Lasten julkiset yhdistykset: luomisen piirteet, historia ja mielenkiintoisia faktoja. Lasten julkiset yhdistykset Tärkeitä kohtia toiminnassa
Lasten yhdistysten ongelmia tutkivat sellaiset teoreetikot kuin A.V. Volokhov, L.V. Alieva, A.G. Kirpichnik, E.V. Titova, V.A. Lukov, I.N. Nikitin, R.A. Litvak, O.S. Korshunova, D.N. Lebedev, L.V. Kuznetsova, E.A. Dmitrienko, M.R. Miroshkina ym. Näiden kirjoittajien antamien määritelmien analyysi antaa meille mahdollisuuden erottaa kolme mielekästä merkitystä käsitteelle "lasten julkinen yhdistys".
Sosiologian näkökulmasta lasten julkista yhdistystä pidetään eräänlaisena yhteiskunnallisena liikkeenä. Sosiologit uskovat, että "sosiaalinen liike on erilaisten sosiaalisten, demografisten ja etnisten ryhmien yhteinen toiminta, joita yhdistävät yhteiset tavoitteet - muuttaa heidän sosiaalista asemaansa; yhteiset arvot (vallankumoukselliset tai konservatiiviset, tuhoavat tai positiiviset); yleinen normijärjestelmä, joka ohjaa ja säätelee osallistujien käyttäytymistä; epävirallinen johtaja, jonka rooli muuttuu sosiaalisen liikkeen kehittyessä, institutionalisoituessa ja johtaja saavuttaa dominanssin ja vallan” (T.V. Trukhacheva).
Siirtyminen yhteiskuntaliikkeen yleisestä käsitteestä lastenliikkeeseen (yhdistys, järjestö) tekee S.K. Buldakov. Hän pitää lasten julkista yhdistystä yhteiskunnallisena instituutiona, ja hän määrittelee sen "kollektiiviseksi sosiopsykologiseksi kokonaisuudeksi, joka levittää yhteiskunnassa näkemyksiä yhteiskunnan ja yksilön välisestä suhteesta heidän suorittamiensa sosiaalisten toimintojen perusteella". S.K:n mukaan Buldakov, lasten julkiset yhdistykset, jotka ovat sosiaalinen instituutio, suorittavat seuraavia sosiaalisia tehtäviä: luovat olosuhteet nuorten etujen ja tarpeiden täyttämiseksi; säännellä lasten julkisten yhdistysten jäsenten toimintaa sosiaalisten suhteiden puitteissa; varmistaa lasten julkisiin yhdistyksiin osallistuvien henkilöiden pyrkimysten, toimien ja etujen integroiminen. Yhteiskunnallisena instituutiona kirjoittaja uskoo, että lasten julkiset yhdistykset ovat vastuussa yhteiskunnan etujen turvaamisesta nuoremman sukupolven kasvatuksessa, mikä toteutetaan kehittämällä yksilön kykyä sosiaaliseen kommunikaatioon uuden tiedon ja sosiaalisen kokemuksen kertymisen pohjalta.
SISÄLLÄ JA. Prigogine tunnistaa seuraavat piirteet: sen tavoitteet kehitetään sisältä ja edustavat yleistystä osallistujien yksilöllisistä tavoitteista; Sääntely perustuu yhteisesti hyväksyttyyn peruskirjaan, valintaperiaatteeseen, ts. johtajuuden riippuvuus johdetuista; Jäsenyys niihin tyydyttää osallistujien poliittisia, sosiaalisia, kulttuurisia, luovia, aineellisia ja muita etuja.
E.A. Dmitrienko pitää lasten julkista yhdistystä erityisenä sosiaalisena järjestelmänä, jolle on tunnusomaista: semanttinen tarkoituksenmukaisuus, eheys, rakenne ja järjestys, hierarkia, sosiaalisen järjestelmän ja ympäristön monitoiminen kytkentä; organisaation plastisuus ja dynaamisuus; sosiaalisuus; itsesäätely ja itsehallinta prosessien elämän tukemiseen ja järjestelmän elämään.
Siten lastenliike (yhdistys, järjestö) on:
objektiivinen ilmentymä ihmisyhteiskunnan sivilisaatio-antropologisen kehityksen säännöllisyydestä;
yhteiskunnallisen rakenteen subjektiivinen sosiaalinen todellisuus, joka heijasteli nuoremman sukupolven edistyksellisintä sosiopoliittista aloitetta;
lasten ja nuorten institutionaalisen organisaation konkreettinen historiallinen tila, jolle on ominaista erityyppisten vapaaehtoisyhteisöjen, yhdistysten, järjestöjen, muodostelmien läsnäolo ja dynamiikka;
olennainen osa sosiaalista liikettä, joka edustaa lasten ja aikuisten yhteisiä toimia, jotka ovat yhdistyneet sosiaalisen kokemuksen keräämiseksi;
yksi lasten ja nuorten sosiaalisen toiminnan muodoista;
lasten tapa hallita maailmaa ja vaikuttaa siihen ikätovereidensa kollektiivisen toiminnan kautta;
yhteiskunnallisena organisaationa toimivan pienen ryhmän sosiaalinen monimuotoisuus; joukko erityisen sosiodemografisen lasten ryhmän koordinoituja yhteistoimia, jotka yhdistyvät aikuisten avulla erilaisiin kokoonpanoihin muuttaakseen asemaansa ja asemaansa yhteiskunnassa etujensa ja oikeuksiensa saavuttamiseksi, itsensä kehittämiseksi ja koulutus aktiiviseen osallistumiseen julkiseen elämään;
tapa toteuttaa lasten kyky osallistua keskusteluun elämänsä ja yhteiskunnan kiireellisistä ongelmista, organisoida toimia ympäröivän maailman parantamiseksi.
Lastenyhdistys katsotaan julkiseksi, jos se:
on luotu lasten ja aikuisten aloitteesta ja vapaan tahdon perusteella, eikä se ole valtion laitoksen välitön rakenneyksikkö, vaan voi toimia sen pohjalta ja tuella, mukaan lukien aineelliset ja taloudelliset;
harjoittaa sosiaalista ja luovaa toimintaa;
ei aseta (sääntömääräiseksi) tavoitteekseen voiton saamista ja sen jakamista yhdistyksen jäsenten kesken.
Lasten julkisiksi yhdistyksiksi voidaan luokitella erilaiset järjestöt, yhdistykset, kerhot, liitot, joukkueet, osastot, muut muodostelmat sekä tällaisten yhdistysten liitot (liitot, liitot).
Lastenjärjestö on harrastelija, itsehallinnollinen julkinen lastenyhdistys, joka on luotu toteuttamaan minkä tahansa yhteiskunnallisesti arvokkaan idean (tavoitteen), jolla on toimintaa ohjaavat normit ja säännöt, jotka on vahvistettu peruskirjassa tai muussa perustamisasiakirjassa, selkeä rakenne ja kiinteä jäsenyys. Näiden merkkien läsnä ollessa jäsenten lukumäärästä (mutta vähintään 10 henkilöä) riippumatta lasten julkinen yhdistys tunnustetaan organisaatioksi.
Yksi lapsi- ja nuorisojärjestöjen elämän perusperiaatteista on vapaaehtoisuus. Lasten vapaaehtoinen yhdistyminen organisaatioon on mahdollista vain sillä ehdolla, että he näkevät siinä mahdollisuuden mielenkiintoiseen elämään, mahdollisuuden tyydyttää etujaan.
Perimmäinen ero nykyaikaisten lastenyhdistysten välillä on niiden julkinen luonne. Valtio tarjoaa oikeudellista suojaa, aineellista ja taloudellista tukea, mutta ei ole perustaja eikä säätele heidän toimintaansa. Lasten ja nuorten yhdistykset saavat itsenäisen yhteiskunnallisen aseman.
Liittovaltion lain "Nuorten ja lasten julkisten yhdistysten valtion tuesta" (1995) mukaan nuoriso- ja lastenjärjestöillä on suuret sosiaaliset ja pedagogiset mahdollisuudet. Lasten- ja nuorisojärjestöt voivat:
luoda erityisiä ohjelmia kiinnittääkseen valtion elinten huomion heidän ongelmiinsa;
luoda olosuhteet yksilön johtajuuden ja luovan potentiaalin kehittymiselle;
kiinnittää valtion ja kuntien viranomaisten huomio lapsuuden ongelmien ratkaisemiseen, lasten yhdistykset;
luoda lasten itsehallinnon elimiä;
järjestää lasten ja nuorten työtä vertaisten ja muiden ihmisten auttamiseksi; valmistaa lapsia ja nuoria sosiaaliseen itsepuolustukseen;
kehittää yksilön oikeudellista kulttuuria;
estämään epäsosiaalista käyttäytymistä.
Lasten halu yhdistyä johtuu sosiaalisten, psykologisten ja pedagogisten tekijöiden yhdistelmästä.
Ihminen sosiaalisena olentona omanlaisensa yhteiskunnan ulkopuolella ei voi kehittyä ja toteuttaa itseään normaalisti. Lapset eivät ole poikkeus. Suojellakseen erityisiä etujaan, päästäkseen sosiaalisten suhteiden piiriin, lapset luovat omia, luonteeltaan ja toiminta-alueiltaan erilaisia, vähemmän tai enemmän vakaita yhdistyksiä.
Yhdistyessään erilaisiin ryhmiin, yrityksiin, ryhmiin jne. lapset yhdistävät siten vahvuutensa ja kykynsä saavuttaakseen tietyn tavoitteen eri toiminnassa. Lapsi näkee yhdessä muiden ihmisten kanssa keinon puolustaa itseään, tehdä itsemääräämisoikeutta ihmisenä, itsensä kaltaisten ihmisten yhteisön jäsenenä.
Lasten ja nuorten yhdistykset ovat ponnahduslauta kehittyvän persoonallisuuden astumiselle aikuisuuteen, yksi yksilön sosiaalistumisen tavoista.
Halu yhdistyä selittyy myös useilla psykologisilla malleilla lapsen persoonallisuuden kehityksessä, hänen ikäominaisuuksissaan. Tärkeimmät niistä ovat: nuorten viestinnän muuttaminen itsenäiseksi toiminnaksi; halu puolustaa itseään, tulla muiden yhteisön jäsenten tunnustukseksi; aikuisuuden tunteen ilmaantuminen; kyky jäljitellä ikätovereiden käyttäytymistä ja "tartuntaa" positiivisella esimerkillä merkittävästä aikuisesta; itsetietoisuuden kasvu, halu olla oma itsensä; etsiä elämän tarkoitusta.
