Kuinka organisoida itsehallinto osastolla? Itsehallinto kesäleirillä Kuinka valita itsehallintoelimet leirillä
Harjoitusraportti
Tutustuminen oppilaitokseen
1. Lyhyt tiedot leiristä ja leirivuorosta.
Koululeiri päivällä lapsille "Rainbow" luotiin perusteella Kunnan budjettikoulutuslaitos CO #4. Leiri toimii koulujen loma-aikoina.
2. Ohjaajan koko nimi ( päällikkö) leirit: Smolina Olga Evgenievna
Leirin opetustyön apulaisjohtajan koko nimi: Bystrova Larisa Borisovna
3. Leirin päivän aikataulu.
8.30 - 9.00 - lasten kokoelma
9.00 - 9.15 - aamujono
9.15 - 9.30 - aamuharjoitukset
9.30 - 10.00 - aamiainen
10.00 - 11.00 - urheilutunti
11.00 - 12.30 - työskentely leirisuunnitelman mukaan
12.30 - 13.00 - vapaata aikaa
13.00 - 13.30 - lounas
13.30 - 14.30 - työskentely leirisuunnitelman mukaan
14.30 - 15.30 - virkistystoimintaa
15.30 - 16.00 - viimeinen linja ja lähtö kotiin
4. Leirin materiaalipohja: auditorio , lasten ja aikuisten leikkihuoneet, kirjasto, kuntosali, lääkärihuone, ruokala, koulun piha.
5. Opetushenkilöstö, opettajien kokonaismäärä ( kasvattajat): 5 opetushenkilökuntaa
6. Joukkueiden ja lasten lukumäärä niissä:
1. Erä - valmentava kouluryhmä 6-7 vuotiaat: 9 henkilöä
2. Erä - 1-2 luokkaa: 8 henkilöä
3. Ryhmä - 3 luokkaa - 10 henkilöä
4. Yksikkö - 4. luokka - 10 henkilöä
5. Yksikkö - 5-6 luokkaa - 10 henkilöä
Johdatus koulutusvuoroprojektiin
Leirin perinteet. Pääasialliset toimintasuunnat.
"Rainbow" -koululeirin toiminta lapsille päivällä oleskelulla perustuu vanhempien sosiaaliseen järjestykseen, opiskelijoiden tarpeiden ja etujen tutkimiseen, lasten virkistyksen järjestämistä lomien aikana koskevien lakiasiakirjojen mukaisesti. Varat myönnetään koulun budjetista. Lasten päiväleirin ohjelma perustuu seuraaviin periaatteisiin:
Suhteiden humanisoinnin periaate
Kaikkien suhteiden rakentaminen perustuu kunnioitukseen ja luottamukseen henkilöä kohtaan, haluun johtaa hänet menestykseen. Ajatuksen kautta inhimillisestä lähestymistavasta lapseen, vanhempiin, leirin henkilökuntaan tarvitaan pedagogisen prosessin kaikkien pääkomponenttien psykologinen uudelleenarviointi.
Periaate sovittaa yhteistyön tyyppi opiskelijoiden psykologisiin ikäominaisuuksiin ja ohjaavan toiminnan tyyppiin
Kouluterveysleirin "Sateenkaari" koulutustoiminnan tulos on lapsen ja aikuisen yhteistyö, jonka ansiosta leirioppilas tuntee olevansa luova ihminen.
Koulutuksen eriyttämisen periaate
Erottaminen terveysleirin sisällä sisältää:
koulutuksen sisällön, muotojen ja menetelmien valinta suhteessa lasten yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiin;
luoda mahdollisuus siirtyä yhdestä toiminnasta toiseen työvuoron (päivän) puitteissa;
kaikkien päivän teemaan sisältyvien tapahtumien yhdistäminen;
lasten aktiivinen osallistuminen kaikkeen toimintaan.
Periaate lapsen kuntoutuksen ja koulutuksen monimutkaisuudesta.
Tämä periaate voidaan toteuttaa seuraavin ehdoin:
on tarpeen osoittaa selkeästi aikaa virkistys- ja koulutustyön järjestämiseen;
Lasten paikan päällä oleskelun tehokkuuden arvioinnin tulee olla kattava, kaikki tehtäväryhmät huomioon ottaen.
Periaate lapsen olennaisten voimien, hänen älyllisten, fyysisten, emotionaalisten ja tahdonalojen harmonisoinnista ottaen huomioon hänen yksilölliset ja ikäiset ominaisuutensa.
toteutustavan valinnan vaihtelu erityyppisissä toimissa;
työmuotojen yhdistelmä, jossa otetaan huomioon lasten ikäominaisuudet;
Jokaiseen lapseen kohdistuvan vaikutuksen jatkuva korjaaminen ottaen huomioon hänen kehossaan ja psyykessään tapahtuvat muutokset.
Integratiivis-humanitaarisen lähestymistavan periaate.
Tämä periaate määrittelee viisi "puolta":
henkilökohtaisen havainnon puoli ("tämä vaikuttaa tai voi vaikuttaa minuun henkilökohtaisesti");
osallistumisen reuna ("kaverit ovat saavuttaneet tämän, he tarvitsevat sitä - se tarkoittaa, että se on saatavilla ja minä tarvitsen sitä");
globaalin havainnon reuna ("kaikkien on tiedettävä tämä - se tarkoittaa, että se on tärkeää myös minulle; tämä koskee universaaleja inhimillisiä arvoja");
konsensusorientoitumisen reuna ("Tunnistan muiden oikeuden omaan näkemykseensä, voin asettua muiden tilalle, ymmärtää heidän ongelmansa");
henkilökohtaisen vastuun linja ("Olen vastuussa toimintani seurauksista muille ihmisille ja luonnolle").
Kunnioituksen ja luottamuksen periaate.
Tämä periaate voidaan toteuttaa seuraavin ehdoin:
lapsen vapaaehtoinen osallistuminen tiettyyn toimintaan;
luottamus lapseen valittaessa keinoja tavoitteen saavuttamiseksi, pääasiassa uskosta jokaisen lapsen mahdollisuuteen ja hänen omaan uskoonsa kielteisten seurausten saavuttamiseen pedagogisen vaikuttamisen prosessissa;
ottaen huomioon opiskelijoiden edut, heidän yksilöllinen makunsa.
Lasten elämän suunnittelun piirteet.
Leirillä on kehitetty lasten kanssa lomien aikana työskentelyjärjestelmä, jonka olennainen osa on lasten virkistyksen ja virkistyksen järjestäminen lomien aikana kunkin lapsen iän, fysiologisten, yksilöllisten tarpeiden mukaisesti. Lasten turvallisuus varmistetaan - aidat, videovalvonta, kulunvalvonta, työ- ja lepojärjestyksen noudattamisen valvonta.
Metodologisen pohjan saatavuus lasten kanssa työskentelyyn, rekvisiitta, apumateriaalit.
Pelimateriaalia säilytetään mahdollisimman pitkälle ja siirretään kaudesta toiseen. Urheiluvälinevarastoa on kertynyt: pallot (3), tennismailat (1 setti), hyppynarut (5), vanteet (5), sulkapallo (1 setti), tammi (4), shakki (3).
Piirien, kirjastojen, videosalonkien läsnäolo.
Venäläisen kansan- ja poptanssin piirit, kuoro
Kirjaston pohjalta löytyy ympyrä "Suolataikina"
Videoelokuvat esitetään auditoriossa.
Tilapäisen lastenyhdistyksen ominaisuudet
1. Joukkueen nimi: 1 joukkue "Traffic light". , motto: Tutkimme liikennesääntöjä, tämä on ainoa asia, jota elämme. Teemme propagandaa kaikille Aamu, ilta ja iltapäivä!
2. Osaston työvuoron työsuunnitelma (verkkosuunnittelu).
|
päivämäärä |
Tapahtuma |
|
1 päivä |
Järjestä tiimikokous. Osaston esikuntavaalit. Tehtävien jako. Kulman rekisteröinti ja muut asiakirjat. |
|
2 päivä |
Loma "Aloitus jalankulkijoiksi". |
|
3 päivää |
Tietokilpailu "Liikennesääntöjen oppiminen" lasten kesken. Piirustuskilpailu "SDA ovat todellisia ystäviämme." |
|
Päivä 4 |
Järjestä ja ota valokuvia erimerkkisistä ja -tyyppisistä autoista. Keskustele opiskelijoiden kanssa Neuvostoliiton ja Venäjän autojen historiasta ja liitä keskusteluun valokuvia |
|
Päivä 5 |
Temaattinen oppitunti "Ajoneuvojen jarrutusmatka" |
|
Päivä 6 |
|
|
Päivä 7 |
Liikenneturvallisuutta käsittelevien propagandajulisteiden kilpailu. |
3. Piirros irrotuskulmasta.
4. Luettelo osaston lapsista.
|
KOKO NIMI. opiskelija- |
Ikä |
|
|
Mikaelyan Galina |
||
|
Polischuk Valentina |
||
|
Chernysheva Diana |
||
|
Ignatov Sergei |
||
|
Vasetski Vadim |
||
|
Sazhneva Anastasia |
||
|
Vukolov Vladislav |
||
|
Ryabyshenkova Ludmila |
||
|
Khokhlachev Denis |
||
|
Shirinyan Angelina |
5. Joukkueen kokoonpano: lapsia on yhteensä 10, joista 6 tyttöä ja 4 poikia.
Ikä - 6-7 vuotta vanha, tietyn lastenjärjestön jäsenten läsnäolo - ei,
koostumuksen sosiaaliset ominaisuudet: kaikki lapset täydellisistä perheistä, joissa molemmat vanhemmat työskentelevät, lapsia ei ole rekisteröity KDN:ään eivätkä kuulu "riskiryhmään", käyttäytymisongelmista kärsivien lasten läsnäolo - ei; lasten johtavat intressit - kognitiiviset, urheilulliset, itsepalvelutaitojen muodostumistaso - vastaavat ikää ja psykofysiologisia ominaisuuksia.
6. Joukkueen hallinta:
johtamisperiaatteet: keskinäinen kunnioitus, keskinäinen avunanto, keskinäinen avunanto,
osaston ja sen itsehallintoelinten rakenne:
KOMMENTTI Ryabyshenkova Ljudmila
OSASTOKOMENTTAJA Vasetsky Vadim;
7. Joukkueen ihmissuhderakenne:
ihmissuhteiden rakenteen yleiset ominaisuudet: irtautumisessa on kaksi johtajaa, joiden ympärille koko tiimi kokoontuu, joukossa ei ole syrjäytyneitä, ihmissuhteet rakentuvat ystävyydelle ja keskinäiselle avustamiselle;
johtajien läsnäolo ja heidän roolinsa osastossa - kyllä, he järjestävät yksikön toimintaa;
pienten kontaktiryhmien läsnäolo ja niiden suuntautuminen; pienten kontaktiryhmien suhde ja niiden kehityksen dynamiikka: lapset kommunikoivat pääasiassa ryhmissä.
