Metody kształcenia pedagogicznego. Główne metody niezależnej asymilacji materiału

23.05.2021

1. Pojęcie metod nauczania i ich klasyfikacja.

· Główne grupy metod

· Metody nauczania werbalnego

- Fabuła

- Wykład edukacyjny

- Rozmowa

· Wizualne metody nauczania

· Praktyczne metody nauczania

· Indukcyjne i dedukcyjne metody nauczania

· Reprodukcyjne i problemowe metody nauczania

2. Metody stymulowania czynności edukacyjnych w procesie uczenia się

· Rola motywacji w uczeniu się

· Stymulująca rola wszystkich metod nauczania

· Metody kształtowania zainteresowania poznawczego

· Gry edukacyjne

· Dyskusje edukacyjne

3. Metody kontroli i samokontroli w treningu

· Metody kontroli doustnej

· Metody sterowania maszyną

· Metody kontroli pisemnej

4. Wybór optymalnej kombinacji metod nauczania

METODY NAUCZANIA

1. Pojęcie metod nauczania i ich klasyfikacja.

Metoda (dosłownie droga do czegoś) oznacza drogę do celu, pewien sposób uporządkowanego działania.

Metoda nauczania to metoda uporządkowanej, wzajemnie powiązanej aktywności nauczyciela i uczniów, ukierunkowana na rozwiązywanie problemów edukacji, wychowania i rozwoju w procesie uczenia się.

Metody nauczania są jednym z najważniejszych elementów procesu edukacyjnego. Bez odpowiednich metod działania nie jest możliwa realizacja celów i zadań szkolenia, osiągnięcie przyswojenia przez szkolonych określonej treści materiału edukacyjnego.

Główne grupy metod.

Spośród nich należy wyróżnić trzy główne grupy metod nauczania: 1) metody organizowania i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych; 2) metody pobudzania i motywowania zajęć edukacyjnych; 3) metody kontroli i samokontroli nad efektywnością działalności wychowawczej i poznawczej.

1 grupa metod

Według źródła transmisji i odbioru działań edukacyjnych	Zgodnie z logiką przekazu i odbioru informacji	Zgodnie ze stopniem samodzielności myśli	Według stopnia zarządzania pracą wychowawczą
werbalny	Indukcyjny	rozrodczy	Pod okiem nauczyciela
Wizualny	Dedukcyjny	Wyszukiwanie problemów	Samodzielna praca stażystów
Praktyczny

2 grupy metod

Metody pobudzania zainteresowania nauką	Metody zachęcania do odpowiedzialności i zadłużenia
gry edukacyjne	Przekonania o znaczeniu nauczania
Dyskusje edukacyjne	Roszczenia
Tworzenie sytuacji emocjonalnych i moralnych Gry organizacyjne i ruchowe	Nagrody i kary

3 grupy metod

Metody kontroli oralnej i samokontroli	Metody kontroli pisemnej i samokontroli	Metody praktycznej kontroli i samokontroli
Ankieta indywidualna	Testy pisemne	Sterowanie maszyną
Badanie przednie	Napisane kredyty	Kontrola i kontrola laboratoryjna
Testy ustne	Egzaminy pisemne
Egzaminy ustne	Prace pisemne

Zaproponowana klasyfikacja metod nauczania jest stosunkowo holistyczna, ponieważ uwzględnia wszystkie główne elementy strukturalne działania (jego organizację, stymulowanie i kontrolę). Całościowo przedstawia takie aspekty aktywności poznawczej jak percepcja, rozumienie i praktyczne zastosowanie. Uwzględnia wszystkie główne funkcje i aspekty metod zidentyfikowanych przez ten okres nauki pedagogicznej, nie odrzucając żadnej z nich. Ale nie tylko mechanicznie łączy znane podejścia, ale rozważa je w połączeniu i jedności, wymagając wyboru ich optymalnej kombinacji. Wreszcie zaproponowane podejście do klasyfikacji metod nie wyklucza możliwości uzupełnienia jej o nowe metody prywatne, które powstają w toku doskonalenia procesu uczenia się we współczesnej szkole.

Zanim przejdziemy do charakterystyki poszczególnych metod nauczania, należy zauważyć, że każdą metodę można sobie wyobrazić jako składającą się z zestawu technik metodycznych. Na tej podstawie czasami metody definiuje się jako zestaw technik metodologicznych, które zapewniają rozwiązanie problemów uczenia się.

Przejdźmy do bardziej szczegółowego opisu wszystkich głównych grup metod nauczania w edukacji.

Metody nauczania werbalnego

Werbalne metody nauczania obejmują opowiadanie, wykład, rozmowę itp. W procesie ich wyjaśniania nauczyciel przedstawia i wyjaśnia słowem materiał edukacyjny, a uczestnicy szkolenia aktywnie go postrzegają i przyswajają poprzez słuchanie, zapamiętywanie i rozumienie .

Fabuła.Metoda ta polega na ustnej, narracyjnej prezentacji materiału edukacyjnego, nie przerywanej pytaniami do uczestników. Metoda ta polega na ustnej, narracyjnej prezentacji materiału edukacyjnego, nie przerywanej pytaniami do uczestników.

Możliwych jest kilka rodzajów historii - wprowadzenie do historii, ekspozycja historii, zakończenie historii. Celem pierwszego jest przygotowanie uczniów do percepcji nowego materiału edukacyjnego, co można przeprowadzić innymi metodami, na przykład poprzez rozmowę. Ten rodzaj opowieści cechuje względna zwięzłość, jasność, emocjonalność przedstawienia, co pozwala wzbudzić zainteresowanie nowym tematem, wzbudzić potrzebę jego aktywnego przyswajania. Podczas takiej opowieści zadania z zajęć uczniów są komunikowane w przystępnej formie.

Podczas opowiadania-prezentacji nauczyciel ujawnia treść nowego tematu, przeprowadza prezentację według pewnego logicznie rozwijającego się planu, w klarownej kolejności, podkreślając główne, istotne, używając ilustracji i przekonujących przykładów.

Podsumowanie historii odbywa się zwykle pod koniec lekcji. Nauczyciel w nim podsumowuje główne myśli, wyciąga wnioski i uogólnienia, przydziela zadania do dalszej samodzielnej pracy nad tym tematem.

W trakcie stosowania metody storytellingu wykorzystywane są takie techniki metodologiczne, jak: prezentacja informacji, aktywacja uwagi, metody przyspieszania zapamiętywania (mnemoniczne, skojarzeniowe), logiczne metody porównań, porównań, wyróżnienia najważniejszego, podsumowania.

W przypadku nauczania w modelu nauczania na odległość jest to dość skuteczny sposób, chociaż niezbyt zaawansowane komputerowe dane mowy mogą wpłynąć na jakość procesu edukacyjnego, który można nie tylko zastąpić kasetami audio. Co jest bardzo skuteczne w procesie uczenia się.

Warunkiem efektywnego wykorzystania fabuły jest staranne rozważenie tematu, udany dobór przykładów i ilustracji oraz zachowanie odpowiedniego emocjonalnego tonu prezentacji.

Wykład edukacyjny.Jako jedna z metod nauczania werbalnego wykład edukacyjny polega na ustnej prezentacji materiału edukacyjnego, który jest bardziej pojemny niż opowiadanie, z dużą złożonością konstrukcji logicznych, obrazów, dowodów i uogólnień. Wykład z reguły zajmuje całą lekcję, a opowieść tylko jej część. Jako jedna z metod nauczania werbalnego wykład edukacyjny polega na ustnej prezentacji materiału edukacyjnego, który jest bardziej pojemny niż opowiadanie, z dużą złożonością konstrukcji logicznych, obrazów, dowodów i uogólnień. Wykład z reguły zajmuje całą lekcję, a opowieść tylko jej część.

Podczas wykładu wykorzystywane są metody ustnego przedstawiania informacji, długotrwałego utrzymywania uwagi, aktywizujące myślenie słuchaczy, metody zapewnienia logicznego zapamiętywania, perswazji, argumentacji, dowodów, klasyfikacji, systematyzacji i uogólniania itp.

Warunkiem skutecznego wykładu jest klarowne przemyślenie i przekazanie planu wykładu, logicznie spójna i konsekwentna prezentacja wszystkich punktów planu jeden po drugim z podsumowaniem i wnioskami po każdym z nich oraz logicznymi powiązaniami przy przechodzeniu do w następnej sekcji. Równie ważne jest zapewnienie dostępności, przejrzystości prezentacji, wyjaśnienie terminów, wybór przykładów i ilustracji oraz wybór pomocy wizualnych. Wykład czytany jest w takim tempie, aby słuchacze mogli zrobić niezbędne notatki. Nauczyciele zatem wyraźnie podkreślają, co należy zapisać, jednoznacznie powtarzając w razie potrzeby, aby ułatwić nagranie.

Ta metoda jest najłatwiejsza w użyciu przy pomocy kaset audio, a także przy pomocy sprzętu wideo, a także telewizji satelitarnej, ale nadal można dołączyć wykład za pomocą streszczenia, książki i pakietu komputerowego.

Rozmowa.Metoda konwersacji polega na rozmowie między nauczycielem a uczniami. Rozmowa jest zorganizowana za pomocą starannie przemyślanego systemu pytań, stopniowo prowadząc uczniów do przyswojenia systemu faktów, nowej koncepcji lub wzorca. Metoda konwersacji polega na rozmowie między nauczycielem a uczniami. Rozmowa jest zorganizowana za pomocą starannie przemyślanego systemu pytań, stopniowo prowadząc uczniów do przyswojenia systemu faktów, nowej koncepcji lub wzorca.

Podczas stosowania metody konwersacyjnej wykorzystywane są metody zadawania pytań (podstawowe, dodatkowe, prowadzące itp.), metody omawiania odpowiedzi i opinii uczniów, metody poprawiania odpowiedzi, metody formułowania wniosków z rozmowy.

Pytania do rozmowy powinny być na tyle pojemne, aby umożliwić całościowe postrzeganie. Zbyt duża fragmentacja tematu na pytania niszczy jego logiczną spójność, a zbyt duże pytania stają się niedostępne do omówienia przez uczniów. Pytania nie powinny wymagać od uczniów udzielania odpowiedzi jednosylabowych. Nauczyciel może użyć pomocniczych pytań prowadzących, aby kontynuować dyskusję na temat badanego problemu.

Możliwe są rozmowy, podczas których uczniowie zapamiętują, systematyzują, uogólniają to, czego się wcześniej nauczyli, wyciągają wnioski i szukają nowych przykładów wykorzystania w życiu badanego wcześniej zjawiska. Takie rozmowy mają głównie charakter wyjaśniający i służą głównie operowaniu na wyuczonych wcześniej, aktywowaniu pamięci uczniów.

Jednocześnie jest możliwe i wysoce pożądane, jeśli uczniowie są odpowiednio przygotowani, do prowadzenia rozmów, podczas których pod kierunkiem nauczyciela sami szukają możliwych odpowiedzi na problematyczne zadania. Takie metody nauczania w tym przypadku mogą stanowić jedynie dość aktywną korespondencję między nauczycielem a uczniami. W przeciwnym razie metoda ta jest możliwa przy nauczaniu na odległość tylko na czas trwania sesji. Należy jednak pamiętać, że niektórzy praktykanci po prostu potrzebują takich metod nauczania.

Wizualne metody nauczania

Metody wizualne są dość ważne dla uczniów, którzy mają wizualną percepcję rzeczywistości. Współczesna dydaktyka wymaga najbardziej racjonalnych możliwości wykorzystania pomocy wizualnych, pozwalających na osiągnięcie większego efektu edukacyjnego i edukacyjnego, a także rozwijającego. Ukierunkowuje nauczycieli do stosowania wizualnych metod nauczania w celu jednoczesnego rozwijania abstrakcyjnego myślenia uczniów.

Cechą wizualnych metod nauczania jest to, że są one koniecznie oferowane w taki czy inny sposób w połączeniu z metodami werbalnymi. Ścisły związek między słowem a wizualizacją wynika z tego, że dialektyczna droga poznania obiektywnej rzeczywistości polega na posługiwaniu się żywą kontemplacją, abstrakcyjnym myśleniem i praktyką w jedności. Nauki I.P. Pavlova o pierwszym i drugim systemie sygnalizacyjnym pokazuje, że poznając zjawiska rzeczywistości, należy ich używać w połączeniu. Percepcja przez pierwszy system sygnalizacyjny powinna organicznie łączyć się z działaniem słowa, z aktywnym funkcjonowaniem drugiego systemu sygnalizacyjnego.

LV Zankov studiował kilka podstawowych form łączenia słów i wizualizacji, które należy również brać pod uwagę w nauce na odległość:

Za pośrednictwem słowa nauczyciel kieruje obserwacją prowadzoną przez uczniów, a uczniowie wydobywają wiedzę o wyglądzie obiektu, jego bezpośrednio postrzeganych właściwościach i relacjach z najbardziej wizualnego obiektu w procesie obserwacji;

Nauczyciel za pośrednictwem słowa, na podstawie obserwacji obiektów wizualnych dokonywanej przez szkolonych i na podstawie posiadanej wiedzy, prowadzi szkolonych do zrozumienia takich powiązań w zjawiskach niewidocznych w procesie percepcji ;

Uczniowie otrzymują informacje o wyglądzie przedmiotu, o jego bezpośrednio postrzeganych właściwościach i relacjach z przekazów werbalnych nauczyciela, a pomoce wizualne służą jako potwierdzenie lub konkretyzacja przekazów werbalnych;

Wychodząc od obserwacji przez ucznia przedmiotu wizualnego, nauczyciel raportuje o takich powiązaniach między zjawiskami, które nie są bezpośrednio postrzegane przez uczniów, albo wyciąga wnioski, zestawia, uogólnia dane jednostkowe.

Tak więc istnieją różne formy komunikacji między słowami a wizualizacją. Błędem byłoby przyznanie całkowitego pierwszeństwa któremukolwiek z nich, ponieważ w zależności od charakterystyki zadań edukacyjnych, treści tematu, charakteru dostępnych pomocy wizualnych i poziomu przygotowania osób szkolonych konieczne jest wybierz najbardziej racjonalną kombinację w każdym konkretnym przypadku.

Praktyczne metody nauczania

Praktyczne metody nauczania obejmują bardzo szeroki wachlarz różnorodnych czynności praktykantów. Podczas stosowania praktycznych metod nauczania wykorzystywane są następujące techniki: wyznaczanie zadania, planowanie jego realizacji, stymulacja operacyjna, regulacja i kontrola, analiza wyników pracy praktycznej, identyfikacja przyczyn niedociągnięć, korygowanie treningu do pełnego osiągnięcia celu . . Podczas stosowania praktycznych metod nauczania wykorzystywane są następujące techniki: wyznaczanie zadania, planowanie jego realizacji, stymulacja operacyjna, regulacja i kontrola, analiza wyników pracy praktycznej, identyfikacja przyczyn niedociągnięć, korygowanie treningu do pełnego osiągnięcia celu .

Metody praktyczne obejmują ćwiczenia pisemne, w których podczas ćwiczenia praktykant wykorzystuje zdobytą wiedzę.

Metody praktyczne obejmują również ćwiczenia wykonywane przez uczniów z wykorzystaniem sprzętu do nagrywania dźwięku, sprzętu do odtwarzania dźwięku, w tym również komputerów.

Metody praktyczne są stosowane w ścisłym połączeniu z metodami nauczania werbalnego i wizualnego, ponieważ praktyczna praca nad realizacją pracy praktycznej powinna być poprzedzona pouczającym wyjaśnieniem przez nauczyciela. Wyjaśnienia słowne i ilustracje towarzyszą zwykle samemu procesowi wykonywania pracy, a także analizie wykonanej pracy, co najlepiej zrobić poprzez osobisty kontakt z uczniem.

Indukcyjne i dedukcyjne metody nauczania.

Indukcyjne i dedukcyjne metody nauczania charakteryzują niezwykle ważną cechę metod – umiejętność ujawniania logiki ruchu treści materiałów edukacyjnych. Zastosowanie metod indukcyjnych i dedukcyjnych oznacza wybór pewnej logiki ujawnienia treści badanego tematu - od szczegółu do ogółu i od ogółu do szczegółu.

metoda indukcyjna. Przy stosowaniu metody nauczania indukcyjnego czynności nauczyciela i uczniów przebiegają następująco: Przy stosowaniu metody nauczania indukcyjnego czynności nauczyciela i uczniów przebiegają następująco:

Nauczyciel	Student
1 opcja	Opcja 2
Najpierw przedstawia fakty, demonstruje eksperymenty, pomoce wizualne, organizuje ćwiczenia, stopniowo prowadząc uczniów do uogólnień, definicji pojęć, formułowania praw.	Najpierw przyswajają fakty prywatne, następnie wyciągają wnioski i uogólnienia o charakterze prywatnym.
2 opcje	Opcja 2
Stawia przed studentami zadania problemowe, które wymagają samodzielnego rozumowania od poszczególnych przepisów do bardziej ogólnych, po wnioski i uogólnienia.	Samodzielna refleksja nad faktami i wyciąganie przystępnych wniosków i uogólnień.

Indukcyjne badanie tematu jest szczególnie przydatne w przypadkach, gdy materiał ma przede wszystkim charakter rzeczowy lub jest związany z tworzeniem pojęć, których znaczenie może stać się jasne dopiero w toku rozumowania indukcyjnego. Metody indukcyjne mają szerokie zastosowanie do badania urządzeń technicznych i wykonywania zadań praktycznych. Wiele problemów matematycznych rozwiązywanych jest metodą indukcyjną, zwłaszcza gdy nauczyciel uzna za konieczne samodzielne poprowadzenie uczniów do przyswojenia jakiejś bardziej uogólnionej formuły.