Lasten yhdistyksillä on seuraavat päätehtävät:
kehittäminen - varmistaa lapsen persoonallisuuden siviili-moraalisen muodostumisen, hänen sosiaalisen luovuutensa kehittymisen, kyvyn olla vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa, esittää ja saavuttaa tavoitteita, jotka ovat tärkeitä kaikille;
suuntautuminen - olosuhteiden tarjoaminen lasten suuntautumiseen sosiaalisten, moraalisten ja kulttuuristen arvojen järjestelmässä;
kompensoiva - edellytysten luominen tarpeiden, etujen toteuttamiselle, lapsen kykyjen toteuttamiselle, joita ei vaadita muissa yhteisöissä, joiden jäsen hän on, kommunikoinnin puutteen ja osallisuuden poistamiseksi.
Nykyaikaisen lasten liikkeen erottuva piirre on vaihtelevuus:
organisaatio- ja oikeudelliset muodot (yhdistykset, järjestöt, liikkeet, liitot, yhdistykset, liigat, yhteisöt, keskukset, seurat jne.);
vaa'at ja tasot;
toiminnan tavoitteet ja sisällön suuntautuminen (isänmaallinen, taloudellinen, ympäristöllinen, pioneeri-, partio-, poliittinen, pasifistinen, uskonnollinen jne.);
organisaatiorakenteet, niiden ulkoinen suunnittelu.
Siten lasten ja nuorten yhdistysten olemus ilmenee ensisijaisesti tarkoituksiin, jotka liittyvät lapsen persoonallisuuden kasvattamiseen ja kehittämiseen yhteiskunnallisesti merkittävän toiminnan pohjalta.
Julkaisut
Lasten julkiset organisaatiot: invariantti ja vaihtelevuus
Painos: Nar. koulutus.– 2007.– Nro 7.– S. 207–214
Lasten julkisten järjestöjen ydin
On suositeltavaa tarkastella lasten julkisten organisaatioiden olemusta neljällä tasolla: ikään liittyvä, sosiopedagoginen, sosiaalinen ja järjestäytynyt.
Nuorten yhteiskuntaorganisaatioiden ikäominaisuudet liittyvät samaan sukupolveen ja ikään kuulumiseen, jotka määräytyvät arkielämän ominaisuuksien, yleisten suuntautumisten, mielialojen ja odotusten perusteella. Aikuisten ja lasten maailman välinen ero määräytyy sosiaalisen kypsyysasteen eron, sosiaalisten suhteiden järjestelmään osallistumisen tason eron perusteella. Tila lasten maailman piirteiden ilmentymiselle on kulttuuri, laki ja sosiaalinen vuorovaikutus. Aikuisten kulttuuri on hallitseva, ja lasten (teini-ikäisten) kulttuuri on alakulttuuri. Juridisesti aikuiset kykenevät, mutta lapset eivät, joten lasten julkiset järjestöt ovat oikeudellisesti syrjittyjen väestöryhmien yhdistyksiä. Sosiaalisessa mielessä aikuinen keskittyy toiminnassaan tuottavuuteen, rationalismiin, ja lapselle prosessi, tunnetila on ensisijaisesti tärkeä.
Sosiaalinen ja pedagoginen osa lasten ja nuorten julkisissa organisaatioissa on oikeudelliselta kannalta merkittävästi rajoitettua. Neuvonantajan oikeudellinen asema ei saa olla korkeampi kuin yhteisön jäseninä olevilla nuorilla. Lasten julkisille organisaatioille on ominaista heidän autonomiansa suhteessa valtion koulutusjärjestelmään.
Julkisessa mielessä lasten julkiset järjestöt ovat amatöörejä, he voivat vapaasti muuttaa kokoonpanoaan, ideologiaansa, muotojaan ja toimintatapojaan, ne ovat esimerkki voittoa tavoittelemattomista järjestöistä. Heistä voi mahdollisesti tulla viranomaisten ja yritysten työmarkkinaosapuoli. Nykyaikaisissa olosuhteissa lasten ja teini-ikäisten julkisten organisaatioiden on pakko osallistua "finraisingiin" - taloudellisten resurssien etsimiseen sosiaalisten hankkeiden toteuttamiseen. Sponsoreina voivat olla valtion viranomaiset, kunnat, kaupalliset rakenteet.
Lasten ja nuorten julkisella yhdistyksellä on organisaatioltaan minkä tahansa yhteiskunnallisen organisaation piirteitä. Ryhmän jäsenten käyttäytymistä säätelevien yritysarvojen ja symbolien läsnäolo on välttämätöntä.
Lasten julkisten organisaatioiden ominaispiirteet
Lasten julkisten järjestöjen ensimmäisenä ominaisuutena on harkittava opiskelijoiden vapaaehtoista liittymistä niihin. Se liittyy viestinnän tarpeeseen, uuteen sosiaaliseen asemaan, itsensä toteuttamiseen ja vahvistamiseen, haluun hyödyttää yhteiskuntaa. Lasten julkinen järjestö tarjoaa hänelle kirjoitetut ja kirjoittamattomat säännöt nuorten ja aikuisten käyttäytymisestä.
Toinen ominaispiirre on lasten julkisten järjestöjen tarkoitus, jota voidaan pitää lasten itselleen asettamana päämääränä ja aikuisyhteisön ratkaisemina kasvatustehtävänä. Nämä tehtävät ovat osa henkistä ja arvoorientoitumista: vapaaehtoisen yhteistoiminnan itseorganisaatio, ympäröivän todellisuuden muuttaminen, itsensä kehittäminen, moraalisten arvojen toteuttaminen sosiaalisessa vuorovaikutuksessa.
Kolmas ominaispiirre on koulutuksen välittäminen kollektiivisen toiminnan kautta, liike-elämän vuorovaikutusjärjestelmä ja yrityskulttuuri.
Neljäs ominaispiirre liittyy lasten julkisten organisaatioiden kasvatusaineiden erityispiirteisiin. Toisaalta koko organisaatio toimii subjektina, toisaalta aikuisella, lasten järjestön osallistujalla, on merkittävä rooli. Yhteisön toiminnan organisointiprosessista tulee nuorten ja aikuisten yhteisen luovuuden kohde. Ohjaajien toiminta on suositeltavaa keskittää valmennukseen, joka tarkoittaa: nuorten ohjausta, teknologian käyttöä kykyjen kehittämiseen, aikuisen kieltäytymistä asiantuntija-asemasta, päätöksenteon edellytysten luomista teini-ikäiselle.
Lasten julkisten organisaatioiden muotojen vaihtelu
Lasten järjestöjen (yhdistysten) muodot, jotka ovat yleisimpiä:
"amatöörien yhteiskunta" (ryhmä ihmisiä, jotka kokoontuivat toteuttamaan samanlaisia intressejä); "irrotus" (sotilaallinen kokoonpano, hyvin organisoitu ryhmä, jota yhdistää romanttinen peli); "vapaaehtoiset (yhteisön palvelemiseen keskittynyt ryhmä); "commune" (asuin-, työ- tai opiskelupaikan kiireellisten ongelmien ratkaisemisen yhdistys).
Avainsana "amatöörien seuran" toiminnan ytimen ymmärtämiseen
on harrastus. Julkisesta organisaatiosta tulee ehto suosikkiyrityksen menestyksekkäälle harjoittamiselle. Yhteiskunnan liikesuhteet ovat luonteeltaan liberaaleja, ja niille on ominaista korkea vapaus ja riippumattomuus.
Toinen yleinen lasten julkisten järjestöjen muoto on "vapaaehtoisryhmä". Vapaaehtoiset tai vapaaehtoiset ovat ihmisiä, jotka vapaaehtoisesti auttavat apua tarvitsevia. Tällaisten yhdistysten päätehtävä on syvästi sisäinen, henkilökohtainen. Jäsentensä solidaarisuuden ja vastuuntuntonsa ansiosta se saavuttaa erittäin korkeita tuloksia ilmoitettujen tehtävien saralla. Pääasia tässä ryhmässä on sen "henki". "Lähetyssaarnaajat" arvostavat kunnollisuutta, luotettavuutta. Liikesuhteet rakentuvat johtajien ideologiselle auktoriteetille.
Tämä lomake kuvastaa julkista lastenjärjestöä "Nuorten toimittajien liitto". Liiton edustajat osallistuvat elokuva- ja televisio-ohjelmien festivaaleille ja kilpailuille, lasten ja nuorten radio-, lehdistö- ja tiedotusfoorumeille. Esimerkki tällaisesta yhdistysmuodosta on All-Russian Organization "Lasten ja nuorten aloitteet" (DIMSI). Järjestön ideologia perustuu nuorten vapaaehtoispalveluun kansalaisyhteiskunnassa.
Kolmas organisaatiomuoto sisältää koko venäläisen lasten ja nuorten julkisen liikkeen "Turvallisuuskoulu" ja alueiden välisen sotilasurheilun ja isänmaallisen kasvatuksen edistämisjärjestön "Ritarien yhdistys" toiminnan. Tällaisissa yhdistyksissä merkittävälle osalle teini-ikäisiä joukkoon liittyminen on itsensä, itsensä vahvistamisen ja itsensä toteuttamisen koettelua. Eron johtava olemassaolomuoto on vihkimys - erityinen sosiaalisen aseman etenemisen muoto. Yhdistyksen jäsenet ovat mukana sellaisilla elämänaloilla kuin pelit, urheilu, tieto. Tästä johtuvat vuorovaikutuksen erityismuodot: hallitsija, muistikello, pakotettu marssi.
Lukuisten partiojärjestöjen ohjelma-asiakirjojen analyysi mahdollistaa niiden liittämisen myös kolmanteen muotoon.
Lasten ja teini-ikäisten julkisen organisaation "kommuunin" neljännelle muodolle on ominaista tapa ratkaista yhdessä kiireellisiä ongelmia ympäröivän elämän järjestämisessä. Kunnallisen elämän peruselementti on sosiaalinen suunnittelu. Organisaatiota hallitsee demokraattinen ihmissuhteiden tyyli, aikuiset toimivat konsulttina tai yksittäisten projektien johtajina.
Puhtaassa muodossaan lasten julkisten järjestöjen muodot ovat harvinaisia, mutta jokaisesta niistä löytyy jollekin muodolle, yhdistyksille, ominaisia dominansseja.
LAPSUUDEN SOSIOKINETIIKKA
UDC 329,78; 37
Dmitrienko Elena Aleksandrovna
Pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori Kokshetau State University. Sh. Valikhanov, Kazakstan
LASTEN JULKINEN JÄRJESTELMÄ SOSIAALISENA JA PEDAGOGISENA JÄRJESTELMÄNÄ
Artikkeli on omistettu uusien metodologisten resurssien etsimisen ongelmalle lasten liikkeen kehittämiseksi sosiopedagogisena järjestelmänä. Artikkelissa esitellään sosiopedagogisen reflektoinnin logiikka, pääkategoriat ja lasten julkisen organisaation koulutuspotentiaalin ydin.
Avainsanat: suhdetoiminta, yhteiskuntajärjestelmä, julkiset organisaatiot, sosiaaliset prosessit, lasten liike, lasten julkiset organisaatiot, sosiaalinen/kasvatuspotentiaali.