8. Lasten väliset konfliktitilanteet, heidän motivaationsa ja ratkaisutavat;
osastolla ei ole kirjattu konfliktitilanteita, mutta kaksi leirillä kirjattua esimerkkiä voidaan mainita:
1. Zhenya, 1. luokan oppilas, tuli kouluun syyskuussa 2016 saapuessaan Ukrainasta, jossa taistelut alkoivat. Vanhemmat jäivät kotiin, ja Zhenya määrättiin huoltajien perheeseen. Pojalla on lisääntynyt aggressiivisuus, joka ilmenee ikätovereihin kohdistuvana fyysisenä väkivallana (työnnetty, puristettu tyttöjä, lyödä pojan kasvoja). Tämän seurauksena Zhenjan kanssa käytiin useita keskusteluja ja koko osastolla pidettiin useita kommunikointitaitojen ja toleranssin tunteen kehittämiseen tähtääviä tapahtumia. Todettiin, että Zhenyasta tuli tasapainoisempi, ystävällisempi kommunikoida ikätovereiden kanssa.
2. Roman, 2. luokan oppilas, valitti jatkuvasti kaikista ohjaajalle, hän kiusasi kaikkia ja sitten itki, että hän oli loukkaantunut. Osaston kaverit eivät pitäneet hänestä. Osasto piti "Eletään yhdessä" -tapahtuman, joka edistää koulujoukkueen kokoamista.
Irtautumistapausten valmistelu, suorittaminen ja analysointi
Tapahtuman analyysikaavio .
Yleistä tietoa tapahtuman valmistelusta .
1. Tapahtuman otsikko. Teatteripeliohjelma "Siellä tuntemattomilla poluilla. Tai kuinka Baba Yaga pelasti sadun."
Tapahtuman päivämäärä, kuka isännöi. 6.9.2017. opiskelija - harjoittelija
2. Lapsiryhmän kokoonpano: 4 poikaa, 6 tyttöä, 6-7 v.
3. Tapahtuman tarkoitus: ratkaista mitä joukkueen koulutustehtäviä ja muotoilla mitä lapsen persoonallisuuden ominaisuuksia tämä tapahtuma on tarkoitettu? Suunnattu lasten kulttuuriseen ja moraaliseen kehitykseen
Tehtävät: klo syventää opiskelijoiden tietämystä venäläisestä kansankulttuurista; lisätä kiinnostusta venäjää - kansantarinoita kohtaan; edistää älykkyyden ja huomion kehittymistä.
4. Pedagoginen perustelu tämän tyyppisen ja sisällön valinnalle: oppitunti on täysin yhdenmukainen yleisten koulutustehtävien, joukkueen psykofysiologisen kehityksen tason ja opiskelijoiden ikäominaisuuksien kanssa.
5. Kuka tämän tapahtuman aloitti ja miten sitä valmisteltiin? Johtaja oli aloitteentekijä, valmisteluvaiheessa suoritettiin metodologisen kirjallisuuden valinta, laulut, kilpailut ja julisteiden valmistelu Millaista osallistumista lapset osallistuivat suunnitteluun ja valmisteluun? Osallistui aktiivisesti loman valmisteluun. Missä ja miten heidän aktiivisuus ja itsenäisyys ilmeni? He valitsivat itsenäisesti arvoituksia ja valmistelivat useita kilpailuja.
Tapahtuman edistyminen .
1. Kuinka vakuuttavasti, selkeästi, emotionaalisesti tulevan toiminnan tavoitteet ja tavoitteet paljastettiin lapsille? Täysin
2. Kuinka informatiivista, mielenkiintoista ja organisoitua työ oli? Jokainen tehtävä ja pelihetki oli täytetty oppitunnin tarkoitusta vastaavalla sisällöllä, se oli mielenkiintoista ja korkeatasoista organisointia.
3. Mitä tietoa lapset saivat tapahtuman aikana, mitä sosiaalisia asenteita, tunteita ja uskomuksia lapsissa muodostui?venäläisen kauneudesta - kansankulttuurista yleensä ja venäläisen - kansantarinoista erityisesti
1. Mitä johtopäätöksiä lapset voisivat tehdä työskennellessään? Mitä tuloksia on saavutettu? Muodostustuntemus venäläisen kansankulttuurin piirteistä, venäläisten kansantarinoiden sisällöstä, arvoituksista, juoruista.
4. Miten tapahtuma vaikutti yleisen mielipiteen muodostumiseen tiimissä, lasten suhteeseen? Edistää koulujoukkueen yhteenkuuluvuutta
5. Vanhinten (ohjaaja, kasvattaja, kulttuurin järjestäjä, sosiaalinen opettaja) rooli ja paikka tässä tapahtumassa: loman aktiiviset järjestäjät ja osallistujat.
Oman toiminnan analyysi .
1. Mitkä luonteesi piirteet vaikuttivat lasten kanssa tehtävään kasvatustyöhön, mikä esti? Osallistunut - sosiaalisuus, aktiivisuus, oppineisuus, ystävällisyys
Riittämätön pedagoginen kokemus lasten kanssa kommunikoinnista häiritsi.
2. Mitä pedagogisia kykyjä on ilmennyt lasten kanssa tehtävässä kasvatustyössä? - Lapsia kohtaanto, kestävyys ja itsehillintä, kyky hallita mielialaa, organisointitaidot, pedagoginen mielikuvitus
3. Ilmenikö pedagoginen tahdikkuus ja millä tavalla? Joo, ilmestyi. Kykyä löytää sopivimmat opiskelijoihin vaikuttavat keinot ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa sekä erityistilanteesta riippuen, keskinäisen kunnioituksen ja kyvyn kuunnella ja kuulla lapsia.
4. Mitä ongelmia kohtasit KTD:n (STD) valmistelun ja suorittamisen aikana? Ei
5. Mitkä ovat mielestäsi tapahtuman onnistumiset ja (tai) puutteet? Tapahtuman menestys oli teoreettisen tiedon ja käytännön taitojen järkevä soveltaminen lasten kanssa työskentelyyn sekä ystävällinen ja huomaavainen asenne lapsia kohtaan, halu ymmärtää ja opettaa heitä.
Vuoroprojektin toteutuksen tehokkuuden analyysi
|
päivämäärä |
Lyhyt kuvaus siitä, mitä osastossa tehtiin |
|
1. päivä |
Tutustuminen leirin hallintoon. Ryhmä lapsia |
|
2. päivä
|
Tutustuminen leirin työsuunnitelmaan ja osaston liitteenä. Apua irrotuksen kulman suunnittelussa. Apua tapahtumaan valmistautumiseen |
|
3. päivä |
Osallistuminen hallintaan liittyviin hetkiin. Materiaalin valinta ja osallistuminen "Merimatka" -piirustuskilpailuun. |
|
4. päivä |
Osallistuminen hallintaan liittyviin hetkiin. Materiaalin valinta ja osallistuminen tietokilpailuun "Brain Ring" lasten kesken. |
|
5. päivä |
Osallistuminen hallintaan liittyviin hetkiin. Osallistui "Summer Ball" -juhlaan. |
|
6. päivä |
Raportointiasiakirjojen laatiminen |
Käytännön analyysi
Harjoittelun aikana analysoitiin kesäleirin lastenjoukkueen organisaation piirteitä, lasten kanssa työskentelyprojektia leirillä, annettiin ominaisuus yhdelle yksiköstä ja tutkittiin niiden vuorovaikutuksen piirteitä. Harjoittelun aikana kehitettiin ja toteutettiin myös tapahtuma ja sen myöhemmät analyysit. Harjoituksen korkeasta organisointitasosta johtuen sen läpäisyssä ei ollut vaikeuksia.
Lasten itsehallinto on porukan elämän organisointimuoto, joka varmistaa nuorten itsenäisyyden kehittymisen ryhmätavoitteiden saavuttamista koskevien päätösten tekemisessä ja toimeenpanossa.
Itsehallinnon rooli
Lasten osallistumisen varmistaminen merkittävien ongelmien ratkaisemiseen ja sosiaalisen toiminnan muodostumiseen, johtajuuden kehittämiseen.
Itsehallinnon ydin
Luodaan lapsille edellytykset hallita uusia sosiaalisia rooleja, mikä varmistaa heidän osallistumisensa ratkaisemaan monimutkaisia suhteiden ongelmia, jotka kehittyvät väliaikaisessa lasten yhdistyksessä.
Itsehallinnon tavoite
Opeta lapsia ongelmanratkaisun avulla kehittämään tarpeellista
ominaisuuksia sosiaalisen elämän monimutkaisuuden voittamiseksi.
Tällaiselle tilapäiselle yhdistykselle, kuten lasten terveysleiri, itsehallinnon kehittäminen lasten tiimissä on tärkeä rooli. Leirillä on pysyvät ja väliaikaiset itsehallintoelimet riippuen ryhmän määrittelemistä tehtävistä.
Kokoelma - se on kollektiivin korkein itsehallintoelin. Sen päätarkoituksena on keskustella joukkueen elämän asioista, lasten toiminnan järjestämisessä esiin tulevista ongelmista. Kokoontumisen tulos on konkreettisia päätöksiä, jotka tähtäävät myönteisiin muutoksiin osastossa, leirissä.
Se järjestetään, kun on tarve keskustella osaston, leirin henkilökunnan elämänongelmasta. Osaston kokoontumiseen tuodaan parisuhdeongelmat, virkistyksen, työn järjestämiseen liittyvät parannukset ja erityistapaukset.
Kokous valitsee omaisuuden, hyväksyy asian neuvoston, kuulee heidän raportit, analysoi osastotyön, määrittelee toiminnan pääsuuntaukset, hyväksyy suunnitelmat.
Keräys voi tapahtua eri muodoissa: perintä - riita-asiat, perintä - "vaatimusten ympyrä", kerääminen - "kiitollisuuspiiri" jne.
Yleisen leirin lasten itsehallinnon elimenä ovat kokoukset "Huomenta" ja "Hyvää iltaa".
Joka aamu kaikki kaverit kokoavat kaverit yleiskokouspaikalle kiihkeällä melodialla - Good Morning -ohjelma alkaa. Päivystävä ohjaaja kerää uutisia leirin elämästä, annetaan tulevan päivän tapahtumapaikat, kaikille annetaan puitteet puhua ”vapaaseen mikrofoniin”.
Pysyvä itsehallintoelin, joka toteuttaa päätökset ja organisoi joukkueen työtä, on lasten valitsema voimavara: osastoneuvosto, korkein neuvosto.
Itsehallinto leirillä demokratian muotona tarjoaa lapsille ainutlaatuisen mahdollisuuden toteuttaa kiinnostuksen kohteitaan ja mahdollisuuksiaan tiimissä tovereidensa kanssa. Lapset ja aikuiset päättävät yhdessä, mitä tekevät, mitä piirejä, kerhoja, yhdistyksiä luodaan, mitä symboleja ja rituaaleja käyttää, eli lapset oppivat elämään itsenäisesti.
Itsenäinen elämä tarkoittaa: suunnittelemme itseämme, järjestämme itsemme, arvioimme itseämme.
