Krylovin tarinoiden lukemisella on suuri paikka peruskoulun opetussuunnitelmassa.

Tarut edistävät lasten moraalisten ominaisuuksien kehittymistä, opettavat heitä arvioimaan oikein ihmisten toimia ja käyttäytymistä jokapäiväisessä elämässä, kasvattavat ahkeruutta, vaatimattomuutta, totuudenmukaisuutta, jaloutta. Tarujen runous, niiden elävä kieli auttavat lasten puheen kehittymistä, heidän esteettisen makunsa muodostumista.

Tarut luetaan sisällön, rakenteen ja kielen mukaan yksinkertaisena, luonnollisena tarinana, joka lähestyy puhekieltä. Hyvät satujen esittäjät eivät lue, vaan kertovat kuulijoilleen toimien keskustelukumppanina, joka kertoo tietyistä tapahtumista.

Yksinkertaisuus, luonnollisuus ja vakaumus ovat tarinoiden lukemisen välttämättömiä edellytyksiä. Opettajan tulee toimia tarinankertojana ja kertoa pienille ystävilleen hyvin tuntemansa opettavainen tapaus, josta hän on kuullut tai nähnyt itse. Kun lukee satua lapsille, opettajan on jatkuvasti kommunikoitava lasten kanssa, varmistettava, että hänen intonaationsa, eleensä, ilmeensä herättävät heidän kiinnostuksensa tarun sisältöön, siinä kuvattuihin tapahtumiin ja hahmoihin.

Taruja luettaessa on kiinnitettävä erityistä huomiota moraaliin. Koska bashin moraali paljastaa kirjoittajan päätarkoituksen ja sisältää oppitunnin, lukijan on ymmärrettävä selkeästi suorittava tehtävänsä, ymmärrettävä selvästi, miksi hän kertoo satua, mitä hän haluaa paljastaa ja miten vaikuttaa kuulijoihin.

Moraalia tulee lukea niin, että lapset kiinnittävät siihen huomiota ja ajattelevat sitä. Sitä ei kuitenkaan koskaan pidä pakottaa heille, lue tietoisesti vakavasti. Moraalin tulee aina seurata tarinasta, tiivistää tarina.

Kun luet satua, on erittäin tärkeää välittää oikein kirjoittajan puhe ja hahmojen puhe. Kirjoittajan - iloisen tarinankertojan, jostain hauskasta ja samalla opettavaisesta tapauksesta kertovan keskustelukumppanin - puhe luetaan yksinkertaisesti, ystävällisesti, ovelasti, luonnollisilla puhekielellä.

Tarun kirjoittaja ei vain kerro tapahtumia. Hän ilmaisee asenteensa heitä kohtaan. Toistaakseen tämän asenteen ilmeikkäässä lukemisessa lukijan tulee hallita tarun idea hyvin, ymmärtää kirjoittajan maailmankuva, hänen ajatuksensa, aikomukset.

Joten puhuessaan Foxista ("Varis ja kettu"), kirjoittaja panee erityisesti merkille hänen ovelan, roistonsa ja ilmaisee siten suhtautumisensa hänen toimintaansa. Hän kutsuu häntä huijariksi kahdesti ("huijata" varpaillessani puuhun" "Pudoin juustosta - olin hänen kanssaan huijata sellainen). Tämä on kirjoittajan asenne Kettua kohtaan, ja se on välitettävä luettaessa: lausu sana "huijata" viekkaalla intonaatiolla, viimeisessä lauseessa ennen sanaa "huijata" pidä tauko kiinnittääksesi lasten huomion tämä Ketun pääominaisuus, joka ilmenee niin selvästi tarussa.

Hahmojen puhetta luetaan ottaen tarkasti huomioon heidän yksilölliset ominaisuudet, ulkonäkö, luonne ja toiminta. Lukija ikään kuin lainaa hahmojen puhetta, kertoo sen uudelleen inkarnoitumatta siirrettyyn kuvaan. "Hahmon puheen liiallinen eloisuus voi johtaa kertojan viekkaiden intonaatioiden vääristymiseen. johon tarun pääasiallinen taiteellinen vaikutus perustuu” 1 .

Selkeän käsityksen Krylovin tarinoiden sankareista auttaa se, että kirjailija käyttää niissä kuvia eläimistä, joiden ulkonäkö, luonne, tavat ovat hyvin tiedossa. Niin,

Kettu - ovela, salakavala, imarteleva;

Susi - ahne, paha;

Varis on tyhmä;

Muurahainen - ahkera jne.

Tarunkuvia välittäessään yksittäisten eläinten luonteen hyvin tunnettuja ominaisuuksia hyödyntäen lukijan ei kuitenkaan tule lähestyä tarun hahmojen ymmärtämistä ja toistoa yksinkertaistetusti. Niiden lähetyksen tarkkuus riippuu ensisijaisesti siitä, kuinka selkeästi lukija kuvittelee teoksen idean ja lukemisensa tarkoituksen.

Joten Krylovin sadun "Varis ja kettu" ajatus on sille antautuneiden imartelun ja pilkan tuomitseminen. Lukemisen tehtävänä on leimata imartelijaa ja tuomita tyhmä. Ketun hahmon tunnettujen ominaisuuksien: ovela, petos, tekopyhyys, imartelu, ilkeys, satua luettaessa tulee kiinnittää erityistä huomiota niihin piirteisiin, jotka ovat tärkeimpiä tarun idean paljastamisen kannalta. , nimittäin imartelua, koska tarussa Kettu saavuttaa asetetun tavoitteen imartelulla ja sadun kirjoittaja nauraa yhtä lailla sekä imartelevaa Kettua että tyhmää varista antautuen imartelulle.

Taruilla on pääsääntöisesti runollinen muoto. Krylovin tarinoiden jakeen rakentaminen on aina tiukasti perusteltua sisällöllä, kirjoittajan halulla korostaa tärkeintä, merkittävintä. Siksi hänen tarinoidensa runollista tiukkuutta, rytmistä taukoa on käsiteltävä erittäin huolellisesti, noudatettava niitä tiukasti lukiessasi äläkä katkaise runollista linjaa.

Krylovin taruissa on usein eripituisia runollisia rivejä. Tämä tarinoiden rakentamisen piirre on otettava huomioon luettaessa, koska kirjoittajalle sen määrää aina jakeen merkitys. Lyhyitä rivejä luettaessa voit pitää pidempiä taukoja (sisällöstä riippuen), lukea sellaiset rivit hitaammin. Joten esimerkiksi välittääkseen Variksen kömpelyyttä, hitautta, hitautta "Varis ja kettu" -päässä kirjoittaja tekee tätä Variksen hahmon ominaisuutta välittävän rivin lyhyemmän kuin edellinen, jossa lausunto Tietystä tosiasiasta annetaan:

Jossain jumala lähetti variselle palan juustoa;

Kuusen päällä kyydissä...

Siksi toinen rivi voidaan lukea hitaammin, alkaen tauosta.

Krylovin taruissa paikat havaitaan joskus

korostaa, mikä ei ole tyypillistä nykyaikaisille kirjallisen ääntämisstandardeillemme, esimerkiksi: "Ja he heittivät hauen jokeen!" ("Hauki"). Tämä asetuksen ominaisuus

Krylovin tarinoiden painotuksia tulee huomioida, muuten riimi katkeaa ja säe menettää runollisen harmoniansa.