Johdonmukaisuus (systeemi) aineen universaalina ominaisuutena, joka varmistaa sen liikkumisen järjestyksen, olemisen eheyden ja harmonian, herättää eri koulukuntien filosofien huomion antiikista (Platon, Aristoteles, Eukleides jne.) nykypäivään .
Menemättä syviin teoreettisiin pohdiskeluihin järjestelmän olemuksesta aineellisen olemassaolon universaalina muotona ja organisatorisena tapana, panemme merkille sen yleisimmät tunnusmerkit:
Vakaa joukko sen osatekijöitä, jotka ovat tietyissä yhteyksissä, suhteet paitsi keskenään, myös ulkomaailmaan, muodostaen eräänlaisen kiinteän organisaation yhtenäisyyden;
Monitoiminen monitasoinen olemassaolo;
Dialektinen kehityksen epäjohdonmukaisuus;
Dynaamisuus, olemisen autonomia jne.
Koska käsitteellä "järjestelmä" on erittäin laaja ulottuvuus ja se korreloi minkä tahansa aineellisen objektin ominaisuuksien kanssa, sen tulkinta vaatii pakollisen määrittelyn: minkä tyyppisistä järjestelmistä tässä tapauksessa puhumme.
Konkretisoinnin ja typologisoinnin periaatteiden avulla voimme määrittää lastenorganisaatioiden tieteellisen tutkimuksen ja mallintamisen periaatteet erityisinä systeemisinä kokonaisuuksina.
Jokainen lasten julkinen organisaatio on ennen kaikkea sosiaalinen järjestelmä, jolle on ominaista:
Semanttinen tarkoituksenmukaisuus tai arvomerkitys sosiaalisen ja henkilökohtaisen indeksoinnin kanssa;
Eheys järjestelmän ominaisuuksien perustavanlaatuisena pelkistymättömyytenä sen muodostavien elementtien ominaisuuksien summaan ja ei-johtamiseen kokonaisuuden viimeisistä ominaisuuksista sekä järjestelmän jokaisen elementin (persoonallisuus, ryhmä, jne.), ominaisuudet (viestintä, objektiivinen toiminta, käyttäytyminen jne.), niiden sisäiset ja ulkoiset suhteet niiden sijaintipaikasta, asema, toiminnot,
tietyn yksittäisen (kokonaisvaltaisen) sosiaalisen organismin erityispiirteiden kiinnittämänä;
Rakenteellinen tai järjestetty, joka tarjoaa:
a) järjestelmän loogisen tiedon ja mallintamisen mahdollisuus sen luontaisten yhteyksien, suhteiden, riippuvuuksien johdonmukaisen paljastamisen ja määrittelyn kautta;
b) ei niinkään yksittäisten komponenttien (elementtien) toimintatila, vaan koko järjestelmän elinkelpoisuus, kehityssuuntaukset. Toisin sanoen yhteiskunnallisen järjestelmän rakenteellinen erityispiirre, kuten minkä tahansa muunkin, määrää sen potentiaalisuudet ja toteutumispiirteet;
Hierarkia: jokainen järjestelmän komponentti on melko autonominen ja voi toimia ja olla tutkittavissa melko itsenäisenä sosiaalisena järjestelmänä (yksilö, mikroryhmä, ryhmä) jonkin yleisen systeemisen eheyden rakenteessa. Tutkittu yhteiskuntajärjestelmä puolestaan on myös yksi monista monimutkaisemman aineellisen järjestelmän autonomisista sosiaalisista subjekteista (komponenteista). Siten jokainen järjestelmän elementti, jolla on omat ainutlaatuiset ominaisuutensa, heijastaa ja kantaa siihen liittyvän sosiaalisen järjestelmän ominaisuuksia, samoin kuin muiden sosiaalisten järjestelmien ominaisuuksia riippuen niiden sosiokulttuurisesta osallistumisesta sen elämän tukemiseen;
Yhteiskunnallisen järjestelmän ja ympäristön monifunktionaalinen keskinäinen riippuvuus: minkään sosiaalisen organismin systeemiset ominaisuudet eivät muodostu ja ilmene mielivaltaisesti, vaan ne määräytyvät logiikan, ympäristösuhteiden piirteiden perusteella, joissa sosiaalinen järjestelmä ei ole passiivinen objekti, vaan oma-aloitteinen sosiaalinen subjekti, jolla on merkittävä vaikutus ympäröivään todellisuuteen, joka muuttaa ja muuttaa sitä esiin nousevien todellisten sisäisten (subjektiivisten) ja ulkoisten (objektiivisten) tarpeiden ja vastaavien todellisten mahdollisuuksien mukaisesti;
© Dmitrienko E.A., 2014
Organisaation plastisuus ja dynaamisuus, jotka takaavat tämän sosiaalisen järjestelmän elinkelpoisuuden, sen kehittymisen erittäin monimutkaisena monirakenteisena, monitoiminnallisena kokonaisvaltaisena sosiaalisena subjektina. Kaikki luonnolliset ja pakotetut muutokset tietyn sosiaalisen organismin järjestelmämuodostuksessa edellyttävät välttämättömyyden ja riittävyyden periaatteen tiukkaa noudattamista;
Sosiaalisuus on koko järjestelmän ja sen jokaisen komponentin, jokaisen yksilön ja sen kaikkien ominaisuuksien johtava laadullinen ominaisuus, joka ilmenee tämän järjestelmän elämänilmiöiden, toimien ja mahdollisuuksien kokonaisuuden kohtuullisen tarkoituksenmukaisuuden asteessa;
Oman elämän tukemisen ja elinvoiman prosessien itsesääntely ja yhteishallinta, yhteiselo sosiaalisen organismin ja aineellisen maailman muiden osien kanssa: erityisten olemisen säätelijöiden luominen (peruskirjat, ohjelmat, normit, lait, periaatteet, kannustimet, attribuutit, standardit jne. ottaen huomioon yleisesti hyväksytyt normit, perinteet jne.).
Yhteiskuntajärjestelmän olemassaolo kokonaisvaltaisena, monimutkaisesti organisoituneena, rakenteellisesti järjestetynä, dynaamisena, monitoiminnallisena, itsekehittyvänä sosiaalisena organismina, jonka olemassaololle on ominaista suhteellinen pysyvyys, vakaus ja konservatiivisuus, on kuitenkin altis tuholle, hajoamiselle, sukupuuttoon, katoamiselle, jos :
a) sen semanttinen merkitys katoaa sekä henkilö-yksilön että julkisen valtion tasolla;
b) sen pääyhteyksiä, suhteita, sisäisen ja ulkoisen viestintäjärjestelmiä, riippuvuuksia, itsesääntelyä ja yhteisjohtamista rikotaan;
c) yleiset ja erityiset toiminnot ja ominaisuudet muuttuvat olennaisesti, vääristyvät, mikä aiheuttaa ristiriitaa toiminnan tavoitteiden ja tulosten välillä, irtautumista elämän todellisuudesta, todellisista ongelmista, yhteiskuntajärjestelmän sisäisestä ja ulkoisesta epämukavuudesta;
d) havaitaan pysähtyneisyyden ilmiöitä, ei ole luonnollista, todella tarpeellista kehitystä, uutuutta, ei ole lähellä ja kaukana todellisia näkymiä.
Minkä tahansa sosiaalisen järjestelmän tärkein komponentti on sen sosiaalinen potentiaali "olennaisena indikaattorina toteutumattomista mahdollisuuksista edetä yhteiskunnallisen todellisuuden muutoksissa". On aivan ilmeistä, että sosiaalinen potentiaali voidaan ehdollisesti määrittää yhteiskuntajärjestelmän "suunnittelukapasiteetin" käsitteellä.
Yhteiskunnallisten järjestelmien sosiaalinen potentiaali on integroitu monitasoisesti systeemisesti. Sen päävektorit (parametrit) ovat henkilökohtaiset ja sosiaaliset sosiaaliset suhteet.
ratkaisuja, jotka muodostavat tietyn suhteellisen systeemisen eheyden säilyttäen samalla itsenäisyytensä. Siten sosiaalista potentiaalia voidaan luonnehtia sosiaalisten mahdollisuuksien optimaalisena valikoimana ilmentymis-, hyväksymis-, toiminta- ja kehitysmahdollisuuksiin, eli tietyn sosiaalisen järjestelmän todelliseksi olemassaoloksi, joka tavalla tai toisella varmistaa ihmisten sosiaalisen hyvinvoinnin. sekä omat jäsenensä että ympäristö, kumppanit, ihmissuhteiden kohteet. Juuri kaikkien sosiaalisten subjektien, tietyn järjestelmän elämänalueella sijaitsevien tai siihen liittyvien esineiden sosiaalinen hyvinvointi on sen sosiaalisen potentiaalin, sosiaalisen arvon pääkriteeri.
Järjestelmällisenä oleellisena muodostelmana sosiaalinen potentiaali edustaa sen järjestelmää muodostavien komponenttien integroituja kykyjä. Ensinnäkin sen jäsenten, erityisesti järjestäjien, todelliset inhimilliset kyvyt, voimavara.
Käsite "sosiaalinen potentiaali" ei sisällä vain tällä hetkellä olemassa olevia mahdollisuuksia ja lähteitä sosiaalisen järjestelmän kehittämiseen, vaan myös niiden edellytyksiä, jotka useimmiten julistavat itsensä sosiaalisten subjektien erilaisten aloitteiden muodossa - tämän järjestelmän olemuksen kantajina.
Toisin kuin yksilön luova potentiaali, sosiaalisen järjestelmän sosiaalinen potentiaali voidaan ennustaa, suunnitella, mallintaa. Sen toteutumista ei tarjoa vain henkilökohtainen ja yksilöllinen itsensä toteuttaminen ja itsehallinto, vaan myös ulkoiset suotuisat olosuhteet, ulkoisen johtamisen ja yhteisjohtamisen asianmukainen taso, ulkoisten ja sisäisten johtamissuhteiden johdonmukaisuus.
Julkisia yhteisöjä, joilla on kaikki edellä mainitut sosiaalisten järjestelmien ominaisuudet, erityisesti selvä sosiaalinen potentiaali, pidetään julkisina organisaatioina.
Käännettynä myöhään latinalaisesta "organisaatiosta" - Ilmoitan hoikasta ulkonäköä, järjestän. Yleisestä tieteellisestä näkökulmasta katsottuna "julkinen organisaatio" on erityinen ihmisten yhteenliittymä, joka toteuttaa yhdessä kohdennettua ohjelmaa ja toimii tiettyjen sääntöjen ja menettelytapojen perusteella, jotka varmistavat suhteiden, yhteyksien kouluttamiseen ja parantamiseen tähtäävien prosessien ja asioiden integroinnin. eri yhteiskunnallisten toimijoiden välillä yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden ja hyvää tarkoittavien tulevaisuudennäkymien saavuttamiseksi.
