Pedagogik ta'lim usullari. Materialni mustaqil assimilyatsiya qilishning asosiy usullari

23.05.2021

1. O`qitish usullari haqida tushuncha va ularning tasnifi.

· Usullarning asosiy guruhlari

· Og'zaki ta'lim usullari

- Hikoya

- Tarbiyaviy ma'ruza

- Suhbat

· Vizual o'qitish usullari

· O'qitishning amaliy usullari

· Induktiv va deduktiv o`qitish usullari

· Reproduktiv va muammoli o'qitish usullari

2. O'quv jarayonida o'quv faoliyatini rag'batlantirish usullari

· O'rganishda motivatsiyaning roli

· Barcha o'qitish usullarining rag'batlantiruvchi roli

· Kognitiv qiziqishni shakllantirish usullari

· O'quv o'yinlari

· Tarbiyaviy munozaralar

3. Treningda nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari

· Og'zaki nazorat usullari

· Mashinani boshqarish usullari

· Yozma nazorat qilish usullari

4. O'qitish usullarining optimal kombinatsiyasini tanlash

O‘QITISh USULLARI

1. O`qitish metodlari tushunchasi va ularning tasnifi.

Usul (so'zma-so'z, biror narsaga yo'l) maqsadga erishish yo'lini, tartibli faoliyatning ma'lum bir usulini anglatadi.

O`qitish metodi o`qituvchi va o`quvchilarning tartibli o`zaro bog`langan faoliyati usuli, o`quv jarayonida ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarini hal qilishga qaratilgan faoliyatdir.

O'qitish usullari ta'lim jarayonining eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Tegishli faoliyat usullarisiz o'qitishning maqsad va vazifalarini amalga oshirish, o'quvchilar tomonidan o'quv materialining ma'lum mazmunini o'zlashtirishga erishish mumkin emas.

Usullarning asosiy guruhlari.

Ulardan o'qitish usullarining uchta asosiy guruhini ajratib ko'rsatish kerak: 1) o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari; 2) ta'lim faoliyatini rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; 3) o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.

1 usul guruhi

O'quv faoliyatini uzatish va idrok etish manbasiga ko'ra	Axborotni uzatish va idrok etish mantiqiga ko'ra	Fikrning mustaqillik darajasiga ko'ra	Tarbiyaviy ishlarni boshqarish darajasiga ko'ra
og'zaki	Induktiv	reproduktiv	O'qituvchi rahbarligida
Vizual	Deduktiv	Muammo-qidiruv	Talabalarning mustaqil ishi
Amaliy

2 guruh usullari

Ta'limga qiziqishni rag'batlantirish usullari	Mas'uliyat va qarzni rag'batlantirish usullari
ta'lim o'yinlari	O'qitishning ahamiyati haqidagi e'tiqodlar
Tarbiyaviy munozaralar	Da'volar
Hissiy va axloqiy vaziyatlarni yaratish Tashkiliy va faol o'yinlar	Mukofotlar va jazolar

3 guruh usullari

Og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari	Yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari	Amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari
Shaxsiy so'rov	Yozma testlar	Mashinani boshqarish
Frontal so'rov	Yozma kreditlar	Nazorat va laboratoriya nazorati
Og'zaki testlar	Yozma imtihonlar
Og'zaki imtihonlar	Yozma asarlar

O'qitish usullarining tavsiya etilgan tasnifi nisbatan yaxlitdir, chunki u faoliyatning barcha asosiy tarkibiy elementlarini (uni tashkil etish, rag'batlantirish va nazorat qilish) hisobga oladi. U kognitiv faoliyatning idrok etish, tushunish va amaliy qo'llash kabi jihatlarini yaxlit tarzda taqdim etadi. Pedagogika fanining ushbu davri belgilab bergan usullarning barcha asosiy vazifalari va tomonlarini, ularning hech birini tashlab ketmasdan, hisobga oladi. Lekin u nafaqat ma'lum yondashuvlarni mexanik ravishda birlashtirmaydi, balki ularni o'zaro bog'liqlik va birlikda ko'rib chiqadi, ularning optimal kombinatsiyasini tanlashni talab qiladi. Nihoyat, usullarni tasniflashga taklif etilayotgan yondashuv uni zamonaviy maktabda o'quv jarayonini takomillashtirish jarayonida yuzaga keladigan yangi xususiy usullar bilan to'ldirish imkoniyatini istisno etmaydi.

O'qitishning individual usullarining xususiyatlariga o'tishdan oldin shuni ta'kidlash kerakki, har bir uslubni uslubiy texnikalar majmuasidan iborat deb tasavvur qilish mumkin. Shu asosda ba'zan metodlar o'quv muammolarini hal qilishni ta'minlaydigan uslubiy usullar majmuasi sifatida belgilanadi.

Keling, ta'limdagi o'qitish usullarining barcha asosiy guruhlarini batafsilroq tavsiflashga o'tamiz.

Og'zaki ta'lim usullari

Og'zaki o'qitish usullariga hikoya, ma'ruza, suhbat va boshqalar kiradi.Ularni tushuntirish jarayonida o'qituvchi o'quv materialini so'z orqali qo'yadi va tushuntiradi, tinglovchilar esa tinglash, yodlash va tushunish orqali faol ravishda idrok etadilar va o'zlashtiradilar. .

Hikoya.Bu usul o'quv materialini tinglovchilarga savollar bilan to'xtatilmagan holda og'zaki bayon qilishni o'z ichiga oladi. Bu usul o'quv materialini tinglovchilarga savollar bilan to'xtatilmagan holda og'zaki bayon qilishni o'z ichiga oladi.

Hikoyaning bir nechta turlari mavjud - hikoya-kirish, hikoya-ekspozitsiya, hikoya-xulosa. Birinchisining maqsadi - o'quvchilarni yangi o'quv materialini idrok etishga tayyorlash, uni boshqa usullar bilan, masalan, suhbat orqali amalga oshirish mumkin. Hikoyaning bu turi nisbiy qisqalik, yorqinlik va hissiy taqdimot bilan ajralib turadi, bu yangi mavzuga qiziqish uyg'otish, uni faol o'zlashtirish zarurligini uyg'otish imkonini beradi. Bunday hikoya davomida talabalar faoliyatining vazifalari ochiq shaklda bayon qilinadi.

Hikoya-taqdimot jarayonida o‘qituvchi yangi mavzu mazmunini ochib beradi, ma’lum bir mantiqiy ishlab chiqilgan reja bo‘yicha, aniq ketma-ketlikda asosiy, muhim narsalarni ajratib ko‘rsatish, illyustratsiyalar va ishonarli misollar yordamida taqdimotni amalga oshiradi.

Hikoya-xulosa odatda dars oxirida o'tkaziladi. Unda o'qituvchi asosiy fikrlarni umumlashtiradi, xulosalar va umumlashtirishlar chiqaradi, ushbu mavzu bo'yicha keyingi mustaqil ish uchun topshiriqlar beradi.

Hikoya usulini qo'llash jarayonida quyidagi uslubiy usullar qo'llaniladi: ma'lumotni taqdim etish, diqqatni faollashtirish, yodlashni tezlashtirish usullari (mnemonik, assotsiativ), taqqoslashning mantiqiy usullari, taqqoslash, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, umumlashtirish.

Masofaviy ta'lim modelida o'qitish uchun bu juda samarali usul, garchi unchalik ilg'or bo'lmagan kompyuter nutqi ma'lumotlari o'quv jarayonining sifatiga ta'sir qilishi mumkin, bu esa audio kassetalar bilan almashtirilishi mumkin. Bu o'quv jarayoni uchun juda samarali.

Hikoyadan unumli foydalanish shartlari mavzuni sinchiklab ko‘rib chiqish, misol va illyustratsiyalarni muvaffaqiyatli tanlash, taqdimotning to‘g‘ri emotsional ohangini saqlashdir.

Tarbiyaviy ma'ruza.Og'zaki o'qitish usullaridan biri sifatida o'quv ma'ruzasi o'quv materialini og'zaki taqdim etishni o'z ichiga oladi, bu hikoyadan ko'ra ko'proq hajmli, mantiqiy tuzilmalar, tasvirlar, isbotlar va umumlashmalarning katta murakkabligi bilan. Ma'ruza, qoida tariqasida, butun darsni egallaydi, hikoya esa uning faqat bir qismini egallaydi. Og'zaki o'qitish usullaridan biri sifatida o'quv ma'ruzasi o'quv materialini og'zaki taqdim etishni o'z ichiga oladi, bu hikoyadan ko'ra ko'proq hajmli, mantiqiy tuzilmalar, tasvirlar, isbotlar va umumlashmalarning katta murakkabligi bilan. Ma'ruza, qoida tariqasida, butun darsni egallaydi, hikoya esa uning faqat bir qismini egallaydi.

Ma'ruza davomida ma'lumotni og'zaki bayon qilish, diqqatni uzoq vaqt ushlab turish, tinglovchilarning tafakkurini faollashtirish, mantiqiy esda saqlashni ta'minlash, ishontirish, dalillarni keltirish, dalillarni tasniflash, tizimlashtirish va umumlashtirish va boshqalar usullari qo'llaniladi.

