Formiranje komunikacijskih vještina u nastavi engleskog jezika. Projekat: Metode i tehnike za razvijanje komunikacijskih vještina na časovima engleskog jezika. Dijaloški oblici govorne aktivnosti
Potrebno je još jednom skicirati hipotezu našeg istraživanja. Naš zadatak je bio da utvrdimo da li upotreba različitih metoda i tehnika za organizaciju obrazovnog procesa doprinosi formiranju komunikacijskih vještina kod učenika. Za potvrdu naše hipoteze, au skladu sa svrhom ove teze, koristili smo se određenim metodama pedagoškog istraživanja. Prilikom rješavanja navedenog problema polazili smo od principa višestrukih istraživačkih metoda. Ovaj princip znači da smo koristili ne jednu, već nekoliko metoda za rješavanje predstavljenog problema. Pogledajmo ih detaljnije. Prilikom pisanja I poglavlja ovog rada, proučili smo prilično veliku količinu pedagoške, metodičke i specijalne literature o problemu razvoja komunikacijskih vještina u nastavi engleskog jezika.
U toku tri godine odslušano je jedanaest časova profesora engleskog jezika u osnovnim školama. U ovom slučaju korišćene su empirijske metode istraživanja, a posebno: metode posmatranja, razgovori sa nastavnicima i učenicima, proučavanje nastavnog iskustva nastavnika u SŠ br. 1 i SŠ br. studiranje. Osim toga, koristili smo neke eksperimentalne i sociološke metode pedagoškog istraživanja: psihološko-pedagošku dijagnostiku razreda, anketiranje i statističku obradu dobivenih podataka. Sljedeća faza našeg rada bila je proučavanje pedagoškog iskustva nastavnice engleskog jezika u opštinskoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola br. 4 u gradu Azov Malkevich S.V., gdje je nakon toga obavljala nastavnu praksu. Da sumiramo nastavno iskustvo profesora engleskog jezika u ovoj školi, pohađali smo niz časova. Istovremeno, nastojali su razumjeti razloge efikasnosti rada na razvoju komunikacijskih vještina, naučiti samostalno razvijati sistem lekcija na temu, naučiti odrediti strukturu zasebnog časa i razumno odabrati nastavne metode u kako bi se poboljšala aktivnost učenika. Kao rezultat posmatranja pedagoškog procesa, razgovora sa učenicima i nastavnicima, prikupio sam zanimljiv materijal na ovu temu.
Na primjer, lekcija na temu “Prodavnica igračaka” [vidi. Dodatak 1], bio je posvećen upoznavanju sa pitanjem „Želite li da...?” a odgovori na to su “Da, imam” i “Ne, ne znam”. Ciljevi ove lekcije bili su usmjereni na osposobljavanje dijaloških govornih vještina.
Prvo su se nastavnik i učenici pozdravili na engleskom:
Dobro jutro, momci! Dobro jutro, devojke!
(Dobro jutro, Svetlana Viktorovna!)
Zatim je učiteljica, praćena momcima, refrenom rekla rimu:
Dobro jutro, dobro jutro!
Dobro jutro!
Dobro jutro, draga djeco!
Drago mi je da te vidim!
(Dobro jutro, dobro jutro!
Dobro jutro!
Dobro jutro, dragi učitelju!
Drago nam je da vas vidimo!)
Nakon pozdrava učenici su naizmjenično postavljali pitanja i odgovarali:
Kako si, Lena? (Dobro sam, hvala).
Kako si, Katya? (Dobro sam, hvala). itd.
Fonetske vježbe su imale za cilj aktiviranje govornih vještina. Učitelj je pozvao učenike da horski ponavljaju zvukove za njim, imitirajući razne životinje.
Tokom govornih vježbi učenici su ponavljali naučene glasove i slova engleske abecede, koja su potom korištena u učenju pjesme “The Alphabet”.
Rad na temu ovog časa bio je zanimljivo organizovan. Svetlana Viktorovna je odglumila dijalog sa učenicima, glumeći prodavačicu igračaka. Nastavnik je svaki zadatak popratio komunikacijskim smjernicama i po potrebi primjerima realizacije.
Šta ćete reći prodavaču kada stignete u radnju? Tako je, prvo se trebate pozdraviti, a zatim reći prodavcu šta želite da kupite. Kako to kažeš? Želim mačku. Sada počnimo da se igramo.
Učenici su naizmjenično dolazili do učiteljevog stola, pozdravljali ga i govorili mu koju igračku žele da kupe.
Dobro jutro, Svetlana Viktorovna!
Dobro jutro, Kolya!
Dobro sam, hvala. Želim mačku.
Uzmi, molim te.
Nema na čemu. Ćao ćao.
Nakon igranja dijaloga, nastavnik poziva učenike da u ime igračke kažu šta ona želi da radi.
Nakon što ste se upoznali sa pitanjem "Želite li da...?" a odgovore na njega „Da, imam“ i „Ne, ne znam“ učenici su ih koristili u usmenom zadatku koji je razvijao dijaloške govorne sposobnosti.
Domaća zadaća se logično uklapala u strukturu časa i uključivala je individualni rad sličan radu na času.
Posebno me zanimala lekcija koja je bila najrelevantnija za temu našeg proučavanja. Svrha lekcije "Razgovor između zeca i Winnipooha" bila je podučavanje dijaloškog govora.
Čas je počeo pozdravom.
Dobro jutro, djeco! (Dobro jutro, Svetlana Viktorovna!)
Drago mi je da te vidim! (I nama je drago da vas vidimo.)
Nastavnik je najavio ciljeve časa. Tokom fonetskih vježbi učenici su vježbali govorne vještine. Govorno zagrijavanje bilo je od velikog značaja u formiranju komunikacijskih vještina. Nastavnik je postavljao pitanja brzim tempom. Učenici su zamoljeni da odgovore na njegova pitanja.
Danas želim da odgovorite na moja pitanja.
Budite brzi i aktivni.
Da li volite da jedete jaja?
Da li tvoja majka voli šargarepu?
Da li želite da pijete sok od jabuke?
Da li tvoj brat voli kašu?
Ponavljanje proučenog vokabulara bilo je vješto i zabavno organizirano. Učenici su stajali u krugu, a nastavnik u centru kruga. Učitelj je bacio loptu učeniku i nazvao riječ na ruskom. Učenici su naizmjence hvatali loptu i prevodili riječ na engleski. (Molim - molim, recite - recite, veliki - veliki, itd.).
Ova vježba je zainteresirala i zadivila djecu.
U fazi ažuriranja vještina usmenog govora svi učenici su bili uključeni u rad. Učiteljica je uspjela aktivirati djecu. Momci su dobili početke rečenica, a oni su ponudili svoje opcije kako da dovrše ove fraze.
Nastava dijaloškog govora sastojala se od toga da su učenici podijelili dijalog u parove i odglumili dijalog u trajanju od pet minuta. [Detaljan sažetak jedne od lekcija Malkevich S.V. dato u Dodatku br....]
Nakon časova engleskog, sa učenicima je vođen razgovor o njihovim utiscima nakon proučavanja teme, o njihovom napredovanju iz engleskog, zanimalo nas je njihovo mišljenje o času. Većina učenika je zainteresovana za predmet i aktivno učestvuje u nastavi. Učenicima su ponuđeni upitnici za utvrđivanje njihovih stavova prema engleskom jeziku.
Učenike su najviše zanimali komunikativni zadaci vezani za komunikaciju na stranom jeziku. Školarci bolje pamte riječi ako ih moraju koristiti u govoru. Dijalog na času engleskog im služi kao motiv da nauče nove riječi.
Rezultati pokazuju da su komunikacijske tehnike omiljena aktivnost učenika u učionici.
Također, zanimalo me je mišljenje nastavnika o razvijanju komunikacijskih vještina kod učenika. Svetlana Viktorovna smatra da dijalog u lakoj, opuštenoj formi omogućava studentima da uklone komunikacijske barijere u komunikaciji i povećaju obim svoje govorne prakse. Na juniorskom nivou učenici uživaju u zamišljenim situacijama sa elementima igranja uloga. Upravo u ovoj fazi govorne situacije omogućavaju povećanje njihovog edukativnog učinka.
Dakle, možemo govoriti o efikasnosti korištenja komunikacijskih vježbi i zadataka na času engleskog jezika u osnovnoj školi, budući da je razvoj komunikacijskih vještina u učionici jedan od najvažnijih zadataka svakog nastavnika.
Kao rezultat, učenici doživljavaju emocionalno uzdizanje, pozitivan stav i želju za učenjem engleskog jezika.
Uvod
1. Teorijske osnove za razvoj komunikacijskih vještina u procesu učenja stranog jezika
1.1 Značaj komunikacijskih vještina u formiranju ličnosti mlađih školaraca
1.2 Mogućnosti nastave engleskog jezika u razvoju komunikacijskih vještina kod učenika osnovnih škola
1.3 Metodološki alati za razvoj komunikacijskih vještina
2. Eksperimentalni i praktični rad na razvoju komunikacijskih vještina u nastavi engleskog jezika
2.1 Analiza radnog iskustva nastavnika Malkevich S.V. u formiranju komunikacijskih vještina na časovima engleskog jezika
2.2. Efikasnost praktičnog rada na razvoju komunikacijskih vještina kod učenika osnovnih škola
Zaključak
Spisak korištenih izvora
Uvod
Promjene koje se danas dešavaju u društvenim odnosima i sredstvima komunikacije zahtijevaju povećanje komunikativne kompetencije školaraca, poboljšanje njihove filološke spreme, stoga je učenje engleskog jezika dobilo prioritetni značaj kao sredstvo komunikacije i generalizacije duhovnog naslijeđa zemalja jezik koji se proučava i narodi. Pred profesorima stranih jezika je zadatak da stvore ličnost koja će moći da učestvuje u interkulturalnoj komunikaciji.
Kao što znate, mali je broj nastavnika stranih jezika koji imaju posebnu obuku za rad sa djecom. Istovremeno, sposobnost kompetentnog podučavanja komunikaciji na stranom jeziku mlađih školaraca koji još nisu u potpunosti ovladali komunikacijskim vještinama na svom maternjem jeziku je vrlo težak i odgovoran zadatak. Stoga često pokazuju nedovoljan nivo komunikacijskih vještina. Shodno tome, nastavnici moraju s vremena na vrijeme poboljšati svoje kvalifikacije kako bi uspješno razvili komunikacijske vještine na časovima engleskog jezika.
Dakle, možemo govoriti o aktuelnosti teme ove studije.
Predmet našeg istraživanja je proces učenja engleskog jezika za osnovce.
Predmet istraživanja u ovom radu su metode i tehnike za razvijanje komunikacijskih vještina u nastavi engleskog jezika u osnovnoj školi.
Svrha rada je proučavanje i sumiranje nastavne i metodičke literature o nastavi engleskog jezika.
U skladu sa svrhom ovog diplomskog rada mogu se definirati sljedeći zadaci:
1. Proučiti radove domaćih i stranih autora o problemu razvoja komunikacijskih vještina na časovima engleskog jezika.
2. Dokazati značaj komunikacijskih vještina u ličnom razvoju mlađih školaraca.
3. Otkriti ulogu nastavnika u formiranju komunikacijskih vještina.
4. Dajte analizu karakteristika razvoja komunikacijskih vještina na časovima engleskog jezika.
5. Izvući objektivne zaključke na osnovu istraživanja.
Hipoteza našeg istraživanja je sledeća: upotreba različitih metoda i tehnika za organizaciju obrazovnog procesa doprinosi formiranju komunikacijskih veština kod osnovnoškolaca.
1. Teorijske osnove problema razvijanja komunikacijskih vještina u procesu učenja engleskog jezika
1.1 Značaj komunikacijskih vještina u formiranju ličnosti mlađih školaraca
Prije svega, smatrali smo potrebnim proučiti teorijske osnove problema razvoja komunikacijskih vještina.