Suunnittelemme
Vaikka vuorosuunnitelma laaditaan etukäteen ottaen huomioon lasten ikäominaisuudet ja sisältää runsaasti mielenkiintoista materiaalia, sitä voidaan muuttaa lasten toiveiden mukaan.
Vuoron alussa laitetaan tiedot: "Suunnittele vuorotapahtumat..." "Miten haluaisit järjestää tapahtumat?"
Järjestämme
Opettajat näyttävät esimerkillään lapsille, kuinka aika, työ jaetaan oikein, milloin kysytään, milloin tilataan. Tietäen, että itsehallintopäivänä jokaisen tulee olla kasvattajan, ohjaajan roolissa, lapset tarkkailevat tarkasti aikuisia. Tämän itsenäisyyden ensimmäisessä vaiheessa lapsia tukee aikuinen toveri. Aluksi tämä apu voi olla suoraa ja sitten epäsuoraa.
Leirivuorojen aikana järjestetään itsehallintopäiviä. Ja jotta itsehallinnon päivät onnistuisivat, on tarpeen opettaa lapset tulemaan toimeen ilman aikuisten apua. Mutta samalla on välttämätöntä, että kaikki lasten toimet ovat huomaamattomasti hallinnassa, jotta voit milloin tahansa tulla lapsen avuksi.
Itsehallintopäivän postauksia jaettaessa otetaan huomioon lasten toiveet. Mutta ennen sitä lasten on tarkkailtava niiden ihmisten työtä, jotka he korvaavat, sitten työskennellä heidän kanssaan ja vasta sitten - korvata heidät.
Arvioimme itsemme
Lasten tulee tuntea vastuuta teoistaan ja
siksi aikuisten ei pidä puuttua tilanteeseen lapsen pienimmästäkin virheestä. Lasten on itse asetettava itselleen tehtävä ennen tätä tai toista työtä, joskus jopa ylivoimainen, mutta työn aikana he voivat arvostaa vahvuuksiensa ja kykyjensä hintaa. Yrityksen ja erehdyksen aikana he saavat korvaamatonta käytännön kokemusta, mikä on erittäin tärkeää.
Itsenäisyyden antaminen lapsille auttaa juurruttamaan heihin vastuuntuntoa teoistaan, omaisuutensa elämästä.
Nykyisten vaalien alkuperä on antiikin Kreikassa ja antiikin Roomassa. Muinaisessa Kreikassa käytettiin avointa äänestystä ja salaista arvalla. "Bulletin" oli bob, "For" tarkoitti valkoista bobia, "Against" mustaa. Muinaisessa Roomassa vaalikampanja alkoi kauan ennen äänestyspäivää. Ehdokas ilmoitti viranomaisille halustaan asettua ehdolle. Viranomaiset tarkistivat, täyttikö tietty kansalainen lain vaatimukset, ja vasta sitten hänet otettiin ehdokaslistalle. Sen jälkeen alkoi vaalikampanja. Se tapahtui seuraavalla tavalla. Ehdokas pukeutui lumivalkoiseen toogaan, mikä merkitsi hänen puhdasta omaatuntoaan, ja meni aukioille ja basaareille pyytäen tukea äänestäjiltä. Äänestyspäivänä äänestäjä sai pienen tabletin - "äänestyslipun", kirjoitti siihen ehdokkaan nimen ja laittoi sen äänestyslaatikkoon. Suuri Ranskan vallankumous oli erittäin tärkeä demokratian kehitykselle. Se vaikutti sellaisten käsitteiden syntymiseen kuin "aktiivinen laki", "äänestyslistat", "ihmis- ja kansalaisoikeudet". Aktiiviset oikeudet annettiin kansalaisille 21-vuotiaana. Vallankumouksen vuosien aikana ranskalaiset etenivät kuninkaan alamaisista kansalaisten asemaan. Sana "kansalainen" lausuttiin ylpeänä. Demokratian elävä ilmentymä hallitsi myös muinaisella Venäjällä: Novgorodissa - Novgorod Veche. Novgorodin alueelle muodostettiin feodaalinen tasavalta. Valitut viranomaiset olivat läsnä täällä 1100-1400-luvuilla. Ensimmäinen valtionduuma perustettiin Venäjällä Nikolai II:n manifestin julkaisemisen jälkeen 17. lokakuuta 1905. Mutta duuman vaalit eivät olleet yleismaailmalliset ja tasa-arvoiset, vaan epäsuorat ja monivaiheiset. 25 vuotta täyttäneet miehet saivat osallistua vaaleihin. Naiset, sotilaat, vaeltavat ulkomailla asuvat, virkamiehet - kuvernöörit, pormestarit, poliisit eivät saaneet äänioikeutta. Nykyään Venäjän federaatiossa vaalit pidetään yleisen, tasavertaisen ja välittömän äänioikeuden perusteella suljetulla lippuäänestyksellä, ja kansalaisten osallistuminen vaaleihin on vapaata ja vapaaehtoista. Valitsemme valtionpäämiehen (presidentin), aluepäällikön (kuvernöörin), piirien ja piirien hallintopäälliköt sekä varajäsenet viranomaisiin kaikilla tasoilla. Vaalien tarkoitus on paljastaa kansan tahto. Tätä varten meillä on yleinen, suora ja salainen äänestys - tämä on vaalien kaava. Venäjän federaation perustuslaissa sanotaan: "Venäjän federaation kansalaisilla on oikeus valita ja tulla valituksi valtion viranomaisiin ja paikallishallintoon..." (32 artikla).
Vaalien järjestämiseksi edeltää kokonainen kampanja, jota kutsutaan vaalikampanjaksi. Tänään järjestetään "koulunjohtajavaalit" noudattaen kaikkia vaalikampanjan sääntöjä ja sen kaikkia vaiheita. - Vaihe 1 - valmistelu - julistetaan vaalit, muodostetaan piirin äänestyspaikat, perustetaan vaalilautakunnat, laaditaan äänestäjäluettelot. - Vaihe 2 - ehdokkaiden asettaminen ja rekisteröinti - äänestäjät, vaaliyhdistykset ja -ryhmittymät asettavat ehdokkaita. Kerää hänen tukensa allekirjoitukset laissa säädetyissä määräajoissa. Ehdokkaita ja heidän valtakirjaansa rekisteröidään. - Vaihe 3 - esivaalikampanja - se tapahtuu ehdokkaan kustannuksella ja osittain tukiryhmien luomien varojen kustannuksella. Kampanja-aika päättyy päivää ennen äänestyspäivää. - Vaihe 4 - äänestys ja yhteenveto.
Itsehallinto leirillä
Leirimateriaali on luotu käsittelemään järjestelykysymyksiä, leirin sisältöä ja lasten positiivisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittämistä.
Omaisuuden kokoonpanoon kuuluvat leirin oppilaat, yksiköiden valitsemat yhdelle vuorolle, sekä aikuiset.
Omaisuuden tavoitteet ja tavoitteet
Omaisuus eräänä lasten itsehallinnon muotona oikeuksien ja etujen suojelemiseksi toimii:
Avustus virkistys-, kulttuuritapahtumien ja luovan toiminnan järjestämisessä;
Olosuhteiden luominen leirillä lasten fyysisen, luovan ja henkisen potentiaalin kehittämiseksi;
Apua suotuisan psykologisen ilmapiirin luomisessa.
.
Itsensä johtaminen - tämä on koululaisten yhteisen ja itsenäisen toiminnan tapa, joka varmistaa tasa-arvoisten, tapahtumarikkaiden suhteiden positiivisen dynamiikan lasten ympäristössä, mikä luo todellisia mahdollisuuksia nuorten ja nuorten miesten siviili- ja henkilökohtaiseen itsemääräämisoikeuteen. Itsehallinnon järjestelmässä subjektit määrittävät yhdessä, vapaasti ja vastuullisesti toimintansa tavoitteen, kohteen, kohteen, sopivat keinoista ja menetelmistä sen toteuttamiseksi. Aidon opiskelijoiden itsehallinnon tarkoituksena ei ole kopioida olemassa olevia "vallan pyramideja", luoda erilaisia voimakkaita "elimiä", vaan luoda kumppanuuksia lasten välille kollektiivisten luovien asioiden valmistelussa ja toteutuksessa.
Koulumme oppilaiden itsehallinto määräytyy lasten julkisten yhdistysten "Rosinka", "Rainbow", "Unity" työstä.
Aloitetaan siitä, että juniorikoululaisten yhdistys "Rosinka" on ensimmäinen askel lastenjoukkueen muodostamisessa sanan suorassa merkityksessä. Yhdistyksellä ei ole monimutkaista lasten itsehallintorakennetta, kuten esimerkiksi koululaisten keski- ja yläasteella.
Lapset otetaan mukaan lastenyhdistykseen, he saavat ensimmäiset tehtävät ja oppilaiden luokkaryhmän "johtajana" on luokanopettaja. 4. luokalla lapsille uskotaan ensimmäinen julkinen tehtävä (joukkohaudan siivous), koululaiset liittyvät piirin pioneerijärjestöön ja osallistuvat kaikkiin koulun laajuisiin tapahtumiin.
Siten voidaan sanoa, että lastenyhdistyksen "Rosinka" työ on valmistava vaihe koulumme oppilashallinnon rakenteessa.
Yhdistykset "Rainbow" ja "Unity" erottuvat monimutkaisimmista ja vakiintuneimmista opiskelijoiden itsehallintojärjestelmästä.
Jokaisella yhdistyksellä on omat symbolinsa, attribuuttinsa ja peruskirjansa. Toiminta perustuu muunneltuun - ohjelmalliseen lähestymistapaan työskennellä koululaisten kanssa. Tämän lähestymistavan järjestelmä huomioon ottaen julkisten yhdistysten toimintaohjelmia on kehitetty ja mukautettu. Nämä ovat ohjelmat "Muisti", "Armo", "Yhteistyö", "Terveiden elämäntapojen puolesta", "Elä, maa", "Työasiat", "Opiskelu ja me", "Kauneus pelastaa maailman", "Meidän". Voice", "Leikki on vakava asia."
Jokaisen luokan oppilaat (lukuun ottamatta alakoulua) valitsevat edustajansa (eli komentajan ja hänen sijaisensa), jotka edustavat omaa yksikköään koulun oppilaskuntajärjestelmässä (Lasten Julkisyhdistysten neuvosto).
Nuorisoyhdistyksen "Unity" itsehallinto perustuu demokraattisiin suhteisiin koululaisten ja opettajien välillä. Demokraattiset periaatteet on omaksuttu: henkilökohtainen vastuu, sopimukseen pyrkiminen, mielipiteenvapaus, johtotehtävien vaihtuvuus ja yhtäläiset mahdollisuudet.
Opiskelijoiden itsehallinto toimii yhdessä "tukirahaston" kanssa, johon kuuluvat opettajat, koulun hallinto, piirin lapsijärjestöt, asutusyhdistys "Belgorodin nuoriso", kylän hallinto jne.
