevaras förståelsen av det dagliga talet)
• kränkningar av ljuduttal (normalt vid 5 års ålder ska barnet uttala alla talljud korrekt).
• Talstammande i tal (stamning) eller en patologiskt accelererad talhastighet.

Barn med allvarliga talstörningar har avvikelser i den känslomässiga-viljemässiga sfären. Barn kännetecknas av instabilitet i intressen, minskad observation, minskad motivation, negativism, självtvivel, ökad irritabilitet, aggressivitet, förbittring, svårigheter att kommunicera med andra, att etablera kontakter med sina kamrater. Barn med svåra talstörningar har svårt att bilda självreglering och självkontroll.

Dessa egenskaper i utvecklingen av barn med allvarliga talstörningar övervinns inte spontant. De kräver särskilt organiserat kriminalvårdsarbete av lärare.

Läraren måste noggrant övervaka barnens tal och korrigera deras misstag inte bara i klassrummet utan under alla regimens ögonblick. Det är mycket viktigt att misstagen korrigeras av läraren korrekt. Du kan inte reta barnet, göra narr av honom, eftersom detta kan provocera fram en minskning av talaktivitet eller talnegativism, isolering, en negativ attityd hos barnet mot läraren.

I klassrummet fixas barnets misstag av pedagogen, alla barn i undergruppen är med och korrigerar felaktigheter. Läraren rättar själv grammatiska fel om barnen inte kan göra detta. Fel i uttalet korrigeras också under svaret, barnet bör uppmuntras att uttala rätt alternativ.

Bildning av uttalssidan av talet(förtydligande och konsolidering av det korrekta uttalet av modersmålets ljud, deras tydliga artikulation i ljudkombinationer och ord, arbete med alla delar av talkulturens ljud) utförs av pedagogen vid varje lektion i kombination med annat tal uppgifter.

Åldersnormer för utveckling av barns tal

Ålder period	Norm för ljudproduktion bär	Lexiko-grammatisk utveckling av talet	Anslutet tal
från 2 innan 3 år gammal	Alla vokalljud uttalas. Yot-vokaler (i, u, ё, e) kan förvrängas, ersättning s på och. Klart och bestämt uttalat: b-p, m, n, s, t-d, Mr. Blandning av artikulatoriska närljud kan observeras.	Ordförrådet innehåller 30 adjektiv. Använd personliga pronomen korrekt. Prepositioner förekommer (i, på, y, s), konjunktioner (och, men, därför att, då, när). Ofta utelämnade, felaktigt använda ordprefix.	Komplexa meningar förekommer i tal.
från 3 till 4 år	Alla vokaler och konsonanter uttalas tydligt (th, s-z, c, l, l, v-f, g-k-x)	Använd generaliserande begrepp (leksak, familj, disk, möbler). Korrelera enheter. och plural. nummer finns. Använd ord som betecknar kvaliteter, egenskaper, storlek, färg, objekt. Prepositioner används i tal (för, före, istället för, efter), konjunktioner (vad, var, hur mycket). Ordens stavelsestruktur är tydligt uttalad.	Återger noveller och välbekanta små sagor. Komponerar noveller (3-5 meningar) utifrån bilder, leksaker. Använd förslag. med homogen medlemmar; läsa utantill lite barnvisor och en dikt
från 4 till 5 år	Uttala ljud korrekt w-sh-h-sh, r.	De förstår och använder korrekt fraser som generaliserar ord (kläder, fåglar, djur, frukt, grönsaker, skor, blommor, träd, etc.). De bildar antonymer för att beteckna färg, storlek. De använder reducera-smek och förstoringsglas med substantiv-x-suffix.	De återberättar korta sagor och berättelser, komponerar noveller efter innehåll i målningar, beskrivningar av föremål. Komponera en berättelse. Kreativt berättande baserat på idéer
från 5 till 6 år	Uttala alla talljud tydligt och korrekt	Tydligt, korrekt uttala komplexa ord. Välj synonymer och antonymer. Förstå och använda tvetydiga ord i tal. Förstå bildliga uttryck i gåtor. Forma verb med prefix. Ändra ord efter siffror och fall. Alla speciella grammatiska former av ord assimileras.	Förklara innebörden av ordspråken. Sammanhängande och konsekvent förmedla karaktärernas dialog, karaktärernas karaktär. De skapar en deskriptor och en handlingshistoria baserad på en bild, en serie bilder. Dela meningar i ord, ord i stavelser, stavelser i ljud.