Da bih to uradio, analizirao sam radove različitih autora na ovu temu u procesu učenja engleskog jezika.
Glavno pitanje koje zabrinjava psihologe iz različitih zemalja je uloga komunikacije sa vršnjacima u životu djeteta i njegovom ličnom razvoju. Mnogi naučnici tvrde da je komunikacija odlučujući faktor u ukupnom ličnom razvoju djeteta u osnovnoškolskom uzrastu. Utjecaj komunikacije može pomoći i u ispravljanju poteškoća koje nastaju kod djece zbog nepravilnog odgoja. Velika većina autora smatra da je interakcija djece prilagođena uzrastu neophodna za razvoj djeteta općenito, a posebno za formiranje njegove ličnosti.
Komunikacija, odnosno komunikacija, njene karakteristike i mehanizmi bili su predmet proučavanja filozofa i sociologa, psiholingvista i psihologa.
Međutim, različiti istraživači daju različita značenja u koncept komunikacije. Tako, na primjer, N.M. Shchelovanov i N.M. Aksarina je ljubazni govor odrasle osobe nazvala komunikacijom dojenčadi; GOSPOĐA. Kagan je govorio o ljudskoj komunikaciji sa prirodom i samim sobom. A.N. Leontijev je vjerovao da u modernoj nauci postoji ogroman broj nedosljednih definicija komunikacija; V.M. Filatov definira komunikaciju kao „komunikaciju, prijenos informacija od osobe do osobe u procesu aktivnosti“.
Dakle, komunikacija je čin i proces uspostavljanja kontakata između subjekata interakcije kroz razvoj zajedničkog značenja prenesenih i percipiranih informacija. U širem filozofskom smislu, komunikacija se smatra „društvenim procesom povezan ili sa komunikacijom, razmjenom misli, informacija, ideja i tako dalje, ili s prijenosom sadržaja iz jedne svijesti u drugu putem znakovnih sistema“.
Da bi se razmotrila važnost komunikacijskih vještina u formiranju ličnosti mlađih školaraca, potrebno je definisati pojam „vještina“. Pod pojmom "vještine" podrazumijevamo automatizirane načine izvođenja radnji. A komunikacijske vještine, po našem mišljenju, poistovjećuju se s komunikacijskim vještinama.
Ovladavanje komunikacijskim vještinama podrazumijeva ovladavanje komunikacijom na stranom jeziku u jedinstvu njenih funkcija: informativne, regulatorne, emocionalno-evaluacijske, bontonske.
Naučnici identificiraju četiri glavne faze u formiranju komunikacijskih vještina:
1. Uvodni
2. Pripremni (analitički)
3. Standardizacija (sintetička)
4. Varijabilna (situacijska)
Proces ovladavanja komunikacijskim vještinama je ponavljano izvođenje radnji stranog jezika s ciljem automatizacije u različitim vrstama govorne aktivnosti i komunikacije na stranom jeziku.
Hajde da se prvo zadržimo na sadržaju nastave stranog jezika u srednjoj školi. Ostvaruje glavne ciljeve usmjerene na razvijanje kulture komunikacije među školarcima u procesu razvoja komunikacijskih vještina.
Ove vještine uključuju formiranje čisto jezičnih vještina (leksičkih, fonetskih, gramatičkih) i njihovu normativnu upotrebu u usmenom i pisanom govoru. Različite teme, tekstovi, problemi, govorni zadaci usmjereni su na formiranje različitih vrsta govorne aktivnosti, razvoj sociokulturnih vještina i sposobnosti, čime se osigurava korištenje stranog jezika kao sredstva komunikacije.
Prilikom izučavanja stranog jezika u osnovnoj školi (5–10. razred) fokus je na dosljednom i sistematičnom razvoju komunikacijskih vještina učenika u procesu ovladavanja različitim strategijama govora, čitanja, slušanja i pisanja.
Nastava stranog jezika ima za cilj proučavanje istog kao sredstva međunarodne komunikacije kroz:
– Formiranje i razvoj osnovnih komunikacijskih vještina i sposobnosti u glavnim vidovima govorne aktivnosti;
– Sociokulturni razvoj školaraca u kontekstu evropske i svjetske kulture uz pomoć regionalnih studija, kulturoloških i lingvokulturoloških materijala;
Komunikacijske vještine se formiraju na osnovu:
a) znanje i vještine jezika;
b) lingvističko i regionalno znanje.
Komunikacijske vještine uključuju sljedeće osnovne vještine:
– komuniciraju usmeno u standardnim situacijama u obrazovnoj, radnoj, kulturnoj i svakodnevnoj sferi;
– verbalno ukratko pričajte o sebi, svom okruženju, prepričajte, iznesite mišljenje, ocjenu.
– sposobnost formalizacije i prenošenja osnovnih informacija u pisanom obliku (pismo).
Tako se u državnom obrazovnom standardu za strane jezike utvrđuje minimalni nivo komunikacijskih vještina.
U procesu verbalne komunikacije ljudi koriste sredstva jezika - njegov vokabular i gramatiku - da konstruišu iskaze koji bi bili razumljivi primaocu. Međutim, poznavanje samo rječnika i gramatike nije dovoljno da bi komunikacija na datom jeziku bila uspješna: potrebno je poznavati i uvjete korištenja određenih jezičkih jedinica i njihovih kombinacija. Drugim riječima, pored same gramatike, izvorni govornik mora naučiti „situacionu gramatiku“, koja propisuje upotrebu jezika ne samo u skladu sa značenjem leksičkih jedinica i pravilima za njihovo kombinovanje u rečenici, već i ovisno o prirodu odnosa između govornika i adresata, o svrsi komunikacije i o drugim faktorima, čije poznavanje, zajedno sa samim lingvističkim znanjem, čini nivo komunikacijskih vještina izvornog govornika.
Prirodu komunikacijskih vještina koje su dio komunikativne kompetencije i razlikuju se od znanja samog jezika može se ilustrovati primjerom tzv. indirektnih govornih radnji. Indirektan je govorni čin čiji oblik ne odgovara njegovom stvarnom značenju u datoj situaciji. Na primjer, ako vam se komšija za stolom okrene sa sljedećim riječima: “Možete li mi dodati so?”, onda je to po formi pitanje, ali u suštini to je zahtjev, a odgovor na njega treba budi vaša akcija: dajete soljenku komšiji. ako ovaj zahtjev shvatite kao pitanje i odgovor: „Mogu“, bez izvršenja odgovarajuće radnje i čekanja dok vas sagovornik zapravo direktno ne zamoli da mu dodate sol, proces komunikacije će biti poremećen: nećete se ponašati kao govornik očekivano i kako je uobičajeno reagovati na slična pitanja - zahtjeve u sličnim situacijama.
Takođe u procesu komunikacije dolazi do orijentacije ka socijalnim karakteristikama govornog partnera: njegovom statusu, položaju, situacionoj ulozi, što se manifestuje u izboru alternativnih govornih sredstava sa slojevitostima i govornim ograničenjima.
Dakle, i gramatičke i leksičke vještine i sposobnosti predstavljaju centar lingvističke kompetencije na kojoj se temelje govorne vještine i sposobnosti.
Komunikacija oblikuje osobu kao osobu, daje joj mogućnost da stekne određene karakterne osobine, interesovanja, navike, sklonosti, nauči norme i oblike moralnog ponašanja, odredi ciljeve života i odabere sredstva za njihovo ostvarivanje.
Prema našem mišljenju, komunikacija je najvažnija faza u formiranju ličnosti osnovnoškolca.
Pod ličnošću S.L. Rubenstein razumije sveukupnost razvijenih navika i preferencija, sociokulturnog iskustva i stečenog znanja koji određuju svakodnevno ponašanje...
Prilikom organizovanja komunikacijskog procesa, uzimanje u obzir ličnih i starosnih karakteristika mlađih školaraca igra važnu ulogu. Osnovnoškolski uzrast je izuzetno povoljan za ovladavanje komunikacijskim vještinama na časovima engleskog jezika. Ljubav prema predmetu u datom uzrastu je veoma usko povezana sa osećajem psihičke udobnosti, radosti, potrebe i spremnosti za komunikaciju koje nastavnik stvara na času.
Osnovnoškolski uzrast (6–10 godina) karakteriše spremnost za školovanje, koja se zasniva na interesovanju za nove aktivnosti, što je izvor motivacije za učenje. Spremnost djeteta za školu određena je njegovim posjedovanjem dovoljne količine znanja iz oblasti svakodnevne komunikacije, kulture i ponašanja, sposobnošću za saradnju i željom za učenjem. Ovi kvaliteti se formiraju u porodici, u predškolskom uzrastu, a stepen njihovog formiranja u velikoj meri određuje ulazak deteta u školski život, njegov odnos prema školi i uspeh u učenju.
Istraživači ističu niz poteškoća sa kojima se osnovci suočavaju: nova rutina života, potreba da se sistematski radi na sticanju znanja i prihvata autoritet nastavnika.
Mnogi metodolozi smatraju da je rani početak nastave stranih jezika poželjniji za postizanje osnovnog nivoa ovladavanja komunikacijskim vještinama.
Dakle, osnovnoškolski uzrast je najoptimalniji za učenje stranog jezika. U ovom slučaju ostaje na vidiku zadatak koji treba riješiti početnom obukom iz ovog predmeta, odnosno razvoj komunikacijskih vještina. To pretpostavlja da školarci posjeduju ne samo praktične vještine, već i određene kvalitete ličnosti: društvenost, opuštenost, želju za kontaktom, sposobnost interakcije u timu i sl. Naravno, ne govorimo o razvoju djece na račun znanja, već o tome da razvoj komunikacijskih vještina bude posebno usmjeren na razvoj ličnosti mlađih školaraca.
1.2 Mogućnosti nastave engleskog jezika u razvoju komunikacijskih vještina kod učenika osnovnih škola
Mogućnosti nastave engleskog jezika u razvijanju komunikacijskih vještina kod osnovnoškolaca su izuzetno široke. Najprije da formulišemo cilj nastave stranog jezika za osnovce.
Osnovni cilj nastave stranih jezika u školi je razvijanje sposobnosti učenika da komunicira na stranom jeziku. Realizacija ovog cilja povezana je sa formiranjem niza komunikativnih vještina kod učenika: razumijevanje i generiranje iskaza stranog jezika u skladu sa specifičnom komunikacijskom situacijom, govornim zadatkom i komunikacijskom namjerom; ostvaruju svoje komunikativno ponašanje u skladu sa pravilima komunikacije i nacionalnim i kulturnim karakteristikama zemlje jezika koji se izučava.
Na prvom stepenu obrazovanja (II–IV razred) ostvaruju se sljedeći ciljevi:
– promovirati ranije uvođenje mlađih školaraca u novi lingvistički svijet u dobi kada djeca još ne doživljavaju psihičke barijere za korištenje stranog jezika kao sredstva komunikacije; formirati kod djece spremnost za komunikaciju na stranom jeziku i pozitivan stav prema daljem učenju;
– formirati osnovne komunikacijske vještine u četiri vrste govorne aktivnosti (govor, slušanje, čitanje, pisanje), uzimajući u obzir govorne mogućnosti i potrebe mlađih školaraca;
– upoznati osnovce sa svijetom stranih vršnjaka, stranim pjesmama, pjesmama i bajkama, te primjerima dječje beletristike koja je dostupna djeci na stranom jeziku koji se izučava;
– upoznati djecu s novim društvenim iskustvima korištenjem stranog jezika širenjem spektra društvenih uloga koje se igraju u situacijama tipičnim za porodičnu, svakodnevnu, obrazovnu komunikaciju, formirati ideje o najopštijim karakteristikama govorne interakcije na maternjem i stranom jeziku, o moralu koji zadovoljava interese mlađih školaraca i običajima zemalja jezika koji se izučava;
– formirati neke univerzalne lingvističke pojmove uočene u maternjem i stranim jezicima, čime se razvijaju intelektualne, govorne i kognitivne sposobnosti učenika.
