Bildande av kommunikationsförmåga vid undervisning i engelska. Projekt: Metoder och tekniker för att utveckla kommunikationsförmåga på engelskalektionerna. Dialogiska former av talaktivitet

15.05.2024

Det är nödvändigt att återigen skissera hypotesen för vår forskning. Vår uppgift var att ta reda på om användningen av olika metoder och tekniker för att organisera utbildningsprocessen bidrar till bildandet av kommunikationsförmåga hos elever. För att bekräfta vår hypotes och i enlighet med syftet med denna avhandling använde vi vissa metoder för pedagogisk forskning. När vi löste det angivna problemet utgick vi från principen om flera forskningsmetoder. Denna princip innebär att vi inte använde en utan flera metoder för att lösa det presenterade problemet. Låt oss titta på dem mer i detalj. När vi skrev kapitel I i denna uppsats studerade vi en ganska stor mängd pedagogisk, metodologisk och speciallitteratur om problemet med att utveckla kommunikationsförmåga på engelskalektionerna.

Under loppet av tre år deltog man i elva lektioner av engelsklärare i grundskolor. I det här fallet användes empiriska forskningsmetoder, i synnerhet: observationsmetoder, samtal med lärare och elever, studera undervisningserfarenhet av lärare i gymnasieskola nr 1 och gymnasieskola nr 4 i staden Azov om problemet vi var studerar. Dessutom använde vi några experimentella och sociologiska metoder för pedagogisk forskning: psykologisk och pedagogisk diagnostik av klassen, undersökning och statistisk bearbetning av de erhållna uppgifterna. Nästa steg i vårt arbete var studiet av den pedagogiska erfarenheten av en engelskspråkig lärare vid Municipal Educational Institution Secondary School nr 4 i staden Azov, Malkevich S.V., där hon därefter genomgick lärarpraktik. För att sammanfatta en engelsklärares erfarenhet av undervisning på den här skolan, deltog vi i en serie lektioner. Samtidigt försökte de förstå orsakerna till effektiviteten i arbetet med att utveckla kommunikationsförmåga, lära sig att självständigt utveckla ett system med lektioner om ämnet, lära sig att bestämma strukturen för en separat lektion och rimligen välja undervisningsmetoder i ämnet. för att förbättra elevaktiviteten. Som ett resultat av att observera den pedagogiska processen, samtal med elever och lärare, samlade jag intressant material om detta ämne.

Till exempel, en lektion om ämnet "Leksaksaffär" [se. Bilaga 1], ägnades åt att bekanta dig med frågan "Vill du...?" och svaren på det är "Ja, det gör jag" och "Nej, det gör jag inte". Målen för denna lektion var inriktade på att träna dialogiska talfärdigheter.

Först hälsade läraren och eleverna på varandra på engelska:

God morgon, pojkar! God morgon, tjejer!

(God morgon, Svetlana Viktorovna!)

Sedan sa läraren, följt av killarna, ett rim i kör:

God morgon god morgon!

God morgon till dig!

God morgon, kära barn!

Jag är glad att se dig!

(God morgon god morgon!

God morgon till dig!

God morgon, kära lärare!

Vi är glada att se dig!)

Efter hälsningen turades eleverna om att ställa frågor till varandra och svara:

Hur mår du, Lena? (Jag mår bra tack).

Hur mår du, Katya? (Jag mår bra tack). Etc.

Fonetiska övningar syftade till att aktivera talförmågan. Läraren bjöd eleverna att upprepa ljuden efter honom i kör och imitera olika djur.

Under talövningar upprepade eleverna de inlärda ljuden och bokstäverna i det engelska alfabetet, som sedan användes för att lära sig låten "Alfabetet".

Arbetet med ämnet för denna lektion var intressant organiserat. Svetlana Viktorovna förde en dialog med eleverna och fungerade som leksakssäljare. Läraren åtföljde varje uppgift med kommunikativa riktlinjer och vid behov exempel på genomförande.

Vad kommer du att berätta för säljaren när du kommer till butiken? Det stämmer, först måste du säga hej och sedan berätta för säljaren vad du vill köpa. Hur säger du det här? Jag vill ha en katt. Låt oss nu börja spela.

Eleverna turades om att komma till lärarens bord, hälsa på honom och berätta vilken leksak de ville köpa.

God morgon, Svetlana Viktorovna!

God morgon, Kolya!

Jag mår bra tack. Jag vill ha en katt.

Ta det, snälla.

Varsågod. Hejdå.

Efter att ha spelat upp dialogerna uppmanar läraren eleverna att berätta på uppdrag av leksaken vad hon vill göra.

Efter att ha blivit bekant med frågan "Vill du...?" och svaren på det "Ja, jag gör det" och "Nej, det gör jag inte" eleverna använde dem i en muntlig uppgift som utvecklade dialogiska talfärdigheter.

Läxor passade logiskt in i lektionens struktur och involverade individuellt arbete liknande arbete i klassen.

Av särskilt intresse för mig var den lektion som var mest relevant för ämnet för vår studie. Syftet med lektionen "Samtal mellan kaninen och Winnipuh" var att lära ut dialogiskt tal.

Lektionen började med en hälsning.

Godmorgon barn! (God morgon, Svetlana Viktorovna!)

Jag är glad att se dig! (Vi är glada att se dig också.)

Läraren tillkännagav målen för lektionen. Under fonetiska övningar tränade eleverna på talfärdigheter. Taluppvärmning var av stor betydelse för bildandet av kommunikationsförmåga. Läraren ställde frågor i högt tempo. Eleverna ombads svara på hans frågor.

Idag vill jag att du svarar på mina frågor.

Var snabb och aktiv.

Äter du gärna ägg?

Gillar din mamma morötter?

Vill du dricka äppeljuice?

Gillar din bror gröt?

Upprepningen av det studerade ordförrådet var skickligt och underhållande organiserat. Eleverna stod i en cirkel, läraren i mitten av cirkeln. Läraren kastade en boll till eleven och ropade ett ord på ryska. Eleverna turades om att fånga bollen och översätta ordet till engelska. (Snälla - snälla, säg - säg, stor - stor, etc).

Denna övning intresserade och fängslade barnen.

Vid uppdateringen av muntlig talfärdighet var alla elever involverade i arbetet. Läraren lyckades aktivera barnen. Killarna fick början på meningar, och de erbjöd sina egna alternativ för hur de skulle slutföra dessa fraser.

Att undervisa i dialogiskt tal bestod av att eleverna delade upp dialogen i par och spelade ut dialogen i fem minuter. [Detaljerad sammanfattning av en av lektionerna Malkevich S.V. ges i bilaga nr...]

Efter engelskalektionerna hölls ett samtal med eleverna om deras intryck efter att ha studerat ämnet, om deras framsteg i engelska, vi var intresserade av deras åsikter om lektionen. De flesta elever är intresserade av ämnet och deltar aktivt i lektionen. Eleverna erbjöds frågeformulär för att identifiera deras attityder till det engelska språket.

Eleverna var mest intresserade av kommunikativa uppgifter relaterade till främmande språkkommunikation. Skolbarn kommer ihåg ord bättre om de måste använda dem i tal. Dialog i en engelsklektion fungerar som ett motiv för dem att lära sig nya ord.

Resultaten visar att kommunikationsteknik är elevernas favoritaktivitet i klassrummet.

Jag var också intresserad av att veta lärarens åsikt om att utveckla kommunikationsförmåga hos elever. Svetlana Viktorovna menar att dialog i en enkel, avslappnad form gör att eleverna kan ta bort kommunikationsbarriärer i kommunikationen och öka volymen på sin talövning. På juniornivå njuter eleverna av imaginära situationer med inslag av rollspel. Det är i detta skede som talsituationer gör det möjligt att öka sin pedagogiska effekt.

Som ett resultat upplever eleverna en känslomässig upplyftning, en positiv attityd och en önskan att lära sig engelska.

Introduktion

1. Teoretiska grunder för utveckling av kommunikationsförmåga i processen att lära sig ett främmande språk

1.1 Kommunikationsförmågans betydelse för att forma yngre skolbarns personlighet

1.2 Möjligheter till engelska lektioner för att utveckla kommunikationsförmåga hos grundskolebarn

1.3 Metodiska verktyg för att utveckla kommunikationsförmåga

2. Experimentellt och praktiskt arbete med utveckling av kommunikationsförmåga på engelskalektionerna

2.1 Analys av lärarens arbetserfarenhet Malkevich S.V. i bildandet av kommunikationsförmåga i engelska lektioner

2.2 Effektiviteten av praktiskt arbete med utveckling av kommunikationsförmåga hos grundskolebarn

Slutsats

Lista över använda källor

Introduktion

De förändringar som sker idag i sociala relationer och kommunikationsmedel kräver att skolbarnens kommunikativa kompetens förbättras, deras filologiska förberedelser förbättras, därför har studiet av engelska fått en prioriterad betydelse som ett kommunikationsmedel och generalisering av det andliga arvet i länderna i språket som studeras och folken. Lärare i främmande språk står inför uppgiften att skapa en personlighet som kommer att kunna delta i interkulturell kommunikation.

Som ni vet är antalet lärare i främmande språk som har specialutbildning för att arbeta med barn litet. Samtidigt är förmågan att kompetent lära ut kommunikation på ett främmande språk till yngre skolbarn som ännu inte helt behärskar kommunikationsförmåga på sitt modersmål en mycket svår och ansvarsfull uppgift. Därför uppvisar de ofta en otillräcklig nivå av kommunikationsförmåga. Följaktligen måste lärare då och då förbättra sina kvalifikationer för att framgångsrikt utveckla kommunikationsförmågan på engelskalektionerna.

Därför kan vi prata om relevansen av ämnet för denna studie.

Syftet med vår forskning är processen att lära ut engelska till grundskolebarn.

Ämnet för forskningen i detta arbete är metoder och tekniker för att utveckla kommunikationsförmåga på engelskalektionerna i grundskolan.

Syftet med avhandlingen är att studera och sammanfatta utbildnings- och metodlitteratur om undervisning i engelska.

I enlighet med syftet med denna avhandling kan följande uppgifter definieras:

1. Studera verk av inhemska och utländska författare om problemet med att utveckla kommunikationsförmåga i engelska lektioner.

2. Att bevisa vikten av kommunikationsförmåga för yngre skolbarns personliga utveckling.

3. Avslöja lärarens roll i bildandet av kommunikationsförmåga.

4. Ge en analys av funktionerna i utvecklingen av kommunikationsförmåga i engelska lektioner.

5. Dra objektiva slutsatser utifrån forskningen.

Hypotesen för vår forskning är följande: användningen av olika metoder och tekniker för att organisera utbildningsprocessen bidrar till bildandet av kommunikationsförmåga hos grundskolebarn.

