Runas attīstība ir svarīgs nosacījums bērna garīgajai attīstībai. Vecāku sapulce "pareizas runas attīstība ir svarīgs pirmsskolas vecuma bērna garīgās izglītības nosacījums" metodiskās izstrādes par tēmu. Runas attīstība bērniem

Svetlana Šapošņikova
Runas attīstība ir vissvarīgākais garīgās attīstības nosacījums.

Problēma runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir sarežģīti, jo tā pamatā ir ne tikai psiholoģijas un pedagoģijas, bet arī vispārējās valodniecības un psiholingvistikas dati.

Runas galvenais uzdevums attīstību pirmsskolas vecuma bērnam ir dzimtās valodas normu un noteikumu pārzināšana, kas noteikta katram vecuma posmam.

Valodu apmācība, runas attīstība tiek aplūkots ne tikai lingvistiskajā sfērā (kā bērna valodas prasmju apgūšana - fonētiskās, leksiskās un gramatiskās), bet arī bērnu savstarpējās komunikācijas veidošanas sfērā un ar pieaugušajiem. (kā komunikācijas prasmju apgūšana). Līdz ar to par būtisku uzdevumu kļūst ne tikai kultūras veidošana runas, bet arī komunikācijas kultūra.

Svarīgākā verbālās komunikācijas rādītājs ir iniciatīvas runas attīstība kad bērns patstāvīgi sāk uzrunāt pieaugušo, aktīvi izmantojot līdz šim vecumam uzkrāto vārdu krājumu.

Izpētot apkārtējo pasauli, bērns apgūst realitātes objektu un parādību verbālos apzīmējumus, to īpašības, savienojumus un attiecības. Darbs pie vārdnīcas veidošanas - svarīgs nodarbību neatņemama sastāvdaļa runas attīstība. Lai paplašinātu, bagātinātu un aktivizētu bērna vārdu krājumu, plaši tiek izmantota didaktiskā mācīšana. vingrinājumi: "Kas mainījās?", "Uzmini un vārds". Bērns var veiksmīgi apgūt runu, ja viņu māca ne tikai pirmsskolas iestādē, bet arī mājās un ģimenē. Nodarbības uz runas attīstība, aktīva saziņa ar citiem veicina bērnu vārdu krājuma bagātināšanu un pilnveidošanu, ne tikai vārdu krājuma, bet arī gramatiskās struktūras veidošanos runas. Apgūstot teikumus un morfoloģiskos līdzekļus, kas pauž valodas nozīmju daudzveidību, bērns iegūst iespēju lietot pilnvērtīgu paplašināta sakarīga runa.

Bērnu spēja saziņā ar citiem lietot pareizu runu, skaidri izteikt savas domas, skaidri un izteiksmīgi runāt dzimtajā valodā ir viena no nepieciešamajām. nosacījumi bērna personības pilnīgai attīstībai.

Strādāt pie runas attīstība ietver:

Skaņu kultūras kopšana runas;

Gramatiski pareiza veidošanās runas;

Sarunvalodas veidošanās (dialoģisks) runas;

Sakarīga monologa mācīšana runas(stāsts);

Vārdu krājuma bagātināšana, precizēšana un aktivizēšana;

Intereses veidošana par māksliniecisko izpausmi.

Runas attīstība pirmsskolas vecumā ir daudzdimensionāls process. Runas attiecības attīstību, valodas apguve un garīgi, izglītojošs attīstību liecina par valodas milzīgo nozīmi domāšanas attīstība.

Augsts runas līmenis attīstību pirmsskolas vecuma bērns pieņem:

1. Dzimtās valodas literāro normu un noteikumu pārzināšana, brīva vārdu krājuma un gramatikas lietošana, izsakot savas domas un sastādot jebkāda veida apgalvojumus;

2. Spēja komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem (klausīties, jautāt, atbildēt, iebilst);

3. Runas etiķetes normu un noteikumu pārzināšana, prasme tos lietot atkarībā no situācijas;

Tādējādi pilnīga dzimtās valodas apguve, attīstību lingvistiskās spējas ir pirmsskolas vecuma bērna personības pilnvērtīgas attīstības pamatā.

Pareiza un skaista runa attīstās pieklājīgas runas vides apstākļos, nepieciešamā runas, izglītības, lasīšanas prakse, kas sākas pat pirms cilvēka dzimšanas un turpinās visu mūžu.

Runa kā cilvēka attīstības faktors

Valoda un runa ir nepieciešamas, lai cilvēks varētu pilnvērtīgi sazināties. Abas šīs parādības parasti sauc par sociālajām:

• valoda – leksiskie, fonētiskie un gramatiskie saziņas līdzekļi;
• Runa ir sarežģīts saziņas veids un cilvēku komunikatīvā darbība, kas vēsturiski veidojusies caur valodu.

Valodas konstrukcijas tika radītas un tiek veidotas, pamatojoties uz noteiktiem noteikumiem. Sakarīga runa un valoda nekad nav pretstatā, un tās var atdalīt viena no otras. Runas attīstību veicina nepieciešamība sazināties un apvienot cilvēkus.

Vēsturisko pieredzi un zināšanas nevar nodot bez ar cilvēka dzīvi saistītās runas attīstības, un pati runa ir viens no galvenajiem tās attīstības rādītājiem. Runas nepieciešamība cilvēkam ir jebkurā vecumā, izpaužoties saziņai un pašizpausmei:

• tiešs;
• aizkavēta;
• ārējais;
• iekšējais.

Attīstot runu, cilvēks apgūst dažāda veida runas aktivitātes, runas mehānismus un dažādus lingvistiskos līdzekļus.

Runas attīstības rīki ietver:

• mācīšanās caur saziņu;
• kultūras valodas vide;
• daiļliteratūra;
• dažādi mākslas veidi.

Ir šādi runas veidi:

• iekšējais;
• mutiski;
• rakstīts.

Runas produkts ir runas izteikums, kas izveidots neatkarīgi vai kolektīvi.

Runas attīstība sākas no pirmajām bērna dzīves dienām. Pareizas saskaņotas runas prasmju veidošanās notiek vienlaikus ar fizisko un garīgo spēju attīstību un notiek divos galvenajos virzienos:

• valodas lietojums praktiskajās aktivitātēs, kas palīdz paplašināt runas spējas;
• īpaši organizētu apmācību laikā.

Runas attīstība ir atkarīga no šādiem faktoriem:

• pareiza runas vide;
• citu runas ietekme;
• regulāra runas prakse;
• ģimenes izglītība;
• apmācību izglītības iestādēs.

Pētnieku vidū ir dažādi viedokļi par cilvēka runas attīstības posmiem. To skaits svārstās no diviem līdz četriem.

• Sagatavošanas (pasīvā)

Posms sākas ar bērna piedzimšanu un ilgst līdz gadam. Šajā periodā veidojas reakcija uz komunikāciju, skaņas virziena izpratne, gatavība rotaļīgām kustībām, reakcija uz citu vārdiem un vēlmēm.

• Pirmsskola (autonoma)

Periods ilgst no viena līdz trim gadiem. Skaņas un pirmie vārdi joprojām ir sagrozīti, bet parādās mēģinājumi veidot frāzes. Notiek aktīva vārdu krājuma uzkrāšanās. Bērns saprot vārdu nozīmi un pareizi tos lieto runā. Dzimtās valodas sintaktiskās pamatstruktūras ir apgūtas, taču pastāv skaņas un nozīmes atšķirības no pieaugušo runas.

• Pirmsskola (aktīvs)

Runas attīstība gatavošanās skolai periodā norit ātri. Bērna sociālais loks paplašinās. Bērni mācās apgūt sakarīgu runu, koriģējot svilpošanas un svilpošanas skaņu izrunu. Parādās izrunas dzirdes kontroles prasme un dažādu teikuma struktūru meistarība. Saistītā runa darbojas kā galvenais izziņas līdzeklis un kļūst kontekstuāla, t.i. paplašināts.

• Skola

Atbildīgākais, nopietnākais un apzinātākais runas attīstības posms. Līdz 17 gadu vecumam ir jāapgūst gramatikas pamatnoteikumi patstāvīgu apgalvojumu konstruēšanā. Vadošā loma tiek dota jauna veida runas attīstībai - rakstītai. Vienlaikus tiek attīstītas literārās valodas prasmes. Sakarā ar straujo personības attīstību - slenga rašanās.

Runas attīstības uzdevumi

Runa ir jebkuras garīgās darbības pamats un galvenais cilvēku saziņas līdzeklis. Vārdi ir runas veidošanas bloki. Katrā cilvēka dzīves vecuma posmā runas attīstībai ir noteikti uzdevumi. Galvenais ir iemācīt cilvēkam pareizi un skaidri izteikt savas domas dzimtajā valodā, izmantojot mutisku runu.

Lai sasniegtu galveno mērķi, ir nepieciešams:

• bagātināt un aktivizēt vārdu krājumu (demonstrēt vārdu nozīmju daudzpusību);
• veidot runas gramatisko struktūru (vārdu maiņas normu apgūšana pēc gramatikas likumiem dažādu teikumu konstruēšanai);
• izkopt runas skaņu kultūru (attīstīt spēju dzirdēt un pareizi atveidot visas dzimtās valodas skaņas, strādāt pie intonācijas struktūras, izrunas un uzsvaru sistēmas apgūšanas vārdos);
• attīstīt monologu un dialogisku runu (monologs ir sarežģītāks runas veids, tāpēc ir svarīgi attīstīt dialogisku runu, pakāpeniski iekļaujot arī monologu);
• iepazīstināt ar daiļliteratūru (jo vairāk cilvēks lasa kvalitatīvus daiļliteratūras darbus, jo labāk viņa runa, jo veiksmīgāk apgūst sakarīgu vēstījumu sastādīšanas, notikumu pārstāstīšanas prasmes un lielāka interese par literāro vārdu).