Siten tutkittaessa mahdollisuuksia käyttää lapsiyhteisöjen sosiaalista potentiaalia pedagogisiin ja kasvatustarkoituksiin on tarpeen tutkia lasten ominaisuuksia.
Lasten julkinen organisaatio sosiopedagogisena järjestelmänä
Venäläiset julkiset järjestöt, mikä edellyttää erityisten järjestäjien - asiantuntijoiden - sekä laajan joukon kiinnostuneita henkilöitä: ystäviä, vanhempia, opettajia, yleisön edustajia, valtiota. Tarkoitamme ennen kaikkea virallisia lastenjärjestöjä, joilla on virallinen oikeudellinen asema.
Ei ole harvinaista, että aloite lasten julkisen yhdistyksen perustamisesta tulee sisäisistä, erityisesti lasten tarpeista ja organisaatiokyvystä. Seurauksena syntyy ns. epävirallisia organisaatioita, jotka pohjimmiltaan ovat ryhmiä, ryhmittymiä, kerhoja, mutta eivät julkisia organisaatioita, koska niillä ei ole edes integroitujen sosiaalisten järjestelmien perusominaisuuksia, ennen kaikkea avoimuutta ulkoiselle kommunikaatiolle. ja yhteisjohtaminen.
Julkisten organisaatioiden luominen vaatii vakavaa työtä niin kutsutun sosiaalisen potentiaalin matriisitason mallintamiseksi - sen koulutusjärjestelmän (koulutuspotentiaalin), joka sopii harmonisesti todellisiin yhteiskunnallisiin prosesseihin.
Yhteiskunnallinen prosessi ei ole muuta kuin dynaaminen joukko ihmisten välisten suhteiden vakaita tekoja, jotka ilmaisevat tiettyä suuntausta muuttaa tai ylläpitää suurten sosiaalisten ryhmien sosiaalista asemaa (sosiaalista asemaa) tai elämäntapaa, ehtoja jokaisen yksittäisen henkilön lisääntymiselle ja kehitykselle. yksilönä ja myös sosiaaliseen hyvinvointiin vaikuttaen kaikkien tähän prosessiin osallistuvien yhteiskunnallisten toimijoiden hyvinvointiin. Toisin kuin yksittäiset tapahtumat ja ilmiöt, sosiaaliselle prosessille on ominaista ajallinen pituus, looginen järjestys ja tilaparametrit. Sillä on seuraavat ominaispiirteet:
Tyypillisten yhteiskunnallisten ilmiöiden toistuva toistuminen, niiden massiivinen ilmentymä yleisimpien karakterologisten ominaisuuksien hallitsemalla. Tämä selittää erityisten julkisten toimeksiantojen, seremonioiden, rituaalien, tiettyjen tekojen, toimien jne. järjestelmän arvomerkityksen, joita esiintyy pääsääntöisesti kaikissa maailman tasolla osoittautuneissa lapsijärjestöissä;
Dialektisen kehityksen selkeästi ilmaistu sosiaalinen luonne, jonka tarkoituksena on vakauttaa, vahvistaa, parantaa ja rikastuttaa sosiaalisia suhteita, systematisoida sosiaalisia muodostelmia. Lastenjärjestöjen elämässä tämä ilmenee sekä lasten sosiaalisen liikkeen tavoitteiden tasolla että heidän tekojensa ja toimiensa suunnassa, yleensä mottona: "tee joka päivä
Hyvä teko!" Koko organisaation toimintajärjestelmällä on selkeä sosiaalisesti hyödyllinen suuntautuminen;
Sosiaalisen prosessin osallistujien sosiaalisen valinnan vapaus, joka johtuu heidän henkilökohtaisen vastuunsa mittakaavasta, mikä määrää heidän aloitekykynsä, riippumattomuutensa, autonomian ja sosiaalisen aseman tason nykyisessä sosiaalisten suhteiden järjestelmässä;
Kehitysmalli, joka varmistaa vakauden, dialektisen vakauden ja sosiaalisen prosessin hallittavuuden.
Saksalaisen sosiologin L. von Wiesen luokituksen mukaan yhteiskunnalliset prosessit voivat olla: a) assosiatiivisia (yhdistäviä), b) dissosiatiivisia (erottavia). Jokainen prosessi koostuu useista osaprosesseista. Samaan aikaan tärkein luokittelukriteeri on prosessin vaikutuksen luonne sosiaalisten organismien systeemiseen eheyteen, niiden subjektiivisuuteen ja sosiaalisten suhteiden laatuun.
Suuntautumisen luonteen mukaan sosiaaliset prosessit, joihin sisältyy lasten sosiaalinen liike, jaetaan seuraaviin tyyppeihin: a) sosiaalisten suhteiden, ilmiöiden lisääntymisprosessit, b) erilaisten sosiaalisen olemuksen kehittymisprosessit. aineellisen olemassaolon sosiaaliset muodot. Toisin sanoen sosiaalisilla prosesseilla on aina sekä ulkoinen että sisäinen suuntautuminen (transformatiivinen ja transformatiivinen). Siten lastenjärjestön sosiaalisen potentiaalin kehittäminen tapahtuu samanaikaisesti transpersonaalisten sosiaalisten suhteiden alueella (a) sekä organisaation jäsenten sosiaalisen elämän henkilökohtaisilla ja yksilöllisillä aloilla, mikä vaikuttaa merkittävästi sisäiseen toimintaan. lasten maailma, heidän sosiaaliset arvonsa, sosiaalinen valinta (b) . Jos ensimmäisten (a) tarkoituksena on luoda ja tukea olemassa olevia normatiivisia sosiaalisia suhteita, säilyttää niiden muoto, järjestelmän institutionaalinen luonne, niin jälkimmäiset (b) sisältävät oleellisia, laadullisia muutoksia.
Sosiaalisten prosessien, jotka varmistavat lasten julkisten organisaatioiden elinkelpoisuuden, jonka määrää riittävän kehittynyt, energiaintensiivinen koulutuspotentiaali ja suotuisat ympäristöolosuhteet, tulee olla:
Ensinnäkin assosiatiivista, toisin sanoen todella edistävää lasten sosiaalista yhdentymistä heille arvokkaiden elämännäkymien perusteella;
Toiseksi lisääntymiskykyiset, perinteisen tyylin sosiaaliset suhteet mallintavat, joiden tarkoituksena on luoda uudelleen, toistaa inhimillisiä arvoja, kulttuurista vaurautta, sosiaalista kokemusta;
Pedagogiikka. Psykologia. Sosiaalityö. Juvenologia. Sosiokinetiikka ♦ .#2
Kolmanneksi kehittäminen ja kehitys, lupaavilla yhteiskunnan kehityksen suuntauksilla, niin sanottua valoisaa tulevaisuutta varten, eli pitkällä aikavälillä, ottaen huomioon nykyiset tarpeet ja mahdollisuudet lähinäkymiin (A.S. Makarenko), optimaaliseen suuntaan. jokaisen lapsijäsenjärjestön sosiaalinen kehitys riippumatta sen alkuperästä, sosiaalisesta asemasta, lahjakkuudesta, kansallisuudesta, uskonnosta jne.;
Neljänneksi, yhteiskunnallinen, kykenevä kehittämään itseään, säätelemään itseään ja kehittämään itseään.
Edellä mainittujen sosiaalisten ja koulutusprosessien tehokkuuden ja tehokkuuden pääindikaattoreita tulisi pitää niiden laadullisten ominaisuuksien ilmentymistasoina, joiden yleiset indikaattorit ovat: lasten ja aikuisten sosiaalinen mukavuus - tämän organisaation jäsenet, Heidän todellisten sosiaalisten tarpeidensa todellinen tyydyttäminen sekä kaikkien tämän sosiaalisen liikkeen osallistujien suhteen suunta, sisältö ja tyyli, sosiaalinen asema, lastenjärjestön suosio lasten ja aikuisten keskuudessa.
Koska lasten yhteisöt ovat olennainen osa lapsuutta, erityisesti murrosiän ja nuoruuden sosiaalisen itsemääräämisoikeuden kriittisimmillä jaksoilla, niillä on valtava vaikutus henkilökohtaiseen kehitykseen, lapsen sosiaaliseen tunnustamiseen, hänen tämänhetkiseen kehitystilanteeseensa ja lapsen lapsen kehittymiseen. omaa elämäntapaansa. Niitä voidaan pitää "peilinä", joka heijastaa lasten sosiaalisen olemassaolon tasoa, suuntauksia vastaavassa yhteiskunnassa, lasten alakulttuurin kehityksen erityispiirteitä.
Lapsuuteen liittyen lasten julkiset järjestöt suorittavat seuraavia yhteiskunnallisesti merkittäviä tehtäviä:
Sosiaalinen sopeutuminen ja sosiaalinen propedeutiikka;
Lasten oppimien inhimillisten arvojen henkilökohtainen ja yksilöllinen tarkastelu eri sosiaalisilla tasoilla: perheessä, oppilaitoksissa, yhteiskunnassa jne.;
Viestinnän koulutus (kokeellinen kommunikatiivinen mallinnus, ei-perinteisten muotojen valinta, viestintästandardit, ihmissuhteet jne.);
Yksilöllis-persoonallinen toteutus mukavassa sosiaalisessa elämäntyylissä (itsemäärääminen, itsensä toteuttaminen, itsensä kehittäminen, itsetunto);
Sosiaalinen korjaus (itsekoulutus, itsensä kehittäminen, itsekasvatus);
Kattava diagnostiikka ja ennuste (moniulotteinen tutkimus lasten sosiaalisen elämän nykytilasta, erityisten sosiaalisten
lapsi, lasten ryhmä, yhteisö, lasten alakulttuurin ilmiöt objektiiviset ja subjektiiviset tiedot huomioon ottaen);
Perheessä, koulussa ja muissa institutionaalisissa koulutusjärjestelmissä kehittyvien koulutussuhteiden psykologinen ja pedagoginen kompensointi.
Lasten julkisten järjestöjen arvomerkitys teini-ikäiselle määräytyy henkilökohtaisen ja yksilöllisen tarpeen suhde erilaisten sosiaalisten aloitteiden ilmentymiseen ja mahdollisuudet todelliseen sosiaaliseen tapojen valintaan, tapoihin niiden tosiasialliseen toteuttamiseen tietyllä sosiaalisen yhteiskunnan alueella. elämää. Riittävän suotuisissa olosuhteissa (mahdollisuuksissa) lapsi ottaa vapaaehtoisesti, tietoisesti jonkin verran vastuuta paitsi teoistaan ja teoistaan, myös kaikesta, mitä hänen organisaationsa tekee, eli hänen henkilökohtaisesta ja sosiaalisesta olemuksestaan. Lasten yhteisöissä - amatöörijärjestöissä lapsen ja ulkomaailman suhteen sosiaalisen itsesääntelyn mekanismien muodostuminen tapahtuu tehokkaimmin, joiden toiminnan määrää yksilöllisen sosiaalisen valinnan vapauden suhde ja hänen vastuunsa mitta, jota säätelevät tiedot ja hyväksytyt sosiaalisten suhteiden normit. Lasten sosiaalisen elämän laadullinen tehokkuus tietyssä amatöörijärjestössä tai missä tahansa muussa epävirallisessa yhdistyksessä riippuu heidän potentiaalistaan, joka voi olla sekä rakentavaa - prososiaalista että tuhoisaa - asosiaalista tai epäsosiaalista, kriminogeenista. Olemme myös kiinnostuneita lapsijärjestöjen kulttuurisista mahdollisuuksista ja siten lasten sosiopedagogisten järjestelmien koulutuspotentiaalin mallintamisnäkymistä sekä sen optimaalisen toteutumisen ja toteutumisen edellytyksistä.