Novi osnovni nastavni plan i program predviđa obavezno učenje stranog jezika od II do IV razreda osnovne škole u trajanju od 2 sata sedmično.
Ažuriranje sadržaja nastave engleskog jezika očituje se u tome što je izbor tema i problema komunikacije stranog jezika usmjeren na stvarna interesovanja i potrebe savremene školske djece, uzimajući u obzir različite starosne grupe, te na jačanje aktivne prirode učenje uopšte.
Prilikom odabira sadržaja nastave stranih jezika posebna se pažnja poklanja sociokulturnim vještinama i sposobnostima koje omogućavaju adekvatno predstavljanje kulture svoje zemlje u procesu stranog jezika.
Šta podrazumijevamo pod pojmom „komunikacijska kompetencija“? To je sposobnost fleksibilnog i efikasnog korištenja stranog jezika u granicama razumijevanja i prenošenja informacija. Budući da je osnovna škola prva karika u sistemu opšteg školskog obrazovanja, njen zadatak je da postavi temelje komunikacijske kompetencije koja omogućava komunikaciju i interakciju na stranom jeziku među djecom osnovnoškolskog uzrasta.
Komunikativna kompetencija je vodeći cilj časa engleskog jezika i određuje strukturu časa.
U pedagogiji se „struktura časa“ definira kao „skup različitih opcija za odnose između elemenata lekcije, osiguravajući njegovu svrsishodnu učinkovitost“. Struktura časa mora odgovarati obrazovnoj aktivnosti učenika, što mora odgovarati strukturi aktivnosti kao takve. Dakle, Galperin P.Ya. U strukturi aktivnosti postoje tri komponente:
1. Postavljanje ciljeva, implementirano u slijedu: potreba, motiv, cilj, zadatak 1,2...
2. Izvršenje, realizovano u radnjama koje se sastoje od operacija. Broj akcija je određen brojem zadataka.
3. Analiza, koja uključuje utvrđivanje da li postignuti rezultat odgovara postavljenom cilju.
„Struktura časa stranog jezika određena je stepenom učenja, mestom lekcije u nizu časova i prirodom zadataka. Kao cjelina rada, struktura lekcije uključuje: početak, središnji dio i zaključak. Svaki od navedenih dijelova obavlja svoju inherentnu funkciju, odražavajući specifičnosti subjekta.”
Što se tiče logike lekcije, prema E.I. Passov je povezan sa strukturom lekcije, čineći njenu unutrašnju suštinu. Logika je složen, višedimenzionalan koncept. Dakle, Passov identifikuje četiri aspekta logike lekcije:
1. Svrsishodnost (korelacija svih komponenti časa sa vodećim ciljem).
2. Integritet (proporcionalnost svih komponenti lekcije, njihova podređenost jedna drugoj).
3. Dinamika (kretanje kroz faze asimilacije govornog materijala).
4. Koherentnost (jedinstvo i konzistentnost gradiva u sadržaju).
Uzimajući u obzir rezultate više od četrdeset godina istraživanja u oblasti ranog učenja, koja su se u našoj zemlji provodila paralelno sa opsežnim iskustvenim učenjem, može se tvrditi da su prednosti nastave engleskog jezika u formiranju komunikacijskih vještina u osnovci su višestruko dokazani. Ukratko sumirajući prednosti sistematskog učenja stranog jezika djece u osnovnoškolskom uzrastu, možemo istaći mogućnosti nastave engleskog jezika:
Neosporan pozitivan utjecaj na razvoj djetetovih mentalnih funkcija: njegovog pamćenja, pažnje, razmišljanja, percepcije, mašte itd.;
Stimulativno djelovanje na opšte govorne sposobnosti djeteta;
Rano učenje stranog jezika ima veliki praktičan efekat u smislu poboljšanja kvaliteta znanja prvog stranog jezika, stvara osnovu za nastavak učenja stranog jezika u osnovnoj školi, a takođe otvara mogućnosti za nastavu drugog (trećeg) stranog jezika. , potreba za stručnošću u kojoj postaje sve očiglednija;
Neosporna je obrazovna i informativna vrijednost ranog učenja stranog jezika, što se očituje u ranijem ulasku djeteta u ljudsku kulturu kroz komunikaciju na novom jeziku. Istovremeno, stalno pozivanje na djetetovo iskustvo, uzimajući u obzir njegov mentalitet, njegovu percepciju stvarnosti, omogućava djeci da bolje razumiju fenomene vlastite nacionalne kulture u odnosu na kulturu zemalja jezika koji se proučava.
Rano učenje stranih jezika učenicima pruža mogućnost da razviju sljedeće komunikacijske vještine:
– pravilno izgovarati i na sluh razlikovati glasove, riječi, fraze i rečenice stranog jezika; promatrati intonaciju glavnih vrsta rečenica;
– savladati najčešće korišteni vokabular u okviru teme početne faze, savladati produktivan leksički minimum od najmanje 500 leksičkih jedinica. Ukupan obim vokabulara, uključujući receptivni leksički minimum, iznosi najmanje 600 leksičkih jedinica;
– steći razumijevanje osnovnih gramatičkih kategorija jezika koji se izučava, prepoznati izučeni vokabular i gramatiku pri čitanju i slušanju i koristiti ih u usmenoj komunikaciji;
– razumiju na sluh govor nastavnika, drugova iz razreda, glavni sadržaj lakih tekstova, oslanjajući se na vizuelnu jasnoću i jezičko nagađanje;
– učestvovati u dijaloškoj komunikaciji: voditi bontonski dijalog i elementarni dvosmjerni dijalog-pitanje u ograničenom rasponu situacija svakodnevne komunikacije;
– kratko govore o temama odabranim za osnovnu školu, reprodukuju napamet poznata rimovana djela dječjeg folklora;
– napišite kratku čestitku i lično pismo (na osnovu uzorka), popunite jednostavan upitnik o sebi;
– savladaju osnovne informacije o zemlji jezika koji se uči.
Dakle, važno je da su deca oslobođena, da zajedno sa nastavnikom „kreiraju“ nastavu, nije samo i ne toliko poznavanje i vladanje jezičkim i govornim materijalom ono što određuje efikasnost formiranja komunikacijskih veština; kod mlađih školaraca, već spremnost i želja djece da učestvuju u interkulturalnoj komunikaciji na engleskom jeziku. To je moguće ako glavni oblik obrazovne aktivnosti školaraca nije slušanje, govor, čitanje ili pisanje na stranom jeziku, već živa i aktivna komunikacija sa nastavnikom i međusobno.
1.3 Metodološki alati za razvoj komunikacijskih vještina
Početkom novog vijeka u svjetskoj teoriji i praksi nastave stranih jezika pojavile su se brojne metode usmjerene na razvijanje komunikacijskih vještina.
Uporedo sa promjenom metoda, sam koncept se intenzivno razvijao nastavna metoda. Trenutno ovaj koncept nema striktno nedvosmislenu terminološku oznaku u zemljama širom svijeta, uključujući Rusiju. Dakle, ruski termin metoda u savremenoj stranoj literaturi može odgovarati terminima koji označavaju pristup. U domaćoj nastavi stranih jezika terminom metoda se mogu označavati pojedinačni elementi sistema (metoda nastave vokabulara ili fonetike i sl.), što često odgovara pojmu tehnike u literaturi drugih zemalja.
Vodeći stručnjaci u oblasti lingvističkog obrazovanja smatraju najefikasnijim metodom nastave stranih jezika tehnika komunikacije (Komunikativni pristup) nastava.
Komunikativna metodologija zasniva se na sljedećim principima:
1. Govorna orijentacija učenja, što znači da govorna aktivnost nije samo sredstvo učenja, već i njen cilj. Ova okolnost pretpostavlja:
a) komunikativno ponašanje nastavnika, koji učenike uključuje u zajedničke aktivnosti i na taj način utiče na proces komunikacije;
b) korištenje vježbi koje rekreiraju komunikacijske situacije što je više moguće;
c) usmjeravanje pažnje učenika na svrhu i sadržaj iskaza.
2. Uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike učenika uz vodeću ulogu njegovog ličnog aspekta:
a) sposobnosti usvajanja jezika (vrsta pamćenja, nivo fonemskog sluha, sposobnost generalizacije, itd.);
b) sposobnost obavljanja određenih vrsta aktivnosti, odnosno sposobnost učenja;
c) lične karakteristike na osnovu interesovanja, pogleda na svijet, položaja u studentskom timu;
d) opšte intelektualne sposobnosti (naslijeđene i stečene);
e) njegove ili njene inherentne preferencije prilikom prikupljanja informacija (vizuelne, slušne, motoričke i neke druge);
f) za komunikativnu metodu individualizacija učenja na osnovu osobina ličnosti učenika je glavno sredstvo za stvaranje motivacije za učenje i aktiviranje učenika tokom nastave.
3. Govorno-mentalna aktivnost kao stalno uključivanje učenika u proces komunikacije u direktnom (verbalnom) ili indirektnom (mentalnom) obliku.
4. Funkcionalni pristup odabiru nastavnog materijala na svim nivoima: leksičkom, gramatičkom, situacionom, tematskom. To znači da je bilo kojoj jedinici jezika u procesu obrazovne aktivnosti dodijeljena neka govorna funkcija. Nedostatak tradicionalne nastave je pamćenje riječi i gramatike izolovano od govornih funkcija.
5. Situaciona priroda procesa učenja, koja se posmatra i kao metod govorne stimulacije i kao uslov za razvoj govornih veština.
6. Problematičnost kao način organizovanja i prezentacije nastavnog materijala. U skladu sa ovim principom, nastavni materijal treba da bude od interesa za učenike, primeren njihovom uzrastu, i da služi kao osnova za rešavanje govornih i misaonih problema uključivanjem učenika u diskusiju o sadržaju tekstova i komunikacijskim problemima.
Uspjeh učenja i odnos učenika prema predmetu umnogome zavise od toga koliko zanimljivo i emotivno nastavnik izvodi nastavu. Da bi se riješio problem učenja, nije dovoljno uključiti se samo u učioničke simulacije životnih situacija. Potrebna je dodatna obuka, rad usmjeren na savladavanje i jezičkog i informativnog materijala, formiranje određenih komunikativnih i kognitivnih radnji itd. Drugim riječima, potrebne su nam vježbe koje bi, s jedne strane, pružile odgovarajuću komunikativnu obuku, a s druge strane, sačuvale „autentičnost“ (autentičnost) upotrebe stranog jezika.
Tehnike komunikativne metodike se po pravilu koriste u komunikativnim igrama, tokom kojih učenici rješavaju komunikativne i kognitivne probleme koristeći sredstva stranog jezika koji se izučava. Stoga je osnovna svrha komunikativnih igara organiziranje stranog jezika u toku rješavanja zadatog komunikacijskog zadatka ili problema.
Osnova za podučavanje djece usmenoj komunikaciji na stranom jeziku u osnovnoj školi je igra, koja je, po zgodnom izrazu I.A. Zima je psihološko opravdanje za prelazak na novi jezik nastave. Upotreba igara kao načina razvoja komunikacijskih vještina u osnovnoj školi omogućava nastavniku da formuliše govorne zadatke koji sadrže motiv i svrhu govornog čina i koji diktiraju korištenje potrebnih obrazaca komunikacije (E.I. Negnevitskaya).
Na primjer, u prvom razredu, za organizaciju obuke za djecu o korištenju komunikacijskog modela „Moja (mačka) može (skoči)“, možete ponuditi sljedeći govorni zadatak: „Zli čarobnjak je opčinio naše omiljene životinje. Da biste ih razočarali (ovo je motiv igre), treba da kažete šta mogu (to je cilj ovog govornog čina).“ Prateći nastavnika koji daje primjer rješavanja komunikacijskog problema, svaki učenik priča o svojoj životinji:
Učitelj: Moj pas može trčati.