Samarali ma'ruza uchun shartlar - bu ma'ruza rejasini aniq fikrlash va etkazish, rejaning barcha bandlarini birma-bir qisqacha va xulosalar bilan mantiqiy izchil va izchil taqdim etish va ularning har biridan keyin mantiqiy aloqalar. keyingi bo'lim. Taqdimotning ochiqligini, ravshanligini ta'minlash, atamalarni tushuntirish, misollar va rasmlarni tanlash, ko'rgazmali qurollarni tanlash bir xil darajada muhimdir. Ma'ruza shunday tezlikda o'qiladiki, tinglovchilar kerakli eslatmalarni qo'yishlari mumkin. Shuning uchun o'qituvchilar yozib olishni osonlashtirish uchun kerak bo'lganda aniq takrorlab, yozib qo'yish kerakligini aniq ta'kidlaydilar.

Ushbu usulni audio kassetalar, shuningdek, video uskunalari, shuningdek sun'iy yo'ldosh televideniesi yordamida ishlatish eng oson, ammo siz hali ham xulosa, kitob va kompyuter to'plami yordamida ma'ruza qo'shishingiz mumkin.

Suhbat.Suhbat usuli o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi suhbatni o'z ichiga oladi. Suhbat puxta o‘ylangan savollar tizimi yordamida tashkil etiladi, asta-sekin o‘quvchilarni faktlar tizimini, yangi tushuncha yoki naqshni o‘zlashtirishga olib keladi. Suhbat usuli o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi suhbatni o'z ichiga oladi. Suhbat puxta o‘ylangan savollar tizimi yordamida tashkil etiladi, asta-sekin o‘quvchilarni faktlar tizimini, yangi tushuncha yoki naqshni o‘zlashtirishga olib keladi.

Suhbat usulini qo'llashda savollar berish usullari (asosiy, qo'shimcha, etakchi va boshqalar), o'quvchilarning javoblari va fikrlarini muhokama qilish usullari, javoblarni tuzatish usullari, suhbatdan xulosa chiqarish usullari qo'llaniladi.

Suhbat uchun savollar yaxlit idrok etish uchun etarlicha keng bo'lishi kerak. Mavzuni savollarga juda ko‘p bo‘laklash uning mantiqiy yaxlitligini buzadi va juda katta savollar o‘quvchilarning muhokama qilishlari uchun imkonsiz bo‘lib qoladi. Savollar talabalardan bir bo'g'inli javob berishni talab qilmasligi kerak. O'qituvchi o'rganilayotgan muammoni muhokama qilishni davom ettirish uchun yordamchi, etakchi savollardan foydalanishi mumkin.

Suhbatlar mumkin bo'lib, unda o'quvchilar eslaydilar, tizimlashtiradilar, ilgari o'rganganlarini umumlashtiradilar, xulosalar chiqaradilar va ilgari o'rganilgan hodisani hayotda qo'llashning yangi misollarini qidiradilar. Bunday suhbatlar asosan tushuntirish xarakteriga ega bo'lib, asosan avval o'rganilganlar ustida ishlash, o'quvchilar xotirasini faollashtirish uchun mo'ljallangan.

Shu bilan birga, agar talabalar etarlicha tayyor bo'lsalar, suhbatlar o'tkazishlari mumkin va ular o'qituvchining rahbarligi ostida muammoli vazifalarga mumkin bo'lgan javoblarni izlaydilar. Bunday o'qitish usullari bu holda faqat o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi etarlicha faol yozishmalarni ifodalashi mumkin. Aks holda, bu usul faqat sessiya davomida masofaviy ta'lim bilan mumkin. Ammo shuni yodda tutish kerakki, ba'zi tinglovchilar bunday o'qitish usullariga muhtoj.

Vizual o'qitish usullari

Vizual usullar voqelikni vizual idrok etadigan talabalar uchun etarlicha ahamiyatga ega. Zamonaviy didaktika ko'rgazmali qurollardan foydalanishning eng oqilona variantlarini talab qiladi, bu esa ko'proq ta'lim va tarbiyaviy, shuningdek, rivojlantiruvchi ta'sirga erishishga imkon beradi. U bir vaqtning o'zida o'quvchilarning abstrakt tafakkurini rivojlantirish uchun o'qituvchilarni vizual o'qitish usullaridan foydalanishga yo'naltiradi.

Vizual o'qitish usullarining o'ziga xos xususiyati shundaki, ular u yoki bu tarzda og'zaki usullar bilan birlashtirilgan holda taklif qilinadi. So'z va vizualizatsiya o'rtasidagi yaqin munosabat shundan kelib chiqadiki, ob'ektiv voqelikni bilishning dialektik yo'li jonli tafakkur, mavhum tafakkur va amaliyotdan birlikda foydalanishni o'z ichiga oladi. I.P.ning ta'limotlari. Birinchi va ikkinchi signal tizimlari haqida Pavlova haqiqat hodisalarini bilishda ularni birgalikda ishlatish kerakligini ko'rsatadi. Birinchi signal tizimi orqali idrok etish so'zning ishlashi bilan, ikkinchi signal tizimining faol ishlashi bilan organik ravishda birlashishi kerak.

L.V. Zankov so'zlarni va vizualizatsiyani birlashtirishning bir nechta asosiy shakllarini o'rganib chiqdi, ular ham masofaviy o'qitishda e'tiborga olinishi kerak:

So'z vositasi orqali o'qituvchi o'quvchilar tomonidan olib boriladigan kuzatishga rahbarlik qiladi, o'quvchilar esa kuzatish jarayonida eng ko'zga ko'ringan ob'ektdan ob'ektning tashqi ko'rinishi, uning bevosita idrok etilgan xususiyatlari va munosabatlari haqidagi bilimlarni ajratib oladilar;

So'z vositasida o'qituvchi tinglovchilar tomonidan amalga oshirilgan ko'rgazmali ob'ektlarni kuzatish va ularning bilimlari asosida o'quvchilarni idrok etish jarayonida ko'rish mumkin bo'lmagan hodisalardagi bunday bog'lanishlarni tushunishga olib boradi. ;

O’quvchilar o’qituvchining og’zaki xabarlaridan ob’ektning tashqi ko’rinishi, uning bevosita idrok etilgan xossalari va munosabatlari haqida ma’lumot oladi, ko’rgazmali qurollar esa og’zaki xabarlarni tasdiqlash yoki konkretlashtirish vazifasini bajaradi;

O’qituvchi ko’rgazmali ob’yektni o’quvchining kuzatishidan boshlab, o’quvchilar bevosita idrok etmaydigan hodisalar o’rtasidagi bunday bog’lanishlar haqida ma’lumot beradi yoki xulosa chiqaradi, individual ma’lumotlarni birlashtiradi, umumlashtiradi.

Shunday qilib, so'zlar va vizualizatsiya o'rtasida turli xil aloqa shakllari mavjud. Ulardan birortasiga to‘liq ustunlik berish noto‘g‘ri bo‘ladi, chunki o‘quv topshiriqlarining xususiyatlariga, mavzu mazmuniga, mavjud ko‘rgazmali qurollarning xususiyatiga, tinglovchilarning tayyorgarlik darajasiga qarab har bir aniq holatda eng oqilona kombinatsiyani tanlang.

O'qitishning amaliy usullari

Amaliy o'qitish usullari tinglovchilarning turli xil faoliyatining juda keng doirasini qamrab oladi. Amaliy o'qitish usullaridan foydalanishda quyidagi usullar qo'llaniladi: vazifani qo'yish, uning bajarilishini rejalashtirish, operativ rag'batlantirish, tartibga solish va nazorat qilish, amaliy ish natijalarini tahlil qilish, kamchiliklarning sabablarini aniqlash, maqsadga to'liq erishish uchun o'qitishni tuzatish. . . Amaliy o'qitish usullaridan foydalanishda quyidagi usullar qo'llaniladi: vazifani qo'yish, uning bajarilishini rejalashtirish, operativ rag'batlantirish, tartibga solish va nazorat qilish, amaliy ish natijalarini tahlil qilish, kamchiliklarning sabablarini aniqlash, maqsadga to'liq erishish uchun o'qitishni tuzatish. .

Amaliy usullarga yozma mashqlar kiradi, bunda mashq davomida tinglovchi o'z olgan bilimlarini amalda qo'llaydi.

Amaliy metodlarga, shuningdek, o'quvchilar tomonidan ovoz yozish, ovozni qayta tiklash uskunalari bilan bajariladigan mashqlar kiradi, bunga kompyuterlar ham kiradi.

Amaliy usullar og'zaki va vizual o'qitish usullari bilan chambarchas bog'liq holda qo'llaniladi, chunki amaliy ishlarni bajarish bo'yicha amaliy ishlar o'qituvchi tomonidan ko'rsatma tushuntirishi bilan boshlanishi kerak. Og'zaki tushuntirishlar va illyustratsiyalar odatda ishni bajarish jarayoniga, shuningdek bajarilgan ishning tahliliga hamroh bo'ladi, bu eng yaxshi talaba bilan shaxsiy aloqa orqali amalga oshiriladi.

Induktiv va deduktiv o`qitish usullari.

