Bērnu sabiedriskās asociācijas: radīšanas iezīmes, vēsture un interesanti fakti. Bērnu sabiedriskās biedrības Svarīgi punkti aktivitātē
Bērnu asociāciju problēmas pētīja tādi teorētiķi kā A.V. Volohovs, L.V. Alieva, A.G. Kirpičņiks, E.V. Titova, V.A. Lukovs, I.N. Ņikitins, R.A. Litvaks, O.S. Koršunova, D.N. Ļebedevs, L.V.Kuzņecova, E.A. Dmitrienko, M.R. Miroshkina un citi.. Šo autoru sniegto definīciju analīze ļauj izdalīt trīs jēgpilnas "bērnu sabiedriskās asociācijas" jēdziena nozīmes.
No socioloģijas viedokļa bērnu sabiedriskā biedrība tiek uzskatīta par sociālās kustības veidu. Sociologi uzskata, ka “sociāla kustība ir dažādu sociālo, demogrāfisko, etnisko grupu kopīga darbība, kuras vieno kopīgi mērķi - mainīt savu sociālo statusu; kopīgas vērtības (revolucionāras vai konservatīvas, destruktīvas vai pozitīvas); vispārēja normu sistēma, kas regulē un regulē tās dalībnieku uzvedību; neformāls līderis, kura loma mainās, attīstoties sociālajai kustībai, institucionalizējoties un līderim iegūstot dominējošo stāvokli un varu” (T.V. Truhačeva).
Pāreja no vispārējās sabiedriskās kustības koncepcijas uz bērnu kustību (biedrību, organizāciju) liek S.K. Buldakovs. Uzskatot bērnu sabiedrisko biedrību par sociālu institūciju, viņš to definē kā "kolektīvu sociāli psiholoģisku vienību, kas sabiedrībā izplata uzskatus par sabiedrības un indivīda attiecībām to veikto sociālo funkciju ziņā". Saskaņā ar S.K. Buldakovs, bērnu sabiedriskās biedrības, būdama sociāla institūcija, veic šādas sociālās funkcijas: rada apstākļus pusaudžu interešu un vajadzību apmierināšanai; regulē bērnu sabiedrisko biedrību biedru rīcību sabiedrisko attiecību ietvaros; nodrošināt to personu centienu, rīcības un interešu integrāciju, kuras piedalās bērnu sabiedriskajās biedrībās. Kā sociāla institūcija, pēc autores domām, bērnu sabiedriskās biedrības ir atbildīgas par sabiedrības interešu nodrošināšanu jaunākās paaudzes audzināšanā, ko veic, attīstot indivīda spēju uz jaunu zināšanu un sociālās pieredzes uzkrāšanu balstītu sociālo komunikāciju.
UN. Prigožins identificē šādas tā iezīmes: tā mērķi ir izstrādāti no iekšpuses un atspoguļo dalībnieku individuālo mērķu vispārinājumu; regulējumu paredz kopīgi pieņemta harta, ievēlēšanas princips, t.i. vadības atkarība no vadītajiem; dalība tajās sniedz gandarījumu par dalībnieku politiskajām, sociālajām, kultūras, radošajām, materiālajām un citām interesēm.
E.A. Dmitrienko bērnu sabiedrisko biedrību uzskata par īpašu sociālo sistēmu, kuru raksturo: semantiskā lietderība, integritāte, struktūra un kārtība, hierarhija, sociālās sistēmas un vides polifunkcionāla kopsakarība; organizatoriskā plastiskums un dinamisms; sabiedriskums; dzīvības uzturēšanas un sistēmas dzīvības procesu pašregulācija un pašpārvalde.
Tādējādi bērnu kustība (apvienība, organizācija) ir:
objektīva cilvēku sabiedrības civilizācijas-antropoloģiskās attīstības likumsakarības izpausme;
sociālās struktūras subjektīvā sociālā realitāte, kas atspoguļoja progresīvāko jaunākās paaudzes sociāli politisko iniciatīvu;
bērnu un pusaudžu institucionālās organizācijas konkrēts vēsturiskais stāvoklis, ko raksturo dažāda veida brīvprātīgo kopienu, biedrību, organizāciju, formāciju klātbūtne un dinamika;
sociālās kustības neatņemama sastāvdaļa, kas pārstāv bērnu un pieaugušo kopīgu rīcību sociālās pieredzes uzkrāšanai;
viena no bērnu un pusaudžu sociālās aktivitātes formām;
veids, kā bērni var apgūt pasauli un ietekmēt to caur kolektīvu darbību vienaudžu vidū;
mazas grupas, kas funkcionē kā sociāla organizācija, sociālā dažādība; īpašas sociāli demogrāfiskas bērnu grupas saskaņotu kopīgu darbību kopums, kas apvienots ar pieaugušo palīdzību dažāda veida veidojumos, lai mainītu savu statusu un stāvokli sabiedrībā, lai sasniegtu savas intereses un tiesības, pašattīstībai. un izglītība, aktīvai dalībai sabiedriskajā dzīvē;
veids, kā realizēt bērnu spēju piedalīties savas un sabiedrības dzīves aktuālo problēmu apspriešanā, organizēt akcijas apkārtējās pasaules uzlabošanai.
Bērnu biedrība tiek uzskatīta par publisku, ja:
ir izveidota pēc bērnu un pieaugušo iniciatīvas un uz brīvas gribas pamata un nav tieša valsts institūcijas struktūrvienība, bet var darboties uz tās bāzes un ar tās atbalstu, tai skaitā materiālo un finansiālo;
veic sabiedrisko un radošo darbību;
neizvirza par savu (statūtu) mērķi peļņas gūšanu un sadali starp biedrības biedriem.
Pie bērnu sabiedriskām biedrībām var klasificēt dažādas organizācijas, biedrības, klubi, apvienības, komandas, atdalījumus, citus veidojumus, kā arī šādu biedrību apvienības (federācijas, apvienības).
Bērnu organizācija - amatieru, pašpārvaldes bērnu sabiedriska biedrība, kas izveidota kādas sabiedriski vērtīgas idejas (mērķa) īstenošanai, kuras darbību reglamentējošas normas un noteikumi, kas fiksēti statūtos vai citā dibināšanas dokumentā, izteikta struktūra un noteikts sastāvs. Šo zīmju klātbūtnē neatkarīgi no biedru skaita (bet ne mazāk kā 10 cilvēki) par organizāciju tiek atzīta bērnu sabiedriskā biedrība.
Viens no bērnu un jauniešu organizāciju dzīves pamatprincipiem ir brīvprātība. Brīvprātīga bērnu apvienošana organizācijā ir iespējama tikai ar nosacījumu, ka viņi tajā saskata interesantas dzīves izredzes, iespēju apmierināt savas intereses.
Būtiskā atšķirība starp mūsdienu bērnu asociācijām ir to publiskais raksturs. Valsts nodrošina tiesisko aizsardzību, materiālo, finansiālo atbalstu, bet nav dibinātāja un neregulē to darbību. Bērnu un jauniešu biedrības iegūst patstāvīgu sociālo statusu.
Saskaņā ar federālo likumu “Par valsts atbalstu jaunatnes un bērnu sabiedriskajām biedrībām” (1995) jauniešu un bērnu sabiedriskajām organizācijām ir lielas sociālās un pedagoģiskās iespējas. Bērnu un jauniešu organizācijas var:
izveidot īpašas programmas, lai piesaistītu valsts struktūru uzmanību savām problēmām;
radīt apstākļus indivīda līderības un radošā potenciāla attīstībai;
piesaistīt valsts un pašvaldību institūciju uzmanību bērnības problēmu risināšanai, bērnu biedrības;
izveidot bērnu pašpārvaldes struktūras;
organizēt bērnu un jauniešu darbu, kura mērķis ir palīdzēt vienaudžiem un citiem cilvēkiem; sagatavot bērnus un jauniešus sociālajai pašaizsardzībai;
attīstīt indivīda juridisko kultūru;
lai novērstu antisociālu uzvedību.
Bērnu vēlme apvienoties ir saistīta ar sociālo, psiholoģisko un pedagoģisko faktoru kombināciju.
Cilvēks kā sociāla būtne ārpus sava veida sabiedrības nevar normāli attīstīties un piepildīties. Bērni nav izņēmums. Lai aizsargātu savas specifiskās intereses, iekļūtu sociālo attiecību sfērā, bērni veido savas asociācijas, atšķirīgas pēc būtības un darbības jomām, ar mazāku vai lielāku stabilitāti.
Apvienojoties dažādās grupās, uzņēmumos, komandās utt., bērni tādējādi apvieno savus spēkus un spējas, lai dažādās aktivitātēs sasniegtu konkrētu mērķi. Bērns kopā ar citiem cilvēkiem redz līdzekli pašaizsardzībai, pašnoteikšanās kā personībai, kā sev līdzīgu cilvēku kopienas loceklim.
Bērnu un jauniešu biedrības ir atspēriena punkts attīstošas personības ienākšanai pieaugušā vecumā, viens no indivīda socializācijas ceļiem.
Vēlmi pēc apvienošanās izskaidro arī vairāki psiholoģiskie modeļi bērna personības attīstībā, viņa vecuma īpatnības. Galvenās no tām ir: pusaudžu komunikācijas pārvēršana par patstāvīgu darbību; vēlme apliecināt sevi, būt atpazīstamam no citiem sabiedrības locekļiem; pieauguša cilvēka sajūtas rašanās; spēja atdarināt vienaudžu uzvedību un "inficēšanos" ar nozīmīgu pieaugušā pozitīvu piemēru; pašapziņas izaugsme, vēlme būt pašam; meklēt dzīves jēgu.
Bērnu apvienībām ir šādas galvenās funkcijas:
attīstot - nodrošina bērna personības pilsonisku, morālu veidošanos, viņa sociālās radošuma attīstību, spēju mijiedarboties ar cilvēkiem, izvirzīt un sasniegt ikvienam nozīmīgus mērķus;
orientācija - apstākļu nodrošināšana bērnu orientācijai sociālo, morālo, kultūras vērtību sistēmā;
kompensējošā - apstākļu radīšana vajadzību, interešu īstenošanai, bērna spēju aktualizēšanai, kas nav pieprasīti citās kopienās, kuru biedrs viņš ir, lai novērstu komunikācijas un līdzdalības trūkumu.