Słabością indukcyjnych metod nauczania jest to, że wymagają więcej czasu na przyswojenie nowego materiału niż dedukcyjne. W mniejszym stopniu przyczyniają się do rozwoju myślenia abstrakcyjnego, ponieważ opierają się na konkretnych faktach, eksperymentach i innych danych.

metoda dedukcyjna. Przy zastosowaniu metody dedukcyjnej działania nauczyciela i uczniów są następujące:

Metoda dedukcyjna przyczynia się do szybkiego przejścia materiału edukacyjnego, aktywnie rozwija myślenie abstrakcyjne. Jej zastosowanie jest szczególnie przydatne w badaniu materiału teoretycznego, w rozwiązywaniu problemów wymagających identyfikacji konsekwencji z bardziej ogólnych przepisów.

Tak więc dla pojęć matematycznych ogólne relacje wielkości działają jako uniwersalna podstawa, dla gramatyki rolę takiej uniwersalnej podstawy odgrywają relacje formy i znaczenia słowa. Ponieważ te ogólne podstawy komunikacji można wyrazić w postaci modeli (schematy, formuły, prawa, reguły), uczy się studentów korzystania z tych modeli. Takie podejście umożliwia uczniom wcześniejsze przyswojenie wiedzy o charakterze ogólnym i abstrakcyjnym oraz wyciągnięcie z nich wiedzy bardziej szczegółowej i szczegółowej. Nie oznacza to jednak, że konieczne jest przejście do dedukcyjnego badania całego materiału. Należy znaleźć jego racjonalne połączenie z podejściem indukcyjnym, ponieważ bez podejścia indukcyjnego niemożliwe jest skuteczne przygotowanie studentów do rozwiązywania bardziej złożonych problemów.

Jak wynika z charakterystyki działań nauczyciela i uczniów, przy stosowaniu dedukcyjnych lub indukcyjnych metod nauczania stosuje się opisane wcześniej metody werbalne, wizualne i praktyczne. Ale jednocześnie treść materiału edukacyjnego ujawnia się w pewien logiczny sposób - indukcyjnie lub dedukcyjnie. Możemy zatem mówić o rozmowie skonstruowanej indukcyjnie lub dedukcyjnie, o historii dedukcyjnej i problemowej, o praktycznej pracy reprodukcyjnej lub poszukiwawczej. Metoda nauczania to koncepcja wielopłaszczyznowa. W obecnie stosowanym systemie metod nauczania łączy się kilka metod konwencjonalnie identyfikowanych w klasyfikacji. A o tym, że mówimy o zastosowaniu metody dedukcyjnej lub indukcyjnej w tej sytuacji, decyduje wiodące zadanie dydaktyczne postawione przez nauczyciela na tym etapie edukacji. Jeśli np. nauczyciel postanowił skupić się na rozwoju myślenia dedukcyjnego o charakterze uogólnionym, to stosuje metodę dedukcyjną, łącząc ją z metodą poszukiwania problemu, realizowaną poprzez specjalnie skonstruowaną rozmowę.

Zauważ, że w tej pracy lista logicznych metod nauczania jest ograniczona do dwóch typów - dedukcyjnych i indukcyjnych. Zrobiono to tylko dla większej dostępności holistycznej klasyfikacji metod nauczania. W zasadzie do tej podgrupy metod organizowania uczenia się zalicza się również metody analizy edukacyjnej, syntezy badawczej, analogii edukacyjnej oraz identyfikacji związków przyczynowo-skutkowych.

Reprodukcyjne i problemowe metody nauczania

Odtwórcze i problemowe metody nauczania wyróżnia się przede wszystkim na podstawie oceny stopnia aktywności twórczej uczniów w poznawaniu nowych pojęć, zjawisk i praw. wyróżniane są przede wszystkim na podstawie oceny stopnia aktywności twórczej studentów w poznawaniu nowych pojęć, zjawisk i praw.

Odtwórczy charakter myślenia obejmuje aktywne postrzeganie i zapamiętywanie informacji dostarczonych przez nauczyciela lub inne źródło informacji. Zastosowanie tych metod jest niemożliwe bez zastosowania metod i technik nauczania werbalnego, wizualnego i praktycznego, które są niejako materialną podstawą tych metod.

W podobny sposób skonstruowany jest wykład, w którym słuchaczom przedstawiane są określone informacje naukowe, sporządzane są odpowiednie notatki, które audytorium utrwala w formie krótkich notatek.

Rozmowa zorganizowana reprodukcyjnie prowadzona jest w taki sposób, aby nauczyciel w jej trakcie opierał się na znanych uczestnikom faktów, na zdobytej wcześniej wiedzy. Zadanie omawiania jakichkolwiek hipotez, założeń nie jest postawione.

Wizualizacja w odtwórczej metodzie nauczania wykorzystywana jest również w celu lepszego i aktywniejszego przyswajania i zapamiętywania informacji. Przykład wizualizacji jest używany na przykład w doświadczeniu nauczyciela V.F. Notatki wspierające Szatałowa. Konsekwentnie wyświetlają szczególnie jasne liczby, słowa i szkice, które aktywują zapamiętywanie materiału.

Praca praktyczna o charakterze reprodukcyjnym wyróżnia się tym, że w toku swojej pracy studenci stosują wcześniej lub dopiero co zdobytą wiedzę według wzorca. Jednocześnie w toku pracy praktycznej studenci nie zwiększają samodzielnie swojej wiedzy. Ćwiczenia reprodukcyjne są szczególnie skuteczne w rozwijaniu praktycznych umiejętności i zdolności, ponieważ przekształcenie się w umiejętność wymaga powtarzania działań zgodnie z modelem.

Metody reprodukcyjne są wykorzystywane szczególnie skutecznie w przypadkach, gdy treść materiału edukacyjnego ma przede wszystkim charakter informacyjny, jest opisem metod działań praktycznych, jest bardzo złożony i zasadniczo nowy, aby uczniowie mogli poszukiwać wiedzy.

W oparciu o metody reprodukcyjne najczęściej przeprowadza się programowane uczenie się.

Na ogół odtwórcze metody nauczania nie pozwalają na rozwój myślenia, a zwłaszcza samodzielności, elastyczności myślenia; kształtować umiejętności działań poszukiwawczych u uczniów. Przy nadmiernym stosowaniu metody te przyczyniają się do formalizacji procesu przyswajania wiedzy. Nie da się skutecznie rozwijać cech osobowości samymi metodami reprodukcyjnymi, podobnie jak niemożliwe jest rozwijanie takich cech osobowości, jak kreatywne podejście do biznesu, niezależność. Wszystko to wymaga zastosowania wraz z nimi metod nauczania, które zapewniają aktywną aktywność poszukiwawczą uczniów.

Metody nauczania poszukiwania problemów

Problemowe metody nauczania. W procesie uczenia problemowego wykorzystywane są metody poszukiwania problemów. Stosując metody nauczania problemowego, nauczyciel stosuje następujące techniki: tworzy sytuację problemową (stawia pytania, proponuje zadanie, zadanie eksperymentalne), organizuje zbiorową dyskusję na temat możliwych podejść do rozwiązania sytuacji problemowej, potwierdza poprawność wnioski, przedstawia gotowe zadanie problemowe. Stażyści na podstawie dotychczasowych doświadczeń i wiedzy dokonują założeń dotyczących sposobów rozwiązania sytuacji problemowej, uogólniają zdobytą wcześniej wiedzę, identyfikują przyczyny zjawisk, wyjaśniają ich genezę, wybierają najbardziej racjonalną opcję rozwiązania sytuacji problemowej.

Metody nauczania polegające na poszukiwaniu problemów są bardzo skuteczne w przypadku uczenia się na odległość, ponieważ są często stosowane w praktyce przy użyciu metod wizualnych, werbalnych i praktycznych. W związku z tym zwyczajowo mówi się o metodach problematycznej prezentacji materiałów edukacyjnych, o problematycznych i heurystycznych rozmowach, o stosowaniu wizualnych metod typu wyszukiwania problemów, o prowadzeniu praktycznych prac badawczych typu problem. Według I.Ya. Lerner, do tego typu metod zalicza się takie przypadki szczególne, jak metoda prezentacji problemu, poszukiwania cząstkowe, czy też heurystyczne, badawcze metody nauczania. Szczególnymi przypadkami metody poszukiwania problemów są te zaproponowane przez M.I. Metody binarne Machmutowa: przeszukiwanie wyjaśniające i częściowe, indukowanie i przeszukiwanie. Wszystko to są niejako określone poziomy manifestacji szeroko rozumianej metody poszukiwania problemu, a także łączenie różnych metod ze stopniowym wzrostem elementu poszukiwania w nauczaniu.

Prezentacja materiału edukacyjnego metodą historyjki problemowej i wykładu problemowego zakłada, że nauczyciel w trakcie prezentacji odzwierciedla, udowadnia, uogólnia, analizuje fakty i kieruje myśleniem uczniów, czyniąc je bardziej aktywnym i kreatywnym .

Jedną z metod uczenia się opartego na problemach jest rozmowa heurystyczna i polegająca na wyszukiwaniu problemów. W jej trakcie nauczyciel zadaje uczniom szereg spójnych i powiązanych ze sobą pytań, na które muszą zgłaszać wszelkie sugestie, a następnie starać się samodzielnie udowodnić ich słuszność, dokonując w ten sposób samodzielnych postępów w przyswajaniu nowej wiedzy. Jeśli podczas rozmowy heurystycznej takie założenia dotyczą zwykle tylko jednego z głównych elementów nowego tematu, to podczas rozmowy problemowej studenci rozwiązują całą serię sytuacji problemowych.

Pomoce wizualne z metodami wyszukiwania problemów nie są już używane do poprawy zapamiętywania, ale do wyznaczania eksperymentalnych zadań, które tworzą problematyczne sytuacje w klasie.

Ćwiczenia wyszukiwania problemów stosuje się, gdy uczniowie mogą samodzielnie, na polecenie nauczyciela, wykonywać określone rodzaje działań, które prowadzą go do przyswajania nowej wiedzy. Ćwiczenia problematyczne można wykorzystać nie tylko przy przyswajaniu nowego tematu, ale także podczas jego utrwalania na nowej podstawie, czyli wykonywania ćwiczeń pogłębiających wiedzę.

Cennym rodzajem, zwłaszcza w przypadku nauczania na odległość, są badania laboratoryjne, podczas których studenci samodzielnie poznają prawa topiących się ciał lub dowolne inne prawa. Taka praca laboratoryjna jest wykonywana przed studiowaniem materiału teoretycznego i stawia praktykantów przed koniecznością dokonania pewnych odkryć edukacyjnych.

Metody wyszukiwania problemów w kształceniu na odległość służą głównie rozwijaniu umiejętności kreatywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej, przyczyniają się do bardziej znaczącego i samodzielnego opanowania wiedzy. Metody te są szczególnie skutecznie stosowane w przypadkach, w których konieczne jest ukształtowanie pojęć, praw i teorii w odpowiedniej dziedzinie nauki, a nie przekazywanie informacji faktograficznych. Odsetek uczenia się na odległość jest znacznie lepszy, jeśli metody poszukiwania problemów są połączone z metodami reprodukcyjnymi w celu uzyskania większej wydajności.

2. Metody stymulowania działań edukacyjnych w procesie uczenia się.

Rola motywacji w uczeniu się.

Różne badania nad strukturą działalności człowieka niezmiennie podkreślają potrzebę obecności w niej elementu motywacyjnego. Każda czynność przebiega sprawniej i daje wyniki jakościowe, jeśli jednocześnie osoba ma silne, żywe, głębokie motywy, które powodują chęć aktywnego działania, z pełnym poświęceniem siły, uporczywego pokonywania nieuniknionych trudności, niesprzyjających warunków i innych okoliczności dążenie do zamierzonego celu. Wszystko to jest bezpośrednio związane z działaniami edukacyjnymi, które są bardziej skuteczne, jeśli uczniowie mają pozytywne nastawienie do zajęć edukacyjnych, jeśli mają zainteresowania poznawcze, potrzebę zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, jeśli mają poczucie obowiązku, odpowiedzialności i inne motywy uczenia się.

Stymulująca rola wszystkich metod nauczania.

W celu sformułowania takich motywów działalności edukacyjnej wykorzystuje się cały arsenał metod organizowania i realizacji działań edukacyjnych – metody werbalne, wizualne i praktyczne, metody reprodukcyjno-poszukiwawcze, metody dedukcyjne i indukcyjne.

Zatem każdy ze sposobów organizowania działań edukacyjnych jednocześnie ma nie tylko efekt informacyjny i edukacyjny, ale także motywacyjny. W tym sensie możemy mówić o stymulującej i motywacyjnej funkcji każdej metody nauczania. Jednak doświadczenie nauczycieli i nauki zgromadziło duży arsenał metod, które są szczególnie ukierunkowane na kształtowanie pozytywnych motywów uczenia się, stymulują aktywność poznawczą, jednocześnie przyczyniając się do wzbogacenia nauczania informacji edukacyjnej. Funkcja stymulacji w tym przypadku niejako wysuwa się na pierwszy plan, przyczyniając się do realizacji funkcji edukacyjnej wszystkich innych metod.

Jak zauważono powyżej iw pracach, grupę metod stymulacji i motywacji można podzielić na dwie duże podgrupy. W pierwszym z nich przedstawić metody kształtowania zainteresowań poznawczych wśród studentów. W drugim - metody, których głównym celem jest rozwijanie poczucia obowiązku i odpowiedzialności w nauczaniu. Scharakteryzujmy bardziej szczegółowo każdą z tych podgrup metod stymulowania i motywowania uczenia się.

Metody kształtowania zainteresowań poznawczych.

Specjalne opracowania poświęcone problematyce kształtowania się zainteresowania poznawczego pokazują, że zainteresowanie wszystkimi jego formami i na wszystkich etapach rozwoju charakteryzują trzy punkty obowiązkowe: 1) emocja pozytywna w stosunku do aktywności; 2) obecność poznawczej strony tej emocji; 3) Obecność bezpośredniego motywu wynikającego z samej czynności.

Wynika z tego, że w procesie uczenia się ważne jest zapewnienie pojawienia się pozytywnych emocji w odniesieniu do czynności uczenia się, jej treści, form i sposobów realizacji. Stan emocjonalny jest zawsze związany z doświadczeniem emocjonalnego podniecenia: reakcja, współczucie, radość, gniew, zaskoczenie. Dlatego głębokie, wewnętrzne przeżycia osobowości wiążą się z procesami uwagi, zapamiętywania, pojmowania w takim stanie, które sprawiają, że procesy te przebiegają intensywnie, a przez to bardziej efektywne pod względem osiąganych celów.

Jedną z metod zawartych w metodzie emocjonalnej stymulacji uczenia się można nazwać metodą tworzenia zabawnych sytuacji w klasie – wprowadzania do procesu edukacyjnego zabawnych przykładów, eksperymentów, paradoksalnych faktów. Wielu nauczycieli wykorzystuje analizę fragmentów beletrystyki poświęconej życiu i pracy wybitnych naukowców i osób publicznych, aby zwiększyć zainteresowanie nauką. Z powodzeniem stosuje się również takie metody zwiększania rozrywki uczenia się, jak opowieści o zastosowaniu pewnych przewidywań pisarzy science fiction we współczesnych warunkach oraz pokazywanie zabawnych eksperymentów.

Zabawne analogie działają również jako technika, która jest częścią metod kształtowania zainteresowania nauką. Na przykład analogie w toku fizyki, oparte na zasadach bioniki, cieszą się bardzo pozytywną reakcją studentów. Badając zjawiska lokalizacyjne, wyciąga się analogie z metodami orientowania nietoperzy. Rozważając siłę nośną skrzydła samolotu, nasuwa się analogie z kształtem skrzydeł ptaka, ważki.

Emocjonalność doświadczenia wywoływana jest za pomocą techniki zaskoczenia, np. paradoksu Pascala, z perswazją tych przykładów niezmiennie wywołuje głębokie przeżycia emocjonalne u uczniów.

Jedną z metod stymulacji jest porównanie naukowych i światowych interpretacji poszczególnych zjawisk przyrodniczych. Na przykład studenci są zaproszeni do porównania codziennych i naukowych wyjaśnień zjawiska nieważkości, praw spadania, praw pływania.

Wszystkie powyższe przykłady pokazują, jak techniki artyzmu, figuratywności, jasności, rozrywki i zaskoczenia zawarte w metodach kształtowania zainteresowania wywołują uniesienie emocjonalne, które z kolei wzbudza pozytywne nastawienie do zajęć edukacyjnych i służy jako pierwszy krok w kierunku kształtowania się zainteresowanie poznawcze. Jednocześnie wśród głównych punktów charakteryzujących zainteresowanie podkreślono nie tylko podniecenie emocjonalności, ale obecność w tych emocjach właściwej strony wskaźnikowej, która przejawia się w radości poznania.

Głównym źródłem zainteresowania samą działalnością edukacyjną jest przede wszystkim jej treść. Aby treści miały szczególnie silne działanie stymulujące, muszą spełniać szereg wymagań sformułowanych w zasadach edukacji (naukowy charakter, związek z życiem, systematyczne i konsekwentne, wszechstronne oddziaływanie edukacyjne, wychowawcze i rozwojowe). Istnieją jednak specjalne techniki mające na celu zwiększenie stymulującego działania treści nauczania. Należą do nich przede wszystkim stworzenie sytuacji nowości, relewancji, zbliżenia treści do najważniejszych odkryć w nauce i technice, do zjawisk życia społecznego i politycznego w kraju i za granicą.