1. Teoretiska grunder för problemet med att utveckla kommunikationsförmåga i processen att lära sig engelska

1.1 Kommunikationsförmågans betydelse för att forma yngre skolbarns personlighet

Först och främst ansåg vi det nödvändigt att studera de teoretiska grunderna för problemet med att utveckla kommunikationsförmåga.

För att göra detta analyserade jag olika författares arbeten i denna fråga i färd med att lära mig engelska.

Huvudfrågan som oroar psykologer från olika länder är rollen av kommunikation med kamrater i ett barns liv och hans personliga utveckling. Många forskare hävdar att kommunikation är en avgörande faktor i den övergripande personliga utvecklingen för ett barn i grundskoleåldern. Kommunikationens inflytande kan också hjälpa till att rätta till de svårigheter som uppstår hos barn på grund av felaktig uppfostran. De allra flesta författarna anser att en åldersanpassad interaktion mellan barn är nödvändig för barnets utveckling i allmänhet och bildandet av hans personlighet i synnerhet.

Kommunikation, eller med andra ord kommunikation, dess egenskaper och mekanismer har varit föremål för studier av filosofer och sociologer, psykolingvister och psykologer.

Olika forskare lägger dock olika innebörd i begreppet kommunikation. Så till exempel N.M. Shchelovanov och N.M. Aksarina kallade en vuxens tillgivna tal riktat till ett spädbarn för kommunikation; FRÖKEN. Kagan talade om mänsklig kommunikation med naturen och sig själv. EN. Leontiev trodde att det i modern vetenskap finns ett stort antal inkonsekventa definitioner av kommunikation; V.M. Filatov definierar kommunikation som "kommunikation, överföring av information från person till person under aktivitetsprocessen."

Så, kommunikation är handlingen och processen att etablera kontakter mellan ämnen av interaktion genom utvecklingen av en gemensam betydelse för överförd och uppfattad information. I en bredare filosofisk mening betraktas kommunikation som "en social process associerad antingen med kommunikation, utbyte av tankar, information, idéer och så vidare, eller med överföring av innehåll från ett medvetande till ett annat genom teckensystem"

För att överväga vikten av kommunikationsförmåga i bildandet av personligheten hos yngre skolbarn är det nödvändigt att definiera begreppet "färdigheter". Med termen "färdigheter" menar vi automatiserade sätt att utföra åtgärder. Och kommunikationsförmåga, enligt vår mening, identifieras med kommunikationsförmåga.

Att bemästra kommunikationsförmåga innebär att bemästra kommunikation på främmande språk i en enhet av dess funktioner: informativ, reglerande, känslomässigt utvärderande, etikett.

Forskare identifierar fyra huvudstadier i bildandet av kommunikationsförmåga:

1. Introduktion

2. Förberedande (analytisk)

3. Standardisering (syntetisk)

4. Variabel (situationsbunden)

Processen att bemästra kommunikationsfärdigheter är det upprepade utförandet av främmande språkåtgärder som syftar till automatisering i olika typer av talaktivitet och kommunikation på ett främmande språk.

Låt oss först uppehålla oss vid innehållet i att lära ut ett främmande språk i gymnasieskolan. Den förverkligar huvudmålen som syftar till att utveckla en kommunikationskultur bland skolbarn i processen att utveckla kommunikationsförmåga.

Dessa färdigheter involverar bildandet av både rent språkliga färdigheter (lexikaliska, fonetiska, grammatiska) och deras normativa användning i muntligt och skriftligt tal. Olika ämnen, texter, problem, taluppgifter är inriktade på bildandet av olika typer av talaktivitet, utveckling av sociokulturella färdigheter och förmågor, vilket säkerställer användningen av ett främmande språk som ett kommunikationsmedel.

När man studerar främmande språk i grundskolan (årskurserna 5–10) ligger fokus på en konsekvent och systematisk utveckling av skolbarns kommunikationsförmåga i processen att bemästra olika strategier för att tala, läsa, lyssna och skriva.

Att lära ut ett främmande språk syftar till att studera det som ett medel för internationell kommunikation genom:

– Bildande och utveckling av grundläggande kommunikationsfärdigheter och förmågor i huvudtyperna av talverksamhet;

– Sociokulturell utveckling av skolbarn inom ramen för europeisk kultur och världskultur med hjälp av regionala studier, kulturstudier och språkligt-kulturellt material.

Kommunikationsförmågan formas utifrån:

a) språkkunskaper och språkfärdigheter.

b) språklig och regional kunskap.

Kommunikationsförmåga inkluderar följande grundläggande färdigheter:

– kommunicera muntligt i standardsituationer inom utbildnings-, arbets-, kultur- och vardagssfärerna;

– tala kort kort om dig själv, din omgivning, återberätta, uttrycka en åsikt, en bedömning.

– förmåga att formalisera och förmedla grundläggande information skriftligt (brev).

Så här bestäms miniminivån för kommunikationsförmåga i den statliga utbildningsstandarden för främmande språk.

I processen för verbal kommunikation använder människor språkets medel - dess ordförråd och grammatik - för att konstruera uttalanden som skulle vara begripliga för adressaten. Att bara kunna ordboken och grammatiken är dock inte tillräckligt för att kommunikationen på ett visst språk ska bli framgångsrik: du behöver också känna till förutsättningarna för att använda vissa språkliga enheter och deras kombinationer. Med andra ord, utöver själva grammatiken måste en modersmålstalare lära sig "situationsgrammatik", som föreskriver språkbruk inte bara i enlighet med betydelsen av lexikaliska enheter och reglerna för deras kombination i en mening, utan också beroende på arten av förhållandet mellan talaren och adressaten, om syftet med kommunikationen och om andra faktorer, vars kunskap, tillsammans med språkkunskapen i sig, utgör nivån på kommunikationsförmågan hos en infödd talare.

Karaktären av kommunikationsförmåga som ingår i kommunikativ kompetens och skiljer sig från kunskaper i själva språket kan illustreras med exemplet med så kallade indirekta talhandlingar. Indirekt är en talhandling vars form inte överensstämmer med dess verkliga betydelse i en given situation. Till exempel, om en granne vid middagsbordet vänder sig till dig med följande ord: "Kan du ge mig saltet?", då är det i form en fråga, men i grunden är det en begäran, och svaret på det bör var din handling: du lämnar saltkaret till din granne. om du förstår denna begäran som en fråga och svar: "Jag kan", utan att utföra motsvarande åtgärd och vänta tills samtalspartnern faktiskt direkt ber dig att ge honom saltet, kommer kommunikationsprocessen att störas: du kommer inte att agera som talare förväntas och som är vanligt att reagera på liknande frågor - förfrågningar i liknande situationer.

Också i kommunikationsprocessen finns det en orientering mot talpartnerns sociala egenskaper: hans status, position, situationella roll, vilket manifesteras i valet av alternativa talmedel med stratifieringar och talbegränsningar.

Såväl grammatiska som lexikala färdigheter och förmågor representerar centrum för språklig kompetens, på vilken talfärdigheter och förmågor är baserade.

Kommunikation formar en person som person, ger honom möjlighet att förvärva vissa karaktärsdrag, intressen, vanor, böjelser, lära sig normer och former av moraliskt beteende, bestämma livets mål och välja medel för att förverkliga dem.

Enligt vår mening är kommunikation den viktigaste fasen i bildandet av en grundskoleelevs personlighet.

Under personligheten S.L. Rubenstein förstår helheten av utvecklade vanor och preferenser, sociokulturell erfarenhet och förvärvad kunskap som bestämmer vardagligt beteende...

När man organiserar den kommunikativa processen spelar hänsyn till yngre skolbarns personliga egenskaper och åldersegenskaper en viktig roll. Grundskoleåldern är extremt gynnsam för att bemästra kommunikationsförmågan på engelskalektionerna. Kärlek till ett ämne vid en given ålder är mycket nära relaterat till den känsla av psykologisk tröst, glädje, behov och beredskap för kommunikation som läraren skapar på lektionen.

Grundskoleåldern (6–10 år) kännetecknas av beredskap för skolgång som bygger på intresse för nya aktiviteter, vilket är en källa till motivation för lärande. Ett barns beredskap för skolan bestäms av hans innehav av tillräcklig mängd kunskap inom området vardagskommunikation, kultur och beteende, förmågan att samarbeta och viljan att lära. Dessa egenskaper formas i familjen, under förskoleåren, och barnets inträde i skollivet, hans inställning till skolan och framgången med lärande beror till stor del på graden av deras bildning.

Forskare noterar ett antal svårigheter som grundskolebarn möter: en ny rutin i livet, behovet av att systematiskt arbeta för att skaffa kunskap och acceptera lärarens auktoritet.

Många metodologer anser att tidig start av kurser i främmande språk är att föredra för att uppnå en grundläggande nivå av behärskning av kommunikationsförmåga.

Så grundskoleåldern är den mest optimala för att lära sig ett främmande språk. I det här fallet förblir uppgiften i sikte, som den inledande utbildningen i detta ämne är utformad för att lösa, nämligen utvecklingen av kommunikationsförmåga. Detta förutsätter att skolbarn inte bara har praktiska färdigheter, utan också vissa personlighetsegenskaper: sällskaplighet, avslappnad, vilja att ta kontakt, förmåga att interagera i ett team osv. Vi talar naturligtvis inte om att utveckla barn på bekostnad av kunskap, utan om att se till att utvecklingen av kommunikationsförmåga är specifikt inriktad på att utveckla yngre skolbarns personlighet.

1.2 Möjligheter till engelska lektioner för att utveckla kommunikationsförmåga hos grundskolebarn

Engelsklektioners möjligheter för att utveckla kommunikationsförmåga hos lågstadiebarn är extremt breda. Låt oss först och främst formulera målet att lära ut ett främmande språk för grundskolebarn.

Huvudmålet med att lära ut främmande språk i skolan är att utveckla elevens förmåga att kommunicera på ett främmande språk. Genomförandet av detta mål är förknippat med bildandet av ett antal kommunikativa färdigheter hos elever: att förstå och generera främmande språkyttringar i enlighet med en specifik kommunikationssituation, taluppgift och kommunikativ avsikt; utföra sitt kommunikativa beteende i enlighet med reglerna för kommunikation och de nationella och kulturella särdragen i det land där språket studeras.