Pareiza runa ir veiksmīgas cilvēka attīstības atslēga.

Bērnu runas attīstības principi organizētās mācīšanās laikā:

• izraisīt skolēnu runas aktivitāti, radot problemātiskas runas situācijas;
• izglītojoša teksta semantiskās uztveres padziļināšana, analizējot tā saturu;
• veidot valodniecības jēdzienu;
• attīstīt valodas izjūtu;
• veikt vingrinājumus, kas attīsta saskaņotu runu sistēmā;
• spēja izteikt savas domas mutiski un rakstiski.

Runas attīstības rezultāts

Spēja pareizi un konsekventi izteikt domas un izteikt savu viedokli ir attīstītas komunikācijas un runas prasmes rezultāts. Tie atšķiras šādi:

• vērsta uz runas izteikuma izveidi;
• saistīts ar izteikuma struktūras izveidi;
• saistīta ar lingvistisko līdzekļu lietošanu atbilstoši runas uzdevumiem;
• kuru mērķis ir izprast runas izteikuma saturu.

Viens no svarīgiem bērna runas attīstības rādītājiem ir spēja sakarīgi izteikt savas domas, loģiski un konsekventi pārstāstīt izlasīto, sastādīt gramatiski pareizus teikumus, kā arī intonācijas un tēlaini izteiksmīgi vēstījumi demonstrē sakarīgu runu (dialogu, monologu). mutvārdu runa.

Pētnieki identificē trīs vecuma posmus bērnu runas attīstībā:

• juniors (no 3 līdz 4 gadiem);
• vidēji (no 4 līdz 5 gadiem);
• vecākais (no 5 līdz 6 gadiem).

Junior: ietver vienkāršu teikumu izmantošanu runā, dzejas pabeigšanu, tekstu pārstāstīšanu, pamatojoties uz sižeta attēliem. Pēc attēlu satura apstrādes pieaugušie, izmantojot jautājumus, palīdz bērniem pēc attēliem sacerēt sakarīgu stāstu.

Vidējs: ietver sarežģītāku darbu pie literāro darbu atstāstīšanas prasmju apgūšanas, patstāvīgi sacerēt īsus stāstus pēc rotaļlietām un gleznām un sacerot mīklu.

Seniors: Attīstās interese par patstāvīgu rakstīšanu un dažāda veida radošu stāstu veidošanu.

Spēja runāt sakarīgi atspoguļo prasmes jēgpilni uztvert apkārtējo pasauli un pareizu iespaidu paušanu.

Sakarīgas runas veidi ir sadalīti dialogā un monologā.

Dialoga runa (dialogs) ir tiešas verbālās komunikācijas process, kurā piedalās divi vai vairāki sarunu biedri, apmainoties ar piezīmēm.

Dialogs paredz:

• mainīgas piezīmes;
• vairāku dalībnieku klātbūtne;
• domas attīstības trūkums;
• sarunvalodas vārdu krājuma lietošana;
• īsas pārdomas par apgalvojumiem;
• stimulējoši apgalvojumi ar iekšējiem un ārējiem motīviem.

Monologa runa nozīmē detalizētu, pilnīgu, skaidru, savstarpēji saistītu stāstījumu. Tiešās komunikācijas process prasa uzmanību, konkrētu uzrunu no viena cilvēka vai klausītāju grupas.

Monologs iesaka:

• literārās leksikas lietošana;
• iepriekšēja ilgstoša paziņojuma izskatīšana;
• pilnīga izstrāde un formulēšana;
• spēja izvēlēties vajadzīgos vārdus un struktūras, kas precīzi nodod domu.

Ir šādas metodes saskaņotas runas attīstībai bērniem:

• vizuāls;
• verbāls;
• praktiski.

Katrs no tiem veido paņēmienu kopumu, kas risina didaktiskās problēmas:

• iepazīšanās;
• konsolidācija;
• pārstrāde.

Redzamība ietver šādus novērojumu veidus:

• tiešās – ekskursijas, apcere, skatīšanās;
• netieši - zīmējot, aplūkojot ilustrācijas, rakstot stāstus par redzēto.

Vizuālais modelis ietver:

• pārstāstījumi;
• salīdzinoši stāsti;
• radoši izteikumi par noteiktu tēmu.

Verbālās metodes

Runas attīstības verbālā metode obligāti ietver darbu ar dažādiem jautājumiem (t.i., verbāliem aicinājumiem, uz kuriem nepieciešama atbilde).

Ir jautājumi:

• pamata (reproduktīvā un meklēšanas);
• palīgs (vadošs un pamudinājums).

Tiem jābūt mērķtiecīgiem, skaidriem, konkrētiem un atbilstošiem bērna attīstības līmenim.

Ar jautājumu palīdzību bērns apgūst:

• lasīt un pēc tam pārstāstīt literāru darbu;
• dzejoļu vai prozas fragmentu apgūšana no galvas;
• atstāstījums;
• lasāmā vai dzirdētā apkopošana;
• stāsts bez skaidrības.

Praktiskās metodes

Runas prakse ietver dažādas spēles un praktiskus uzdevumus:

• plastmasas skices;
• dramatizējums;
• iestudējums;
• apaļas deju spēles.

Bērna bagātīgā un jēgpilnā runa atvieglo viņa domu izteikšanu un paplašina spēju izprast realitāti. Pilnīgas turpmākās attiecības ar cilvēkiem un bērna personības attīstība kopumā nav iespējama, ja runa ir neskaidra. Komunikācijas grūtības rada adaptācijas grūtības un galu galā pasliktina raksturu.

Spēles un praktiskie vingrinājumi palīdzēs jums attīstīt pareizu izrunu un izveidot sakarīgus loģiskus apgalvojumus.

Spēļu pamats runas valodas attīstībai ir brīva un gramatiski pareiza pieaugušo runa. Spēles rosina interesi par runas prasmju attīstību, rada pozitīvas emocijas un novērš izolāciju.

Izglītojošo spēļu mērķis ir attīstīt:

• komunikācijas prasmes;
• loģiski sakarīgu apgalvojumu prasmju apgūšana;
• vārdu krājuma veidošana;
• dzirdes uzmanības attīstība;
• uzmanības, atmiņas, domāšanas attīstība.

Runas attīstības tehnikas

Runas attīstības metožu elementus sauc par paņēmieniem.

Runas attīstības metodes pedagoģiskajā praksē tiek izmantotas vispusīgi.

To izmantošana ir atkarīga no:

• uzdotie uzdevumi;
• praktikantu vecums;
• bērnu individuālās īpašības;
• mācību priekšmets;
• studentu sagatavotības pakāpe.

Stabila saskaņotas runas uzlabošanas paņēmienu klasifikācija nav izveidota, tāpēc paņēmienus nosacīti iedala pēc skaidrības un emocionālā komponenta lomas. Attiecīgi ir šādas metodes:

• taisni;
• netiešs.

Tiešas metodes saskaņotas mutvārdu runas prasmju attīstīšanai ietver:

• verbālie paraugi;
• instrukcijas;
• paskaidrojumus.

Runas modeļi nozīmē pareizu skolotāja vai pedagoga valodas darbību. Paraugam ir nepieciešams precizējums un norādījumi. Runas modelis ir pirms sakarīgiem bērnu izteikumiem.

Ar instrukciju palīdzību pieaugušie izskaidro bērniem, kādi līdzekļi un darbības tiek izmantotas, lai sasniegtu vēlamo rezultātu.

Norādījumi tiek izmantoti šādiem mērķiem:

• trenēt;
• organizēt;
• disciplīna.

Ar skaidrojumu palīdzību skolēniem ir vieglāk atklāt notiekošo darbību būtību, tāpēc īpaši bieži šo paņēmienu izmanto darbā pie vārdu apgūšanas un vārdu krājuma paplašināšanas.

Netiešs

Netiešās (netiešās) metodes parasti sauc:

• ieteikumi;
• padomi;
• grozījumi;
• mērķtiecīgas apelācijas;
• iebildumi;
• komentāri.

Sakarīgas runas veidošanas netiešās metodes parasti tiek izmantotas kombinācijā ar citām. Mērķis: pateicoties izmantoto paņēmienu daudzveidībai, bērns tiek mudināts veikt noteiktas runas darbības.

Verbālās tehnikas

Verbālās metodes saskaņotas runas attīstībai bērniem ietver:

• dzejas un prozas iegaumēšana no galvas;
• dzirdētā pārstāstīšana;
• dažādu stāstu sacerēšana ar un bez paļaušanās uz uzskates līdzekļiem;
• sarunas par redzēto un dzirdēto;
• darbību komentēšana;
• atkārtota izruna (atkārtošana);
• netieša saziņa, izmantojot rotaļlietu.

Svarīgs nosacījums bērna saskaņotas runas attīstībai ir ērtu apstākļu radīšana un pastāvīga pieaugušo palīdzība, lai bērni apgūtu mutvārdu runas gramatikas un leksiskās normas.

Bērna runa veidojas jau no agras bērnības, tāpēc īpaši organizētas runu attīstošas ​​apmācības palīdzēs saprast, vai runas normu apguves process norit pareizi:

• vai bērna vārdu krājums ir pietiekams, lai sastādītu sakarīgu apgalvojumu par tēmu;
• vai to savienojums tiek izmantots pareizi;
• vai izruna atbilst pareizas runas normām;
• vai bērns saprot apkārt notiekošo.

Intensīva vārdu uzkrāšanās notiek bērniem no viena līdz trīs gadiem, kad viņi jau spēj runāt veselās frāzēs.