Koulukäytännössä tarinoita luetaan usein "rooleittain". Tämä luku eroaa tavallisesta. Tässä tapauksessa lukija ei ole kertoja, vaan hahmo. Hän muuttuu suoritettavaksi sankariksi "omaksuen" hänen piirteitään. Lukeessaan hän ei puhu kuuntelijoille, vaan kumppantuu, keskustelee heidän kanssaan, vaikuttaa heihin. Vain lukija, joka lukee kirjoittajalta, pysyy kertojana. Hän kommentoi tapahtumia, esittää huomautuksia, tiivistää tarinan. Vaikutus kuuntelijaan tapahtuu lukemalla koko satu kokonaisuutena.

Likimääräinen analyysi I. Krylovin sadusta "Sudenkorento ja muurahainen"

Tarun "Sudenkorento ja muurahainen" pääideana on naurattaa joutilaisuutta ja edistää työn kunnioittamista.

Opettajan tehtävänä on tuomita kevytmielinen Dragonfly ja kehua ahkeraa Anttia.

Tarussa on kaksi hahmoa - sudenkorento ja muurahainen. Sudenkorento on kevytmielinen, laiska, ei halua tehdä töitä, pyrkii elämään helposti ja huolettomasti. Hän "lauli koko kesän ilman sielua", nautti siellä siitä, että "jokaisen lehden alla sekä pöytä että talo olivat valmiina", ei ajatellut mitään työtä.

Talven tullessa sudenkorento tuli surulliseksi ensimmäisestä kohtaamisesta vaikeuksien - nälän ja kylmän - kanssa, hän ei kyennyt lauluihin. "Pahasta kaipauksesta" masentuneena hän muisti Muurahaisen eikä enää lentänyt, vaan "ryömi" häntä kohti kaikella ulkonäöllään, liikkeillään ja äänellään, joka yritti herättää hänessä myötätuntoa.

On ominaista, että kun käännyn muurahaisen puoleen saadakseni apua, sudenkorento ei kadu lainkaan kevytmielisyyttään. Hän muistelee iloisesti, kuinka hän iloitsi ja "lauli koko kesän ilman sielua". Hän pyytää muurahaista ruokkimaan ja lämmittämään häntä, hän ei edes ajattele työskentelevänsä. Sudenkorento haluaa vain viettää talven Muurahaisen kanssa tekemättä mitään, jotta "kevätpäivien" alkaessa se alkaa taas leikkimään ja laulamaan.

Sudenkorennon luonne, teot ja puhe määräävät hänen lukemisensa piirteet. Lukemisen ei pitäisi saada lapset säälimään sudenkorentoa. Opettajan tulee herättää lapsissa närkästystä sudenkorennon joutilaisuudesta, hänen halustaan ​​hyödyntää muurahaisen työtä. Siksi opettajan on heti korostettava sanaa aloittaessaan tarinan sudenkorennosta<попрыгунья>, lausu se ironisesti ja vitsillä, jotta lapset kokevat, että satu ei koske vain sudenkorentoa, vaan sudenkorento-loaferia, kevytmielistä "hyppääjää". Pilkan intonaatiolla kannattaa lukea myös lauseet: "Kun jokaisen paperiarkin alla oli sekä pöytä että talo valmiina", "Sudenkorento ei enää laula", jotta saadaan aikaan kielteistä asennetta joutilaisuutta kohtaan. Sudenkorento lapsilla. Seuraavassa lauseessa olevaa sanaa "nälkäinen" tulee korostaa loogisesti, jotta voidaan osoittaa, että sudenkorennon iloisuus katosi heti vaikeuksien ilmaantuessa.

Hänen tapaamisensa Muurahaisen kanssa on kirjoitettu dialogin muodossa. Tämä muoto on välitettävä luettaessa, käyttäen eläviä, puhekielisiä intonaatioita.

Pyynnön muurahaiselle sudenkorento haluaa herättää hänen myötätuntonsa "vaikeaa" tilannetta kohtaan. Hän puhuu hänelle hellästi, kutsuu häntä "rakas ystävä", "rakas".

Kun luet sudenkorenteen ja muurahaisen välisen keskustelun alkua, on tarpeen välittää pyynnön, valituksen intonaatio, korostaa sanoja "älä jätä", koska sudenkorento yrittää sääliä muurahaista, ja sanat " ruoki ja lämmin”, sillä lempinimessä on sudenkorennon pääpyyntö, sen tavoite tulee Antille. Sanat "rakas serkku", "rakas" vaativat hellästi, kiehtovia intonaatioita. Sudenkorennon puhetta välitettäessä äänen tulee olla hiljaista, raahaavaa.

Sudenkorennon tarinassa kesän viettämisestä synkät, valitettavat, kerjäävät intonaatiot vaihtuvat vähitellen iloisilla, elävillä intonaatioilla, vauhti kiihtyy, ääni nousee. Dragonfly muistelee ilolla kuinka hän "lauli koko kesän ilman sielua", kuinka hauskaa ja helppoa se oli hänelle. Sudenkorennon mielialan muutosta on korostettava lukiessa, sillä se osoittaa erityisen selvästi sudenkorennon kevytmielisyyden ja valmistautuu ottamaan vastaan ​​oikein muurahaisen kieltäytymisen.

Muurahaisen sanojen jälkeen: "Ah, niin sinä ..." ellipsistä huolimatta sinun ei pidä pysähtyä, vaan lausua välittömästi sudenkorennon sanat, koska hän ei kuuntele kesäviihteen muistoja. muurahaisen, mutta keskeyttää hänet ja jatkaa tarinaansa.

Muurahainen on positiivinen, rauhallinen, ahkera. Hänen puheensa kuulostaa itsevarmalta, merkittävältä. Hän ymmärtää Dragonflyn hyvin ja halveksii joutilaisuutta. Lukeessaan Anttia opettajan tulee pyrkiä herättämään lapsissa myötätuntoa ja kunnioitusta häntä kohtaan.

Muurahaisen luonteen ja käytöksen mukaisesti se tulee lukea harkitusti, matalalla äänellä, hitaammin välittäen pilkkaa, halveksuntaa, närkästystä. Toistettaessa hänen kysymystään: "Oletko töissä kesällä?", looginen painopiste on asetettava sanalle "työskennellyt", jotta voidaan osoittaa Muurahaisen myönteinen asenne työhön, hänen ahkeruus ja varjostaa Sudenkorennon joutilaisuutta.

Sanat "Ah, niin sinä..." vaativat pilkkaavaa intonaatiota ja äänen nousua, sillä Muurahainen on raivoissaan Sudenkorennon tarinoista ja pilkkaa häntä.

Muurahaisen viimeisten sanojen lukemisen, hänen närkästyksensä Sudenkorennon joutilaisuudesta, sen huolimattomuuden ja joutilaisuuden halveksunnan pitäisi välittää vihan ironiaa. Nämä sanat tulee lausua arvokkaasti, täysin tietoisina muurahaisen teon oikeellisuudesta, jotta lapset tuntevat oikeudenmukaisuuden, kun Muurahainen kieltäytyy auttamasta sudenkorentoa. Sanan "teko" jälkeen on pidettävä tauko, jotta lapset odottavat vastauksen tulosta.

Tarun lukemisen ilmaisukyky riippuu siitä, kuinka selkeästi lukija kuvittelee sen rakenteen, suunnitelman, jakautumisen osiin.

Satu "Sudenkorento ja muurahainen" voidaan jakaa kahteen osaan.

Osa yksi- Hyppy sudenkorento. Taru alkaa kuvalla ankarasta talvesta, kun "puhdas pelto on kuollut", "ei ole enää niitä valoisia päiviä" ja kun kevytmielinen Dragonfly-hyppääjä on vaikeutunut.