Vid det första utbildningsstadiet (årskurserna II–IV) uppnås följande mål:

– Att främja en tidigare introduktion av yngre skolbarn till en ny språklig värld i en ålder då barn ännu inte upplever psykologiska hinder för att använda ett främmande språk som kommunikationsmedel. att skapa en beredskap hos barn att kommunicera på ett främmande språk och en positiv inställning till fortsatta studier;

– att forma grundläggande kommunikationsförmåga i fyra typer av talverksamhet (tala, lyssna, läsa, skriva), med hänsyn till yngre skolbarns talförmåga och behov;

– att bekanta grundskolebarn med utländska kamraters värld, med utländska sånger, dikter och sagor och med exempel på barnfiktion som är tillgänglig för barn på det främmande språket som studeras;

– att introducera barn för nya sociala upplevelser av att använda ett främmande språk genom att utöka utbudet av sociala roller som spelas i leksituationer som är typiska för familje-, vardaglig, pedagogisk kommunikation, för att bilda idéer om de mest allmänna egenskaperna hos talinteraktion på deras modersmål och främmande språk, om moral som möter yngre skolbarns intressen och seder i länderna i det språk som studeras;

– att bilda några universella språkliga begrepp som observeras på inhemska och främmande språk, och därigenom utveckla elevernas intellektuella, tal och kognitiva förmågor.

I den nya grundläggande läroplanen föreskrivs obligatoriska studier i främmande språk från årskurs II till IV i grundskolan 2 timmar per vecka.

Uppdateringen av innehållet i undervisningen i engelska manifesteras i det faktum att urvalet av ämnen och problem för kommunikation med främmande språk är fokuserat på moderna skolbarns verkliga intressen och behov, med hänsyn till olika åldersgrupper och på att stärka den aktiva karaktären hos lärande i allmänhet.

När man väljer innehållet i undervisningen i främmande språk ägnas särskild uppmärksamhet åt sociokulturella färdigheter och förmågor som gör att man på ett adekvat sätt kan representera sitt lands kultur i processen för kommunikation med främmande språk.

Vad menar vi med begreppet "kommunikativ kompetens"? Detta är förmågan att flexibelt och effektivt använda ett främmande språk inom gränserna för att förstå och överföra information. Eftersom grundskolan är den första länken i det allmänna skolundervisningssystemet är dess uppgift att lägga grunden för kommunikativ kompetens, som möjliggör kommunikation och interaktion med främmande språk mellan barn i grundskoleåldern.

Kommunikativ kompetens är det ledande målet för en engelsklektion och bestämmer lektionens struktur.

I pedagogik definieras "lektionsstruktur" som "en uppsättning olika alternativ för relationer mellan elementen i en lektion, vilket säkerställer dess målmedvetna effektivitet." Lektionens struktur ska motsvara elevens pedagogiska aktivitet, vilket ska motsvara verksamhetens struktur som sådan. Så, Galperin P.Ya. Det finns tre komponenter i aktivitetsstrukturen:

1. Målsättning, implementerad i sekvensen: behov, motiv, mål, uppgift 1,2...

2. Utförande, realiserat i handlingar bestående av operationer. Antalet åtgärder bestäms av antalet uppgifter.

3. Analys, vilket innebär att avgöra om det uppnådda resultatet motsvarar det uppsatta målet.

"Strukturen av en främmande språklektion bestäms av inlärningsstadiet, platsen för lektionen i en serie lektioner och uppgifternas karaktär. Som ett helhetsarbete innehåller lektionens struktur: en början, en central del och en avslutning. Var och en av de namngivna delarna utför sin inneboende funktion, vilket återspeglar ämnets detaljer."

När det gäller lektionens logik, enligt E.I. Passov är det kopplat till lektionens struktur, som utgör dess inre väsen. Logik är ett komplext, flerdimensionellt koncept. Således identifierar Passov fyra aspekter av lektionslogik:

1. Målmedvetenhet (korrelation av alla komponenter i lektionen med det ledande målet).

2. Integritet (proportionalitet av alla komponenter i lektionen, deras underordning till varandra).

3. Dynamik (rörelse genom stadierna av assimilering av talmaterial).

4. Koherens (enhet och konsistens i materialet i innehåll).

Med hänsyn till resultaten av mer än fyrtio års forskning inom området för tidigt lärande, som utfördes i vårt land parallellt med omfattande erfarenhetsbaserat lärande, kan man hävda att fördelarna med engelska lektioner i bildandet av kommunikationsförmåga i grundskolebarn har bevisats många gånger om. Genom att kort sammanfatta fördelarna med att systematiskt lära barn ett främmande språk i grundskoleåldern kan vi notera möjligheterna med engelskalektioner:

En obestridlig positiv inverkan på utvecklingen av barnets mentala funktioner: hans minne, uppmärksamhet, tänkande, uppfattning, fantasi, etc.;

Stimulerande effekt på barnets allmänna talförmåga;

Tidig undervisning i ett främmande språk har en stor praktisk effekt när det gäller att förbättra kvaliteten på behärskning av det första främmande språket, skapar grunden för fortsatta studier i grundskolan och öppnar också möjligheter till undervisning i ett andra (tredje) främmande språk , behovet av kompetens i vilket blir allt mer uppenbart;

Det pedagogiska och informativa värdet av att tidigt lära sig ett främmande språk är obestridligt, vilket visar sig i barnets tidigare inträde i den mänskliga kulturen genom kommunikation på ett nytt språk. Samtidigt, konstant vädjan till barnets upplevelse, med hänsyn till hans mentalitet, gör hans uppfattning av verkligheten det möjligt för barn att bättre förstå fenomenen i sin egen nationella kultur i jämförelse med kulturen i länderna i det språk som studeras.

Tidig inlärning av främmande språk ger eleverna möjlighet att utveckla följande kommunikationsförmåga:

– korrekt uttala och urskilja ljud, ord, fraser och meningar på ett främmande språk; observera intonationen av huvudtyperna av meningar;

– behärska det vanligaste ordförrådet inom ramen för de inledande ämnena, behärska ett produktivt lexikalt minimum på minst 500 lexikala enheter. Den totala volymen av ordförråd, inklusive det receptiva lexikala minimumet, är minst 600 lexikaliska enheter;

– få en förståelse för de grundläggande grammatiska kategorierna i det språk som studeras, känna igen det studerade ordförrådet och grammatiken vid läsning och lyssnande och använda dem i muntlig kommunikation;

– förstå lärarens, klasskamraternas tal på gehör, huvudinnehållet i lätta texter, förlita sig på visuell klarhet och språkliga gissningar;

– delta i dialogisk kommunikation: föra etikettdialog och elementära tvåvägsdialoger i ett begränsat antal situationer för vardaglig kommunikation;

– tala kort om ämnen som valts ut för grundskolan, återge välbekanta rimmade verk av barns folklore utantill;

– skriv ett kort gratulations- och personligt brev (baserat på provet), fyll i ett enkelt frågeformulär om dig själv;

– behärska grundläggande information om landet för det språk som studeras.

Därför är det viktigt att barn blir befriade, tillsammans med läraren "skapar" de lektionen det är inte bara och inte så mycket elevernas kunskaper och behärskning av språk och talmaterial som avgör effektiviteten i bildandet av kommunikationsförmåga; hos yngre skolbarn, utan snarare barns beredskap och vilja att delta i interkulturell kommunikation på engelska. Detta är möjligt om skolbarnens huvudsakliga utbildningsverksamhet inte är att lyssna, tala, läsa eller skriva på ett främmande språk, utan en livlig och aktiv kommunikation med läraren och med varandra.

1.3 Metodiska verktyg för att utveckla kommunikationsförmåga

I början av det nya seklet har många metoder som syftar till att utveckla kommunikationsförmåga dykt upp i världens teori och praktik för att lära ut främmande språk.

I takt med metodbytet utvecklades själva konceptet intensivt undervisningsmetod. För närvarande har detta koncept inte en strikt entydig terminologisk beteckning i länder runt om i världen, inklusive Ryssland. Således kan den ryska termmetoden i modern utländsk litteratur motsvara termer som betecknar ett tillvägagångssätt. I inhemsk undervisning i främmande språk kan termen metod beteckna enskilda delar av systemet (metod för undervisning av ordförråd eller fonetik etc.), vilket ofta motsvarar termen teknik i andra länders litteratur.

Ledande experter inom språklig utbildning anser att den mest effektiva metoden att undervisa i främmande språk kommunikationsteknik (Det kommunikativa förhållningssättet) undervisning.

Den kommunikativa metodiken bygger på följande principer:

1. Talorientering av lärande, vilket betyder att talaktivitet inte bara är ett sätt att lära, utan också dess mål. Denna omständighet förutsätter:

a) lärarens kommunikativa beteende, som involverar eleverna i gemensamma aktiviteter och därigenom påverkar kommunikationsprocessen;

b) användning av övningar som återskapar kommunikationssituationer så mycket som möjligt;

c) rikta elevernas uppmärksamhet mot syftet med och innehållet i uttalandet.

2. Med hänsyn till de individuella psykologiska egenskaperna hos studenten med den ledande rollen av hans personliga aspekt:

a) språkförvärvsförmåga (typ av minne, nivå av fonemisk hörsel, förmåga att generalisera, etc.);

b) förmågan att utföra vissa typer av aktiviteter, det vill säga förmågan att lära;

c) personliga egenskaper baserade på intressen, världsbild, position i elevteamet;

d) allmänna intellektuella förmågor (ärvda och förvärvade);

e) hans eller hennes inneboende preferenser vid insamling av information (visuell, auditiv, motorisk och några andra);

f) för den kommunikativa metoden är individualisering av lärande baserat på elevens personlighetsegenskaper huvudmedlet för att skapa motivation för lärande och aktivera eleven under lektionerna.

3. Tal-mental aktivitet som ständigt engagemang av elever i kommunikationsprocessen i direkt (verbal) eller indirekt (mental) form.

4. Funktionellt förhållningssätt till val av utbildningsmaterial på alla nivåer: lexikal, grammatisk, situationsanpassad, tematisk. Detta innebär att varje språkenhet tilldelas någon talfunktion i pedagogisk aktivitet. Nackdelen med traditionell undervisning är memorering av ord och grammatik isolerat från talfunktioner.

5. Lärprocessens situationella karaktär, betraktad både som en metod för talstimulering och som ett villkor för utveckling av talfärdigheter.

6. Problematism som sätt att organisera och presentera utbildningsmaterial. I enlighet med denna princip ska läromedlet vara av intresse för eleverna, anpassat till deras ålder, och fungera som grund för att lösa tal- och tankeproblem genom att eleverna engageras i att diskutera innehållet i texter och kommunikationsproblem.

Framgången för lärandet och elevernas inställning till ämnet beror till stor del på hur intressant och känslomässigt läraren genomför lektionerna. För att lösa ett inlärningsproblem räcker det inte att endast ägna sig åt klassrumssimuleringar av livssituationer. Det krävs ytterligare utbildning, arbete som syftar till att bemästra både språkligt och informationsmaterial, bildandet av vissa kommunikativa och kognitiva handlingar m.m. Med andra ord behöver vi övningar som å ena sidan skulle ge lämplig kommunikativ träning, och å andra sidan skulle bevara "äktheten" (äktheten) av att använda ett främmande språk.