Bibliografinen luettelo
1. Vygotsky L.S. Kerätyt teokset: 6 nidettä T. 4. - M .: Pedagogia. - 1984.
2. Mudrik A.V. Sosiaalipedagogiikka. - M.: Akatemia, 2007. - 224 s.
3. Pisarenko I.Ya. Sosiologinen metodologia järjestelmänä: Tiivistelmä opinnäytetyöstä. dis. ... Dr. sosiol. Tieteet. - Minsk, 1996 - 69 s.
4. Sosiologinen sanakirja / rev. Toimittaja: G.V. Osipov, L.N. Moskvitšev. - M.: Kustantaja "Norma", 2008. - 608 s.
5. Teslenko A.N. Pääomayhteiskunnan koulutuspotentiaali: työmarkkinayhteistyön kokemus // Alue. - 2007. - Nro 1. - S. 21-30.
6. Filosofinen tietosanakirja / ch. toim. L.F. Iljitšev, P.N. Fedoseev ja muut - M .: Neuvostoliiton tietosanakirja, 1983. - 836 s.
§ 4. Lasten julkiset yhdistykset koulun koulutusjärjestelmässä
Lasten julkiset yhdistykset koulutuslaitoksena.
Koulu ei voi olla ottamatta huomioon erilaisten sosiaalisten instituutioiden vaikutusta lasten kasvatukseen. Niiden joukossa erityinen paikka on erilaisilla lasten julkisilla yhdistyksillä. Aikaisempi kokemus osoittaa, että lastenyhdistyksillä pitäisi olla oma sosiaalinen markkinarako. Heille globaalit tavoitteet, muiden julkisten tai valtion instituutioiden tehtävien jakaminen ovat tuhoisia. Lasten julkisten yhdistysten pitkän tähtäimen tavoitteina on auttaa lapsia löytämään omien vahvuuksiensa ja kykyjensä käyttökohteita, täyttämään tyhjiön lasten kiinnostuksen kohteiden toteuttamisessa, säilyttäen samalla omat kasvonsa, lähestymistapansa.
AllUnion Pioneer Organization - yksi monopoli, massajärjestö - korvattiin monilla lastenliikkeen muodoilla ja rakenteilla. Luotiin Kansainvälinen lastenjärjestöjen liitto (SPO-FDO), johon kuuluu 65 Venäjän federaation ja IVY:n subjektia - tasavaltaisia, alueellisia, kaupunkien lasten rakenteita. Lastenjärjestöjen liitto "Nuori Venäjä" yhdistää 72 eritasoista lasten julkista yhdistystä (perusjärjestöistä ammattiliittoihin, yhdistyksiin).
Samanaikaisesti virallisten kanssa syntyy ja toimii epävirallisia, spontaaneja lasten ja nuorten yhdistyksiä, joita suosii jopa 30 prosenttia nuorista. Erityisen houkuttelevia ovat nykyään yhdistykset - "hengailu" eri suuntauksista: sosiaalinen, urheilullinen, kulttuurinen (musiikki), kansallinen. On myös asosiaalisen suuntautumisen yhdistyksiä. "Tusovki" on itsenäinen ja heikosti ulkoisen säätelyn väline lasten ja nuorten vaikuttamiseen.
Nykyään lastenliike esiintyy monimutkaisena sosiopedagogisena todellisuutena, joka ilmenee lasten itsensä vapaaehtoisena toiminnassa heidän pyyntöjensä, tarpeidensa, tarpeidensa ja aloitteidensa mukaisesti eräänlaisena vastauksena heidän elämänsä tapahtumiin. Niiden pääominaisuus on amatööritoiminta, jonka tavoitteena on toteuttaa lapsen luonnolliset tarpeet - yksilöllinen itsemääräämisoikeus ja sosiaalinen kehitys.
Lasten liikkeestä tulee erityisolosuhteissa opetusväline, sen organisointitapoja, jotka mahdollistavat lapsen positiivisen vaikutuksen lasten itsensä, heidän yhteisönsä ponnistelujen kautta, ohjaavat hellästi hänen kehitystään ihmisenä täydentäen koulua, koulun ulkopuolisia laitoksia. , ja perhe. Yksi edellytyksistä on lasten julkisen yhdistyksen - lastenliikkeen päämuodon - pedagogisesti organisoitu, yhteiskunnallisesti ja henkilökohtaisesti merkittävä toiminta.
Lasten yleinen yhdistys on ennen kaikkea itseorganisoituva, itsehallinnollinen yhteisö, joka on perustettu vapaaehtoiselta pohjalta (lasten ja aikuisten toiveista), aloitteista, osallistujien halusta saavuttaa tiettyjä tavoitteita, jotka ilmaisevat tarpeita, tarpeita, lasten tarpeisiin. Positiivisen sosiaalisen suuntautumisen omaava lasten julkinen yhdistys on avoin, demokraattinen rakenne, jossa ei ole jäykkää "virallista hierarkiaa". Se ei ole valtion laitoksen rakenne (koulut, lisäoppilaitokset, yliopistot, yritykset), vaan se voidaan luoda ja toimia viimeksi mainitun pohjalta suoralla henkilöstö-, taloudellisella ja logistisella tuella. Sellaista yhdistystä voidaan pitää lapsiyhdistyksenä, jonka kansalaisista vähintään 2/3 ei ole täyttänyt 18 vuotta. Aikuisten (jäsenten tai yhdistyksen jäsenten) johtaminen on vapaaehtoista, luonteeltaan julkista. Lasten julkisen yhdistyksen suhteellinen riippumattomuus on sille ominaista.
Toisin kuin lastenyhdistys, lasten julkinen järjestö lastenliikkeen muotona on selkeästi määritellyn yhteiskunnallisen ja ideologisen suuntautumisen omaava yhdistys, jonka pääsääntöisesti ovat luoneet aikuisyhteisöt ja valtiolliset rakenteet. Tämä on suhteellisen suljettu, monitasoinen rakenne, jossa alaiset alisteiset esimiehille, kiinteä jäsenyys, kunkin jäsenen tehtävät ja oikeudet, itsehallintoelin, virkamies. Organisaation ytimessä on pienten lasten perusrakenteiden järjestelmä, jonka kautta organisaation tarkoitus, tehtävät, lait, oikeudet ja velvollisuudet toteutuvat. Järjestön toiminta, sen ohjelma määräytyvät sekä järjestön että kunkin jäsenen tulevaisuudennäkymien mukaan (arvot, tutkinnot, arvot, asemat). Klassinen esimerkki lastenjärjestöstä on pioneeri, partiolainen.
Nykyinen lapsiliikkeen depolitisoitumisen tilanne, keskittyminen humanistisiin periaatteisiin, lapsen luovan henkilökohtaisen potentiaalin paljastaminen, hänen luontaiset tiedot määräävät demokraattisempien, avoimempien sosiaalisten lastenliikkeen muotojen suosimisen. Näin lasten julkiset yhdistykset saivat oikeuden olla itsenäisiä oikeushenkilöitä ja määritellä suhteensa eri valtion rakenteisiin tasavertaisina kumppaneina vuorovaikutuksen, yhteistyön periaatteilla, sopimusperusteisesti.
Toinen nykyaikaisten lasten sosiaalisten rakenteiden tärkeä piirre on heidän oikeus valita aikuiset johtajat. Nykyään ei ole erityistä johtajaa, nuorten, aikuisten yhteiskuntarakenteen edustajaa, ei ole yhtä pedagogista johtajuutta ammattilaisten persoonassa. Lastenyhdistyksen kuraattori (johtaja, johtaja) voi olla lähes kuka tahansa aikuinen ilman ikää, sukupuolta, kansallisuutta, koulutusta, puolueeseen kuulumista, joka toimii lapsen oikeuksien julistuksen ja Venäjän federaation lakien puitteissa.
Julkisten lastenyhdistysten sijaintia ei ole rajoitettu. Niitä voidaan luoda ja toimia julkisten ja yksityisten instituutioiden, julkisten rakenteiden pohjalta asuinpaikalla.
Lapsiyhdistysten vaikutus koulun koulutusjärjestelmän toimintaan ja kehitykseen. Niiden vaikutuksen määräävät monet tekijät: valtion instituution erityispiirteet ja julkinen lasten rakenne; koulun koulutusperinteet ja yhdistyksen tavoitteellisuus; koulun henkilöstöpotentiaali; ympäröivän yhteiskunnan piirteet; yhdistyksen johtajan persoonallisuus jne. Kussakin tapauksessa keskinäinen vaikutus on monipuolinen. On kuitenkin tärkeää, että lopputulos - positiivinen vaikutus lapseen, opettajaan (koulutusjärjestelmän aiheisiin) on merkittävä.
Minkä tahansa lastenyhdistyksen toiminnan tarkoitusta voidaan pitää kahdessa mielessä: toisaalta lasten asettamana päämääränä, toisaalta lastenyhdistystoimintaan osallistuvien aikuisten asettamana puhtaasti kasvatuksellisena päämääränä.
Ensimmäisessä tapauksessa lasten vapaaehtoinen yhdistyminen on mahdollista vain, kun he näkevät siinä mielenkiintoisen elämän mahdollisuuden, mahdollisuuden tyydyttää tarpeitaan. On tärkeää, että yhdistys nostaa heidän toiminnan yhteiskunnallista merkitystä, tekee niistä "aikuisempia". Tämä näkökohta, joka ei ole ristiriidassa "lasten" tavoitteen kanssa, sisältää sellaisten olosuhteiden luomisen organisaatiossa, joissa lapsen sosialisointi onnistuu paremmin, mikä johtaa lasten haluun ja valmiuteen suorittaa sosiaalisia tehtäviä yhteiskunnassa.
Lasten julkinen yhdistys on tärkeä tekijä lapseen vaikuttamisessa, vaikuttaen kahdella tavalla: toisaalta se luo edellytykset lapsen tarpeiden, kiinnostuksen kohteiden, tavoitteiden täyttämiselle, uusien toiveiden muodostumiselle; toisaalta se määrää yksilön sisäisten kykyjen valinnan itsehillinnän ja kollektiivisten valintojen kautta, sopeutumisen sosiaalisiin normeihin, arvoihin ja sosiaalisiin ohjelmiin.