Yhdistysneuvoston työ perustuu useiden opiskelija itsehallinnon lohkojen vuorovaikutukseen. Nämä ovat lastenyhdistysten "Rainbow", "Unity" komentajien neuvostot, ohjelma-alueiden työstä vastaavat neuvostot, esimerkiksi "Peli on vakava asia" -ohjelman neuvosto tai "Oma ääni" -ohjelman neuvosto. .
Eräomahallinnon perustana on luokkaomaisuus ja työn vastuualueet, jotka valitaan luokkaryhmän ensimmäisessä kokouksessa. Neljänneksen työsuunnitelma määritetään, viileä nurkka laaditaan. Luokkatilaisuuksien järjestämisestä ja pitämisestä vastaavista lapsista muodostetaan työryhmiä.
Itsehallinto on kollektiivin välttämätön piirre, sen tehtävä, mutta jos kollektiivia ei ole, on itsehallinnosta turha puhua. Tämä tarkoittaa, että itsehallinto ei ole päämäärä, vaan koulutuksen väline. Itsehallinnossa pääasia ei ole elimet, vaan toiminta, jolla pyritään parantamaan joukkueen elämää.
Opiskelija itsehallinto on yksi lastenjoukkueen johtamisen muodoista.
Koululaisten joukkueen johtamismuotojen luokittelu
Itsehallinto lasten erissä syntyy vain silloin, kun erolla on jonkinlainen yhteinen päämäärä, jolla ei ole merkitystä vain erilliselle, vaan myös enemmän tai vähemmän selvä sosiaalinen suuntautuminen.
Siten voimme määritellä itsehallinto koululaisten ryhmän demokraattisena järjestäytymismuotona, joka varmistaa heidän itsenäisyytensä kehittämisen hyväksymisessä ja toteutuksessa irtautumistavoitteiden saavuttamiseksi.
Tämä määritelmä koostuu seuraavista avainsanoista:
itsenäisyyden kehittäminen;
hallintopäätösten hyväksyminen ja täytäntöönpano;
joukkueen tavoitteet.
Itsenäisyyden kehittyminen. Oikeuksien ja velvollisuuksien asteittainen siirtyminen pioneereille opiskelijatiimin kehittyessä ja johtajien valmiuden muodostuminen - järjestäjät lasten keskuudesta järjestämään toveriensa toimintaa.
Analysoidaan autonomiaa konkreettisella esimerkillä. Tarkastellaanpa johtajien (eli komentajien) kyvyn organisoida toveriensa toimintaa kasvua tai heikkenemistä komentajaneuvoston esimerkin avulla. Arvioin jokaisen komentajan henkilökohtaista työtä kahden vuoden aikana, ja tuloksena oli kaavio "Komentajan itsenäisyyden tasosta"
Tämän kaavion tulosten perusteella voimme sanoa, että näiden luokkien komentajat voivat itsenäisesti järjestää lapsiryhmän tähän tai toiseen tehtävään. He ovat aktiivisesti mukana komentajaneuvostossa ja luokanopettajien avustajia, näillä lapsilla on kertynyt tietoa ja kokemusta opiskelijoiden itsehallintojärjestelmän työstä. Siksi luokan ja kouluomaisuuden tehokkaan ja täysipainoisen toiminnan vuoksi ehdotan, että valitaan kolmannen vuoden 1. luokan luokan komentaja.
Hallintopäätösten hyväksyminen ja täytäntöönpano. Johdon päätösten hyväksyminen ja toimeenpano on itsehallinnon kehittämisen pakollinen piirre. Hän puhuu koululaisten todellisesta osallistumisesta tiiminsä asioiden hallintaan.
Johtajaneuvoston työskentelyssä käytämme opiskelijoiden itsehallinnon vakiojohtamistoimintoja: motivointia, suunnittelua, organisointia, analysointia, suoritusten arviointia.
Lukuvuoden alussa omaisuus laatii ja hyväksyy valtuuston työsuunnitelman vuodelle. Motivaatiolla ”Olemme kiinnostuneita tästä” suunnittelua tehdään kollektiivisesti - luovia asioita. Tavoitteet määritellään, muodostetaan "kutsutiimi", johon komentajat keräävät samanmielisiä ihmisiä kaikista yhdistyksistä. Omaisuus päättää sekä yleisesti että konkreettisesti, mitä sen tavoitteiden saavuttamiseksi on tehtävä. Sitten on toteutus, esimerkiksi valmistautuminen kilpailuun - projektit "Roska - toinen elämä!". Jokaisessa luokkaryhmässä opiskelijat kehittävät pukuja kierrätysmateriaaleista (muovipullot, pussit, karkkikääreet jne.) Tapahtuman jälkeen opiskelijat analysoivat hyviä ja huonoja hetkiä komentajaneuvostossa. Arvio neuvoston toiminnasta tämän erityistapauksen täytäntöönpanossa annetaan. Todellinen tiimi syntyy vasta työskennellessään opiskelija itsehallinnon tehtävien parissa, ylittäen sen kehityksen alussa olevat esteet, kuten epävarmuuden, päättämättömyyden. Mutta juuri vaikeuksien kamppailu kehittää luottamusta ja yhdistää omaisuustiimiä.
Joukkueen maalit. Toiminnan eristäytymistavoitteiden läsnäolo toisaalta täyttää itsehallinnon todellisella sisällöllä, toisaalta se edistää lasten yhdentymistä heidän kiinnostuksensa yhdistämisen perusteella.
Muutoksen tärkein indikaattori joita esiintyy opiskelijatiimissä itsehallinnon prosessissa lasten itsenäisyyden kehittämiseen päätöksenteossa ja toimeenpanossa. On luotava olosuhteet, jotta jokainen yhdistyksessä järjestettävä yritystoiminta, mikä tahansa toiminta herättäisi lasten aktiivisuutta. Ja auttaakseni luokanopettajia oppilaiden itsehallinnon asianmukaisen kehittämisen kannalta haluan ehdottaa mallia itsehallinnon kehittämisestä lasten joukkueessa.
Malli itsehallinnon kehittämiseen lastenjoukkueessa.
Itsehallintoelinten työn tarkoituksen määrää opiskelijaryhmän yhteinen tavoite. Jos johtamisprosessin kannalta on toivottavaa, mutta ei välttämätöntä, hyväksyä nämä tavoitteet, niin itsehallinnon kehittämisen kannalta tämä ehto on välttämätön. Koska itsehallintoelinten työ on suuntautunut julkisuuteen, se riippuu kunkin opiskelijan asenteesta toiminnan tarkoitukseen, motiivien läsnäoloon osallistumiseen tähän toimintaan.
Itsehallinnon kehitysvaiheet osastolla.
Vaihe 1 – (ensimmäinen jäsenvuosi yhdistyksessä)
Toiminnan tavoitteet määrittävät opettajat tai korkeammat itsehallintoelimet.
Tavoitteiden saavuttamistavat määräytyvät opettajien ja lasten yhteisen päätöksen perusteella. On asteittain siirrytty itsenäiseen etsintään keinojen saavuttamiseksi tavoitteet.
Pääsuunnat tässä vaiheessa:
Yksikön tiimin rakentaminen;
Osaston omaisuuden muodostaminen;
Osaston osallistuminen yhdistyksen asioihin ja koulun laajuisiin tapahtumiin
Toiminnan tavoitteet määrittävät opettajat ja koululaiset yhdessä. Vähitellen pioneereille annetaan mahdollisuus määrittää itsenäisesti toimintansa tavoitteet.
Tavoitteiden saavuttamistavat määräytyvät opettajan neuvoa-antavan roolin avulla.
Tärkeimmät työalueet tässä vaiheessa:
Osallistuminen yhdistyksen yleisten tapahtumien järjestämiseen ja pitämiseen.
Osallistuminen kouluyhdistysten itsehallintotoimintaan
Osaston työn itsenäinen suunnittelu .
3. vaihe(kolmas ja sitä seuraavat vuodet yhdistyksen jäsenyyteen)
opiskelijat määrittelevät itsenäisesti toiminnan tavoitteet opettajan neuvonantajan avustuksella.
He määrittävät myös itsenäisesti tapoja saavuttaa tavoitteet.
Tässä toiminnan vaiheessa mistä tahansa irtautumistapahtumasta tulee tulla itsenäinen ja itsehallinnollinen. Tapahtuma voi kehittyä seuraavissa vaiheissa:
Kilpailun julkistaminen parhaasta kollektiivisen luovan työn projektista.
Tilapäisten ryhmien perustaminen projektin kehittämiseen.
Kokoamalla "liiketoiminnan tiimin", joka on valmis toteuttamaan projektin.
"Tapaustiimin" työ, johon osallistuvat kaikki asianosaiset.
Lisäksi on olemassa muita menetelmiä työskennellä lasten tiimin "Tee se itse" kanssa - sen avulla opiskelijat voivat määrittää tarkasti toimintansa tarkoituksen. Zh., "Koululaisen koulutus" nro 4 2003, s. 56.
"Löydä paikkasi" - määritelmä ihmisen käyttäytymisen tärkeimmistä suuntauksista todellisessa ryhmässä. Zh., "Koululaisen koulutus", 2003 nro 3, s. 48.
Siten lasten itsehallinnon kehittymistä voidaan säännellä pioneerien systemaattisella koulutuksella ja toimintavapauden antamisella.
Master Class"Luokkaryhmän johtajan määrittäminen"
"Aivoriihi" dynaamisena seurannan muotona.
Kyselylomake "Olenko johtaja"
Itsehallinto leirillä
Itsehallinnolla osastossa tarkoitetaan yhteisjohtaminen (yhteisjohtaminen), lasten osallistumisena osaston johtamiseen ohjaajien ohjauksessa.
Kuinka organisoida itsehallinto osastolla?
Yksi osaston pakollisista tehtävistä on itsehallintoelinten organisointi. Tämä mahdollistaa sen, että ohjaaja ei häiriinny lasten työstä ja voi käsitellä muita lasten tiimin muodostamisongelmia, ja lapsille annetaan itsenäisyyttä toiminnassa. Itsehallinnon perusta osastossa on CTP - luovien tehtävien vuorottelu. Kerää koko joukkue.
Kerro kavereille, että mielenkiintoisen elämän saamiseksi osastolla ehdotat, että he hajoavat ryhmiin, jotka auttavat irrotustyössä. Sano, että ryhmät ovat keskenään vaihdettavissa, ts. jokainen lapsi on kaikissa ryhmissä. Kätevintä on vaihtaa ryhmää kolmen päivän välein.
Listaa ryhmät ja niiden tehtävät pojille. Jaa esitteitä ryhmien lukumäärän mukaan, joissa on ryhmän nimi ja sinne ilmoittautuneiden määrä. Jotta PTP toimisi, aseta PTP-listat Squad Corneriin. Ja ensimmäisten 5-6 päivän aikana seuraa tiukasti toimintojen suorituskykyä, analysoi heidän toimintaansa päivän analyysissä.
Kuinka tunnistaa johtajat?
Johtaja on positiivisesti aktiivinen ihminen, jonka mielipidettä kuunnellaan. Johtaja osaa johtaa. Vuoron ensimmäisinä päivinä on tärkeää tunnistaa johtajat ja "orientoida" yksikkö näihin ihmisiin, jotta itsehallinnon järjestäminen osastolla onnistuu.