Tekniker för kommunikativa metoder används som regel i kommunikativa spel, under vilka eleverna löser kommunikativa och kognitiva problem med hjälp av det främmande språket som studeras. Därför är huvudsyftet med kommunikativa spel att organisera kommunikation på främmande språk i samband med att lösa en given kommunikativ uppgift eller problem.

Grunden för att lära barn muntlig kommunikation på ett främmande språk i grundskolan är ett spel, som i det träffande uttrycket av I.A. Winter, är en psykologisk motivering för att byta till ett nytt undervisningsspråk. Användningen av spel som ett sätt att utveckla kommunikationsförmågan i grundskolan tillåter läraren att formulera taluppgifter som innehåller motivet och syftet med talhandlingen och som dikterar användningen av nödvändiga kommunikationsmönster (E.I. Negnevitskaya).

Till exempel, i första klass, för att organisera träning för barn i att använda kommunikationsmodellen "Min (katt) kan (hoppa)", kan du erbjuda följande taluppgift: "En ond trollkarl har förhäxat våra favoritdjur. För att avförtrolla dem (detta är ett lekmotiv) måste du säga vad de kan göra (detta är målet med den här talakten)." Efter läraren, som ger ett exempel på att lösa ett kommunikativt problem, berättar varje elev om sitt djur:

Lärare: Min hund kan springa.

P1: Min groda kan hoppa.

P2: Min papegoja kan flyga.

Ju fler speltekniker läraren använder, desto mer intressanta är lektionerna, desto fastare lärs materialet in. I metodologiska termer är ett kommunikativt spel en pedagogisk uppgift som innefattar språkliga, kommunikativa och aktivitetsuppgifter. Till exempel, spelet "I BUTIKEN"

På disken i butiken finns olika klädesplagg eller mat som går att köpa. Eleverna går till butiken och köper det de behöver.

P 1: Godmorgon!

P 2: God morgon!

P 1: Har du en röd blus?

P 2: Ja, det har jag. Här är det.

P 1: Tack så mycket.

P 2: Inte alls.

P 1: Har du en varm halsduk?

P 2: Förlåt, men det har jag inte.

Vi betraktar alltså spelet som en situationsanpassad - variabel övning, där det skapas möjlighet till upprepad upprepning av ett talmönster under förhållanden som ligger så nära verklig talkommunikation som möjligt med dess inneboende egenskaper - emotionalitet, målmedvetenhet, talpåverkan.

Spel bidrar till genomförandet av följande metodologiska uppgifter:

– skapa barns psykologiska beredskap för verbal kommunikation;

– säkerställa det naturliga behovet för dem att upprepa språkligt material många gånger.

– träna eleverna i att välja rätt talalternativ;

Den amerikanske psykologen D. Mead såg i spelet en generaliserad modell för bildandet av vad psykologer kallar "oberoende" - en person - insamlingen av hans "jag". Lek är en sfär av självuttryck, självbestämmande, självtestning och självförverkligande.

Det finns en gren av medicin och psykologi - lekterapi. Leken kan användas för att diagnostisera och lära känna ett barn. Lek kan uppmuntra och godkänna ett barn. Med hjälp av spel kan du korrigera, förbättra och utveckla viktiga psykologiska egenskaper hos barn.

Metodiska verktyg för att utveckla kommunikationsförmåga inkluderar funktionella kommunikationsuppgifter, som inkluderar att återställa en logisk sekvens i en serie fotografier eller fragment av text, upptäcka saknade element i bilder och texter, formulera exakta instruktioner till en partner för framgångsrikt slutförande av en uppgift, söka för svar på en fråga genom att koppla ihop alla faktorer som är kända för andra deltagare och mer. Till exempel en funktionell-kommunikativ uppgift " Samla ett ordspråk" Presentatören läser början av ordspråket, teamen måste slutföra det. Om svaret är rätt får laget en poäng.

Till exempel:

EN VÄN I NÖD……

SAFRIEND.

De metodologiska verktygen för att utveckla kommunikationsförmågan på engelskalektionerna inkluderar tekniken att medvetet skapa skillnader i informationsmängden mellan partners inom kommunikation på främmande språk. Den bygger på den ojämna fördelningen mellan kommunikationspartners av viss information som de måste utbyta på ett främmande språk, vilket är ett incitament för kommunikation. Till exempel ombeds elever som arbetar i par att fylla i tabellerna med den information som saknas, kommunicera med varandra på ett främmande språk (utan att visa tabellerna för varandra). Båda tabellerna tillsammans innehåller all information som behövs för att slutföra den föreslagna uppgiften, men varje elev har bara en del av denna information i sin tabell, vilket skapar skillnader i mängden information mellan dem.

När du använder denna teknik kommunicerar eleverna på ett främmande språk, motiverade av behovet av att utbyta information som var och en av dem behöver för att slutföra uppgiften som läraren ställt in - fylla i tomrummen i tabellen.

En av de viktiga beståndsdelarna som utgör de metodologiska verktygen för att utveckla kommunikationsförmåga i en engelsklektion är det pedagogiska och metodologiska komplexet (TMC).

Varje experimentell lärare, baserat på sina egna egenskaper och sina elevers förmågor, kommer att ha ett kreativt förhållningssätt till inlärningsprocessen, men han måste skapa inom utbildningskomplexet, utan att bryta mot dess principer.

För närvarande har specialpedagogiska och metodologiska komplex på engelska skapats. Alla av dem innehåller inte bara en lärobok, utan också en bok för läraren, en arbetsbok, ljudkassetter för att arbeta i klassrummet och hemma, och åhörarkopior.

UMK "Enjoy English 1" (författare M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) och "Enjoy English 2" (författare M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva) är avsedda för undervisning i engelska till elever i årskurs 1–1. II–IV i gymnasieskolor. Detta läromedel rekommenderas för användning med en läroplan som ger minst 2 timmar främmande språk per vecka.

Författarna ser huvudmålet med att undervisa i engelska i grundskolan i bildandet av grundläggande kommunikationsförmåga hos barn, baserat på deras talbehov och förmåga.

Hela serien av utbildningskomplex "Njut av engelska" är byggd i linje med ett enda kommunikativt-kognitivt koncept, täcker grund- och gymnasieskolor, vilket säkerställer kontinuitet mellan de olika stadierna av undervisning i ett främmande språk. "Enjoy English 1" och "Enjoy English 2", riktade till grundskoleelever, är de två första delarna av engelskakursen "Enjoy English".

Var och en av läroböckerna i serien "Enjoy English" har sin egen handling. Enligt handlingen i "Enjoy English 1" är eleverna skådespelare i en kringresande teater, vilket gör att de kan upprepade gånger spela olika typiska kommunikationssituationer, som "Möte", "Hälsning", "Spendera ledig tid med familj och vänner, " etc. Utbildningen i denna lärobok avslutas med produktionen av en av föreställningarna, vars manus finns i Lärarboken. "Enjoy English 2" bjuder in eleverna till den fascinerande världen av engelska sagor, där de möter nya och redan kända karaktärer.

Utbildningskomplexet "Njut av engelska 1.2" erbjuder teknologier för att lära ut uttal, lexikaliska och grammatiska aspekter av tal, som beskrivs i detalj i böcker för lärare.

Vart och ett av läromedel för grundskolor i serien "Njut av engelska" innehåller följande komponenter:

1. Boka till studenten.

2. En metodisk handledning för lärare om användningen av läroboken (Bok för lärare), som beskriver författarens koncept för kursen och innehåller rekommendationer för undervisning i grundläggande typer av talaktiviteter, samt allmän tematisk planering, en tabell för lektionsfördelning av material, exempel på lektionsanteckningar och prestationsmanus, som framgångsrikt iscensattes och spelades av barn som lärde sig engelska genom serien "Enjoy English".

3. Arbetsbok.

4. Läsbok ingår som bilaga i Läroboken Enjoy English 2.

5. Ljudkassett.

6. Samling av låtar "Game - Songs" med en ljudkassett, som innehåller mer än fyrtio autentiska låtar och spel på engelska. De föreslagna sångerna och spelen motsvarar innehållet i läroböckerna och kan användas både i lektioner och för att förbereda fritidsaktiviteter.

Med hänsyn till åldersegenskaperna hos yngre skolbarn och särdragen i arbetet i grundskolan, tillhandahåller utbildningskomplexet "Njut av engelska 1" en lektionsbaserad presentation av material. eleverna följde moderna metoder.

Så de metodologiska verktygen för att utveckla grundskolebarns kommunikationsförmåga i engelska lektioner inkluderar olika språkundervisningsverktyg: kommunikativa spel, undervisningstekniker, funktionella kommunikativa uppgifter, pedagogiska och metodologiska komplex, som är en integrerad del av organisationen av undervisning i engelska i grundskolan. skola.

Genom att sammanfatta allt ovan kan vi dra följande slutsatser:

– Ett barns mentala utveckling börjar med kommunikation. Detta är den första typen av social aktivitet som uppstår i processen att bemästra kommunikationsförmåga och tack vare vilken den yngre studenten får den information som är nödvändig för sin individuella utveckling. Kommunikation är av stor betydelse för bildandet av det mänskliga psyket, dess utveckling och bildandet av rimligt, kulturellt beteende Genom kommunikation förvärvar ett yngre skolbarn, tack vare stora möjligheter till lärande, alla sina högsta produktiva förmågor och egenskaper. Genom aktiv kommunikation med utvecklade personligheter förvandlas han själv till en personlighet.

– Engelsklektioner har inte bara en positiv effekt på utvecklingen av mentala funktioner hos grundskoleelever, deras inträde i den mänskliga kulturen genom kommunikation på ett nytt språk, utan skapar också kommunikationsförmåga hos yngre skolbarn.

– De använda arbetsteknikerna bidrar till utvecklingen av dialogiskt tal, vidgar elevernas vyer och upprätthåller intresset för att lära sig engelska.

2 . Experimentellt och praktiskt arbete med utveckling av kommunikationsförmåga på engelskalektionerna

2.1 Analys av lärarens arbetserfarenhet Malkevich S.V. i bildandet av kommunikationsförmåga i engelska lektioner

Till exempel, en lektion om ämnet "Leksaksaffär" [se. Bilaga 1], ägnades åt att bekanta sig med frågan "Vill du...?" och svaren på det är "Ja, Ido" och "Nej, jag vet inte". Målen för denna lektion var inriktade på att träna dialogiska talfärdigheter.

Först hälsade läraren och eleverna på varandra på engelska:

– God morgon, pojkar! God morgon, tjejer!

(Godmorgon, Svetlana Viktorovna!)

Sedan sa läraren, följt av killarna, ett rim i kör:

God morgon god morgon!

God morgon till dig!

God morgon, kära barn!

Jag är glad att se dig!

(God morgon god morgon!