Gry edukacyjne. Cenną metodę pobudzania zainteresowania nauką można nazwać metodą gier poznawczych, która polega na tworzeniu sytuacji zabawowych w procesie edukacyjnym. Gra od dawna jest wykorzystywana do wzbudzania zainteresowania nauką. W praktyce pracy nauczycieli wykorzystywane są gry planszowe i symulacyjne, za pomocą których bada się historię, przyrodę, typy samolotów i statków. Cenną metodę pobudzania zainteresowania nauką można nazwać metodą gier poznawczych, która polega na tworzeniu sytuacji zabawowych w procesie edukacyjnym. Gra od dawna jest wykorzystywana do wzbudzania zainteresowania nauką. W praktyce pracy nauczycieli wykorzystywane są gry planszowe i symulacyjne, za pomocą których bada się historię, przyrodę, typy samolotów i statków.

Dyskusje edukacyjne. Do metod pobudzania i motywowania uczenia się należy także metoda kreowania sytuacji sporu poznawczego. Wiadomo, że prawda rodzi się w sporze. Ale kontrowersje powodują również zwiększone zainteresowanie tematem. Niektórzy nauczyciele potrafią posługiwać się tą metodą aktywizacji uczenia się. Po pierwsze, umiejętnie wykorzystują historyczne fakty walki naukowych punktów widzenia na konkretny problem. Nauczyciel może jednak w każdej chwili stworzyć sytuację sporną, zadając najbardziej banalne pytanie „Kto myśli inaczej?”. A jeśli taka technika budzi kontrowersje, to sami uczniowie dzielą się na zwolenników i przeciwników takiego lub innego wyjaśnienia i z zainteresowaniem czekają na uzasadnioną konkluzję nauczyciela. Spór edukacyjny działa więc jako metoda pobudzania zainteresowania nauką. Świetne wyniki w tej dziedzinie osiąga się dzięki elektronicznym dyskusjom.

Stymulacja poprzez analizę sytuacji życiowych

Jako metodę stymulacji często stosuje się analizę sytuacji życiowych. Ta metoda nauczania bezpośrednio stymuluje uczenie się poprzez maksymalizację konkretyzacji wiedzy.

Tworzenie sytuacji sukcesu w nauce

Jedną ze skutecznych metod pobudzania zainteresowania nauką jest stworzenie sytuacji sukcesu uczniom, którzy doświadczają pewnych trudności w nauce. Wiadomo, że bez doświadczenia radości z sukcesu nie można naprawdę liczyć na dalsze sukcesy w pokonywaniu trudności edukacyjnych. Dlatego też wychowawcy powinni wyselekcjonować uczniów, którzy potrzebują stymulacji, otrzymaliby na odpowiednim etapie dostępne dla nich zadanie, które dodałoby im pewności siebie i mogliby kontynuować naukę w bardziej korzystnym tempie. Sytuacje sukcesu tworzy się także poprzez różnicowanie pomocy uczniom w wykonywaniu zadań edukacyjnych o tej samej złożoności. Sytuacje sukcesu tworzy również nauczyciel, zachęcając ucznia do działań pośrednich, czyli szczególnie zachęcając go do nowych wysiłków. Ważną rolę w tworzeniu sytuacji sukcesu odgrywa zapewnienie sprzyjającej atmosfery moralnej i psychologicznej w trakcie wykonywania określonych zadań edukacyjnych. Sprzyjający mikroklimat podczas treningu zmniejsza poczucie niepewności i strachu. Stan lęku zostaje zastąpiony stanem pewności siebie.

3. Metody kontroli i samokontroli w treningu.

Metody kontroli doustnej.

Kontrola ustna realizowana jest poprzez indywidualne i frontalne zadawanie pytań w klasie, co w kontekście nauczania na odległość można powiedzieć, że jest to dość trudne. W indywidualnej ankiecie nauczyciel zadaje uczniowi kilka pytań, odpowiadając na nie wskazuje poziom opanowania materiału edukacyjnego. Za pomocą frontalnej ankiety nauczyciel wybiera serię logicznie powiązanych ze sobą i umieszcza je przed całą publicznością, prosząc o krótką odpowiedź od jednego lub drugiego uczestnika.

Metody sterowania maszyną

Najpopularniejsza metoda kontroli w nauczaniu na odległość. Programy do sterowania mogą mieć kilka rodzajów kontroli, szkolenia i nauczania-kontroli. Programy do kontroli są z reguły zgodne z metodą zaprogramowanych ćwiczeń kontrolnych. Odpowiedzi wpisuje się w liczbach, formułach lub za pomocą wskaźnika. Każdy program zachowuje wysoki stopień obiektywności sterowania. Również za pomocą sieci komputerowej wiele problemów można rozwiązać za pomocą korespondencji lub modemów. Najpopularniejsza metoda kontroli w nauczaniu na odległość. Programy do sterowania mogą mieć kilka rodzajów kontroli, szkolenia i nauczania-kontroli. Programy do kontroli są z reguły zgodne z metodą zaprogramowanych ćwiczeń kontrolnych. Odpowiedzi wpisuje się w liczbach, formułach lub za pomocą wskaźnika. Każdy program zachowuje wysoki stopień obiektywności sterowania. Również za pomocą sieci komputerowej wiele problemów można rozwiązać za pomocą korespondencji lub modemów.

Metody kontroli pisemnej

W procesie uczenia się metody te polegają na przeprowadzaniu testów, esejów, testów pisemnych. Taka praca może być zarówno długoterminowa, jak i krótkoterminowa.

4. Wybór optymalnej kombinacji metod nauczania.

Kryteria wyboru metod nauczania

Większość badaczy problemu metod nauczania dochodzi do wniosku, że skoro pojęcie „metody” jest wieloaspektowe, wielostronne, to metoda nauczania w każdym przypadku powinna być niejako konstruowana przez nauczyciela. W każdym akcie uczenia się zawsze łączy się kilka metod. Metody zawsze wydają się wzajemnie przenikać, charakteryzując tę samą interakcję między nauczycielami i uczniami z różnych stron. A jeśli mówimy o zastosowaniu określonej metody w danym momencie, oznacza to, że dominuje ona na tym etapie, wnosząc szczególnie duży wkład w rozwiązanie głównego zadania dydaktycznego. dochodzi do wniosku, że skoro pojęcie „metody” jest wieloaspektowe, wielostronne, to metoda nauczania w każdym konkretnym przypadku powinna być niejako konstruowana przez nauczyciela. W każdym akcie uczenia się zawsze łączy się kilka metod. Metody zawsze wydają się wzajemnie przenikać, charakteryzując tę samą interakcję między nauczycielami i uczniami z różnych stron. A jeśli mówimy o zastosowaniu określonej metody w danym momencie, oznacza to, że dominuje ona na tym etapie, wnosząc szczególnie duży wkład w rozwiązanie głównego zadania dydaktycznego.

W dydaktyce ustalono następującą prawidłowość. Im więcej aspektów wybór metod nauczania był uzasadniony przez nauczyciela (w percepcyjnym, gnostycznym, logicznym, motywacyjnym, kontrolnym i oceniającym itp.), tym wyższe i trwalsze efekty kształcenia będą osiągane w procesie uczenia się i w krótszym czasie .

Przy wyborze i łączeniu metod nauczania należy kierować się następującymi kryteriami:

	Zgodność metod z zasadami nauczania.
	Zgodność z celami i zadaniami szkolenia.
	Korespondencja do treści tego tematu.
	Zgodność z możliwościami uczenia się dla stażystów: wiek, psychologiczny; poziom przygotowania (edukacja, wychowanie i rozwój).
	Zgodność z istniejącymi warunkami i wyznaczonym czasem szkolenia.
	Zgodność z możliwościami narzędzi wspomagającego uczenie się.
	Zgodność z możliwościami samych nauczycieli. Możliwości te są determinowane ich wcześniejszym doświadczeniem, poziomem wytrwałości, specyfiką dominacji władzy, zdolnościami pedagogicznymi, a także osobistymi cechami nauczycieli.

Poziomy podejmowania decyzji o wyborze metod nauczania

Tradycyjnie nauczyciele podejmują kilka decyzji dotyczących wyboru metod nauczania:

Nazwa rozwiązania	Charakterystyka tego poziomu podejmowania decyzji
Rozwiązania stereotypowe	Nauczyciel niezmiennie preferuje pewien stereotyp stosowania metod nauczania, niezależnie od specyfiki zadań treściowych, cech osób szkolonych.
Decyzje o próbach i błędach	Nauczyciel stara się zmienić wybór metod, biorąc pod uwagę specyficzne warunki, ale robi to poprzez spontaniczne próby, popełnianie błędów, wybór nowej opcji i znowu bez naukowego uzasadnienia wyboru.
Zoptymalizowane rozwiązania	Decyzje, które są podejmowane poprzez naukowy dobór metod najbardziej racjonalnych dla danych warunków pod kątem określonych kryteriów.

Dlatego tak ważne jest opanowanie umiejętności podejmowania najlepszej decyzji przy wyborze metod nauczania.

metody werbalne	metody wizualne.	Praktyczne metody
W formowaniu wiedzy teoretycznej i aktualnej	Dla rozwoju obserwacji, zwrócenie większej uwagi na badane zagadnienia.	Rozwijanie praktycznych umiejętności i zdolności.
Gdy materiał ma głównie charakter informacyjno-teoretyczny.	Gdy treść materiałów edukacyjnych może być przedstawiona w formie wizualnej.	Gdy treść tematu obejmuje ćwiczenia praktyczne, eksperymenty.
Kiedy uczestnicy są gotowi do przyswojenia informacji za pomocą odpowiedniej metody werbalnej.	Kiedy interfejs jest odpowiednio zaprojektowany.	Gdy praktykanci są gotowi do wykonywania praktycznych zadań.
Kiedy nauczyciel jest dobry w tego rodzaju metodach werbalnych.	Kiedy nauczyciel jest przygotowany w jak najdokładniejszy sposób i stosuje indywidualne podejście do każdego ucznia.	Gdy nauczyciel posiada niezbędny materiał do eksperymentów i ćwiczeń.

	metody reprodukcyjne	Metody wyszukiwania
Przy rozwiązywaniu problemów metoda ta jest stosowana szczególnie skutecznie.	Do kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności.	Dla rozwoju samodzielnego myślenia, umiejętności badawczych, kreatywności.
Z jaką treścią materiału edukacyjnego szczególnie racjonalne jest zastosowanie tej metody.	Gdy treść tematu jest zbyt złożona lub zbyt prosta.	Gdy materiał ma średni poziom złożoności.
Pod jakimi cechami uczniów racjonalne jest stosowanie tej metody.	Kiedy stażyści nie są jeszcze gotowi na problematyczne studiowanie tego tematu.	Gdy praktykanci są przygotowani do problematycznej nauki danego tematu.
Jakie możliwości powinien mieć nauczyciel, aby skorzystać z tej metody.	Tutaj problematyczne metody mogą być stosowane selektywnie przez praktykantów.	Gdy nauczyciel ma czas na problematyczne przestudiowanie tematu i jest dobrze zorientowany w szukaniu metod nauczania.

	Metody indukcyjne	Metody dedukcyjne
Przy rozwiązywaniu problemów metoda ta jest stosowana szczególnie skutecznie.	Rozwijanie umiejętności uogólniania, wyciągania wniosków z konkretu na ogólne.	Rozwijanie umiejętności wnioskowania od ogółu do szczegółu, rozwijanie umiejętności analizowania zjawisk.
Z jaką treścią materiału edukacyjnego szczególnie racjonalne jest zastosowanie tej metody.	Gdy treść jest podana indukcyjnie lub powinna być podana jako taka.	Gdy treść tematu jest podana dedukcyjnie lub powinna być podana w następujący sposób.
Pod jakimi cechami uczniów racjonalne jest stosowanie tej metody.	Gdy uczestnicy są przygotowani do rozumowania indukcyjnego lub mają trudności z rozumowaniem dedukcyjnym.	Kiedy uczestnicy są przygotowani do rozumowania dedukcyjnego.
Jakie możliwości powinien mieć nauczyciel, aby skorzystać z tej metody.	Kiedy nauczyciel opanuje metody indukcyjne	Kiedy nauczyciel posiada metody dedukcyjne i posiada odpowiednie opracowania dydaktyczne.

Lekcja to kolektywna forma edukacji, która charakteryzuje się stałym składem uczniów, pewnym zakresem zajęć i ścisłym uregulowaniem pracy edukacyjnej na tym samym materiale edukacyjnym dla wszystkich.

Analiza prowadzonych lekcji wskazuje, że ich struktura i metodyka zależą w dużej mierze od celów dydaktycznych i zadań, które są rozwiązywane w procesie uczenia się, a także od środków, jakimi dysponuje nauczyciel. Wszystko to pozwala nam mówić o zróżnicowaniu metodologicznym lekcji, które jednak można podzielić według typu:

1. lekcje wykładowe (praktycznie jest to monolog nauczyciela na zadany temat, choć przy pewnych umiejętnościach nauczyciela takie lekcje nabierają charakteru rozmowy);

2. zajęcia laboratoryjne (praktyczne) (zajęcia takie są zwykle poświęcone rozwijaniu umiejętności i zdolności);

3. lekcje sprawdzające i oceniające wiedzę (testy itp.);

4. lekcje łączone. Takie lekcje prowadzone są według schematu:

- powtórzenie tego, co zostało zaliczone - odtworzenie przez studentów wcześniej zaliczonego materiału, sprawdzenie pracy domowej, ankieta ustna i pisemna itp.

- opracowanie nowego materiału. Na tym etapie nowy materiał jest prezentowany przez nauczyciela lub „wydobywany” w procesie samodzielnej pracy uczniów z literaturą.

- rozwijanie umiejętności i umiejętności zastosowania wiedzy w praktyce (najczęściej - rozwiązywanie problemów na nowym materiale);

- wydawanie pracy domowej.

Klasy fakultatywne jako forma edukacji zostały wprowadzone na przełomie lat 60. i 70. XX wieku. w trakcie kolejnej nieudanej próby reformy edukacji szkolnej. Zajęcia te mają na celu umożliwienie każdemu głębszego przestudiowania tematu, choć w praktyce bardzo często wykorzystywane są do pracy z uczniami słabiej rozwiniętymi.

Wycieczki to forma organizacji szkolenia, w ramach której praca edukacyjna realizowana jest w ramach bezpośredniego poznania przedmiotu studiów.

Praca domowa to forma organizacji nauki, w której praca edukacyjna charakteryzuje się brakiem bezpośredniego przewodnictwa ze strony nauczyciela.

Zajęcia pozalekcyjne: olimpiady, kluby itp. powinny przyczynić się do jak najlepszego rozwoju indywidualnych zdolności uczniów.

W praktyce światowej i krajowej podjęto wiele wysiłków, aby sklasyfikować metody nauczania. Ponieważ metoda kategoryzacyjna jest uniwersalna, „edukacja wielowymiarowa”, ma wiele cech, stanowią podstawę klasyfikacji. Różni autorzy stosują różne podstawy do klasyfikacji metod nauczania.

Zaproponowano wiele klasyfikacji opartych na jednej lub kilku cechach. Każdy z autorów podaje argumenty na poparcie swojego modelu klasyfikacyjnego. Rozważmy niektóre z nich.

1. Klasyfikacja metod według źródła transmisji i charakteru percepcji informacji (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Wyróżnia się następujące cechy i metody:

a) bierna percepcja – słuchaj i oglądaj (opowiadanie, wykład, wyjaśnienia; demonstracja);

b) aktywna percepcja – praca z książką, źródłami wizualnymi; metoda laboratoryjna.

2. Klasyfikacja metod na podstawie zadań dydaktycznych (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Klasyfikacja opiera się na kolejności zdobywania wiedzy na danym etapie (lekcja):

a) zdobywanie wiedzy;

b) kształtowanie umiejętności i zdolności;

c) zastosowanie nabytej wiedzy;

d) działalność twórcza;

e) zapięcie;

f) testowanie wiedzy, umiejętności i zdolności.

3. Klasyfikacja metod według źródeł przekazywania informacji i pozyskiwania wiedzy (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov, itp.). Metody tej klasyfikacji to:

a) werbalne - żywe słowo nauczyciela, praca z książką;

b) praktyczne – badanie otaczającej rzeczywistości (obserwacja, eksperyment, ćwiczenia).

4. Klasyfikacja metod według rodzaju (charakteru) aktywności poznawczej (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Natura poznawcza

aktywność odzwierciedla poziom samodzielności uczniów. Ta klasyfikacja ma następujące metody:

a) objaśniające i ilustracyjne (informacyjne i reprodukcyjne);

b) rozrodczy (granice umiejętności i kreatywności);

c) problematyczna prezentacja wiedzy;

d) wyszukiwanie częściowe (heurystyczne);

e) badania.

5. Klasyfikacja metod, łącząca metody nauczania i odpowiadające im metody nauczania lub binarne (M.I. Makhmutov). Ta klasyfikacja jest prezentowana następującymi metodami:

a) metody nauczania: informacyjno-raportujące, wyjaśniające, pouczająco-praktyczne, wyjaśniająco-motywujące, zachęcające;

b) metody nauczania: wykonawcze, odtwórcze, produktywne i praktyczne, częściowo odkrywcze, odkrywcze.