Mūsdienu bērnu kustības atšķirīga iezīme ir mainīgums:
organizatoriskās un juridiskās formas (biedrības, organizācijas, kustības, savienības, asociācijas, līgas, sadraudzības, centri, klubi u.c.);
svari un līmeņi;
darbības mērķi un satura ievirze (patriotiska, ekonomiska, vides, celmlauža, skautu, politiskā, pacifistiskā, reliģiskā uc);
organizatoriskās struktūras, to ārējais dizains.
Tādējādi bērnu un jauniešu biedrību būtība izpaužas pirmām kārtām mērķiem, kas saistīti ar bērna personības audzināšanu un attīstību uz sabiedriski nozīmīgu darbību pamata.
Publikācijas
Bērnu sabiedriskās organizācijas: nemainīgums un mainīgums
Izdevums: Nar. izglītība.– 2007.– Nr.7.– 207.–214.lpp
Bērnu sabiedrisko organizāciju būtība
Bērnu sabiedrisko organizāciju būtību vēlams aplūkot četrās plaknēs: vecuma, sociālpedagoģiskā, sabiedriskā, organizētā.
Pusaudžu sabiedrisko organizāciju vecuma īpatnības ir saistītas ar piederību vienai paaudzei un vecumam, ko nosaka ikdienas dzīves atribūti, vispārējās orientācijas, noskaņas un gaidas. Atšķirību starp pieaugušo pasauli un bērnu pasauli nosaka sociālā brieduma pakāpes atšķirība, atšķirība pilnvērtīgas līdzdalības līmenī sociālo attiecību sistēmā. Telpa bērnu pasaules iezīmju izpausmei ir kultūra, tiesības un sociālā mijiedarbība. Dominē pieaugušo kultūra, bet bērnu (pusaudžu) kultūra ir subkultūra. Juridiskā ziņā pieaugušie ir spējīgi, bērni nav spējīgi, tāpēc bērnu sabiedriskās organizācijas ir juridiski diskriminētu iedzīvotāju grupu apvienības. Sociālajā izpratnē pieaugušais savā darbībā ir vērsts uz produktivitāti, racionālismu, un bērnam primāri ir svarīgs process, emocionālais stāvoklis.
Sociālā un pedagoģiskā komponente bērnu un pusaudžu sabiedriskajās organizācijās ir būtiski ierobežota juridiskajā aspektā. Konsultanta juridiskais statuss nedrīkst būt augstāks par pusaudžiem, kuri ir kopienas locekļi. Bērnu sabiedrisko organizāciju raksturīga iezīme ir to autonomija attiecībā pret valsts izglītības sistēmu.
Sabiedriskajā aspektā bērnu sabiedriskās organizācijas ir amatieriskas, tās var brīvi mainīt savu sastāvu, ideoloģiju, formas un darba metodes, tās ir bezpeļņas organizāciju paraugs. Viņi potenciāli var kļūt par valsts iestāžu un uzņēmumu sociālo partneri. Mūsdienu apstākļos bērnu un pusaudžu sabiedriskās organizācijas ir spiestas nodarboties ar "finraising" - finanšu līdzekļu meklēšanu sociālo projektu īstenošanai. Sponsori var būt valsts iestādes, pašvaldības, komercstruktūras.
Organizatoriskā ziņā bērnu un pusaudžu sabiedriskai biedrībai piemīt jebkuras sabiedriskās organizācijas iezīmes. Būtiska ir korporatīvo vērtību un simbolu klātbūtne, kas regulē grupas dalībnieku uzvedību.
Bērnu sabiedrisko organizāciju raksturīgās iezīmes
Kā pirmā raksturīgā bērnu sabiedriskajām organizācijām ir jāuzskata skolēnu brīvprātīga iestāšanās tajās. Tas ir saistīts ar nepieciešamību pēc komunikācijas, jaunu sociālo statusu, pašrealizāciju un pašapliecināšanos, vēlmi gūt labumu sabiedrībai. Bērnu sabiedriskā organizācija piedāvā viņam rakstītus un nerakstītus noteikumus, kas regulē pusaudžu un pieaugušo uzvedību.
Otra raksturīga iezīme ir bērnu sabiedrisko organizāciju mērķis, ko var uzskatīt par mērķi, ko bērni sev izvirza, un kā izglītojošus uzdevumus, ko risina pieaugušo kopiena. Šie uzdevumi ir garīgās un vērtību orientācijas sastāvdaļas uz: brīvprātīgas kopīgās darbības pašorganizāciju, apkārtējās realitātes pārveidošanu, sevis pilnveidošanu, morālo vērtību ieviešanu sociālajā mijiedarbībā.
Trešā raksturīgā iezīme ir izglītības starpniecība, izmantojot kolektīvu darbību, biznesa mijiedarbības sistēmu un korporatīvo kultūru.
Ceturtā raksturīgā iezīme ir saistīta ar izglītības priekšmetu specifiku bērnu sabiedriskajās organizācijās. No vienas puses, visa organizācija darbojas kā subjekts, no otras puses, liela nozīme ir pieaugušajam, bērnu sabiedriskās organizācijas dalībniekam. Pasākumu organizēšanas process sabiedrībā kļūst par pusaudžu un pieaugušo kopīgas radošuma objektu. Konsultantu darbību vēlams fokusēt uz koučingu, kas nozīmē: pusaudžu konsultēšanu, tehnoloģiju izmantošanu spēju attīstīšanai, pieauguša cilvēka atteikšanos no eksperta pozīcijas, apstākļu radīšanu pusaudzim lēmumu pieņemšanai.
Bērnu sabiedrisko organizāciju formu mainīgums
Visbiežāk sastopamās bērnu organizāciju (biedrību) formas:
"amatieru biedrība" (cilvēku grupa, kas pulcējās, lai realizētu līdzīgas intereses); "atdalījums" (militārais formējums, labi organizēta grupa, ko vieno romantiska spēle); “brīvprātīgie (grupa, kas koncentrējas uz kalpošanu sabiedrībai); "komūna" (biedrība steidzamu problēmu risināšanai dzīves, darba vai mācību vietā).
Atslēgas vārds "amatieru biedrības" darbības kodola izpratnei
ir hobijs. Sabiedriskā organizācija kļūst par nosacījumu veiksmīgai iemīļotā biznesa veikšanai. Biznesa attiecībām sabiedrībā ir liberāls raksturs, ko raksturo augsta brīvības un neatkarības pakāpe.
Otra izplatītā bērnu sabiedrisko organizāciju forma ir “brīvprātīgo grupa”. Brīvprātīgie jeb brīvprātīgie ir cilvēki, kas brīvprātīgi palīdz tiem, kam tā nepieciešama. Šādu asociāciju galvenais uzdevums ir dziļi iekšējs, personisks. Pateicoties savu biedru solidaritātei un atbildības sajūtai, tā sasniedz ļoti augstus rezultātus deklarēto uzdevumu sfērā. Galvenais šajā grupā ir tās “gars”. "Misionāri" novērtē pieklājību, uzticamību. Biznesa attiecības tiek veidotas uz līderu ideoloģiskās autoritātes.
Šī veidlapa atspoguļo sabiedrisko bērnu organizāciju "Jauno žurnālistu līga". Līgas pārstāvji piedalās filmu un televīzijas raidījumu festivālos un konkursos, bērnu un jauniešu radio, preses konkursos, informācijas forumos. Šādas asociāciju formas piemērs ir Viskrievijas organizācija "Bērnu un jauniešu iniciatīvas" (DIMSI). Organizācijas ideoloģijas pamatā ir jauniešu brīvprātīgais darbs pilsoniskajā sabiedrībā.
Trešā organizācijas forma ietver Viskrievijas bērnu un jauniešu sabiedriskās kustības "Drošības skola" un Starpreģionālās bērnu un jauniešu organizācijas militārā sporta un patriotiskās audzināšanas veicināšanai "Bruņinieku apvienība" aktivitātes. Šādās biedrībās ievērojamai daļai pusaudžu pievienošanās atdalīšanai ir pārbaudījums sev, pašapliecināšanās un pašrealizācija. Atdalījuma vadošais eksistences veids ir iniciācija - īpaša sociālā statusa paaugstināšanas forma. Biedrības biedri ir iekļauti tādās dzīves sfērās kā spēles, sports, zināšanas. Līdz ar to specifiskās mijiedarbības organizācijas formas: lineāls, atmiņas pulkstenis, piespiedu gājiens.
Daudzu skautu organizāciju programmu dokumentu analīze ļauj tos attiecināt arī uz trešo formu.
Bērnu un pusaudžu sabiedriskās organizācijas "komūnas" ceturtajai formai raksturīgs veids, kā kopīgi risināt aktuālas problēmas apkārtējās dzīves sakārtošanā. Komūnas dzīves pamatelements ir sociālais dizains. Organizācijā dominē demokrātisks starppersonu attiecību stils, pieaugušie spēlē konsultantu vai atsevišķu projektu vadītāju lomu.
Tīrā veidā bērnu sabiedrisko organizāciju formas ir reti sastopamas, taču katrā no tām var atrast vienai vai otrai formai raksturīgas dominantes, biedrības.
BĒRNĪBAS SOCIOKINĒTIKA
UDK 329,78; 37
Dmitrienko Jeļena Aleksandrovna
Pedagoģijas zinātņu kandidāts, Kokšetau Valsts universitātes asociētais profesors. Š.Vaļihanovs, Kazahstāna
BĒRNU SABIEDRISKĀ ORGANIZĀCIJA KĀ SOCIĀLĀ UN PEDAGOĢISKĀ SISTĒMA
Raksts ir veltīts jaunu metodisko resursu meklēšanas problēmai bērnu kustības kā sociālpedagoģiskās sistēmas attīstībai. Rakstā ir izklāstīta sociālpedagoģiskās refleksijas loģika, galvenās kategorijas un bērnu sabiedriskās organizācijas izglītības potenciāla būtība.