Lasten yleisöyhdistys suorittaa myös suojelutehtävää, joka puolustaa ja suojelee lapsen etuja, oikeuksia, ihmisarvoa ja ainutlaatuisuutta.
Sosialisaatioprosessi lasten seurassa on tehokasta, kun on yhteistä kiinnostusta, lasten ja aikuisten yhteistä toimintaa. Samalla lapsilla tulee olla oikeus valita yhdistyksen elämänmuodot, liikkua vapaasti ryhmästä, yhdestä mikrokollektiivista muihin, mahdollisuus perustaa yhdistyksiä omien ohjelmiensa toteuttamiseksi.
Lasten julkisten yhdistysten tyypit. Lasten yhdistykset eroavat toisistaan toimintansa sisällössä, olemassaolon kestossa ja johtamismuodossa.
Lapsiyhdistykset voivat toimintansa sisällön mukaan olla työ-, vapaa-ajan-, yhteiskuntapoliittisia, uskonnollisia, isänmaallisia, koulutuksellisia jne. Lasten työjärjestöt toteuttavat työelämänsä organisointitehtäviä. Nämä ovat opiskelijaosuuskuntia, jotka on useimmiten perustettu lasten yhteistoimintaan henkilökohtaisten taloudellisten ongelmien ratkaisemiseksi.
Vapaa-ajan, yhteiskunnallis-poliittiset, isänmaalliset ja muut yhdistykset käsittävät lasten kykyjen ja taipumusten kehittämiseen liittyvien ongelmien ratkaisemisen, kommunikaatio-, itseilmaisu- ja itsensä vahvistamismahdollisuuksien tarjoamisen. Koska lapsi tulee näihin ryhmiin vapaaehtoisesti, hänen ei tarvitse sietää asemaa, johon hänet pakotetaan ottamaan luokkahuoneessa.
Lasten julkiset yhdistykset voivat olemassaolonsa keston mukaan olla pysyviä, jotka pääsääntöisesti syntyvät koulun, lisäoppilaitoksen perusteella lasten asuinpaikalla. Tyypillisiä tilapäisiä lasten yhdistyksiä ovat lasten kesäkeskukset, turistiryhmät jne. Tilanneyhdistyksiin kuuluvat lastenyhdistykset, jotka on luotu ratkaisemaan jokin ongelma, joka ei vaadi paljon aikaa (aputoimintaan, mielenosoituksiin osallistujat jne.).
Lasten julkisten yhdistysten johtamisen luonteen perusteella voidaan erottaa epäviralliset lastenyhdistykset, kerhoyhdistykset ja lastenjärjestöt.
L. V. Aliyeva esittelee koulun ja lasten julkisten yhdistysten välisen vuorovaikutuksen kokemuksia seuraavina tyypillisinä versioina.
Ensimmäinen vaihtoehto - koulu valtion oppilaitoksena ja lasten julkiset yhdistykset (useammin nämä ovat organisaatioita, joilla on selkeä ohjelma, tarkoitus, liittovaltion, alueellisen, kaupungin merkityksen jäsenten oikeudet ja velvollisuudet, joilla on itsenäinen oikeudellinen asema) rakentaa suhteita tasavertaiset kumppanit sopimusperusteisesti "Lasten ja nuorten julkisten yhdistysten tukemisesta annetun lain" mukaisesti, joista jokainen ottaa vapaaehtoisesti erityisiä velvollisuuksia.
Yhteistyöllä luodaan todellisia vuorovaikutusmahdollisuuksia kahdelle itsenäiselle oppiaineelle. Samalla koulu valitsee vapaaehtoisesti kumppanin lasten julkisen rakenteen edessä koulutusprosessin demokratisoinnin ja humanisoinnin periaatteiden pohjalta. Tasa-arvoisten koulutusaineiden vuorovaikutusta voidaan toteuttaa eri muodoissa, ensisijaisesti yhteisten ohjelmien (sosiaali-, kulttuuri-, koulutus- jne.) toimeenpanon pohjalta. Kuten kokemus osoittaa, SPO-FDO:n ja koulujen oppiaineet ovat menestyksekkäästi vuorovaikutuksessa kehitettyjen sosiaalisesti suuntautuneiden ohjelmien perusteella ("Peli on vakava asia", "Armojärjestys", "Demokraattisen kulttuurin koulu" jne.). FDO "Nuori Venäjä" ohjelmat, hankkeet, jotka keskittyvät kansalaiskasvatukseen, yksilölliseen kehitykseen, lapsen sosiaaliseen sopeutumiseen ("Renessanssi", "Sosiaalisen menestyksen koulu"), nuorempien opiskelijoiden kasvatukseen ja kehittämiseen ("Neljä plus kolme"). , "Maan pikku prinssi"), käytetään menestyksekkäästi koulujen koulutusjärjestelmien päivittämisessä.
Koulun pohjalle voidaan luoda ja toimia piirin, kaupungin, alueellisen lapsijärjestön "etupisteitä", perusrakenteita (joukkueita, osastoja, kerhoja), joiden jäsenet ovat tämän koulun opiskelijoita. Sosiaalisella toiminnallaan, järjestön, yhdistyksen jäsenen asemalla tällaiset lapset vaikuttavat koulun koulutusjärjestelmän tiettyihin näkökohtiin tai osallistuvat sen luomiseen (he luovat lehdistökeskuksia, järjestävät kerhoja, suorittavat tutkimusmatkoja).
Tasavertaisten kumppanien koulun positiiviset vaikutukset koulutusjärjestelmään määräytyvät suurelta osin lasten julkisten yhdistysten dynaamisuudesta, demokratiasta, autonomiasta, niiden selkeästi määritellyistä erityispiirteistä sekä koulun kyvystä olla useita kumppaneita ilman sitomista. itsensä jäykästi ja pitkään yhdeksi julkiseksi yhdistykseksi, järjestöksi rakentaen suhteita mukaisesti. Tasavertaisten kumppanien vuorovaikutuksen mahdollisuus mahdollistaa koulun koulutusjärjestelmän tuomisen seinien ulkopuolelle, tehdä siitä avoimempi, yhteiskunnallisesti merkittävämpi ja tehokkaampi. Opiskelijoiden - lasten julkisen yhdistyksen jäsenten - uusi asema vaikuttaa myönteisesti heidän koulutustoimintaansa, tekemällä muutoksia sen sisältöön, organisaatioon, inhimillistäen "aikuisen ja lapsen" suhdetta. Kokemus vakuuttaa, että lasten sosiaaliset rakenteet pystyvät välillisesti johtamaan koulujen koulutusjärjestelmät ulos kriisitilasta ja kaaoksesta.
Toistaiseksi massakäytännössä koulujen ja julkisten lastenyhdistysten väliset suhteet tasavertaisina kumppaneina ovat vasta syntymässä.
Toinen vaihtoehto on yleisempi. Sen olemus piilee siinä, että valtion oppilaitoksen ja lasten yhteiskuntarakenteen välinen suhde rakentuu koulun koulutusjärjestelmän oppiaineiden vuorovaikutukseksi, mikä antaa sille itsehallinnollisen, demokraattisen, valtio-julkisuuden piirteitä. .
Lasten yhdistys on tässä tapauksessa tärkeä osa järjestelmää, joka on läheisessä suhteessa sen päärakenteisiin. Toisin sanoen näiden kahden oppiaineen vuorovaikutus toteutetaan koulutusjärjestelmässä valtion ja julkisten (amatööri)rakenteiden tasolla (johto ja itsehallinto, luokka-lasten yhdistys, valtion koulutusohjelmat ja lastenyhdistysten ohjelmat oppitunnin ulkopuolisissa tiloissa) aika jne.).
Pääsääntöisesti aloitteentekijöitä lasten julkisten rakenteiden luomiseen kouluissa ovat aikuiset - opettajat, johtajat, harvemmin - lapset itse, heidän vanhempansa. Opettajat-aloitteentekijöitä ja vapaaehtoisesti lastenyhdistysten kuraattoreita, johtajia, johtajia, niiden aktiivisia osallistujia. Juuri tämä sielun kutsusta vapaaehtoisiin yhteisöihin yhdistynyt opettajien ja lasten aktivistien ryhmä toimii usein uusien ideoiden luojina, joiden toteuttamisesta voi tulla koulutusjärjestelmän muodostumisen alkuvaihe tai sysäys. sen kehitystä. Tällainen lasten julkisten yhdistysten vaikutus koulun koulutusjärjestelmään on havaittu käytännössä viime vuosina.
Koulussa ollaan yhä enemmän tietoisia lasten liikkeen tärkeydestä koulutusjärjestelmässä sen monipuolisen ilmenemismuodon, harrastajaesityksen ja lasten luovuuden ansiosta. Tällä hetkellä on monipuolisin kokemus julkisten lasten rakenteiden luomisesta kouluissa (järjestöt, kerhot, neuvostot, liitot, lasten parlamentit jne.), jotka ovat orgaanisesti mukana kouluissa.
Joten lasten julkisia rakenteita koulujen koulutusjärjestelmissä edustavat:
Opiskelijoiden itsehallinnon eri muodot, elimet (lukioiden neuvostot, koulukomiteat, duumat, veche jne.);
Koulu- (opiskelija)järjestöt; lasten julkiset yhdistykset, koulun lisäkoulutusjärjestelmässä toimivat järjestöt;
Väliaikaiset lastenyhdistykset - neuvostot, päämajat kollektiivisten luovien asioiden, pelien, työoperaatioiden, urheilu-, matkailu- ja paikallishistoriallisten kilpailujen valmistelua ja toteuttamista varten;
Muodostaa lasten amatööriyhdistysten profiilia (laajentaa, syventää tietämystä tietyillä aloilla).
Jokaisella näistä lasten julkisista rakenteista on omat erityispiirteensä, ja se pystyy pätevien pedagogisten instrumenttien avulla vaikuttamaan koulun koulutusjärjestelmän tilaan. Siten opiskelijajärjestöjen paikka koulun koulutusjärjestelmässä on varsin erityinen. He ovat koulun opetushenkilöstön liittolaisia sen valtion määräämien päätehtävien ratkaisemisessa; opiskelijan oikeuksien puolustajat, koulukilpailujen, kilpailujen, arvostelujen, aineviikkojen, luovien näyttelyiden aloitteentekijät yhdessä opettajien kanssa. Heidän toiminnan pääkohde on koulu, opiskelija, "opettaja-opiskelija" -suhde, oppimistoiminta. Opiskelijaorganisaation rooli ja paikka koulussa, sen auktoriteetti lasten, opettajien ja vanhempien silmissä on yksi koulun koulutusjärjestelmän tehokkuuden mittareista.