O'qitishning induktiv va deduktiv usullari usullarning o'ta muhim xususiyati - o'quv materiali mazmuni harakatining mantiqiyligini ochib berish qobiliyatini tavsiflaydi. Induktiv va deduktiv usullardan foydalanish o'rganilayotgan mavzu mazmunini ochish uchun ma'lum bir mantiqni tanlashni anglatadi - xususiydan umumiyga va umumiydan xususiyga.

induktiv usul. O'qitishning induktiv usulini qo'llashda o'qituvchi va talabalarning faoliyati quyidagicha davom etadi: Induktiv o'qitish usulidan foydalanganda o'qituvchi va talabalarning faoliyati quyidagicha davom etadi:

O'qituvchi	Talaba
1 variant	Variant 2
U dastlab faktlarni keltirib o`tadi, tajribalar, ko`rgazmali qurollarni ko`rsatadi, mashqlarni tashkil qiladi, asta-sekin o`quvchilarni umumlashtirishga, tushunchalarni aniqlashga, qonuniyatlarni shakllantirishga olib boradi.	Avvaliga ular shaxsiy faktlarni o'zlashtiradilar, so'ngra xususiy xarakterdagi xulosalar va umumlashmalarni chiqaradilar.
2 variant	Variant 2
U o‘quvchilar oldiga alohida qoidalardan umumiyroq, xulosa va umumlashtirishgacha mustaqil fikrlashni talab qiluvchi muammoli vazifalarni qo‘yadi.	Faktlarni mustaqil ravishda aks ettiring va mavjud xulosalar va umumlashmalarni chiqaring.

Mavzuni induktiv o'rganish, ayniqsa, material asosan faktik xususiyatga ega bo'lgan yoki tushunchalarni shakllantirish bilan bog'liq bo'lgan hollarda foydali bo'ladi, ularning ma'nosi faqat induktiv fikrlash jarayonida aniq bo'ladi. Induktiv usullar texnik qurilmalarni o'rganish va amaliy vazifalarni bajarish uchun keng qo'llaniladi. Ko'pgina matematik masalalar induktiv usul bilan hal qilinadi, ayniqsa o'qituvchi talabalarni mustaqil ravishda qandaydir umumlashtirilgan formulalarni o'zlashtirishga olib borishni zarur deb hisoblasa.

O'qitishning induktiv usulining zaif tomoni shundaki, ular yangi materialni o'rganish uchun deduktivga qaraganda ko'proq vaqt talab etadi. Ular mavhum fikrlashni rivojlantirishga kamroq hissa qo'shadilar, chunki ular aniq faktlar, tajribalar va boshqa ma'lumotlarga asoslanadi.

deduktiv usul. Deduktiv usuldan foydalanganda o'qituvchi va talabalarning faoliyati quyidagilardan iborat:

Deduktiv usul o'quv materialining tez o'tishiga yordam beradi, mavhum fikrlashni faol rivojlantiradi. Uning qo'llanilishi, ayniqsa, nazariy materialni o'rganishda, ba'zi umumiy qoidalardan oqibatlarni aniqlashni talab qiladigan muammolarni hal qilishda foydalidir.

Shunday qilib, matematik tushunchalar uchun umumiy kattalik munosabatlari universal asos bo'lib xizmat qiladi, grammatika uchun bunday universal asos rolini so'zning shakl va ma'no munosabatlari bajaradi. Muloqotning ushbu umumiy asoslari modellar (sxemalar, formulalar, qonunlar, qoidalar) shaklida ifodalanishi mumkinligi sababli, talabalar ushbu modellardan foydalanishga o'rgatiladi. Bu yondashuv talabalarga umumiy va mavhum xarakterdagi bilimlarni ertaroq egallashga va ulardan aniqroq va aniqroq bilim olishga imkon beradi. Ammo bu butun materialni deduktiv o'rganishga o'tish kerak degani emas. Uning induktiv yondashuv bilan oqilona kombinatsiyasini topish kerak, chunki induktiv yondashuvsiz talabalarni murakkabroq muammolarni hal qilishga muvaffaqiyatli tayyorlash mumkin emas.

O'qituvchi va o'quvchilar faoliyatining xususiyatlaridan ko'rinib turibdiki, deduktiv yoki induktiv o'qitish usullarini qo'llashda avval tavsiflangan og'zaki, ko'rgazmali va amaliy usullar qo'llaniladi. Lekin, shu bilan birga, o'quv materialining mazmuni ma'lum bir mantiqiy yo'l bilan - induktiv yoki deduktiv tarzda ochiladi. Shuning uchun biz induktiv yoki deduktiv tarzda tuzilgan suhbat haqida, deduktiv va muammoli hikoya haqida, reproduktiv yoki qidiruvga asoslangan amaliy ish haqida gapirishimiz mumkin. O'qitish usuli ko'p qirrali tushunchadir. Hozirgi vaqtda qo'llaniladigan o'qitish usullari tizimida tasniflashda shartli ravishda belgilangan bir nechta usullar birlashtirilgan. Va bu vaziyatda deduktiv yoki induktiv usulni qo'llash haqida gapirayotganimiz, ta'limning ushbu bosqichida o'qituvchi tomonidan qo'yilgan etakchi didaktik vazifa bilan belgilanadi. Agar, masalan, o'qituvchi umumlashtirilgan xarakterdagi deduktiv fikrlashni rivojlantirishga e'tibor qaratishga qaror qilgan bo'lsa, u deduktiv usuldan foydalanadi, uni maxsus tuzilgan suhbat orqali amalga oshiriladigan muammo-qidiruv usuli bilan birlashtiradi.

E'tibor bering, ushbu ishda mantiqiy o'qitish usullari ro'yxati ikki xil - deduktiv va induktiv bilan cheklangan. Bu faqat o'qitish usullarini yaxlit tasniflashning kengroq mavjudligi uchun qilingan. Asosan, ta'limni tashkil etish usullarining ushbu kichik guruhiga o'quv tahlili, tergov sintezi, ta'lim analogiyasi va sabab-natija munosabatlarini aniqlash usullari ham kiradi.

Reproduktiv va muammoli o'qitish usullari

O`qitishning reproduktiv va muammoli-izlash usullari, eng avvalo, o`quvchilarning yangi tushunchalar, hodisalar va qonuniyatlarni bilishdagi ijodiy faollik darajasini baholash asosida alohida ajratiladi. eng avvalo, o‘quvchilarning yangi tushunchalar, hodisalar va qonuniyatlarni bilishdagi ijodiy faollik darajasini baholash asosida ajratiladi.

Fikrlashning reproduktiv tabiati o'qituvchi yoki boshqa ma'lumot manbasi tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarni faol idrok etish va esda saqlashni o'z ichiga oladi. Ushbu usullarni qo'llash, go'yo bu usullarning moddiy asosi bo'lgan og'zaki, ko'rgazmali va amaliy o'qitish usullari va usullarini qo'llamasdan mumkin emas.

Ma'ruza shunga o'xshash tarzda tuzilgan bo'lib, unda ma'lum ilmiy ma'lumotlar tinglovchilarga taqdim etiladi, tegishli eslatmalar tuziladi, ular tinglovchilar tomonidan qisqacha eslatmalar shaklida qayd etiladi.

Reproduktiv tarzda tashkil etilgan suhbat shunday o'tkaziladiki, o'qituvchi uning davomida tinglovchilarga ma'lum bo'lgan faktlarga, ilgari olingan bilimlarga tayanadi. Har qanday farazlarni, taxminlarni muhokama qilish vazifasi qo'yilmaydi.

O'qitishning reproduktiv usulida vizualizatsiya ma'lumotni yaxshiroq va faolroq o'zlashtirish va eslab qolish uchun ham qo'llaniladi. Vizualizatsiya misoli, masalan, o'qituvchi V.F. tajribasida qo'llaniladi. Shatalov qo'llab-quvvatlovchi eslatma. Ular doimiy ravishda materialni yodlashni faollashtiradigan yorqin raqamlar, so'zlar va eskizlarni namoyish etadilar.

Reproduktiv xarakterga ega amaliy ish shundan iboratki, talabalar o'z ishlari davomida ilgari yoki hozirgina olingan bilimlarni namuna bo'yicha qo'llaydilar. Shu bilan birga amaliy ishlar jarayonida talabalar mustaqil ravishda bilimlarini oshirmaydilar. Reproduktiv mashqlar amaliy ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam berishda ayniqsa samaralidir, chunki mahoratga aylanish modelga muvofiq takroriy harakatlarni talab qiladi.

Reproduktiv usullar, ayniqsa, o'quv materialining mazmuni asosan informatsion bo'lgan, amaliy harakatlar usullarining tavsifi bo'lgan, o'quvchilarning bilimlarni izlashi uchun juda murakkab va printsipial jihatdan yangi bo'lgan hollarda samarali qo'llaniladi.

Reproduktiv usullar asosida dasturlashtirilgan ta'lim ko'pincha amalga oshiriladi.

Umuman olganda, o'qitishning reproduktiv usullari tafakkurni, ayniqsa mustaqillikni, fikrlashning moslashuvchanligini rivojlantirishga imkon bermaydi; o`quvchilarda qidiruv faoliyati ko`nikmalarini shakllantirish. Haddan tashqari foydalanish bilan bu usullar bilimlarni o'zlashtirish jarayonini rasmiylashtirishga yordam beradi. Ishga, mustaqillikka ijodiy yondashish kabi shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish mumkin bo'lmaganidek, faqat reproduktiv usullar bilan shaxs xususiyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish mumkin emas. Bularning barchasi ular bilan bir qatorda o'quvchilarning faol izlanish faolligini ta'minlaydigan o'qitish usullaridan foydalanishni talab qiladi.