P1: Moja žaba može skočiti.
P2: Moj papagaj može letjeti.
Što više tehnika igre nastavnik koristi, što su lekcije zanimljivije, gradivo se čvršće uči. U metodološkom smislu, komunikativna igra je obrazovni zadatak koji uključuje jezičke, komunikativne i aktivnosti. Na primjer, igra "U TRGOVINI"
Na pultu radnje nalaze se razni odjevni predmeti ili hrana koja se može kupiti. Učenici idu u prodavnicu i kupuju ono što im treba.
P 1: Dobro jutro!
P 2: Dobro jutro!
P 1: Imate li crvenu bluzu?
P 2: Da, jesam. Evo ga.
P 1: Hvala vam puno.
P 2: Nikako.
P 1: Imate li topli šal?
P 2: Izvinite, ali nisam.
Dakle, igru smatramo situaciono - varijabilnom vježbom, u kojoj se stvara prilika za višekratno ponavljanje govornog obrasca u uvjetima što je moguće bližim stvarnoj govornoj komunikaciji sa svojim inherentnim karakteristikama - emocionalnošću, svrhovitošću, govornim utjecajem.
Igre doprinose realizaciji sljedećih metodoloških zadataka:
– stvaranje psihološke spremnosti djece za verbalnu komunikaciju;
– osiguravanje prirodne potrebe da više puta ponavljaju jezičku građu.
– osposobljavanje učenika za izbor prave govorne opcije;
Američki psiholog D. Mead vidio je u igri generalizirani model formiranja onoga što psiholozi nazivaju “nezavisnost” – osoba – okupljanje njegovog “ja”. Igra je sfera samoizražavanja, samoodređenja, samotestiranja i samospoznaje.
Postoji grana medicine i psihologije - terapija igrom. Igra se može koristiti za dijagnosticiranje i upoznavanje djeteta. Igra može ohrabriti i odobriti dijete. Uz pomoć igara možete ispraviti, poboljšati i razviti važna psihološka svojstva kod djece.
Metodološki alati za razvoj komunikacijskih vještina uključuju funkcionalne komunikacijske zadatke, koji uključuju vraćanje logičkog slijeda u nizu fotografija ili fragmenata teksta, otkrivanje nedostajućih elemenata u slikama i tekstovima, formuliranje preciznih uputa partneru za uspješan završetak zadatka, traženje za odgovore na pitanje povezivanjem svih faktora poznatih drugim učesnicima i više. Na primjer, funkcionalno-komunikacijski zadatak “ Sakupi poslovicu" Voditelj čita početak poslovice, timovi je moraju dopuniti. Ako je odgovor tačan, tim dobija poen.
Na primjer:
POTREBAN PRIJATELJ……
ISAFRIENDINDEED.
Metodički alati za razvijanje komunikacijskih vještina u nastavi engleskog jezika uključuju tehniku namjernog stvaranja razlika u količini informacija među partnerima u komunikaciji na stranom jeziku. Zasniva se na neravnomjernoj distribuciji između komunikacijskih partnera određenih informacija koje moraju razmjenjivati na stranom jeziku, što je poticaj za komunikaciju. Na primjer, od učenika koji rade u parovima se traži da popune tabele sa informacijama koje nedostaju, komunicirajući jedni s drugima na stranom jeziku (bez međusobnog pokazivanja tablica). Obje tabele zajedno sadrže sve informacije potrebne za izvršenje predloženog zadatka, ali svaki učenik u svojoj tabeli ima samo dio tih podataka, što stvara razlike u količini informacija među njima.
Koristeći ovu tehniku, učenici komuniciraju na stranom jeziku, motivisani potrebom za razmjenom informacija koje su svakom od njih potrebne da bi ispunio zadatak koji je postavio nastavnik – popunjavanje praznina u tabeli.
Jedan od važnih elemenata koji čine metodološka sredstva za razvoj komunikacijskih vještina na času engleskog jezika je obrazovno-metodološki kompleks (TMC).
Svaki eksperimentalni nastavnik, na osnovu sopstvenih karakteristika i sposobnosti svojih učenika, imaće kreativan pristup procesu učenja, ali mora da stvara u okviru obrazovnog kompleksa, ne narušavajući njegove principe.
Trenutno su stvoreni posebni obrazovni i metodički kompleksi na engleskom jeziku. Sve one uključuju ne samo udžbenik, već i knjigu za nastavnika, radnu svesku, audio kasete za rad u učionici i kod kuće, te materijale.
UMK “Enjoy English 1” (autori M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) i “Enjoy English 2” (autori M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubaneva) namijenjeni su za podučavanje engleskog jezika 1–1. II–IV u srednjim školama. Ovo nastavno sredstvo se preporučuje za upotrebu uz nastavni plan i program koji predviđa najmanje 2 sata stranog jezika sedmično.
Glavni cilj nastave engleskog jezika u osnovnoj školi autori vide u formiranju osnovnih komunikacijskih vještina kod djece, na osnovu njihovih govornih potreba i mogućnosti.
Čitav niz obrazovnih kompleksa „Enjoy English” izgrađen je u skladu sa jedinstvenim komunikativno-kognitivnim konceptom, obuhvata osnovne i srednje škole, osiguravajući kontinuitet između različitih faza nastave stranog jezika. "Enjoy English 1" i "Enjoy English 2", namenjene učenicima osnovnih škola, prva su dva dela kursa engleskog jezika "Enjoy English".
Svaki od udžbenika iz serije “Enjoy English” ima svoju radnju. Prema zapletu “Enjoy English 1”, studenti su glumci u putujućem pozorištu, što im omogućava da više puta igraju različite tipične komunikacijske situacije, kao što su “Sastanak”, “Pozdrav”, “Provođenje slobodnog vremena sa porodicom i prijateljima, ” itd. Obuka u ovom udžbeniku završava se produkcijom jedne od predstava, čiji su scenariji dati u Učiteljskoj knjizi. "Enjoy English 2" poziva učenike u fascinantan svijet engleskih bajki, gdje upoznaju nove i već poznate likove.
Obrazovni kompleks “Enjoy English 1.2” nudi tehnologije za podučavanje izgovora, leksičkih i gramatičkih aspekata govora, koji su detaljno opisani u knjigama za nastavnike.
Svako od nastavnih sredstava za osnovne škole iz serije „Enjoy English” uključuje sljedeće komponente:
1. Knjiga za studenta.
2. Metodički vodič za nastavnike o korišćenju udžbenika (Knjiga za nastavnika), koji opisuje autorski koncept predmeta i sadrži preporuke za nastavu osnovnih vrsta govornih aktivnosti, kao i opšte tematsko planiranje, tabelu za raspodelu časova materijala, primjera bilješki sa lekcija i scenarija za izvođenje, koje su uspješno postavila i odglumila djeca koja uče engleski jezik kroz seriju „Enjoy English“.
3. Radna sveska.
4. Čitanka uključena kao dodatak u udžbenik Enjoy English 2.
5. Audio kaseta.
6. Zbirka pjesama “Game – Songs” sa audio kasetom, koja sadrži više od četrdeset autentičnih pjesama i igrica na engleskom jeziku. Predložene pjesme i igre odgovaraju sadržaju udžbenika i mogu se koristiti kako u nastavi, tako iu pripremi vannastavnih aktivnosti.
Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike mlađih školaraca i specifičnosti rada u osnovnoj školi, obrazovni kompleks „Enjoy English 1“ omogućava prezentaciju gradiva na času. studenti su pratili savremene metode.
Dakle, metodički alati za razvijanje komunikacijskih vještina osnovnoškolaca na nastavi engleskog jezika uključuju različita sredstva za nastavu jezika: komunikativne igre, nastavne tehnike, funkcionalne komunikativne zadatke, obrazovno-metodičke komplekse, koji su sastavni dio organizacije nastave engleskog jezika u osnovnoj školi. škola.
Sumirajući sve navedeno, možemo izvući sljedeće zaključke:
– Mentalni razvoj djeteta počinje komunikacijom. Ovo je prva vrsta društvene aktivnosti koja nastaje u procesu ovladavanja komunikacijskim vještinama i zahvaljujući kojoj mlađi učenik dobija informacije potrebne za njegov individualni razvoj. Komunikacija je od velikog značaja u formiranju ljudske psihe, njenom razvoju i formiranju razumnog, kulturnog ponašanja. Aktivnom komunikacijom sa razvijenim ličnostima i sam se pretvara u ličnost.
– Časovi engleskog ne samo da pozitivno utiču na razvoj mentalnih funkcija učenika osnovnih škola, njihov ulazak u ljudsku kulturu kroz komunikaciju na novom jeziku, već i formiraju komunikacijske vještine kod mlađih školaraca.
– Korištene tehnike rada doprinose razvoju dijaloškog govora, širenju vidika učenika i održavanju interesa za učenje engleskog jezika.
2 . Eksperimentalni i praktični rad na razvoju komunikacijskih vještina na nastavi engleskog jezika
2.1 Analiza radnog iskustva nastavnika Malkevich S.V. u formiranju komunikacijskih vještina na časovima engleskog jezika
Potrebno je još jednom skicirati hipotezu našeg istraživanja. Naš zadatak je bio da utvrdimo da li upotreba različitih metoda i tehnika za organizaciju obrazovnog procesa doprinosi formiranju komunikacijskih vještina kod učenika. Za potvrdu naše hipoteze, au skladu sa svrhom ove teze, koristili smo se određenim metodama pedagoškog istraživanja. Prilikom rješavanja navedenog problema polazili smo od principa višestrukih istraživačkih metoda. Ovaj princip znači da smo koristili ne jednu, već nekoliko metoda za rješavanje predstavljenog problema. Pogledajmo ih detaljnije. Prilikom pisanja I poglavlja ovog rada, proučili smo prilično veliku količinu pedagoške, metodičke i specijalne literature o problemu razvoja komunikacijskih vještina u nastavi engleskog jezika.
U toku tri godine odslušano je jedanaest časova profesora engleskog jezika u osnovnim školama. U ovom slučaju korišćene su empirijske metode istraživanja, a posebno: metode posmatranja, razgovori sa nastavnicima i učenicima, proučavanje nastavnog iskustva nastavnika u SŠ br. 1 i SŠ br. studiranje. Osim toga, koristili smo neke eksperimentalne i sociološke metode pedagoškog istraživanja: psihološko-pedagošku dijagnostiku razreda, anketiranje i statističku obradu dobivenih podataka. Sljedeća faza našeg rada bila je proučavanje pedagoškog iskustva nastavnice engleskog jezika u opštinskoj obrazovnoj ustanovi Srednja škola br. 4 u gradu Azov Malkevich S.V., gdje je nakon toga obavljala nastavnu praksu. Da sumiramo nastavno iskustvo profesora engleskog jezika u ovoj školi, pohađali smo niz časova. Istovremeno, nastojali su razumjeti razloge efikasnosti rada na razvoju komunikacijskih vještina, naučiti samostalno razvijati sistem lekcija na temu, naučiti odrediti strukturu zasebnog časa i razumno odabrati nastavne metode u kako bi se poboljšala aktivnost učenika. Kao rezultat posmatranja pedagoškog procesa, razgovora sa učenicima i nastavnicima, prikupio sam zanimljiv materijal na ovu temu.
Na primjer, lekcija na temu “Prodavnica igračaka” [vidi. Dodatak 1], bio je posvećen upoznavanju sa pitanjem „Želite li...?“ a odgovori na njega su “Da, Ido” i “Ne, Idon`t”. Ciljevi ove lekcije bili su usmjereni na osposobljavanje dijaloških govornih vještina.
Prvo su se nastavnik i učenici pozdravili na engleskom:
– Dobro jutro, momci! Dobro jutro, devojke!