Saskaņota runa ir veidota, pamatojoties uz attīstību:

• uzmanību;
• dzirde;
• atmiņa;
• domāšana;
• imitācija.

Bērnu saskaņotā runa attīstās divos virzienos:

• saprast citu runu;
• attīstīt savas aktīvās runas prasmes.

Darbs pie aktīvā un pasīvā vārdu krājuma uzkrāšanas notiek klasē, kad bērni dzird skaidru, pareizu, nesteidzīgu pieaugušo runu. Šajā gadījumā bērns, atkārtojot dzirdēto, apgūst izrunu, gramatiski pareizu teikumu uzbūvi, uzkrāj vārdu krājumu.

Vārdu krājuma papildināšana ietver runas daļu iekļaušanu bērna runā: lietvārdi, darbības vārdi, īpašības vārdi, apstākļa vārdi. Tajā pašā laikā tiek apgūtas frāžu konstruēšanas prasmes. Frāzālā runa ir svarīga kopējā bērnu saskaņotas runas attīstības procesā.

Aktīvās runas attīstība stimulē atdarināšanu. Atveidojis pieaugušā skaņas un vārdus, kā viņš tos izrunā, bērns sākotnēji “izklausās” kā atbalss. Tomēr atdarināšana ir visu cilvēku iedzimta prasme. Imitācijas nozīme parādās, kad runa ir saistīta ar pazīstamiem objektiem apkārtējā pasaulē. Līdz ar to spēles laikā ir labvēlīgāk attīstīt runas imitāciju, kopā ar bērnu attēlojot automašīnu, lidmašīnu vai dzīvnieku.

Vārdu krājuma aktīvās lietošanas periods var nepienākt tik ātri, kā to vēlētos pieaugušie, jo Katram bērnam ir zināšanu uzkrāšanas periods, kad vārdu krājums ir pasīvs. Panākumu dinamikai var izsekot īpašā dienasgrāmatā, kurā tiek reģistrēti visi bērna sasniegumi un jaunu vārdu un frāžu parādīšanās viņa vārdu krājumā.

Klases prasības

Pieaugušo runas atdarināšana ir pamats zināšanu un prasmju uzkrāšanai saskaņotas runas attīstībā, tāpēc nodarbību laikā ir svarīgi radīt tam labvēlīgus apstākļus:

• ņem vērā vecuma īpašības;
• koncentrēties uz bērna runas attīstības līmeni;
• sākt nodarbības ar pazīstamām tēmām (“Mīļākās rotaļlietas”, “Pasakas”);
• pakāpeniski apgūt sarežģītus vingrinājumus;
• radīt mierīgu vidi;
• ievērot nodarbību regularitāti un ilgumu;
• periodiski atkārtojiet apgūto;
• noteikti slavējiet savu bērnu pat par nelieliem sasniegumiem;
• saglabājiet mieru pat tad, ja lēnām (jūsuprāt) apgūstat tēmu.

Daiļliteratūras ietekmi uz skaistas, pareizas runas attīstību diez vai var pārvērtēt, tāpēc lasiet bērnam pēc iespējas vairāk darbu, pievēršot viņa uzmanību pasaku, stāstu un dzejoļu varoņu runai.

Cilvēku runāto un uztverto skaņu kopumu sauc par runu.

Saistītā runa veic dažādas funkcijas:

• komunikabls, t.i. informācijas pārraide, izmantojot skaņas;
• intelektuālais, t.i. kalpo par domāšanas līdzekli un izpaužas dialogiskā un monologā runā;
• regulējošo, t.i. psihes un uzvedības vadība;
• psihodiagnostikas, t.i. dodot iespēju spriest par personas garīgo stāvokli;
• lingvistiskā, t.i. kas pieder noteiktai valodu kultūrai.

Runas attīstības pakāpe nosaka cilvēka gatavību un spēju dzīvot sabiedrībā.

Prasmju pilnveidei tiek pievērsta nopietna uzmanība visās izglītības iestādēs, sākot no bērnudārza. Pastāv noteiktas normas saskaņotas runas attīstībai:

• saprast pieprasījumus, kas sastāv no 2 daļām (“piecelies un ņem to”);
• zināt prievārdus (“uz dīvāna, zem galda”);
• atšķirt līdzīgus objektus;
• vārdu krājums līdz 400 vienībām;
• jāprot sacerēt frāzes, kas satur līdz četriem vārdiem.

• valsts vārds, vecums un dzimums;
• veikt vienkāršus uzdevumus (“dod, paņem”);
• pastāstiet par saviem iespaidiem par redzēto vai dzirdēto;
• uztvert sižeta attēlus;
• lieto daudzskaitli runā;
• izpildiet norādījumus divās darbībās (“vispirms darīsim to un tad darīsim kaut ko citu”);
• lietot saikļus un prievārdus mutvārdu runā;
• izmantojiet vārdnīcu, kurā ir aptuveni 500 vārdu.

• uzdot jautājumus, izmantojot jautājošus vietniekvārdus;
• prast lietvārdus saskaņot ar īpašības vārdiem un cipariem;
• veido lietvārdu deminutīvās formas;
• klausīties garus stāstus;
• sastādīt sarežģītus teikumus līdz pieciem vārdiem;
• vārdu krājums ir līdz 1500 vienībām.

• runāt par priekšmetu praktisko izmantošanu, saprast, no kādiem materiāliem tie ir izgatavoti;
• pareizi norādiet savu adresi;
• nosaukt antonīmus un atšķirt “labo un kreiso”;
• izmantot laika gramatiskās kategorijas;
• ir prasme skaitīt prātā līdz 10;
• prast pārstāstīt stāstu vai pasaku;
• vārdu krājums līdz 3000 vienībām;
• veido frāzes līdz 6 vārdiem.

• pārstāstīt pagātnes notikumus;
• izteikt savu attieksmi pret teikto;
• pareizi izrunāt visas skaņas;
• izmantot abstraktus jēdzienus;
• vārdu krājums līdz 4000 vienībām.

• uzdot un atbildēt uz jautājumiem;
• lietot vispārinošus lietvārdus;
• prast rakstīt īsus stāstus un aprakstīt attēlus;
• izmantot sinonīmus.

Bērns, kurš runā pareizu, sakarīgu runu, viegli komunicē ar apkārtējo pasauli, komunicē un spēj izteikt savas domas, izmantojot vārdus un frāzes. Lai apgūtu saskaņotas runas prasmes, kas nav iedzimtas, izglītības iestādes pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai veic īpašas nodarbības.

Šīs nodarbības ir nesaraujami saistītas ar vecāku darbu runas prasmju veidošanā, lai bērns veiksmīgi adaptētos sabiedrībā un pēc tam mācoties skolā.

Saskaņā ar federālo štata izglītības standartu (jaunie izglītības standarti) runas attīstības nodarbībām jāatrisina šādas problēmas:

• veidot bērnu runu tā, lai viņi bez grūtībām varētu sazināties ar citiem;
• bagātināt bērnu aktīvo vārdu krājumu;
• attīstīt radošo runu, izmantojot vingrinājumus stāstu, dzejoļu un radošu darbu sacerēšanā;
• iepazīstināt bērnus ar daiļliteratūras darbu lasīšanu un iepazīstināt viņus ar visiem literatūras žanriem;
• attīstīt fonēmisko izpratni: pareiza uzsvaru un skaņu asimilācija vārdos.

Lai veiktu šos uzdevumus, ir metodes un vingrinājumu sistēma, ko izmanto kombinācijā, lai atvieglotu runas apguvi.

Jaunākajā grupā

Sakarīgas runas prasmju veidošanās sākas no pirmajām bērna uzturēšanās dienām pirmsskolas izglītības iestādē. Jau bērnudārza jaunākajā grupā runas attīstībai tiek izmantotas īpašas saziņas formas, kas atbilst bērnu vecumam pirmajā jaunākajā grupā. Galvenais saziņas veids starp bērniem un citiem šajā periodā ir dialogs.

Dienas laikā skolotāji vada atbilstošas ​​nodarbības ar bērniem, lai attīstītu jaunākās grupas bērnu runas prasmes.

Skaņas runas kultūras prasmju veidošana:

• apgūstot skaņu artikulāciju, šņākšanu, bezbalsīgus līdzskaņus;
• runāto frāžu intonācijas reproducēšana;
• runas ritma un tempa iestatīšana.

Bērnu vārdu krājuma veidošana:

• jaunu runas modeļu, prievārdu ieviešana;
• valodas vārddarināšanas spēju skaidrojums, deminutīvu un mīļvārdu veidošana;
• jēdzienu vispārināšana;
• plaši lietotu vārdu ieviešana runā onomatopoētisko vārdu vietā (“suns” nevis “av-av”).

Runas gramatiskās struktūras veidošana:

• lietvārdu skaita un reģistra maiņa (viens kauss, divi krūzes; tu stāvi - es stāvu);
• vienkāršu teikumu konstruēšana.

Dialoga prasmju attīstība:

• sarunas ar bērniem par notikumiem, kas notiek viņiem apkārt;
• palīdzība komunikācijā ar vienaudžiem, atbildot uz jautājumiem;
• imperatīvā noskaņojuma apgūšana (apsēsties, atnest, paņemt).

Bērnudārza vidējā grupā bērni piedzīvo kvalitatīvu lēcienu saskaņotas runas apguvē. Viņi apzināti maina savas balss skaļumu un spēj reproducēt intonācijas un aktīvi uzkrāt vārdu krājumu.

Šajā periodā bērniem jau tiek izvirzītas nopietnākas prasības:

• komunikācijas kultūra, t.i. runā frāzēs, nekliedz un nepārtrauc citus;
• iniciatīva saskarsmē un monologa runas prasmju apguvē;
• uzvedības prasmju apgūšana nodarbību un pastaigu laikā.