Muammoli-izlash o'qitish usullari

O'qitishning muammoli-izlash usullari. Muammoli ta’lim jarayonida muammoli izlash usullari qo’llaniladi. Muammoli-qidiruv o'qitish usullarini qo'llashda o'qituvchi quyidagi usullardan foydalanadi: u muammoli vaziyatni yaratadi (savollar beradi, topshiriq, eksperimental topshiriq taklif qiladi), muammoli vaziyatni hal qilishning mumkin bo'lgan yondashuvlarini jamoaviy muhokama qilishni tashkil qiladi, bayonning to'g'riligini tasdiqlaydi. xulosalar chiqaradi, tayyor muammoli vazifani ilgari suradi. Talabalar oldingi tajriba va bilimlarga asoslanib, muammoli vaziyatni hal qilish yo'llari haqida taxminlar qiladi, ilgari olingan bilimlarni umumlashtiradi, hodisalarning sabablarini aniqlaydi, ularning kelib chiqishini tushuntiradi, muammoli vaziyatni hal qilishning eng oqilona variantini tanlaydi.

Masofaviy ta'lim uchun muammoli o'qitish usullari juda samarali, chunki ular ko'pincha ko'rgazmali, og'zaki va amaliy usullardan amaliyotda qo'llaniladi. Shu munosabat bilan o'quv materialini muammoli taqdim etish usullari, muammoli va evristik suhbatlar, muammoli-qidiruv tipidagi vizual usullardan foydalanish, tadqiqot tipidagi muammoli-qidiruv amaliy ishini o'tkazish haqida gapirish odatiy holdir. I.Ya.ning soʻzlariga koʻra. Lernerning so'zlariga ko'ra, ushbu turdagi usullar muammoni taqdim etish usuli, qisman izlash yoki evristik, tadqiqot o'qitish usullari kabi maxsus holatlarni o'z ichiga oladi. Muammoni qidirish usulining alohida holatlari M.I. Maxmutovning binar usullari: tushuntirish-rag'batlantirish va qisman-qidiruv, induktsiya va qidiruv. Bularning barchasi, go'yo keng ma'noda muammoli-qidiruv usulining namoyon bo'lishining o'ziga xos darajalari, shuningdek, o'qitishda izlanish elementini bosqichma-bosqich oshirish bilan turli usullarning kombinatsiyasi.

O'quv materialini muammoli hikoya va muammoli ma'ruza usulida taqdim etishda o'qituvchi taqdimot jarayonida faktlarni aks ettiradi, isbotlaydi, umumlashtiradi, tahlil qiladi va talabalarning fikrlashiga rahbarlik qiladi, uni faolroq va ijodiy qiladi. .

Muammoli ta’lim usullaridan biri evristik va muammoli-qidiruv suhbatidir. Uning davomida o'qituvchi talabalarga bir qator izchil va o'zaro bog'liq bo'lgan savollarni qo'yadi, ularga javob berish uchun ular har qanday takliflarni berishlari kerak, so'ngra ularning asosliligini mustaqil ravishda isbotlashga harakat qiladilar va shu bilan yangi bilimlarni o'zlashtirishda mustaqil yutuqlarga erishadilar. Agar evristik suhbat davomida bunday taxminlar odatda yangi mavzuning asosiy elementlaridan biriga tegishli bo'lsa, muammoli suhbat davomida talabalar bir qator muammoli vaziyatlarni hal qilishadi.

O‘qitishning muammoli-qidiruv usullariga ega ko‘rgazmali qurollar endi esda saqlashni kuchaytirish uchun emas, balki sinfda muammoli vaziyatlarni yuzaga keltiradigan eksperimental topshiriqlarni qo‘yish uchun foydalaniladi.

Muammoli-qidiruv mashqlari o‘quvchilar o‘qituvchining ko‘rsatmasi bo‘yicha uni yangi bilimlarni o‘zlashtirishga olib keladigan muayyan turdagi harakatlarni mustaqil ravishda bajarishlari mumkin bo‘lganda qo‘llaniladi. Muammoli-qidiruv mashqlari faqat yangi mavzuni o‘zlashtirishga yondashishda emas, balki uni yangi asosda mustahkamlashda, ya’ni bilimlarni chuqurlashtiradigan mashqlarni bajarishda ham qo‘llanilishi mumkin.

Qimmatli tur, ayniqsa masofaviy o'qitish uchun, tadqiqot laboratoriyasi ishi bo'lib, unda talabalar, masalan, erish jismlari qonunlarini yoki boshqa qonunlarni mustaqil ravishda bilib olishadi. Bunday laboratoriya ishlari nazariy materialni o'rganishdan oldin olib boriladi va tinglovchilarni ba'zi o'quv kashfiyotlar qilish zarurati oldiga qo'yadi.

Masofaviy ta’limda muammoli-qidiruv metodlari asosan ijodiy o‘quv-kognitiv faoliyat ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun qo‘llaniladi, ular bilimlarni yanada mazmunli va mustaqil o‘zlashtirishga yordam beradi. Bu usullar, ayniqsa, faktik ma'lumotlarni uzatish emas, balki tegishli fan sohasida tushunchalar, qonunlar va nazariyalarni shakllantirishga erishish zarur bo'lgan hollarda samarali qo'llaniladi. Masofaviy ta'limning ulushi yuqori samaradorlik uchun muammoli izlash usullari reproduktiv usullar bilan birlashtirilsa, ancha yaxshi bo'ladi.

2. O'quv jarayonida o'quv faoliyatini rag'batlantirish usullari.

O'rganishda motivatsiyaning roli.

Inson faoliyatining tuzilishini o'rganish bo'yicha olib borilgan turli tadqiqotlar unda motivatsiya komponentining zarurligini doimo ta'kidlaydi. Har qanday faoliyat samaraliroq davom etadi va sifatli natijalar beradi, agar bir vaqtning o'zida odamda kuchli, yorqin, chuqur motivlar mavjud bo'lsa, ular faol harakat qilish, kuchini to'liq bag'ishlash, muqarrar qiyinchiliklarni, noqulay sharoitlarni va boshqa vaziyatlarni qat'iyat bilan engish istagini uyg'otadi. ko'zlangan maqsad sari harakat qilish. Bularning barchasi bevosita o‘quv faoliyati bilan bog‘liq bo‘lib, agar o‘quvchilarning o‘quv faoliyatiga ijobiy munosabatda bo‘lsa, ularda kognitiv qiziqish, bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashga bo‘lgan ehtiyoj, burch, mas’uliyat hissi va qobiliyatlar bo‘lsa, muvaffaqiyatga erishadi. boshqa ta'lim motivlari.

Barcha o'qitish usullarining rag'batlantiruvchi roli.

Ta'lim faoliyatining bunday motivlarini shakllantirish uchun o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullarining butun arsenali - og'zaki, vizual va amaliy usullar, reproduktiv va qidiruv usullari, deduktiv va induktiv usullar qo'llaniladi.

Shunday qilib, o'quv faoliyatini tashkil etish usullarining har biri bir vaqtning o'zida nafaqat informatsion va tarbiyaviy, balki motivatsion ta'sirga ham ega. Shu ma'noda har qanday o'qitish usulining rag'batlantiruvchi va motivatsion funktsiyasi haqida gapirish mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchilar va fanlarning tajribasi o'rganishning ijobiy motivlarini shakllantirishga, kognitiv faollikni rag'batlantirishga, shu bilan birga o'quv ma'lumotlarini boyitishga hissa qo'shishga qaratilgan usullarning katta arsenalini to'pladi. Bu holda rag'batlantirish funktsiyasi, xuddi barcha boshqa usullarning ta'lim funktsiyasini amalga oshirishga hissa qo'shib, birinchi o'ringa chiqadi.

Yuqorida va ishlarda ta'kidlanganidek, rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari guruhini ikkita katta kichik guruhga bo'lish mumkin. Ulardan birinchisida talabalarda kognitiv qiziqishlarni shakllantirish usullarini taqdim etish. Ikkinchisida - metodlar, asosan, o'qitishda burch va mas'uliyat hissini rivojlantirishga qaratilgan. Keling, o'rganishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullarining ushbu kichik guruhlarini batafsilroq tavsiflaymiz.

Kognitiv qiziqishni shakllantirish usullari.

Kognitiv qiziqishni shakllantirish muammosiga bag'ishlangan maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, uning barcha shakllari va rivojlanishning barcha bosqichlarida qiziqish uchta majburiy nuqta bilan tavsiflanadi: 1) faoliyatga nisbatan ijobiy hissiyot; 2) bu hissiyotning kognitiv tomonining mavjudligi; 3) Faoliyatning o'zidan kelib chiqadigan bevosita motivning mavjudligi.

Bundan kelib chiqadiki, o'quv jarayonida o'quv faoliyatiga, uning mazmuni, shakllari va amalga oshirish usullariga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularning paydo bo'lishini ta'minlash muhimdir. Hissiy holat har doim hissiy hayajon tajribasi bilan bog'liq: javob, hamdardlik, quvonch, g'azab, ajablanish. Shuning uchun ham bu holatdagi diqqat, yodlash, anglash jarayonlari shaxsning chuqur ichki kechinmalari bilan bog’liq bo’lib, bu jarayonlarni intensiv ravishda davom ettiradi va shuning uchun erishilgan maqsadlar nuqtai nazaridan yanada samaraliroq bo’ladi.

Ta'limni hissiy rag'batlantirish usuliga kiritilgan usullardan birini sinfda ko'ngilochar vaziyatlar yaratish usuli deb atash mumkin - o'quv jarayoniga qiziqarli misollar, eksperimentlar, paradoksal faktlarni kiritish. Ko‘pchilik o‘qituvchilar bilim olishga bo‘lgan qiziqishni oshirishda atoqli olimlar, jamoat arboblari hayoti va faoliyatiga bag‘ishlangan badiiy adabiyotdan parchalar tahlilidan foydalanadilar. Fantast yozuvchilarning ba'zi bashoratlarini zamonaviy sharoitda qo'llash va qiziqarli eksperimentlarni namoyish qilish haqidagi hikoyalar kabi o'quv ko'ngilocharini oshirish usullari ham muvaffaqiyatli qo'llanilmoqda.