God morgon till dig!

God morgon, kära lärare!

Vi är glada att se dig!)

Efter hälsningen turades eleverna om att ställa frågor till varandra och svara:

– Hur mår du, Lena? (Jag mår bra tack).

– Hur mår du, Katya? (Jag mår bra tack). Etc.

Fonetiska övningar syftade till att aktivera talförmågan. Läraren bjöd eleverna att upprepa ljuden efter honom i kör och imitera olika djur.

Under talövningar upprepade eleverna de inlärda ljuden och bokstäverna i det engelska alfabetet, som sedan användes för att lära sig låten "TheAlphabet".

– Vad säger du till säljaren när du kommer till butiken? Det stämmer, först måste du säga hej och sedan berätta för säljaren vad du vill köpa. Vad säger du om detta? Jag vill ha en katt. Låt oss nu börja spela.

Eleverna turades om att komma till lärarens bord, hälsa på honom och berätta vilken leksak de ville köpa.

God morgon, Svetlana Viktorovna!

God morgon, Kolya!

- Hur mår du?

- Jag mår bra tack. Jag vill ha en katt.

– Ta det, snälla.

- Varsågod. Hejdå.

Efter att ha spelat upp dialogerna uppmanar läraren eleverna att berätta på uppdrag av leksaken vad hon vill göra.

Efter att ha blivit bekant med frågan "Vill du...?" och svaren på det "Ja, Ido" och "Nej, jag vet inte" eleverna använde dem i en muntlig uppgift som utvecklade dialogiska talfärdigheter.

Läxor passade logiskt in i lektionens struktur och involverade individuellt arbete liknande arbete i klassen.

Av särskilt intresse för mig var den lektion som var mest relevant för ämnet för vår studie. Syftet med lektionen "Samtal mellan kaninen och Winnipuh" var att lära ut dialogiskt tal.

Lektionen började med en hälsning.

- Godmorgon barn! (God morgon, Svetlana Viktorovna!)

- Jag är glad att se dig! (Vi är glada att se dig också.)

– Idag vill jag svara på mina frågor.

Var snabb och aktiv.

– Äter du gärna ägg?

– Gillar din mamma morötter?

– Vill du dricka äppeljuice?

– Gillar din bror gröt?

Denna övning intresserade och fängslade barnen.

Resultaten visar att kommunikationsteknik är elevernas favoritaktivitet i klassrummet.

Som ett resultat upplever eleverna en känslomässig upplyftning, en positiv attityd och en önskan att lära sig engelska.

2.2 Effektiviteten av praktiskt arbete med utveckling av kommunikationsförmåga hos grundskolebarn

En viktig del av vårt examensarbete var utveckling och genomförande av pedagogisk forskning. Vi ville få mer exakta egenskaper hos det pedagogiska fenomenet som studeras (utvecklingen av kommunikationsförmåga), studera dess samband med andra fenomen och bestämma de mest effektiva villkoren för deras användning.

För framgångsrikt genomförande av pedagogisk forskning valdes 4 "A" och 4 "B" klasser av grundskola nr 4 i staden Azov ut. Låt oss ge en kort psykologisk och pedagogisk beskrivning av dessa elevgrupper.

4 "A" klass.

1. Kommunal läroanstalt realskola nr 4

2. Totalt är det 12 personer i klassen, varav tre är begåvade barn, fem är personer med funktionsnedsättning, resterande fyra är vanliga barn.

3. Av dessa är sju flickor och fem är pojkar.

5. I detta team är en grupp barn organiserad, som utgör klassens tillgång. Den omfattar fem personer: pliktansvarig, kultursektorn, idrotts- och utbildningssektorn samt rektorn, som ansvarar för klassens verksamhet.

6. Klassen ska klassas som måttligt disciplinerad. Utbildningsnivån motsvarar de normer för beteende som är godtagbara i skolan. Alla elever i klassen deltar inte i socialt arbete.

7. Gynnsamma mellanmänskliga relationer har utvecklats i teamet eleverna visar inga tecken på antipati mot varandra.

8. Det finns ett system av traditioner i klassen. Barn gratulerar alltid sina klasskamrater på födelsedagen, varje år ger flickor presenter till pojkar den tjugotredje februari, och de förbereder i sin tur överraskningar för flickorna den åttonde mars.

4 "B" klass

1. Kommunal läroanstalt realskola nr 4

2. Totalt är det 15 personer i klassen, varav fem är begåvade barn, två personer med funktionsnedsättning, resten är vanliga barn.

3. Av dessa är åtta flickor och sju är pojkar.

4. Medelåldern för eleverna är 10 år.

5. I detta team identifieras en grupp barn som utgör klassens tillgång. I gruppen ingår: den ansvarige för tjänsten, kultursektorn, idrotts- och utbildningssektorn samt huvudflickan, som ansvarar för att upprätthålla disciplin i klassrummet.

6. Klassen är mycket disciplinerad. Hela klassen deltar aktivt i skolans sociala liv.

7. I 4 "B" finns det gynnsamma mellanmänskliga relationer, och eleverna visar inga tecken på antipati mot varandra.

8. Ett system av traditioner har utvecklats i klassen. Barn firar "födelsedagen". I slutet av läsåret samlas hela klassen och går på vandring. Den åttonde mars och den tjugotredje februari firas årligen.

Under min praktik före examen, för att bekräfta den hypotes som lagts fram, diagnostiserade jag nivån på utvecklingen av kommunikationsförmåga som en del av att lära mig engelska. För att göra detta registrerade jag den initiala nivån av kommunikationsförmåga enligt fem kriterier. Dessa kriterier inkluderar:

1. Användning av engelska kommunikativa uttryck.

2. Förmågan att ställa frågor, med hänsyn till de yngre skolbarnens ordförråd.

3. Förmågan att svara på frågor utan att gå utanför läroplanen.

4. Färdigheter i att använda språkliga medel i kommunikativa syften.

5. Elevers tal och tankeverksamhet.

Den initiala nivån på kommunikationsförmåga i årskurs 4 "A" presenteras i tabellen nedan.

FULLSTÄNDIGA NAMN. studerande	1	2	3	4	5
1. Brodsky G.	3	4	0	2	3	2,4
2. Taydachenko I.	2	4	3	3	2	2,8
3. Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniev I.	2	3	2	2	0	1,8
5. Koshmanova V.	2	4	3	3	3	3
6. Matsarenko E.	3	4	3	2	0	2,4
7. Karina S.	3	2	0	0	3	1,6
8. Pluzhnikova Yu.	3	2	2	3	0	2
9. Ficin A.	3	2	3	3	2	2,6
10. Chekhova M.	3	3	0	3	2	2,2
11. Shishkin R.	3	3	3	2	3	2,8
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
	2,75	3	2,08	2,08	1,9	2,4

Jag bedömde nivån på kommunikationsförmåga hos skolbarn med hjälp av ett fempunktssystem:

"0" – de som inte har någon kommunikationsförmåga enligt detta kriterium;

"1" - nästan ingen kunskap;

”2” – låg kompetensnivå;

”3” – tillfredsställande kompetensnivå;

"4" - god kompetensnivå;

"5" är en utmärkt indikator på skicklighet när det gäller nivån på elevernas kommunikationsförmåga.

Medelpoängen för elevers användning av engelska kommunikativa uttryck är 2,75 poäng. Av dessa hade tre personer en låg nivå av kommunikationsförmåga och resten hade en tillfredsställande nivå. Enligt det andra kriteriet visade fyra skolbarn en låg nivå, ytterligare fyra elever visade en tillfredsställande nivå, resten av barnen visste hur man ställer frågor bra, så medelpoängen var 3 poäng. Enligt nästa kriterium noterades att tre personer inte hade förmågan att svara på frågor alls, två hade låg nivå enligt detta kriterium och sju skolbarn hade en tillfredsställande nivå. Fem elever hade låg skicklighet i att använda språkmedel i kommunikativa syften, lika många visade tillfredsställande kunskaper och två elever hade inte alls denna färdighet. Som ett resultat av observationen visade det sig att enligt det tredje och fjärde kriteriet var medelpoängen 2,08 poäng. Enligt det sista kriteriet hade tre barn inte alls taltänkande aktivitet, en låg nivå upptäcktes hos fyra elever, fem betygsattes tillfredsställande. Elevernas verbala och mentala aktivitet var i snitt 1,9 poäng. Således är medelpoängen för elever i klass 4 "A" på fem kriterier för nivån på kommunikationsförmåga 2,4 poäng. På samma sätt registrerade jag den initiala nivån av kommunikationsförmåga i årskurs 4 "B".

FULLSTÄNDIGA NAMN. studerande	1	2	3		4	5	Genomsnitt av varje elev
1. Guro A.	5	4	3		2	3	3,4
2. Strelchenko A.	3	5	3		4	3	3
3. Karpova E.	4	3	4		1	3	3
4. Simanenkova Yu.	4	2	4		1	3	2,8
5. Kihai K.	3	5	4		4	4	4
6. Myashcheryakova A.	4	5	3		3	2	3,4
7. Stukanov S.	4	3	1		1	3	2,4
8. Kotova E.	4	3	3		4	1	3
9. Gromov A.	4	3	3		4	3	3,4
10. Popova Ya.	4	4	1		4	3	3,2
11. Vinogradov V.	4	5	3		3	3	3,6
12. Velichko N.	5	4	3		3	4	3,8
13. Lukyanenko T.		2	3		4	1	2,8
14. Zakharchevskaya E.	3	3	4	3		4	3,4
15. Romanovskaya V.	2	1	3	2		3	2,2
Genomsnitt för varje kriterium	3,8	3,5	3	2,9		2,9	3,16

I denna klass var medelpoängen för användningen av engelska kommunikativa uttryck 3,8 poäng. Av dessa hade en person låg kommunikationsförmåga, tre hade en tillfredsställande nivå, nio hade en bra nivå och endast två hade utmärkt användning av kommunikativa uttryck. Enligt det andra kriteriet visade två elever en låg nivå, ytterligare fem elever visade en tillfredsställande nivå, tre elever ställde frågor väl och fyra var utmärkta på denna färdighet, så medelpoängen var 3,5 poäng. Enligt nästa kriterium noterades att två personer nästan inte hade förmåga att svara på frågor, nio hade en tillfredsställande nivå på detta kriterium och fyra elever hade en bra nivå. Tre elever hade nästan ingen färdighet i att använda språkmedel i kommunikativa syften, två visade låg kompetens, fyra elever visade en tillfredsställande nivå, sex visade en bra nivå. Som ett resultat av observationen visade det sig att enligt det tredje kriteriet - 3 och enligt det fjärde - 2,9 poäng. Enligt det sista kriteriet hade två barn nästan inget tal och mental aktivitet, en låg nivå upptäcktes hos en elev, nio bedömdes som tillfredsställande, tre - bra. Elevernas verbala och mentala aktivitet var i genomsnitt 2,9 poäng. Således är medelpoängen för elever i klass 4 "A" på fem kriterier för nivån på kommunikationsförmåga 3,16 poäng.