Izglītības nodarbības pirmsskolas vecuma bērniem vidējā grupā notiek jaunā veidā:

• parādās ekskursijas ārpus pirmsskolas izglītības iestādes;
• apgūt prasmes pārstāstīt un sacerēt savus stāstus;
• dramatizēšanas apmācība, dalība lomu spēlēs un aktīva dzejoļu un dziesmu iegaumēšana;
• veidojas iekšējā runa.

Vecākajā grupā

Vecākā pirmsskolas vecumā nodarbības ar bērniem ir pakārtotas galvenajam mērķim: esošo zināšanu pilnveidošanai un aktīvai gatavošanai gaidāmajām mācībām. Visas mutiskās runas uzlabošanas metodes ir vērstas uz:

• komunikācijas apmācība (verbālā un neverbālā);
• izrunas defektu korekcija;
• runas kultūras izglītība.

Aktīvi veidi, kā uzlabot runas prasmes:

• stāstu spēles,
• viktorīnas,
• darbs pie dikcijas skaidrības,
• pasaku dramatizējumi,
• gleznu un priekšmetu salīdzinošie apraksti.

Bērnudārza vecākās grupas bērni aktīvi papildina savu vārdu krājumu. Parasti - līdz vairākiem tūkstošiem vārdu. Labi organizētu nodarbību rezultātā uzlabojas:

• svilpojošu, svilpojošu un skanīgu skaņu reproducēšana;
• uzlabojas intonācija;
• runa kļūst izteiksmīga;
• Tiek apgūtas vārdu veidošanas prasmes;
• Attīstās prasme konstruēt gramatiski pareizus teikumus.

Bērni bērnudārza sagatavošanas grupā ir praktiski skolēni. Viņiem atliek ļoti maz laika, lai apgūtu un pilnveidotu sakarīgas runas prasmes, lai skolā nebūtu jāsaskaras ar grūtībām.

Nodarbības par runas attīstību bērniem sagatavošanas grupā ir paredzētas, lai attīstītu šādas prasmes:

• vārdu skaņas analīzes veikšana;
• mīklu sacerēšana par skaņām;
• spēja pabeigt ritmiskas frāzes;
• no vairākiem sinonīmiem izvēloties tādu, kas ir tieši piemērots izmantošanai stāstā;
• saprast antonīmu nozīmi;
• dažāda veida paziņojumu konstruēšana.

Lai sasniegtu mērķi attīstīt runas prasmes, runas stūrīši tiek organizēti grupās. Materiāli runas attīstībai satur:

• kartītes ar spēlēm un vingrinājumiem;
• sižeta attēli stāstu sacerēšanai;
• vārdu spēles;
• dzejoļi, mēles grieži, bērnu dzejoļi;
• spēles smalko motoriku attīstīšanai.

• verbāls;
• spēles;
• vizuāli.

Visgrūtākais uzdevums ir tad, kad bērniem tiek lūgts pašiem izdomāt stāstu, un bērns izvēlas tēmu.

Pabeidzot nodarbības sagatavošanas grupā, bērnam jāspēj:

• uzturēt sarunu par noteiktu tēmu;
• klausīties citu bērnu izteikumus;
• nodot literāro darbu saturu, nepārkāpjot loģisko secību;
• veikt radošus uzdevumus pēc piedāvātā modeļa.

Maskavas Valsts universitātes profesors, filologs un krievu folkloras eksperts V. Aņikins mēles vērpšanu nodēvēja par “smieklīgu spēli”, kuras laikā sarežģīti vārdi un frāzes atkārtojas ātrumā.

Šī izglītojošā spēle kļūst interesanta, jo zināmos burtus noteiktās kombinācijās ir grūti izrunāt un rada apjukumu - “dzeguze uz dzeguzes”, “malka uz zāles” utt. Tas viss ir saistīts ar skaņu pārkārtošanu, kas ir līdzīgas un atšķiras viena no otras.

Mēles griezēji ir nepieciešams līdzeklis runas attīstībai.

Viņi palīdz:

• uzlabot dikciju, apmācot grūti izrunājamus vārdus un skaņas;
• veidot skaistu runu;
• paplašināt savu vārdu krājumu;
• pareizi izrunā visus burtus, “nenorīt” sarežģītos.

Lai izveidotu dikciju, mēles griezēji tiek sadalīti kategorijās pēc sarežģītības pakāpes.

Lai mācītos efektīvi, jums rūpīgi jāsagatavojas darbam ar mēles griezējiem:

• izvēlieties tos, kas atbilst bērna vecumam;
• izmantot dažus paraugus;
• izskaidrot mēles mežģītāja nozīmi, lēnām izrunājot tekstu;
• ieviest spēles elementus mācībās.

Monologa runa

Viena cilvēka izteikumu, kas adresēts klausītājiem, sauc par monologu runu vai monologu.

Šīs runas formas pazīmes:

• ilgums;
• apjoms;
• struktūra;
• viegli maināma paziņojuma tēma.

Pastāv divu veidu saskaņoti monologi:

• adresēts klausītājiem (referāts, lekcija, publiska uzstāšanās);
• adresēts sev, t.i. negaidot atbildi.

Monologa runas meistarība prasa noteiktas prasmes:

• runas struktūru izmantošana, lai saprātīgi izteiktu savas domas;
• stāstījumu un aprakstošu vēstījumu par tēmu, izmantojot stāstu attēlus;
• aprakstošu tekstu sastādīšana pēc plāna.

Sakarīgas monologa runas mācīšanas metode ietver:

• noteiktu prasmju veidošana skolēnos izteikt savas domas ar apgūto materiālu palīdzību;
• prasmju uzlabošana ar atbalsta vingrinājumiem.

Jebkāda veida monologs – stāsts, apraksts, pārstāsts – prasa zināmu atbalstu.

Ar atbalstu mēs domājam:

• situācijas;
• sagatavots materiāls (jautājumi, apraksti);
• gatavi teksti;
• vizuālās situācijas;
• gatavas konstrukcijas;
• loģika.

Galvenie runas noviržu cēloņi

Interaktīvās izklaides un tehnoloģisko mācību metožu klātbūtne mūsdienu pasaulē nenozīmē pilnīgu runas attīstību. Gluži pretēji, statistikas dati liecina, ka liels skaits bērnu cieš no runas attīstības traucējumiem.

Runas traucējumi norāda uz valodas normām nepieņemamām novirzēm.

Pētnieki identificē šādus novirzes iemeslus:

• iedzimtība;
• traumu sekas;
• attīstības traucējumi;
• bilingvālās ģimenes.

Iespējams, katrai ģimenei, kurā aug bērns, ir bažas par to, kā nodrošināt runas attīstību kopumā un jo īpaši.

Pirmie bērna dzīves gadi liek pamatu runas attīstībai. Šajā laikā intensīvi attīstās smadzenes un uzlabojas artikulācijas aparāts. Ir svarīgi nepalaist garām novirzes no runas attīstības normām, lai sniegtu savlaicīgu koriģējošu palīdzību un novērstu sarežģītu patoloģiju attīstību.

Bērna runas attīstība sākas no dzimšanas. Pareizas runas prasmes bērns apgūst ģimenē. Visam, ko vecāki dara sava bērna vispārējās un runas attīstības labā, ir liela nozīme visu atlikušo mūžu.

Runa ir jāmāca, pirmkārt, ar personīgo piemēru. Bērnam jādzird pareiza, skaidra runa. Vēlams, lai tēvs un māte ar mazuli runātu vienā dzimtajā valodā. Ir ļoti svarīgi, lai valoda, ko bērna dzirde uztver agrīnā un jaunā vecumā, būtu viņa dzīves labvēlīgākie gadi.

Artikulācijas vingrošana ir svarīgs solis pareizas runas virzienā

Viens no skaņu izrunas traucējumiem bērniem var būt runas orgānu – mēles, lūpu, žokļu un mīksto aukslēju – nepietiekama kustīgums.

Šo orgānu mobilitātes traucējumi (nekustīgums) izraisa dažādu skaņu neskaidru, nazālu (ar deguna nokrāsu), ļipšanu, neskaidru izrunu.

Artikulācijas vingrošanas mērķis ir attīstīt runas aparāta orgānu kustīgumu, praktizēt pareizas, pilnas artikulācijas orgānu kustības, kas nepieciešamas pareizai skaņu izrunai.

Artikulācijas vingrošanu vēlams veikt katru dienu, veltot tai 5 līdz 15 minūtes atkarībā no bērna vecuma.

Nepārslogojiet bērnu, neprasiet, lai viņš vienas nodarbības laikā izpildītu visus vingrinājumus.

Tabula par bērnu runas skaņu apguvi

Bērns aug un attīstās. Viņa runa attiecīgi attīstās. Runas galvenās strukturālās sastāvdaļas ir: skaņu kompozīcija, vārdu krājums un gramatiskā struktūra.

Atcerieties, ka katrs bērns ir individuāls, īpašs un attiecīgi vispārējā un runas attīstībā dažādiem bērniem var būt dažas atšķirības. Daži bērni vecumā no 4 līdz 5 gadiem jau skaidri izrunā visas mūsu valodas skaņas, savukārt citiem ir pārkāpumi lielākās daļas skaņu izrunā. Mēs piedāvājam jums tabulu, kurā parādīta aptuvenā secība, kādā bērni apgūst skaņas.

Bērna vecums Valodas skaņas

No 1 līdz 2 gadiem A, O, E, M, P, B

No 2 līdz 3 gadiem U, I, S, T, D, V, F, G, K, X, N, J

No 3 līdz 4 gadiem Z, R, C

No 4 līdz 5 gadiem W, F, H, Sh

No 5 līdz 6 gadiem L, R

Kā iemācīt bērnam pareizi runāt?