(Dobro jutro, Svetlana Viktorovna!)
Zatim je učiteljica, praćena momcima, refrenom rekla rimu:
Dobro jutro, dobro jutro!
Dobro jutro!
Dobro jutro, draga djeco!
Drago mi je da te vidim!
(Dobro jutro, dobro jutro!
Dobro jutro!
Dobro jutro, dragi učitelju!
Drago nam je da vas vidimo!)
Nakon pozdrava učenici su naizmjenično postavljali pitanja i odgovarali:
– Kako si, Lena? (Dobro sam, hvala).
– Kako si, Katya? (Dobro sam, hvala). itd.
Fonetske vježbe su imale za cilj aktiviranje govornih vještina. Učitelj je pozvao učenike da horski ponavljaju zvukove za njim, imitirajući razne životinje.
Tokom govornih vježbi učenici su ponavljali naučene glasove i slova engleske abecede, koja su potom korištena u učenju pjesme „TheAlphabet“.
Rad na temu ovog časa bio je zanimljivo organizovan. Svetlana Viktorovna je odglumila dijalog sa učenicima, glumeći prodavačicu igračaka. Nastavnik je svaki zadatak popratio komunikacijskim smjernicama i po potrebi primjerima realizacije.
– Šta ćete reći prodavcu kada dođete u radnju? Tako je, prvo se trebate pozdraviti, a zatim reći prodavcu šta želite da kupite. Šta kažete na ovo? Želim mačku. Sada počnimo da se igramo.
Učenici su naizmjenično dolazili do učiteljevog stola, pozdravljali ga i govorili mu koju igračku žele da kupe.
Dobro jutro, Svetlana Viktorovna!
Dobro jutro, Kolya!
- Kako si?
- Dobro sam, hvala. Želim mačku.
– Uzmi, molim te.
- Nema na čemu. Ćao ćao.
Nakon igranja dijaloga, nastavnik poziva učenike da u ime igračke kažu šta ona želi da radi.
Nakon što ste se upoznali sa pitanjem "Želite li...?" a odgovore na njega „Da, ido” i „Ne, neću” učenici su ih koristili u usmenom zadatku koji je razvijao dijaloške govorne sposobnosti.
Domaća zadaća se logično uklapala u strukturu časa i uključivala je individualni rad sličan radu na času.
Posebno me zanimala lekcija koja je bila najrelevantnija za temu našeg proučavanja. Svrha lekcije "Razgovor između zeca i Winnipooha" bila je podučavanje dijaloškog govora.
Čas je počeo pozdravom.
– Dobro jutro, djeco! (Dobro jutro, Svetlana Viktorovna!)
- Drago mi je sto te vidim! (I nama je drago da vas vidimo.)
Nastavnik je najavio ciljeve časa. Tokom fonetskih vježbi učenici su vježbali govorne vještine. Govorno zagrijavanje bilo je od velikog značaja u formiranju komunikacijskih vještina. Nastavnik je postavljao pitanja brzim tempom. Učenici su zamoljeni da odgovore na njegova pitanja.
– Danas želim da ne odgovoriš na moja pitanja.
Budite brzi i aktivni.
– Da li volite da jedete jaja?
– Da li tvoja majka voli šargarepu?
– Hoćeš li da popiješ sok od jabuke?
– Da li tvoj brat voli kašu?
Ponavljanje proučenog vokabulara bilo je vješto i zabavno organizirano. Učenici su stajali u krugu, a nastavnik u centru kruga. Učitelj je bacio loptu učeniku i nazvao riječ na ruskom. Učenici su naizmjence hvatali loptu i prevodili riječ na engleski. (Molim – molim, reci-kaži, veliko – veliko, itd.).
Ova vježba je zainteresirala i zadivila djecu.
U fazi ažuriranja vještina usmenog govora svi učenici su bili uključeni u rad. Učiteljica je uspjela aktivirati djecu. Momci su dobili početke rečenica, a oni su ponudili svoje opcije kako da dovrše ove fraze.
Nastava dijaloškog govora sastojala se od toga da su učenici podijelili dijalog u parove i odglumili dijalog u trajanju od pet minuta. [Detaljan sažetak jedne od lekcija Malkevich S.V. dato u Dodatku br....]
Nakon časova engleskog, sa učenicima je vođen razgovor o njihovim utiscima nakon proučavanja teme, o njihovom napredovanju iz engleskog, zanimalo nas je njihovo mišljenje o času. Većina učenika je zainteresovana za predmet i aktivno učestvuje u nastavi. Učenicima su ponuđeni upitnici za utvrđivanje njihovih stavova prema engleskom jeziku.
Učenike su najviše zanimali komunikativni zadaci vezani za komunikaciju na stranom jeziku. Školarci bolje pamte riječi ako ih moraju koristiti u govoru. Dijalog na času engleskog im služi kao motiv da nauče nove riječi.
Rezultati pokazuju da su komunikacijske tehnike omiljena aktivnost učenika u učionici.
Također, zanimalo me je mišljenje nastavnika o razvijanju komunikacijskih vještina kod učenika. Svetlana Viktorovna smatra da dijalog u lakoj, opuštenoj formi omogućava studentima da uklone komunikacijske barijere u komunikaciji i povećaju obim svoje govorne prakse. Na juniorskom nivou učenici uživaju u zamišljenim situacijama sa elementima igranja uloga. Upravo u ovoj fazi govorne situacije omogućavaju povećanje njihovog edukativnog učinka.
Dakle, možemo govoriti o efikasnosti korištenja komunikacijskih vježbi i zadataka na času engleskog jezika u osnovnoj školi, budući da je razvoj komunikacijskih vještina u učionici jedan od najvažnijih zadataka svakog nastavnika.
Kao rezultat, učenici doživljavaju emocionalno uzdizanje, pozitivan stav i želju za učenjem engleskog jezika.
2.2. Efikasnost praktičnog rada na razvoju komunikacijskih vještina kod učenika osnovnih škola
Važan dio našeg diplomskog rada bio je razvoj i provođenje pedagoških istraživanja. Željeli smo dobiti preciznije karakteristike pedagoškog fenomena koji se proučava (razvoj komunikacijskih vještina), proučavajući njegovu povezanost sa drugim pojavama i odrediti najefikasnije uslove za njihovu upotrebu.
Za uspešno sprovođenje pedagoškog istraživanja izabrana su 4 „A“ i 4 „B“ razreda osnovne škole br. 4 u gradu Azov. Dajemo kratak psihološko-pedagoški opis ovih grupa učenika.
4 "A" klasa.
1. Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br.4
2. U odeljenju je ukupno 12 osoba, od kojih su troje darovite dece, pet osoba sa invaliditetom, preostalo četvoro su obična deca.
3. Od toga, sedam je djevojčica i pet dječaka.
5. U ovom timu je organizovana grupa djece koja čine aktivu odjeljenja. Sastoji se od pet osoba: dežurnog, kulturnog, sportskog i obrazovnog sektora, kao i načelnika koji je odgovoran za rad razreda.
6. Razred treba klasificirati kao umjereno disciplinovan. Nivo obrazovanja odgovara standardima ponašanja prihvatljivim u školi. Ne učestvuju svi učenici u razredu u socijalnom radu.
7. U timu su se razvili povoljni međuljudski odnosi;
8. U razredu postoji sistem tradicije. Djeca uvijek čestitaju rođendan svojim drugovima iz razreda, svake godine djevojčice poklanjaju dječake dvadeset trećeg februara, a one zauzvrat pripremaju iznenađenja za djevojčice za osmi mart.
4 "B" klasa
1. Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br.4
2. Ukupno ima 15 ljudi u odeljenju, od toga petoro nadarene dece, dvoje su osobe sa invaliditetom, ostalo su obična deca.
3. Od toga, osam je djevojčica i sedam dječaka.
4. Prosječna starost učenika je 10 godina.
5. U ovom timu se identifikuje grupa dece, koja čine aktivu odeljenja. Grupu čine: dežurni, sektor kulture, sportski i obrazovni sektor, kao i šefica, koja je odgovorna za održavanje discipline u učionici.
6. Čas je visoko disciplinovan. Čitav razred aktivno učestvuje u društvenom životu škole.
7. U 4 “B” postoje povoljni međuljudski odnosi i nema ispoljavanja antipatije među učenicima jedni prema drugima.
8. U razredu se razvio sistem tradicija. Djeca slave "Rođendan". Na kraju školske godine ceo razred se okupi i krene u pešačenje. Osmi mart i dvadeset treći februar se obeležavaju svake godine.
Tokom preddiplomskog staža, kako bih potvrdio postavljenu hipotezu, dijagnosticirao sam nivo razvijenosti komunikacijskih vještina u sklopu učenja engleskog jezika. Za to sam zabilježio početni nivo komunikacijskih vještina prema pet kriterija. Ovi kriteriji uključuju:
1. Upotreba engleskih komunikativnih izraza.
2. Sposobnost postavljanja pitanja, uzimajući u obzir vokabular mlađih školaraca.
3. Sposobnost odgovaranja na pitanja bez napuštanja nastavnog plana i programa.
4. Vještine upravljanja jezičkim sredstvima u komunikacijske svrhe.
5. Govorna i misaona aktivnost učenika.
Početni nivo komunikacijskih vještina u razredu 4 „A“ prikazan je u tabeli ispod.
PUNO IME. student |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 1. Brodsky G. | 3 | 4 | 0 | 2 | 3 | 2,4 |
| 2. Tajdačenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopol L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Iniev I. | 2 | 3 | 2 | 2 | 0 | 1,8 |
| 5. Koshmanova V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 6. Matsarenko E. | 3 | 4 | 3 | 2 | 0 | 2,4 |
| 7. Karina S. | 3 | 2 | 0 | 0 | 3 | 1,6 |
| 8. Plužnikova Yu. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Fićin A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Čehova M. | 3 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,2 |
| 11. Šiškin R. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 12. Šupikova N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| 2,75 | 3 | 2,08 | 2,08 | 1,9 | 2,4 |
Nivo komunikacijskih vještina školaraca sam ocjenjivao po sistemu od pet bodova:
“0” – oni koji nemaju komunikacijske vještine prema ovom kriteriju;
“1” – gotovo da nema znanja;
“2” – nizak nivo znanja;
“3” – zadovoljavajući nivo znanja;
“4” – dobar nivo znanja;
“5” je odličan pokazatelj stručnosti u smislu nivoa komunikacijskih vještina učenika.
Prosječna ocjena za učenike za korištenje engleskih komunikativnih izraza je 2,75 bodova. Od toga, tri osobe su imale nizak nivo komunikacijskih vještina, a ostali su imali zadovoljavajući nivo. Po drugom kriterijumu, četvoro školaraca je pokazalo nizak nivo, još četiri učenika su pokazala zadovoljavajući nivo, ostala deca su znala dobro da postavljaju pitanja, tako da je prosečna ocena bila 3 boda. Prema sledećem kriterijumu, konstatovano je da tri osobe uopšte nisu imale sposobnost da odgovore na pitanja, dve su imale nizak nivo po ovom kriterijumu, a sedam školaraca je imalo zadovoljavajući nivo. Pet učenika je imalo nizak nivo vještine korištenja jezičkih sredstava u komunikacijske svrhe, isti broj je pokazao zadovoljavajuće znanje, a dva učenika uopšte nisu posjedovala ovu vještinu. Kao rezultat posmatranja, pokazalo se da je prema trećem i četvrtom kriterijumu prosječna ocjena 2,08 bodova. Prema posljednjem kriteriju, troje djece uopšte nije imalo govornu aktivnost, nizak nivo detektovan je kod četiri učenika, petoro je ocijenjeno zadovoljavajućim. Verbalna i mentalna aktivnost učenika u prosjeku je bila 1,9 bodova. Tako je prosječna ocjena učenika 4. „A“ razreda po pet kriterijuma za nivo komunikacijskih vještina 2,4 boda. Slično, zabilježio sam početni nivo komunikacijskih vještina u 4. B razredu.