Vi kan visa samma material i form av ett diagram, där data presenteras i punkter.

För att bevisa effektiviteten av praktiskt arbete med att utveckla kommunikationsförmåga i årskurs 4 “B” använde jag kommunikativa metoder och tekniker, och i årskurs 4 “A” genomförde jag traditionella lektioner.

Varje lektion i 4 "B" började med uttryck från klassrummet. [centimeter. Bilaga 2] Till exempel god morgon, (eftermiddag), vänner; stå upp tack; sitt ner, snälla och uttryck för taletikett. [centimeter. Bilaga 3]. I synnerhet användes kommunikationsspel.

Under lektionerna introducerades skolbarn för ett stort antal lexikaliska enheter. Och spelet "Lärare och elever" gav viktig hjälp för att bemästra dessa ord. Eleven i rollen som lärare ställde frågor till eleven och visade en bild av ett visst föremål som han svarade på. Sedan bytte spelarna plats. Jag försökte koppla ihop de som var dåligt förberedda med de som var väl förberedda. [centimeter. Bilaga 4].

Jag använde exempel på projektuppgifter för det inledande skedet av undervisning i ett främmande språk. För att göra detta erbjöds barn olika alternativ för en enkätundersökning. [centimeter. Bilaga nr 5]. Till exempel, "Rösta dina vänner och berätta sedan för dem vem som äter (dricker) vad vid frukost (lunch, middag). Fyll i följande formulär” (skriver på tavlan):

Syftet med lektionen om ämnet "Min vän", [se. Bilaga 6] fanns automatisering av färdigheter i användningen av allmänna frågor. För att upprepa frågan: Skulle du vilja...? Barn gissade varandras önskemål: "trollspöet" skickades längs kedjan.

För att förstärka andra frågor erbjöds eleverna ett spel

"VAR FÖRSIKTIG". Killarna var tvungna att korrekt förstå innebörden och svara på frågorna.

A. Kan en pojke simma? F. Lever fiskar i havet?

Kan en katt flyga? Sjunger böcker?

Kan en fisk springa? Bor du i ett träd?

Kan en fågel flyga? Går Pete in för sport?

Hela klassen deltog aktivt i lektionen och ställde och svarade på frågor med intresse. När eleverna engagerade sig i kommunikation på engelska upplevde eleverna inte rädslan för att göra ett misstag och försökte genomföra en eller annan kommunikativ avsikt med alla medel som stod till deras förfogande.

Därutöver använde jag andra arbetstekniker som främjar utvecklingen av kommunikationsförmåga hos grundskolebarn, vilka ges i bilagan.

Efter att ha arbetat med att utveckla kommunikationsförmågan registrerade jag följande resultat. I 4 "A" klass:

FULLSTÄNDIGA NAMN. studerande	1	2	3	4	5	Genomsnitt av varje elev
1. Brodsky G.	4	4	2	2	3	3
2. Taydachenko I.	2	4	3	3	2	2,8
3. Dovgopol L.	3	2	3	0	2	2
4. Iniev I.	2	3	4	2	0	2,2
5. Koshmanova V.	2	4	3	3	3	2,8
6. Matsarenko E.	4	4	3	3	0	2,8
7. Karina S.	3	3	0	0	3	1,8
8. Pluzhnikova Yu.	3	2	2	3	0	2
9. Ficin A.	3	2	3	3	2	2,6
10. Chekhova M.	4	3	0	3	2	2,4
11. Shishkin R.	3	4	3	3	3	3,2
12. Shupikova N.	3	3	3	2	3	2,8
Genomsnitt för varje kriterium	3	6,3	2,4	2,25	1,9	2,5

Som ett resultat av upprepad diagnostik ökade medelpoängen för användningen av engelska kommunikativa uttryck bland elever i årskurs 4 ”A”, där kommunikativ teknik inte användes, med endast 0,25 poäng. När det gäller förmåga att ställa frågor – 3,3 poäng. Indikatorn för nästa kriterium är 1 poäng. Elevernas verbala och mentala aktivitet förblev på samma nivå.

FULLSTÄNDIGA NAMN. studerande	1	2	3			4	5	Genomsnitt av varje elev
1. Guro A.	5	4	5			4	3	4,2
2. Strelchenko A.	5	5	5			4	3	4,4
3. Karpova E.	4	4	4			3	4	3,8
4. Simanenkova Yu.	4	3	4			3	5	3,8
5. Kihai K.	3	5	5			4	4	4,2
6. Myashcheryakova A.	4	5	4			3	2	3,6
7. Stukanov S.	4	4	4			4	5	4,2
8. Kotova E.	4	5	4			4	4	4,2
9. Gromov A.	4	3	3			4	3	3,4
10. Popova Ya.	5	5	1			5	5	4,2
11. Vinogradov V.	4	5	5			4	3	4,2
12. Velichko N.	5	4	3			3	4	3,8
13. Lukyanenko T.	4	5	5			4	3	4,2
14. Zakharchevskaya E.	5	3		4	3		4	3,8
15. Romanovskaya V.	4	4		4	3		3	3,6
Genomsnitt för varje kriterium	4,2	4,3		4	3,7		3,7	4

Så eleverna i årskurs 4 "B", där kommunikativa tekniker användes,

medelpoängen för användningen av engelska kommunikativa uttryck ökade med 0,4 poäng. När det gäller förmåga att ställa frågor – 0,8 poäng. Indikatorn för nästa kriterium är 0,32 poäng. Elevers tal och tänkande aktivitet - med 0,8 poäng.

Vi presenterade de erhållna uppgifterna i form av diagram.

Utvecklingen av kommunikationsförmåga enligt dessa kriterier kan visas visuellt i form av grafer.

4 "A" klass

4 "B" klass

Resultaten visade att barn lärde sig betydligt bättre om ämnen som använde dialog. Indikatorerna för ämnen som studerats på traditionellt sätt var betydligt lägre.

Således kan vi prata om effektiviteten av att använda kommunikativa övningar och uppgifter i en engelsklektion i grundskolan, eftersom utvecklingen av kommunikationsförmåga i klassrummet är en av de viktigaste uppgifterna för alla lärare. Som ett resultat upplever eleverna en känslomässig upplyftning, en positiv attityd och en önskan att lära sig engelska.

Slutsats

Baserat på forskningsmaterial som utförts i metodiken för att lära ut ett främmande språk om problemet med att utveckla kommunikationsförmåga i engelska lektioner, användningen av olika metoder för att lära ut verbal kommunikation, kan vi dra slutsatsen att för närvarande är uppgiften att initial undervisning i detta ämne är utformade för att lösa kvarstår i sikte, nämligen utvecklingen av kommunikationsförmåga. Detta förutsätter att skolbarn inte bara har praktiska färdigheter, utan också vissa personlighetsegenskaper: sällskaplighet, avslappnad, vilja att ta kontakt, förmåga att interagera i ett team osv. Engelsklektioner säkerställer att barn kommer in i den universella kulturen genom kommunikation på ett nytt språk och formar kommunikationsförmåga hos yngre skolbarn.

De använda arbetsteknikerna bidrar till utvecklingen av dialogiskt tal, vidgar elevernas vyer och upprätthåller intresset för att lära sig engelska.

I teoretiska termer visade arbetet att modern teori och praktik för att lära ut ett främmande språk har en uttalad kommunikativ inriktning, vilket bidrar till den omfattande utvecklingen av personlighet och utvecklingen av elevers andliga värden. Det kommunikativa tillvägagångssättet motsvarar dessa moderna trender inom metodologi, nämligen det antar:

1. Talorientering av träning.

2. Att ta hänsyn till de individuella psykologiska egenskaperna hos studenten med den ledande rollen av hans personliga aspekt.

3. Tal-mental aktivitet som ständigt engagemang av elever i kommunikationsprocessen i direkt (verbal) eller indirekt (mental) form.

4. Funktionellt förhållningssätt till val av utbildningsmaterial.

Dessa huvudbestämmelser i det kommunikativa förhållningssättet återspeglades i den utvecklade uppsättningen övningar och implementerades praktiskt i studien.

Baserat på materialet i studien bevisades det att användningen av olika metoder och tekniker för att organisera utbildningsprocessen är ett effektivt sätt att utveckla kommunikationsförmåga som syftar till praktisk implementering under naturliga kommunikationsförhållanden, och den befintliga uppsättningen övningar kan tjäna som en praktisk guide som används för att utveckla den kommunikativa sidan av talet på det inledande skedet av utbildningen.

Lista över använda källor

1. Andreeva L.N. Socialpsykologi. M.: Förlag Upplysningen, 1993. 43 sid.

2. Andrienko K.L. Socialpsykologi. M.: Förlag Upplysningen, 1993. 46 sid.

3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Metodisk mosaik // ILS // 2008. Nr 4. S. 53.

4. Barbara M.P. Utveckling av kommunikationsförmåga på engelska lektioner. M.: Förlag Upplysningen, 1992. 12 sid.

5. Biboletova M.Z. UMK "EnjoyEnglish", 2004. 35 sid.

6. Galskova N.D. Teori och praktik för undervisning i främmande språk i grundskolan. M.: Förlag Upplysning, 2006.59 sid.

7. Statlig standard för främmande språk. 2006.18 sid.

8. Burdina M.I. Organisation av utbildningsprocessen i främmande språk i grundskolan // Institutet för språk och vetenskap // 2001. Nr 2. S. 23.

9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. utvecklings- och utbildningspsykologi. M.: Förlag Upplysningen, 1992. 38 sid.

10. Denisenko O.A. engelska i skolan. M.: Förlag Upplysningen, 2005. 42 sid.

11. Vinter V.N. Pedagogisk psykologi. M.: Förlaget Upplysningen, 217, 249, 316 sid.

12. Zotov Yu.B. Organisation av en modern lektion. M.: Förlag Upplysningen, 1994. 37 sid.

13. Kitaygorodueva G.A. Metoder för intensiv träning M.: Förlag Prosveshchenie. 152 sid.

14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Metoder för att lära ut ett främmande språk. M.: Förlag Upplysning, 2003.62 sid.

15. Leontyeva M.R. Om studier av främmande språk i utbildningsinstitutioner // Institutet för främmande språk // 2000. Nr 5. S. 17.

16. Mukhina K.V. Psykologi. M.: Förlag Upplysning, 2001. 249–321, 356 sid.

17. Passov E.I. Kommunikativ metod för att lära ut främmande tal. M.: Förlag Upplysningen, 1991. 214 sid.

18. Passov E.I. Problem med kommunikativa metoder för att lära ut främmande språk talaktivitet. M.: Voronezh Publishing House, 1992. 96 sid.