Tätä osaa on harkittava huolellisesti. Sitä ei voi lukea elävästi, iloisesti, helposti, nopeasti, kuten aloittelevat opettajat joskus tekevät. Tällainen lukeminen ei vastaa satujen merkitystä ja kuulostaa rytmisten yhdistelmien virralta saavuttamatta lasten tietoisuutta ja tekemättä heihin mitään vaikutusta. On myös mahdotonta lausua tätä osaa dramaattisesti korostaen "mutta talven vaikeita olosuhteita, koska tämä aiheuttaa sääliä sudenkorennolle.

Opettajan on aina muistettava suorittava tehtävänsä - osoittaa Dragonflyn joutilaisuus, tuomita hänet kevytmielisyydestä ja huomioida, mihin tämä kaikki johti. Siksi sudenkorentoon liittyvät sanat tulisi lukea helposti, hieman ironisesti, talven kuvaus - objektiivisesti, hitaasti, jotta kuuntelijan edessä toistetaan ankara kuva kylmästä Venäjän talvesta.

Lause: "Hän ryömii muurahaiseen", joka sisältää toiminnan alun, tulisi korostaa lasten kiinnostuksen herättämiseksi, varoittaa heitä, saada heidät odottamaan jatkoa, mitä tapahtuu seuraavaksi.

Osa kaksi- "Rosto joutotyöstä." Tämä osa tulee välittää siten, että lapset tuntevat selvästi puhekielen elävyyden ja värikkyyden, sen intonaatioiden monipuolisuuden. Kiinnostus tapahtumien kehittämiseen kasvaa, häiritsee, innostaa lapsia. Jännitys ja jännitys saavuttavat korkeimman rajan lauseessa: "Lauloitteko kaikki? näin on”, jota seuraa Muurahaisen viisas vastaus: ”No tule nyt tanssimaan!

Likimääräinen suunnitelma tarun ilmeikkääseen lukemiseen valmistautumisesta

I. Krylova "Sudenkorento ja muurahainen"

1. Tarun idea: joutilaisuuden pilkkaaminen ja työn kunnioittamisen kasvatus.

2. Kuvat: loafer, hyppäävä sudenkorento ja ahkera muurahainen.

3. Juoni: Sudenkorennon keskustelu muurahaisen kanssa.

4. Tontin rakentaminen:

a) näyttely - "Hyppyvä sudenkorento

Summer red lauloi..."

sanoihin: "Paha melankolia masentunut ...",

b) juoni - "Pahan kaipuun masentama,

Hän ryömii Muurahaisen luo..."

c) toiminnan kehitys - "Älä jätä minua,

Hmm söpö!

sanoihin: "Laulotko kaiken?",

d) huipentuma - "Laulotko kaiken? tämä liike...",

e) lopetus - "Tule siis tanssimaan!",

5. Lukutehtävä: tuomitse sudenkorento kevytmielisyydestä, laiskuudesta ja ylistä Muurahaista ahkeruudesta ja oikeudenmukaisuudesta.

Osat: peruskoulu

Tavoitteet:

• Koulutuksellinen:

1. Kiinnostamaan opiskelijoita I.A:n persoonasta ja luovuudesta. Krylova
2. Vahvistaa kirjallisuuden teorian käsitteitä: satu, moraali, luovuus.

• Kehitetään:

1. Kehitä opiskelijoiden suullista kieltä.
2. Edistä tarinoiden emotionaalista käsitystä.
3. Harjoittele puhetaitoja.

• Koulutuksellinen: Kasvata rakkautta kirjallisuuteen, kykyä erottaa positiivinen ja negatiivinen I. Krylovin tarinoiden sankarien toiminnassa.

Laitteet:

• Oppikirja: L.F. Klimanov, V.G. Goretsky, M.V. Golovanova "Äidinkieli" luokka 3, osa 1 M .: Koulutus, 2007
• tietokone, näyttö, multimediaprojektori, näyttö, esitys aiheesta: “I.A. Krylov. Fable "Crow and Fox", kortit yksittäisiin töihin.

Tuntien aikana

I. Organisatorinen hetki

Istu alas kaverit, aloitetaan oppitunti.

dia 2

II. Viesti oppitunnin aiheesta ja tarkoituksesta

Muistetaan, mitä luovuus on.

(Luovuus on ihmisen toimintaa, jonka tarkoituksena on luoda ainutlaatuisia arvoja.)

dia 3

III. Tekijän huomautus

- 13. helmikuuta 1768 - syntyi suuri venäläinen fabulisti Ivan Andreevich Krylov. Syntymäpaikkaa ei tarkkaan tiedetä, ehkä Moskova, Troitsk tai Zavolzhye. Krylov kirjoitti koko elämänsä aikana 205 satua. Satujen lisäksi Krylov loi innostuneesti näytelmiä teatteriin, artikkeleita aikakauslehtiin, tarinoita ja jopa libretoja oopperoihin. 21. marraskuuta 1844 - Ivan Andreevich Krylov kuolee.

dia 4

– Ihastuttava venäläinen kuvanveistäjä Pjotr ​​Karlovitš Klodt teki tarinoiden hahmot pronssiksi. Vuonna 1855 Pietarin kesäpuutarhaan pystytettiin muistomerkki suurelle fabulistille. Krylov on kuvattu istumassa nojatuolissa, hän on mietteliäs. Ja hänen vieressään, hieman alempana, ovat hänen tarinoidensa hahmojen hahmot. Tämä muistomerkki rakennettiin koko Venäjältä kerätyillä rahoilla.

- Miksi ihmiset kunnioittavat suuren fabulistin muistoa?

dia 5

Kirjojen näyttely.

- Muistetaan, mitä taruja I.A. kirjoitti. Krylov? Harkitse kirjoja.

dia 6

- Mikä on satu?

(Satu on lyhyt runollinen tarina, jolla on allegorinen merkitys.)

Mitä yhteistä kaikilla taruilla on?

Missä on sadun päätarkoitus? (Moraalissa.)

- Mitä on moraali?

(Moraali on moralisointia taruissa.)

Dia 7

IV. Kotitehtävien tarkistaminen

- Nyt kuuntelemme, kuinka valmistit ilmeisen tarunlukemisen kotona.

Keiden miehistä pidit lukemisesta eniten ja miksi?

Dia 8

V. Oppitunnin aiheen esittely

- Tänään oppitunnilla tutustumme toiseen I. A. Krylovin tarinaan "Varis ja kettu". Kuuntele häntä. (Liite 2.)

(Lapset kuuntelevat satua tallenteessa..)

Dia 9

VI. sanastotyötä

• Veshunin- ennustaja (vanhojen kansankäsitysten mukaan: ennustaa epäonnea itkullaan.).
• kyydissä- kiivetä ponnistelulla, kovaa johonkin korkeaan.

Dia 10

VII. Työskentele satujen sisällön parissa

1. Lue satu uudestaan ​​itsellesi (oppikirja, s. 137–138.).

dia 11

1. Sanavarasto on päinvastainen

He sanoivat useammin kuin kerran - kuinka monta kertaa he kertoivat maailmalle
Ei hyödyksi - mutta ei vain tulevaisuuden vuoksi
Löytyi sattumalta, ilman suuria vaikeuksia - Jumala lähetti
Hyvin lähellä - hyvin lähellä
Katsoo katsomatta pois - ei irrota silmiään
Menetti kyvyn järkeillä järkevästi - huimausta
Siitä tuli vaikea hengittää - struumassa hengenveto varasti
Erittäin kovaa - keuhkojeni yläosassa
Kadonnut, kadonnut - oli sellaista

dia 12

1. Valikoivaa lukemista

- Kuvaile, miltä varis näyttää. Voiko varista kutsua metsän kauneimmaksi linnuksi?

Lapset kuvaavat varista piirroksesta.

Mitä kettu sanoo hänestä? Lue tekstistä.