Johtajat voidaan määritellä monella tapaa. Yksi niistä on sosiometria. Mutta vaihdon ensimmäisinä päivinä sen toteuttamiseen ja käsittelyyn ei ole aikaa, ja ryhmädynamiikka on erittäin korkea, tulokset tulevat aina myöhässä. Siksi ohjaaja käyttää useimmiten intuitiota ja havaintoa. Tässä ovat tärkeimmät ominaisuudet, jotka erottavat johtajan ryhmässä:
melko kypsä ja tasapainoinen asema elämässä;
· johtajan mielipide ei ole ristiriidassa sinun käsityksesi kanssa eroelämän rakenteesta, eikä hän vastusta itseään sinulle.
Perinteisesti viralliset ja epäviralliset johtajat valitaan. Muodollisella johtajalla on viralliset valtuudet (esimerkiksi ryhmänjohtaja).
Joskus joukkueen johtajalla voi olla negatiivinen tehtävä vastustaen itsensä koko joukkueen kanssa. Tällöin lapsi tulee viedä aktiiviseen asemaan tai johtotehtäviin osastolla.
Johtajat voivat olla erilaisia ja esiintyä erilaisissa toimissa: taiteellisessa, työelämässä, urheilussa jne. Sinun tehtäväsi on määrittää itse kunkin toiminnan johtajat.
Ryhmänjohtajasta tulee ensimmäinen päivystävä komentaja.
Kuinka tehdä joukkueen suunnittelu?
Lapset saavat tehtävän keksiä niiden tapausten nimet, joita he haluaisivat tehdä osastolla. Annat 2-3 minuuttia pohdiskeluun, jonka jälkeen kaikki piirissä olevat tarjoavat vaihtoehtoja. Olet viimeinen, joka tarjoaa vaihtoehtosi. Korjaat kaiken, annat sitten lehden kiertää ympyrää, ja jokainen laittaa merkin sen asian eteen, josta hän pitää. Luet tulokset ja järjestät asioita lasten kanssa joukkueen ruudukkosuunnitelmassa. Kokoonpanossa on otettava huomioon joukkueasiat, kotiasiat, vanhempainpäivä, retket jne. Sitten muodostetaan luovia ryhmiä, jotka vastaavat näiden tapausten valmistelusta. Lapset voivat yhdistyä mielensä mukaan, ainoa rajoitus on ryhmässä olevien henkilöiden määrä. Syötä luovien ryhmien luettelot joukkueen kulmaan.
Itsehallinnon piirteitä leirivuoron olosuhteissa
Lastenleirillä tulee luoda ympäristö, jossa jokainen lapsi kokee olevansa mukana joukkueen ongelmien ratkaisemisessa. Tässä suhteessa lasten osallistumisella joukkueen johtamiseen tulisi olla tärkeä rooli. Itsehallinnon kehittäminen auttaa tuntemaan sosiaalisten suhteiden monimutkaisuuden, edistää sosiaalisen toiminnan muodostumista, johtamisominaisuuksien kehittymistä.
Itsehallinnon kehittymisen edellytysten luominen edellyttää lasten sisällyttämistä monimutkaisiin ihmissuhteisiin, jotka kehittyvät tiimissä. Osallistumalla osaston ja leirin ongelmien ratkaisemiseen lasten tulee kehittää itsessään ominaisuuksia, joita tarvitaan sosiaalisen elämän vaikeuksien voittamiseksi. Heidän asemansa johtamisongelmien ratkaisemisessa riippuu lasten asenteesta yhteisen toiminnan tavoitteisiin.
Lasten itsehallinto on lapsiryhmän elämän organisointimuoto, jolla varmistetaan heidän itsenäisyytensä kehittyminen erissä asetettujen tavoitteiden saavuttamiseksi vuorossa olevien päätösten tekemisessä ja toimeenpanossa.
Lasten itsehallinnon tehtävät leirillä.
1. itseaktivointi
2.
3. Kollektiivinen itsehillintä. Se sisältää itsehallintoelinten ja yksittäisten toimintansa järjestäjien jatkuvaa itseanalyysiä ja sen pohjalta uusien, tehokkaampien ongelmien ratkaisutapojen etsimistä.
Itsejohtaminen kehittyy vasta, kun lapset joutuvat valintatilanteeseen ja määrittelevät keinot ratkaista luotu ongelma. Päätöksenteko on tärkein tekijä ryhmätoiminnan motiivin muodostumiselle. Yhteenvetona voidaan todeta, että irtautumisreflektio mahdollistaa sen, että lapset ohjataan uuteen yhteistoiminnan päämäärään, kun taas jokaisessa seuraavassa vaiheessa heistä tulee itsenäisempiä tavoitteen määrittämisessä, jonka koko tiimi myöhemmin toteuttaa.
Kuvitellaanpa lastenjoukkueen itsehallinnon mallia, jossa perustana on syklisyyden periaate (tavoite - tulos - analyysi - tavoite):
Lasten osallistumisaste eri toimintojen hallintaan ei ole sama. Siellä missä lasten kiinnostuksen aste on selvempi, siellä itsehallinto kehittyy nopeammin.
1. Luodakseen itsehallintoelimiä ohjaajan on saatava lapset mukaansa heille kiinnostavalla yrityksellä ja sitten luotava sen toteuttamista varten itsehallintoelin.
2. Erittäin tärkeää on erilaisten kokoonpanojen, kokoelmien muuttaminen todellisiksi itsehallintoelimiksi. Tätä varten osastolle voidaan luoda väliaikaisia itsehallintoelimiä, jotka ovat tietyn projektin järjestäjiä. Tämä aloiteryhmä tuo esiin hyväksyttyjä ideoita keskusteluun ja aivoriihiin.
3. Tämä on mahdollista tehtävien yhteisellä ratkaisuhaulla. Kuitenkin mitä enemmän vastuuta idean toteuttamisesta, sitä vähemmän kaverit tuntevat vastuuta oman toimintansa tuloksesta.
4. Tapaamiset ovat mielenkiintoisimpia ja tehokkaimpia - keskustelut, kun johtaja valitaan osaston jäsenten joukosta (esimerkiksi päivystävä komentaja) - siten aikuinen jakaa vallan lasten kanssa.
5. Pysyviä itsehallintoelimiä ei ole tarkoituksenmukaista luoda osaston sisälle. Vuorottelevien luovien tehtävien järjestelmää on hyvä käyttää.
6. Väliaikaisten itsehallintoelinten tulee analysoida paitsi tapaukseen osallistuneiden, myös omaa toimintaansa.
Erityisen tärkeä lastenleirin itsehallinnon kehittymiselle on pedagogisen johdon ja lasten itsehallinnon välinen suhde, joka voidaan toteuttaa:
Asteittainen valtuuksien ja vastuun siirtäminen lapsille joukkueen hallinnan ongelmien ratkaisemiseksi;
Ohjaajien keskinäinen vastuu lapsille ja lasten ohjaajille ryhmän tekemien päätösten toimeenpanosta;
Johtajaryhmän ja lastenjoukkueen jäsenten keskinäinen vaativuus toisiaan kohtaan;
johtajien ja lastenryhmien yhteinen työ;
tiedottaa lapsille kaikista ongelmista, joita syntyy hankkeiden valmistelu- ja toteutusprosessissa.
Edellytykset lasten osallistumiselle itsehallintotoimintaan:
1. Hae. Lasten organisatoristen taitojen kehittäminen, leirin omistajan tunteen kasvattaminen heissä (aloitusmarssi, tiedustelu, etsintäjoukot jne.)
2. Ryhmätoiminnan suunnittelu. Erityyppisiä tapauksia on hyödyllistä suunnitella kollektiivisen luovan suunnittelun metodologialla (aivoriihi, ehdotusten säästöpossu, ideahuutokauppa jne.)
3. Organisaatiomuoto KTD. On mahdollista luoda ideapankki, kiinnostuskerhoja, mestarikursseja, luovia laboratorioita, keskustelukeskuksia keräämään ja analysoimaan lasten ehdotuksia luovien asioiden järjestämisestä, kunkin lapsen osallistumisen suunnittelusta niihin ja luovien tehtävien määrittämisestä.
Vinkkejä johtajalle itsehallinnon järjestämiseen osastolla:
· Vastaa itse kysymykseen: mitä haluat opettaa osastosi lapsille itsehallinnon organisointiprosessissa?
· Mitä voimia voit ja haluat siirtää ryhmän lapsille?
Selvitä, mitkä ovat lasten kyvyt heidän ikänsä ja psykologisten ominaisuuksiensa perusteella?
Selvitä, mikä johtamisrakenne osastolla tulee olemaan, mitä ohjeita lapsille tulisi antaa?
· Ennusta luovien tehtävien syklistä vaihtelua.
Muuta ideasi todeksi lastesi kanssa.
Osaston pääasiat valmistetaan seuraavan kaavion mukaisesti:
1. Tapauksen kollektiivinen suunnittelu (tehdään ehdotuksia, laaditaan toteutussuunnitelma, työ organisoidaan 5-7 hengen mikroryhmissä).
2. Tunnistetaan luovia ryhmiä, jotka ovat vastuussa toteutuksen yhdestä tai toisesta osa-alueesta (suunnittelu, käsikirjoituksen kirjoittaminen, näyttelijöiden työ, ohjaaja), samalla kun on tärkeää, että jokainen lapsi on mukana jonkinlaisessa toiminnassa.
3. Asian suorittaminen.
4. Tapauksen analyysi (suullinen, kirjallinen, värillinen jne.). On parasta analysoida tapausta iltavalossa ympyrässä, jossa jokainen lapsi voi ilmaista tunteitaan, asenteensa, arvionsa omasta ja muiden ihmisten toiminnasta. Ohjaajan tehtävänä on tehdä tästä keskustelusta avoin ja tuottava, poistaa tyytymättömyyden tunne, auttaa lapsia löytämään positiivisia hetkiä jokaiselle lapselle ja koko ryhmälle, palkita ansioituneita ja luoda "me" -ilmapiiri. ”.
Itsehallinnon kehittäminen osastolla ja leirillä
Rakennamme omaa elämäämme...
Lastenleirillä, erillään tulisi luoda ympäristö, jossa jokainen lapsi tuntee omakseen joukkueen ongelmien ratkaisemisen. Tässä suhteessa lasten osallistumisella tiiminsä johtamiseen tulisi olla tärkeä rooli. Itsehallinnon kehittäminen auttaa tuntemaan sosiaalisten suhteiden monimutkaisuuden, edistää sosiaalisen toiminnan muodostumista, johtajuuden kehittymistä.
Itsehallinnon kehittymisen edellytysten luominen edellyttää lasten sisällyttämistä monimutkaisiin ihmissuhteisiin, jotka kehittyvät tiimissä. Osallistumalla osaston, leirin ongelmien ratkaisemiseen lapset kehittävät itsessään ominaisuuksia, joita tarvitaan sosiaalisen elämän vaikeuksien voittamiseksi. Heidän asemansa johtamisongelmien ratkaisemisessa riippuu lasten asenteesta yhteisen toiminnan tavoitteisiin.