Ko'ngilochar analogiyalar o'rganishga qiziqishni shakllantirish usullarining bir qismi bo'lgan texnika sifatida ham ishlaydi. Masalan, fizika kursidagi bionika tamoyillariga asoslangan analogiyalar talabalarda juda ijobiy munosabat uyg‘otadi. Joylashuv hodisalarini o'rganishda ko'rshapalaklarni yo'naltirish usullari bilan analogiyalar chiziladi. Samolyot qanotining ko'tarish kuchini ko'rib chiqishda qush, ninachi qanotlarining shakli bilan o'xshashliklar chiziladi.

Tajribaning emotsionalligi ajablanish texnikasini qo'llash orqali paydo bo'ladi, masalan, Paskal paradoksi, bu misollarning ishonarliligi bilan u doimo tinglovchilarda chuqur hissiy tajribalarni keltirib chiqaradi.

Rag'batlantirish usullaridan biri - individual tabiat hodisalarining ilmiy va dunyoviy talqinlarini taqqoslashdir. Masalan, talabalarga vaznsizlik hodisasi, yiqilish qonuniyatlari, suzish qonunlarini kundalik va ilmiy tushuntirishlarni solishtirish taklif etiladi.

Yuqoridagi barcha misollar qiziqishni shakllantirish usullariga kiritilgan badiiylik, majoziylik, yorqinlik, ko'ngil ochish va ajablantirish usullari qanday qilib hissiy ko'tarilishni keltirib chiqarishini ko'rsatadi, bu esa o'z navbatida o'quv faoliyatiga ijobiy munosabatni uyg'otadi va uni shakllantirish yo'lidagi birinchi qadam bo'lib xizmat qiladi. kognitiv qiziqish. Shu bilan birga, qiziqishni tavsiflovchi asosiy jihatlar orasida nafaqat hissiyotlarning hayajonlanishi, balki bu his-tuyg'ularda bilim quvonchida namoyon bo'ladigan tegishli indikativ tomonning mavjudligi ta'kidlangan.

O'quv faoliyatining o'ziga qiziqishning asosiy manbai, birinchi navbatda, uning mazmunidir. Mazmun ayniqsa kuchli rag'batlantiruvchi ta'sirga ega bo'lishi uchun u ta'lim tamoyillarida (ilmiy xarakterga ega bo'lishi, hayot bilan bog'liqligi, tizimli va izchil, har tomonlama tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta'sir) shakllantirilgan bir qator talablarga javob berishi kerak. Biroq, ta'lim mazmunining rag'batlantiruvchi ta'sirini oshirishga qaratilgan ba'zi maxsus texnikalar mavjud. Ular, birinchi navbatda, yangilik, dolzarblik holatini yaratish, mazmunni fan va texnikaning eng muhim kashfiyotlariga, ijtimoiy-siyosiy ichki va xalqaro hayot hodisalariga yaqinlashtirishni o'z ichiga oladi.

O'quv o'yinlari. Ta'limga qiziqishni rag'batlantirishning qimmatli usulini o'quv jarayonida o'yin vaziyatlarini yaratishga asoslangan kognitiv o'yinlar usuli deb atash mumkin. O'yin uzoq vaqtdan beri o'rganishga qiziqish uyg'otish vositasi sifatida ishlatilgan. O'qituvchilarning ish amaliyotida stol va simulyator o'yinlari qo'llaniladi, ular yordamida tarix, hayvonot dunyosi, samolyotlar va kemalar turlari o'rganiladi. Ta'limga qiziqishni rag'batlantirishning qimmatli usulini o'quv jarayonida o'yin vaziyatlarini yaratishga asoslangan kognitiv o'yinlar usuli deb atash mumkin. O'yin uzoq vaqtdan beri o'rganishga qiziqish uyg'otish vositasi sifatida ishlatilgan. O'qituvchilarning ish amaliyotida stol va simulyator o'yinlari qo'llaniladi, ular yordamida tarix, hayvonot dunyosi, samolyotlar va kemalar turlari o'rganiladi.

Tarbiyaviy munozaralar. O'rganishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullariga kognitiv bahsli vaziyatni yaratish usuli ham kiradi. Ma'lumki, haqiqat nizoda tug'iladi. Ammo bahs-munozaralar ham mavzuga qiziqishning ortishiga sabab bo'ladi. Ba'zi o'qituvchilar o'rganishni faollashtirishning ushbu usulidan foydalanishda mahoratli. Birinchidan, ular muayyan muammo yuzasidan ilmiy nuqtai nazarlar kurashining tarixiy faktlaridan mohirona foydalanadilar. Biroq, o'qituvchi har qanday vaqtda "Kim boshqacha fikrda?" Degan eng ahamiyatsiz savolni berib, nizoli vaziyatni yaratishi mumkin. Va agar bunday uslub tortishuvlarga sabab bo'lsa, unda tinglovchilarning o'zlari u yoki bu tushuntirishning tarafdorlari va muxoliflariga bo'linadi va o'qituvchining asosli xulosasini qiziqish bilan kutishadi. Shunday qilib, ta'lim nizosi o'rganishga qiziqishni rag'batlantirish usuli sifatida ishlaydi. Elektron muhokamalar yordamida bu borada katta natijalarga erishilmoqda.

Hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish orqali rag'batlantirish

Hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish ko'pincha rag'batlantirish usuli sifatida ishlatiladi. O'qitishning bu usuli bilimlarni maksimal darajada konkretlashtirish orqali o'rganishni bevosita rag'batlantiradi.

Ta'limda muvaffaqiyatga erishish uchun vaziyatni yaratish

Ta'limga qiziqishni rag'batlantirishning samarali usullaridan biri o'rganishda ma'lum qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan o'quvchilar uchun muvaffaqiyat sharoitlarini yaratishdir. Ma'lumki, muvaffaqiyat quvonchini boshdan kechirmasdan, ta'limdagi qiyinchiliklarni engib o'tishda keyingi muvaffaqiyatlarga chinakam ishonish mumkin emas. Shuning uchun o'qituvchilar rag'batlantirishga muhtoj bo'lgan, o'zlari uchun mavjud bo'lgan topshiriqni tegishli bosqichda oladigan, o'zlariga ishonch hosil qiladigan va o'zlarining o'quv faoliyatini yanada qulayroq sur'atda davom ettirishlari mumkin bo'lgan o'quvchilarni tanlashlari kerak. Muvaffaqiyat holatlari, shuningdek, bir xil murakkablikdagi o'quv topshiriqlarini bajarishda o'quvchilarga yordamni farqlash orqali yaratiladi. Muvaffaqiyat holatlari ham o‘qituvchi tomonidan o‘quvchining oraliq harakatlarini rag‘batlantirish, ya’ni uni yangi harakatlarga alohida rag‘batlantirish orqali yaratiladi. Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratishda muayyan tarbiyaviy vazifalarni bajarish jarayonida qulay axloqiy va psixologik muhitni ta'minlash muhim rol o'ynaydi. Trening davomida qulay mikroiqlim ishonchsizlik va qo'rquv hissini kamaytiradi. Anksiyete holati ishonch holati bilan almashtiriladi.

3. Mashg`ulotda nazorat va o`z-o`zini nazorat qilish usullari.

Og'zaki nazorat usullari.

Og'zaki nazorat sinfda individual va frontal so'rovlar orqali amalga oshiriladi, bu masofaviy ta'lim sharoitida juda qiyin deyish mumkin. Individual so'rovda o'qituvchi talabaga bir nechta savollar beradi, ularga javob berishda u o'quv materialini o'zlashtirish darajasini ko'rsatadi. Frontal so'rov yordamida o'qituvchi mantiqiy ravishda bir-biriga bog'langan qatorlarni tanlaydi va ularni butun auditoriya oldiga qo'yadi, u yoki bu stajyordan qisqa javob berishga chaqiradi.

Mashinani boshqarish usullari

Masofaviy o'qitishda eng keng tarqalgan nazorat usuli. Nazorat dasturlari bir necha turdagi nazorat, o'qitish va o'qitish-nazorat qilish bo'lishi mumkin. Nazorat dasturlari, qoida tariqasida, dasturlashtirilgan mashqlarni nazorat qilish usuliga ko'ra. Javoblar raqamlarda yoki formulalar ko'rinishida yoki ko'rsatgich yordamida yoziladi. Har bir dastur yuqori darajadagi nazorat ob'ektivligini saqlaydi. Shuningdek, kompyuter tarmog'i yordamida yozishmalar yoki modemlar yordamida ko'plab muammolarni hal qilish mumkin. Masofaviy o'qitishda eng keng tarqalgan nazorat usuli. Nazorat dasturlari bir necha turdagi nazorat, o'qitish va o'qitish-nazorat qilish bo'lishi mumkin. Nazorat dasturlari, qoida tariqasida, dasturlashtirilgan mashqlarni nazorat qilish usuliga ko'ra. Javoblar raqamlarda yoki formulalar ko'rinishida yoki ko'rsatgich yordamida yoziladi. Har bir dastur yuqori darajadagi nazorat ob'ektivligini saqlaydi. Shuningdek, kompyuter tarmog'i yordamida yozishmalar yoki modemlar yordamida ko'plab muammolarni hal qilish mumkin.