Atslēgas vārdi: sabiedriskās attiecības, sociālā sistēma, sabiedriskās organizācijas, sociālie procesi, bērnu kustība, bērnu sabiedriskās organizācijas, sociālais/izglītojošais potenciāls.
Konsekvence (sistēma) kā matērijas universāla īpašība, nodrošinot tās kustības sakārtotību, būtnes integritāti un harmoniju, piesaista dažādu skolu filozofu uzmanību no senatnes (Platons, Aristotelis, Eiklīds u.c.) līdz mūsdienām. .
Neiedziļinoties dziļās teorētiskās pārdomās par sistēmas kā universālas materiālās eksistences formas un organizatoriskā veida būtību, mēs atzīmējam tās izplatītākās raksturīgās iezīmes:
Stabils to veidojošo elementu kopums, kas atrodas noteiktos savienojumos, attiecībās ne tikai savā starpā, bet arī ar ārpasauli, veidojot sava veida neatņemamu organizatorisko vienotību;
Polifunkcionāla daudzlīmeņu eksistence;
Dialektiskā attīstības nekonsekvence;
Dinamisms, esības autonomija utt.
Tā kā jēdzienam "sistēma" ir ļoti plašs darbības joma un tas korelē ar jebkura materiāla objektu īpašībām, tā interpretācija prasa obligātu specifikāciju: par kāda veida sistēmām mēs šajā gadījumā runājam.
Izmantojot konkretizācijas un tipoloģizācijas principus, varēsim noteikt bērnu organizāciju kā īpašu sistēmisku vienību zinātniskās izpētes un modelēšanas principus.
Jebkura bērnu sabiedriskā organizācija, pirmkārt, ir sociāla sistēma, kuru raksturo:
Semantiskā lietderība vai vērtību nozīme ar sociālo un personisko indeksāciju;
Integritāte kā sistēmas īpašību fundamentāla nereducējamība uz tās veidojošo elementu īpašību summu un neatvasināšana no pēdējām veseluma īpašībām, kā arī katra sistēmas elementa (personības, grupas, utt.), īpašības (saziņa, objektīva darbība, uzvedība utt.), to iekšējās un ārējās attiecības no vietas, kurā tie ieņem, statuss, funkcijas,
nozvejotas konkrētā vienotā (holistiskā) sociālā organisma specifikas dēļ;
Strukturāls vai sakārtots, nodrošinot:
a) loģisku zināšanu un sistēmas modelēšanas iespēja, konsekventi atklājot un definējot tās raksturīgās saiknes, attiecības, atkarības;
b) ne tik daudz atsevišķu tās sastāvdaļu (elementu) funkcionālais stāvoklis, cik sistēmas dzīvotspēja, attīstības tendences kopumā. Citiem vārdiem sakot, sociālās sistēmas, tāpat kā jebkuras citas, strukturālā specifika nosaka tās aktualizācijas iespējas un iezīmes;
Hierarhija: katra sistēmas sastāvdaļa ir diezgan autonoma un var funkcionēt un tikt pētīta kā diezgan neatkarīga sociāla sistēma (indivīds, mikrogrupa, grupa) kādas vispārējas sistēmiskas integritātes struktūrā. Savukārt pētītā sociālā sistēma ir arī viens no daudzajiem sarežģītākas materiālās sistēmas autonomiem sociālajiem subjektiem (komponentiem). Tādējādi katrs sistēmas elements, kam ir savas unikālās īpašības, atspoguļo un nes saistītās sociālās sistēmas īpašības, kā arī citu sociālo sistēmu īpašības atkarībā no to sociokulturālās iesaistes pakāpes tās dzīvības nodrošināšanā;
Sociālās sistēmas un vides polifunkcionāla savstarpējā atkarība: jebkura sociālā organisma sistēmiskās īpašības neveidojas un neizpaužas patvaļīgi, bet tās nosaka loģika, attiecību ar vidi iezīmes, kurās sociālā sistēma nav pasīvs objekts, bet gan iniciatīvas sociālais subjekts, kas būtiski ietekmē apkārtējo realitāti, mainot un pārveidojot to atbilstoši topošām aktuālām iekšējām (subjektīvajām) un ārējām (objektīvajām) vajadzībām un līdzīgām reālajām iespējām;
© Dmitrienko E.A., 2014
Organizatoriskā plastika un dinamisms, kas nodrošina šīs sociālās sistēmas dzīvotspēju, tās attīstību kā ļoti sarežģītu polistrukturālu, daudzfunkcionālu holistisku sociālo subjektu. Visas dabiskās un piespiedu izmaiņas konkrēta sociālā organisma sistēmas veidošanā prasa stingru nepieciešamības un pietiekamības principa ievērošanu;
Sociālitāte ir visas sistēmas un katras tās sastāvdaļas, katra indivīda un visu tā īpašību vadošā kvalitatīvā īpašība, kas izpaužas visu šīs sistēmas dzīvības parādību, darbību un iespēju daudzveidības saprātīgā lietderības pakāpē;
Savas dzīvības atbalsta un vitalitātes procesu pašregulācija un līdzpārvaldīšana, līdzāspastāvēšana ar citām sociālā organisma un materiālās pasaules sastāvdaļām: īpašu esības regulatoru (hartu, programmu, normu, likumu, principu, stimulu) radīšana, atribūti, standarti utt., ņemot vērā vispārpieņemtās normas, tradīcijas utt.).
Sociālās sistēmas pastāvēšana kā holistisks, kompleksi organizēts, strukturāli sakārtots, dinamisks, polifunkcionāls, pašattīstošs sociāls organisms, kura eksistenci raksturo relatīva noturība, stabilitāte un konservatīvisms, tomēr ir pakļauta iznīcībai, dezintegrācijai, iznīcībai, izzušanai, ja :
a) tā semantiskā nozīme tiek zaudēta gan personiskā-individuālā, gan publiskās-valsts līmenī;
b) tiek pārkāpti tās galvenie savienojumi, attiecības, iekšējo un ārējo sakaru sistēmas, atkarības, pašregulācija un koppārvaldība;
c) vispārējās un īpašās funkcijas un īpašības tiek būtiski mainītas, izkropļotas, radot neatbilstību starp darbības mērķiem un rezultātiem, atraušanos no dzīves realitātes, aktuālām problēmām, sociālās sistēmas iekšēju un ārēju diskomfortu;
d) tiek novērotas stagnācijas parādības, nav dabiskas, patiešām nepieciešamās attīstības, novitātes, nav tuvu un tālāku reālu izredžu.
Jebkuras sociālās sistēmas vissvarīgākā sastāvdaļa ir tās sociālais potenciāls kā "nerealizētu iespēju rādītājs progresīvām sociālās realitātes izmaiņām". Ir pilnīgi skaidrs, ka sociālo potenciālu nosacīti var apzīmēt ar sociālās sistēmas "projektēšanas kapacitātes" jēdzienu.
Sociālo sistēmu sociālais potenciāls ir integrēts daudzlīmeņu sistēmiski. Tās galvenie vektori (parametri) ir personiskās un sociālās sociālās attiecības.
risinājumi, kas veido noteiktu relatīvu sistēmisku integritāti, vienlaikus saglabājot savu autonomiju. Tādējādi sociālo potenciālu var raksturot kā optimālu sociālo iespēju dažādību izpausmei, apstiprināšanai, funkcionēšanai un attīstībai, tas ir, noteiktas sociālās sistēmas reālai pastāvēšanai, kas vienā vai otrā pakāpē nodrošina cilvēku sociālo labklājību. gan savi dalībnieki, gan vide, partneri, attiecību objekti. Tieši visu un ikvienu sociālo subjektu, objektu, kas atrodas noteiktās sistēmas dzīves sfērā vai ar to saistīti, sociālā labklājība ir galvenais tās sociālā potenciāla, sociālās vērtības kritērijs.
Kā sistēmisks būtisks veidojums sociālais potenciāls atspoguļo tā sistēmu veidojošo komponentu integrētās spējas. Pirmkārt, tās biedru, īpaši organizatoru, faktiskās cilvēciskās iespējas, aktīvu.
Jēdziens "sociālais potenciāls" ietver ne tikai šobrīd esošās sociālās sistēmas attīstības iespējas un avotus, bet arī to priekšnoteikumus, visbiežāk sevi deklarējot dažādu sociālo subjektu - šīs sistēmas būtības nesēju - iniciatīvu veidā.
Atšķirībā no indivīda radošā potenciāla, sociālās sistēmas sociālo potenciālu var prognozēt, plānot, modelēt. Tās aktualizāciju nodrošina ne tikai personiski-individuālā pašrealizācija un pašpārvalde, bet arī ārējo labvēlīgo apstākļu apstākļi, atbilstošs ārējās vadības un līdzpārvaldes līmenis, ārējo un iekšējo vadības attiecību konsekvence.
Publiskas personas, kurām piemīt visas iepriekš minētās sociālo sistēmu īpašības, īpaši izteikts sociālais potenciāls, tiek uzskatītas par sabiedriskām organizācijām.
Tulkojumā no vēlīnā latīņu valodas "organizācija" - ziņoju par slaidu izskatu, sakārtoju. No vispārējā zinātniskā viedokļa “sabiedriskā organizācija” ir īpaša cilvēku apvienība, kas kopīgi īsteno mērķprogrammu un darbojas saskaņā ar noteiktiem noteikumiem un procedūrām, kas nodrošina procesu un lietu integrāciju, kuras mērķis ir izglītot un uzlabot attiecības, saiknes. starp dažādiem sociālajiem dalībniekiem, lai sasniegtu sociāli nozīmīgus mērķus un labi domātas perspektīvas.
Tādējādi, pētot bērnu kopienu sociālā potenciāla izmantošanas iespējas pedagoģiskiem un izglītojošiem mērķiem, nepieciešams pētīt bērnu īpašības.