PUNO IME. student |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Prosek svakog učenika | |
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 3 | 2 | 3 | 3,4 | |
| 2. Strelchenko A. | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 3 | |
3. Karpova E. |
4 | 3 | 4 | 1 | 3 | 3 | |
| 4. Simanenkova Yu. | 4 | 2 | 4 | 1 | 3 | 2,8 | |
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
| 6. Myashcheryakova A. | 4 | 5 | 3 | 3 | 2 | 3,4 | |
| 7. Stukanov S. | 4 | 3 | 1 | 1 | 3 | 2,4 | |
| 8. Kotova E. | 4 | 3 | 3 | 4 | 1 | 3 | |
| 9. Gromov A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | |
| 10. Popova Ya. | 4 | 4 | 1 | 4 | 3 | 3,2 | |
| 11. Vinogradov V. | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3,6 | |
| 12. Veličko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | |
| 13. Lukjanenko T. | 2 | 3 | 4 | 1 | 2,8 | ||
| 14. Zakharchevskaya E. | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,4 | |
| 15. Romanovskaya V. | 2 | 1 | 3 | 2 | 3 | 2,2 | |
| Prosjek za svaki kriterij | 3,8 | 3,5 | 3 | 2,9 | 2,9 | 3,16 | |
U ovom razredu prosječna ocjena za upotrebu engleskih komunikativnih izraza bila je 3,8 bodova. Od toga, jedna osoba je imala nizak nivo komunikacijskih vještina, tri su imale zadovoljavajući nivo, devet je imalo dobar nivo, a samo dvije su odlično koristile komunikativne izraze. Prema drugom kriterijumu, dva učenika su pokazala nizak nivo, još pet učenika je pokazalo zadovoljavajući nivo, tri učenika su dobro postavila pitanja, a četiri su bila odlična u ovoj vještini, tako da je prosječna ocjena bila 3,5 poena. Prema sledećem kriterijumu, konstatovano je da dve osobe gotovo da nemaju sposobnost da odgovore na pitanja, devet je imalo zadovoljavajući nivo ovog kriterijuma, a četiri učenika imaju dobar nivo. Troje učenika gotovo da nije vladalo jezičkim sredstvima u komunikacijske svrhe, dva su pokazala nizak nivo vještina, četiri učenika su pokazala zadovoljavajući nivo, šest je pokazalo dobar nivo. Kao rezultat posmatranja, pokazalo se da je prema trećem kriteriju - 3, a prema četvrtom - 2,9 bodova. Prema posljednjem kriteriju, dvoje djece je gotovo bez govorne i mentalne aktivnosti, nizak nivo detektovan je kod jednog učenika, devetoro je ocijenjeno zadovoljavajućim, troje - dobrim. Verbalna i mentalna aktivnost učenika u prosjeku je bila 2,9 bodova. Tako je prosječna ocjena učenika 4. „A“ razreda po pet kriterijuma za nivo komunikacijskih vještina 3,16 bodova.
Isti materijal možemo prikazati u obliku grafikona, gdje su podaci prikazani u tačkama.
Kako bih dokazala efikasnost praktičnog rada na razvijanju komunikacijskih vještina u 4. B razredu koristila sam komunikativne metode i tehnike, au 4. A razredu izvodila tradicionalnu nastavu.
Svaka lekcija u 4 “B” počinjala je izrazima iz učionice. [cm. Dodatak 2] Na primjer, dobro jutro, (poslijepodne), prijatelji; ustani, molim te; sedite, molim vas i izraze govornog bontona. [cm. Dodatak 3]. Posebno su korištene komunikacijske igre.
U toku nastave učenici su upoznati sa velikim brojem leksičkih jedinica. A igra „Nastavnik i učenici“ pružila je važnu pomoć u savladavanju ovih riječi. Učenik je u ulozi nastavnika postavljao pitanja učeniku, pokazujući sliku određenog predmeta, na koja je on odgovarao. Tada su igrači promijenili mjesta. Pokušao sam da uparim one koji su bili loše pripremljeni sa onima koji su bili dobro pripremljeni. [cm. Dodatak 4].
Koristio sam primjere projektnih zadataka za početnu fazu nastave stranog jezika. Da bi se to postiglo, djeci su ponuđene različite opcije za anketiranje putem upitnika. [cm. Dodatak br. 5]. Na primjer, „Anketujte svoje prijatelje, a zatim im recite ko šta jede (pije) za doručak (ručak, večera). Ispunite sljedeći formular” (piše na tabli):
Svrha lekcije na temu "Moj prijatelj", [vidi. Dodatak 6], došlo je do automatizacije vještina korištenja općih pitanja. Da ponovim pitanje: Da li biste želeli...? Djeca su jedni drugima pogađala želje: „čarobni štapić“ se prenosio niz lanac.
Kako bi pojačali druga pitanja, učenicima je ponuđena igra
"BUDI PAZLJIV". Momci su morali ispravno razumjeti značenje i odgovoriti na pitanja.
A. Može li dječak plivati? P. Da li ribe žive u moru?
Može li mačka letjeti? Da li knjige pevaju?
Može li riba trčati? Da li živite na drvetu?
Može li ptica da leti? Bavi li se Pete sportom?
Čitav razred je aktivno učestvovao u nastavi, postavljajući i sa zanimanjem odgovarajući na pitanja. U komunikaciji na engleskom jeziku učenici nisu iskusili strah od greške i nastojali su da ostvare jednu ili drugu komunikativnu namjeru koristeći sva sredstva koja su im na raspolaganju.
Osim toga, koristila sam i druge tehnike rada koje pospješuju razvoj komunikacijskih vještina kod osnovnoškolaca, a koje su date u dodatku.
Nakon rada na razvoju komunikacijskih vještina, zabilježila sam sljedeće rezultate. U 4 "A" razredu:
PUNO IME. student |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Prosek svakog učenika |
| 1. Brodsky G. | 4 | 4 | 2 | 2 | 3 | 3 |
| 2. Tajdačenko I. | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2,8 |
3. Dovgopol L. |
3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 2 |
| 4. Iniev I. | 2 | 3 | 4 | 2 | 0 | 2,2 |
| 5. Koshmanova V. | 2 | 4 | 3 | 3 | 3 | 2,8 |
| 6. Matsarenko E. | 4 | 4 | 3 | 3 | 0 | 2,8 |
| 7. Karina S. | 3 | 3 | 0 | 0 | 3 | 1,8 |
| 8. Plužnikova Yu. | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 |
| 9. Fićin A. | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,6 |
| 10. Čehova M. | 4 | 3 | 0 | 3 | 2 | 2,4 |
| 11. Šiškin R. | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3,2 |
| 12. Šupikova N. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2,8 |
| Prosjek za svaki kriterij | 3 | 6,3 | 2,4 | 2,25 | 1,9 | 2,5 |
Kao rezultat ponovljene dijagnostike, prosječna ocjena za upotrebu engleskih komunikativnih izraza kod učenika 4. „A“ razreda, gdje nisu korištene komunikativne tehnike, povisila se za samo 0,25 bodova. U pogledu sposobnosti postavljanja pitanja – 3,3 boda. Pokazatelj sljedećeg kriterija je 1 bod. Verbalna i mentalna aktivnost učenika ostala je na istom nivou.
PUNO IME. student |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Prosek svakog učenika | ||
| 1. Guro A. | 5 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 2. Strelchenko A. | 5 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,4 | ||
| 3. Karpova E. | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 4. Simanenkova Yu. | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3,8 | ||
| 5. Kihai K. | 3 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 6. Myashcheryakova A. | 4 | 5 | 4 | 3 | 2 | 3,6 | ||
| 7. Stukanov S. | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4,2 | ||
| 8. Kotova E. | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4,2 | ||
| 9. Gromov A. | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3,4 | ||
| 10. Popova Ya. | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 | 4,2 | ||
| 11. Vinogradov V. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 12. Veličko N. | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 13. Lukjanenko T. | 4 | 5 | 5 | 4 | 3 | 4,2 | ||
| 14. Zakharchevskaya E. | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | ||
| 15. Romanovskaya V. | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3,6 | ||
| Prosjek za svaki kriterij | 4,2 | 4,3 | 4 | 3,7 | 3,7 | 4 | ||
Dakle, učenici 4.B razreda, gdje su korištene komunikativne tehnike,
prosječna ocjena za upotrebu engleskih komunikativnih izraza povećana je za 0,4 boda. U pogledu sposobnosti postavljanja pitanja – 0,8 bodova. Pokazatelj sljedećeg kriterija je 0,32 boda. Govorna i misaona aktivnost učenika - za 0,8 bodova.
Dobijene podatke prikazali smo u obliku dijagrama.
Razvoj komunikacijskih vještina prema ovim kriterijima može se vizualno prikazati u obliku grafikona.
4 "A" klasa
4 "B" klasa
Rezultati su pokazali da su djeca značajno bolje učila o temama koje su koristile dijalog. Pokazatelji za teme koje se proučavaju na tradicionalan način pokazali su se znatno nižima.
Dakle, možemo govoriti o efikasnosti korištenja komunikacijskih vježbi i zadataka na času engleskog jezika u osnovnoj školi, budući da je razvoj komunikacijskih vještina u učionici jedan od najvažnijih zadataka svakog nastavnika. Kao rezultat, učenici doživljavaju emocionalno uzdizanje, pozitivan stav i želju za učenjem engleskog jezika.
Zaključak
Na osnovu istraživačkih materijala provedenih u metodici nastave stranog jezika o problemu razvoja komunikacijskih vještina na nastavi engleskog jezika, primjeni različitih metoda nastave verbalne komunikacije, možemo zaključiti da je u ovom trenutku zadatak početne nastave iz ovog predmeta. dizajniran za rješavanje ostaje na vidiku, odnosno razvoj komunikacijskih vještina. To pretpostavlja da školarci posjeduju ne samo praktične vještine, već i određene kvalitete ličnosti: društvenost, opuštenost, želju za kontaktom, sposobnost interakcije u timu i sl. Časovi engleskog omogućavaju djeci ulazak u univerzalnu kulturu kroz komunikaciju na novom jeziku i formiranje komunikacijskih vještina kod mlađih školaraca.
Korištene tehnike rada doprinose razvoju dijaloškog govora, širenju vidika učenika i održavanju interesa za učenje engleskog jezika.
U teorijskom smislu, rad je pokazao da savremena teorija i praksa nastave stranog jezika ima izraženu komunikativnu orijentaciju, što doprinosi svestranom razvoju ličnosti i razvoju duhovnih vrednosti učenika. Komunikativni pristup odgovara ovim savremenim trendovima u metodologiji, odnosno pretpostavlja:
1. Govorna orijentacija treninga.
2. Uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika učenika sa vodećom ulogom njegovog ličnog aspekta.
3. Govorno-mentalna aktivnost kao stalno uključivanje učenika u proces komunikacije u direktnom (verbalnom) ili indirektnom (mentalnom) obliku.
4. Funkcionalni pristup odabiru nastavnog materijala.
Ove glavne odredbe komunikativnog pristupa odrazile su se na razvijeni set vježbi i praktično su implementirane u studiju.
Na osnovu materijala studije dokazano je da je upotreba različitih metoda i tehnika za organizaciju obrazovnog procesa efikasno sredstvo za razvoj komunikacijskih vještina usmjerenih na praktičnu implementaciju u uslovima prirodne komunikacije, a postojeći set vježbi može poslužiti kao praktični vodič koji se koristi za razvoj komunikativne strane govora na početnom nivou.