Yozma nazorat qilish usullari

O'quv jarayonida bu usullar testlar, insholar, yozma testlar o'tkazishni o'z ichiga oladi. Bunday ish uzoq muddatli va qisqa muddatli bo'lishi mumkin.

4. O`qitish usullarining optimal kombinatsiyasini tanlash.

Ta'lim usullarini tanlash mezonlari

O'qitish metodikasi muammosini ko'rib chiquvchi tadqiqotchilarning ko'pchiligi shunday xulosaga kelishadi: "Usul" tushunchasi ko'p qirrali, ko'p qirrali bo'lganligi sababli, har bir alohida holatda o'qitish usuli o'qituvchi tomonidan tuzilishi kerak. Har qanday o'quv faoliyati aktida har doim bir nechta usullar birlashtiriladi. Usullar har doim bir-biriga o'xshash bo'lib, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi turli tomonlarning bir xil o'zaro ta'sirini tavsiflaydi. Va agar biz ma'lum bir vaqtda ma'lum bir usuldan foydalanish haqida gapiradigan bo'lsak, bu uning ushbu bosqichda hukmronlik qilishini anglatadi va asosiy didaktik vazifani hal qilishda ayniqsa katta hissa qo'shadi. , shunday xulosaga keladiki, "usul" tushunchasi ko'p qirrali, ko'p qirrali bo'lganligi sababli, har bir aniq holatda o'qitish usuli xuddi o'qituvchi tomonidan tuzilishi kerak. Har qanday o'quv faoliyati aktida har doim bir nechta usullar birlashtiriladi. Usullar har doim bir-biriga o'xshash bo'lib, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi turli tomonlarning bir xil o'zaro ta'sirini tavsiflaydi. Va agar biz ma'lum bir vaqtda ma'lum bir usuldan foydalanish haqida gapiradigan bo'lsak, bu uning ushbu bosqichda hukmronlik qilishini anglatadi va asosiy didaktik vazifani hal qilishda ayniqsa katta hissa qo'shadi.

Didaktikada quyidagi qonuniyat o'rnatildi. O'qituvchi tomonidan o'qitish usullarini tanlash qanchalik ko'p jihatlari (idrok, gnostik, mantiqiy, motivatsion, nazorat va baholash va h.k.) tomonidan oqlangan bo'lsa, o'quv jarayonida shunchalik yuqori va mustahkam ta'lim natijalariga erishiladi va kamroq vaqt ichida. .

O'qitish usullarini tanlash va birlashtirishda quyidagi mezonlarga amal qilish kerak:

	Usullarning o`qitish tamoyillariga muvofiqligi.
	Treningning maqsad va vazifalariga muvofiqligi.
	Ushbu mavzuning mazmuniga muvofiqligi.
	Talabalar uchun ta'lim imkoniyatlariga muvofiqligi: yoshi, psixologik; tayyorgarlik darajasi (ta'lim, tarbiya va rivojlanish).
	Mavjud shartlarga va ajratilgan o'quv vaqtiga rioya qilish.
	Yordamchi ta'lim vositalarining imkoniyatlariga muvofiqligi.
	O'qituvchilarning o'z imkoniyatlariga muvofiqligi. Bu imkoniyatlar ularning oldingi tajribasi, qat'iyatlilik darajasi, hokimiyatning ustunligining o'ziga xos xususiyatlari, pedagogik qobiliyatlari, shuningdek, o'qituvchilarning shaxsiy fazilatlari bilan belgilanadi.

O'qitish usullarini tanlash bo'yicha qaror qabul qilish darajalari

Odatda, o'qituvchilar tomonidan o'qitish usullarini tanlash bo'yicha bir nechta qarorlar mavjud:

Yechim nomi	Qaror qabul qilishning ushbu darajasining xususiyatlari
Stereotipik yechimlar	O'qituvchi har doim mazmundagi vazifalarning o'ziga xos xususiyatlaridan, tinglovchilarning xususiyatlaridan qat'i nazar, o'qitish usullarini qo'llashning ma'lum bir stereotipini afzal ko'radi.
Sinov va xato qarorlari	O'qituvchi muayyan sharoitlarni hisobga olgan holda usullarni tanlashni o'zgartirishga harakat qiladi, lekin buni o'z-o'zidan sinab ko'rish, xato qilish, yangi variantni tanlash va yana tanlovni ilmiy asoslamasdan amalga oshiradi.
Optimallashtirilgan yechimlar	Muayyan mezonlar bo'yicha berilgan shartlar uchun eng oqilona usullarni ilmiy asoslangan tanlash yo'li bilan qabul qilinadigan qarorlar.

Shuning uchun o'qitish usullarini tanlashda eng yaxshi qaror qabul qilish qobiliyatini egallash juda muhimdir.

og'zaki usullar	vizual usullar.	Amaliy usullar
Nazariy va dolzarb bilimlarni shakllantirishda	Kuzatishni rivojlantirish, o'rganilayotgan masalalarga e'tiborni kuchaytirish uchun.	Amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalarni rivojlantirish.
Material asosan axborot-nazariy xarakterga ega bo'lganda.	O'quv materialining mazmunini ko'rgazmali shaklda taqdim etish mumkin bo'lganda.	Mavzu mazmuniga amaliy mashqlar, tajribalar kiritilganda.
Talabalar ma'lumotni tegishli og'zaki usul bilan o'zlashtirishga tayyor bo'lganda.	Interfeys to'g'ri ishlab chiqilganda.	Talabalar amaliy topshiriqlarni bajarishga tayyor bo'lganda.
O'qituvchi bunday og'zaki usullarni yaxshi bilsa.	O'qituvchi eng puxta tayyorgarlik ko'rganida va har bir o'quvchiga individual yondashuvdan foydalanilganda.	O'qituvchida tajriba va mashqlar uchun kerakli material bo'lganda.

	reproduktiv usullar	Qidiruv usullari
Muammolarni hal qilishda bu usul ayniqsa muvaffaqiyatli qo'llaniladi.	Bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish uchun.	Mustaqil fikrlashni, tadqiqotchilik qobiliyatini, ijodkorlikni rivojlantirish uchun.
O'quv materialining qaysi mazmuni bilan ushbu usulni qo'llash ayniqsa oqilona.	Mavzuning mazmuni juda murakkab yoki juda oddiy bo'lsa.	Materialning o'rtacha murakkablik darajasiga ega bo'lganda.
Talabalarning qaysi xususiyatlarida bu usuldan foydalanish oqilona.	Talabalar ushbu mavzuni muammoli o'rganishga hali tayyor bo'lmaganda.	Qachon tinglovchilar berilgan mavzuni muammoli o'rganishga tayyorlansa.
Bu usuldan foydalanish uchun o'qituvchi qanday imkoniyatlarga ega bo'lishi kerak.	Bu erda muammoli usullar stajyorlar tomonidan tanlab qo'llanilishi mumkin.	O'qituvchi mavzuni muammoli o'rganishga vaqt topsa va o'qitishning izlanish usullarini yaxshi bilsa.

	Induktiv usullar	Deduktiv usullar
Muammolarni hal qilishda bu usul ayniqsa muvaffaqiyatli qo'llaniladi.	Umumlashtirish, xususiydan umumiyga xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish.	Umumiydan xususiyga xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish, hodisalarni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun.
O'quv materialining qaysi mazmuni bilan ushbu usulni qo'llash ayniqsa oqilona.	Tarkib induktiv tarzda aytilganda yoki shunday ifodalanishi kerak.	Mavzu mazmuni deduktiv tarzda aytilganda yoki uni quyidagicha bayon qilish kerak.
Talabalarning qaysi xususiyatlarida bu usuldan foydalanish oqilona.	Talabalar induktiv fikr yuritishga tayyorlansa yoki deduktiv fikr yuritishda qiynalsa.	Qachonki tinglovchilar deduktiv fikr yuritishga tayyorlansa.
Bu usuldan foydalanish uchun o'qituvchi qanday imkoniyatlarga ega bo'lishi kerak.	O'qituvchi induktiv usullarni o'zlashtirganda	O'qituvchi deduktiv usullarga ega bo'lganda va tegishli didaktik ishlanmalarga ega bo'lganda.

Dars - bu o'quvchilarning doimiy tarkibi, ma'lum bir dars hajmi va hamma uchun bir xil o'quv materiali bo'yicha o'quv ishlarini qat'iy tartibga solish bilan tavsiflangan jamoaviy ta'lim shakli.

O'tkazilayotgan darslarning tahlili shuni ko'rsatadiki, ularning tuzilishi va metodikasi ko'p jihatdan o'quv jarayonida hal qilinadigan didaktik maqsad va vazifalarga, shuningdek, o'qituvchining ixtiyorida bo'lgan vositalarga bog'liq. Bularning barchasi darslarning uslubiy xilma-xilligi haqida gapirishga imkon beradi, ammo ularni turlari bo'yicha tasniflash mumkin:

1. ma'ruza darslari (amalda bu o'qituvchining ma'lum mavzu bo'yicha monologi, garchi o'qituvchining ma'lum mahorati bilan bunday darslar suhbat xarakterini oladi);

2. laboratoriya (amaliy) mashg‘ulotlari (bunday darslar odatda ko‘nikma va malakalarni rivojlantirishga bag‘ishlangan);

3. bilimlarni tekshirish va baholash darslari (testlar va boshqalar);

4. qo‘shma darslar. Bunday darslar quyidagi sxema bo'yicha o'tkaziladi:

- o'tgan narsalarni takrorlash - o'quvchilar tomonidan ilgari o'tilgan materialni takrorlash, uy vazifasini tekshirish, og'zaki va yozma so'rov va boshqalar.