Līdz pusotra gada vecumam bērna vārdu krājums var pārsniegt divsimt vārdu. Parasti šos vārdus bērns atveido ar zināmiem traucējumiem, tas ir saistīts ar nespēju pilnībā kontrolēt savu runas aparātu.

Kā vecāki var palīdzēt bērnam šajā gadījumā un kā iemācīt bērnam pareizi runāt?

Sāciet no paša sākuma. Tas nozīmē no paša bērna piedzimšanas, bet to var darīt arī grūtniecības laikā.

Spēlējies ar savu intonāciju. Sākumā bērns var saprast tikai jūsu intonācijas atšķirību, tāpēc maini to biežāk, lai piesaistītu bērna uzmanību savai valodai.

Manekens ir pareizas runas ienaidnieks. Šo faktu ir apstiprinājuši daudzi pētījumi, ko veica bērnu ārsti un logopēdi. Knupji veicina nepareizas saliekuma attīstību, kas ne tikai ietekmē artikulācijas grūtības, bet arī veicina runas attīstības kavēšanos kopumā.

Zvanīšana vārdā, acu kontakta veidošana. Visbiežāk uzrunājiet savu bērnu vārdā. NEAIZMIRSTI ieskatīties mazulim acīs, lai viņš saprastu, ka ziņa ir adresēta viņam.

Žestu izmantošana ir neaizstājama lieta savstarpējai sapratnei un bērna mācīšanai ar vārdiem, tāpēc dublējiet visus vārdus un darbības ar atbilstošiem žestiem. Drīz bērns sāks tos saistīt ar vārdiem.

Attīstiet ieradumu komentēt visu, ko darāt un redzat. Sabiedriskiem cilvēkiem nav grūti atrast pastāvīgu sarunu tēmu ar bērnu, klusākiem cilvēkiem šīs prasmes būs nedaudz jāattīsta.

Muskuļu treniņš. Lai trenētu runas aparāta muskuļus, bērnam var iegādāties svilpi, pīpi vai ermoņiku; un nedaudz vēlāk sāciet kopā ar mazuli nodarboties ar artikulācijas vingrošanu.

Runājiet lēnām, atkārtojot vairākas reizes. Acīmredzot ar ātru, neskaidru valodu bērns vienkārši nesapratīs vārdu nozīmi un nākotnē var tos izrunāt nepareizi.

Pareiza pieaugušo vārdu izruna ir bērnu runas pareizas atslēgas. Nezināšanas dēļ vai, lai runātu ar bērnu viņam saprotamā valodā, daudzi vecāki pieļauj izkropļotu vārdu izrunu. Rezultātā mazulis apgūst tieši to​​ vārda formā, esot absolūtā pārliecībā, ka mamma un tētis nevar runāt nepareizi. Vārdu sagrozīšana ir bērna prerogatīva. Vecākiem jāizmanto vispārpieņemta vārda forma, nevis bērna izdomāta.

Vienkāršojiet vārdus un teikumus, taču neaizraujieties ar vārdu pārveidošanu un "līgošanu". Sākumā bērnam būs grūti apgūt sarežģītus terminus un garus vārdus, tāpēc valodas saīsināšanas un vienkāršošanas tehnika var būt efektīva. Piemēram, vārda “suns” vietā varat teikt “woof-woof”. Taču nevajag apzināti sagrozīt vārdus, īpaši pēc gada.

Pakāpeniski bagātiniet savu runu ar bērnu, pievienojot jaunus vārdus, precizējumus un papildinājumus. Piemēram, vispirms varat pateikt “Anija tur kaķi” un pēc tam pievienot “Anija tur jauku, pūkainu kaķi”.

Vārdu spēles. Rotaļājoties ar mazuli, vienmēr pavadiet savu darbību ar vārdiem.

Lasīšana ir pamats bagātīga vārdu krājuma veidošanai. Bērnu runas attīstības salīdzinošā analīze parādīja: tiem bērniem, kuru vecāki nebija slinki vairākas reizes dienā lasīt pasakas, dzejoļus un stāstus, ir daudz plašāks vārdu krājums nekā bērniem, kuru mātes un tēvi sevi neapgrūtināja ar tik apgrūtinošu. uzdevums.

Attēlu saistīšana ar reāliem objektiem. Rādot bērnam to vai citu attēlu grāmatā, mēģiniet atrast tā analogu reālajā pasaulē un norādiet līdzību ar bērnu.

Lomu spēles. Sākumā tās var būt ļoti vienkāršas spēles. Piemēram, jūs varat spēlēties ar rotaļlietu telefonu, bērns var piezvanīt mammai, tētim, brālim, māsai, pateikt "Sveiks", uzzināt "kā iet?" pretēji. Pēc tam jūs varat spēlēt lomu pasakas un paši izdomāt stāstus, izmantojot sadzīves priekšmetus un rotaļlietas.

- Aktīvās spēles. Aktīvās rotaļās ar bērnu var izmantot bērnudārza dzejoļus un dziesmas, mudinot viņu kopā ar vārdiem atkārtot atbilstošās darbības. Tas paralēli valodas prasmēm attīstīs gan bērna fiziskās, gan muzikālās spējas.

Sazinoties, izvairieties no fona. Daudzas fona skaņas (piemēram, TV) var mulsināt bērnu un neļaut viņam pilnībā koncentrēties uz jums un tam, ko sakāt mazulim.

Nepārslogojiet savu bērnu. Atcerieties, ka bērniem ar runas traucējumiem tiek ietekmēti visi garīgie procesi. Tāpēc, veicot runas uzdevumus, bērnam jādod vairāk laika pārdomām, bet nedrīkst pārslogot. Nevajag viņu uzspiest ar atbildi, labāk uzdevumu atkārtot vēlreiz un tikai pēc neveiksmīgiem atkārtotiem mēģinājumiem dot mājienu, kurā virzienā meklēt šīs problēmas risinājumu. Parādi savu prātu.

Nepārmetiet viņam, ja kaut kas viņam neizdodas, ja viņš nezina, kā kaut ko darīt. Veicot spēļu uzdevumus, bērniem (īpaši sākumposmā) var rasties grūtības. Nekoncentrējieties uz šo.

Katrs bērns ir indivīds. Tās attīstība notiek saskaņā ar saviem likumiem. Tāpēc nesalīdziniet savu mazuli ar vienaudžiem, kuri savā attīstībā viņam var būt priekšā.

Zelta likums jebkura bērna aktivitāšu, tostarp spēļu, organizēšanai un vadīšanai: bērnam jābūt ieinteresētam un ērtam!

- Smalkās motorikas attīstība un valodas apguve- paralēli procesi. Pirkstu kustību koordinācijas centrs un valodas centrs atrodas tik tuvu, ka viena aktīva attīstība noved pie tikpat aktīvas attīstības arī otram. Tāpēc ir tik svarīgi stimulēt bērna daudzpusīgās taustes sajūtas. Valodas apguves procesu paātrinājumu ietekmē roku masāža, pirkstu spēles, sīku priekšmetu aptaustīšana, dažādu virsmu pieskaršanās, puzļu un mozaīku veidošana, kurpju šņoru un pogu aiztaisīšana, zīmēšana un izmantošana, piemēram, pildspalva un karote.

Izrādot pacietību, atrodot laiku lasīšanai un izglītojošām spēlēm, vecāki tādējādi ne tikai iemāca bērnam pareizi runāt, bet arī nodrošina bērnam cienīgu vietu apkārtējā sabiedrībā.

Pareizas runas attīstība ir svarīgs pirmsskolas vecuma bērna garīgās izglītības nosacījums.

Bērna runa veidojas pieaugušo runas ietekmē un lielā mērā ir atkarīga no pietiekamas runas prakses, normālas runas vides un audzināšanas un apmācības, kas sākas no pirmajām viņa dzīves dienām. Runa nav iedzimta spēja, bet attīstās ontoģenēzes - ķermeņa individuālās attīstības procesā no tās rašanās brīža līdz dzīves beigām.) paralēli bērna fiziskajai un garīgajai attīstībai un kalpo kā indikators. par viņa vispārējo attīstību.

Pirmsskolas vecuma bērnam laba runa ir veiksmīgas mācīšanās un attīstības atslēga skolā. Bērni ar vāji attīstītu runu atpaliek un bieži vien nonāk starp tiem, kuriem neveicas dažādos priekšmetos.

Bērnudārza galvenais uzdevums- attīstīt bērna mutvārdu saskaņotu runu. Šādas runas raksturīgās iezīmes ir ne tikai plašums, bet arī patvaļa. Līdz septiņu gadu vecumam bērna runai jābūt jēgpilnai un balstītai uz pietiekamām zināšanām. Šajā gadījumā bērnam ir pareizi jāizrunā visas viņa dzimtās valodas skaņas un vārdi.

Uzmanība bērna runas attīstībai pirmajos attīstības posmos ir īpaši svarīga, jo šajā laikā smadzenes intensīvi attīstās un veidojas to funkcijas. Pāreja no rotaļām uz izglītojošām aktivitātēm būtiski ietekmē bērna motīvus un uzvedību. Izglītības aktivitāšu kvalitāte būs atkarīga no tā, cik lielā mērā priekšnoteikumi tika veidoti pirmsskolas periodā.

Bērna dzimtās valodas kā saziņas līdzekļa prasmēm tiek piemēroti īpaši kritēriji gatavībai skolai.