6. Klasyfikacja metod organizowania i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych; metody jej pobudzania i motywowania; metody kontroli i samokontroli (Yu.K. Babansky). Ta klasyfikacja jest reprezentowana przez trzy grupy metod:

a) metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych:

werbalny (opowiadanie, wykład, konwersatorium, konwersacja), wizualny (ilustracja, pokaz itp.), praktyczny (ćwiczenia, eksperymenty laboratoryjne, czynności związane z pracą itp.),

reprodukcyjne i problemowe (od szczegółu do ogółu, od ogółu do szczegółu),

metody samodzielnej pracy i pracy pod kierunkiem nauczyciela;

b) metody stymulacji i motywowania aktywności edukacyjnej i poznawczej:

metody pobudzania i motywowania zainteresowania nauką (cały arsenał metod organizowania i realizacji zajęć edukacyjnych jest wykorzystywany w celu przystosowania psychicznego, motywowania do nauki), metody pobudzania i motywowania obowiązku i odpowiedzialności w

nauczanie;

c) metody kontroli i samokontroli nad skutecznością działalności wychowawczej i poznawczej: metody kontroli i samokontroli ustnej, metody kontroli i samokontroli pisemnej, metody kontroli i samokontroli laboratoryjnej i praktycznej.

7. Klasyfikacja metod nauczania, która łączy źródła wiedzy, poziom aktywności poznawczej i samodzielności uczniów, a także logiczną ścieżkę modelowania edukacyjnego (V.F. Palamarchuk i V.I. Palamarchuk).

8. Klasyfikację metod w połączeniu z formami współpracy w nauczaniu zaproponował niemiecki dydaktyk L. Klinberg.

a) Metody monologiczne:

Wykład;

Fabuła;

Demonstracja.

b) Formy współpracy:

dostosowane;

Grupa;

Przód;

Kolektyw.

c) Metody dialogu: - rozmowy.

9. Klasyfikacja metod K. Sosnitskiego (Polska) sugeruje istnienie dwóch metod nauczania:

a) sztuczne (szkoła);

b) naturalne (okazjonalne).

Metody te odpowiadają dwóm metodom nauczania:

a) prezentacja;

b) wyszukiwanie.

10. Klasyfikacja (typologia) metod nauczania, przedstawiona we „Wstępie do dydaktyki ogólnej” W. Okona (Polska), jest reprezentowana przez cztery grupy:

a) metody przyswajania wiedzy, oparte głównie na czynnościach poznawczych o charakterze odtwórczym (rozmowa, dyskusja, wykład, praca z książką);

b) metody samodzielnego zdobywania wiedzy, zwane metodami problemowymi, oparte na twórczej aktywności poznawczej w trakcie rozwiązywania problemów:

Klasyczna metoda problemowa (według Deweya), zmodyfikowana dla polskiego systemu oświaty, zawiera cztery ważne punkty: tworzenie sytuacji problemowej; tworzenie problemów i hipotez do ich rozwiązania; uporządkowanie i zastosowanie uzyskanych wyników w nowych problemach natury teoretycznej i praktycznej;

Metoda losowości (Anglia i USA) jest stosunkowo prosta i opiera się na małej grupie studentów rozważającej opis przypadku: studenci formułują pytania wyjaśniające ten przypadek, szukają odpowiedzi, wielu możliwych rozwiązań, porównują rozwiązania, wykrywanie błędów w rozumowaniu itp.;

Metoda sytuacyjna polega na wprowadzeniu uczniów w trudną sytuację, zadaniem jest zrozumienie i podjęcie właściwej decyzji, przewidzenie konsekwencji tej decyzji, znalezienie innych możliwych rozwiązań;

Bank pomysłów to technika burzy mózgów; oparte na grupowym formowaniu pomysłów na rozwiązanie problemu, testowaniu, ocenie i wyborze właściwych pomysłów;

Mikronauczanie to metoda kreatywnego nauczania złożonych czynności praktycznych, stosowana głównie na uczelniach pedagogicznych; np. fragment lekcji szkolnej jest nagrywany na magnetowid, a następnie przeprowadzana jest grupowa analiza i ocena tego fragmentu;

Gry dydaktyczne - wykorzystanie momentów gry w procesie edukacyjnym służy procesowi poznania, uczy poszanowania przyjętych norm, sprzyja współpracy, przyzwyczaja zarówno do wygrywania, jak i do przegrywania. Należą do nich: zabawa inscenizowana, czyli gry, gry symulacyjne, gry biznesowe (nie są szeroko stosowane w polskich szkołach);

c) metody ewaluacyjne, zwane też metodami eksponującymi z przewagą aktywności emocjonalnej i artystycznej:

Imponujące metody;

Metody ekspresyjne;

Metody praktyczne;

metody nauczania;

d) metody praktyczne (metody realizacji zadań twórczych), charakteryzujące się przewagą działań praktycznych i technicznych, które zmieniają otaczający nas świat i tworzą nowe jego formy: wiążą się z wykonywaniem różnego rodzaju prac (np. , drewno, szkło, uprawa roślin i zwierząt, wytwarzanie tkanin itp.), opracowanie modeli pracy (rysunek), kształtowanie podejść do rozwiązania i wybór najlepszych opcji, budowa modelu i weryfikacja jego funkcjonowania, projektowania określonych parametrów, indywidualnej i grupowej oceny zadania.

Podstawą takiej typologii metod jest idea V. Okona stałego rozwoju twórczych podstaw jednostki poprzez strukturyzację nauczanej wiedzy i metod nauczania. „Informacja, której człowiek potrzebuje, jest zawsze przeznaczona do jakiegoś celu, a mianowicie do zrozumienia struktury rzeczywistości, struktury otaczającego nas świata przyrody, społeczeństwa i kultury. Myślenie strukturalne to takie myślenie, które jednoczy elementy znanego nam świata. Jeżeli dzięki skutecznej metodzie nauczania struktury te wpasowują się w świadomość młodego człowieka, to każdy z elementów w tych strukturach ma swoje miejsce i jest powiązany z innymi strukturami. W ten sposób w umyśle ucznia tworzy się swoista hierarchia - od najprostszych struktur o charakterze najbardziej ogólnym do złożonych.

Zrozumienie podstawowych struktur zachodzących w przyrodzie ożywionej i nieożywionej, w społeczeństwie, w technice i sztuce, może przyczynić się do działalności twórczej opartej na znajomości nowych struktur, doborze elementów i tworzeniu powiązań między nimi.

11. W oparciu o fakt, że całościowy proces pedagogiczny zapewnia pojedyncza klasyfikacja metod, która w formie uogólnionej obejmuje wszystkie inne cechy klasyfikacyjne B.T. Lichaczow nazywa szereg klasyfikacji, niejako stanowiących klasyfikację jako klasyfikację. Opiera się na:

Klasyfikacja według zgodności metod nauczania z logiką rozwoju społeczno-historycznego.

Klasyfikacja według zgodności metod nauczania ze specyfiką badanego materiału i form myślenia.

Klasyfikacja metod nauczania według ich roli i znaczenia w rozwoju sił zasadniczych, procesów umysłowych, aktywności duchowej i twórczej.

Klasyfikacja metod nauczania według ich zgodności z cechami wiekowymi dzieci.

Klasyfikacja metod nauczania według metod przekazywania i odbierania informacji.

Klasyfikacja metod nauczania według stopnia skuteczności ich oddziaływania ideologicznego i wychowawczego, „wpływu na kształtowanie się świadomości dzieci, motywów wewnętrznych” i bodźców behawioralnych.

Klasyfikacja metod nauczania według głównych etapów procesu wychowawczego i poznawczego (metody etapu percepcji - asymilacja pierwotna; metody etapu asymilacji - reprodukcja; metody etapu ekspresji edukacyjnej i twórczej).

W klasyfikacjach zidentyfikowanych przez BT Lichaczowa preferowane są te ostatnie jako naukowe i praktyczne, syntetyzujące w uogólnionej formie cechy metod nauczania wszystkich innych klasyfikacji.

Do serii nazwanych klasyfikacji metod nauczania można dodać jeszcze dwa lub trzy tuziny. Wszystkie nie są pozbawione wad, a jednocześnie mają wiele pozytywnych aspektów. Nie ma i nie może być uniwersalnych klasyfikacji. Proces edukacyjny jest konstrukcją dynamiczną, należy to rozumieć. W żywym procesie pedagogicznym metody rozwijają się i nabierają nowych właściwości. Unia

ich w grupach według sztywnego schematu nie jest uzasadnione, ponieważ utrudnia to doskonalenie procesu edukacyjnego.

Wydaje się, że należy podążać drogą ich uniwersalnego łączenia i stosowania, aby osiągnąć wysoki stopień adekwatności do rozwiązywanych zadań edukacyjnych. Na każdym etapie procesu edukacyjnego jedne metody zajmują pozycję dominującą, inne - pozycję podrzędną. Niektóre metody są skuteczniejsze, inne mniej skuteczne w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. Zauważamy również, że nieuwzględnienie przynajmniej jednej z metod, nawet w jej podrzędnej pozycji, w rozwiązywaniu problemów lekcji znacznie zmniejsza jej skuteczność. Być może jest to porównywalne z brakiem co najmniej jednego ze składników, nawet w bardzo małej dawce, w składzie leku (to zmniejsza lub całkowicie zmienia jego właściwości lecznicze).

Swoje funkcje spełniają również metody stosowane w procesie edukacyjnym. Należą do nich: nauczanie, rozwijanie, wychowywanie, zachęcanie (motywowanie), kontrola i korekcja. Znajomość funkcjonalności niektórych metod pozwala na ich świadome stosowanie.

1. Pojęcie metod nauczania i ich klasyfikacja.

Metoda (dosłownie droga do czegoś) oznacza drogę do celu, pewien sposób uporządkowanego działania.

metoda nauczania nazywają metodę uporządkowanych, powiązanych ze sobą działań nauczyciela i uczniów, działań mających na celu rozwiązanie problemów edukacji, wychowania i rozwoju w procesie uczenia się.

Są jednym z najważniejszych elementów procesu edukacyjnego. Bez odpowiednich metod działania nie jest możliwa realizacja celów i zadań szkolenia, osiągnięcie przyswojenia przez szkolonych określonej treści materiału edukacyjnego.

Główne grupy metod.

Spośród nich można wyróżnić trzy główne grupymetody nauczania : 1) metody organizacji i realizacji działań edukacyjnych i poznawczych; 2) metody pobudzania i motywowania zajęć edukacyjnych; 3) metody kontroli i samokontroli nad efektywnością działalności wychowawczej i poznawczej.

1 grupa metod

Według źródła transmisji i odbioru działań edukacyjnych	Zgodnie z logiką przekazu i odbioru informacji	Zgodnie ze stopniem samodzielności myśli	Według stopnia zarządzania pracą wychowawczą
werbalny	Indukcyjny	rozrodczy	Pod okiem nauczyciela
Wizualny	Dedukcyjny	Wyszukiwanie problemów	Samodzielna praca stażystów
Praktyczny

2 grupy metod

3 grupy metod nauczania

Metody kontroli oralnej i samokontroli	Metody kontroli pisemnej i samokontroli	Metody praktycznej kontroli i samokontroli
Ankieta indywidualna	Testy pisemne	Sterowanie maszyną
Badanie przednie	Napisane kredyty	Kontrola i kontrola laboratoryjna
Testy ustne	Egzaminy pisemne
Egzaminy ustne	Prace pisemne

Proponowana klasyfikacjametody nauczania jest stosunkowo holistyczny, ponieważ uwzględnia wszystkie główne elementy strukturalne działania (jego organizację, stymulowanie i kontrolę). Całościowo przedstawia takie aspekty aktywności poznawczej jak percepcja, rozumienie i praktyczne zastosowanie. Uwzględnia wszystkie główne funkcje i aspekty metod zidentyfikowanych przez ten okres nauki pedagogicznej, nie odrzucając żadnej z nich. Ale nie tylko mechanicznie łączy znane podejścia, ale rozważa je w połączeniu i jedności, wymagając wyboru ich optymalnej kombinacji. Wreszcie zaproponowane podejście do klasyfikacji metod nie wyklucza możliwości uzupełnienia jej o nowe metody prywatne, które powstają w toku doskonalenia procesu uczenia się we współczesnej szkole.

Przejdźmy do bardziej szczegółowego opisu wszystkich głównych grup metod nauczania w edukacji.

Metody nauczania werbalnego

werbalny metody nauczania zawierać opowiadanie, wykład, rozmowę itp. W procesie ich wyjaśniania nauczyciel przedstawia i wyjaśnia słowem materiał edukacyjny, a uczniowie aktywnie go postrzegają i przyswajają poprzez słuchanie, zapamiętywanie i rozumienie.

Fabuła.

Ta metoda nauczania obejmuje ustną narracyjną prezentację materiału edukacyjnego, nie przerywaną pytaniami do uczestników. Metoda ta polega na ustnej, narracyjnej prezentacji materiału edukacyjnego, nie przerywanej pytaniami do uczestników.

Warunkiem efektywnego wykorzystania fabuły jest staranne rozważenie tematu, udany dobór przykładów i ilustracji oraz zachowanie odpowiedniego emocjonalnego tonu prezentacji.

Wykład edukacyjny.

Jako jedna z metod nauczania werbalnego wykład edukacyjny polega na ustnej prezentacji materiału edukacyjnego, który jest bardziej pojemny niż opowiadanie, z dużą złożonością konstrukcji logicznych, obrazów, dowodów i uogólnień. Wykład z reguły zajmuje całą lekcję, a opowieść tylko jej część. Jako jedna z metod nauczania werbalnego wykład edukacyjny polega na ustnej prezentacji materiału edukacyjnego, który jest bardziej pojemny niż opowiadanie, z dużą złożonością konstrukcji logicznych, obrazów, dowodów i uogólnień. Wykład z reguły zajmuje całą lekcję, a opowieść tylko jej część.

Rozmowa.

Metoda konwersacji polega na rozmowie między nauczycielem a uczniami. Rozmowa jest zorganizowana za pomocą starannie przemyślanego systemu pytań, stopniowo prowadząc uczniów do przyswojenia systemu faktów, nowej koncepcji lub wzorca. Metoda konwersacji polega na rozmowie między nauczycielem a uczniami. Rozmowa jest zorganizowana za pomocą starannie przemyślanego systemu pytań, stopniowo prowadząc uczniów do przyswojenia systemu faktów, nowej koncepcji lub wzorca.

Jednocześnie jest możliwe i wysoce pożądane, jeśli uczniowie są odpowiednio przygotowani, do prowadzenia rozmów, podczas których pod kierunkiem nauczyciela sami szukają możliwych odpowiedzi na problematyczne zadania. Takie metody nauczania w tym przypadku mogą stanowić jedynie dość aktywną korespondencję między nauczycielem a uczniami. W przeciwnym razie metoda ta jest możliwa przy nauczaniu na odległość tylko na czas trwania sesji. Należy jednak pamiętać, że niektórzy stażyści po prostu takich potrzebująmetody nauczania .

Wizualne metody nauczania

LV Zankov studiował kilka podstawowych form łączenia słów i wizualizacji, które należy również brać pod uwagę w nauce na odległość:

Praktyczne metody nauczania

Praktyczny metody nauczaniaobejmują bardzo szeroki zakres różnych działań praktykantów. Podczas stosowania praktycznych metod nauczania wykorzystywane są następujące techniki: wyznaczanie zadania, planowanie jego realizacji, stymulacja operacyjna, regulacja i kontrola, analiza wyników pracy praktycznej, identyfikacja przyczyn niedociągnięć, korygowanie treningu do pełnego osiągnięcia celu . . Podczas stosowania praktycznych metod nauczania wykorzystywane są następujące techniki: wyznaczanie zadania, planowanie jego realizacji, stymulacja operacyjna, regulacja i kontrola, analiza wyników pracy praktycznej, identyfikacja przyczyn niedociągnięć, korygowanie treningu do pełnego osiągnięcia celu .

Praktyczne metody nauczania obejmują ćwiczenia pisemne, podczas których uczeń w trakcie ćwiczeń wykorzystuje zdobytą wiedzę.

Metody praktyczne obejmują również ćwiczenia wykonywane przez uczniów z wykorzystaniem sprzętu do nagrywania dźwięku, sprzętu do odtwarzania dźwięku, w tym również komputerów.

Praktyczne metody nauczania są stosowane w ścisłym połączeniu z werbalnymi i wizualnymi metodami nauczania, ponieważ praktyczna praca nad realizacją praktycznej pracy powinna być poprzedzona pouczającym wyjaśnieniem przez nauczyciela. Wyjaśnienia słowne i ilustracje towarzyszą zwykle samemu procesowi wykonywania pracy, a także analizie wykonanej pracy, co najlepiej zrobić poprzez osobisty kontakt z uczniem.

Indukcyjne i dedukcyjne metody nauczania.

Indukcyjne i dedukcyjnemetody nauczaniascharakteryzować niezwykle ważną cechę metod – umiejętność ujawnienia logiki ruchu treści materiałów edukacyjnych. Zastosowanie metod indukcyjnych i dedukcyjnych oznacza wybór pewnej logiki ujawnienia treści badanego tematu - od szczegółu do ogółu i od ogółu do szczegółu

Indukcyjna metoda nauczania.

Podczas korzystania z indukcyjnegometoda nauczaniaczynności nauczyciela i uczniów przebiegają w następujący sposób: Przy stosowaniu metody nauczania indukcyjnego czynności nauczyciela i uczniów przebiegają w następujący sposób:

Nauczyciel	Student
1 opcja	Opcja 2
Najpierw przedstawia fakty, demonstruje eksperymenty, pomoce wizualne, organizuje ćwiczenia, stopniowo prowadząc uczniów do uogólnień, definicji pojęć i formułowania praw.	Najpierw przyswajają fakty prywatne, następnie wyciągają wnioski i uogólnienia o charakterze prywatnym.