("Rakas, kuinka kaunista!
No, mikä kaula, mitkä silmät!
Kertokaa, niin, oikein, satuja!
Mitä höyheniä! Mikä sukka!
Ja tietysti enkeliäänen täytyy kuulua!".)

- Miksi Kettu ylisti Varista niin paljon? (Ottaakseen juuston pois Variselta..)

Mikä on tarun moraali?

("Kuinka monta kertaa he ovat kertoneet maailmalle,
Tuo imartelu on alhaista, haitallista,
Mutta kaikki ei ole tulevaisuutta varten,
Ja sydämestä imartelija löytää aina kulman.

dia 13

- Nimetän ominaisuudet, ja sinä kerrot minulle, ketä ne kuvaavat: kettu vai varis.

imarteleva, taipuvainen imartelulle (Lisu.)
Turha, kunniaan, kunniaan pyrkivä (Ravenille.)
Ylimielinen (variselle)
Teeskentelevä (Lisu)
Kunnianhimoinen, kunnian rakastaja (variselle)
Väärä, petollinen (Lisu)
Ovela (Lisu)
Typerä (variselle)
Mairitteleva (Lisu)
Luottavainen (variselle)

- Kerro minulle, millainen varis?
- Entä kettu?

dia 15

VIII. Työskentele ilmeisyyden parissa osissa

VARIS JA KETTU

Kuinka monta kertaa he ovat kertoneet maailmalle, | |
Tuo imartelu on alhaista, | haitallinen; ||
mutta kaikki ei ole tulevaisuutta varten, ||
Ja sydämestä imartelija löytää aina kulman. |||

_____________________–_________________

Jossain jumala lähetti variselle palan juustoa; |
Kuusen päällä Crow kyydissä, |
Olin todella valmis syömään aamiaisen, ||
Kyllä, harkittuja | ja hänellä oli juustoa suussaan. |||

Tuohon onnettomuuteen Kettu pakeni läheltä; ||
Yhtäkkiä juustohenki pysäytti Ketun: ||
Kettu näkee juustoa, | Juusto kiehtoi ketun. ||
Huijari lähestyy puuta varpailla; ||
Heiluttaa häntää, | ei irrota katsettaan Crowsista |
Ja hän puhuu niin suloisesti, tuskin hengittäen: ||

(Kun luet kolmatta osaa, kiinnitä lasten huomio moniin sanoihin, joissa on lempeä pääte, tämä auttaa paljastamaan Ketun luonteen)

"Rakas, | kuinka kaunis! ||
No, mikä kaula, | | mitkä silmät! ||
Kerro, | niin, oikein, | satuja! ||
Mitä höyheniä! | mikä sukka! ||
Ja oikein, | enkeliäänen täytyy olla!||
Laula, | valo, | älä häpeä! ||
Mitä jos | sisko, |
Tällaisella kauneudella olet laulun mestari, - ||
Loppujen lopuksi sinä olisit kuningaslintumme!" |||

(Tässä osassa näkyy Varis mitä rumisimmassa muodossa. Ilahduin Ketun imartelevista puheista (näytä tämä ilmeikkäällä lukemalla)

Veshuninin pää pyöri ylistystä, |
Ilosta struuma hengenvetoon varasti, - ||
Ja Lisitsynin ystävälliset sanat |
Varis kurjahti kurkkunsa yläpäässä: ||

Juusto putosi || - hänen kanssaan oli huijaus. |||

dia 16

IX. Tarun lukeminen roolin mukaan

Kuunnellaan taas satua.

Yritä välittää tarkemmin ovela kettu ja tyhmä varis.

(Kaksi oppilasta menee taululle ja lukee sadun uudelleen)

Dia 17

X. Kiinnitys

"Arvaus"

- Mitä satujen sankareita täällä on salattu?

I-I-A (Kettu)
-O-O-A (Varis)

Dia 18

T-E-O-A (Sudenkorento)
-U-A-E- (Muurahainen)

Dia 19

B-Z- -N- (Apina)

Dia 20

Musta laatikko

- Mustassa laatikossa on esine, jonka kanssa näet "mikä muki siellä on". (Peili)

Onko mustassa laatikossa esine, jonka yhden sadun sankaritar hankki itselleen puolen tusinalta? (Lasit)

dia 21

Korttityöt(Liite)

- Kaverit, olen valmistellut teille mielenkiintoisia piirroksia isoisän Krylovin taruille nimillä ja otteilla niistä. Mutta kun olimme tauolla, kaikki kortit sekoitettiin luonnokseen. En vieläkään ymmärrä, mikä on mikä. Auta minua kiitos. Teemme tämän.

dia 22

- Yrität selvittää, mistä sadusta nämä sanat ovat.

Yhdistä nuolilla tarinoiden rivit niiden teosten nimiin, joista ne on otettu.

Tehtävän suorittanut pariskunta pitää kädestä ja nostaa ne ylös. (työskennellä pareittain)

Tarkastetaan itse.

dia 23

Kadonnut ja löydetty

– Taruissa esineet katoavat. Selvitä, mistä sadusta ne ovat.

Juusto - "Varis ja kettu"
lasit - “Apina ja lasit”
Peili - “Peili ja apina”

dia 24

Ristisanatehtävä

1. Kuka ilman tappelua "haluisi joutua isoihin kiusaajiin"? ( Mopsi.)
2. Muista ja nimeä Kvartettitaunan sankaritar. (Apina)
3. Kenellä on "sekä pöytä että talo" valmiina talveen lakanan alla? ( Muurahainen.)
4. Yksi tarun sankareista, joka "kuljetti matkatavaroita". (Joutsen)
5. Kuka, ylisti Kukkoa, "ei pelkää syntiä"? (Käki)
6. Hän jäi ilman illallista tyhmyytensä vuoksi. ( Varis)
7. Sankaritar, joka näki kuvansa peilistä. ( Apina)
8. Toinen sankareista, jotka "veivät kuorman matkatavaroiden kanssa". ( Syöpä)

Dia 25

XI. Tulokset

- Nyt jokainen teistä ajattelee rooliasi oppitunnilla ...

Miten arvioisit työtäsi valitsemalla arvioitavaksi "erittäin aktiivinen", "aktiivinen", "hyvä"?

Mitä tietoja ja taitoja opit tunnilla?

- Mitä paheita Krylov halusi "nipistää"?

– Oliko oppitunnista sinulle hyötyä? Miten?

Onko tarinoiden opiskelu tarpeellista?

– Mitä he opettavat?

dia 26

XII. Kotitehtävät

- Opi ulkoa taru I.A. Krylov "Varis ja kettu"

Tatiana KALGANOVA

I.A.:n tarinoiden analyysi Krylova 5. luokalla

Taideteosanalyysin opettaminen koululaisille alkaa 5. luokalta. Samalla on tärkeää, että opettaja ottaa huomioon opiskelijoiden ikäominaisuudet ja vaikeuksia välttäen esittelee ja toistaa tarvittavat teoreettiset ja kirjalliset käsitteet.

Analyysi perustuu taideteosten opiskelijoiden kokonaisvaltaiseen havaintoon ja ekspressiiviseen lukemiseen, erityisesti I.A.:n taruihin. Krylov, esimerkiksi "Sudenkorento ja muurahainen", "Kuko ja helmivilja".

Käytämme menetelmää I.A:n tarinoiden vertailuun. Krylov kirjallisella lähteellä - Aesopoksen tarut. Näytämme opiskelijoille venäläisen fabulistin omaperäisyyttä, hänen teostensa kansallista luonnetta. Tätä tarkoitusta varten annamme tehtävän: vertaa 6. vuosisadalla eKr. eläneen antiikin kreikkalaisen fabulistin Aesopoksen satua "Muurahainen ja kovakuoriainen" ja Krylovin satua "Sudenkorento ja muurahainen".