1. Līdz skolas vecumam bērnam ir jābūt visam savējamrunas skaņa.
Bērnam jābūt pareizai, skaidrai visu skaņu grupu skaņu izrunai.
2. Līdz sešu gadu vecumam pilnībā izveidojas fonēmiskie procesi, spēja dzirdēt un atšķirt, atšķirt dzimtās valodas fonēmas (skaņas).
3. Bērnu gatavība skaņu burtu analīzei un runas skaņu kompozīcijas sintēzei. Šī ir spēja izolēt sākotnējo patskaņu skaņu no vārda sastāva; patskaņu analīze no trim AIU skaņām; aizmugures zilbju analīzepatskaņis – līdzskaņs; dzirdēt un izcelt vārda pirmo un pēdējo līdzskaņu u.c.
4. Vārdu krājuma attīstība, prasme izmantot dažādas vārdu veidošanas metodes. Izglītība un pareizs vārdu lietojums ar deminutīvu nozīmi, prasme veidot vārdus vajadzīgajā formā. Veidojiet īpašības vārdus no lietvārdiem.
5. Līdz skolas vecumam veidojas runas gramatiskā struktūra. Tā ir spēja izmantot detalizētu frāzes runu, spēja strādāt ar teikumiem. Pareizi konstruēt vienkāršus teikumus, redzēt vārdu savienojumu teikumos, paplašināt teikumus ar sekundāriem un viendabīgiem locekļiem, gramatiski pareizi konstruēt sarežģītus teikumus. Bērniem jāspēj sacerēt stāstus, pamatojoties uz attēliem, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju.

Jaunāko skolēnu fonēmiskās un leksiko-gramatiskās attīstības pat nedaudz izteiktu noviržu klātbūtne rada nopietnas problēmas vispārizglītojošo skolu programmu apguvē.

Vecāku galvenais uzdevums laikā pievērsiet uzmanību dažādiem sava bērna mutvārdu runas traucējumiem pirmsskolas vecumāsniegt logopēdisko korekcijas palīdzību pirms skolas un novērst saskarsmes grūtības grupā un sliktu sniegumu vidusskolā.

Darba formas un metodes, kuru mērķis ir attīstīt bērnu pareizu runu:

Runas paraugam jābūt pieejamam atkārtošanai un atdarināšanai. Runas paraugs bērniem tiek pasniegts skaidri, skaļi un nesteidzīgi.

• Atkārtošana ir viena un tā paša runas elementa (skaņas, vārda, frāzes) apzināta, atkārtota izmantošana, lai to iegaumētu.
• Paskaidrojums ir skolotāja atklājums par parādības vai darbības veida būtību. Šo paņēmienu visplašāk izmanto vārdnīcu darbā, taču tas atrod savu vietu arī citu problēmu risināšanā.
• Norādes – skaidrojot bērniem, kā rīkoties, kā sasniegt vajadzīgo rezultātu. Ir dažādi apmācības rakstura norādījumi, kā arī organizatoriski un disciplināri.
• Verbālā vingrošana ir bērnu atkārtota noteiktu runas darbību veikšana, lai attīstītu un uzlabotu runas prasmes.
• Bērnu runas novērtējums ir detalizēts, motivēts spriedums par bērna reakciju, atklājot zināšanu un runas prasmju apguves pakāpi.
• Jautājums ir verbāla uzruna, kas prasa atbildi, uzdevums bērnam, kas saistīts ar esošo zināšanu izmantošanu vai apstrādi. Ir noteikta jautājumu klasifikācija. Atbilstoši saturam tiek izdalīti jautājumi, kuros nepieciešami apgalvojumi, reproduktīvie (Kas? Kurš? Kur? Kur? Kā? ​​Kad? Cik? u.c.); sarežģītāka kategorija ir meklēšana, t.i., jautājumi, kas prasa secinājumus (Kāpēc? Kāpēc? Kā tie ir līdzīgi? utt.).

Darba organizācijas formas:

1 . Individuāls.Skolotājs sazinās ar bērnu, uzzina viņa runas spējas un runas individuālās attīstības veidus. Šajā gadījumā notiek diagnostiskā un koriģējošā komunikācija.

2. Darbs pa pāriem.Bērni var izvēlēties pāri paši (spontāna izvēle) vai pēc skolotāja ieteikuma. Var būt konsultanta, skolotāja lomā, tad bērni mainās lomās.

3. Darbs spontāni topošās grupās.Šādas grupas īsteno spontāni radušos ideju.

4. Grupu darbs.Bērni pastāvīgi tiek apvienoti nelielās grupās no 3 līdz 4 cilvēkiem un strādā kopā.

5. Frontālais darbs.To var organizēt skolotājs un deklarēt kā ielūgumu vai "uzdevumu ikvienam". Biežāk skolotājs “inficē” bērnus, vispirms piedāvājot kādu aktivitāti

1 . Organizējot bērna brīvo laiku mājās, neaizstāj tiešraides saziņu ar TV skatīšanos un datorspēļu spēlēšanu.

2. Bērna runa attīstās, atdarinot apkārtējo cilvēku runu. Šajā sakarā bērnam savā vidē vajadzētu dzirdēt tikai gramatiski pareizu runu.

3. Pirmais runas paraugs bērnam ir viņa tuvinieku runa. Vecāki ir pirmie sava bērna dzimtās valodas skolotāji. Ģimene ir pirmā skola.

4. Bez vecāku palīdzības bērnam ir grūti apgūt pareizu runu. Runājiet ar savu bērnu. Klausieties viņu uzmanīgi, nepārtrauciet, runājiet un atbildiet uz visiem viņa jautājumiem lēni, skaidri, izteiksmīgi, vidēji stiprā balsī, pareizi izrunājiet skaņas un vārdus - tas palīdzēs bērnam ātri apgūt pareizu runu.

5. Neatdariniet bērna nepareizu runu, neuzspiediet saviem bērniem nepareizi izdomātus vārdus. Nerunājiet ar savu bērnu, izmantojot aizstājējvārdus, piemēram, yum - yum (ēst), ņau (kaķis) utt., nekavējoties runājiet vispārpieņemtos vārdos. Pretējā gadījumā jūs aizkavēsit bērna pareizu runas attīstību.

6. Kad jūsu bērns sāk runāt, mēģiniet runāt ar viņu vienkāršos vārdos, īsās frāzēs, ar pauzēm starp vārdiem un

teikumus, tad bērns, atdarinot jūsu runu, iemācīsies runāt pareizi.

7. Pārraugiet bērna runas izskatu un attīstību, sākot ar pļāpāšanu un pirmo vārdu parādīšanos. Ja bērnam ir aizkavēta runas attīstība, sazinieties ar speciālistu.

8. Ieaudziniet bērnos pareizas runas prasmes, neļaujiet bērnam ātri runāt. Lēna, skaidra, pareiza, izteiksmīga runa veicina pareizu bērna runas attīstību.

9. Nepārslogojiet bērnu ar runas materiālu. Lasot, izskaidrojiet bērnam vārdu un izteicienu nozīmi. Izvēloties literatūru lasīšanai, ņem vērā bērna vecumu un viņa uztveri un emocionālo stāvokli.

10. Mācoties dzejoļus un dziesmas, bērnam ir jāsaprot katra vārda nozīme un tie skaidri jāizrunā, tāpēc dziediet un stāstiet viņam līdzi.

Ko nozīmē attīstīt bērna runu? Atbilde uz šo jautājumu ir ārkārtīgi vienkārša un vienlaikus ārkārtīgi sarežģīta. Protams, attīstīt bērna runu nozīmē iemācīt viņam runāt. Tomēr tas, kā rodas spēja runāt un no kā tā sastāv, ir visas grūtības. Runāšana nozīmē noteiktu vārdu krājumu, to aktīvu lietošanu, spēju konstruēt apgalvojumus, formulēt savas domas, saprast citu runu, klausīties viņos un būt uzmanīgam un daudz ko citu. To visu bērns apgūst ar pieaugušā palīdzību pirmsskolas gados.

Ir ļoti grūti izcelt galveno un vienīgo īpašību vai spēju, kas norāda uz pareizu, normālu runas attīstību, jo cilvēka runa ir sarežģīta un daudzslāņaina parādība. Mēs uzskatām, ka bērns runā slikti, ja viņam ir slikta dikcija vai kad viņš nevar atbildēt uz vienkāršu jautājumu, kad viņš nevar runāt par to, kas ar viņu tikko noticis, kad viņš maz un negribīgi runā ar citiem, kad viņam ir grūti pateikt vārdos daudz priekšmetu un darbību utt. Acīmredzot uzskaitītie trūkumi atspoguļo dažādus runas nepietiekamas attīstības aspektus un var nesakrist: bērns dažkārt slikti izrunā daudzas skaņas (vai neizrunā vispār), bet pēc nozīmes pareizi atbild uz pieaugušā jautājumiem un uzdod ne mazāk interesantus jautājumus, runā ļoti maz. ar vienaudžiem, bet šis viegli un labprāt sarunājas ar tuviem pieaugušajiem utt. Tāpēc parasti nav iespējams runāt par runas attīstību (vai nepietiekamu attīstību). Ir obligāti jāsaprot, kurš runas aspekts atpaliek; Kad esat sapratis būtību, veiciet atbilstošus pasākumus.

Runa kā tāda vispār neattīstās neatkarīgi no tā, kādu lomu tā spēlē bērna dzīvē. Runas apguve pati par sevi nav patstāvīgs izglītības uzdevums. Un tajā pašā laikā bez runas apgūšanas un bez īpaša darba, kas vērsts uz tās attīstību, nevar būt pilnvērtīga bērna garīgā un personīgā attīstība. Runas apgūšana pārstrukturē visu pirmsskolas vecuma bērna garīgo dzīvi un padara iespējamu daudzas patiesi cilvēciskas uzvedības formas. Galu galā runa ir unikāls, universāls un neaizstājams līdzeklis, kas attīstās kā daudzu veidu cilvēku darbības līdzeklis. Nav iespējams attīstīt bērna runu, neiesaistot to vienā vai otrā darbībā. Skolotāja uzdevums bērnu runas attīstīšanā ir ne tikai un ne tik daudz pateikt viņiem jaunus vārdus, pieprasīt viņu stāstu atkārtošanu, bet daudz svarīgāk ir izmantot runu kā nepieciešamu un neaizvietojamu līdzekli vienai vai otrai darbībai - spēlēšanai. , konstruējot, risinot praktiskas problēmas, uztverot mākslas darbus utt. Šo bērnu darbības formu attīstība noved pie viņu galvenā līdzekļa - runas - attīstības.