2 opcje	Opcja 2
Stawia przed studentami zadania problemowe, które wymagają samodzielnego rozumowania od poszczególnych przepisów do bardziej ogólnych, po wnioski i uogólnienia.	Samodzielna refleksja nad faktami i wyciąganie przystępnych wniosków i uogólnień.

Dedukcyjna metoda nauczania.

W przypadku stosowania dedukcyjnej metody nauczania, działania nauczyciela i uczniów są następujące:

W tej pracy lista logicznych metod nauczania jest ograniczona do dwóch typów - dedukcyjnych i indukcyjnych. Zrobiono to tylko dla większej dostępności holistycznej klasyfikacji metod nauczania. W zasadzie do tej podgrupy metod organizowania uczenia się zalicza się również metody analizy edukacyjnej, syntezy badawczej, analogii edukacyjnej oraz identyfikacji związków przyczynowo-skutkowych.

Reprodukcyjne i problemowe metody nauczania

Odtwórcze i problemowe metody nauczania wyróżnia się przede wszystkim na podstawie oceny stopnia aktywności twórczej uczniów w poznawaniu nowych pojęć, zjawisk i praw.

W oparciu o metody reprodukcyjne najczęściej przeprowadza się programowane uczenie się.

Metody nauczania poszukiwania problemów

W procesie uczenia problemowego wykorzystywane są metody poszukiwania problemów. Stosując metody nauczania problemowego, nauczyciel stosuje następujące techniki: tworzy sytuację problemową (stawia pytania, proponuje zadanie, zadanie eksperymentalne), organizuje zbiorową dyskusję na temat możliwych podejść do rozwiązania sytuacji problemowej, potwierdza poprawność wnioski, przedstawia gotowe zadanie problemowe. Stażyści na podstawie dotychczasowych doświadczeń i wiedzy dokonują założeń dotyczących sposobów rozwiązania sytuacji problemowej, uogólniają zdobytą wcześniej wiedzę, identyfikują przyczyny zjawisk, wyjaśniają ich genezę, wybierają najbardziej racjonalną opcję rozwiązania sytuacji problemowej.

Pomoce wizualne z metodami wyszukiwania problemów nie są już używane do poprawy zapamiętywania, ale do wyznaczania eksperymentalnych zadań, które tworzą problematyczne sytuacje w klasie.

2. Metody stymulowania działań edukacyjnych w procesie uczenia się.

Rola motywacji w uczeniu się.

Stymulująca rola wszystkich metod nauczania.

Zatem każdy ze sposobów organizowania działań edukacyjnych jednocześnie ma nie tylko efekt informacyjny i edukacyjny, ale także motywacyjny. W tym sensie możemy mówić o stymulującej i motywacyjnej funkcji każdej metody nauczania. Jednak doświadczenie nauczycieli i nauki zgromadziło duży arsenał metod, które są specjalnie ukierunkowane na kształtowanie pozytywnych motywów uczenia się, stymulują aktywność poznawczą, jednocześnie przyczyniając się do wzbogacenia uczniów o informacje edukacyjne. Funkcja stymulacji w tym przypadku niejako wysuwa się na pierwszy plan, przyczyniając się do realizacji funkcji edukacyjnej wszystkich innych metod.

Metody kształtowania zainteresowań poznawczych.

Specjalne opracowania poświęcone problematyce kształtowania się zainteresowania poznawczego pokazują, że zainteresowanie wszystkimi jego formami i na wszystkich etapach rozwoju charakteryzuje się trzema obowiązkowymi momentami: 1) emocja pozytywna w stosunku do aktywności; 2) obecność poznawczej strony tej emocji; 3) Obecność bezpośredniego motywu wynikającego z samej czynności.

Gry edukacyjne.

Cenną metodę pobudzania zainteresowania nauką można nazwać metodą gier poznawczych, która polega na tworzeniu sytuacji zabawowych w procesie edukacyjnym. Gra od dawna jest wykorzystywana do wzbudzania zainteresowania nauką. W praktyce pracy nauczycieli wykorzystywane są gry planszowe i symulacyjne, za pomocą których bada się historię, przyrodę, typy samolotów i statków. Cenną metodę pobudzania zainteresowania nauką można nazwać metodą gier poznawczych, która polega na tworzeniu sytuacji zabawowych w procesie edukacyjnym. Gra od dawna jest wykorzystywana do wzbudzania zainteresowania nauką. W praktyce pracy nauczycieli wykorzystywane są gry planszowe i symulacyjne, za pomocą których bada się historię, przyrodę, typy samolotów i statków.

Dyskusje edukacyjne.

Do metod pobudzania i motywowania uczenia się należy także metoda kreowania sytuacji sporu poznawczego. Wiadomo, że prawda rodzi się w sporze. Ale kontrowersje powodują również zwiększone zainteresowanie tematem. Niektórzy nauczyciele potrafią posługiwać się tą metodą aktywizacji uczenia się. Po pierwsze, umiejętnie wykorzystują historyczne fakty walki naukowych punktów widzenia na konkretny problem. Nauczyciel może jednak w każdej chwili stworzyć sytuację sporną, zadając najbardziej banalne pytanie „Kto myśli inaczej?”. A jeśli taka technika budzi kontrowersje, to sami uczniowie dzielą się na zwolenników i przeciwników takiego lub innego wyjaśnienia i z zainteresowaniem czekają na uzasadnioną konkluzję nauczyciela. Spór edukacyjny działa więc jako metoda pobudzania zainteresowania nauką. Świetne wyniki w tej dziedzinie osiąga się dzięki elektronicznym dyskusjom.

Stymulacja poprzez analizę sytuacji życiowych

Jako metodę stymulacji często stosuje się analizę sytuacji życiowych. Ta metoda nauczania bezpośrednio stymuluje uczenie się poprzez maksymalizację konkretyzacji wiedzy.

Tworzenie sytuacji sukcesu w nauce

3. Metody kontroli i samokontroli w treningu.

Metody kontroli doustnej.

Metody sterowania maszyną

Metody kontroli pisemnej

W procesie uczenia się metody te polegają na przeprowadzaniu testów, esejów, testów pisemnych. Taka praca może być zarówno długoterminowa, jak i krótkoterminowa.

4. Wybór optymalnej kombinacji metod nauczania.

Kryteria wyboru metod nauczania

Przy wyborze i łączeniu metod nauczania należy kierować się następującymi kryteriami:

	Zgodność metod z zasadami nauczania.
	Zgodność z celami i zadaniami szkolenia.
	Korespondencja do treści tego tematu.
	Zgodność z możliwościami uczenia się dla stażystów: wiek, psychologiczny; poziom przygotowania (edukacja, wychowanie i rozwój).
	Zgodność z istniejącymi warunkami i wyznaczonym czasem szkolenia.
	Zgodność z możliwościami narzędzi wspomagającego uczenie się.
	Zgodność z możliwościami samych nauczycieli. Możliwości te są determinowane ich wcześniejszym doświadczeniem, poziomem wytrwałości, specyfiką dominacji władzy, zdolnościami pedagogicznymi, a także osobistymi cechami nauczycieli.

Poziomy podejmowania decyzji o wyborze metod nauczania

Tradycyjnie nauczyciele podejmują kilka decyzji dotyczących wyboru metod nauczania:

Nazwa rozwiązania	Charakterystyka tego poziomu podejmowania decyzji
Rozwiązania stereotypowe	Nauczyciel niezmiennie preferuje pewien stereotyp stosowania metod nauczania, niezależnie od specyfiki zadań treściowych, cech osób szkolonych.
Decyzje o próbach i błędach	Nauczyciel stara się zmienić wybór metod, biorąc pod uwagę specyficzne warunki, ale robi to poprzez spontaniczne próby, popełnianie błędów, wybór nowej opcji i znowu bez naukowego uzasadnienia wyboru.
Zoptymalizowane rozwiązania	Decyzje, które są podejmowane poprzez naukowy dobór metod najbardziej racjonalnych dla danych warunków pod kątem określonych kryteriów.

Dlatego tak ważne jest opanowanie umiejętności podejmowania najlepszej decyzji przy wyborze metod nauczania.

metody werbalne	metody wizualne.	Praktyczne metody
W formowaniu wiedzy teoretycznej i aktualnej	Dla rozwoju obserwacji, zwrócenie większej uwagi na badane zagadnienia.	Rozwijanie praktycznych umiejętności i zdolności.
Gdy materiał ma głównie charakter informacyjno-teoretyczny.	Gdy treść materiałów edukacyjnych może być przedstawiona w formie wizualnej.	Gdy treść tematu obejmuje ćwiczenia praktyczne, eksperymenty.
Kiedy uczestnicy są gotowi do przyswojenia informacji za pomocą odpowiedniej metody werbalnej.	Kiedy interfejs jest odpowiednio zaprojektowany.	Gdy praktykanci są gotowi do wykonywania praktycznych zadań.
Kiedy nauczyciel jest dobry w tego rodzaju metodach werbalnych.	Kiedy nauczyciel jest przygotowany w jak najdokładniejszy sposób i stosuje indywidualne podejście do każdego ucznia.	Gdy nauczyciel posiada niezbędny materiał do eksperymentów i ćwiczeń.

	metody reprodukcyjne	Metody wyszukiwania
Przy rozwiązywaniu problemów metoda ta jest stosowana szczególnie skutecznie.	Do kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności.	Dla rozwoju samodzielnego myślenia, umiejętności badawczych, kreatywności.
Z jaką treścią materiału edukacyjnego szczególnie racjonalne jest zastosowanie tej metody.	Gdy treść tematu jest zbyt złożona lub zbyt prosta.	Gdy materiał ma średni poziom złożoności.
Pod jakimi cechami uczniów racjonalne jest stosowanie tej metody.	Kiedy stażyści nie są jeszcze gotowi na problematyczne studiowanie tego tematu.	Gdy praktykanci są przygotowani do problematycznej nauki danego tematu.
Jakie możliwości powinien mieć nauczyciel, aby skorzystać z tej metody.	Tutaj problematyczne metody mogą być stosowane selektywnie przez praktykantów.	Gdy nauczyciel ma czas na problematyczne przestudiowanie tematu i jest dobrze zorientowany w szukaniu metod nauczania.

	Metody indukcyjne	Metody dedukcyjne
Przy rozwiązywaniu problemów metoda ta jest stosowana szczególnie skutecznie.	Rozwijanie umiejętności uogólniania, wyciągania wniosków z konkretu na ogólne.	Rozwijanie umiejętności wnioskowania od ogółu do szczegółu, rozwijanie umiejętności analizowania zjawisk.
Z jaką treścią materiału edukacyjnego szczególnie racjonalne jest zastosowanie tej metody.	Gdy treść jest podana indukcyjnie lub powinna być podana jako taka.	Gdy treść tematu jest podana dedukcyjnie lub powinna być podana w następujący sposób.
Pod jakimi cechami uczniów racjonalne jest stosowanie tej metody.	Gdy uczestnicy są przygotowani do rozumowania indukcyjnego lub mają trudności z rozumowaniem dedukcyjnym.	Kiedy uczestnicy są przygotowani do rozumowania dedukcyjnego.
Jakie możliwości powinien mieć nauczyciel, aby skorzystać z tej metody.	Kiedy nauczyciel opanuje metody indukcyjne	Kiedy nauczyciel posiada metody dedukcyjne i posiada odpowiednie opracowania dydaktyczne.

Metody nauczania w pedagogice mają na celu przekazywanie wiedzy od nauczyciela do ucznia. Aby osiągnąć jak najlepsze efekty w procesie kształcenia i szkolenia, warunkiem koniecznym jest łączenie metod podstawowych z nietradycyjnymi.

Metody nauczania to proces interakcji pomiędzy nauczycielem a uczniami, skutkujący transferem i przyswajaniem wiedzy, umiejętności i zdolności, które zostały przewidziane treścią szkolenia.

Środkiem nauczania w pedagogice są obiekty wykorzystywane przez nauczyciela w procesie przyswajania wiedzy przez uczniów. Innymi słowy są to wszelkie materiały, z których nauczyciel korzysta w procesie edukacji i wychowania.

Przedmioty pełniące funkcję uczenia się dzielą się na materiałowe (podręczniki, tabele, ilustracje) oraz idealne (wiedza i umiejętności nauczyciela i uczniów).

Metody nauczania w pedagogice

Współczesna pedagogika obejmuje klasyfikację metod nauczania w oparciu o źródło wiedzy.

Najważniejsze z nich to:

werbalny;
praktyczny;
wizualny.

Dużą popularnością cieszą się również nietradycyjne metody uczenia się, polegające na wprowadzeniu do procesu znacznego udziału kreatywności.

Werbalny

Jej podstawą jest słowo, a zadaniem nauczyciela jest przekazanie uczniom informacji za pomocą słów. Odbiór werbalny jest wiodącym w systemie uczenia się, ponieważ pozwala na przekazanie dużej ilości informacji w minimalnym czasie.

Werbalna metoda nauczania obejmuje: opowiadanie, wykład, wyjaśnienie, rozmowę, dyskusję, a także samodzielną pracę z podręcznikiem.

W przeciwieństwie do opowiadania historii i wykładów (metody monologiczne), rozmowa i dyskusja (metody aktywne) polegają na włączeniu studentów w dyskusję nad materiałem, co rozwija ich zainteresowanie procesem poznawczym.

Ponadto dyskusja uczy słuchania opinii innych osób i obiektywnej oceny wartości różnych punktów widzenia.

Praca z materiałami drukowanymi ma na celu rozwijanie uwagi, pamięci i logicznego myślenia uczniów. Ponadto praca z podręcznikiem pomaga lepiej zapamiętać omawiany materiał.

Praktyczny

Technika ta obejmuje aktywną praktyczną aktywność uczniów. Praktyczne metody nauczania można przedstawić jako:

ćwiczenia(wykonywanie przez uczniów czynności umysłowych lub praktycznych, których celem jest opanowanie pewnej umiejętności do perfekcji);
praca laboratoryjna i praktyczna, podczas której uczniowie uczą się dowolnych zjawisk za pomocą sprzętu lub maszyn dydaktycznych;
gry dydaktyczne– modelowanie badanych procesów lub zjawisk.

wizualny

Oznacza to użycie pomocy wizualnych lub innych środków w procesie uczenia się, które odzwierciedlają istotę badanych obiektów, procesów lub zjawisk.

Pomoce wizualne są ściśle związane z percepcją sensoryczną materiału, dzięki czemu przyswajanie informacji odbywa się w bardziej zrozumiałej formie i jest bezpiecznie utrwalane w pamięci uczniów.

Metody wizualne można podzielić na dwie grupy:

Ilustracje (rysunki, tabele, mapy);
Demonstracje (w tym oglądanie filmów i przeprowadzanie eksperymentów).

Ta ostatnia jest uważana za najskuteczniejszą, ponieważ ma więcej możliwości wpływania na ludzki umysł. Wykorzystanie komputera i nowoczesnych technologii umożliwia wprowadzenie nowych narzędzi do systemu metod wizualnych.

Heurystyczny

Heurystyczna lub częściowa metoda nauczania polega na tym, że nauczyciel zadaje pytanie, a uczniowie szukają na nie odpowiedzi. Uczniowie nie otrzymują więc „gotowej” wiedzy, ale aktywnie uczestniczą w poszukiwaniu rozwiązania, rozwijając tym samym swoje zdolności myślenia.

Dzięki aktywnej aktywności mózgu i zapałowi do zadania uczniowie otrzymują bardziej świadomą i solidną wiedzę.

Heurystyczne metody uczenia się obejmują różne konkursy, badania, eseje. Heurystyczne formy zajęć to lekcja heurystyczna, olimpiady, gry intelektualne, obrony twórcze, interaktywne formy edukacji.

Problem

Uczenie problemowe rozumiane jest jako uczenie się, które odbywa się w formie rozwiązywania zadanych sytuacji problemowych. Problem powinien aktywować procesy myślowe uczniów i skłaniać ich do aktywnego poszukiwania rozwiązania.

Oprócz opanowania wiedzy, metoda problemowego uczenia się pozwala uczniom opanować sposoby ich zdobywania:

praktyka poszukiwawcza;
umiejętności analizy;
niezależna działalność badawcza;
uporządkowanie otrzymanych informacji.

Kształcenie problemowe polega na wykorzystaniu niestandardowych sposobów rozwiązywania problemów, dlatego rozwija zdolności twórcze uczniów, wymaga od nich aktywności intelektualnej, osobistej i społecznej.

Badania

Istota tej metody polega na tym, że nauczyciel nie przekazuje wiedzy uczniom, muszą oni sami ją pozyskać w procesie aktywnego badania postawionego problemu.

Nauczyciel formułuje problem, a uczniowie samodzielnie go realizują, stawiają hipotezę, opracowują plan jej sprawdzenia i wyciągają wnioski.

W efekcie wiedza zdobyta podczas poszukiwań wyróżnia się głębią, proces uczenia się jest intensywny, a uczniowie wykazują zainteresowanie stawianym problemem.

Niestety ze względu na dużą ilość czasu metoda badawcza nie może być często wykorzystywana na zajęciach i musi być łączona z innymi metodami nauczania.

rozrodczy

Zgodnie z tą metodą wiedza jest już przekazywana uczniom w „gotowej” formie, nauczyciel również je wyjaśnia. W celu opanowania wiedzy nauczyciel przydziela zadania, które uczniowie wykonują zgodnie z wcześniej rozważanym modelem.