Bērnu sabiedriskā organizācija kā sociālpedagoģiskā sistēma
Krievijas sabiedriskās organizācijas, kas nozīmē īpašu organizatoru - speciālistu, kā arī plaša interesentu loka neaizstājamu ieinteresēto līdzdalību to lietās: draugi, vecāki, skolotāji, sabiedrības, valsts pārstāvji. Mēs domājam, pirmkārt, formālās bērnu organizācijas, kurām ir oficiāls juridiskais statuss.
Nereti iniciatīva izveidot bērnu sabiedrisko biedrību nāk no iekšējām, konkrēti bērnu vajadzībām un organizatoriskajām iespējām. Rezultātā rodas tā sauktās neformālās organizācijas, kas pēc būtības ir grupas, grupējumi, klubi, bet ne sabiedriskās organizācijas, jo tām nav pat integrālo sociālo sistēmu elementāro īpašību, pirmkārt, atvērtības ārējai komunikācijai. un līdzpārvaldību.
Sabiedrisko organizāciju izveide prasa nopietnu darbu pie tā sauktā sociālā potenciāla matricas līmeņa modelēšanas – tās izglītības sistēmas (izglītības potenciāla), kas harmoniski iekļaujas reālos sociālajos procesos.
Sociālais process ir nekas vairāk kā dinamisks stabilu cilvēku attiecību aktu kopums, kas pauž noteiktu tendenci mainīt vai saglabāt lielu sociālo grupu sociālo stāvokli (sociālo statusu) vai dzīvesveidu, apstākļus vairošanās un attīstībai. katru atsevišķu cilvēku kā indivīdu, kā arī ietekmējot sociālo labklājību, visu šajā procesā iesaistīto sociālo dalībnieku labklājību. Atšķirībā no atsevišķiem notikumiem un parādībām, sociālo procesu raksturo ilgums laikā, loģiska secība un telpiskie parametri. Tam ir šādas raksturīgas iezīmes:
Atkārtota tipisku sociālo parādību atkārtošanās, to masveida izpausme ar visbiežāk sastopamo raksturoloģisko īpašību dominēšanu. Tas izskaidro īpašu sabiedrisko uzdevumu, ceremoniju, rituālu, noteiktu darbību, akciju uc sistēmas vērtību nozīmi, kas parasti ir visās bērnu organizācijās, kas sevi pierādījušas pasaules līmenī;
Skaidri izteikts dialektiskās attīstības sociālais raksturs, kura mērķis ir stabilizēt, stiprināt, uzlabot un bagātināt sociālās attiecības, sistematizēt sociālos veidojumus. Bērnu organizāciju dzīvē tas izpaužas gan bērnu sociālās kustības mērķu līmenī, gan viņu darbu un darbību virzienā, ko parasti veic ar devīzi: "dari to katru dienu
Labs darbs!" Visai organizācijas darbības sistēmai ir izteikta sabiedriski noderīga ievirze;
Sociālā procesa dalībnieku sociālās izvēles brīvība viņu personīgās atbildības mēra dēļ, kas nosaka viņu iniciatīvas, neatkarības, autonomijas pakāpi un sociālā statusa līmeni esošajā sociālo attiecību sistēmā;
Attīstības modelis, kas nodrošina sociālā procesa stabilitāti, dialektisko stabilitāti, vadāmību.
Pēc vācu sociologa L. fon Vīzes klasifikācijas sociālie procesi var būt: a) asociatīvi (vienojoši), b) disociatīvi (atdaloši). Katrs process sastāv no vairākiem apakšprocesiem. Tajā pašā laikā galvenais klasifikācijas kritērijs ir procesa ietekmes raksturs uz sociālo organismu sistēmisko integritāti, to subjektivitāti un sociālo attiecību kvalitāti.
Saskaņā ar orientācijas raksturu sociālie procesi, pie kuriem pieder bērnu sociālā kustība, tiek iedalīti šādos veidos: a) sociālo attiecību, parādību atražošanas procesi, b) dažādu sociālo sociālo būtību attīstības procesi. materiālās eksistences formas. Citiem vārdiem sakot, sociālajiem procesiem vienmēr ir gan ārēja, gan iekšēja orientācija (transformatīva un transformējoša). Tādējādi bērnu organizācijas sociālā potenciāla attīstība notiek vienlaikus gan transpersonālo sociālo attiecību sfērā (a), gan organizācijas biedru personiski-individuālajās sociālās dzīves sfērās, būtiski ietekmējot iekšējo. bērnu pasaule, viņu sociālās vērtības, sociālā izvēle (b) . Ja pirmās (a) ir vērstas uz esošo normatīvo sociālo attiecību veidošanu un atbalstīšanu, saglabājot to formu, sistēmas institucionālo raksturu, tad otrās (b) ietver būtiskas, kvalitatīvas izmaiņas.
Sociālajiem procesiem, kas nodrošina bērnu sabiedrisko organizāciju dzīvotspēju, ko nosaka pietiekami attīstīts, energoietilpīgs izglītības potenciāls un labvēlīgi pastāvēšanas vides apstākļi, jābūt:
Pirmkārt, asociatīvi, tas ir, reāli veicinot bērnu sociālo apvienošanos, pamatojoties uz viņiem vērtīgām dzīves izredzēm;
Otrkārt, reproduktīvās, tradicionālā stila sociālās attiecības, kas vērstas uz cilvēka vērtību, kultūras bagātības, sociālās pieredzes atjaunošanu, reproducēšanu;
Pedagoģija. Psiholoģija. Sociālais darbs. Juvenoloģija. Sociokinētika ♦ .#2
Treškārt, attīstoties un attīstoties, apveltīts ar perspektīvām sabiedrības attīstības tendencēm, tā sauktajai gaišajai nākotnei, tas ir, ilgtermiņā, ņemot vērā pašreizējās vajadzības un iespējas tuvākajām perspektīvām (A.S. Makarenko), optimālajam. katras bērnu dalīborganizācijas sociālā attīstība neatkarīgi no tās izcelsmes, sociālā statusa, talanta, tautības, reliģijas utt.;
Ceturtkārt, sabiedrisks, spējīgs pašattīstīties, pašregulēties, sevi pilnveidot.
Par galvenajiem iepriekšminēto sociālo un izglītības procesu efektivitātes un efektivitātes rādītājiem jāuzskata to kvalitatīvo īpašību izpausmes līmenis, kura universālie rādītāji ir: bērnu un pieaugušo - šīs organizācijas biedru - sociālais komforts, izglītības pakāpe. reāla savu faktisko sociālo vajadzību apmierināšana, kā arī visu šīs sociālās kustības dalībnieku attiecību virziens, saturs un stils, sociālais statuss, bērnu organizācijas popularitāte bērnu un pieaugušo vidū.
Tā kā bērnu kopienas ir neatņemama bērnības sastāvdaļa, it īpaši pusaudžu un jaunības sociālās pašnoteikšanās kritiskākajos periodos, bērnu kopienām ir milzīga ietekme uz bērna personīgo attīstību, sociālo atpazīstamību, viņa pašreizējo attīstības situāciju un bērna attīstību. savu dzīvesveidu. Tos var uzskatīt par "spoguli", kas atspoguļo bērnu sociālās eksistences līmeni, tendences attiecīgajā sabiedrībā, bērnu subkultūras attīstības specifiku.
Saistībā ar bērnību bērnu sabiedriskās organizācijas veic šādas sabiedriski nozīmīgas funkcijas:
Sociālā adaptācija un sociālā propedeitika;
Personiski-individuāla bērnu apgūto cilvēcisko vērtību pārbaude dažādos sociālajos līmeņos: ģimenē, izglītības iestādēs, sabiedrībā utt.;
Apmācības komunikācija (eksperimentāla komunikatīvā modelēšana, netradicionālo formu izvēle, komunikācijas standarti, attiecības u.c.);
Individuāli-personiskā aktualizācija ērtā sociālajā dzīvesveidā (pašnoteikšanās, pašrealizācija, sevis pilnveidošana, pašcieņa);
Sociālā korekcija (pašizglītošanās, sevis pilnveidošana, pašizglītība);
Visaptveroša diagnostika un prognoze (daudzdimensionāls pētījums par pašreizējo bērnu sociālās dzīves stāvokli, specifisku sociālo attīstību
bērns, bērnu grupa, kopiena, bērnu subkultūras parādības, ņemot vērā objektīvos un subjektīvos datus);
Psiholoģiskā un pedagoģiskā kompensācija izglītības attiecībām, kas notiek, attīstās ģimenē, skolā un citās institucionālās izglītības sistēmās.
Bērnu sabiedrisko organizāciju vērtīgo nozīmi pusaudzim nosaka personiski-individuālās nepieciešamības pēc dažādu sociālo iniciatīvu izpausmes attiecība un reālas sociālas ceļu izvēles iespējas, to reālas īstenošanas veidi noteiktā sociālā diapazonā. dzīvi. Pietiekami labvēlīgos apstākļos (iespējas) bērns brīvprātīgi, apzināti uzņemas tādu vai citu atbildības pakāpi ne tikai par saviem darbiem un darbībām, bet arī par visu, ko viņa organizācija ir izdarījusi, tas ir, par savu personīgo un sociālo būtni. Tieši bērnu kopienās - amatieru organizācijās visefektīvāk notiek bērna attiecību ar ārpasauli sociālās pašregulācijas mehānismu veidošanās, kuru darbību nosaka individuālās sociālās izvēles brīvības attiecība pret ārpasauli. Viņa atbildības mērs, ko regulē dati un pieņemtās sociālo attiecību normas. Bērnu sociālās dzīves kvalitatīvā efektivitāte konkrētas amatieru organizācijas vai jebkuras citas neformālas apvienības ietvaros ir atkarīga no viņu potenciāla, kas var būt gan konstruktīvs - prosociāls, gan destruktīvs - asociāls vai antisociāls, kriminogēns. Mūs interesē arī bērnu organizāciju kultūras iespējas un attiecīgi bērnu sociālpedagoģisko sistēmu izglītības potenciāla modelēšanas perspektīvas, kā arī nosacījumi tā optimālai aktualizācijai un materializācijai.