Selvitetään, että kirjallisten teosten vertaileminen tarkoittaa sitä, että saadaan selville, mitä niillä on yhteistä, miten ne eroavat toisistaan.

Muurahainen ja kovakuoriainen

Kesäisin muurahainen kiersi pellolla ja keräsi jyvä kerrallaan vehnää ja ohraa saadakseen ruokaa talveksi. Kovakuoriainen näki hänet ja tunsi myötätuntoa, että hänen täytyi työskennellä niin kovasti myös sellaiseen aikaan vuodesta, kun kaikki muut eläimet lepäävät vaikeuksista ja antautuvat joutilaisuuteen.

Sitten muurahainen oli hiljaa; mutta kun talvi tuli ja sateet huuhtoivat lannan pois, kovakuoriainen jäi nälkäiseksi, ja hän tuli pyytämään muurahaiselta ruokaa.

Muurahainen sanoi: "Voi kovakuoriainen, jos olisit tehnyt töitä silloin, kun moitit minua työstä, sinun ei nyt tarvitsisi istua ilman ruokaa."

Aesop (VI vuosisadalla eKr.)

Sudenkorento ja muurahainen

Jumper Dragonfly
Punainen kesä lauloi:
Ei ollut aikaa katsoa taaksepäin
Kun talvi pyörii silmissä.
Kenttä on kuollut;
Ei ole enää valoisia päiviä,
Kuten jokaisen lehden alla
Sekä pöytä että talo olivat valmiita.
Kaikki on poissa: kylmän talven myötä
Tarve, nälkä tulee;
Sudenkorento ei enää laula:
Ja kuka tulee mieleen
Vatsassa laulamaan nälkäinen!
Paha melankolia masentunut,
Hän ryömii Muurahaisen luo:
"Älä jätä minua, kultaisä!
Anna minulle voimia kerääntyä
Ja kevääseen asti vain päiviä
Syö ja lämmitä!”
"Jurut, tämä on minusta outoa:
Oletko ollut töissä kesällä?" -
Ant kertoo hänelle.
"Ennen sitä, kultaseni, oliko se?
Pehmeissä muurahaisissa meillä on
Lauluja, leikkisyyttä joka tunti,
Joten se sai pääni pyörimään."
"Ah, niin sinä..." - "Olen ilman sielua
Hän lauloi koko kesän." -
"Oletko laulanut? Tämä yritys:
Joten tule tanssimaan!"
I.A. Krylov (1808)

Selitetään opiskelijoille sanan "muurahainen" merkitys - ruoho, siis muurahainen; ruoho-muurahainen on kansanrunollinen ilmaisu.

Esimerkkikysymyksiä analysoitavaksi

Miksi nämä tarut ovat vertailukelpoisia?

Mikä satu on kirjoitettu jakeeseen, mikä proosa?

Ketkä ovat tarinoiden sankarit?

Miksi Krylov kirjoitti sanat "Sudenkorento", "Ant" isolla kirjaimella erisnimiksi?

Etsi Krylovin sadusta sanoja ja ilmaisuja, luonnon piirteitä, joiden perusteella voimme sanoa, että tämä satu on venäläinen.

Mitä ihmisen ominaisuuksia kuvataan allegorisesti ja pilkataan molemmissa taruissa?

Mitkä sanat ilmaisevat tarinoiden moraalia (moralisointia)?

Yhteenvetona opiskelijoiden vastaukset oletetaan, että sadut kertovat hahmojen samanlaisesta käyttäytymisestä, heidän identtisistä moraalisista ominaisuuksistaan: laiskuudesta, kevytmielisestä elämänasenteesta, joten niitä voidaan verrata.

Aesopoksen satu on kirjoitettu proosaksi, Krylovin - jakeeksi. Sankarit ovat hyönteisiä, mutta laiskan kovakuoriaisen sijasta Krylov luo kuvan laiskasta ja kevytmielisestä sudenkorennosta, joka pyrkii vain viihteeseen. Kehotamme oppilaita valitsemaan synonyymejä sanalle kevytmielisyys: kevytmielisyys, huolimattomuus, pinnallisuus, ajattelemattomuus, pinnallisuus, tuulista.

Aesopissa kovakuoriainen sympatiaa muurahaiselle, koska hänen on tehtävä kovaa työtä kesällä, mutta laiskiainen ei ajattele miksi tämä on välttämätöntä; Krylov's Dragonfly, hauskanpidon pyörteessä, ei huomaa ollenkaan, että joku tekee töitä edes kesällä. Tarut osoittavat ahkeruuden edun sekä joutilaisuuden ja laiskuuden vaaran.

Aesopoksen tarussa talvi tuli sateineen, mikä on tyypillistä eteläiselle Kreikalle. Krylovilla on todellinen venäläinen talvi, luminen ja kylmä. Hän käyttää jatkuvia venäläiselle kansanperinteelle ominaisia ​​epiteettejä: punainen kesä, paha melankolia, avoin kenttä. Kerrotaan opiskelijoille, että Krylov otti juonet Aesopilta, mutta loi todella venäläisen kansantarun.

Fabulistit puhuvat aina siitä, mikä huolestuttaa yhteiskuntaa, nauravat ihmisten negatiivisille ominaisuuksille, jotta he pääsevät eroon puutteistaan. Siksi tarun sisällöstä seuraa aina moraali (moraali). Näissä tarkastelemissamme taruissa moralisointi seuraa sisällöstä ja ilmaistaan ​​Aesopoksen viimeisissä sanoissa ja Krylovin kahdessa viimeisessä rivissä ilman opettavaa tuomiota.

Useimmiten moraali (moraali) erottuu tarussa sen itsenäisenä osana ja sijaitsee joko sadun lopussa tai alussa. Luemme Krylovin satua "Kuko ja helmiäisjyvä", korostamme moraalia (moraalia).

Taruissa esiintyvät usein eläimet, kasvit, esineet, luonnonilmiöt, mutta ne tarkoittavat ihmisiä. Eläimet, kasvit, esineet, luonnonilmiöt on varustettu taruissa, kuten saduissa, inhimillisillä ominaisuuksilla: puheen, tunteiden ja ajatusten lahja.

Muista, mikä on menetelmän nimi antaa eläimille, kasveille, esineille, luonnonilmiöille ihmisen ominaisuuksia ja ominaisuuksia?

(Konseptin kanssa henkilöitymä Viidesluokkalaiset tutustuvat toisiinsa tutkiessaan myyttejä ja satuja.)

Ilmoita Krylovin sadun "Sudenkorento ja muurahainen" personifikaatiot ("tyhjä kenttä on kuollut", "talvi pyörii silmissä", "muurahainen kertoo hänelle" jne.)

Korostamme, että personifikaatio on yksi jatkuvista taiteellisista keinoista saduissa, taruissa ja muissa kirjallisissa teoksissa.

Taruissa olevien ihmisten moraaliset ominaisuudet kuvataan allegorisesti eläinten muodossa: ovela ketun muodossa, ahneus, julmuus esiintyy suden varjossa, petos - käärmeen muodossa jne. Ovelus, ahneus, laiskuus Kaikki nämä ovat abstrakteja käsitteitä. Taiteellista tekniikkaa abstraktien käsitteiden kuvaamiseksi tietyissä kuvissa (eläimet, kasvit, esineet, luonnonilmiöt) kutsutaan allegoriaksi (alleegoriaksi). Maapallon rauhan allegoria on valkoinen kyyhkynen, ihmisen toivon allegoria on ankkuri jne. Allegorialle on toinen nimi (allegoria) - Aesopian kieli.