Starp visām runas funkcijām pirmsskolas vecumā vissvarīgākais, galvenais līdzeklis ir saziņa ar citiem cilvēkiem. Un tās attīstību šajā periodā lielā mērā nosaka komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem. Katrs saziņas veids atbilst noteiktām bērna runas iezīmēm: tā vārdu krājumam, gramatiskajai struktūrai, izteiksmīgumam... Protams, runas un komunikācijas īpatnību saikne ir divvirzienu.

Galu galā runas rašanās ļauj pāriet no situācijas saziņas formas uz ārpussituāciju. Bet tajā pašā laikā jaunais bezsituāciju saziņas formu vajadzību, motīvu un uzdevumu saturs izvirza jaunas prasības runai kā saziņas līdzeklim un stimulē tās tālāku attīstību.

Ir labi zināms: viena vecuma bērniem, kas iestājas skolā, ir dažādi runas attīstības līmeņi pēc daudziem rādītājiem - vārdu krājuma, izteiksmīguma, iniciatīvas runas kontaktu nodibināšanā un spējas atrast vajadzīgos vārdus. Šīs atšķirības ir atkarīgas no bērna komunikācijas attīstības līmeņa.

Pētījums, ko veica A.G.Ružskaja un A.E. Reinšteins parādīja: bērni, kuri ir situatīvi-biznesa komunikācijas formas līmenī, daudzos gadījumos iztiek ar neverbāliem līdzekļiem – žestiem, starpsaucieniem, darbību. Viņu runa ir nesaraujami saistīta ar darbību un nav no tās atdalāma. Viņi nevar runāt ar cilvēku, viņu neredzot (piemēram, pa telefonu), viņiem noteikti vajag kaut ko parādīt, izkustēties, rīkoties. Viņi nespēj ilgi klausīties, vēl mazāk runāt runa sastāv no vienkāršiem īsiem teikumiem; vārdi vienmēr ir saistīti ar konkrētu objektīvu situāciju, kas izpaužas lietvārdu, demonstratīvo vietniekvārdu un konkrētas darbības darbības vārdu pārpilnībā un visbiežāk pavēles noskaņojumā (“likt”, “likt”, “skatīties”) Ja pārstāsti kādu tādiem bērniem pazīstams stāsts, tad pārstāstījums ir grūti saprotams, jo tiek uzskaitītas fragmentāras darbības vai notikumi (“Meitene, klauns ir. Viņa aizgāja. Viņa šeit sēdēja. Bija mežs. Tur bija lācis”).

Bērni, kuri atrodas ārpussituācijas-kognitīvās komunikācijas formas līmenī, priekšplānā izvirza jaunas zināšanas par pasaules objektiem. Līdz ar to viņiem ir nepieciešami jauni runas līdzekļi. Tāpēc viņu runa ir atbrīvota no pieķeršanās konkrētai situācijai. Bērni var runāt un jautāt ne tikai par to, ko viņi redz un dara tagad, bet arī par objektiem un notikumiem, kurus viņi šobrīd neuztver. Vārdu krājums paplašinās, runa kļūst bagātāka un daudzveidīgāka. Lai gan pārsvarā ir vienkārši teikumi, runā parādās sarežģīti teikumi, kurus savieno saikļi “un”, “tāpēc”, “tā ka”; Aizvien biežāk tiek lietots pagātnes un nākotnes laiks (“Vakar pabarojām putnus”, “Rīt došos pie vecmāmiņas”); Parādās arī subjunktīvais noskaņojums (“Ja..., tad es...”) Pārstāstot pazīstamu stāstu, tā saturs tiek nodots diezgan skaidri.

Bērniem, kuri atrodas ārpussituācijas - personiskas saziņas formas līmenī, raksturīgi arvien vērtējošāki īpašības vārdi, rīcības veida apstākļa vārdi un sarežģīti teikumi. Gluži pretēji, darbības vārdu pavēles noskaņojumā ir mazāk.

Bet ko darīt, ja bērns būtiski atpaliek komunikācijas attīstībā? Ja piecu vai sešu gadu vecumā viņš nevar turpināt vienkāršu sarunu, neprot uzklausīt citus un izteikt savas domas vārdos? Māciet viņam sazināties ar pieaugušajiem jaunā veidā īpašās individuālās nodarbībās, kuru mērķis ir attīstīt verbālo komunikāciju. Starp specifisko individuālo aktivitāšu daudzveidību izceļam to organizēšanas vispārējo principu – pieaugušā progresīvu iniciatīvu. Citiem vārdiem sakot, skolotājs sniedz bērnam tādus saziņas piemērus, kurus pēdējais vēl nepārvalda, ne tikai demonstrē progresīvākus saziņas veidus, kas viņam vēl nav pieejami, bet arī ved viņu līdzi, iekļauj šajā komunikācijā, padara to pievilcīgu. un nepieciešams pašam bērnam.

Bet šeit ir viens nosacījums: skolotājs zina un saprot pirmsskolas vecuma bērna jau noteiktās intereses un idejas un paļaujas uz jau sasniegto zināšanu līmeni. Tāpēc nodarbības labāk sākt no tā komunikācijas līmeņa, ko bērns jau ir sasniedzis, t.i. no tā, kas viņu interesē. Teiksim, no kopīgām āra spēlēm ar noteikumiem, kurās piedalās vairāki bērni (5-6). Šajā gadījumā skolotājs spēlē gan organizatora, gan dalībnieka lomu: viņš uzrauga noteikumu ievērošanu, novērtē bērnu rīcību un vienlaikus iesaistās spēlē. Kopīgas rotaļas vērtība: bērni mācās koncentrēties uz savu partneri, neapvainoties, ja zaudē; viņi jūt prieku no kopīgām aktivitātēm, jūtas iekļauti kopīgā lietā. Turklāt atturīgi un kautrīgi puiši kļūst atraisīgāki. Sagatavošanas spēļu galvenais pedagoģiskais uzdevums ir brīvas, aktīvas un pozitīvas attieksmes veidošana pret skolotāju, novēršot būtiskus šķēršļus.

Turpmākās nodarbības vislabāk vadīt individuāli, vēlams, lasot un pārrunājot lasītās grāmatas par notikumiem bērnu dzīvē. Pēc izlasīšanas skolotājs jautā, kurš no varoņiem jums patika vislabāk un kāpēc, kuram jūs vēlētos vairāk līdzināties. Ja bērnam ir grūti formulēt domu, skolotājs izsaka savu viedokli un pamato to pieejamā formā.

Pamazām saruna no konkrēta stāsta pāriet uz kādu vispārēju tēmu par bērna un apkārtējo cilvēku dzīvi. Tātad, jūs varat jautāt, kurš no jūsu draugiem ir kā varonis; ko mazulis darītu šajā vai citā situācijā; kam viņš vēlētos līdzināties. Citiem vārdiem sakot, skolotājs parāda sarunu biedram, ka apkārtējā dzīvē, attiecībās ar bērniem var saskatīt tās pašas problēmas, kas lasītajā grāmatā. Tajā pašā laikā pieaugušais ne tikai jautā, viņš ir aktīvs dalībnieks: viņš izsaka savu viedokli par konfliktiem un notikumiem, kas notiek grupā, runā par sevi un saviem draugiem. Interese par viņa viedokli parasti izpaužas bērna uzvedībā.

Tāpat kā pirmajā gadījumā, sarunas tēma paliek nemainīga visas sarunas laikā. To ir grūti panākt. Patiešām, pirmajā gadījumā tēmu lielā mērā atbalsta vizuālais materiāls. Un tagad personīgās komunikācijas priekšmets ir vērtējumi, attieksmes, īpašības, noskaņas. Tāpēc skolotājs rēķinās tikai ar sarunu biedra ieinteresētību, nevis viņa spēju saprast pieaugušā runu un patstāvīgi paust savu attieksmi. Gatavojoties sarunām, skolotājs iepriekš pārdomā vairākas tēmas, kas obligāti saistītas ar bērnu reālo dzīvi, piemēram, tēmas, kas raksturo vienaudžus, atklāj pieaugušo profesiju nozīmi, attiecības starp cilvēkiem.

Personiskās sarunas ilgumu nosaka pats bērns. Ja skolotājs jūt, ka viņu apgrūtina, labāk nodarbību pārtraukt vai pārvērst par spēli. Piespiešana ir ne tikai bezjēdzīga, bet arī kaitīga.

Veidojot ārpussituācijas-personisku komunikāciju, ir svarīgi izvairīties no vienas briesmas, lai patiesa personiska komunikācija nepārvērstos formālā, virspusējā sarunā, kas aizgūta no pieaugušo runas. Tāpēc noderīgas ir ne tikai īpaši organizētas nodarbības. Dažādās situācijās (spēļu laikā, pastaigā) skolotājs pievērš bērna uzmanību sev, apkārtējiem bērniem (“Ko tu tagad darīsi?”, “Vai, tavuprāt, Koļam ir garlaicīgi? uz tevi aizvainots?) Tādējādi viņš ne tikai cenšas apzināt kādas jau iedibinātas idejas un attieksmes, bet arī liek bērnam domāt par sevi un citiem, formulēt un līdz ar to daudzējādā ziņā veidot savu attieksmi, priekšstatu, nodomu . Galu galā, attīstot verbālo komunikāciju, skolotājs ne tikai māca bērnam jaunus mijiedarbības veidus ar citiem, ne tikai atvieglo viņa kontaktus ar citiem, bet arī veido priekšstatus par sevi un citiem, paver jaunas ārējās un iekšējās pasaules šķautnes. viņam.