Bibliogrāfiskais saraksts
1. Vigotskis L.S. Kopotie darbi: 6 sējumos T. 4. - M .: Pedagoģija. - 1984. gads.
2. Mudriks A.V. Sociālā pedagoģija. - M.: Akadēmija, 2007. - 224 lpp.
3. Pisarenko I.Ya. Socioloģiskā metodoloģija kā sistēma: Darba kopsavilkums. dis. ... Dr. sociol. Zinātnes. - Minska, 1996 - 69 lpp.
4. Socioloģiskā vārdnīca / red. redaktors: G.V. Osipovs, L.N. Moskvičovs. - M.: Apgāds "Norma", 2008. - 608 lpp.
5. Teslenko A.N. Kapitāla sabiedrības izglītības potenciāls: sociālās partnerības pieredze // Reģions. - 2007. - Nr.1. - S. 21-30.
6. Filozofiskā enciklopēdiskā vārdnīca / sk. ed. L.F. Iļjičevs, P.N. Fedosejevs un citi - M .: Padomju enciklopēdija, 1983. - 836 lpp.
4.§ Bērnu sabiedriskās biedrības skolas izglītības sistēmā
Bērnu sabiedriskās biedrības kā izglītības iestāde.
Skola nevar neņemt vērā dažādu sociālo institūciju ietekmi uz bērnu audzināšanu. To vidū īpašu vietu ieņem dažādas bērnu sabiedriskās biedrības. Līdzšinējā pieredze liecina, ka bērnu biedrībām ir jābūt savai sociālajai nišai. Viņiem globāli mērķi, citu sabiedrisko vai valsts institūciju funkciju piešķiršana ir destruktīva. Bērnu sabiedrisko biedrību ilgtermiņa mērķi ir palīdzēt bērniem atrast savu spēku un spēju pielietojumu, aizpildīt vakuumu bērnu interešu īstenošanā, vienlaikus saglabājot savu seju, savas pieejas.
Vissavienības pionieru organizācija - vienota, monopola, masu organizācija - tika aizstāta ar daudzām bērnu kustības formām un struktūrām. Tika izveidota Starptautiskā bērnu organizāciju federācija (SPO-FDO), kurā ietilpst 65 Krievijas Federācijas un NVS subjekti - republikas, reģionālās, pilsētu bērnu struktūras. Bērnu organizāciju federācija "Jaunā Krievija" apvieno 72 dažāda līmeņa bērnu sabiedriskās asociācijas (no primārajām biedrībām līdz arodbiedrībām, biedrībām).
Vienlaikus ar formālajām tiek veidotas un darbojas neformālas, spontānas bērnu un jauniešu biedrības, kurām priekšroku dod līdz 30 procenti jauniešu. Īpaši pievilcīgas mūsdienās ir biedrības – dažādu orientāciju „izčakarēšana”: sociālā, sporta, kultūras (mūzikas), nacionālā. Pastāv arī asociālas orientācijas asociācijas. "Tusovki" ir neatkarīgs un vāji pakļauts ārējai regulācijai bērnu un jauniešu ietekmēšanas instruments.
Mūsdienās bērnu kustība parādās kā sarežģīta sociālpedagoģiskā realitāte, kas izpaužas pašu bērnu brīvprātīgā darbībā atbilstoši viņu lūgumiem, vajadzībām, vajadzībām un iniciatīvām, kā sava veida reakcija uz viņu dzīves notikumiem. Viņu galvenā iezīme ir amatieru darbība, kuras mērķis ir bērnam realizēt savas dabiskās vajadzības - individuālo pašnoteikšanos un sociālo attīstību.
Bērnu kustība īpašos apstākļos kļūst par izglītības līdzekli, tās organizēšanas veidiem, kas ļauj ar pašu bērnu, viņu kopienu pūliņiem pozitīvi ietekmēt bērnu, maigi vadīt viņa kā personības attīstību, papildinot skolu, ārpusskolas iestādes. , un ģimene. Viens no nosacījumiem ir pedagoģiski organizēta, sabiedriski un personiski nozīmīga bērnu sabiedriskās biedrības - bērnu kustības galvenās formas - darbība.
Bērnu sabiedriskā biedrība, pirmkārt, ir pašorganizējoša, pašpārvaldes kopiena, kas izveidota uz brīvprātības principiem (bērnu un pieaugušo vēlmēm), pēc iniciatīvas, dalībnieku vēlmes sasniegt noteiktus mērķus, kas pauž vajadzības, vajadzības, bērnu vajadzībām. Bērnu sabiedriskā biedrība ar pozitīvu sociālo ievirzi ir atvērta, demokrātiska struktūra, bez stingras "oficiālās hierarhijas". Tā nav valsts institūcijas struktūra (skolas, papildizglītības iestādes, augstskolas, uzņēmumi), bet gan var tikt veidota un darboties uz pēdējo bāzes ar tiešu personāla, finansiālu un loģistikas atbalstu. Šādu biedrību var uzskatīt par bērnu biedrību, kurā vismaz 2/3 pilsoņu nav sasnieguši 18 gadu vecumu. Pieaugušo (obligāto biedru vai biedrības biedru) vadība ir brīvprātīga, publiska pēc būtības. Bērnu sabiedriskās apvienības relatīvā neatkarība ir tās raksturīga iezīme.
Atšķirībā no bērnu biedrības, bērnu sabiedriskā organizācija kā bērnu kustības forma ir biedrība ar skaidri noteiktu sociālo un ideoloģisko orientāciju, ko parasti veido pieaugušo kopienas un valsts struktūras. Šī ir samērā slēgta, daudzlīmeņu struktūra ar padoto pakļautību priekšniekiem, fiksētu sastāvu, katra biedra, pašpārvaldes institūcijas, amatpersonas pienākumiem un tiesībām. Organizācijas pamatā ir mazu primāro bērnu struktūru sistēma, caur kuru tiek realizēts organizācijas mērķis, uzdevumi, tās likumi, tiesības un pienākumi. Organizācijas darbību, tās programmu nosaka gan organizācijas, gan katra biedra izredzes (pakāpes, grādi, nosaukumi, amati). Klasisks bērnu organizācijas piemērs ir pionieris, skauts.
Pašreizējā bērnu kustības depolitizācijas situācija, koncentrēšanās uz humānisma principiem, bērna radošā personiskā potenciāla izpaušana, viņa dabiskie dati nosaka priekšroku demokrātiskākām, atvērtākām sociālās bērnu kustības formām. Tādējādi bērnu sabiedriskās biedrības saņēma tiesības būt patstāvīgām juridiskām personām un noteikt savas attiecības ar dažādām valsts struktūrām kā līdzvērtīgiem partneriem uz mijiedarbības, sadarbības principiem, uz līguma pamata.
Vēl viena svarīga mūsdienu bērnu sociālo struktūru iezīme ir viņu tiesības izvēlēties pieaugušos vadītājus. Šodien nav konkrēta līdera, jaunatnes, pieaugušo sociālās struktūras pārstāvja, nav vienotas pedagoģiskās vadības profesionāļu personā. Bērnu biedrības kurators (vadītājs, vadītājs) var būt gandrīz jebkurš pieaugušais bez vecuma, dzimuma, tautības, izglītības, partijas piederības, kas darbojas Deklarācijas par bērna tiesībām un Krievijas Federācijas likumu ietvaros.
Bērnu sabiedrisko biedrību atrašanās vietai nav ierobežojumu. Tos var izveidot un darboties uz valsts un privāto iestāžu, valsts struktūru bāzes, dzīvesvietā.
Bērnu biedrību ietekme uz skolas izglītības sistēmas darbību un attīstību. To ietekmi nosaka dažādi faktori: valsts institūcijas specifika un sabiedriskā bērnu struktūra; skolas izglītības tradīcijas un biedrības mērķorientācija; skolas personāla potenciāls; apkārtējās sabiedrības iezīmes; biedrības vadītāja personība utt. Katrā gadījumā savstarpējā ietekme būs dažāda. Taču svarīgi, lai gala rezultāts – pozitīva ietekme uz bērnu, skolotāju (izglītības sistēmas priekšmetiem) būtu nozīmīgs.
Jebkuras bērnu sabiedriskās biedrības darbības mērķi var aplūkot divos aspektos: no vienas puses, kā bērnu izvirzīto mērķi, no otras puses, kā tīri izglītojošu mērķi, ko izvirzījuši pieaugušie, iesaistoties bērnu biedrību darbā.
Pirmajā gadījumā brīvprātīga bērnu apvienošana ir iespējama tikai tad, kad viņi tajā saskata interesantas dzīves izredzes, iespēju apmierināt savas vajadzības. Būtiski, ka biedrība paceļ viņu darbības sociālo nozīmi, padara tos "pieaugušākus". Šis aspekts, kas nav pretrunā ar "bērnu" mērķi, ietver tādu apstākļu radīšanu organizācijā, kuros veiksmīgāk tiek veikta bērna socializācija, kā rezultātā rodas bērnu vēlme un gatavība veikt sociālās funkcijas sabiedrībā.
Bērnu sabiedriskā apvienība ir nozīmīgs bērna ietekmēšanas faktors, ietekmējot divējādi: no vienas puses, tā rada apstākļus bērna vajadzību, interešu, mērķu apmierināšanai, jaunu tieksmju veidošanai; no otras puses, tas nosaka indivīda iekšējo spēju atlasi caur sevis ierobežošanu un kolektīvu izvēli, pielāgojumus sociālajām normām, vērtībām un sociālajām programmām.
Bērnu sabiedriskā biedrība veic arī aizsardzības funkcijas, aizstāvot un aizsargājot bērna intereses, tiesības, cieņu un unikalitāti.