Spisak korištenih izvora
1. Andreeva L.N. Social Psychology. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1993. 43 str.
2. Andrienko K.L. Social Psychology. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1993. 46 str.
3. Antonyan T.G., Kalinina S.I. Metodološki mozaik // ILS // 2008. br. 4. P. 53.
4. Barbara M.P. Razvoj komunikacijskih vještina na časovima engleskog jezika. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1992. 12 str.
5. Biboletova M.Z. UMK "EnjoyEnglish", 2004. 35 str.
6. Galskova N.D. Teorija i praksa nastave stranih jezika u osnovnoj školi. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 2006.59 str.
7. Državni standard za strane jezike. 2006.18 str.
8. Burdina M.I. Organizacija obrazovnog procesa na stranim jezicima u osnovnoj školi // Institut za jezike i nauke // 2001. br. 2. P. 23.
9. Gamezo M.V., Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. razvojna i obrazovna psihologija. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1992. 38 str.
10. Denisenko O.A. Engleski u školi. M.: Izdavačka kuća Enlightenment, 2005. 42 str.
11. Zima V.N. Pedagoška psihologija. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 217, 249, 316 str.
12. Zotov Yu.B. Organizacija savremenog časa. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1994. 37 str.
13. Kitaygorodueva G.A. Metode intenzivne obuke M.: Izdavačka kuća Prosveshchenie. 152 str.
14. Kolker Ya.M., Ustanova E.S., Enalieva T.M. Metode nastave stranog jezika. M.: Izdavačka kuća Enlightenment, 2003.62 str.
15. Leontyeva M.R. O izučavanju stranih jezika u obrazovnim ustanovama // Institut za strane jezike // 2000. br. 5. P. 17.
16. Mukhina K.V. Psihologija. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 2001. 249–321, 356 str.
17. Passov E.I. Komunikativna metoda podučavanja stranog govora. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1991. 214 str.
18. Passov E.I. Problemi komunikativne metode nastave stranog jezika govorne aktivnosti. M.: Izdavačka kuća Voronjež, 1992. 96 str.
19. Passov E.I. Progresivni koncept obrazovanja stranih jezika. M.: Izdavačka kuća Naslov, 2000. 47 str.
20. Passov E.I. Tehnika komunikacije. M.: Izdavačka kuća ARKTI, 2005. 28 str.
21. Rokhmaninov I.V. Glavni pravci u metodologiji pristupa nastavi stranog jezika. M.: M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1991. 21 str.
22. Rogova G.V. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1991. 52 str.
23. Rubenstein S.L. Osnove opće psihologije. M.: Izdavačka kuća Prosvjeta, 1994. 43 str.
24. Savchenko G.A. Razvoj komunikacijskih vještina na časovima engleskog jezika. M.: Izdavačka kuća Panorama, 2006. 62 str.
25. Solovtsova E.I., Kamenetskaya N.P. O nastavi stranih jezika u savremenoj fazi // Institut za strane jezike // 2004. br. 3. str. 61, 35, 48, 81.
26. Skalkin V.L., Yakovlenko O.I. Šta strani jezik znači kao predmet izučavanja i znanja // Institut za strane jezike // 1994. br. 1. P. 10.
27. Filatov V.P. Metode nastave stranog jezika. M.: Izdavačka kuća Phoenix, 1993. 404 -408 str.
27. Filozofski enciklopedijski rječnik. M.: Izdavačka kuća Phoenix, 1983.68 str.)
Izvještaj na temu "Razvoj komunikacijskih vještina na časovima engleskog jezika." Osnovni cilj nastave engleskog jezika u savremenoj školi je da se razvije ličnost učenika, sposobna da koristi engleski jezik kao sredstvo komunikacije. Stoga je princip komunikacije glavni princip nastave engleskog jezika, u kojem se formiraju govorne vještine, tj. kompetencije koje su neophodne za komunikaciju na engleskom jeziku u okviru određene teme.
Skinuti:
Pregled:
MBOU Srednja škola br. 18, Almetyevsk
Performanse
Predmet:
„Razvoj komunikacijskih vještina i
Vještine na časovima engleskog."
Završio profesor engleskog jezika
Aglyamova E.T.
Almetjevsk, 2012
Osnovni cilj nastave engleskog jezika u modernoj školi jerazvoj ličnosti učenika sposobnog da koristi engleski jezik kao sredstvo komunikacije.
Smatram da se rezultat učenja engleskog jezika postiže kroz proces ličnog i komunikacijskog učenja.
Princip komunikacije je osnovni princip nastave engleskog jezika, u kojem se formiraju govorne vještine, tj. kompetencije koje su neophodne za komunikaciju na engleskom jeziku u okviru određene teme.
Komunikativna kompetencija uključuje kako razvoj komunikativnih pojava (sposobnost čitanja i razumijevanja pročitanog, izvođenje dijaloške komunikacije, sposobnost pisanja kratkih monologa, sposobnost prenošenja informacija u pisanom obliku), tako i razvoj općih obrazovnih vještina ( rad sa udžbenikom, rječnikom, priručnikom itd.)
Komunikativna metoda je prvenstveno namijenjena podučavanju govora.
Uslov za komunikativnu kompetenciju je formiranje motivacije. Praksa pokazuje da se motivacija potiče vidljivošću, diskusijom, projektnim aktivnostima učenika, igrama, posebno igranjem uloga na višim nivoima obrazovanja itd.
Učenici lakše izražavaju svoje gledište proučavanim vokabularom uz pomoć vizuelnih oslonaca. Vizuelna pomagala koja su po svojoj prirodi smislena stvaraju potrebu za izražavanjem misli i percepcijom usmenih poruka drugova. (slajd)
Na primjer, koristim igračku da uvedem prijedloge mjesta. Na osnovu njegove lokacije djeca pogađaju prijevod prijedloga. Nakon toga fiksiramo ove prijedloge u fraze i rečenice i opisujemo slike.
Prilikom objašnjavanja gradiva na tablu postavljam kartice s novim riječima, a pored njih odgovarajuće slike. Učenici čitaju riječi i na osnovu slika pogađaju njihovo značenje.
Učenje zasnovano na problemu takođe doprinosi razvoju komunikativne kompetencije. I.S.Kon smatra da je „jedini način da se kod tinejdžera izazove duboki emocionalni odgovor suočiti ga s problemom koji mu je blizak, prisiljavajući ga da samostalno razmišlja i formuliše zaključak. Problematično pitanje pomaže učenicima da shvate svrhu obrazovne aktivnosti, što zauzvrat utiče na formiranje njenih pozitivnih motiva.
Šta se dešava ako...? Cilj: formiranje i aktiviranje vještina i sposobnosti interakcije pitanje-odgovor korištenjem iskaza kao što su rečenice, saopštavanje mišljenja i sl.
Svi dobiju jednu ili dvije rečenice napisane na kartici, pomoću koje mogu odgovoriti na pitanja: „Šta bi se dogodilo ako...?“ Svi igrači odgovaraju na pitanje u lancu.
Grupni rad smatram najefikasnijim oblikom organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika prilikom rješavanja istraživačkih problema. U ovom slučaju, govorne vještine se poboljšavaju u procesu interpersonalne komunikacije. Grupni rad osigurava individualni razvoj svakog djeteta, formiranje interpersonalne inteligencije, a to znači i visok razvoj komunikacijskih sposobnosti. Jasno je da djeca imaju različite sposobnosti da savladaju engleski jezik. Neki lako savladavaju gradivo i odgovarajuće govorne vještine. Drugi, uprkos velikom trudu sa njihove strane, ne uspevaju da postignu iste rezultate koliko god se trudili. Stoga je u grupnom radu moguće implementirati višestepeni pristup i omogućiti učenicima različite sposobnosti sa višestepenim zadacima.
Za izražavanje vlastitih misli, razvijanje kreativnih sposobnosti, razvijanje sposobnosti razmišljanja izvan okvira, mašte, fantazije i samostalnosti, koristim metodu projekta. Veoma je važno da prilikom korišćenja ove metode u nastavi učenik (ili grupa učenika) odluči šta će projekat sadržati i kako će ga predstaviti. Prilikom odabira zadataka oslanjam se na to da odgovaraju nivou na kojem se učenik nalazi. Učenik se osjeća u drugačijem kapacitetu, zna da može izraziti svoje misli, a to zauzvrat povećava motivaciju za učenje i povećava komunikativnu kompetenciju.
Na kursu engleskog jezika u obrazovnom kompleksu M.Z. Biboletova, nakon završene svake teme, izradite projektni rad.Ovu metodu široko koristim na osnovnom, srednjem i višem nivou. Studenti rade na projektu i brane se. U početnim razredima „Azbuka“, „Bajka zemlja koju ćemo posetiti sledeće godine“, „Moj prijatelj“, u srednjem razredu „Bili su prvi“, „Zdrava hrana“, „Hrana“, „Kako se brinuti priroda“, u razredima starijih razreda „Idealni tinejdžer“, „Otkrića“, „London“, „Roboti: dobro ili loše?“ itd.
Da bi se čovjek osjećao ugodno u životnim situacijama, mora biti sposoban modelirati komunikacijske situacije. U tu svrhu koristim igrice u nastavi.
Posebno u osnovnoj školi dajem veliku ulogu. Tokom igre učenici razvijaju vještine, razvijaju govorne vještine, uče komunicirati i pamtiti govorni materijal.
Na svojim časovima koristim različite vrste igara, na primjer, „snježna gruda“, igre za pamćenje, razmišljanje, razvoj govora, govorenje „takmičenje hvalisavaca“, „najbolji učenik godine“, „Čije je sunce jače?“, „ Tic Tac Toe", "Polje čuda" itd.
U običnoj diskusiji, učenik koji nije siguran u sebe može da šuti, ali tokom igre svako dobija ulogu i postaje partner, a ono što je veoma važno je da se edukativni materijal dobro uvežba. Sama igra stvara potrebu za komunikacijom i podstiče interesovanje za učešće u komunikaciji na engleskom jeziku.
Igranje uloga takođe motiviše govornu aktivnost.
Igra uloga omogućava vam da simulirate situacije stvarne komunikacije i odlikuje se, prije svega, slobodom i spontanošću govora i neverbalnog ponašanja likova. Igra uloga pretpostavlja prisustvo određenog broja likova, kao i problemsku situaciju igre u kojoj se ponašaju učesnici igre. U toku igre svaki učesnik organizuje svoje ponašanje u zavisnosti od ponašanja svojih partnera i svog komunikacijskog cilja. Ishod igre bi trebao biti rješenje sukoba. U srednjoj školi koristim igre uloga kao što su “Koje su razlike”, “Plan grada”, “Rekonstrukcija priče”, “Dovrši i proslijedi zadatak”...
Općenito, komunikativna kompetencija uključuje i razvoj komunikativnih pojava i razvoj općih obrazovnih vještina.
Razvoj komunikacijskih sposobnosti na časovima engleskog jezika za predškolce
Promjenjivi ekonomski, politički i društveni uslovi u životu čovječanstva podstiču roditelje i nastavnike da traže nove mogućnosti za djecu da uče strani jezik.
Podučavanje engleskog jezika predškolcima smatra se jednom od preliminarnih važnih faza koje pripremaju dijete za učenje u školi, uspostavljanje pravilnog izgovora, gomilanje vokabulara, sposobnost razumijevanja stranog govora na sluh i učestvovanja u jednostavnom razgovoru. Drugim riječima, dolazi do postepenog razvoja temelja komunikacijske kompetencije, koja u ranoj fazi učenja engleskog jezika uključuje sljedeći aspekti:
a) sposobnost pravilnog, fonetskog gledišta, ponavljanja engleskih riječi i jednostavnih fraza od nastavnika, odnosno postepenog formiranja slušne pažnje, fonetskog sluha i pravilnog izgovora;
b) akumulacija, konsolidacija i aktiviranje vokabulara, bez čega je nemoguće poboljšati verbalnu komunikaciju;
c) ovladavanje određenim brojem jednostavnih gramatičkih struktura; konstruiranje koherentnog iskaza, u kojem se govor mora konstruirati namjerno, jer dijete koristi ograničen vokabular;
d) sposobnost koherentnog govora u okviru tema i komunikacijskih situacija (na osnovu savladavanja zvučne strane stranog jezika, određenog vokabulara i gramatičkih struktura).