19. Passov E.I. Progressiv begreppet utbildning i främmande språk. M.: Förlag Titel, 2000. 47 sid.

20. Passov E.I. Kommunikationsteknik. M.: Förlaget ARKTI, 2005. 28 sid.

21. Rokhmaninov I.V. Huvudinriktningar i metodiken för tillvägagångssätt för att lära ut ett främmande språk. M.: M.: Förlag Upplysningen, 1991. 21 sid.

22. Rogova G.V. Metoder för att lära ut främmande språk i gymnasieskolan. M.: Förlag Upplysningen, 1991. 52 sid.

23. Rubenstein S.L. Grunderna i allmän psykologi. M.: Förlag Upplysningen, 1994. 43 sid.

24. Savchenko G.A. Utveckling av kommunikationsförmåga på engelska lektioner. M.: Panorama Publishing House, 2006. 62 sid.

25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. Om undervisning i främmande språk på nuvarande stadium // Institutet för främmande språk // 2004. Nr 3. sid. 61, 35, 48, 81.

26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Vad betyder främmande språk som ämne för studier och kunskap // Institutet för främmande språk // 1994. Nr 1. S. 10.

27. Filatov V.P. Metoder för att lära ut ett främmande språk. M.: Phoenix Publishing House, 1993. 404 -408 sid.

27. Filosofisk encyklopedisk ordbok. M.: Phoenix Publishing House, 1983.68 s.)

Rapport om ämnet "Utveckling av kommunikationsförmåga i engelska lektioner." Huvudmålet med att lära ut engelska i en modern skola är att utveckla elevens personlighet, kapabla att använda engelska som kommunikationsmedel. Därför är kommunikationsprincipen huvudprincipen för undervisning i engelska, där talfärdigheter bildas, d.v.s. kompetenser som är nödvändiga för att kommunicera på engelska inom ett specifikt ämne.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

MBOU gymnasieskola nr 18, Almetyevsk

Prestanda

Ämne:

"Utveckling av kommunikationsförmåga och

Färdigheter i engelska lektioner."

Kompletterad av en engelsklärare

Aglyamova E.T.

Almetyevsk, 2012

Huvudmålet med att lära ut engelska i en modern skola ärutveckling av elevens personlighet, kapabel att använda engelska som kommunikationsmedel.

Jag tror att resultatet av att lära sig engelska uppnås genom processen med personligt och kommunikativt lärande.

Kommunikationsprincipen är den grundläggande principen för undervisning i engelska, där talkunskaper formas, d.v.s. kompetenser som är nödvändiga för att kommunicera på engelska inom ett specifikt ämne.

Kommunikativ kompetens innefattar både utvecklingen av kommunikativa fenomen (förmågan att läsa och förstå det som läses, att genomföra dialogisk kommunikation, förmågan att göra korta monologer, förmågan att förmedla information i skrift) och utvecklingen av allmänna pedagogiska färdigheter ( arbeta med en lärobok, ordbok, uppslagsbok, etc.)

Den kommunikativa metoden är främst avsedd för undervisning i tal.

Förutsättningen för kommunikativ kompetens är motivationsbildning. Övning visar att motivation främjas av synlighet, diskussioner, projektaktiviteter av elever, spel, särskilt rollspel på högstadiet i utbildningen, etc.

Eleverna uttrycker lättare sin åsikt med hjälp av det studerade ordförrådet med hjälp av visuella stöd. Visuella hjälpmedel som är meningsfulla till sin natur skapar ett behov av att uttrycka sina tankar och uppfatta kamraters muntliga budskap. (glida)

Till exempel, för att introducera prepositioner för plats använder jag en leksak. Baserat på dess plats gissar barn översättningen av prepositioner. Efter detta fixar vi dessa prepositioner i fraser och meningar och beskriver bilderna.

När jag förklarar materialet lägger jag kort med nya ord på tavlan och motsvarande bilder bredvid. Eleverna läser orden och gissar vad de betyder utifrån bilderna.

Problembaserat lärande bidrar också till utvecklingen av kommunikativ kompetens. I.S. Kon tror att "det enda sättet att framkalla en djup känslomässig reaktion hos en tonåring är att konfrontera honom med ett problem som ligger honom nära, vilket tvingar honom att tänka självständigt och formulera en slutsats." En problematisk fråga hjälper eleverna att förstå syftet med pedagogisk aktivitet, vilket i sin tur påverkar bildandet av dess positiva motiv.

Vad händer om...? Mål: bildning och aktivering av färdigheter och förmågor för fråga-svar-interaktion med hjälp av påståenden som meningar, kommunikation av åsikter, etc.

Alla får en eller två meningar skrivna på ett kort, med hjälp av vilka de kan svara på frågorna: "Vad skulle hända om ...?" Alla spelare svarar på frågan i en kedja.

Jag anser att grupparbete är den mest effektiva formen för att organisera elevernas utbildningsaktiviteter när man löser forskningsproblem. I det här fallet förbättras talförmågan i processen för interpersonell kommunikation. Grupparbete säkerställer varje barns individuella utveckling, bildandet av interpersonell intelligens, vilket i sin tur innebär en hög utveckling av kommunikationsförmågan. Det är tydligt att barn har olika förmågor att behärska det engelska språket. Vissa behärskar lätt materialet och motsvarande talfärdigheter. Andra, trots stora ansträngningar från sin sida, lyckas inte uppnå samma resultat oavsett hur mycket de försöker. Därför är det i grupparbeten möjligt att implementera en multi-level approach och ge eleverna olika förmågor med multi-level uppgifter.

För att uttrycka mina egna tankar, utveckla kreativa förmågor, utveckla förmågan att tänka utanför ramarna, fantasi, fantasi och självständighet använder jag projektmetoden. Det är mycket viktigt att eleven (eller elevgruppen) vid användning av denna metod i undervisningen bestämmer vad projektet ska innehålla och hur han ska presentera det. Vid val av uppgifter förlitar jag mig på att de motsvarar den nivå som eleven befinner sig på. Eleven känner sig i en annan egenskap, han vet att han kan uttrycka sina tankar och det ökar i sin tur motivationen att lära och ökar den kommunikativa kompetensen.

I den engelska språkkursen i M.Z Biboletovas utbildningskomplex, efter att ha slutfört varje ämne, skapa ett projektarbete.Jag använder den här metoden i stor utsträckning på grund-, mellan- och seniornivå. Eleverna gör projektarbete och försvarar. I början årskurserna ”Alfabetet”, ”Sagoland som vi ska besöka nästa år”, ”Min vän”, i mellanklass ”De var först”, ”Hälsosam mat”, ”Mat”, ”Hur man tar hand om natur”, i seniorklasserna ”Den idealiska tonåringen”, ”Upptäckter”, ”London”, ”Robotar: bra eller dåliga?” etc.

För att en person ska trivas i livssituationer måste han kunna modellera kommunikationssituationer. För detta ändamål använder jag spel i lektionerna.

Särskilt i grundskolan ger jag en stor roll att spela. Under spelet utvecklar eleverna färdigheter, utvecklar talfärdigheter, lär sig att kommunicera och kommer ihåg talmaterial.

I mina lektioner använder jag olika typer av spel, till exempel "snöboll", spel för memorering, tänkande, talutveckling, tal "skryttävling", "Årets bästa elev", "Vems sol är ljusare?", " Tic Tac Toe", "Field of Miracles" osv.

I en vanlig diskussion kan en elev som är osäker på sig själv vara tyst, men under spelets gång får alla en roll och blir en partner och det som är väldigt viktigt är att utbildningsmaterialet är väl övat. Spelet i sig skapar ett behov av kommunikation och stimulerar intresset för att delta i kommunikation på engelska.

Rollspel motiverar också talaktivitet.

Rollspel låter dig simulera situationer av verklig kommunikation och kännetecknas först av allt av friheten och spontaniteten i tal och icke-verbalt beteende hos karaktärerna. Ett rollspel förutsätter närvaron av ett visst antal karaktärer, samt en spelproblemsituation där spelets deltagare agerar. Under spelet organiserar varje deltagare sitt beteende beroende på hans partners beteende och hans kommunikativa mål. Resultatet av spelet bör vara lösningen av konflikten. På gymnasiet använder jag rollspel som "Vad är skillnaderna", "Stadsplan", "Rekonstruktion av berättelsen", "Slutför och lämna uppgiften vidare"...

I allmänhet innefattar kommunikativ kompetens både utveckling av kommunikativa fenomen och utveckling av allmänbildningsförmåga.

Utveckling av kommunikationsförmåga i engelska klasser för förskolebarn

Förändrade ekonomiska, politiska och sociala förhållanden i mänsklighetens liv uppmuntrar föräldrar och lärare att leta efter nya möjligheter för barn att lära sig ett främmande språk.
Att undervisa engelska till förskolebarn anses vara ett av de preliminära viktiga stadierna som förbereder barnet för att studera i skolan, upprättande av korrekt uttal, ackumulering av ordförråd, förmågan att förstå främmande tal efter gehör och delta i en enkel konversation. Det sker med andra ord en gradvis utveckling av grunderna för den kommunikativa kompetensen, som i ett tidigt skede av att lära sig engelska bl.a. följande aspekter:
a) förmågan att korrekt, ur fonetisk synvinkel, upprepa engelska ord och enkla fraser från läraren, det vill säga den gradvisa bildningen av auditiv uppmärksamhet, fonetisk hörsel och korrekt uttal;
b) ackumulering, konsolidering och aktivering av ordförråd, utan vilket det är omöjligt att förbättra verbal kommunikation;
c) behärskning av ett visst antal enkla grammatiska strukturer; konstruera ett sammanhängande yttrande, där talet måste konstrueras medvetet, eftersom barnet använder ett begränsat ordförråd;
d) förmågan att tala konsekvent inom gränserna för ämnen och kommunikationssituationer (baserat på att behärska ljudsidan av ett främmande språk, ett visst ordförråd och grammatiska strukturer).