Kryterium opanowania wiedzy jest umiejętność ich poprawnego odtwarzania. Powtarzanie materiału pozwala uczniom go nauczyć się i zapamiętać.

Główną zaletą metody reprodukcyjnej jest jej praktyczność, ale proces uczenia się nie powinien opierać się wyłącznie na niej.

Objaśniająco-ilustracyjne

Metoda ta jest jedną z najbardziej ekonomicznych metod nauczania, a jej skuteczność została potwierdzona wielowiekową praktyką. Istota metody polega na tym, że nauczyciel przedstawia informacje za pomocą środków łączonych: słowa ustnego i drukowanego, materiałów wizualnych i praktycznych.

Uczniowie dostrzegają informacje i wykonują czynności niezbędne do ich przyswojenia – słuchają, oglądają, czytają, porównują z wcześniej przestudiowanym materiałem i zapamiętują.

Metoda objaśniająca i ilustracyjna jest szeroko stosowana w systemie edukacji przedszkolnej.

Konsolidacja badanego materiału

Objaśnienie materiału przez nauczyciela jest początkowym etapem nauki. Równie ważnym elementem przyswajania wiedzy przez uczniów jest późniejsza praca nad przyswajaniem otrzymanych informacji, która obejmuje utrwalanie, zapamiętywanie i rozumienie materiału prezentowanego na lekcji.

Główne metody konsolidacji materiału to rozmowa, ankieta i praca z podręcznikiem;

Oprócz wzmocnienia reprodukcyjnego bardzo skuteczna jest metoda kreatywna. Może obejmować różne zadania praktyczne, np. poszukiwanie przykładów potwierdzających teorię w literaturze i życiu.

Metody gier w pedagogice służą również jako doskonała platforma do konsolidacji materiału: gry intelektualne lub fabularne są z dużym powodzeniem stosowane w instytucjach edukacyjnych.

Samodzielna praca uczniów nad przyswajaniem zdanych

Doświadczeni nauczyciele uważają, że tylko samodzielna praca uczniów przyczynia się do głębokiego opanowania wiedzy i rozwoju myślenia. Do samodzielnej pracy nauczyciel daje zadanie, ale sam nie bierze czynnego udziału w procesie przyswajania materiału przez uczniów.

Główne metody niezależnej asymilacji materiału:

praca z podręcznikiem (przemyślana nauka i zrozumienie materiału);
ćwiczenia szkoleniowe (np. rozwiązywanie problemów matematycznych czy zapamiętywanie danych historycznych);
zajęcia laboratoryjne.

Warunkiem wstępnym przygotowania uczniów do pracy nad samodzielnym przyswajaniem materiału jest szczegółowe wyjaśnienie prowadzącego. Nauczyciel musi upewnić się, że materiał jest zrozumiały dla wszystkich i nie powoduje szczególnych trudności.

Również zadania nie powinny być zbyt trudne, aby uczniowie nie mieli poczucia, że nie są w stanie podołać zadaniu.

Sprawdzanie i ocenianie wiedzy

Ważnym elementem szkolenia jest regularne sprawdzanie i ocena wiedzy przez cały rok szkolny. Nauczyciel może więc ocenić stopień przyswojenia materiału przez uczniów i, jeśli to konieczne, skorygować przebieg procesu edukacyjnego.

Główne metody weryfikacji i oceny:

bieżąca (podczas szkoleń);
czwarta (według wyników kwartału akademickiego);
roczny (na koniec roku);
egzaminy transferowe i końcowe.

Kontrola bieżąca może być przeprowadzona w formie obserwacji uczniów, a także w formie ustnej – indywidualnej, czołowej lub zwartej oraz pisemnej ankiety.

Ponadto metody sprawdzania wiedzy obejmują przeprowadzanie testów, ocenianie prac domowych oraz nowoczesne formy śledzenia, np. zaprogramowane sterowanie – testowanie wiedzy za pomocą zadań z wieloma odpowiedziami.

Wszystkie te pomoce dydaktyczne są praktykowane zarówno przez szkolnictwo ogólne, jak i przez pedagogikę specjalną, której jedną z głównych gałęzi jest pedagogika resocjalizacyjna, rozwijająca podstawy procesu wychowawczego dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.

Pedagogika rodziny radzi także rodzicom, aby stosując metody nauczania dzieci, nie stosowali jednej czy dwóch metod, ale uwzględniali w procesie wychowania i szkolenia jak najwięcej różnych metod i środków.

Wideo: Czym są innowacyjne metody nauczania

Kontynuując temat ostatniej lekcji, chcielibyśmy przedstawić Wam te metody nauczania, które pojawiły się stosunkowo niedawno i których aktywne wprowadzanie w proces pedagogiczny dopiero się zaczyna. Jeśli mówimy o tradycyjnym systemie edukacyjnym, to nowoczesne metody nauczania można znaleźć niezwykle rzadko w odpowiadających mu instytucjach, natomiast jeśli chodzi o prywatne szkoły, ośrodki szkoleniowe i inne podobne organizacje, coraz częściej w ich działalności pojawiają się nowe metody. Dlaczego tym metodom przypisuje się większą skuteczność niż tradycyjne metody, dowiesz się z tej lekcji. Ale oprócz zalet wymienimy również główne wady innowacyjnych metod, na które należy zwrócić nie mniejszą uwagę.

Na początek zauważamy, że nowoczesne metody nauczania, w przeciwieństwie do tradycyjnych, charakteryzują się nieco innymi cechami, a mianowicie:

Nowoczesne metody nauczania już w trakcie opracowywania są dostosowywane do specjalnego planu pedagogicznego. Opracowanie opiera się na określonym poglądzie metodologicznym i filozoficznym autora
Sekwencja technologiczna działań, operacji i interakcji opiera się na ustawieniach docelowych, które są wyraźnym oczekiwanym rezultatem
Wdrażanie metod wiąże się z powiązanymi działaniami nauczycieli i uczniów, mającymi podstawę umowną i uwzględniającymi zasady zróżnicowania i indywidualizacji oraz optymalnego wykorzystania potencjału ludzkiego i technicznego. Elementami obowiązkowymi powinna być komunikacja i dialogi
Metody pedagogiczne są planowane etapami i wdrażane sekwencyjnie. Ponadto powinny być możliwe do zrealizowania dla każdego nauczyciela, ale gwarantować każdemu uczniowi
Nieodzownym elementem metod są procedury diagnostyczne, które zawierają narzędzia, wskaźniki i kryteria niezbędne do pomiaru wyników uczniów.

Współczesne metody nauczania w wielu przypadkach mogą nie mieć uzasadnienia psychologicznego i pedagogicznego, dlatego dość trudno jest je zaklasyfikować w jakiś ujednolicony sposób. Nie przeszkadza to jednak nie tylko w ich zastosowaniu w działaniach edukacyjnych, ale też nie ma znaczącego wpływu na powodzenie tej aplikacji.

Nowoczesne metody nauczania

Do najpopularniejszych współczesnych metod nauczania należą:

Wykład

Wykład jest ustną formą przekazu informacji, podczas której wykorzystywane są pomoce wizualne.

Zaletą wykładu jest to, że studenci kierują się dużą ilością informacji, zwykle na zajęciach jest duża liczba studentów, a nauczyciel może łatwo kontrolować treść i kolejność swojej prezentacji.

Wadą wykładu jest brak informacji zwrotnej od studentów, brak możliwości uwzględnienia ich początkowego poziomu wiedzy i umiejętności, a zajęcia są ściśle uzależnione od grafików i grafików.

Seminarium

Seminarium jest wspólną dyskusją między nauczycielem a uczniami na temat badanych zagadnień i poszukiwaniem sposobów rozwiązania określonych problemów.

Zaletami seminarium jest umiejętność uwzględniania i kontrolowania przez prowadzącego poziomu wiedzy i umiejętności studentów, powiązania tematu seminarium z doświadczeniem studentów.

Wadą seminarium jest mała liczba uczniów w klasie oraz wymóg obecności nauczyciela.

szkolenie

Szkolenie jest taką metodą nauczania, której podstawą jest praktyczna strona procesu pedagogicznego, a aspekt teoretyczny ma znaczenie drugorzędne.

Zaletami szkolenia jest umiejętność poznania problemu z różnych punktów widzenia i wyłapania jego subtelności i niuansów, przygotowanie studentów do działania w sytuacjach życiowych, a także ich doskonalenie i tworzenie pozytywnego klimatu emocjonalnego.

Główną i główną wadą szkolenia jest to, że pod koniec szkolenia uczniom należy towarzyszyć i wspierać, w przeciwnym razie nabyte umiejętności i zdolności zostaną utracone.

Nauka modułowa

Nauczanie modułowe to podział informacji edukacyjnych na kilka stosunkowo niezależnych części, zwanych modułami. Każdy z modułów ma swoje cele i sposoby prezentowania informacji.

Pozytywnymi cechami modułowej metody uczenia się jest jej selektywność, elastyczność oraz możliwość przearanżowania jej elementów - modułów.

Negatywne aspekty polegają na tym, że materiał edukacyjny może być przyswajany fragmentarycznie i może stać się niekompletny. Również logiczne połączenie modułów informacyjnych może zostać utracone, w wyniku czego wiedza zostanie rozdrobniona.

Nauka na odległość

Kształcenie na odległość odnosi się do wykorzystania telekomunikacji w procesie pedagogicznym, pozwalającego nauczycielowi uczyć uczniów, będąc w dużej odległości od nich.

Pozytywnymi cechami metody jest możliwość zaangażowania dużej liczby uczniów, możliwość nauki w domu, możliwość wyboru przez uczniów najbardziej odpowiedniego do zajęć oraz możliwość przeniesienia wyników procesu uczenia się na różne elektroniczne głoska bezdźwięczna.

Wadami są tutaj wysokie wymagania dotyczące technicznego wyposażenia procesu pedagogicznego, brak kontaktu wzrokowego między nauczycielem a uczniem, a co za tym idzie zmniejszona motywacja ze strony tego ostatniego.

Orientacja na wartość

Metoda orientacji na wartości służy zaszczepianiu w uczniach wartości oraz zapoznawaniu ich z tradycjami i regułami społecznymi i kulturowymi. Zwykle w procesie pracy wykorzystywane są również narzędzia, które odzwierciedlają te zasady i tradycje.

Pozytywnymi cechami orientacji na wartości jest jej pomoc w adaptacji uczniów do warunków życia i wymagań społeczeństwa czy działalności.

Słaby punkt metody wyraża się w tym, że uczeń, jeśli nauczyciel upiększył jakieś punkty, może być rozczarowany otrzymanymi informacjami, gdy napotka rzeczywisty stan rzeczy.

studium przypadku

Analiza „blokad”

Metoda analizy blokad polega na modelowaniu sytuacji, które często występują w prawdziwym życiu i charakteryzują się dużym nakładem pracy, a także na opracowaniu najskuteczniejszych sposobów rozwiązywania problemów spowodowanych takimi sytuacjami.

Z pozytywnych stron prezentowaną metodę wyróżnia wysoka motywacja uczniów, ich aktywny udział w procesie rozwiązywania problemów oraz wpływ rozwijający umiejętności analityczne i systematyczne myślenie.

Wadą jest to, że uczniowie muszą posiadać przynajmniej podstawowe umiejętności i zdolności do rozwiązywania zadań.

Praca w parach

Opierając się na wymaganiach metody pracy w parach, jeden uczeń zostaje sparowany z drugim, gwarantując w ten sposób informację zwrotną i ocenę z zewnątrz w procesie opanowania nowej czynności. Z reguły obie strony mają równe prawa.

Praca w parach jest dobra, ponieważ pozwala uczniowi na obiektywną ocenę swoich działań i zrozumienie swoich braków. Ponadto rozwijane są umiejętności komunikacyjne.

Wadą jest możliwość wystąpienia trudności z powodu osobistej niekompatybilności partnerów.

metoda refleksji

Metoda refleksji polega na stworzeniu przez studentów niezbędnych warunków do samodzielnego rozumienia materiału i rozwijania umiejętności zajmowania aktywnego stanowiska badawczego w stosunku do badanego materiału. Proces pedagogiczny realizowany jest przez uczniów wykonujących zadania z systematycznym sprawdzaniem wyników swoich działań, podczas których odnotowuje się błędy, trudności i najbardziej udane rozwiązania.

Zaletą metody refleksyjnej jest to, że studenci rozwijają umiejętność samodzielnego podejmowania decyzji i samodzielnej pracy, doskonalą i zwiększają poczucie odpowiedzialności za swoje działania.

Ale są też wady: obszar aktywności studentów, który jest problematyczny dla przedmiotu lub dyscypliny, którą studiują, jest ograniczony, a pozyskiwanie i doskonalenie odbywa się wyłącznie przez doświadczenie, tj. poprzez .

Metoda rotacji

Metoda rotacji polega na przypisywaniu uczniom różnych ról w trakcie lekcji lub lekcji, tak aby mogli zdobywać różnorodne doświadczenia.

Zaletą metody jest to, że korzystnie wpływa na motywację uczniów, pomaga przezwyciężyć negatywne skutki rutynowych zajęć oraz poszerzyć ich horyzonty i krąg towarzyski.

Z minusów można wymienić zwiększone napięcie studentów w przypadkach, gdy przedstawiane są im nowe i nieznane wymagania.

Metoda lider-naśladowca

Zgodnie z tą metodą jeden uczeń (lub grupa) dołącza do bardziej doświadczonego ucznia (lub grupy) w celu opanowania nieznanych umiejętności i zdolności.

Zaletami metody są jej prostota, szybsze przystosowanie uczniów do nowych zajęć oraz doskonalenie ich umiejętności komunikacyjnych.

Trudność polega na tym, że uczeń nie zawsze jest w stanie zrozumieć psychologiczne przyczyny podejmowania decyzji przez bardziej doświadczonego partnera.

Metoda latania

Tak proste słowo to metoda, w której poprzez wymianę informacji i opinii rozwiązywane są bieżące problemy dotyczące badanego tematu lub problemu, dzięki czemu możliwe jest doskonalenie umiejętności uczniów.

Zaletą rozważanej metody jest jej powiązanie z rzeczywistymi sytuacjami w procesie uczenia się, a także umożliwienie uczniom korzystania z podejścia emocjonalno-wolicjonalnego i problemowego w podejmowaniu decyzji.

Wadą jest to, że nauczyciel lub prowadzący dyskusję musi być w stanie skupić się na ważnych szczegółach i dokonać kompetentnych uogólnień, które będzie proponował uczniom. Ponadto istnieje duże prawdopodobieństwo wystąpienia abstrakcyjnych dyskusji, także tych, które mają negatywny wydźwięk emocjonalny.

mitologemy

Metoda mitologemów polega na poszukiwaniu nietypowych sposobów rozwiązywania problemów pojawiających się w rzeczywistych warunkach. Takie poszukiwanie odbywa się w oparciu o metafory, czyli powstaje nieistniejący scenariusz podobny do istniejącego.

Pozytywnymi cechami metody jest wytworzenie u uczniów warunków do twórczego poszukiwania rozwiązań problemów oraz zmniejszenie poziomu niepokoju uczniów w obliczu nowych zadań i problemów.

Negatywne aspekty obejmują zmniejszenie uwagi na racjonalne i wykalkulowane działania w rzeczywistych warunkach.

Wymiana doświadczeń

Metoda wymiany doświadczeń polega na krótkoterminowym przeniesieniu studenta na inne miejsce studiów (w tym do innych krajów) i późniejszy powrót.

Prezentowane doświadczenie przyczynia się do spójności zespołu, podniesienia jakości komunikacji i poszerzenia horyzontów.

Wadą metody jest prawdopodobieństwo wystąpienia sytuacji stresowych z powodu trudności osobistych i technicznych w nowym miejscu.

Burza mózgów

Polega na wspólnej pracy w małych grupach, której głównym celem jest znalezienie rozwiązania danego problemu lub zadania. Pomysły zaproponowane na początku szturmu są zbierane razem, początkowo bez jakiejkolwiek krytyki, a na kolejnych etapach są omawiane, a jeden z nich wybierany jest jako najbardziej produktywny.

Burza mózgów jest skuteczna, ponieważ umożliwia udział nawet uczniom z minimalnym poziomem wiedzy i zestawem kompetencji, nie wymaga gruntownego przygotowania, rozwija u uczniów umiejętność szybkiego myślenia i angażowania się w pracę grupową, ma minimalny wpływ stresu, kultywuje kulturę komunikacji i rozwija umiejętność udziału w dyskusjach.

Jednak metoda ta nie jest zbyt skuteczna w rozwiązywaniu złożonych problemów, nie pozwala na określenie jasnych wskaźników skuteczności rozwiązań, komplikuje proces ustalania autora najlepszego pomysłu, a także charakteryzuje się spontanicznością, która może odciągnąć uczniów od temat.

Dyskusje tematyczne

Metodą dyskusji tematycznych jest rozwiązywanie określonych problemów i zadań w określonym obszarze dowolnej dyscypliny. Ta metoda jest podobna do burzy mózgów, ale różni się od niej tym, że proces dyskusji ogranicza się do określonych ram, a wszelkie decyzje i pomysły, które początkowo wydają się mało obiecujące, są natychmiast odrzucane.

Zaletami metody można nazwać poszerzanie się bazy informacyjnej studentów na omawiany temat oraz kształtowanie umiejętności rozwiązywania konkretnych problemów.