Lasten itsehallinto on lapsiryhmän elämän organisointimuoto, jolla varmistetaan heidän itsenäisyytensä kehittyminen päätöksenteossa ja toimeenpanossa osaston, leirin elämän tavoitteiden saavuttamiseksi.
Osaston itsejohtaminen on se kulmakivi, josta osastonjohtajan ja vanhemman johtajan työ alkaa. Se varmistaa kollektiivin muuttumisen tarkoituksenmukaisesti järjestetyksi organismiksi, jolla on asianmukaiset elimet ja toimintakykyinen. Lisäksi jokainen elin suorittaa tiettyjä erityistoimintoja.
Itsehallinnon todellisuuden välttämätön edellytys on mahdollisimman monen lapsen osallistuminen siihen, mieluiten kaikki. Jos vallankäyttöön osallistuvia on yhä vähemmän, ei ole syytä puhua itsehallinnosta.
Itsejohtaminen on yksi keino ratkaista kaksi ohjaajan edessä olevaa dialektisesti toisiinsa liittyvää tehtävää: kunkin lapsen yksilöllisten kykyjen kokonaisvaltainen kehittäminen ja sosiaalisen suuntautumisen kasvattaminen. Juuri se toteuttaa jokaisen oikeuden osallistua mihin tahansa liiketoimintaan, antaa mahdollisuuden esiintyä erilaisissa sosiaalisissa rooleissa, mikä antaa sinulle mahdollisuuden kokea menestystä, tunnustusta tai pientä ainakin yhdellä toiminta-alueella.
Toisaalta mikä tahansa toimeksianto voi olla luonteeltaan velvollisuus, jonka henkilö ottaa vapaaehtoisesti. Ja tämä lisää vaatimuksia itselleen. Varsinkin roolien ja aseman välttämättömän muutoksen olosuhteissa.
Lasten itsehallinto perustuu kolmeen toisiinsa liittyvään käsitteeseen: "toiminta", "amatööritoiminta" ja "itseorganisaatio".
Lasten osallistumisaste eri toimintojen hallintaan ei ole sama. Siellä missä lasten etujen piiri on selvempi, siellä itsehallinto kehittyy nopeammin. Voit hallita itseäsi vain omassa toiminnassasi, läheisessä, ymmärrettävässä ja mielenkiintoisessa, sielun ja sydämen hyväksymässä. Jos lasten elämässä ei ole heidän suvereenia toimintaansa, mikä kiinnostaa heitä, ei voi olla itsehallintoa. "Amatööri" - kirjaimellisesti itse asia. Siksi on tarpeen löytää sen järjestäjät jokaiselle suunnalle ja tarkoitukselle, selvittää todelliset, ei kuvitteelliset, tarkoituksenmukaiset oikeudet ja velvollisuudet.
Ryhmän itseorganisoituminen, yksikön neuvosto riippuu suoraan heidän oikeuksistaan tehdä ja toteuttaa päätöksiä, käyttää valtaa. Mitä enemmän laillisia oikeuksia miehillä on, sitä vahvempi heidän organisaationsa on.
Lasten itsehallinnon toiminnot .
1. itseaktivointi . Siihen liittyy mahdollisimman monen tiimin jäsenen osallistuminen johtamisongelmien ratkaisemiseen.
2. Organisaation itsesääntely . Se edellyttää yksikön omaisuuden vakaata vaikutusta joukkueeseen, joukkueen kykyä itsenäisesti muuttaa rakennettaan.
3. Kollektiivinen itsehillintä . Se sisältää itsehallintoelinten ja yksittäisten toimintansa järjestäjien jatkuvaa itseanalyysiä ja sen pohjalta uusien, tehokkaampien ongelmien ratkaisutapojen etsimistä.
On muistettava, että itsehallinto ei voi olla absoluuttista, se yhdistetään aina ulkoiseen johtamiseen suhteessa tiettyyn yksikköön. Siksi on tärkeää tasapainottaa johtamisen ja itsehallinnon tehtävät ja sisältö riittävästi. Pedagogisen johdon ja lasten itsehallinnon suhde on erityisen tärkeä lastenjoukkueen itsehallinnon kehittymiselle. Tämä suhde voidaan tehdä seuraavasti:
§ Asteittainen valtuuksien ja vastuun siirtäminen lapsille joukkueen hallinnan ongelmien ratkaisemiseksi;
§ ohjaajien keskinäinen vastuu lapsille ja lasten ohjaajille ryhmän tekemien päätösten täytäntöönpanosta;
§ johtajaryhmän ja lastenjoukkueen jäsenten keskinäinen vaativuus toisiaan kohtaan;
§ johtajien ja lastenryhmien yhteinen työ;
§ tiedottaa lapsille kaikista ongelmista, joita syntyy ja esiintyy valmistelussa, toimintojen toteuttamisessa.
Tärkeä kohta itsehallinnon järjestämisessä osastolla ja leirillä on sen ymmärtäminen rakenteet . Ei voi olla yhtä yhtenäistä rakennetta, tiukasti määriteltyä ohjeluetteloa. Leirit eroavat toisistaan alueellisten olosuhteiden, yksiköiden lukumäärän, vakiintuneiden perinteiden, kokemusten, valitun tyyppisten aktiviteettien, aiheiden ja työohjelmien jne. Sitä ei myöskään kannata kopioida mistään näytteistä, koska kahta identtistä tiimiä ei voi olla, ei myöskään ideaalista rakennetta: mikä on hyväksi yhdelle, ei toimi toisen olosuhteissa. Tämä tarkoittaa, että rakenne on aina erityinen ja oikeus päättää, mikä se on, jää joukkueelle. Samalla on syytä miettiä etukäteen, mitä elimiä olisi tarkoituksenmukaista luoda kattamaan eri elämän osa-alueen, leirin, millä nimellä niitä kutsutaan (neuvostot, päämaja, kerhot jne.). ), mitä tehtäviä heille uskotaan.
Itsehallinto leirillä voi muodostua tilapäisten ja pysyvien elinten toiminnasta. Tilapäisiä itsehallintoelimiä ovat: päivystysosaston toiminta, luovien ja aloiteryhmien työ, elinkeinoneuvostojen työ. Pysyviä itsehallintoelimiä ovat: osastoneuvosto, osastopäälliköiden neuvosto, kerhojen toiminta, päämaja. Ylin itsehallintoelin on leirin kokous, jonka aikana ratkaistaan leirin elämän tärkeimmät kysymykset, suunnitellaan työtä, pidetään itsehallintoelinten vaalit ja niiden työtä arvioidaan.
Joukkueiden järjestäytymiskokouksessa valitut joukkueen valtuuston jäsenehdokkaat hyväksytään joukkueen kokouksessa. Joukkueen neuvoston jäsenet, kunkin joukkueen edustajat muodostavat joukkueen hallintoelimen. Hallintoelin voi olla joukkueneuvosto, joka koostuu joukkueen neuvostojen edustajista.
Ryhmän johtokunta suunnittelee ryhmän työn vuorokaudelle, suorittaa toimintasuunnittelun 10 päiväksi, viikoksi, päiväksi; järjestää suunnitelman täytäntöönpanon; valvoo joukkueen toimintaa; jakaa toimeksiantoja suunniteltujen tapausten toteuttamiseksi; valvoo suunniteltujen tapausten valmistelun ja täytäntöönpanon kulkua, tehtyjen päätösten täytäntöönpanoa, osastojen työsuunnitelmia; keskustelee leirin nykyisen elämän asioista; ohjaa leirineuvostojen toimintaa, joihin kuuluu edustajia jokaisesta osastosta (jos leirillä on kauneus- ja terveysneuvostot, fyysiset järjestäjät, yritysjohtajat, tiedottajat, viihdyttäjät, luonnon ystävät, lasten ystävät, piirin jäsenet jne.) .
Erotusitsehallinnon rakennetta muodostettaessa voi olla tehokasta käyttää vaihtoehtoisten luovien toimeksiantojen menetelmää (CHTP). Järjestelmän ideana on, että perinteiset toimeksiannot (lehden julkaiseminen, illan valmistelu, urheilukilpailujen järjestäminen jne.) eivät ole vakituisten esiintyjien, vaan eri ihmisten toimesta. Luovien toimeksiantojen vuorotteleminen voidaan suorittaa ryhmissä, joista jokainen puolestaan tietyn ajan sisällä järjestää ja toteuttaa jonkin ryhmän ja ympäröivän elämän hoitotyypeistä. On määriteltävä yhtenäinen lähestymistapa: mikä tulee olemaan osaston kokoonpano, mitä pysyviä toimeksiantoja osastolla tulisi olla, riippuu siitä, mitä ryhmiä on luotava (yllätys, urheilu, viihdyttäjät jne.), miten ja millä tavalla. kuinka usein itsehallintoelinten vaihtuvuus tapahtuu. Kavereiden on itse päätettävä: kuka heitä johtaa, mitkä itsehallintoelimet toimivat.
Esimerkiksi: Osaston neuvostossa (omaisuudessa) tulee puheenjohtajan (puheenjohtajan), hänen varamiehensä lisäksi olla urheiluasioista, työasioista, taideasioista, yllätyksistä ja syntymäpäiväonnitteluista vastaava henkilö ja toimittaja. Vastuullinen rekrytoi tiimin (neuvoston), jossa jaetaan erityistapaukset ja laaditaan toimintaohjelma. Sitten tehtävät vaihtuvat, jolloin lapset pääsevät tutustumaan erilaisiin aktiviteetteihin, hankkimaan käytännön taitoja ja edistämään ryhmän ja koko joukkueen yhteenkuuluvuutta. Jokaisella osaston lapsella tulee olla tehtävä, josta hän on vastuussa ryhmälle. Osaston korkein itsehallintoelin on osaston kokoonpano.
Pääasia, mitä ei pidä unohtaa otettaessa käyttöön PTP-järjestelmää tiimissä, on ryhmien työn tulosten yhteenveto PTP:tä muutettaessa, keskustelu siitä, mitä tapahtui, mitä ei, mikä ryhmä toimi miten, toiveiden esittäminen tulevaisuutta.
Ohjaajan tehtävänä on valmistella omaisuus hänelle annettujen tehtävien suorittamiseen, opettaa lapsia organisoimaan työnsä, ts. suunnitella, levittää, valvoa toteutusta, viedä asia itsenäisesti loppuun, saavuttaa asetetut tavoitteet. Ohjaajan tulee auttaa omaisuutta (jaostoneuvostoa) muodostamaan selkeä ja asiallinen toimintatyyli, mukaan lukien osastoneuvoston kokousten päätösten virallistaminen, jonka tulee olla selkeä ja täsmällinen. On tarpeen auttaa lapsia valitsemaan yhden tai toisen tehtävän.
Monilla leireillä on jo ensimmäisellä opettajaneuvostolla tullut tapana puhua tehokkaan itsehallinnon järjestämisestä tärkeänä tehtävänä, sen rakenteesta, lasten ottamisesta mukaan järjestäjiksi kaikkien asioiden ratkaisemiseen. Mutta ei riitä, että osa- ja leiriomahallinnon rakennetta selvitetään, tehtäväluettelot määritellään ja edes valitaan toimikunta ja jaetaan toimeksiantoja.