Socializācijas process bērnu biedrībā ir efektīvs, ja ir kopīga interese, bērnu un pieaugušo kopīgas aktivitātes. Vienlaikus bērniem būtu jābūt tiesībām izvēlēties biedrības dzīves formas, brīvi pāriet no vienas grupas, viena mikrokolektīva uz citiem, iespējai veidot biedrības savu programmu īstenošanai.
Bērnu sabiedrisko biedrību veidi. Bērnu biedrības atšķiras pēc to darbības satura, pastāvēšanas ilguma un vadības formas.
Bērnu biedrības pēc savas darbības satura var būt darba, atpūtas, sociālpolitiskas, reliģiskas, patriotiskas, izglītojošas uc Bērnu arodbiedrības īsteno savas darba aktivitātes organizēšanas uzdevumus. Tie ir studentu kooperatīvi, kas visbiežāk izveidoti bērnu kopīgām aktivitātēm personīgo ekonomisko problēmu risināšanai.
Brīvā laika pavadīšanas, sabiedriski politiskās, patriotiskās un citas biedrības ir saistītas ar bērnu spēju un tieksmju attīstīšanas problēmu risināšanu, saskarsmes, pašizpausmes un pašapliecināšanās iespēju nodrošināšanu. Sakarā ar to, ka bērns šajās grupās ienāk brīvprātīgi, šeit viņam nav jāsamierinās ar amatu, kuru viņš ir spiests ieņemt klasē.
Bērnu sabiedriskās biedrības atkarībā no pastāvēšanas ilguma var būt pastāvīgas, kas parasti rodas uz skolas, papildu izglītības iestāžu bāzes, bērnu dzīvesvietā. Tipiskas pagaidu bērnu biedrības ir bērnu vasaras centri, tūristu grupas u.c. Situācijas asociācijas ietver bērnu biedrības, kas izveidotas, lai atrisinātu kādu problēmu, kas neprasa daudz laika (palīdzības akcijas, mītiņa dalībnieki utt.).
Pēc vadības būtības bērnu sabiedrisko biedrību vidū var izdalīt neformālās bērnu apvienības, klubu apvienības un bērnu organizācijas.
L. V. Alijeva skolas un bērnu sabiedrisko asociāciju mijiedarbības pieredzi izklāsta sekojošās tipiskās versijās.
Pirmais variants - skola kā valsts izglītības iestāde un bērnu sabiedriskās biedrības (biežāk tās ir organizācijas ar skaidru programmu, mērķi, federālās, reģionālās, pilsētas nozīmes biedru tiesībām un pienākumiem, kam ir patstāvīgs juridiskais statuss) veidot attiecības kā līdzvērtīgi partneri uz līguma pamata saskaņā ar likumu "Par bērnu, jauniešu sabiedrisko biedrību atbalstu", katrs brīvprātīgi uzņemoties konkrētus pienākumus.
Ar šādu sadarbību tiek radītas reālas mijiedarbības iespējas diviem patstāvīgiem izglītības priekšmetiem. Tajā pašā laikā skola brīvprātīgi izvēlas partneri, saskaroties ar bērnu sabiedrisko struktūru, balstoties uz izglītības procesa demokratizācijas un humanizācijas principiem. Vienlīdzīgu izglītības priekšmetu mijiedarbība var tikt īstenota dažādās formās, galvenokārt pamatojoties uz kopīgu programmu (sociālo, kultūras, izglītības uc) īstenošanu. SPO-FDO un skolu priekšmeti, kā liecina pieredze, veiksmīgi mijiedarbojas, pamatojoties uz izstrādātām sociāli orientētām programmām ("Spēle ir nopietna lieta", "Žēlsirdības ordenis", "Demokrātiskās kultūras skola" utt.). FDO "Jaunā Krievija" programmas, projekti, kas vērsti uz pilsonisko izglītību, individuālo attīstību, bērna sociālo adaptāciju ("Renesanse", "Sociālo panākumu skola"), uz jaunāko klašu skolēnu audzināšanu un attīstību ("Četri plus trīs"). , "Zemes mazais princis"), tiek veiksmīgi izmantoti skolu izglītības sistēmu atjaunināšanā.
Uz skolas bāzes var izveidot un darboties rajona, pilsētas, reģionālās bērnu organizācijas "priekšposteņi", pamatstruktūras (komandas, atdaliņi, klubi), kuru biedri ir šīs skolas audzēkņi. Šādi bērni ar savu sabiedrisko darbību, organizācijas, biedrības biedra amatu ietekmē noteiktus skolas izglītības sistēmas aspektus vai veicina tās izveidi (veido preses centrus, organizē pulciņus, vada ekspedīcijas).
Līdzvērtīgu partneru attiecību skolas pozitīvo ietekmi uz izglītības sistēmu lielā mērā nosaka bērnu sabiedrisko biedrību dinamisms, demokrātija, autonomija, to skaidri definētā specifika, kā arī skolas spēja būt vairākiem partneriem, bez sasaistes. sevi stingri un ilgu laiku vienai sabiedriskai biedrībai, organizācijai, veidojot attiecības pēc lietderības principa. Līdzvērtīgu partneru mijiedarbības iespēja ļauj iznest skolas izglītības sistēmu ārpus tās sienām, padarīt to atvērtāku, sociāli nozīmīgāku un efektīvāku. Jaunais audzēkņu - bērnu sabiedriskās biedrības biedru amats pozitīvi ietekmē viņu izglītojošo darbību, veicot korekcijas tās saturā, organizācijā, humanizējot "pieaugušā un bērna" attiecības. Pieredze mūs pārliecina, ka bērnu sabiedriskās struktūras netieši spēj izvest skolu izglītības sistēmas no krīzes un haosa stāvokļa.
Līdz šim masu praksē attiecības starp skolām un bērnu sabiedriskajām biedrībām kā līdzvērtīgiem partneriem tikai veidojas.
Otrā iespēja ir biežāka. Tās būtība ir tajā, ka attiecības starp valsts izglītības iestādi un bērnu sociālo struktūru tiek veidotas kā skolas izglītības sistēmas priekšmetu mijiedarbība, piešķirot tai pašpārvaldes, demokrātiskas, valstiski-sabiedriskas iezīmes. .
Bērnu asociācija šajā gadījumā ir svarīga sistēmas sastāvdaļa, kas ir ciešā saistībā ar tās galvenajām struktūrām. Citiem vārdiem sakot, šo divu mācību priekšmetu mijiedarbība tiek veikta izglītības sistēmas ietvaros valsts un sabiedrisko (amatieru) struktūru līmenī (vadība un pašpārvalde, klašu – bērnu biedrība, valsts izglītības programmas un bērnu biedrību programmas ārpusstundu laikā). laiks utt.).
Parasti bērnu sociālo struktūru veidošanas iniciatori skolās ir pieaugušie - skolotāji, vadītāji, retāk - paši bērni, viņu vecāki. Skolotāji-iniciatori un brīvprātīgi kļūst par bērnu biedrību kuratoriem, vadītājiem, vadītājiem, to aktīviem dalībniekiem. Tieši šī skolotāju un bērnu aktīvistu grupa, kas pēc dvēseles aicinājuma apvienojusies brīvprātīgās kopienās, bieži darbojas kā jaunu ideju ģeneratori, kuru īstenošana var kļūt par izglītības sistēmas veidošanās sākuma posmu vai impulsu. tās attīstība. Šāda bērnu sabiedrisko biedrību ietekme uz skolas izglītības sistēmu pēdējos gados ir novērojama praksē.
Skola arvien vairāk apzinās bērnu kustības nozīmi izglītības sistēmā, pateicoties tās daudzveidīgajām izpausmēm, pašdarbības priekšnesumiem, bērnu radošumam. Šobrīd ir visdažādākā pieredze, veidojot publiskas bērnu struktūras skolās (organizācijas, klubi, padomes, arodbiedrības, bērnu parlamenti utt.), kas organiski iekļautas to izglītības sistēmās.
Tātad bērnu sabiedriskās struktūras skolu izglītības sistēmās pārstāv:
Dažādas skolēnu pašpārvaldes formas, struktūras (vidusskolas skolēnu padomes, skolu komitejas, domes, veče u.c.);
Skolu (studentu) organizācijas; bērnu sabiedriskās biedrības, organizācijas, kas darbojas skolas papildu izglītības sistēmā;
Pagaidu bērnu biedrības - padomes, štābi kolektīvo radošo pasākumu, spēļu, darba operāciju, sporta, tūrisma un novadpētniecības sacensību sagatavošanai un vadīšanai;
Profilēt bērnu amatieru apvienības (lai paplašinātu, padziļinātu zināšanas konkrētās jomās).
Katrai no šīm bērnu sabiedriskajām struktūrām ir sava specifika un tā ar kompetentu pedagoģisko instrumentu palīdzību spēj ietekmēt skolas izglītības sistēmas stāvokli. Līdz ar to skolēnu organizāciju vieta skolas izglītības sistēmā ir visai specifiska. Viņi ir skolas mācībspēku sabiedrotie tās galveno valsts noteikto uzdevumu risināšanā; skolēna tiesību aizstāvji, skolu konkursu iniciatori, konkursi, recenzijas, mācību priekšmetu nedēļas, radošās izstādes, kas notiek kopā ar skolotājiem. Viņu darbības galvenais objekts ir skola, skolēns, "skolotāja-skolēna" attiecības, mācību aktivitātes. Skolēnu organizācijas loma un vieta skolā, tās autoritāte bērnu, skolotāju, vecāku acīs ir viens no skolas izglītības sistēmas efektivitātes rādītājiem.
Bērnu sabiedriskās biedrības, kā liecina pēdējo gadu pieredze, nereti kalpo kā stimuls kaut kam jaunam dzimst skolas darbā, un tajā pašā laikā tiek saglabātas un bagātinātas savā darbībā labākās skolas tradīcijas. Var teikt, ka viņi spēj dot skolas izglītības sistēmai stabilitāti, stingrību, mūsdienīgumu.