- yangi materialni ishlab chiqish. Bu bosqichda yangi material o`qituvchi tomonidan taqdim etiladi yoki o`quvchilarning adabiyotlar bilan mustaqil ishlashi jarayonida “ko`chiriladi”.

- bilimlarni amaliyotda qo'llash ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirish (ko'pincha - yangi material bo'yicha muammolarni hal qilish);

- uy vazifasini berish.

Fakultativ darslar ta'lim shakli sifatida 60-yillarning oxiri - 70-yillarning boshlarida joriy etilgan. maktab ta'limini isloh qilish bo'yicha yana bir muvaffaqiyatsiz urinish jarayonida. Ushbu darslar har bir kishiga mavzuni chuqurroq o'rganish uchun mo'ljallangan, garchi amalda ular ko'pincha orqada qolgan talabalar bilan ishlashda qo'llaniladi.

Ekskursiyalar - o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish shakli bo'lib, unda o'quv ob'ektlari bilan bevosita tanishish doirasida o'quv-tarbiyaviy ishlar olib boriladi.

Uy vazifasi - bu o'quv jarayonini tashkil etish shakli bo'lib, unda o'quv ishi o'qituvchining bevosita rahbarligining yo'qligi bilan tavsiflanadi.

Sinfdan tashqari ishlar: olimpiadalar, to'garaklar va boshqalar o'quvchilarning individual qobiliyatlarini eng yaxshi rivojlantirishga yordam berishi kerak.

Jahon va mahalliy amaliyotda o'qitish usullarini tasniflash bo'yicha ko'plab harakatlar amalga oshirildi. Kategoriya usuli universal bo'lganligi sababli, "ko'p o'lchovli ta'lim" ko'plab xususiyatlarga ega, ular tasniflash uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Turli mualliflar o'qitish usullarini tasniflash uchun turli asoslardan foydalanadilar.

Bir yoki bir nechta xususiyatga asoslangan ko'plab tasniflar taklif qilingan. Mualliflarning har biri o'zining tasniflash modelini asoslash uchun dalillar keltiradi. Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik.

1. Axborotni uzatish manbasi va idrok etish xarakteriga ko’ra usullarning tasnifi (E.Ya.Golant, E.I.Perovskiy). Quyidagi xususiyatlar va usullar ajralib turadi:

a) passiv idrok - tinglash va tomosha qilish (hikoya, ma'ruza, tushuntirish; ko'rsatish);

b) faol idrok - kitob, vizual manbalar bilan ishlash; laboratoriya usuli.

2. Didaktik vazifalarga asoslangan usullarning tasnifi (M.A.Danilov, B.P.Esipov.). Tasniflash ma'lum bir bosqichda (darsda) bilimlarni egallash ketma-ketligiga asoslanadi:

a) bilimlarni egallash;

b) ko'nikma va malakalarni shakllantirish;

v) olingan bilimlarni qo'llash;

d) ijodiy faoliyat;

e) mahkamlash;

f) bilim, ko'nikma va malakalarni tekshirish.

3. Axborotni uzatish va bilimlarni o'zlashtirish manbalari bo'yicha usullarning tasnifi (N.M.Verzilin, D.O.Lordkinanidze, I.T.Ogorodnikov va boshqalar). Ushbu tasniflash usullari quyidagilardan iborat:

a) og'zaki - o'qituvchining jonli so'zi, kitob bilan ishlash;

b) amaliy - atrofdagi voqelikni o'rganish (kuzatish, tajriba, mashqlar).

4. Kognitiv faoliyat turiga (belgisiga) ko'ra usullarning tasnifi (M.N.Skatkin, I.Ya.Lerner). Kognitiv tabiati

faoliyat talabalarning mustaqil faoliyat darajasini aks ettiradi. Ushbu tasnifning quyidagi usullari mavjud:

a) tushuntirish va illyustrativ (axborot va reproduktiv);

b) reproduktiv (mahorat va ijod chegaralari);

v) bilimlarni muammoli taqdim etish;

d) qisman qidiruv (evristik);

e) tadqiqot.

5. O`qitish usullarini va ularga mos keladigan o`qitish usullarini yoki binarni birlashtirgan usullarning tasnifi (M.I.Maxmutov). Ushbu tasnif quyidagi usullar bilan taqdim etiladi:

a) o'qitish usullari: axborot-ma'ruza, tushuntirish, ko'rsatma-amaliy, tushuntirish-rag'batlantirish, rag'batlantirish;

b) o`qitish usullari: ijro, reproduktiv, mahsuldor va amaliy, qisman izlanish, izlanish.

6. O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullarining tasnifi; uni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari (Yu.K. Babanskiy). Ushbu tasnif uchta usul guruhi bilan ifodalanadi:

a) o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari:

og'zaki (hikoya, ma'ruza, seminar, suhbat), ko'rgazmali (illyustratsiya, namoyish va boshqalar), amaliy (mashqlar, laboratoriya tajribalari, mehnat faoliyati va boshqalar),

reproduktiv va muammoli qidiruv (xususandan umumiyga, umumiydan xususiyga);

mustaqil ish va o'qituvchi rahbarligida ishlash usullari;

b) o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari:

Ta'limga qiziqishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari (o'quv faoliyatini tashkil etish va amalga oshirish usullarining butun arsenali psixologik moslashtirish, o'qishni rag'batlantirish maqsadida qo'llaniladi), burch va mas'uliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari.

o'qitish;

v) o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari: og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari, laboratoriya va amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.

7. Bilim manbalarini, o’quvchilarning bilish faolligi va mustaqillik darajasini, shuningdek, ta’lim modellashtirishning mantiqiy yo’lini o’zida mujassam etgan o’qitish usullarining tasnifi (V.F.Palamarchuk va V.I.Palamarchuk).

8. Usullarni o‘qitishda hamkorlik shakllari bilan uyg‘unlashtirishni nemis didakti L.Klinberg taklif qilgan.

a) monologik usullar:

Leksiya;

Hikoya;

Namoyish.

b) hamkorlik shakllari:

moslashtirilgan;

Guruh;

Old;

Kollektiv.

v) Dialog usullari: - suhbatlar.

9. K. Sosnitskiy (Polsha) tomonidan metodlar tasnifi ikkita o‘qitish metodi mavjudligidan dalolat beradi:

a) sun'iy (maktab);

b) tabiiy (ba'zan).

Ushbu usullar ikkita o'qitish uslubiga mos keladi:

a) taqdim etish;

b) qidirish.

10. V.Okonning (Polsha) “Umumiy didaktikaga kirish” asarida bayon etilgan o‘qitish usullarining tasnifi (tipologiyasi) to‘rtta guruh bilan ifodalanadi:

a) asosan reproduktiv xarakterdagi kognitiv faoliyatga asoslangan bilimlarni o'zlashtirish usullari (suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash);

b) muammolarni yechish jarayonida ijodiy kognitiv faoliyatga asoslangan muammoli deb ataladigan bilimlarni o'z-o'zini egallash usullari:

Polsha ta'lim tizimi uchun o'zgartirilgan klassik muammoli usul (Dyui bo'yicha), u to'rtta muhim nuqtani o'z ichiga oladi: muammoli vaziyatni yaratish; muammolar va ularni hal qilish uchun gipotezalarni shakllantirish; olingan natijalarni nazariy va amaliy xarakterdagi yangi masalalarda tartibga solish va qo‘llash;

Tasodifiylik usuli (Angliya va AQSH) nisbatan sodda boʻlib, kichik guruh oʻquvchilari ish tavsifini koʻrib chiqishga asoslanadi: talabalar ushbu holatni tushuntirish uchun savollar tuzadilar, javob izlaydilar, bir qator mumkin boʻlgan yechimlarni izlaydilar, yechimlarni taqqoslaydilar. fikrlashdagi xatolarni aniqlash va boshqalar;

Vaziyat metodi talabalarni qiyin vaziyat bilan tanishtirishga asoslanadi, vazifa - tushunish va to'g'ri qaror qabul qilish, bu qarorning oqibatlarini oldindan ko'ra bilish, boshqa mumkin bo'lgan echimlarni topish;

Fikrlar banki - bu aqliy hujum usuli; muammoni hal qilish, sinash, baholash va to'g'ri g'oyalarni tanlash uchun g'oyalarni guruhlash asosida;

Mikro-ta’lim murakkab amaliy faoliyatni ijodiy o‘rgatish usuli bo‘lib, asosan pedagogika oliy o‘quv yurtlarida qo‘llaniladi; masalan, maktab darsining bir qismi videoregistratorga yozib olinadi, so'ngra ushbu parchani guruh tahlili va baholashi amalga oshiriladi;

Didaktik o'yinlar - ta'lim jarayonida o'yin momentlaridan foydalanish bilish jarayoniga xizmat qiladi, qabul qilingan me'yorlarni hurmat qilishga o'rgatadi, hamkorlikka yordam beradi, ham g'alaba qozonishga, ham mag'lub bo'lishga o'rgatadi. Bunga quyidagilar kiradi: sahnalashtirilgan o'yin-kulgi, ya'ni. o'yinlar, simulyatsiya o'yinlari, biznes o'yinlari (ular Polsha maktablarida keng qo'llanilmaydi);

c) hissiy-badiiy faoliyat ustunlik qiladigan fosh qilish usullari deb ham ataladigan baholash usullari:

Ta'sirchan usullar;

Ekspressiv usullar;

Amaliy usullar;

o'qitish usullari;

d) atrofimizdagi dunyoni o'zgartiradigan va uning yangi shakllarini yaratadigan amaliy va texnik faoliyatning ustunligi bilan tavsiflangan amaliy usullar (ijodiy vazifalarni bajarish usullari): ular turli xil ishlarni bajarish bilan bog'liq (masalan,). , yog'och, shisha, o'simliklar va hayvonlarni o'stirish, matolar tayyorlash va boshqalar), ish modellarini ishlab chiqish (chizish), yechimga yondashuvlarni shakllantirish va eng yaxshi variantlarni tanlash, modelni qurish va uni tekshirish. ishlash, belgilangan parametrlarni loyihalash, topshiriqni individual va guruhli baholash.