Wadą jest trudność w znalezieniu rozwiązania problemu ze względu na fakt, że cel ten można osiągnąć tylko wtedy, gdy nauczyciel lub prowadzący dyskusję posiada umiejętność dokładnego i kompleksowego przekazywania informacji mniej poinformowanym uczestnikom.

Ordynacyjny

Doradztwo lub, jak nazywa się też metodę, poradnictwo sprowadza się do tego, że student szuka informacji lub praktycznej pomocy u bardziej doświadczonej osoby w kwestiach związanych z określonym tematem lub obszarem badań.

Pozytywną cechą tej metody jest to, że student otrzymuje ukierunkowane wsparcie i zwiększa swoje doświadczenie, zarówno w zakresie studiów, jak i interakcji międzyludzkich.

Negatywną stroną jest to, że metoda nie zawsze ma zastosowanie, co zależy od specyfiki działalności pedagogicznej, aw niektórych przypadkach wymaga nakładów materialnych na wdrożenie.

Udział w oficjalnych wydarzeniach

Udział w oficjalnych wydarzeniach wiąże się z uczestnictwem w wystawach, konferencjach itp. przez studentów. Najważniejsze jest dokonanie oceny wydarzenia i sporządzenie krótkiego sprawozdania, a następnie przedstawienie go nauczycielowi. Oznacza to również wstępne przygotowanie i zbadanie zagadnień tematycznych i problemów związanych z tematyką wydarzenia.

Pozytywne aspekty metody to mobilizacja studenta do poszukiwania informacji adekwatnych do tematu wydarzenia, rozwój umiejętności komunikacji biznesowej oraz doskonalenie umiejętności analitycznych.

Wadą jest to, że emocje i wrażenia otrzymane po wzięciu udziału w wydarzeniu mogą zniekształcić rzeczywistą obiektywną ocenę.

Korzystanie z technologii informacyjnych i komputerowych

Istota prezentowanej metody wynika z nazwy - w procesie pedagogicznym wykorzystywane są nowoczesne, zaawansowane technologicznie środki przekazu informacji, takie jak komputery, laptopy, projektory cyfrowe itp. Opanowane przez studentów informacje są przedstawiane w połączeniu z danymi wizualno-graficznymi (materiały wideo, wykresy itp.), a badany obiekt, zjawisko lub sam proces można przedstawić w dynamice.

Zaletą metody jest to, że prezentacja materiału edukacyjnego może być dynamiczna, poszczególne elementy materiału lub całość można w dowolnym momencie powtórzyć, nauczyciel może przekazać uczniom kopie materiałów, co oznacza, że do późniejszej nauki tam nie ma potrzeby specjalnych warunków, na przykład w klasie lub klasie.

Wadą jest to, że w większości przypadków nie ma interaktywnego połączenia, w procesie stosowania metody nie są brane pod uwagę indywidualne cechy uczniów, a nauczyciel nie ma możliwości wywierania stymulującego wpływu na swoich uczniów.

I osobno, jako niezależną metodę, należy powiedzieć o specjalnych symulatorach edukacyjnych.

Symulatory edukacyjne

W procesie tworzenia symulatorów modelowane są pewne zadania pedagogiczne lub sytuacje związane z badaną dyscypliną. Odbywa się to za pomocą specjalnego sprzętu, który znajduje się w przeznaczonych do tego pomieszczeniach.

Studenci opanowują złożone umiejętności, algorytmy rozwiązywania problemów, działania psychomotoryczne i operacje umysłowe służące do podejmowania decyzji dotyczących najpoważniejszych sytuacji i problemów w każdej dyscyplinie.

Istnieje szereg wymagań dotyczących skutecznych symulatorów:

Symulatory należy opracowywać z uwzględnieniem psychologicznych cech danej dyscypliny, ponieważ zadania edukacyjne powinny odpowiadać zadaniom, które napotkamy w życiu, pod względem treści funkcjonalnej i przedmiotowej
Zadania szkoleniowe wykonywane na symulatorze powinny mieć na celu dostarczenie uczniom szybkiej informacji zwrotnej, na podstawie której będzie można ocenić jakość wykonywanych przez uczniów czynności.
Symulator powinien być zaprojektowany do wielokrotnego powtarzania zadań przez uczniów, ponieważ konieczne jest osiągnięcie automatycznej poprawności działań. Z kolei na poprawność działań mogą wskazywać komentarze nauczycieli, a także odczucia uczniów odbierane przez nich za pomocą zmysłów i doświadczeń.
Zadania szkoleniowe wykonywane przy użyciu symulatora muszą być tak dobrane, aby zwiększać złożoność wdrożenia. Pozwala to uczniowi nie tylko dobrze opanować praktykę, ale także nie przegrać

Każda metoda nauczania planowana do zastosowania w procesie pedagogicznym może dać maksymalny rezultat, jeśli okaże się, że jest naprawdę odpowiednia do użycia. Można to ustalić jedynie analizując cechy i cechy uczniów oraz obszar, w którym otrzymują wiedzę, umiejętności i zdolności.

Możliwa jest również ocena skuteczności danej metody nauczania poprzez analizę treści zadań dydaktycznych i metod oferowanych uczniom w oparciu o to, czy odpowiadają one aktualnym problemom i sytuacjom.

Wydajność procesu pedagogicznego podczas rozwijania przez uczniów nowej wiedzy i nabywania nowych umiejętności wymaga od nauczycieli opracowania systemu orientacji w każdej badanej dyscyplinie. Tworzenie optymalnych treści programów edukacyjnych pozwala uczniom kształtować myślenie systemowe, które będzie gwarantem ich pomyślnej nauki i rozwoju, obecności zainteresowania poznawczego, motywacji do dalszej nauki i opanowania wszelkiego rodzaju wiedzy, umiejętności, przedmiotów i dyscyplin.

Ale w działalności pedagogicznej nie ma i być może nie może być żadnej uniwersalnej metody czy systemu metod. Ważna jest umiejętność zastosowania podejścia zintegrowanego, co oznacza, że nauczyciele powinni preferować w swojej pracy nie tylko nowoczesne czy tradycyjne metody nauczania, ale stosować każdą z nich zarówno indywidualnie, jak i wspólnie, stawiając sobie za zadanie jak najbardziej rozwinąć optymalny i efektywny program edukacyjny.

W tej lekcji rozmawialiśmy o nowoczesnych metodach nauczania i wskazaliśmy ich główne zalety i wady. Oczywiście nie ujawniliśmy absolutnie wszystkich ich funkcji (tak naprawdę nie postawiliśmy sobie takiego celu), jednak informacje już dostępne powinny wystarczyć, aby pomóc Ci zdecydować, która metoda bardziej Ci się podoba, na co chcesz zrozumieć bardziej szczegółowo i co zastosować później w swoich działaniach pedagogicznych.

Jeśli chodzi o kolejną lekcję, w niej poruszymy równie poważny temat dotyczący bezpośredniej interakcji między nauczycielem a uczniami – porozmawiamy o metodach pedagogicznego oddziaływania na osobowość uczniów.

Sprawdź swoją wiedzę

Jeśli chcesz sprawdzić swoją wiedzę na temat tej lekcji, możesz przystąpić do krótkiego testu składającego się z kilku pytań. Tylko 1 opcja może być poprawna dla każdego pytania. Po wybraniu jednej z opcji system automatycznie przechodzi do następnego pytania. Na otrzymywane punkty wpływa poprawność odpowiedzi i czas spędzony na zdaniu. Należy pamiętać, że pytania są za każdym razem inne, a opcje są przetasowane.

Ze strony nauczyciela – uroczyste sprawdziany, mające pomóc uczniom w przyswojeniu materiału programowego, aktywujące proces początkowy, ze strony uczniów – rozwój kompetencji podstawowych

W nauczaniu dydaktycznym metoda nauczania jest metodą łańcuchową dla celowej realizacji procesu nauczania, osiągnięcia celu. Prawidłowy PIDBIR METOMEN ROZSZERZONY NA NISKĄ ISMISTYCZNOŚĆ, VIKIKH Kompleksu Naukowego Kraju Hello, Ozubnnya z Vicoristovuti Znannna, Gotu, School of Sciences, forma Przedmiotu Vanza, forma

Metodą jest zdolność nauczyciela do prostowania myśli uczniów we właściwym kierunku i organizowania pracy zgodnie z planem. Struktura metody obejmuje różnorodne szkolenia, ścieżki dotarcia, aktywność uczniów, metody metodyczne, meta, metody, zadania, narzędzia, umiejętności, zasady, opanowanie pedagogiczne nauczyciela.

Metoda jest głównym instrumentem działalności pedagogicznej, wytwór edukacji służy jedynie pomocy, wpływa na nią interakcja między nauczycielem a uczniem.

Metody uczenia się dzielą się na globalne i specjalne. Zagalni zastosovuyutsya w szkole podczas treningu różnych przedmiotów podstawowych; specjalne - godziny pіd vvchennya okremih dyscyplin.

Sukupnіst methodіv vykladannya chi іnshoy temat є metodologia vykladannya.

Istotą nauki pedagogicznej jest technika przedmiotu podstawowego, która zachowuje prawidłowość formowania się przedmiotu podstawowego. Aby zmienić metodologię jako dydaktykę prywatną, należy uwzględnić:

ustalenie edukacyjnego i drugorzędnego znaczenia tego początkowego przedmiotu tego miesiąca jogi w systemie edukacji szkolnej;
wyznaczenie powołania ślubu danego tematu i yogo zmistu;
vyroblennya vіdpovіdno do zavdan i zmіstu navchannya metody, metodyczny zasobіv i organizacyjne formy szkolenia.

W XIX-XX wieku. nauczyciel skóry gimnazjum (klasyczny, realny), na podstawie opinii starszych kolegów, autorytatywnych raportów, artykułów z gazet i czasopism, tworząc własną metodę pisania przedmiotów podstawowych, bo opartą na dzikich i specjalnych metodach.

Metodologia - (vid gr., łac. - metod i logos) - tse:

sukupnіst priyomіv dolіdzhennya, scho zastosovuetsya in yakіys naukі;
poznanie metod poznawania i przekształcania działalności;
metody dialektyczne, które są najważniejsze i rozwijają się w całej dziedzinie wiedzy naukowej, są konkretyzowane zarówno poprzez naukę światową, jak i metodę prywatną.

W latach 20. XX wieku poszukiwania nowych, oryginalnych metod uczenia się nie powiodły się. Dydaktyka, nauczyciele-praktycy zwrócili się ku stosowaniu standardowych (klasycznych) metod. Metody uczenia się są bogatymi zjawiskami pedagogicznymi, które wymagały ich klasyfikacji.

Klasyfikacja metod nauczania – system metod ułożony jest za znakami śpiewu; grupowanie metod uczenia się znaków śpiewu i instalacji dźwięków między nimi.

W latach 40. i 60. klasyfikację uproszczono, składając się z trzech grup metod:

werbalny
na pierwszy rzut oka
praktyczny

Pіznіshe buli próbują klasyfikować metody treningu. Współczesna dydaktyka ma dziesiątki klasyfikacji. Metody uczenia się zostały sklasyfikowane jako I. Lerner, M. Skatkin, M. Danilov, B. Esipov, S. Pietrowski, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk, M. Makhmutov, A. Aleksyuk, G. Vashchenko, Yu. Babansky, I. Kharlamov i inni.

Najbardziej rozpowszechnione w pedagogice są takie klasyfikacje metod nauczania:

do transmisji i odbioru podstawowych informacji - werbalnych, podstawowych, praktycznych (S. Pietrowski, E. Golant);
zgodnie z naturą czynności poznawczych uczniów - wyjaśniające i ilustracyjne, reprodukcyjne, rozwiązujące problemy, chastkovo-poshukovy, doslidnitsky (I. Lerner, M. Skatkin);
odłogiem w głównej metodzie dydaktycznej i wiedzy - metody wzbogacania o nową wiedzę, kształtowania w czasie i początkującego, reweryfikacji i oceny wiedzy, spadku i początkującego (M. Danilov, B. Esipov); metody uczenia się wiedzy, konsolidacja materiału podstawowego, samodzielna nauka robotów do rozumienia i przyswajania nowego materiału do pracy od wiedzy stosuvannya w praktyce i rozwoju w czasie i początkującego, ponowna weryfikacja i ocena wiedzy, bystrość i początkujący (I. Kharlamov);
klasyfikacja z punktu widzenia całościowego podejścia do stopnia odpowiedzialności w procesie szkolenia – metody organizacji i organizacji działalności początkowej i edukacyjnej; stymulacja i motywacja uczenia się, kontrola, samokontrola, wzajemna kontrola i korekta, samokorekta, wzajemna korekta w edukacji (Ju. Babansky).

Najbardziej zaawansowana w dydaktyce ostatnich lat, jak pokazuje analiza, jest klasyfikacja metod nauczania, jakby wypowiadająca wybitnego dydaktyka Y. Babansky'ego. Za podejściem jogi można dostrzec wiele wspaniałych grup metod nauczania.

I grupa metod

Metody organizacji i organizacji działalności podstawowej i edukacyjnej.

II grupa metod

Metody stymulacji i motywowania aktywności początkowej i edukacyjnej.

ІІІ grupa metod

Metody kontroli (samokontrola, wzajemna kontrola), korekta (samokorekta, wzajemna korekta) skuteczności uczenia się i uczenia się.

IV grupa metod

Metody binarne, integracyjne (uniwersalne).

A jednak ze względu na wymagane klasyfikacje nie oszczędzono niedociągnięć. W praktyce integrują metody różnych grup, ustanawiając niezwykłe (uniwersalne) metody treningu, tak jakby zapewniały optymalne ścieżki do celu nadrzędnego.

Przyjrzyjmy się metodom grupowania skóry.

Podgrupa І po przekazaniu informacji wstępnych obejmuje:

metody werbalne - rozpovid-wyjaśnienie, rozmowa, wykład.

Wyjaśnienie Rozpovid vikoristovuєtsya pіd h uchannya uchnіv v pochatkovіy shkolі. Za tą metodą widać takie rodzaje róż: rosepovid-intro, rosepovid-povist, rosepovid-visnovok. Skuteczność przypisanej metody należy uznać za główną rangę pod względem wskaźnika rozpovidat, dohіdlіstі i dostępności informacji, pod względem yogo z innymi metodami uczenia się.

Rozmowa wraca do najnowszych i najszerszych metod pracy dydaktycznej. Її maisterno zwycięża Sokratesa. Główną funkcją tej metody jest motywacja i stymulacja. Besida - tse dialog między nauczycielem a nauczymy się, co daje możliwość dodatkowych celów ukierunkowania i sformułowania siły kierowania uczniów do aktywizacji odbierania wiedzy. Naukowcy widzą rozmowę indukcyjną i dedukcyjną.

Z ich pomocą nauczyciel aktywuje działania uczniów, dostarczając im żywność dla sytuacji problemowej rozmіrkovuvannya, razv"azannya.

Wykłady w klasach 9-12 służą wyjaśnieniu ważnych tematów; typowe znaki przeniesione z Twojej szkoły, banalność w spisaniu planu i polecanej literatury, zrozumieniu cech nowych, doprecyzowaniu i uszczegółowieniu materiału, uzupełnieniu rysunków nauczyciela, udzieleniu informacji.

Przeważnie dzherelo w metodach rehabilitacyjnych - słowo nauczyciela. Obecna kultura nauczyciela jest jednym z ważnych umysłów profesjonalizmu jogi. „Dobrze ci powiedzieć”, „możesz to usłyszeć” – często mówisz o nauczycielach tak, jakbyś dogłębnie poznał metody nauczania.

metoda podstawowa - ilustracja, demonstracja

Іlustracja – dodatkowa metoda metodą werbalną, її znaczenie pola we wspaniałym przedstawieniu i ukazaniu potęgi myśli. Przynieś ilustracje (zdjęcia, tabele, modelki, manekiny, chude maluchy) i niesforny smród może „ożyć” w różach nauczycielki. Dydaktyka nie zaleca vivishuvati, ale umieszcza zasіb іlustracii zazdalegіd (na początku lekcji), aby nie schrzanić szacunku uczniów, aby ilustracja nie została ukończona do momentu, gdy nadejdzie czas na nauczyciel jest szybki jako pomocnik akademicki.

Demonstracja charakteryzuje się rukhomistyu zasobu wykazującym: początkowy program telewizyjny lub film-wideo lub fragment chi; model roboczy, fizyka lub chemia doslid z; uważaj na pogodę (w szkole pochatkovy); przetrwanie w szklarniach szkolnych, praca na działkach szkolnych.

metody praktyczne: doslidi, prawo, wstępna praktyka. Praca laboratoryjna i praktyczna, tworzenie, abstrakty studenckie

Metody te nie niosą ze sobą nowych informacji początkowych i poznawczych, lecz służą raczej wzmocnieniu, uformowaniu praktycznej mądrości w przypadku zastosuvanni wcześniej zdobytej wiedzy. Więcej dzieci aktywnie przyjmuje metody praktyczne, mniej werbalne.

ІІ podgrupa (S. Shapovalenko) - dla logiki transmisji i akceptacji pierwotnych informacji. Metody te dzielą się na indukcyjne i dedukcyjne.

Metody indukcyjne. Termin „indukcja" jest podobny do łacińskiego inductio - ogniwo, rodzaj poufałości, rodzaj „eksperymentowania" z przekazywania ostrożności i eksperymentowania na podstawie uzyskanych danych. W pedagogice praktycznej indukcja kieruje się zasadą: od częściowego do wulgarnego, od konkretu do abstrakcji.
Metoda dedukcyjna, szanowana przez dydaktyków, aktywnie rozwija abstrakcyjne idee, przejmuje nabyty materiał podstawowy na podstawie wiedzy.