Työskentele itsehallinnon muodostamiseksi osastolla .
Lasten osallistuminen itsehallinto-, järjestötyöhön on aina vaikea asia ja vaatii koulutusta. On hyödytöntä järjestää vaaleja (tai yksinkertaisesti nimittää) aktivistijohtajia jaostossa ja sitten vain odottaa heiltä jotakin toimintaa. Ei ole yllättävää, että lähes aina vastaavaan tilanteeseen joutuneet lapset eivät oikeuta ohjaajien toiveita. Ja pointti ei ole siinä, että valittiin väärät tyypit, vaan se, että lasten vakava ja hyödyllinen työ itsehallinnossa on mahdollista vain, jos ja missä on opettajien-ohjaajien erityiskoulutus ja koulutus. Siksi ohjaajien, jotka aloittavat työskentelyn osastolle tai leiriin valittujen lasten kanssa, tulisi ymmärtää selvästi, mitä valittujen aktivistien tulee tehdä; mitä tietoja ja taitoja niillä tulisi varustaa.
Yksi johtajan päätehtävistä työskennellessään lasten tiimin kanssa on kasvattaa toimiva voimavara, josta tulisi osaston tiimiä yhdistävä ydin, kaikkien asioiden järjestäjä ja alullepanija. Opettaa, selittää, auttaa joka minuutti (etenkin itsehallintojärjestelmän muodostumisen aikana) - tämä vaatii kärsivällisyyttä, sinnikkyyttä ja paljon muuta. Ja koska eivät ole opettaneet kavereita todella työskentelemään (suunnittelemaan, analysoimaan, organisoimaan elämäänsä erillään), neuvojat kysyvät heiltä, vaativat ja paheksuvat vastahakoisuutta ja passiivisuutta, jotka johtuvat ennen kaikkea sopivan puutteesta. taidot ja kyvyt.
Yksi itsehallinnon pedagogisen johtajuuden tärkeimmistä säännöistä on muotoiltu lyhyesti ja selkeästi - opettaa kaikki.
Jokaisen omaisuuden jäsenen tulee oman työalueensa tietojen ja taitojen lisäksi käytännössä soveltaa tietoa organisaatiotyössä:
§ osaa suunnitella työtä,
§ jakaa vastuut oikein asian osapuolten kesken,
§ Älä pelkää vaatia ja valvoa tietyn tehtävän toteuttamista.
Täällä, sisään opettaja-johtajan tehtäviä
sisältää oppilaiden henkilökohtaisen vastuuntunnon muodostumisen, terveen kilpailu-asenteen yritystoimintaan koko osaston edun mukaisesti. Opettaessaan oppilaitaan opettaja-ohjaajan tulee aina hallita itseään. Joskus käy niin, että opettaja korvaa lapset heidän organisaatiotyössään. Loppujen lopuksi lasten itsenäisyys ei näy juuri sellaiselta. Se on tulosta opettajien-ohjaajien järjestämistä erityisistä harjoituksista. Oikein jäsennelty pedagoginen työ edellyttää jatkuvaa monimutkaista harjoitusten itsenäistä ja ennakoivaa ratkaisua osaston elämää koskeviin kysymyksiin. Ensimmäisinä päivinä on luonnollisesti opastettava lapsia yksityiskohtaisesti ja tarkasti, ohjattava heidän luovan ja käytännön toiminnan jokaista askelta, kannustettava heitä oikeilla ja optimaalisilla ratkaisuilla. Myöhemmin tehtävät siirtyvät tilaan, jossa muotoillaan vain tavoite, tehtävän pääsuunta.
Ehdollisesti itsehallinto voidaan jakaa kolmeen vaiheeseen
, jonka aika on myös melko mielivaltainen.
Ensimmäinen vaihe sisältää tehtävät lasten suoritettujen toimien yksittäisten komponenttien laatimiseksi . Tänä aikana osastolla ja leirillä lapset tekevät kaiken ohjaajien ohjeiden mukaan ja heidän tiukassa valvonnassaan: aamulla nouseminen, kuntoilu, sänkyjen ja osastojen siivous, leirin ja ruokasalin tarkkailu, leiriltä lähteminen jne. Tämä on vaikein ja tärkein vaihe itsehallinnon muodostamisen johtajan työssä. Kiinnitämme siihen enemmän huomiota.
1. Ennen kunkin vaatimuksen tai tehtävän suorittamista järjestetään yksityiskohtainen selostus, johon liittyy mahdollisuuksien mukaan käytännön esittely toimista (esimerkki: sängyn pettäminen). Nuoremmissa yksiköissä ohjaajien on erityisen tärkeää kiinnittää lasten huomio toimintosarjaan, joka muodostaa yhden tai toisen työtavan suorittamisen, ja analysoida jokaista toimintaa erikseen.
2. Ohjaaja ohjaa ja kommentoi käytännön toteutusta. Käytännön toteutuksen organisointimuoto voi vaihdella ja riippua lasten iästä.
Jokaisessa joukkueessa on aina saavutuksia, onnistumisia, samoin kuin epäonnistumisia ja epäonnistumisia. Ohjaavien opettajien tehtävänä on auttaa lapsia näkemään yhteys tehdyn työn ja sen parhaiden tulosten välillä. Siksi joukkueen muodostumisen alussa kannustimien rooli on niin suuri. Osallistujien palkitseminen ja kiitollisuuden julistukset koko osaston puolesta tulisi liittää lasten ponnisteluihin. Mutta samaan aikaan pääpalkinnon tulisi aina olla menestys, jonka kaverit itse ovat saavuttaneet.
Mikä tahansa opettaja-ohjaajan oikein esitetty vaatimus on täytettävä, saatava loppuun. Tämä sääntö on tärkeä, koska se liittyy toverin, opettaja-johtajan auktoriteetin muodostumiseen.
On muistettava, että sinnikkyyttä vaatimusten viemisessä loppuun asti tarvitaan tietysti vain silloin, kun opettaja-johtajan vaatimus on oikea ja oikeudenmukainen. Virheensä myöntäminen ja väärin annetun ohjeen kumoaminen vahvistaa auktoriteettia enemmän kuin päätösten ehdottoman oikeellisuuden vaatiminen väärän arvovallan vuoksi. Vaatimusten on oltava samat. Ja tämä on erittäin tärkeä sääntö, joka on kehittynyt opetushenkilöstön kokemuksessa. Vaatimusten poikkeavuus hidastaa suuresti lasten tarvittavien taitojen ja tapojen kehittymistä erityisesti lasten terveysleirin olosuhteissa.
Jokainen vaatimus on pantava täytäntöön johdonmukaisesti ja järjestelmällisesti. Kaikki, mitä opettajat-ohjaajat vaativat tänään, heidän on vaadittava huomenna, ylihuomenna ja niin edelleen, kunnes oppilaat ovat kehittäneet vahvat taidot ja kyvyn suorittaa nämä tehtävät itsenäisesti. Loppujen lopuksi on pidettävä mielessä, että vaatimus voi muuttua, kehittyä.
Toinen vaihe sisältää Yksittäisten lasten suorittamien tehtävien itsenäinen suorittaminen aiemmin opettajien avustuksella
. Nyt ohjaajat, puuttumatta työn kulkuun, ohjaavat vain itse prosessia kommentoimalla sen toteutusta (esim. alueen siivoaminen päivystysosastoilla, rakentaminen tiettyyn aikaan harjoituksia tai hallitsijaa varten, vaihdettavien lasten osien suunnittelu nurkkaan jne.). Valmistunut vaihe voidaan katsoa, kun opettaja-johtajan näkemystä alkaa vähitellen tukea ensin useat ihmiset, sitten osastot ja lopuksi suurin osa osastosta. Melkein koko osasto haluaa tietoisesti elää opettajien-ohjaajien muodostamaa elämää.
Kolmas vaihe sisältää harjoitellun toiminnan sisällyttäminen osaston ja leirin toimintajärjestelmään
. Nyt tehtävät ovat, että ei uskota tietyn tekniikan suorittamista, vaan työosio ja ylipäätään, jossa sinun on tehtävä tietyt päätökset itse. Joten opettajat-ohjaajat muodostavat luovan toiminnan olosuhteissa kyvyn valita oikeat keinot ja tekniikat esiin tulevien ongelmien ratkaisemiseksi.
Jos leirillä olevat yksiköt ovat saavuttaneet itsehallinnon kolmannen vaiheen, loma "Hallituspäivä" voi todella osoittautua.
Kaksikymmentä kysymystä itsehallinnosta
20 kysymystä lasten itsehallinnosta Orlyonokissa. "Kysymyksiä?!" - sinä sanot. Se on kysymyksiä, sillä lasten itsehallinnon aihe herättää eniten kysymyksiä ohjaajilta, koska tämä aihe on Orlyonokin pedagogisen järjestelmän perusta ja se kulmakivi, johon niin aloittelijat kuin kokeneet opettajat kompastuvat. Vastaukset ohjaajien useimmin esittämiin kysymyksiin esitetään täällä sekä teoreettisissa keskusteluissa että käytännön kehittämisissä ja suosituksissa. Tämä on monien ohjaajien kokemus: sekä ne, jotka työskentelivät Orlyonokissa muutama vuosi sitten, että ne, jotka nyt hallitsevat itsehallinnon tiedettä nykyaikaisten lasten kanssa.
Kysymys yksi: Käsitteelle "itsehallinto" on monia määritelmiä. Mikä niistä on hyväksyttävin ryhmäjohtajalle?
Lasten itsehallinnon alla jotkut opettajat ymmärtävät itsepalvelun, toiset - tavallista aloitteellisuuden ja aloitteellisuuden ilmentymää, joka ei liity johtamispäätösten hyväksymiseen ja täytäntöönpanoon, toiset rajoittavat itsehallinnon aikakehykseen - useimmiten yhteen päivään.
hyvin määritelty kolme päätyyppiä lasten itsehallinnosta.
Ensimmäistä voidaan kutsua jäljitelmäksi (peliksi). Sille on ominaista lastenyhteisön luominen valtiojärjestelmää jäljittelemällä: tasavallat, parlamentit, syyttäjät, poliisi jne. Tämän tyyppisen itsehallinnon erottuva piirre on muodon hallitseminen sisällön suhteen. Mutta tämä ei tarkoita, että se pitäisi arvioida vain miinusmerkillä.
Toinen itsehallinnon tyyppi on pseudo-bisnes eli byrokraattinen. Tämäntyyppinen itsehallinto mallintaa byrokratiaa lasten ympäristössä. Johtajien koulutuksen, järjestäjien, lastenaktivistien laajentamisen varjolla perustetaan lukuisia neuvostoja, päämajaa, komissiota, valitaan pitkään, mutta ei harjoiteta todellista toimintaa. Tämän tyyppinen itsehallinto on luonteeltaan formalistista, ja se koostuu esimiesten huolellisesti salatusta leikistä.