Skolas un bērnu sabiedrisko struktūru mijiedarbības galvenā jēga ir patiesi humānistiskas izglītības sistēmas izveide, kurā mērķis un rezultāts ir bērns kā cilvēks, radītājs, radītājs.
Jautājumi un uzdevumi
1. Definēt izglītības sistēmu.
2. Kāda ir izglītības sistēmas struktūra?
3. Kāda ir izglītības sistēmas attīstības virzītājspēku būtība?
4. Paplašināt izglītības sistēmas attīstības galveno posmu saturu.
5. Kādi ir izglītības sistēmas efektivitātes kritēriji?
6. Sniedziet galveno ārvalstu un Krievijas izglītības sistēmu aprakstu.
7. Kādas ir klases audzinātāja funkcijas, tiesības un pienākumi?
8. Kādas ir galvenās klases audzinātāja darba formas ar skolēniem.
9. Kāda ir klases audzinātāja loma un vieta izglītības sistēmas funkcionēšanā un attīstībā?
10. Nosauciet galvenās bērnu sabiedrisko biedrību pazīmes un veidus.
11. Aprakstīt galvenās skolas un bērnu sabiedrisko biedrību mijiedarbības iespējas un to ietekmi uz izglītības sistēmas darbību un attīstību.
| " |
Līdztekus neformālajām jauniešu kustībām šodien valstī darbojas vairākas bērnu un jauniešu organizācijas un kustības, kuras parasti vada pieaugušie. Socializācijas institūciju vidū īpašu vietu ieņem bērnu organizācijas, kuru darbs tiek veidots, pirmkārt, ņemot vērā bērnu intereses un ietver viņu iniciatīvu un sabiedrisko aktivitāti.
Bērnu kustība ir objektīva parādība, sociālās dzīves produkts. Noteiktā vecumā, apmēram no 9 līdz 15 gadiem, pusaudžiem rodas vajadzība pēc būtiskas kontaktu paplašināšanas un kopīgām aktivitātēm. Bērni tiecas uz sabiedriskām aktivitātēm kopā ar pieaugušajiem un kopā ar viņiem. Sava veida likumdošanas apstiprinājums šīs parādības pastāvēšanai bija ANO Konvencija par bērna tiesībām (1989), kas pasludināja biedrošanās brīvību un miermīlīgu pulcēšanos kā normu bērniem (15.1. pants).
Zinātnieki atzīmē, ka pēdējos gados pieaug bērnu un pusaudžu sociālā aktivitāte, un tās izpausmes formas kļūst daudzveidīgākas. Bērniem un pusaudžiem nepieciešamas tādas biedrības, kurās ikvienam palīdzētu apmierināt savas intereses, attīstīt spējas, kur tiek radīta uzticēšanās un cieņas gaisotne pret bērna personību. Visi pētnieki atzīmē, ka lielākā daļa pusaudžu vēlas būt bērnu organizācijā, savukārt gandrīz 70% no viņiem dod priekšroku būt interešu organizācijas biedriem; 47% norāda, ka organizācija ir nepieciešama, lai būtu interesants brīvā laika pavadīšanas veids; vairāk nekā 30% – lai labāk sagatavotos pilngadībai.
Krievijā bērni masu pionieru un komjaunatnes organizāciju sabrukuma dēļ nokļuva sociālā vakuumā. Tikmēr bērnu organizācijas visās mūsdienu valstīs ir neatņemama sabiedrības sastāvdaļa, tās ir īsta sociālo kustību dažādība. Papildus bērnu un pusaudžu vajadzību apmierināšanai saskarsmē, kopīgās interešu aktivitātēs šīs organizācijas veic arī citas sociālās funkcijas. Tie iekļauj pusaudžus sabiedrības dzīvē, kalpo kā līdzeklis sociālo prasmju attīstīšanai, bērnu interešu un tiesību aizsardzībai. Dalība bērnu organizācijās ļauj gūt sociālo pieredzi, veicina dzīvei demokrātiskā sabiedrībā nepieciešamo pilsonisko īpašību veidošanos. Bērnu un pusaudžu sabiedrisko organizāciju lomu bērna personības socializēšanā ir grūti pārvērtēt.
Bērnu sabiedrisko biedrību attīstības likumdošanas bāze ir Krievijas Federācijas likumi "Par sabiedriskajām apvienībām" un "Par valsts atbalstu jaunatnes un bērnu sabiedriskajām organizācijām" (1995). Krievijas Federācijas likums "Par sabiedriskajām apvienībām" (7. pants) nosaka, ka bērnu sabiedrisko apvienību formas var būt bērnu organizācija, bērnu kustība, bērnu fonds, bērnu sabiedriskā iestāde.
mazuļa kustība
1. Visu reģionā (reģionā) vai teritoriālajā vienībā (pilsētā, rajonā) pastāvošo bērnu sabiedrisko biedrību un organizāciju darbību un aktivitāšu kopums
2. Viena no bērnu un pusaudžu sabiedriski aktīvās darbības formām, ko vieno kopīgi mērķi un noteiktas saturiski ievirzes programmas. Piemēram, bērnu un jauniešu kustība "Jaunieši - Sanktpēterburgas atdzimšanai".
Mūsdienās bērnu kustību Krievijā pārstāv:
Starptautiskas, federālas, starpreģionālas, reģionālas bērnu organizācijas, kas atšķiras pēc formas - savienības, federācijas, līgas, skolas, asociācijas utt.;
Dažādas kustības nozares, virzieni, veidi - pilsoniskā, profesionālā, sabiedriski nozīmīga un uz personību vērsta ievirze (vides, jaunatnes, junioru, tūrisma un novadpētniecības, žēlsirdības kustība u.c.);
Bērnu amatieru klubu biedrības, kas apmierina bērnu intereses, vajadzības, aizpildot viņu brīvo laiku;
Sociāli orientētas bērnu sabiedriskās biedrības;
Bērnu iniciatīvas no dažādiem valsts reģioniem, kas saistītas ar nozīmīgu vēsturisku datumu atzīmēšanu: Uzvaras 50. gadadiena, Krievijas flotes 300. gadadiena, Maskavas 850. gadadiena u.c.;
Starptautisku, Krievijas, reģionālo festivālu, konkursu, recenziju dalībnieku pagaidu bērnu apvienības SPO-FDO, FDO, "Jaunā Krievija" izstrādāto programmu ietvaros.
Bērnu biedrība
Bērnu kustību forma, ko raksturo bērnu kustību galvenās iezīmes, īpašības;
Sabiedrisks veidojums, kurā patstāvīgi vai kopā ar pieaugušajiem nepilngadīgie pilsoņi brīvprātīgi apvienojas kopīgām aktivitātēm, kas apmierina viņu sociālās vajadzības un intereses.
Sabiedriskās biedrības tiek atzītas par bērniem, ja tajās ir vismaz 2/3 (70%) pilsoņu vecumā līdz 18 gadiem no kopējā biedru skaita.
Bērnu sabiedriskā asociācija ir:
Bērnu sociālās izglītības forma;
Saprātīgi organizēts bērnu brīvais laiks;
Efektīvs līdzeklis personīgās dzīves pieredzes, neatkarības, saskarsmes pieredzes iegūšanai;
Spēles pasaule, fantāzija, radošuma brīvība.
Bērnu organizācija ir brīvprātīga, apzināta, amatieru bērnu biedrība viņu vajadzību apmierināšanai, kas orientēta uz demokrātiskas sabiedrības ideāliem.
Bērnu sabiedriskajām organizācijām (PEO) ir skaidri noteikta struktūra, noteikts dalībnieku sastāvs, normas un noteikumi, kas regulē dalībnieku darbību.
PEO ir brīvprātīga bērnu un pusaudžu apvienība, ko nosaka formāla dalība un kuras pamatā ir amatieru darbības un organizatoriskās neatkarības principi.
Pirmsskolas izglītības iestādes uzdevumi ir nodrošināt, lai viss darbs ar bērniem būtu adekvāts jaunajām sociāli ekonomiskajām attiecībām; dot ieguldījumu bērnības aktuālāko problēmu risināšanā, katra bērna sociālās labklājības sasniegšanā, mijiedarbībā ar citām sociālajām institūcijām, vienlīdzīgu iespēju nodrošināšanā bērnu sociālajā attīstībā; radīt apstākļus indivīda pašrealizācijai, pamatojoties uz individuālu un diferencētu pieeju.
Programma- dokuments, kas atspoguļo konsekventu darbību sistēmu, kas vērsta uz sociālpedagoģiska mērķa sasniegšanu.
1991. gadā SPO-FDO zinātniski praktiskais centrs, pamatojoties uz programmu mainīgo pieeju, izveidoja pirmo programmu paketi "Bērnu žēlsirdības ordenis", "Brīvdienas", "Dzīvības koks", "Spēle ir nopietna lieta", "Bērni ir bērni", "Atmoda", "Četri + trīs", "Es pats", "Mazie zemes prinči" utt.
Likums- vispārpieņemtas normas, kas tiek veidotas saskaņā ar sabiedrisko domu un visu kolektīva dalībnieku gribu un ir atzītas par obligātām ikvienam (piemēram: Labestības likums: esi laipns pret savu tuvāko, un labestība atgriezīsies pie jums. Rūpes likums: pirms pieprasāt uzmanību sev, parādiet to citiem cilvēkiem utt.).
Organizācijas vadītājs- persona, kura efektīvi un produktīvi veic formālo un neformālo vadību grupā (līderis un līderis ir neviennozīmīgi jēdzieni, jo 1) līderis pilda starppersonu attiecību regulatora funkcijas grupā; vadītājs regulē grupas oficiālās attiecības ar sociālo vidi; 2) līderība tiek izveidota spontāni, līderība - organizēti; 3) vadītājs veic pilnvarotas darbības saskaņā ar saviem amata aprakstiem; vadītāja rīcība ir neformāla).