ІІІ podgrupa (M. Danilov, B. Esipov) - za etapem niezależnej myśli uczniów w procesie opanowywania wiedzy, formowania uczenia się i uczenia się. W tym przypadku metody dzielą się na reprodukcyjne i precyzyjne, problemowe:

metody reprodukcyjne - reprodukcja wytworzona jako sposób powtarzania obiektów gotowych lub robota do obiektów gotowych, terminologicznie wykorzystywana nie tylko w dydaktyce, ale także w sztuce figuratywnej, architekturze i innych rodzajach działań twórczych;
metody twórcze, problemowe (M. Skatkin, I. Lerner) oznaczają największą możliwą sukcesję procesu uczenia się, zwłaszcza tam, organizacje de vin na najwyższych, niższych w szkołach masowych, rіvnі (gimnazja, licea, kolegia, kolegia ). Technika problematyczno-poszukowa, na podstawie reprodukcyjnej, objaśniającej i ilustracyjnej, może polegać na samowystarczalności, twórczej aktywności uczniów. Jak wiecie, rozumiecie "twórczość" - tworzenie nowego, oryginalnego, giętkiego materiału lub duchowego produktu. Twórczość ucznia może mieć charakter reprodukcyjny, dlatego rozumienie kreatywności poprzez dotarcie do uczniów rzadziej ulega stagnacji.

Zvichayno, włącz edukację twórcy wiedzy o pracy budynku tylko tego nauczyciela, który ma wysokie mistrzostwo zawodowe, którego nauczyciel szanuje i kocha. Do myśli A. Makarenki „ci, których nazywamy wysokimi kwalifikacjami, udoskonaloną i jasną wiedzą, sprytem, mistrzostwem, złotymi rękami, niebalakuchizmem i elokwencją fraz, ciągłą gotowością do pracy – ta oś jest warta więcej”.

Problematyczna metoda rozwijania podejść do twórczości, nie da się stanąć na pograniczu reprodukcji, rozumovym kształtowania i kreatywności.

IV podgrupa (P. Podkasisty, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk) – po etapie prac obrzędowych praca główna dzieli się na dwa typy:

podstawowa praca pod ciekawością nauczyciela jest samodzielną pracą w klasie. Przed nią tkwi z klasą tworzenie, składanie zadań, samodzielna praca pisemna, geograficznie droga. Otóż najwyraźniej elementy samowystarczalnej praktyki uczenia się są tutaj omawiane za pomocą instrukcji, z pomocą nauczyciela, w wyniku czego uczniowie rozwijają nowy początek samowystarczalności, ustalając indywidualny styl działania;
samopodtrzymujący się robot uczący postawy sterowanej przez nauczyciela - samopodtrzymujący się robot w domu. Mova zajmij się pracą domową - napisz ten list. Pediatrzy i higieniści wypowiadają się przeciwko pracom domowym, szanując je z silną niechęcią do nauczania. Zadaniem tej pracy domowej jest wywarcie pozytywnego wpływu na rozwój umysłu, rozwój i samodoskonalenie dziecka, przyjęcie wibracji początku samodzielnej aktywności edukacyjnej.

II GRUPA. METODY STYMULACJI I MOTYWACJI

Możesz podzielić je na dwie podgrupy.

І podgrupa – metody pobudzania zainteresowania przed treningiem:

stworzenie sytuacji zainteresowania prezentacją tego chi i innych materiałów (przegląd obchodów jubileuszu, prigod tukavih, humorystyczny urivkiv, przegląd pierwszych programów telewizyjnych, filmów). Rozwój zainteresowania nauką - tse zasіb aktivіzatsії nauchannia, scho priyaє lepiej nabyta wiedza. Tsіkavo uczy - tsіkavo z nimi i czytelnikiem. Baiduzhіst navchanni negatywnie wpływa na wszystkich uczestników początkowego procesu;
Gry edukacyjne jako metoda mają ogromne znaczenie w pobudzaniu i kształtowaniu zainteresowania wiedzą (play-priorytet, quizy toshcho). Wybitny ojciec-nauczyciel B. Nikitin clave dla swoich dzieci ponad 500 gier dydaktycznych. Gry edukacyjne mogą przywoływać charakter gier fabularnych, tak jakby odnosiły sukcesy wśród uczniów szkół średnich (wtedy studiowanie kursów „Podstawy wiedzy ekonomicznej”, „Ludzie i Suspіlstvo”, „Etika”). Na grі obov "to wina buti veduchі, vykonavtsі, ekspertów, podglądaczy.

Rіznі vidi іgor mіstіt w abі:

wyjaśnienie fabuły (smіtu y minds gri);
przygotowanie dіyovih osіb dla vikonannya ich ról;
szkolenie uchniv-ekspertów, lider.

Rozbudzaniem i pogłębianiem zainteresowania wiedzą o duszy nauczyciela ma humor nauczyciela, który wspina się na etykę pedagogiczną jogi, intelekt nauczyciela i nauczyciela.

wstępne dyskusje mogą wzbudzić zainteresowanie tematem, jeśli są ładnie zorganizowane (ale nie zorganizowane). Nauczyciel z wyprzedzeniem przygotowuje temat, o czym dyskutować. Naucz się czytać różną literaturę z problemami. Ważną rolę odgrywają zasady dyskusji, inicjatywa nauczyciela i prowadzącego. Dyskusja o sukcesie odbywa się na równoległych zajęciach;
analiza sytuacji życiowych i zainteresowanie nauką jako metoda praktycznego zastosowania wiedzy teoretycznej.

В умовах демократизації та гуманізації процесу навчання й виховання значну роль відіграють диференційований та індивідуальний підходи, ситуація успіху в навчанні для учнів середнього рівня, що є стимулом для учнів, яким педагог допомагає вийти на вищий рівень навчальних досягнень, проводячи індивідуальні консультації, додаткові заняття.

ІІ podgrupa - metody stymulujące naukę „języka i wydajności. Idealne szkolenie opiera się na zainteresowaniu, bez ocen, słabej ocenie. Innowatorem w tym podejściu do szkolenia jest gruziński nauczyciel Sz. Amonashvili.

Golovne w tej metodzie - nauczyć dziecko żyć nie tylko dla bodźca „chcieć”, ale dla bodźca „wymaganego”, „niezbędnego”;

róże "doprecyzowanie nazwy głównego przedmiotu - metoda stymulacji, której główną zasadą jest: "Aby być sprawnym w życiu", "Bez kogo nie da się oświecić tego kulturalnego człowieka", "Na przyszłość , staniesz się niezbędny”;
pomoc w rozwoju przedmiotu (pisownia, dyscyplina, organizacja i pedagogika). Їх vykonanny privchaє uchnіv do dyscypliny, є є golovnі v vykoristanny tsikh methodіv, hocha dannya aspekt vyvchena w didaktіcі brak;
zahochennya ta kara w navchanni: otsіka uchnya za suspіhi, uhvalennya to potępienie nauczyciela. Wewnętrzne prawo nauczyciela skóry nie może być zepsute przez antypedagogiczne sztuczki: oglądanie lekcji, wystawianie negatywnej oceny za zachowanie, fizyczne karanie zbyt wcześnie.

III GRUPA. METODY KONTROLI, SAMOKONTROLI, WZAJEMNEJ KONTROLI, POPRAWY, SAMOPOPRAWY I WZAJEMNEJ POPRAWY

Reformacja podstaw centralnego oświetlenia zgodnie z ustawą „O centralnym szkolnictwie średnim” przenosi realizację zasad humanizacji, demokratyzację oświaty, reorientację metodologiczną procesu kształcenia dla rozwoju szkolnictwa specjalnego, kształtowanie kompetencji jogi.

Vіdpovіdno do tego chіnyuyutsya y idź do otsіnyuvannya navychalnyh achivny shkolyarіv. Ewaluację można oprzeć na pozytywnej zasadzie, która dla nas przenosi poziom osiągnięć w nauce, a nie krok niepowodzeń jogi.

Kompetencje jako kategoria pedagogiczna to najważniejszy budynek, który opiera się na wiedzy, wiedzy, wartościach, zdrowiu, wiedzy wytartej. Odtąd kompetencje rozwijają się nie tylko do wiedzy i początkujących, ale sprowadzają się do sfery umiejętności składania i cech specjalnych.

Główne grupy kompetencji, które wymagają współczesnego życia to:

społeczna, gotowość pov'yazan do wzięcia na siebie odpowiedzialności, bycia aktywnym w podejmowaniu decyzji w zrównoważonym życiu, w regulowaniu konfliktów bez użycia przemocy, w funkcjonalnym rozwoju instytucji demokratycznych w zrównoważonym życiu;
polikulturnі - susyuyuyutsya razuminnya odmienności ludzi, vzaimopovagi do їhnої movi, religiї, kultura lean;
komunikatywny - przekaż znaczenie tego, co ważne w robocie i giętkie życie mowy ustnej i pisanej, animuj kіlkom językiem;
informacji, zrozumienia rosnącej roli informacji w życiu codziennym i przekazywania technologii informacyjnych, poprawy zdrowia, krytycznego rozumienia i zwyciężania różnych informacji;
samorozwój i samooświecenie, pov „yazan” z potrzebą tej gotowości do stopniowego uczenia się, jak w karierze zawodowej, a więc w życiu wyjątkowym i giętkim;
kompetencje, które są realizowane w praktyce budowania do racjonalnej produktywnej, twórczej działalności.

Kompetencje są integrowane w wyniku początkowej aktywności nauczycieli akademickich i kształtowane są z góry w oparciu o fundament wystarczalności przeciętnego wykształcenia globalnego. Ujawnij rozłam takiej opinii, klikając ocenę.

O „akcie oceny pierwszych osiągnięć uczniów i wiedzy, mądrości tego przybysza, zakończeniu działalności twórczej, statusie emocjonalno-zleceniodawcy do najbardziej użytecznej działalności.

Główne funkcje oceny początkowych osiągnięć uczniów to:

kontrola nad przeniesieniem poziomu osiągnięć dobrego naukowca (klasy, grupy), pokazująca stopień gotowości do przyswojenia nowego materiału, co daje czytelnikowi możliwość zaplanowania i rozłożenia materiału wyjściowego;
wstępna - przybliżenie organizacji oceny wstępnych osiągnięć uczniów, jeśli zostanie przeprowadzona, zostanie powtórzona, usystematyzowanie materiału podstawowego zostanie wyjaśnione, a szkolenie ucznia (klasa, grupa) ulegnie poprawie;
diagnostyczno-korekta, która pomaga zidentyfikować przyczyny trudności, obwiniając ich w nauce o godzinę nauki, ujawniając pola w wiedzy iw umysłach tej korekty aktywności jogi, kierując do przyjęcia nedolikiv;
stymulująco-motywacyjne, co determinuje temat, taka organizacja oceny wstępnych osiągnięć uczniów, jeżeli jest przeprowadzana, stymuluje potrzebę poprawy ich wyników, rozwija zdolności i siłę uczniów, tworzy motywy do uczenie się;
vikhovna, który przenosi formowanie vminnya w vidpovidally i zeseredzheno pracsyuvati, zastosovuvat priyomi kontrolę i samokontrolę, rozwój cech specjalności: praktyczność, aktywność, dobroć.

W tej randze, w problemach kontroli, korekty, można dostrzec następujące elementy:

system zasad władzy i reguł;
kontrola vidi;
zmіst kontrola nad różnymi rodzajami podstawowych obowiązków;
standardy chotiribal i dwunasto-tibalowego systemu ewaluacji.

System ten opiera się na dydaktycznej zasadzie wiedzy, uczenia się, uczenia się, która opiera się na takich zasadach:

systematyczny charakter formy kontroli;
wszechogarniająca (użyteczność, kompletność) do formy i kontroli;
zróżnicowanie (dla innego przedmiotu) i indywidualność (dla stylu i form kontroli);
o „działalności oceny;
ur_znoman_tnennya rodzaje i formy kontroli w działalności nauczyciela;
Unity była w stanie kontrolować ze strony całego zespołu pedagogicznego.

Binarny - zależny, czy metoda i forma są połączone w jedną całość, czy dwie metody łączą się w jedną. Metody te po raz pierwszy przyjął i scharakteryzował od 20 lat autor asystenta „Pedagogiki” A. Pinkevich (1925).

W latach pięćdziesiątych M. Verzilіn descho z innych stanowisk kontynuował klasyfikację kategorii metod.

Ukraiński dydaktyk A. Aleksyuk klasyfikuje grupę nazw metod innych autorów stojących za rdzeniem wiedzy: werbalne, praktyczne i praktyczne, o „tym samym dla poszczególnych form i nazywania chotiri równymi i zastosuvannya:

o informacyjnej, czyli dogmatycznej, równej werbalnej formie binarnego charakteru metody werbalno-informacyjnej;
o problematycznej, czyli analitycznej, równorzędnej formie werbalnej binarnego charakteru metody werbalno-problemowej;
o heurystycznej, czyli losowej, równej formie werbalnej natury metody werbalno-heurystycznej;
na ostatnim poziomie forma werbalna wzmacnia charakter metody werbalno-przedślizgowej.

Na przykład poznanie naukowej metody uczenia innymi metodami umożliwiło stworzenie metody naukowo-ilustracyjnej, naukowo-problemowej, naukowo-praktycznej, naukowo-ostatniej.

Klasyfikacja binarna jest najbardziej realistyczna w dydaktyce praktycznej.

Integracja (uniwersalna) - proces integrowania trzech metod „yati” w jednym celu organizacji nauczania. Metody Tsі punktują w ciągu pierwszej godziny integracji kursów początkowych („Historia kultury Svіtovoї”, „Svіtova” słowacki).

Metody szkolenia vikoristovuyutsya praktycznie przypominają sukupnіst jednorazowych nauczycieli - priyomіv.

Priyomi navchannya - tse okremі operatsії, rozumovі chi praktykіtіnі dіії nauczycieli abo uchnіv, yakі rozkryvayut abo dopovnyuyut sposіb svoєnnya material, scho vrazhaє dії metody. Na przykład priyomi aktivіzatsії rozumovoї dіyalnostі w ustnym vikladі znan (pіvnyannya, zіstavlennya); akceptacja stymulacji, kontroli, wzajemnej kontroli i samokontroli; metoda konwersacji obejmuje: prezentację informacji, aktywizację szacunku i myśli, akceptację pamięci, ilustracje, demonstracje.

Ukraiński pedagog W. Szatałow wielokrotnie powtarzał, że w arsenale jogi stosowano ponad tysiąc metod, podczas gdy w arsenale jogi stosowano ponad 30 metod, wskazując na te, które były wykorzystywane przez metodę magazynową. Nauczyciel skórzany tworzy niską akceptację w postaci próbek i selekcji tych najskuteczniejszych, udowadniając te, które nie są akceptowane przez nauki. Nauczyciel tworzy własne autorytatywne pismo ręczne dla zastosuvannya indywidualnych podejść.

Metody uczenia się nie tylko kierują do przekazywania tej spriymannya wiedzy, ograniczania i uczenia się, a mogą mieć znacznie szerszy zakres diy, co przejawia się w funkcjach procesu początkowego: oświecenia, rozwoju, rozwoju.

Rozświetlenie funkcji jako podstawy do przekazywania wiedzy o tych metodach i przejmowania sedna prymarnej działalności naukowców, tak jakby przenosili wiedzę do wiedzy zdobytej z sukcesem, redukowali naukowe spojrzenie owej jogi magazynów – pogodzić się, jak podniesienie poprawności ich wiedzy. Tutaj cała paleta metod uległa stagnacji, która jest bardziej utajniona. Funkcja oświetlenia służąca tworzeniu twórczego charakteru, artystycznej i estetycznej oprawy przejawów natury i trzymającego w napięciu życia.

Vihovna functіya є neviddіlnoyu vіd osvіtnої rozpoznałem za proces jedności navchalno-vyhovnoy. Na początku zawdiaki nauczyciele zorientowanych na cel metod i metod nauczania wydają się być zainteresowani językiem, w zależności od stopnia rozwoju zainteresowania tą liczbą innych przedmiotów, które wpływają na przyszły wybór konkretnego zawód.

Funkcją rozwojową może być zmiana psychologiczna i pedagogiczna. W latach 70. i 80. nauczyciele autora zostali sprowadzeni od nauczycieli, skrzeki Rosemowy Roseman są bardziej bolesne do zapomnienia, gdy nadzorowane są problematyczne suche zupy morskie metody, a celowe dotarcie do vitae jest bolesne. tworzą swoje abstrakcyjne idee. W procesie pisania literatury ukraińskiej, rosyjskiej przekształcają kulturę moralności w akademików. W procesie kultywowania języka obcego uczeni przywiązani są również do pieśni kultury lekkiej. Wraz z rozwojem matematyki - logiczne myślenie, pracowitość.

Jednocześnie samo istnienie tych trzech funkcji potwierdza prawidłowość jedności edukacji, rozwoju i rozwoju uczenia się.

W takiej randze klasyfikacja metod nauczania była propagowana w największym stopniu i powszechnie. Koristuyuchis jej, nauczyciel wybiera najbardziej optymalne metody, aby dać uczniom możliwość podjęcia wstępnych informacji, być aktywnym w procesie uczenia się.

Podczas prezentacji piramidy wiedza została zdobyta przez uczonych w rozwijaniu dotalności i argumentacji wyboru cichych i innych metod w procesie wyprowadzania tematów pierwotnych.