Bekantskap med främmande språk i förskoleåldern har en gynnsam effekt på barnets övergripande mentala utveckling, på utvecklingen av hans talkultur och vidgar hans horisonter. Det är i ett tidigt skede av utbildningen som intresset för kommunikation med främmande språk läggs, och den språkbas som förvärvats på dagis hjälper sedan till att övervinna rädslan för att bemästra främmande språk som uppstår hos vissa förskolebarn. Tidig inlärning av ett främmande språk skapar utmärkta möjligheter att väcka intresse för den språkliga och kulturella mångfalden i världen, respekt för andra folks språk och kulturer och främjar utvecklingen av kommunikativ taltakt.
När man lär ut ett främmande språk till förskolebarn får den utvecklingsaspekt av undervisningen, som ger en allmän förbättring av tal- och tankeprocesser, särskild betydelse. Det är mycket viktigt under det första utbildningsåret att hjälpa barn att bemästra artikulationsbasen och intonationen av tal, det vill säga att utveckla fonetiska färdigheter: förmågan att tala korrekt ur fonetisk synvinkel, att upprepa engelska ord efter läraren.
Uttalsträning genomförs under ett speciellt skede av lektionen: fonetiska övningar. För att säkerställa att uttalet inte tröttar ut barn finns det olika fonetiska övningar.
Arbetar med ljudbilden ord förbereder barn att läsa på engelska.
Lexikala färdigheter under det första studieåret introduceras genom lärarens tal-, ljud- och bildläromedel.
Kommunikationsmiljö under träningssessioner bör kännetecknas av den mentala och känslomässiga aktiviteten hos kommunikatörerna, en atmosfär av vänlighet, tillit och ömsesidig förståelse. Detta kan uppnås genom speciella spel, med hänsyn till socio-personliga faktorer och faktorer för situationsorientering av kommunikation, såväl som det kommunikativa beteendet hos deltagarna i kommunikationen. Situationsfaktorer för orientering involverar rumsliga och tidsmässiga villkor för kommunikation. Rumsliga kommunikationsförhållanden beaktas när man väljer plats för barn i rummet, vilket skapar en avslappnad atmosfär genom att inte begränsa barnens motoriska aktivitet i spelet. Skapandet av en kommunikativ miljö underlättas också genom att utrusta klassrummet med leksaker, spelattribut, en magnettavla, en bandspelare eller en spelare.
Kommunikativt beteende kommunikationsdeltagare ligger i talets adresserbarhet och dess adekvata uppfattning. Tillräcklig uppfattning uppmuntrar och stimulerar talaren. Denna uppmuntran kan uttryckas i en kvalitativ bedömning av barnets respons eller lekhandling, lyssnarens uppmärksamhet, verbala och extralingvistiska handlingar som talaren förväntar sig, i paralingvistiska manifestationer (ögonuttryck, ansiktsuttryck, gester, etc.).
Ämnesinnehållet i kommunikation innefattar begrepp som ämne, produkt och resultat. Ämnet för engelskspråkig kommunikation bland förskolebarn kan vara verkliga eller lekfulla relationer mellan människor, sagofigurer, dockor eller till och med föremål och tankar som uppstår som ett resultat av dessa relationer. När man modellerar engelskspråkig kommunikation i ett situationsspel är uppnåendet av både ett spelresultat och ett pedagogiskt resultat lika viktigt, det vill säga lösningen av en specifik kommunikativ uppgift. Detta betyder att resultatet av kommunikation, manifesterat i samtalspartnerns verbala eller extralingvistiska reaktion, inte bör falla utom synhåll för både läraren och barnen själva.
Med andra ord, under perioden för att lära sig ett främmande språk är det nödvändigt att lägga grunden för den omfattande utvecklingen av kommunikativ kompetens, som bildas i alla typer av talverksamhet - lyssna, tala, läsa, skapande arbete och skriva.
Att lära förskolebarn ett främmande språk bör vara kommunikativt inriktat. Barn ska kunna använda det studerade lexikala och grammatiska materialet i naturliga kommunikationssituationer. Detta syfte tjänas av alla strukturer för att förstå och tala, såväl som rim och sånger utformade för den mest produktiva assimileringen av materialet som studeras.
Samtidigt, som när man lär sig ett modersmål, är det i denna ålder mycket viktigt att utveckla motoriska färdigheter som inte bara hjälper till att bättre assimilera lexikalt och grammatiskt material, utan också bidrar till en framgångsrik utveckling av tal och mentala processer.
Det viktigaste elementet I processen att lära barn 4-6 år spelar effektivitet in, det vill säga resultatet av utveckling och lärande som kan uppnås med korrekt och kompetent organisation av inlärningsprocessen.
Det slutliga målet med att lära ut ett främmande språk - utvecklingen av elevernas kommunikativa förmågor - förblir oförändrat.

Den första typen av social aktivitet som uppstår hos ett barn som en del av hans mentala utveckling är kommunikation. Full kommunikation är möjlig endast om barnet behärskar kommunikationsförmåga. Tack vare dessa färdigheter har ett yngre skolbarn möjlighet att inte bara kommunicera fullt ut med kamrater, utan att få den information som behövs för utveckling.

Kommunikation är av stor betydelse för bildandet av det mänskliga psyket, utvecklingen och etableringen av en beteendekultur.

Kommunikationsprocessen ger grundskoleeleven stora möjligheter att skaffa sig kunskap, utbyta livserfarenheter etc. och därigenom forma barnets personlighet.

Begreppet kommunikativ personlighet

Definition 1

Kommunikationsförmåga är en persons förmåga att interagera med andra människor, adekvat tolka den mottagna informationen, samt förmedla den korrekt.

Huvudkomponenten i en personlighet är dess kommunikativa egenskaper. Kommunikation spelar en stor roll i varje människas liv. Det är omöjligt för en person att existera helt utan närvaron av kommunikation i hans liv.

Människan är en av de varelser som för mental utveckling behöver kommunikation med andra, kontakter med andra människor genom kommunikation.

Att bemästra kommunikationsförmåga är en viktig förutsättning för en persons liv och professionella framgång. Utan kommunikation är högkvalitativ implementering av gemensamma åtgärder mellan människor omöjligt.

Varje barn har, när han går in i skolan, ett antal kommunikationsförmåga och förmågor, som ständigt förbättras under inlärningsprocessen.

Till skillnad från dagis ställs i skolan hårdare krav på tal och allmänna kommunikationsförmåga. När läraren besvarar frågor i klassen övervakar läraren inte bara huruvida svaret är korrekt, utan också hur korrekt presentationen är.

Under inlärningsprocessen utökas barnets ordförråd avsevärt, han lär sig många nya termer och lär sig att använda dem i sitt tal. Tillsammans med nya ord lär sig barnet nya regler i kommunikationen. Om det på dagis är acceptabelt att tilltala vuxna med namn (på grund av barnets ålder och ibland ofullkomligheten i hans tal), lär man i skolan barn att alla vuxna måste tilltalas strikt med deras förnamn, patronym och "du ”.

Ny kunskap inom kommunikationsområdet som ett barn förvärvar i skolan måste ständigt förstärkas, förbättras och utvecklas. Allt detta är huvuduppgiften för en grundskollärare.

Idag är grundskolan den första etappen vars syfte är att utveckla kommunikationsförmågan och kompetensen hos barn i grundskoleåldern.

Möjligheter till engelska lektioner för att utveckla kommunikationsförmåga hos grundskolebarn

Enligt Federal State Education Standard är huvudmålet med lektioner i främmande språk i grundskolan utvecklingen av elevers grundläggande kommunikationsförmåga och kompetens.

Grundläggande kommunikationsförmåga avser barnets beredskap och förmåga att kommunicera interpersonellt med andra muntligt och skriftligt.

Utifrån målet formuleras följande uppgifter:

Bildande av färdigheter för att förstå främmande språk. Barnet ska inte bara kunna enskilda ord, utan förstå och förstå essensen av det som sägs (skrivs) på engelska.
Generera främmande språkliga yttranden utifrån kommunikationssituationen och taluppgiften. Barnet ska kunna föra ett samtal, svara på en fråga och vid behov ställa förtydligande frågor.
Lär barnet att utföra sitt kommunikativa beteende i enlighet med fastställda regler och normer för kommunikation. Processen för kommunikation med engelska som modersmål bör ske i enlighet med de kommunikationsnormer som fastställts i deras hemland.
Överensstämmelse med nationella kommunikationsregler. Det är nödvändigt att inte bara lära barnet att sätta ord i meningar, utan att göra det enligt reglerna för att ställa meningar, observera kön, antal, etc.

Det huvudsakliga metodiska innehållet i en engelsklektion bör vara inriktat på utveckling och bildande av kommunikationsförmåga i en naturlig språkmiljö. Det vill säga att läraren måste skapa sådana förutsättningar så att barn inte "proppar" engelska, utan lär sig naturlig kommunikation i en enkel och tillgänglig form.

Engelskundervisningen har således stor betydelse för bildandet av kommunikationsförmåga och tillägnandet av kommunikationsnormer.

Grundläggande former av pedagogisk kommunikation på engelska lektioner i grundskolan

Det finns följande former för att utveckla kommunikationsförmåga hos yngre skolbarn på engelska lektioner:

Monologform (tal av en elev inför andra).
Dialogform (kommunikation mellan två eller flera elever).
Tal (rapport, abstrakt, etc.).
Pedagogiskt samtal (svar på frågor, samtal om ämnet för lektionen, etc.)
Story (en berättelse förberedd i förväg och uttryckt av eleven om ett givet ämne).
Återberättande (den vanligaste formen, eleven återberättar texten han har läst)
Pedagogiskt gruppsamtal (diskussion av uppdraget, lösning av den tilldelade pedagogiska uppgiften etc.)
Meddelande (ett meddelande som förberetts av studenten, om ett specifikt ämne i 2-3 minuter)
Rollspel (användning av spelpedagogisk teknik)
Blitz-turnering
Projektförsvar (kort presentation om det förberedda abstraktet, genomförd forskning, etc.)

Den mest effektiva formen av att arbeta med barn i grundskoleåldern är grupp- eller pararbete av elever med hjälp av spelbaserad pedagogisk teknik. Detta beror på att barn i grundskoleåldern behåller intresset för spelet.

När man arbetar i par eller i grupp känner barn sig inte lika generade som när de svarar inför hela klassen. Barnet blir befriat och visar talsjälvständighet. Även om ett barn korrigerar ett annat uppfattas det inte lika skarpt som om han blivit korrigerad inför hela klassen. Vid svårigheter kan ett barn hjälpa det andra i rätt form.

Anteckning 1

Således har engelska lektioner inte bara en positiv effekt på utvecklingen av mentala funktioner hos grundskoleelever, underlättar processen för deras inträde i mänsklig kultur genom kommunikation på ett nytt språk, utan bildar också kommunikationsförmåga.

Bildande av kommunikationsförmåga vid undervisning i engelska. Projekt: Metoder och tekniker för att utveckla kommunikationsförmåga på engelskalektionerna. Dialogiska former av talaktivitet

Dessa huvudbestämmelser i det kommunikativa förhållningssättet återspeglades i den utvecklade uppsättningen övningar och implementerades praktiskt i studien.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Begreppet kommunikativ personlighet

Möjligheter till engelska lektioner för att utveckla kommunikationsförmåga hos grundskolebarn

Grundläggande former av pedagogisk kommunikation på engelska lektioner i grundskolan

Rapportera ett stavfel

Text som kommer att skickas till våra redaktioner:

Din kommentar (valfritt):