Upoznavanje sa stranim jezikom u predškolskom uzrastu blagotvorno utiče na ukupan mentalni razvoj djeteta, na razvoj njegove govorne kulture i širenje njegovih vidika. Već u ranoj fazi obrazovanja postavlja se interesovanje za komunikaciju na stranom jeziku, a jezička osnova stečena u vrtiću naknadno pomaže u prevladavanju straha od savladavanja stranog govora koji se javlja kod nekih predškolaca. Rano učenje stranog jezika stvara odlične mogućnosti za pobuđivanje interesa za jezičku i kulturnu raznolikost svijeta, uvažavanje jezika i kultura drugih naroda, te potiče razvoj komunikativnog govornog takta.
Prilikom podučavanja stranog jezika predškolcima poseban značaj dobija razvojni aspekt nastave, koji omogućava opšte unapređenje govornih i misaonih procesa. Veoma je važno u prvoj godini obrazovanja pomoći djeci da ovladaju artikulacijskom osnovom i intonacijom govora, odnosno da razviju fonetske vještine: sposobnost pravilnog govora sa fonetičke tačke gledišta, ponavljanja engleskih riječi za nastavnikom.
Obuka izgovora izvodi se tokom posebne faze časa: fonetske vježbe. Kako bi se osiguralo da izgovor ne zamara djecu, postoje razne fonetske vježbe.
Rad na zvučnoj slici riječi priprema djecu za čitanje na engleskom.
Leksičke vještine na prvoj godini studija uvode se kroz govorna, audio i vizuelna nastavna sredstva nastavnika.
Komunikacijsko okruženje tokom treninga treba da bude karakterisan mentalnom i emocionalnom aktivnošću komunikatora, atmosferom druželjubivosti, poverenja i međusobnog razumevanja. To se može postići posebnim igrama, uzimajući u obzir socio-lične faktore i faktore situacione orijentacije komunikacije, kao i komunikativno ponašanje učesnika u komunikaciji. Situacioni faktori orijentacije uključuju prostorne i vremenske uslove komunikacije. Pri odabiru lokacije djece u prostoriji uzimaju se u obzir prostorni uvjeti komunikacije, stvarajući opuštenu atmosferu nesputavanjem motoričke aktivnosti djece u igri. Stvaranje komunikacijskog okruženja olakšava se i opremanjem učionice igračkama, igračkim atributima, magnetnom pločom, kasetofonom ili plejerom.
Komunikativno ponašanje Komunikacija učesnika leži u adresiranosti govora i njegovoj adekvatnoj percepciji. Adekvatna percepcija ohrabruje i stimuliše govornika. Ovo ohrabrenje može se izraziti u kvalitativnoj procjeni djetetovog odgovora ili radnje igre, pažnje slušatelja, verbalnih i ekstralingvističkih radnji koje govornik očekuje, u paralingvističkim manifestacijama (izraz očiju, mimika, gestovi itd.).
Predmetni sadržaj komunikacije uključuje koncepte kao što su subjekt, proizvod i rezultat. Predmet komunikacije na engleskom jeziku među predškolcima mogu biti stvarni ili igrivi odnosi među ljudima, bajkoviti likovi, lutke, pa čak i predmeti i misli koji nastaju kao rezultat tih odnosa. U situacionom modeliranju komunikacije na engleskom jeziku podjednako je važno postizanje i rezultata igre i obrazovnog, odnosno rješavanje konkretnog komunikacijskog zadatka. To znači da rezultat komunikacije, koji se manifestuje u verbalnoj ili ekstralingvističkoj reakciji sagovornika, ne treba da ispadne iz vida i nastavnika i same dece.
Drugim riječima, u periodu učenja stranog jezika potrebno je postaviti temelje za sveobuhvatan razvoj komunikativne kompetencije, koja se formira u svim vidovima govorne aktivnosti – slušanju, govoru, čitanju, stvaralačkom radu i pisanju.
Podučavanje predškolaca stranom jeziku treba da bude komunikativno orijentisano. Djeca bi trebala biti sposobna koristiti proučavani leksički i gramatički materijal u prirodnim komunikacijskim situacijama. Toj svrsi služe sve strukture za razumijevanje i govor, kao i rime i pjesme dizajnirane za najproduktivniju asimilaciju gradiva koje se proučava.
Istovremeno, kao i kod učenja maternjeg jezika, u ovom uzrastu je veoma važno razvijati motoričke sposobnosti koje ne samo da pomažu u boljoj asimilaciji leksičkog i gramatičkog materijala, već doprinose i uspešnom razvoju govora i mentalnih procesa.
Najvažniji element U procesu podučavanja djece od 4-6 godina dolazi do izražaja efikasnost, odnosno rezultat razvoja i učenja koji se može postići pravilnom i kompetentnom organizacijom procesa učenja.
Krajnji cilj nastave stranog jezika - razvoj komunikativnih sposobnosti učenika - ostaje nepromijenjen.
Prva vrsta društvene aktivnosti koja nastaje kod djeteta kao dio njegovog mentalnog razvoja je komunikacija. Potpuna komunikacija je moguća samo ako dijete ovlada komunikacijskim vještinama. Zahvaljujući ovim vještinama, mlađi školarac ima priliku ne samo da u potpunosti komunicira sa vršnjacima, već i da dobije informacije potrebne za razvoj.
Komunikacija je od velikog značaja za formiranje ljudske psihe, razvoj i uspostavljanje kulture ponašanja.
Komunikacijski proces pruža učeniku osnovne škole široke mogućnosti za stjecanje znanja, razmjenu životnih iskustava itd., čime se oblikuje djetetova ličnost.
Koncept komunikativne ličnosti
Definicija 1
Komunikacijske vještine su sposobnost osobe da komunicira s drugim ljudima, adekvatno tumači primljene informacije, kao i da ih ispravno prenosi
Glavna komponenta ličnosti su njeni komunikativni kvaliteti. Komunikacija igra veliku ulogu u životu svake osobe. Nemoguće je da osoba u potpunosti postoji bez prisustva komunikacije u svom životu.
Čovjek je jedno od onih stvorenja kojima je za mentalni razvoj potrebna komunikacija sa drugima, kontakti sa drugim ljudima kroz komunikaciju.
Ovladavanje komunikacijskim vještinama važan je uslov za životni i profesionalni uspjeh osobe. Bez komunikacije je nemoguće kvalitetno provođenje zajedničkih akcija među ljudima.
Svako dijete do polaska u školu posjeduje niz komunikacijskih vještina i sposobnosti, koje se konstantno usavršavaju tokom procesa učenja.
Za razliku od vrtića, u školi se postavljaju strožiji zahtjevi prema govoru i općim komunikacijskim vještinama. Odgovarajući na pitanja na času, nastavnik prati ne samo tačnost odgovora, već i tačnost njegovog izlaganja.
Tokom procesa učenja, djetetov vokabular se značajno širi, ono uči mnogo novih pojmova i uči ih koristiti u svom govoru. Uz nove riječi, dijete uči nova pravila u komunikaciji. Ako je u vrtiću prihvatljivo obraćanje odraslih po imenu (zbog djetetovog uzrasta, a ponekad i nesavršenosti njegovog govora), onda se u školi djeca uče da se svi odrasli moraju oslovljavati striktno imenom, patronimom i „ti“.
Nova znanja iz oblasti komunikacije koja dijete stiče u školi moraju se stalno osnaživati, usavršavati i razvijati. To je sve glavni zadatak učitelja u osnovnoj školi.
Danas je osnovna škola prva faza čija je svrha razvijanje komunikacijskih vještina i kompetencija djece osnovnoškolskog uzrasta.
Mogućnosti nastave engleskog jezika u razvoju komunikacijskih vještina kod učenika osnovnih škola
Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, osnovni cilj nastave stranog jezika u osnovnoj školi je razvoj osnovnih komunikacijskih vještina i kompetencija učenika.
Osnovne komunikacijske vještine znače djetetovu spremnost i sposobnost za međuljudsku komunikaciju s drugima u usmenoj i pismenoj formi.
Na osnovu cilja formuliraju se sljedeći zadaci:
- Formiranje vještina razumijevanja govora stranog jezika. Dijete ne smije samo znati pojedinačne riječi, već razumjeti i shvatiti suštinu onoga što je rečeno (napisano) na engleskom.
- Generirajte iskaze na stranom jeziku na osnovu komunikacijske situacije i govornog zadatka. Dijete mora biti sposobno da vodi razgovor, odgovori na pitanje i postavlja pitanja koja pojašnjavaju ako je potrebno.
- Naučite dijete da svoje komunikativno ponašanje provodi u skladu s utvrđenim pravilima i normama komunikacije. Proces komunikacije sa izvornim govornicima engleskog treba da se odvija u skladu sa komunikacijskim normama koje su uspostavljene u njihovoj domovini.
- Usklađenost sa nacionalnim pravilima komunikacije. Neophodno je ne samo naučiti dijete da sastavlja riječi u rečenice, već da to radi po pravilima postavljanja rečenica, posmatranja roda, broja itd.
Glavni metodološki sadržaj časa engleskog jezika trebao bi biti usmjeren na razvoj i formiranje komunikacijskih vještina u okruženju prirodnog jezika. Odnosno, nastavnik mora stvoriti takve uslove da djeca ne "trpaju" engleski, već nauče prirodnu komunikaciju u lakoj i pristupačnoj formi.
Stoga su časovi engleskog jezika od velike važnosti za formiranje komunikacijskih vještina i usvajanje komunikacijskih normi.
Osnovni oblici obrazovne komunikacije na nastavi engleskog jezika u osnovnoj školi
Postoje sljedeći oblici razvijanja komunikacijskih vještina kod mlađih školaraca na časovima engleskog jezika:
- Monološka forma (govor jednog učenika pred drugima).
- Dijaloška forma (komunikacija između dva ili više učenika).
- Govori (izvještaj, sažetak, itd.).
- Edukativni razgovor (odgovori na pitanja, razgovor na temu lekcije, itd.)
- Priča (priča pripremljena unaprijed i izrečena od strane učenika na zadatu temu).
- Prepričavanje (najčešći oblik, učenik prepričava tekst koji je pročitao)
- Grupni edukativni razgovor (razgovor o zadatku, rješavanje postavljenog obrazovnog zadatka i sl.)
- Poruka (poruka koju je unaprijed pripremio učenik, na određenu temu u trajanju od 2-3 minute)
- Igra uloga (upotreba pedagoških tehnologija igre)
- Blitz turnir
- Odbrana projekta (kratka prezentacija o pripremljenom sažetku, sprovedenom istraživanju itd.)
Najefikasniji oblik rada sa djecom osnovnoškolskog uzrasta je grupni ili rad u paru učenika, korištenjem pedagoških tehnologija zasnovanih na igricama. To je zbog činjenice da djeca osnovnoškolskog uzrasta zadržavaju interes za igru.
Kada rade u parovima ili grupama, djeca se ne osjećaju tako neugodno kao kada odgovaraju pred cijelim razredom. Dijete se oslobađa i pokazuje samostalnost govora. Čak i ako jedno dijete ispravlja drugo, to se ne doživljava tako oštro kao da je ispravljeno pred cijelim razredom. U slučaju poteškoća, jedno dijete može pomoći drugom u ispravnom obliku.
Napomena 1
Dakle, časovi engleskog ne samo da pozitivno utiču na razvoj mentalnih funkcija učenika osnovnih škola, olakšavaju proces njihovog ulaska u ljudsku kulturu kroz komunikaciju na novom jeziku, već i formiraju komunikacijske vještine.