Ne-situācijas personiskās komunikācijas apgūšana jaunu komunikācijas veidu veidošanās rezultātā ar pieaugušajiem bagātina bērnu runu: tā kļūst bagātāka, daudzveidīgāka; arvien vairāk īpašības vārdu, kas izsaka ētiskās un estētiskās īpašības, darbības veida apstākļa vārdus, sarežģītus teikumus.

Aprakstītās metodes nav vienīgās, jo katru reizi skolotājs ņem vērā konkrēta bērna uzvedību, viņa attieksmi pret iepriekšējām nodarbībām un viņa rakstura īpašības. Bet galvenais uzdevums pirmsskolas vecuma bērna runas attīstībā joprojām ir pārvarēt runas atkarību no konkrētas situācijas, paplašināt un padziļināt viņa intereses.

Tomēr bērna intereses un vēlmes var būt diezgan plašas un daudzveidīgas, viņa idejas ir oriģinālas un ne-situācijas, bet viņš nevar tās izteikt, pateikt pieejamā un saprotamā veidā (“Šis, piemēram, šis, ak, ne tā, nu vienalga”). Kas un kā viņam palīdzēs? Savādi, vienaudži. Tieši saziņā ar vienaudžiem bērna vārdnīcā pirmo reizi parādās manieres apstākļa vārdi, īpašības vārdi, personvārdi, darbības vārda formas pavēles, pakārtots noskaņojums, modālie darbības vārdi, divdabji, salikti un sarežģīti teikumi. Neviļus rodas jautājums: "Kāpēc?"

Fakts ir tāds, ka cits bērns ir mazāk saprotošs un jūtīgs partneris nekā pieaugušais. Tieši šim izpratnes trūkumam ir svarīga pozitīva loma runas attīstībā. Saskarsmē ar pieaugušo bērns apgūst runas normas, apgūst cilvēka runas noteikumus, apgūst jaunus vārdus un frāzes. Protams, šīs zināšanas var dot tikai pieaugušais, kurš pats labi runā un bieži runā ar bērnu. Tomēr dzirdētie vārdi un izteicieni un apgūtie noteikumi var palikt pasīvi un vispār netikt izmantoti. Lai šīs pasīvās potenciālās zināšanas kļūtu reālas, ir nepieciešama noteikta dzīves situācija (nevis tikai pieauguša cilvēka prasības un lūgumi). Tas rodas bērnu savstarpējā saziņā.

Runājot ar pieaugušo, bērni nepieliek daudz pūļu, lai viņus saprastu, atbalstītu vai atbildētu. Pieaugušie jau visu saprot. Un vienaudzis nemēģinās uzminēt sava drauga vēlmes un noskaņojumu, uzmanīgi ieskatīsies, klausīsies un atcerēsies. Viņam viss ir jāizsaka skaidri un skaidri. Tā kā bērni nevar dzīvot bez komunikācijas savā starpā, viņi cenšas sakarīgāk un skaidrāk izteikt savus nodomus un vēlmes. Tieši nepieciešamība tikt saprastam, sadzirdētam un saņemt atbildi padara pirmsskolas vecuma bērnu runu ar vienaudžiem pilnīgāku, sakarīgāku un saprotamāku.

Runāto vārdu saskaņotība un izteikuma gramatiskās formas pilnīgums ir svarīgs nosacījums veiksmīgai komunikācijai. Pirmsskolas vecuma bērniem, kuri neprot labi runāt un nesaprot viens otru, neattīstīsies interesanta spēle vai saturīga komunikācija. Viņus ātri pārņem garlaicība, un redz, puiši spēlē katrs savā stūrī. Amerikāņu psihologu pētījumi liecina, ka saskarsmes pieredzei ar vienaudžiem ir būtiska ietekme uz bērnu runas attīstību. Tātad izrādās: lai spēlētos un komunicētu ar citiem bērniem, ar viņiem ir jārunā, jācenšas likt viņiem jūs saprast. Tāpēc vienaudzis, tieši ar savu nesaprašanās un neuzmanības trūkumu pret partneri, rada apstākļus, kas atklāj un nostiprina bērna runas spējas, pārvēršot viņa pasīvo runu par aktīvu.

Pirmsskolas vecuma bērni savā starpā runā bieži un daudz. Lielākā daļa kontaktu starp bērniem vecumā no četriem līdz sešiem gadiem ir mutiskas uzrunas. Bet, ja jūs apsēdināsiet divus puišus un palūdziet viņiem sarunāties, viņi, visticamāk, neteiks viens otram ne vārda. Pat piedāvājums apspriest kādu izlasītu grāmatu nedos nekādu efektu (domāts, vecāki pirmsskolas vecuma bērni).

Lieta tāda, ka bērnu sarunas rodas spontāni, netīšām. Bieži vien puiši pat nepamana, ka viņi runā. Turklāt viņi nevarēs saprast un novērtēt, kā viņi runā (t.i., savas vai kāda cita runas kvalitāti). Bērni labprāt pastāstīs, kā tiek sakārtots rotaļu stūrītis vai kā viņi pilda dežuranta pienākumus, taču viņiem būs grūti saprast, vai drauga stāsts viņiem patika. Arī pirmsskolas vecuma bērnam vēl nav apzinātas attieksmes pret sevi kā stāstnieku. Tāpēc kontrolēt viņa runu un iemācīt runāt ar vienaudžiem nav viegli. Galu galā skolotājs nevar bērnam diktēt, kas un kā viņam jāsaka draugam (lēni, ar labu dikciju, skatoties acīs). Ja bērni ievērotu šādus norādījumus, tiešā saziņa nekavējoties pārtrūktu. Tomēr skolotājs var un viņam vajadzētu mācīt bērnus sarunāties vienam ar otru. Bet viņš to dara nevis ar tiešu mācīšanu, bet gan organizējot saziņas apstākļus.

Mēs jau teicām, ka runa ir līdzeklis kopīgai darbībai ar citiem cilvēkiem un attīstās atkarībā no tā, kā šī darbība tiek organizēta un kādos apstākļos tā notiek. Kad un kādos apstākļos bērni visbiežāk sarunājas savā starpā? Visbiežāk dzīvīgi dialogi rodas, kopīgi veicot kādu uzdevumu. Modelēšana, zīmēšana, dizaina nodarbības - tie ir īpaši nosacījumi verbālai saziņai starp vienaudžiem. Bet tieši šajās situācijās skolotājs dara visu iespējamo, lai novērstu kontaktu, nemitīgi atgādinot bērniem, ka viņi nevar runāt, ka jāstrādā klusumā, netraucējot citiem. Un izrādās: vēlme pēc disciplīnas bieži kavē bērna runas attīstību.

Pirmsskolas vecuma bērniem ir ļoti grūti strādāt klusi. Viņi noteikti pavada savu rīcību ar vārdiem, it īpaši, ja tuvumā ir citi bērni, kuri dzirdēs un atbildēs uz šiem vārdiem. Savas darbības runas pavadījums ir ļoti svarīgs bērna garīgajai attīstībai. Bērnu runa it kā kļūst par viņu darbības kopiju un iegūst tās nozīmīgākos mirkļus. Rezultātā kļūst iespējama runas darbība (t.i., stāsts par tām darbībām, kuras bērns šobrīd neveic), un pēc tam iekšējās, kas veidos garīgo darbību un domāšanas pamatu kopumā. Tāpēc nevajadzētu palēnināt vai apturēt bērnu runu, kas pavada viņu praktisko darbību. Galu galā bērni savos izteikumos plāno turpmāko darbību secību un pievieno gaidāmo rezultātu. Pēc tam viņi iemācīsies veikt šīs operācijas garīgi. Bet vispirms jums ir jāplāno savas darbības skaļi runājot, kas adresēts citam.

Liela nozīme jaunas garīgās runas funkcijas attīstībā ir didaktiskajai spēlei, kas vada pirmsskolas vecuma aktivitātes. Tieši savā gaitā pāreja no situatīviem uz ārpussituācijas izteikumiem notiek it kā pati no sevis, nepaļaujoties uz objektiem un darbībām ar tiem. Spēlē iekļautajiem bērnu izteikumiem, lai arī tie ir balstīti uz konkrētiem objektiem, tiem nav nekāda sakara ar šiem objektiem. Galvenais un izšķirošais nosacījums pārejai no konkrētas, uztvertas situācijas uz iedomātu, iedomātu ir mēs paši un darbību apzīmēšana ar šiem objektiem piešķir jaunu nozīmi katrai atsevišķai lietai, katrai darbībai ar to.

Tātad, rezumējot teikto: pareizai bērna runas attīstībai ir nepieciešama komunikācija ar vienaudžiem. Tas ir daudzveidīgāks pēc kontaktu un funkciju rakstura, emocionālāks, relaksētāks un rada apstākļus dažādiem runas attīstības aspektiem. Bet galvenais ceļvedis runas kultūras pasaulē - runas komunikācija un domāšana bērnam - ir tikai pieaugušais, no kura ir atkarīga pati jēgpilnas bērnu komunikācijas organizācija. Līdz ar to ne tikai bērna runas spējas, bet arī viņa iekšējā pasaule, attieksme pret apkārtējiem, kognitīvās spējas un paštēls lielā mērā ir atkarīgas no tā, kā pieaugušie ar viņiem komunicē, kā un par ko ar viņu runā.