Ierīces un darbības principi
bērnu sabiedriskās asociācijas
Pašrealizācija;
Pašorganizācija;
amatieru priekšnesums;
Pašpārvalde;
sociālā realitāte;
Pieaugušo līdzdalības un atbalsta funkcija;
Palielināt bērnu iesaistīšanos sociālajās attiecībās.
rituāliem- darbības, kas tiek veiktas svinīgos gadījumos stingri noteiktā secībā, spilgti un pozitīvi emocionāli iekrāsotas.
Simbolisms- zīmju, atpazīšanas zīmju, attēlu komplekts, kas pauž kolektīvam nozīmīgu ideju, norādot uz piederību biedrībai, organizācijai, nozīmīgam notikumam (organizācijas devīze, baneris, karogs, kaklasaite, nozīmītes un emblēmas).
Tradīcijas - noteikumi, normas, paražas, kas izveidojušās bērnu biedrībā, nodotas un saglabātas ilgu laiku (tradīcijas-normas: kolektīva likumi, "ērgļu aplis"; tradīcijas-pasākumi).
Bērnu asociāciju tipoloģijašobrīd ir iespējama gan darbības virziena un satura, gan organizācijas formu, gan pastāvēšanas ilguma ziņā.Tādējādi pastāv kognitīvās, darba, sociāli politiskās, estētiskās un citas ievirzes asociācijas: interešu klubi, militāri patriotiskā, militārā- sporta, tūrisma, novadpētniecības, yunkor, ekonomikas, veco ļaužu palīdzības un bērnu biedrības, miera uzturēšanas un citas specializētas bērnu biedrības.
Ir arī organizācijas un biedrības, kas darbojas uz dažādu vērtību pamata: reliģiskās bērnu biedrības, nacionālās bērnu organizācijas, skautu organizācijas un biedrības, komunālās grupas (pionieru organizācijas un biedrības).
Lielākā bērnu biedrība ir Pionieru organizāciju savienība – Bērnu organizāciju federācija (SPO – FDO). Tas ir neatkarīgs starptautisks brīvprātīgs veidojums, kurā ietilpst amatieru sabiedriskās biedrības, biedrības, organizācijas ar bērnu līdzdalību vai viņu interesēs.
SPO - FDO struktūrā ietilpst reģionālās, teritoriālās organizācijas republikas, reģionālās, reģionālās, bērnu interešu apvienības, specializētās organizācijas un asociācijas. To vidū ir Bērnu organizāciju federācija "Jaunā Krievija", NVS valstu bērnu organizācijas, reģionālās bērnu organizācijas un asociācijas - Maskavas bērnu organizācija "Varavīksne", Voroņežas reģionālā organizācija, bērnu un jauniešu organizācija "Iskra" u.c. .; Krievijas republiku organizācija - bērnu sabiedriskā organizācija "Baškīrijas pionieri", Udmurtijas bērnu sabiedriskā organizācija "Rodņiki" un citas dažāda līmeņa specializētās organizācijas - Jaunatnes jūrniecības līga, Jauno aviatoru savienība, Mazā preses līga, Bērnu Žēlsirdības ordenis, bērnu radošo apvienību apvienība "Zelta adata" u.c.
SVE - FDO mērķiem ir diezgan pedagoģisks raksturs:
Palīdzēt bērnam mācīties un pilnveidot apkārtējo pasauli, attīstīt viņa spējas, kļūt par savas valsts un pasaules demokrātiskās kopienas cienīgu pilsoni;
Sniegt vispusīgu palīdzību un atbalstu organizācijām - Federācijas biedriem, attīstīt humānistiskas ievirzes bērnu kustību bērnu un sabiedrības interesēs, stiprināt starpetniskās un starptautiskās saites.
Galvenie SPO-FDO principi ir:
Bērna interešu prioritāte, rūpes par viņa attīstību un viņa tiesību ievērošana;
Cieņa pret bērnu reliģisko pārliecību un nacionālo identitāti;
Aktivitāšu apvienojums kopīgu mērķu sasniegšanai un dalīborganizāciju tiesību atzīšana veikt patstāvīgas darbības, pamatojoties uz savām pozīcijām;
Atvērtība sadarbībai bērnu vārdā.
SPO – FDO augstākā struktūra ir asambleja. SPO - FDO - vienas humanitārās telpas prototips, kuru pieaugušajiem ir tik grūti izveidot NVS. Tās programmas liecina par SPO-FDO darbības būtību. Nosauksim tikai dažus no tiem: "Bērnu žēlsirdības ordenis", "Zelta adata", "Gribu darīt savu lietu" (sākuma vadītājs), "Dzīvības koks", "Sava balss", "Spēle ir nopietna matērija", "Pasauli glābs skaistums" , "Scarlet Sails", "No kultūras un sporta līdz veselīgam dzīvesveidam", "Demokrātiskās kultūras skola" (jauno parlamentāriešu kustība), "Atvaļinājumi", "Ekoloģija un bērni". ", "Leader" un citi. Kopā vairāk nekā 20 programmas. Skautu organizācijas darbojas vairākos valsts reģionos.
Bērnu biedrības uz pastāvēšanas laiku var būt pastāvīgas un īslaicīgas. Tipiskas bērnu pagaidu biedrības ir bērnu vasaras centri, tūristu grupas, ekspedīciju komandas, biedrības kāda veida akcijas rīkošanai utt. Pagaidu biedrībām ir īpašas atjaunojošas iespējas: tiek radīti reāli apstākļi bērna dinamiskai un intensīvai saskarsmei ar vienaudžiem, tiek nodrošinātas dažādas radošās darbības iespējas. Komunikācijas intensitāte un īpaši uzdotās aktivitātes ļauj bērnam mainīt savas idejas, stereotipus, uzskatus par sevi, vienaudžiem, pieaugušajiem. Pagaidu bērnu biedrībā pusaudži cenšas patstāvīgi organizēt savu dzīvi un darbību, vienlaikus ieņemot pozīciju no bailīga vērotāja par aktīvu biedrības dzīves organizētāju. Ja saskarsmes process un aktivitātes biedrībā notiek draudzīgā vidē, uzmanība tiek pievērsta katram bērnam, tad tas palīdz viņam veidot pozitīvu uzvedības modeli, veicina emocionālo un psiholoģisko rehabilitāciju.
Skolas un bērnu sabiedriskās apvienības var un tām vajadzētu darboties saskaņoti. Dzīvē ir izveidojušies dažādi varianti skolas mijiedarbībai ar bērnu sabiedriskajām biedrībām. Pirmais variants: skola un bērnu biedrība mijiedarbojas kā divas neatkarīgas vienības, atrod kopīgas intereses un iespējas tās apmierināt. Otrais variants paredz, ka bērnu organizācija ir daļa no skolas izglītības sistēmas, tai ir noteikta autonomija.
Ņemot vērā bērnu un jauniešu biedrību īpašo nozīmi bērnu audzināšanā, Krievijas Federācijas Izglītības ministrija ir izstrādājusi vadlīnijas izglītības iestāžu un papildu izglītības iestāžu vadītājiem par plašas mijiedarbības nepieciešamību ar tām (bērnu jauniešu apvienībām). Ieteicams veidot saskaņotas kopīgas programmas, projektus, veidot pozitīvu sabiedrības viedokli par bērnu un jauniešu biedrību darbību, iesaistīt tajā pedagoģisko un vecāku kopienu. Izglītības iestādes vai papildizglītības iestādes personālam jāparedz bērnu organizāciju kuratora amats (skolotājs-organizators, vecākais padomnieks u.c.), jāpiešķir telpas šo biedrību darbam pēc mācību stundām; radīt apstākļus nodarbību un dažādu pasākumu (pulcēšanās, tikšanās u.c.) vadīšanai; paredzēt kopīgu rīcību, projektus, aktivitātes izglītības iestādes izglītības darba ziņā. Tas viss dod bērnam iespēju izvēlēties sev interesējošās biedrības, pāriet no vienas biedrības uz citu, piedalīties ar viņu saskanīgās izglītības programmās un projektos, kas veicina bērnu un jauniešu biedrību programmu konkurētspēju un uzlabo to kvalitāti.
Sabiedrisko apvienību darbības rezultātus ik gadu vēlams apspriest skolas pedagoģiskajās padomēs, piedaloties interesentiem. Šādam darbam nepieciešama atbilstoša kvalifikācija, mācībspēki, metodiskie dienesti, kas strādā bērnu biedrībās un izglītības sistēmā, skolotāji-organizatori, klašu audzinātāji, audzinātāji u.c.
Jautājumi paškontrolei
1. Paplašināt vārdu "ārpusklases audzināšanas darbs", "ārpusskolas audzināšanas darbs" nozīmi.
2. Aprakstīt aktivitātes izglītojošās iespējas, noteikt tai izvirzītās prasības.
3. Paplašināt papildu izglītības iestāžu lomu bērnu un pusaudžu audzināšanā.
4. Kāda ir bērnu sabiedrisko biedrību loma skolēnu izglītošanā?
Literatūra:
1. Alieva L.V. Bērnu sabiedriskās asociācijas izglītības telpā // Skolas izglītības problēmas. 1999. 4.nr.
2. Andriadi I.P. Pedagoģisko prasmju pamati. M., 1999. S.56-77.
3. Ievads pedagoģiskajā darbībā. / A.S. Robotova, T.V. Ļeontjeva, I.G. Šapošņikova un citi. M., 2000. P. 91-97.
4. Kan-Kalik V.A. Skolotājs par pedagoģisko komunikāciju. M., 1987. gads. 96.-108.lpp.
5. Pedagoģija / Red. L.P. Krivšenko. M., 2004. S.205.
6. Podlasy I.V. Pedagoģija. M., 2001. 2. grāmata.
7. Seļivanovs V.S. Vispārējās pedagoģijas pamati: Izglītības teorija un metodes. / Redakcijā V.A. Slasteņina M., 2000. gads.
8. Smirnov S.A. Pedagoģija: pedagoģiskās sistēmas un tehnoloģijas. M., 2001. gads.
9. Stefanovskaja T.A. Pedagoģija: zinātne un māksla. M., 1998. gads.
10. Krāsainā bērnības pasaule. M., 2001. gads.