Kriitiko V.G. Belinsky kirjoitti, että Krylovin taruissa "ei ole karhuja eikä kettuja, vaikka nämä eläimet näyttävät toimivan niissä, mutta siellä on ihmisiä ja lisäksi venäläisiä". Kansallisen kansanvärin kopio on fabulisti Krylovin keksintö. Hän esittelee rohkeasti kansankielellistä ja suu-runollista sanastoa, arjen yksityiskohtia, vahvistaa kansan näkökulmaa.

Tarkat ja lyhyet sanat (aforismit) hänen taruistaan ​​saapuivat venäjän kielen aarrekammioon.

Mistä tarun "Sudenkorento ja muurahainen" lauseesta on tullut aforismi?

Krylov loi myös alkuperäisiä taruja, joissa ei vain eläimet, vaan myös ihmiset toimivat.

Lue satu "Susi kennelissä" ensin itsellesi ja sitten ilmeikkäästi ääneen. (Voit järjestää lukemisen roolien mukaan.)

Monet Krylovin saduista kirjoitettiin jostain erityisestä syystä, ja fabulistin aikalaisille oli selvää, jonka puutarhaan kivi heitettiin. Samaan aikaan satuhahmoilla on laaja yleistävä merkitys, joka on ymmärrettävää nykyäänkin.

Joten vuonna 1812 kirjoitettu satu "Susi kennelissä" on vastaus isänmaalliseen sotaan Ranskan hyökkäystä vastaan. Susi on Napoleon, joka voitettiin Borodinon kentällä; Miehitettyään Moskovan hän tajusi olevansa loukussa ja lähetti Kutuzoville rauhantarjouksen vakuuttaen Venäjän komentajalle haluavansa rauhaa. Kutuzov hylkäsi valloittajan ehdotuksen ja vapautti voittoisissa taisteluissa Venäjän vihollisista. Tarun metsästäjä on Kutuzov.

Vertaa suden ulkonäköä ja hänen puhettaan.

Miksi susikennelista "tuli helvetti"? Mikä tämän vertailun tarkoitus on?

Selvitä, mitkä ihmisen negatiiviset ominaisuudet kuvataan allegorisesti sadussa.

Mitä ominaisuuksia Huntsmanilla on?

Yhteenvetona opiskelijoiden vastauksista kiinnittäkäämme heidän huomionsa siihen, että suden ulkonäön ja puheiden välinen ristiriita todistaa hänen petoksestaan ​​(ilkeämielisen hyväntahtoisuuden peittämä ilkeämielisyys).

Oletetaan, että susi näkee kennelin helvettinä (Raamatun mukaan - rangaistuspaikkana ja ikuisena kidutuksena syntisille). Toisin sanoen susi itse tajuaa tehdyn vahingon rangaistuksen oikeutuksen ja yrittää välttää sitä ovelalla.

Metsästäjä (psarypäällikkö) on kuvattu rohkeana, viisaana miehenä, jolla on elämänkokemus:

Sinä olet harmaa, kaveri, ja minä olen harmaa,
Ja olen jo kauan tuntenut susiluonteesi...

Kotitehtävät. Lue tarinoita oppikirjan lukijasta. Selvitä, mitä negatiivisia piirteitä ihmisissä kirjoittaja nauraa? Mikä on tarinoiden moraali? Mistä sanoista on tullut aforismeja?

Tutkitun materiaalin konsolidointi voidaan suorittaa opiskelijoiden itsenäisen työn muodossa seuraavalla oppitunnilla (pienet tarut annetaan korteille analysoitavaksi kirjallisen työn muodossa).

Lue Aesopoksen satu "Kukko ja timantti" ja I.A. Krylov "Kuko ja helmijyvä". Mitä yhtäläisyyksiä ja eroja näiden tarinoiden välillä on? Kirjoita arvostelusi ylös.

Kukko ja timantti

Kukko, kuten tavallista, haravoi lantamäkeä ja veti timanttia esiin, ajatteli: jos kultaseppä olisi löytänyt tämän loistavan korun, niin siitä olisi hänelle paljon hyötyä; ja minulla olisi ohranjyvä sata mittaa parempi kuin tämä. ( Aesop (6. vuosisadalla eKr.)

Kukko ja helmensiemen

Kaivon repeytysjoukon,
Kukko löysi helmen siemenen
Ja hän sanoo: "Missä se on?
Mikä tyhjä asia!
Eikö ole tyhmää, että häntä arvostetaan niin paljon?
Ja olisin todella paljon iloisempi
Ohranjyvät: se ei ainakaan ole niin näkyvissä,
Kyllä, se on tyydyttävää."
.................................................
Tietämättömät arvioivat juuri näin:
Mitä järkeä on olla ymmärtämättä, silloin kaikki on heille vähäistä.
I.A. Krylov (1808)

Selitä sanojen merkitys tolvana(töykeä, huonotapainen henkilö) ja tolvana(huonosti koulutettu, tietämätön henkilö).

Artikkeli julkaistiin brittiläisen uuden sukupolven ilmastoteknologian valmistajan Dantex Industries Ltd:n tuella. Mitä tulee teollisuuden, infrastruktuurin, liike- tai asuinkiinteistöjen keskusilmastointiin käytettäviin jäähdyttimiin, herää kysymys: mikä on paras jäähdytinmerkki - Trane, Dantex tai muut Venäjän markkinoilla? Voit saada vastauksen tähän kysymykseen tutkimalla huolellisesti jäähdyttimien teknisiä ominaisuuksia ja kustannuksia tai esittämällä kysymyksen yrityksen asiantuntijoilta.

Vastauksia koulun oppikirjoihin

Fables: I. Krylov "Sudenkorento ja muurahainen", "Apina ja lasit", "Kvartetti", I. Khemnitser "Sudenkorento", "Ystävät", L. Tolstoi "Sudenkorento ja muurahaiset", A. Izmailov "Käki", I. Dmitriev "Fly".

2. Miten erotat sadun sadusta, tarinasta ja runosta? Anna esimerkkejä ja vertaa.

Fable- moralisoiva, satiirinen runollinen tai proosakirjallinen teos. Tarun lopussa on lyhyt moralisoiva johtopäätös - niin sanottu moraali.
Näyttelijät ovat yleensä eläimiä, kasveja, esineitä. Tarussa ihmisten paheita pilkataan.

Tarina- tämä on fiktiivinen tarina, jolla on onnellinen loppu ja hyvän pakollinen voitto pahasta, tämä on laajempi teos, jolla on yksityiskohtainen juoni.

Tarina on kerronnallisen proosan lyhyt muoto. Tarinan ytimessä on pääsääntöisesti yksi tapaus sankarin elämästä. Tarinan juoni on yksinkertainen, kokoonpano on suora tapahtumasarja, hahmojen määrä on pieni. Tapahtumat kehittyvät dynaamisesti, kaikki tapahtuu lyhyessä ajassa.

Runo- Tämä on lyhyt runollinen teos, joka on kirjoitettu rytmisellä puheella.

3. Muista Aisopoksen sadut. Miten ne eroavat I.A:n taruista? Krylova, I.I. Khemnitzer?

Aisopoksen sadut: "Varis ja kettu", "Kettu ja viinirypäle". Suurin ero Aisopoksen tarinoiden välillä liittyy tekstin ulkoiseen rakenteeseen: Aisopoksen sadut on kirjoitettu proosaa, I.A. Krylov ja I.I. Khemnitser - säkeessä.