Lasten yhteiskunnalliset yhdistykset toimivat viime vuosien kokemuksen mukaan usein kannustimena uuden syntymiselle koulun työhön, ja samalla säilytetään ja rikastetaan koulun parhaita perinteitä niiden toiminnassa. Voimme sanoa, että he pystyvät antamaan koulun koulutusjärjestelmälle vakauden, lujuuden, nykyaikaisuuden.
Koulun ja lasten julkisten rakenteiden välisen vuorovaikutuksen päätarkoitus on aidosti humanistisen koulutusjärjestelmän luominen, jossa tavoitteena ja tulos on lapsi ihmisenä, luojana, luojana.
Kysymyksiä ja tehtäviä
1. Määrittele koulutusjärjestelmä.
2. Mikä on koulutusjärjestelmän rakenne?
3. Mikä on koulutusjärjestelmän kehittämisen taustalla olevien voimien ydin?
4. Laajenna koulutusjärjestelmän kehittämisen päävaiheiden sisältöä.
5. Mitkä ovat koulutusjärjestelmän tehokkuuden kriteerit?
6. Kuvaa tärkeimmät ulkomaiset ja venäläiset koulutusjärjestelmät.
7. Mitkä ovat luokanopettajan tehtävät, oikeudet ja velvollisuudet?
8. Mitkä ovat luokanopettajan pääasialliset työskentelymuodot oppilaiden kanssa?
9. Mikä on luokanopettajan rooli ja paikka koulutusjärjestelmän toiminnassa ja kehittämisessä?
10. Nimeä lasten julkisten yhdistysten pääpiirteet ja tyypit.
11. Kuvaa tärkeimmät vuorovaikutusvaihtoehdot koulun ja lasten järjestöjen välillä ja niiden vaikutus koulutusjärjestelmän toimintaan ja kehitykseen.
| " |
Epävirallisten nuorisoliikkeiden ohella maassa toimii nykyään useita lasten- ja nuorisojärjestöjä ja liikkeitä, joita yleensä johtavat aikuiset. Sosialisaatioinstituutioiden joukossa lasten järjestöt, joiden työ on rakennettu ennen kaikkea ottamalla huomioon lasten edut ja johon liittyy heidän aloitteellisuus ja sosiaalinen aktiivisuus, on erityinen paikka.
Lastenliike on objektiivinen ilmiö, sosiaalisen elämän tuote. Tietyssä iässä, noin 9-15 vuoden iässä, nuorilla kehittyy tarve kontaktien ja yhteisten toimintojen merkittävälle laajentamiselle. Lapset pyrkivät sosiaaliseen toimintaan yhdessä aikuisten kanssa ja heidän kanssaan. Eräänlainen lainsäädännöllinen vahvistus tämän ilmiön olemassaolosta oli YK:n lapsen oikeuksien yleissopimus (1989), joka julisti yhdistymisvapauden ja rauhanomaisen kokoontumisen lasten normiksi (artikla 15.1).
Tutkijat huomauttavat, että lasten ja nuorten sosiaalinen aktiivisuus on lisääntynyt viime vuosina, ja sen ilmenemismuodot ovat muuttumassa monipuolisemmiksi. Lapset ja nuoret tarvitsevat sellaisia yhdistyksiä, joissa jokaista autetaan tyydyttämään kiinnostuksen kohteitaan, kehittämään kykyjään, jossa luodaan luottamuksen ja lapsen persoonallisuutta kunnioittava ilmapiiri. Kaikki tutkijat toteavat, että suurin osa nuorista haluaa kuulua lastenjärjestöön, kun taas lähes 70 % heistä mieluummin kuulua etujärjestöön; 47 % sanoo, että organisaatiota tarvitaan mielenkiintoisen vapaa-ajan viettoon; yli 30 % - valmistautua paremmin aikuisuuteen.
Venäjällä lapset joutuivat joukkopioneeri- ja komsomolijärjestöjen romahtamisen vuoksi sosiaaliseen tyhjiöön. Samaan aikaan lastenjärjestöt ovat olennainen osa yhteiskuntaa kaikissa moderneissa maissa, ne ovat todellisia erilaisia sosiaalisia liikkeitä. Sen lisäksi, että nämä järjestöt vastaavat lasten ja nuorten tarpeisiin viestinnässä, yhteistoiminnassa, ne suorittavat myös muita yhteiskunnallisia tehtäviä. Ne sisällyttävät nuoret yhteiskunnan elämään, toimivat sosiaalisten taitojen kehittämisen, lasten etujen ja oikeuksien suojelemisen välineenä. Osallistuminen lasten järjestöihin antaa sinun saada sosiaalista kokemusta, edistää demokraattisessa yhteiskunnassa elämään tarvittavien kansalaisominaisuuksien muodostumista. Lasten ja nuorten julkisten järjestöjen roolia lapsen persoonallisuuden sosialisoinnissa on vaikea yliarvioida.
Lasten julkisten yhdistysten kehittämisen lainsäädäntöperustana ovat Venäjän federaation lait "Julkisista yhdistyksistä" ja "Nuorten ja lasten julkisten järjestöjen valtion tuesta" (1995). Venäjän federaation julkisista yhdistyksistä annetussa laissa (7 artikla) määrätään, että lasten julkisten yhdistysten muodot voivat olla lastenjärjestö, lastenliike, lastenrahasto, lasten julkinen laitos.
vauvan liikettä
1. Kaikkien alueella (alueella) tai alueellisessa yksikössä (kaupunki, piiri) toimivien julkisten lasten yhdistysten ja järjestöjen toimien ja toimintojen kokonaisuus
2. Yksi lasten ja nuorten sosiaalisesti aktiivisen toiminnan muodoista, joita yhdistävät yhteiset tavoitteet ja tietyn sisältösuuntautumisen ohjelmat. Esimerkiksi lasten ja nuorten liike "Nuori - Pietarin herättämiseksi".
Nykyään Venäjän lastenliikettä edustavat:
Kansainväliset, liittovaltion, alueiden väliset, alueelliset lastenjärjestöt, jotka eroavat muodoltaan - liitot, liitot, liigat, koulut, yhdistykset jne.;
Eri osa-alueet, suunnat, liiketyypit - siviili-, ammatillinen, yhteiskunnallisesti merkittävä ja persoonallisuussuuntautuneisuus (ympäristö-, nuoriso-, juniori-, turisti- ja paikallishistoria, armoliike jne.);
Harrastelasten kerhoyhdistykset, jotka tyydyttävät lasten mielenkiinnon, tarpeet ja täyttävät heidän vapaa-aikansa;
sosiaalisesti suuntautuneet lasten julkiset yhdistykset;
Maan eri alueilta tulevien lasten aloitteet, jotka liittyvät merkittävien historiallisten päivämäärien juhlimiseen: Voiton 50-vuotispäivä, Venäjän laivaston 300-vuotisjuhla, Moskovan 850-vuotispäivä jne.;
Kansainvälisten, venäläisten, alueellisten festivaalien, kilpailujen, arvostelujen osallistujien väliaikaiset lasten yhdistykset SPO-FDO:n, FDO:n, "Nuoren Venäjän" kehittämien ohjelmien puitteissa.
Lasten yhdistys
Lasten liikkeen muoto, jolle on ominaista lasten liikkeen pääpiirteet, ominaisuudet;
Yhteiskunnallinen muodostelma, jossa alaikäiset kansalaiset itsenäisesti tai yhdessä aikuisten kanssa yhdistyvät vapaaehtoisesti yhteistoimintaan, joka tyydyttää heidän sosiaalisia tarpeitaan ja etujaan.
Lapsiyhdistykset ovat julkisia yhdistyksiä, joihin kuuluu vähintään 2/3 (70 %) alle 18-vuotiaista kansalaisista.
Lasten yleisyhdistys on:
Lasten sosiaalisen kasvatuksen muoto;
Kohtuullisesti järjestetty lasten vapaa-aika;
Tehokas tapa hankkia henkilökohtaista elämänkokemusta, itsenäisyyttä, kommunikaatiokokemusta;
Pelin maailma, fantasia, luovuuden vapaus.
Lapsiyhdistys on vapaaehtoinen, tietoinen, amatööri lasten tarpeita tyydyttävä yhdistys, joka on suuntautunut demokraattisen yhteiskunnan ihanteisiin.
Lasten julkisilla järjestöillä (PEO) on selkeästi määritelty rakenne, kiinteä jäsenyys, normit ja säännöt, jotka ohjaavat osallistujien toimintaa.
PEO on vapaaehtoinen lasten ja nuorten yhdistys, joka on vahvistettu virallisella jäsenyydellä ja joka rakentuu amatöörisuorituksen ja organisaation riippumattomuuden periaatteille.
Esiopetuslaitoksen tehtävänä on varmistaa, että kaikki lasten kanssa tehtävä työ on uusien sosioekonomisten suhteiden mukaista; osallistua lapsuuden kiireellisimpien ongelmien ratkaisemiseen, jokaisen lapsen sosiaalisen hyvinvoinnin saavuttamiseen, vuorovaikutukseen muiden sosiaalisten instituutioiden kanssa, yhtäläisten mahdollisuuksien varmistaminen lasten sosiaalisessa kehityksessä; luoda edellytykset yksilön itsensä toteuttamiselle yksilöllisen ja eriytetyn lähestymistavan pohjalta.
Ohjelmoida- asiakirja, joka kuvastaa johdonmukaista toimintajärjestelmää, jolla pyritään saavuttamaan sosiopedagoginen tavoite.
Vuonna 1991 SPO-FDO:n tieteellinen ja käytännön keskus loi ohjelmaversion pohjalta ensimmäisen ohjelmapaketin "Lasten armojärjestys", "Lomat", "Elämän puu", "Peli on vakava asia", "Lapset ovat lapsia", " Herätys", "Neljä + kolme", "Minä", "Maan pikkuprinssit" jne.
Laki- yleisesti hyväksytyt normit, jotka muodostetaan yleisen mielipiteen ja kaikkien joukkueen jäsenten tahdon mukaisesti ja jotka tunnustetaan kaikille pakollisiksi (esimerkiksi: Ystävällisyyden laki: ole ystävällinen lähimmäisellesi, niin hyvyys palaa sinulle. Hoitolaki: ennen kuin vaadit huomiota itsellesi, näytä se muille ihmisille jne.).
Organisaation johtaja- henkilö, joka tehokkaasti ja tehokkaasti suorittaa muodollista ja epävirallista johtamista ryhmässä (johtaja ja johtaja ovat epäselviä käsitteitä, koska 1) johtaja suorittaa ihmissuhteiden säätelijän tehtäviä ryhmässä; johtaja säätelee ryhmän virallisia suhteita sosiaaliseen ympäristöön; 2) johtajuus syntyy spontaanisti, johtajuus - organisoidusti; 3) johtaja suorittaa valtuutetut toimet toimenkuvansa mukaisesti; johtajan toimet ovat epävirallisia).