Kolmas itsehallinnon tyyppi on demokraattinen, luova. Tämäntyyppinen itsehallinto toistaa pätevästi toteutettuna suhteiden ja itseorganisaation demokraattiset periaatteet, ei vain muotoja.
Itsehallintoa kutsutaan lasten amatöörisuoritukseksi, joka on suunnattu johtamiseen, kehittämiseen, hyväksymiseen ja sellaisten päätösten täytäntöönpanoon, joista jokin riippuu. Tämä on eräänlainen "amatööri johtajuuden toteuttamisessa".
Lasten itsehallinnon kaksi tärkeintä tehtävää määritellään:
Ryhmän normaalin työskentelyn varmistaminen, arjen tehtävien optimaalinen ratkaisu lasten edut huomioon ottaen;
valmistautuminen valtion ja julkisten asioiden hoitamiseen osallistumisvelvollisuuksien tulevaan hoitamiseen, ts. jokaisen teini-ikäisen johtamistoiminnan tietojen, taitojen ja kykyjen hankkiminen.
Toinen kysymys: Mitä itsehallintoelimiä ryhmässä voi olla? Mitkä ovat niiden tehtävät?
Yksi opettajan päätehtävistä on auttaa teini-ikäistä hänen kehityksessään riippumaton henkilö. Teini-ikäiset, jotka sanovat vaihdon jälkeen olevansa "itsenäisempiä", tarkoittavat useimmiten sitä, että he pystyivät asumaan jonkin aikaa erossa vanhemmistaan ja samalla tekemään omat päätöksensä kaikissa elämäntilanteissa.
Lapsiryhmässä voivat olla eri itsenäisiä lapsia: erittäin aktiivisia, kokeneita (osallistumassa aktivistileirien työhön, koulun itsehallintotoimintaan, lapsiyhdistysten jäseniä jne.), joilla on kokemusta harrastajaesityksestä ja heillä ei ole kokemusta. ajatus amatöörin esityksestä, itsenäisyydestä ja itsehallinnosta .
Eräsjohtajalla on monia tapoja opettaa nuorille itsenäisyyttä ja itsehallintoa. Yksi tapa on järjestää erilaisia itsehallintoelinten muotoja joukkueessa:
päivystävä komentaja, kun jokainen lapsi toimii komentajana yhden päivän (tai useat lapset - yleisesti tunnustetut tai valinnaiset - johtavat yksikköä, vaihtuen 3-4 päivän kuluttua);
pysyvä komentaja;
perinteisten tehtävien vuorottelu;
· erityistapausten valmisteluun liittyvät luovat ryhmät;
pelimallit jne.
Jokainen muoto omalla tavallaan muodostaa lasten itsenäisyyden. Muotovalinta riippuu vierailevien kaverien valmiusasteesta. Jokainen muoto edistää tietyn tason itsenäisyyden kehittymistä (katso taulukko).
| lomake | opettajan toimia | lasten tekoja | pedagoginen tulos |
| pysyvä komentaja | päivän suunnittelualgoritmin oppiminen; tietotilan tarjoaminen; yhteinen suunnittelu; konsultaatioita. | päivää suunniteltaessa otetaan huomioon kaikkien yhdistyksen jäsenten edut; oppia suunnittelemaan päivää; saada tietoa päivästä, tapauksista; järjestää järjestelmän hetkiä | lasten etujen tyydyttäminen; lasten kokemuksen toteuttaminen, heidän aktiivinen asemansa; itsejohtamiskokemuksen hankkiminen; itsenäisyys; |
| päivystävä komentaja | päivän suunnittelualgoritmin oppiminen; päivän yhteinen suunnittelu; konsultaatioita | päivän tietojen hallussapito; oppia suunnittelemaan päivää; järjestelmän hetkien järjestäminen | uppoutuminen aktiiviseen oppimistilaan; kokemuksen hankkiminen itsehallinnosta, vastuu tilapäisestä tiimistä; kokemuksen toteutuminen; Itse hillintä; kommunikointitaidot; lisääntynyt itsetunto; uuden organisaatiokokemuksen hankkiminen |
| pelien mallit | pelitilanteen luominen, sen tukeminen; sopivien pelinhallintarakenteiden luominen | osallistuminen peliin | uppoutuminen aktiiviseen oppimistilaan; lapsen kokemuksen toteutuminen; ottaa huomioon lapsen edut, käytettävissä olevat mahdollisuudet; lapsen aktiivinen asento; kokemuksen hankkiminen itseorganisaatiosta, vastuullisuus tiimistä |
| luovia ryhmiä | kollektiivisen suunnittelun koulutus; koulutus eri vaihtoehdoista tapausten järjestämiseen ja toteuttamiseen; konsultaatioita | toimintasi suunnittelu; kykyä järjestää valmistelutyötä | uppoutuminen aktiiviseen oppimistilaan luovan työn kautta; hankkia kokemusta järjestötoiminnasta; analyyttiset taidot; Itse hillintä; luovien mahdollisuuksien toteuttaminen. |
Jotta itsehallinto olisi tehokasta ja johtaja pystyisi ratkaisemaan lasten käytännön harjoittelun ongelman itseorganisaatiossa ja amatöörisuorituksessa, on välttämätöntä:
· Anna lapsille täydelliset tiedot vuorosta, sen ohjelmasta, opeta heitä valitsemaan tapauksia ja toimintoja.
· Opeta lapsia suunnittelemaan ja organisoimaan päivä itse, valmistautumaan ja hoitamaan asioita.
· Kasvata lapsen kykyä ohjata ikätovereitaan, auttaa häntä hallitsemaan keskustelun johtamisen, työn suunnittelun, tehtävien jakamisen, toiminnan analysoinnin, neuvottelemisen taidot sovittaa yhteen omat intressinsä muiden ryhmän jäsenten kanssa, toimia rakentavasti ja välttää konflikteja.
Kolmas kysymys: Miten ja milloin valitaan osaston itsehallintoelimet?
Orlyonokissa valita itsehallintoelimet ja siirtää tietyt valtuudet nuorille, osaston organisatorinen kokoontuminen.
Järjestämispalkkio on järjestelykauden avainasia, joka ratkaisee monenlaisia tehtäviä:
1. Elämän normien ja sääntöjen vahvistaminen osastolla.
2. Yhdessä asumisen mahdollisuuksien määrittäminen.
3. Itsehallintoelinten vaalit.
Kaikkien ryhmän tyyppien tulee osallistua aktiivisesti kokoontumisen valmisteluun ja toteuttamiseen.
Itsehallinnon järjestäminen on melko monimutkainen koulutusprosessi. Varsinkin jos kaikenikäiset lapset ovat suojattuja. Lasten itsehallinnon malleja on monissa oppilaitoksissa, lisäkoulutuksessa he ovat useimmiten läsnä teinikerhoissa ja kesäleireillä. Leirimme Kolos ei ollut poikkeus.
Itsejohtamiseen leirillä kuuluu lasten itsenäisyys organisoinnissa, vuorossa tapahtuvassa toiminnassa sekä tämän toiminnan tulosten itsehillintä. Itsehallinnon kehittäminen auttaa oppilaita tuntemaan sosiaalisten suhteiden monimutkaisuuden, muodostamaan sosiaalisen asemansa, määrittämään omia kykyjään johtamistoimintojen kehittämisessä.
Ladata:
Esikatselu:
Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo Google-tili (tili) ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com
Diojen kuvatekstit:
Valmisteli MBOU "OSOSH No. 2" opettaja-järjestäjä JV "UDYUTS" Shulyatikova V.N. 1 pätevyysluokka Lasten itsehallinnon piirteitä kesän terveysleirillä "Kolos"
Tarkoitus: luoda edellytyksiä lasten itsenäisyyden kehittymiselle päätöksenteossa ja täytäntöönpanossa yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden saavuttamiseksi. Tehtävät: Jokaiselle lapselle mahdollisuus itseilmaisuun; Lasten johtamiskykyjen kehittäminen; Osallistuminen erilaisiin sosiaalisen elämän kokemuksiin toimintaan osallistumisen kautta.
Pedagogisen johdon ja lasten itsehallinnon suhde Asteittainen valtuuksien ja vastuun siirtäminen lapsille ryhmän johtamisen ongelmien ratkaisemiseksi; Ohjaajien keskinäinen vastuu lapsille ja lasten ohjaajille ryhmän tekemien päätösten toimeenpanosta; Johtajaryhmän ja lastenjoukkueen jäsenten keskinäinen vaativuus toisiaan kohtaan; Johtajien ja lasten ryhmien yhteinen työ; Lapsille tiedottaminen ongelmista, joita esiintyy tapahtumien valmistelussa ja toteuttamisessa.
Vuoro itsehallintojärjestelmä Vuoroneuvoston Vuoropalvelut (2 henkilöä per yksikkö) Vuorokomissaari (sininen solmio) Osastokomissaari (oranssi solmio) Päivystysosaston komentaja - DKO (punainen solmio) Yritysneuvoston osasto
Palvelut voimalinjaleirillä - rakastan näitä kappaleita. MUKAVUUS - alueen mukavuus ja puhtaus. VIHREÄ - tiedotusryhmä. LOAD - terveysryhmä
Muuta lakeja Nostettu käsi alue ilman savua ja tulta Puhtauden laulut Hyvä asenne Side Toiminta Laki O: O Lakien laki
Työpajat ja osastot leirillä
Itsehallintopäivän harjoitus "Terveessä ruumiissa - terve mieli." Rivi - "Kaikki on toisinpäin." Katsaus irtautumiseen kulmista "Terveys on kaiken pää." Rally "Terveiden elämäntapojen puolesta". Pukujalkapallo. Mestarikurssit "Lapsista lapsille": "Toivekartta", työskentely mikrofonin kanssa, "kollaasi on ammattini". Disko. Iltavalo.
iltavalo
Valon ja kynttilöiden säilytyssäännöt. Äänet vaimentuvat. Äänioikeus on vain henkilöllä, jolla on käsissään symbolinen esine - talisman. Esitetään hiljaisia lyyrisiä lauluja. Koko joukkue on paikalla. Puhumista ei voi kieltää tai pakottaa. Valon jälkeen kaikki puhuvat alasävyllä. Rehellisyys ja periaatteiden noudattaminen ovat keskustelun normi.
Tulen ja kynttilän perinteet ja rituaalit Ympyrän perinne ystävällisyyden perinne Toisilleen ystävällisyyden perinne Kynttilän sytytysrituaali Isäntäperinne ystävällisyyden perinne Legendan perinne Yllätysten perinne "Päivän ihmisen" valinta
Valotyypit: Valo - tutustuminen Valo - rehellinen keskustelu Temaattinen valo Jäähyväisvalo Valo - yllätys
Kynttilät: Tutustumiskynttilät "Tutustumiskortti, muistopäivä" Ilmoituskynttilät "Puhu lelulle, Kirje ystävälle" Analyysikynttilät "Ketju, joukkue minulle" Sopeutumiskynttilät "Kerro minulle itsestäsi, kerro minusta"
Kiitos huomiostasi!