4. Muista, mistä taruista nämä sanat ovat tulleet sananlaskuiksi.

"Ja te, ystävät, riippumatta siitä, kuinka istutte,
Et ole hyvä olemaan muusikko." - I. Krylov "Kvartetti"
"Ja Vaska kuuntelee ja syö." - I. Krylov "Kissa ja kokki".
"Mitä juoruja kannattaa harkita työnteossa,
Eikö olekin parempi kääntyä itseäsi vastaan, kummisetä. - I. Krylov "Peili ja apina".
"Kaikki kutsuvat toisiaan,
Ja veljeskärry menee pohjaan. - I. Khemnitser "Miehet".
"Istun korkeammalle nartun päällä.
No kuuntele nyt:
Kaaaaaaaaaaaaaaaaakaa." - A. Izmailov "Käki".
"Ja mikään ei ole muuttunut". - I. Krylov "Joutsen, syöpä ja hauki".

5. Muista ja nimeä venäläisten fabulistien nimet.

Fabulistit: Ivan Andreevich Krylov, Ivan Ivanovich Dmitriev, Alexander Efimovich Izmailov, Ivan Ivanovich Khemnitser. Leo Tolstoi kirjoitti myös tarinoita.

6. Nimeä tarut ja niiden sankarit kuvista. Lue se, josta pidät.

1) A. Izmailov "Käki".

2) I. Dmitriev "Fly".

3) I. Krylov "Joutsen, syöpä ja hauki".

7. Lue sananlaskuja. Kumpi mahtaa olla tarun moraali? Nimeä tarut ja todista valintasi oikeellisuus.

1) Et tunnista ystävää ilman ongelmia - I. Khemnitserin satu "Mies";

2) Kun se tulee ympäriinsä, se vastaa - I. Krylovin satu "Sudenkorento ja muurahainen";

3) Hyvin ruokittu ei ymmärrä nälkäistä - I. Krylovin satu "Susi ja lammas";

4) Fomushkalla on rahaa - Fomushka, Foma;

Fomushkalla ei ole rahaa - Fomka, Foma. - I. Krylovin satu "Varis ja kettu";

5) Jokaisella kappaleella on loppunsa - I. Krylov "The Wolf in the Kennel";

8. Valitse sadun sankari ja yritä kertoa hänen puolestaan ​​tarina, joka tapahtui hänelle.

Tarina voi olla tällainen: "Kuulkaa minua, ystävät, minä - Käki - lensin sisään kaukaa, ja siellä kuulin satakielen laulavan. Hänen laulustaan ​​sydämesi pysähtyy, pääsi pyörii ja unohdat kaiken maailmassa. Mutta opin myös laulamaan upeasti. Kuuntele se: "Kauuuuuuuuuuuuuuuu."