Laitteen ja toimintaperiaatteet
lasten julkiset yhdistykset
Itsensä toteuttaminen;
Itseorganisaatio;
amatööri suorituskyky;
Itsensä johtaminen;
sosiaalinen todellisuus;
Aikuisten osallistuminen ja tukeminen;
Lisää lasten osallistumista sosiaalisiin suhteisiin.
rituaaleja- juhlallisissa tilaisuuksissa suoritetut toimet tiukasti määritellyssä järjestyksessä, kirkkaasti ja positiivisesti emotionaalisesti väritettynä.
Symboliikka- joukko kylttejä, tunnistemerkkejä, kuvia, jotka ilmaisevat joukkueen kannalta merkittävää ajatusta, osoittavat kuulumista yhdistykseen, organisaatioon, merkittävään tapahtumaan (järjestön tunnuslause, banneri, lippu, solmio, merkit ja tunnukset).
Perinteet - säännöt, normit, tavat, jotka ovat kehittyneet lasten yhdistyksessä, siirretty ja säilytetty pitkään (perinteet-normit: joukkueen lait, "kotkapiiri"; perinteet-tapahtumat).
Lastenyhdistysten typologia on tällä hetkellä mahdollista toiminnan suunnan ja sisällön, järjestäytymismuotojen ja olemassaolon keston suhteen.. Siten on olemassa kognitiivisten, työperäisten, sosiopoliittisten, esteettisten ja muiden suuntausten yhdistyksiä: intressikerhot, sotilas-isänmaallinen, sotilas- urheilu-, matkailu-, paikallishistoria-, yunkor-, talous-, vanhusten auttaminen ja lasten parissa työskentelevät yhdistykset, rauhanturvaamis- ja muut erikoistuneet lastenyhdistykset.
On myös eri arvojen pohjalta toimivia järjestöjä ja yhdistyksiä: uskonnolliset lastenyhdistykset, valtakunnalliset lastenjärjestöt, partiojärjestöt ja -seurat, yhteisölliset ryhmät (pioneerijärjestöt ja -yhdistykset).
Suurin lasten yhdistys on Pioneer Organizations -liitto - Lasten järjestöjen liitto (SPO - FDO). Se on itsenäinen kansainvälinen vapaaehtoisjärjestö, johon kuuluu amatöörijulkisia yhdistyksiä, yhdistyksiä, järjestöjä, joissa on mukana lapsia tai heidän etujaan.
SPO - FDO:n rakenne sisältää alueellisia, alueellisia järjestöjä tasavallan asemassa, alueellisia, alueellisia, lasten etujärjestöjä, erikoistuneita järjestöjä ja yhdistyksiä. Heidän joukossaan ovat Lastenjärjestöjen liitto "Nuori Venäjä", IVY-maiden lastenjärjestöt, alueelliset lastenjärjestöt ja -järjestöt - Moskovan "Rainbow" -lastenjärjestö, Voronežin aluejärjestö, lasten ja nuorisojärjestö "Iskra" jne. .; Venäjän tasavaltojen järjestö - lasten julkinen järjestö "Pioneers of Bashkiria", Udmurtian lasten julkinen järjestö "Rodniki" ja muut eritasoiset erikoisjärjestöt - Youth Maritime League, Nuorten lentäjien liitto, Pieni lehdistöliitto, Lasten Armon ritarikunta, lasten luovien yhdistysten liitto "Golden Needle" jne.
SVE - FDO:n tavoitteet ovat luonteeltaan varsin pedagogisia:
Auttaa lasta oppimaan ja parantamaan ympäröivää maailmaa, kehittämään kykyjään, tulemaan maansa ja maailman demokraattisen yhteisön arvoiseksi kansalaiseksi;
Tarjoaa kattavaa apua ja tukea järjestöille - liiton jäsenille, kehittää humanistisen suuntauksen lapsiliikettä lasten ja yhteiskunnan edun mukaisesti, vahvistaa etnisten ja kansainvälisten siteitä.
SPO-FDO:n pääperiaatteet ovat:
Lapsen etujen etusija, hänen kehityksestään huolehtiminen ja hänen oikeuksiensa noudattaminen;
Uskonnollisten vakaumusten ja lasten kansallisen identiteetin kunnioittaminen;
Yhdistelmä toimintoja yhteisten tavoitteiden saavuttamiseksi ja jäsenjärjestöjen oikeuksien tunnustaminen itsenäiseen toimintaan oman asemansa perusteella;
Avoimuus yhteistyöhön lasten nimissä.
SPO - FDO:n ylin elin on yleiskokous. SPO - FDO - prototyyppi yhdestä humanitaarisesta tilasta, jota aikuisten on niin vaikea luoda IVY:ssä. Sen ohjelmat todistavat SPO-FDO:n toiminnan luonteesta. Mainitaan vain muutamia niistä: "Lasten armojärjestys", "Kultaneula", "Haluan tehdä omia juttujani" (alkea johtaja), "Elämän puu", "Oma ääni", "Peli on vakava asia", "Kauneus pelastaa maailman" , "Scarlet Sails", "Kulttuurista ja urheilusta terveisiin elämäntapoihin", "Demokraattisen kulttuurin koulu" (nuorten kansanedustajien liike), "Lomat", "Ekologia ja lapset" ", "Leader" ja muut. Yhteensä yli 20 ohjelmaa. Partiojärjestöt toimivat useilla alueilla maassa.
Lapsiyhdistykset olemassaolon ajan voivat olla pysyviä ja määräaikaisia. Tyypillisiä tilapäisiä lasten yhdistyksiä ovat lasten kesäkeskukset, turistiryhmät, retkiryhmät, jonkinlaisen toiminnan järjestämisyhdistykset jne. Tilapäisillä yhdistyksillä on erityisiä palauttavia mahdollisuuksia: luodaan todelliset olosuhteet lapsen dynaamiselle ja intensiiviselle kommunikaatiolle ikätovereiden kanssa, tarjotaan erilaisia mahdollisuuksia luovaan toimintaan. Viestinnän intensiteetti ja erityisesti määrätyt toiminnot antavat lapselle mahdollisuuden muuttaa ajatuksiaan, stereotypioitaan, näkemyksiään itsestään, ikätovereistaan, aikuisista. Tilapäisessä lastenseurassa nuoret yrittävät itsenäisesti organisoida elämäänsä ja toimintaansa, samalla kun he asettuvat arkasta tarkkailijasta seuran elämän aktiiviseksi järjestäjäksi. Jos kommunikaatioprosessi ja toiminta yhdistyksessä tapahtuvat ystävällisessä ympäristössä, jokaiseen lapseen kiinnitetään huomiota, tämä auttaa häntä luomaan positiivisen käyttäytymismallin, edistää henkistä ja psykologista kuntoutusta.
Koulu- ja lastenyhdistykset voivat ja niiden tulee toimia yhdessä. Elämässä on kehittynyt erilaisia vaihtoehtoja koulun vuorovaikutukseen lasten julkisten yhdistysten kanssa. Ensimmäinen vaihtoehto: koulu ja lastenyhdistys toimivat vuorovaikutuksessa kahtena itsenäisenä kokonaisuutena, löytävät yhteiset intressit ja mahdollisuudet niiden tyydyttämiseen. Vaihtoehto kaksi olettaa, että lasten organisaatio on osa koulun koulutusjärjestelmää, sillä on tietty autonomia.
Ottaen huomioon lasten ja nuorten yhdistysten erityisen merkityksen lasten kasvatukselle, Venäjän federaation opetusministeriö on kehittänyt oppilaitosten ja täydennyskoulutuslaitosten johtajille ohjeet laajan vuorovaikutuksen tarpeesta heidän kanssaan (lastennuorten yhdistykset). On suositeltavaa luoda koordinoituja yhteisiä ohjelmia, hankkeita, muodostaa myönteinen yleinen mielipide lasten- ja nuorisoyhdistysten toiminnasta, ottaa tähän mukaan pedagoginen ja vanhempainyhteisö. Oppilaitoksen tai täydennyskoulutuslaitoksen henkilöstön tulisi huolehtia lapsijärjestöjen kuraattorin (opettaja-järjestäjän, vanhempi neuvonantajan jne.) tehtävästä, varata tilat näiden yhdistysten työhön koulun jälkeen; luoda olosuhteet luokkien ja erilaisten tapahtumien (kokoukset, tapaamiset jne.) järjestämiselle; määrätä yhteisistä toimista, hankkeista, toimista oppilaitoksen koulutustyöhön liittyen. Kaikki tämä antaa lapselle mahdollisuuden valita kiinnostuksen kohteita, siirtyä yhdistyksestä toiseen, osallistua hänen kanssaan sopusoinnussa oleviin koulutusohjelmiin ja hankkeisiin, mikä edistää lasten ja nuorten yhdistysten ohjelmien kilpailukykyä ja parantaa niiden laatua.
Julkisten yhdistysten toiminnan tuloksista on suositeltavaa keskustella vuosittain koulun pedagogisissa neuvostoissa asianomaisten tahojen kanssa. Tällainen työ edellyttää asianmukaista pätevyyttä, opetushenkilöstöä, lapsiyhdistyksissä ja koulutusjärjestelmässä työskenteleviä metodologisia palveluita, opettajia-järjestäjiä, luokanopettajia, kasvattajia jne.
Kysymyksiä itsehillintää varten
1. Laajenna sanojen "luokan ulkopuolinen opetustyö", "koulun ulkopuolinen opetustyö" merkitystä.
2. Kuvaa toiminnan koulutusmahdollisuudet, määritä sille asetetut vaatimukset.
3. Laajentaa täydennyskoulutuslaitosten roolia lasten ja nuorten kasvatuksessa.
4. Mikä on lasten julkisten yhdistysten rooli koululaisten koulutuksessa?
Kirjallisuus:
1. Alieva L.V. Lasten julkiset yhdistykset koulutustilassa // Kouluopetuksen ongelmat. 1999. Nro 4.
2. Andriadi I.P. Pedagogisen taidon perusteet. M., 1999. S.56-77.
3. Johdatus pedagogiseen toimintaan / A.S. Robotova, T.V. Leontieva, I.G. Shaposhnikova ja muut. M., 2000. S. 91-97.
4. Kan-Kalik V.A. Pedagogisen viestinnän opettaja. M., 1987. s. 96-108.
5. Pedagogiikka / Toim. L.P. Krivshenko. M., 2004. S.205.
6. Podlasy I.V. Pedagogiikka. M., 2001. Kirja 2.
7. Selivanov V.S. Yleisen pedagogiikan perusteet: Kasvatusteoria ja -menetelmät. / Toimittajana V.A. Slastenina M., 2000.
8. Smirnov S.A. Pedagogiikka: pedagogiset järjestelmät ja tekniikat. M., 2001.
9. Stefanovskaya T.A. Pedagogiikka: tiede ja taide. M., 1998.
10. Lapsuuden värikäs maailma. M., 2001.