Oppitunnin aihe: Fable of I.A. Krylov "Sudenkorento ja muurahainen".
Oppitunnin tyyppi: oppitunti tutustuminen kirjalliseen teokseen.
Oppitunnin tavoitteet:
esitellä opiskelijoille I.A. Krylovin satu "Sudenkorento ja muurahainen";
oppia luomaan syy-suhteita; tehdä yleistys; opettaa näkemään ja tuntemaan tarun syvällinen merkitys teoksen linjojen takana;
kehittää oikeaa ekspressiivistä puhetta, ilmeikäs lukutaitoja, dramatisointia, luovia kykyjä; kehittää kykyä työskennellä pareittain, vuororyhmissä;
kehittää reagointikykyä, kykyä empatiaa, myötätuntoa.
Opetusmenetelmät:
Kasvatus- ja kognitiivisen toiminnan luonteen mukaan: ongelmanhaku.
Kognitiivisen toiminnan toteutuksen järjestämismenetelmän mukaan: sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen.
Opettajan pedagogisen johtamisen asteen mukaan: menetelmät opiskelijoiden kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan epäsuoraan hallintaan tietolähteiden avulla.
Koulutustoiminnan organisointimuodot: frontaalinen, pari, ryhmä, yksilö.
Suunnitellut tulokset:
Aihe: Opiskelijalla on mahdollisuus tutustua Ivan Andreevich Krylovin persoonallisuuteen ja hänen tarinaansa "Sudenkorento ja muurahainen".
Tuntien aikana
. I. Organisatorinen hetki.
Jokainen istuu paikoilleen
Kukaan ei ole tiukka
Kerron sinulle salaisuuden
Siitä tulee mielenkiintoista
Kaverit! Oppitunnilla jatkamme pienten löytöjemme tekemistä.
II. Tietämyksen päivittäminen:
Tietojen laajentaminen Krylov I.A.:n työstä.
Taululle ilmestyy merkintä: Navi Volyrk (dia)
- Kuka kirjailija nuoruudessaan otti itselleen sellaisen salanimen?
- Mitä opit Krylovista viimeisellä oppitunnilla?
I.A. Krylov on suuri venäläinen kirjailija. Fabulistin elämä lapsuudessa oli epätavallisen köyhää. Yhdeksänvuotiaana poikana, kun hänen isänsä kuoli, hänen täytyi mennä töihin, kopioimaan papereita ja huolehtimaan perheestä. Pikku Ivanin ei tarvinnut opiskella, mutta äiti itse laati suunnitelman poikansa koulutuksesta, seurasi hänen opintojaan. Lapsuudesta lähtien Ivan Andreevich janoi tietoa, hän rakasti lukea, ajatella lukemaansa. Hänen intensiivinen itseopiskelunsa tuotti poikkeuksellisia tuloksia: aikuistuessaan häntä pidettiin yhtenä aikansa koulutetuimmista ja valistuneimmista ihmisistä. Hän onnistui tulemaan monipuolisesti lahjakkaaksi henkilöksi: näytelmäkirjailija, kustantaja, muusikko, taiteilija. Fabulisti loi yli kaksisataa satua.
2. Tarinoiden piirteitä koskevan tiedon toisto.
- Muistetaanpa mikä on satu?
Yksittäisten töiden korteista yliviivaa ylimääräinen - se, joka ei koske
satulaji:
Hauskoja, hauskoja juttuja.
Pieni tarina.
Ihmiset, heidän toimintansa ja käyttäytymisensä ovat implisiittisiä.
Pistää ajattelemaan.
.Sisältää johtopäätöksen - moraali.Sankarit ovat ihmisiä.
Hahmot ovat yleensä eläimiä.
Ihmisten puutteita pilkataan.
Maagisia hahmoja ja tapahtumia.
Johtopäätös taululta: (dialla)
- Lue, mitä määritelmistäsi on jäljellä.
-Arvasit jo, että oppitunnilla tapaamme tarinoita I.A. Krylov. Mutta kanssa
kumpi, saat selville arvoituksia arvaamalla.
Epat ongelmatilanteen luomisesta ja ongelman muotoilusta.
- Arvaa arvoituksia:
Lentokone kevyt, nopea Lentää tuoksuva kukka. Siivet, häntä ja silmät. Tämä on ihme... (Sudenkorento.) Taululle on ripustettu kuva sudenkorennosta.
Hän on risuista, neuloista. Hän rakentaa oikean talon ilman sahaa ja ilman nauloja. Kuka on rakentaja? ... (muurahainen.) Taululle on ripustettu muurahainen.
Siitä selviää sudenkorennon ja muurahaisen elämäntapa luonnossa.
Kuka on nähnyt sudenkorennon luonnossa? Mitä hän tekee kesällä?
Kärpäsiä. Lepattaa, istuu alas, nappaa kääpiöitä, hyttysiä.
Puheen lämmittely:
Yli niityn, jossa vuohet laiduntavat,
Sudenkorennot lepattavat läpinäkyvillä siivillä.
(Eri lukutapoja: "kumiseva lukeminen", lukeminen yllättyneenä, vihaisena, iloisena intonaationa, kiihdytyksenä, hidastuneena).
Sudenkorennon luonne on selvitetty. (Iloinen, leikkisä.)
Puheen lämmittely:
Tapa minut ilman työtä
Muurahainen ei voi elää.
(Eri lukutapoja: "kumiseva lukeminen", lukeminen yllättyneenä, vihaisena, iloisena intonaationa, kiihdytyksenä, hidastuneena). - Millainen muurahainen? (Vahva, ahkera.)
- Arvaa mitä satua tutkimme? ("Sudenkorento ja muurahainen")
III. Raportoi oppitunnin aihe ja tavoitteet
- Kuka muotoilee lukutunnin aiheen?
IV. Selvitys koulutustehtävästä.
- Mitä tehtäviä asetamme itsellemme? (oppia lukemaan tarun ilmeisesti, määrittämään sen moraali, tekemään johtopäätöksiä)
"Ennustuspuun" luominen
-Yritetään ennustaa, mitä hahmoja sadun sankareilla on?
- Kuka on positiivinen sankari ja kuka negatiivinen?
- Istutamme sudenkorennot sudenkorennolle luontaisilla ominaisuuksilla puun oksille ja puun alle järjestämme muurahaiskennon muurahaiselle ominaisista ominaisuuksista.
Puussa esiintyy sanoja sudenkorennosta: kaunis, huoleton, iloinen jne., muurahaisesta: ahkera.
-Tarkistataan ennustuksemme ja kuunnellaan sadun tekstiä, jonka esittää taiteilija I. Ilyinsky
V. Tekstin ensisijainen käsitys. 1. Tarun kuunteleminen äänitallenteessa.
2. Keskustelu
- Piditkö sadusta?
- Mitä se koskee? Kuka tykkäsi?
Vastasivatko oletuksemme? (Ei kaikki)
Liikuntaminuutti Aamulla sudenkorento heräsi, venytteli, hymyili (venyttele, hymyili), Kerran - hän pesi itsensä kasteella (matkisi pesua), Kaksi - kierteli kauniisti (kierrätys), Kolme - kumartui ja istui, neljä - lensi, Pysähtyi joen rannalla, pyöri veden päällä. Oppilaiden sadun lukeminen.
Nyt luet satua, valmistaudutaan lukemiseen.
Jump-go-nya pro-cor-miO-look-o-bo-grey
Swirl-lo-collect-syaPo-dead-ve-lo need-daU-dru-che-na- Mikä sana on tarpeeton ensimmäisessä sarakkeessa?
Mikä sana puuttuu toisesta sarakkeesta?
Mikä sana vastaa kysymykseen Kuka?, Mikä?
- Ensimmäisessä sarakkeessa lukee ..., alhaalta ylöspäin lukee ... .VI. Kirjallisen teoksen analyysi
1. Kuoronluku "Maa-taivas".
Työskentele sanojen leksikaalisen merkityksen parissa. (Jos analysoit satua erittäin huolellisesti keskittyen jokaiseen sanaan, voit ymmärtää minkä tahansa teoksen, huolimatta käsittämättömien sanojen ja ilmaisujen valtavasta määrästä.)
Työskentely kuvien kanssa.
Laita kuvat oikeaan järjestykseen. Äännä jokainen niistä. Valitse, miten haluat työskennellä yksin, pareittain tai ryhmässä.
Lukeminen ketjussa, pareittain.
Valikoivaa lukemista.
- Lue alussa kuinka sudenkorento esitetään. Mitä hän teki koko kesän?
- Lue kuinka hyvin sudenkorento eli kesällä.
- Mitä tapahtui Dragonflyn kylmälle talvelle?
Miksei hän laula?
- Vertaa Dragonflyn ulkonäköä kesällä ja syksyllä kuvien mukaan.
Keneltä sudenkorento meni avuksi? Millä pyynnöstä hän kääntyi Muurahaisen puoleen? Millaisia ​​hänen sanansa olivat?
Mitä muurahainen sanoi hänelle? Miten muurahaisen sanat pitäisi ymmärtää: "Laulitko kaiken? Tämä yritys. Joten tule tanssimaan!"
6. Tarun lukeminen roolien mukaan. (Kiinnitä huomiota siihen, että sudenkorennon puhe kuulostaa säälittävältä, rukoilevalta. Muurahaisen puhe on varma, opettavainen) - Kuinka monta hahmoa tarussa on?
Kysymyksiä tarun sisällöstä, sen allegorisesta, opettavasta luonteesta.
- Miksi Dragonfly jäi ilman kotia? Ehkä hänelle on tapahtunut jotain pahaa? (Hän ei huolehtinut asumisesta kesällä: hän lauloi, hävisi, tanssi koko ajan, kuten kirjoittaja sanoo)
- Tuliko tarve ja nälkä Antille? Miksi?
Fizminutka Kerran muurahainen kantoi kahta ruohonkorkea oville (8 taputusta) Aukiolla pensaan alle muurahainen rakentaa talon (vasemmalle - oikealle kallistuu) Vain lumi sataa, sudenkorento kiirehtii sitä kohti (kääntyy) vasemmalle - oikealle) Sinä, Kuma, älä kiirehdi, mutta bisnes-ka , ota se. (kyykky)
8. Hahmojen ominaisuudet (Työskentele pareittain).
- Luonnehditaan tarinan hahmoja - Säälitkö sudenkorentoa vai et? Perustele vastauksesi.
- Mitä tekisit Muurahaisen sijasta? Miksi?
- Mitä I.A. Krylov halusi kertoa meille sadullaan? (On välttämätöntä paitsi pitää hauskaa, myös tehdä työtä. Joka ei tee työtä, ei syö.) - Mitkä sanat sisältävät tarun pääidean? Lue ne Miten ymmärrät ne?
- Sudenkorenon ja muurahaisen esimerkissä, kenen toimet kuvataan sadussa? (Itse asiassa kirjoittaja halusi hyönteisten esimerkillä ilmaista ihmisten toiminnan olemuksen. Ihmiset toimivat toisinaan yhtä ajattelemattomasti kuin sudenkorento tässä tarussa. Sudenkorento rakastaa helppoa elämää, viihdettä, ei ajattele tulevaisuutta, elää tänään) - Tiedämme, että taruja ei kirjoitettu sudenkorennoille ja muurahaisille. Ivan Andreevich Krylov taruissaan antoi meille neuvoja kuinka elää. Hän halusi ihmisten, jotka lukevat hänen tarujaan, ja siksi sinusta ja minusta, tulevan älykkäämmiksi, ystävällisemmiksi ja paremmiksi.
Mitä tämä satu opettaa meille? (tuomitsee huolimattomuuden, haluttomuuden ajatella huomista, kevytmielisyyttä, kerskailemista)
- Tapahtuuko sitä elämässä? Antaa esimerkkejä.
IX. Tutkitun aineiston konsolidointi.
Valikoima sananlaskuja sadulle. Ryhmätyö. - Kerää sananlaskuja.
Mitkä sananlaskut ilmaisevat sadun pääidean?
Pidä kiirettä ja saa ihmiset nauramaan.
Kokeile seitsemän kertaa, leikkaa kerran.
Työaika - hauska tunti.
Tylsä päivä iltaan, jos ei ole mitään tekemistä.
Makaat kesällä, juokset laukun kanssa talvella.
Jolla on hauskaa kesällä, se itkee talvella.
Oppitunnin yhteenveto:
Pystyimmekö vastaamaan oppitunnin pääkysymykseen?
- Mitä paheita Krylov tuomitsee tarussa "Sudenkorento ja muurahainen? (laiskuus, kevytmielisyys)
- Oliko oppitunnista sinulle hyötyä? Miten?
Onko tarinoiden opiskelu tarpeellista?
- Mitä satu opetti sinulle?