Usullarning bunday tipologiyasining asosini V.Okonning o'qitiladigan bilim va o'qitish usullarini tizimlashtirish orqali shaxsning ijodiy asoslarini doimiy ravishda rivojlantirish g'oyasi tashkil etadi. “Insonga kerak bo'lgan ma'lumotlar har doim ma'lum bir maqsad uchun, ya'ni haqiqat tuzilishini, bizni o'rab turgan tabiat, jamiyat va madaniyat dunyosining tuzilishini tushunish uchun mo'ljallangan. Strukturaviy fikrlash - bu dunyoning bizga ma'lum bo'lgan elementlarini birlashtiradigan shunday fikrlash. Agar muvaffaqiyatli o'qitish usuli tufayli bu tuzilmalar yosh odamning ongiga mos keladigan bo'lsa, unda bu tuzilmalardagi elementlarning har biri o'z o'rniga ega va boshqa tuzilmalar bilan bog'liq. Shunday qilib, talaba ongida o'ziga xos ierarxiya shakllanadi - eng umumiy xarakterdagi eng oddiy tuzilmalardan murakkab tuzilmalargacha.

Jonli va jonsiz tabiatda, jamiyatda, texnika va san'atda sodir bo'ladigan asosiy tuzilmalarni tushunish yangi tuzilmalarni bilish, elementlarni tanlash va ular o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish asosida ijodiy faoliyatga hissa qo'shishi mumkin.

11. Yaxlit pedagogik jarayon umumlashtirilgan shaklda B.T.ning barcha boshqa tasniflash belgilarini o'z ichiga olgan usullarning yagona tasnifi bilan ta'minlanishiga asoslanib. Lixachev tasnif sifatida tasnifni tashkil etuvchi bir qator tasniflarni chaqiradi. U quyidagilarga asoslanadi:

O`qitish usullarining ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot mantiqiga muvofiqligiga ko`ra tasniflash.

O'qitish usullarining o'rganilayotgan materialning o'ziga xos xususiyatlariga va fikrlash shakllariga muvofiqligiga ko'ra tasniflash.

Muhim kuchlar, psixik jarayonlar, ma'naviy-ijodiy faoliyatni rivojlantirishdagi o'rni va ahamiyatiga ko'ra o'qitish usullarini tasniflash.

O'qitish usullarini bolalarning yosh xususiyatlariga muvofiqligiga qarab tasniflash.

Axborotni uzatish va qabul qilish usullariga ko'ra o'qitish usullarini tasniflash.

Ta’lim usullarini g’oyaviy-tarbiyaviy ta’sir samaradorligi darajasiga ko’ra, “bolalar ongi, ichki motivlarini shakllantirishga ta’siri” va xulq-atvor stimullariga ko’ra tasnifi.

O‘qitish usullarini ta’lim-tarbiya jarayonining asosiy bosqichlariga ko‘ra tasniflash (idrok etish bosqichi usullari – birlamchi assimilyatsiya; o‘zlashtirish bosqichi metodlari – ko‘paytirish; tarbiyaviy-ijodiy ifoda bosqichi metodlari).

B.T.Lixachev tomonidan aniqlangan tasniflarda boshqa barcha tasniflarni o'qitish usullarining xususiyatlarini umumlashgan shaklda sintez qilib, ilmiy va amaliy sifatida ikkinchisiga ustunlik beriladi.

O'qitish usullarining nomli tasniflari qatoriga yana ikki-uch o'nlab narsalarni qo'shish mumkin. Ularning barchasi kamchiliklardan xoli emas va shu bilan birga ko'plab ijobiy tomonlarga ega. Umumjahon tasniflari mavjud emas va bo'lishi ham mumkin emas. Ta'lim jarayoni dinamik qurilishdir, buni tushunish kerak. Jonli pedagogik jarayonda usullar ham rivojlanib, yangi xususiyat kasb etadi. ittifoq

ularni qat'iy sxema bo'yicha guruhlarga bo'lish oqlanmaydi, chunki bu ta'lim jarayonini takomillashtirishga to'sqinlik qiladi.

Ko'rinib turibdiki, hal qilinayotgan ta'lim vazifalariga yuqori darajada muvofiqlikka erishish uchun ularning universal kombinatsiyasi va qo'llanilishi yo'lidan borish kerak. O'quv jarayonining har bir bosqichida ba'zi usullar ustun mavqeni egallaydi, boshqalari - bo'ysunuvchi pozitsiyani egallaydi. Ta'lim muammolarini hal qilishda ba'zi usullar samaraliroq, boshqalari esa unchalik samarali emas. Bundan tashqari, dars muammolarini hal qilishda usullardan kamida bittasini, hatto uning bo'ysunuvchi holatida ham kiritilmasligi uning samaradorligini sezilarli darajada kamaytirishini ta'kidlaymiz. Ehtimol, bu preparat tarkibida juda kichik dozada bo'lsa ham, kamida bitta komponentning yo'qligi bilan solishtirish mumkin (bu uning dorivor xususiyatlarini kamaytiradi yoki butunlay o'zgartiradi).

Ta'lim jarayonida qo'llaniladigan usullar ham o'z vazifalarini bajaradi. Bularga quyidagilar kiradi: o'qitish, rivojlantirish, tarbiyalash, rag'batlantirish (motivatsiya), nazorat va tuzatish funktsiyalari. Muayyan usullarning funksionalligini bilish ularni ongli ravishda qo'llash imkonini beradi.

1. O`qitish metodlari tushunchasi va ularning tasnifi.

Usul (so'zma-so'z, biror narsaga yo'l) maqsadga erishish yo'lini, tartibli faoliyatning ma'lum bir usulini anglatadi.

o'qitish usuli ular o'qituvchi va o'quvchilarning tartibli o'zaro bog'langan faoliyati usulini, o'quv jarayonida ta'lim, tarbiya va rivojlanish muammolarini hal qilishga qaratilgan faoliyat deb ataladi.

Ular ta'lim jarayonining eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Tegishli faoliyat usullarisiz o'qitishning maqsad va vazifalarini amalga oshirish, o'quvchilar tomonidan o'quv materialining ma'lum mazmunini o'zlashtirishga erishish mumkin emas.

Usullarning asosiy guruhlari.

Ulardan uchta asosiy guruhni ajratish mumkino'qitish usullari : 1) o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari; 2) ta'lim faoliyatini rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari; 3) o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.

1 usul guruhi

O'quv faoliyatini uzatish va idrok etish manbasiga ko'ra	Axborotni uzatish va idrok etish mantiqiga ko'ra	Fikrning mustaqillik darajasiga ko'ra	Tarbiyaviy ishlarni boshqarish darajasiga ko'ra
og'zaki	Induktiv	reproduktiv	O'qituvchi rahbarligida
Vizual	Deduktiv	Muammo-qidiruv	Talabalarning mustaqil ishi
Amaliy

2 guruh usullari

Ta'lim usullarining 3 guruhi

Og'zaki nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari	Yozma nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari	Amaliy nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish usullari
Shaxsiy so'rov	Yozma testlar	Mashinani boshqarish
Frontal so'rov	Yozma kreditlar	Nazorat va laboratoriya nazorati
Og'zaki testlar	Yozma imtihonlar
Og'zaki imtihonlar	Yozma asarlar

Taklif etilayotgan tasnifo'qitish usullari nisbatan yaxlitdir, chunki u faoliyatning barcha asosiy tarkibiy elementlarini (uni tashkil etish, rag'batlantirish va nazorat qilish) hisobga oladi. U kognitiv faoliyatning idrok etish, tushunish va amaliy qo'llash kabi jihatlarini yaxlit tarzda taqdim etadi. Pedagogika fanining ushbu davri belgilab bergan usullarning barcha asosiy vazifalari va tomonlarini, ularning hech birini tashlab ketmasdan, hisobga oladi. Lekin u nafaqat ma'lum yondashuvlarni mexanik ravishda birlashtirmaydi, balki ularni o'zaro bog'liqlik va birlikda ko'rib chiqadi, ularning optimal kombinatsiyasini tanlashni talab qiladi. Nihoyat, usullarni tasniflashga taklif etilayotgan yondashuv uni zamonaviy maktabda o'quv jarayonini takomillashtirish jarayonida yuzaga keladigan yangi xususiy usullar bilan to'ldirish imkoniyatini istisno etmaydi.

Keling, ta'limdagi o'qitish usullarining barcha asosiy guruhlarini batafsilroq tavsiflashga o'tamiz.

Og'zaki ta'lim usullari

og'zaki o'qitish usullari hikoya, ma’ruza, suhbat va hokazolarni o‘z ichiga oladi.Ularni tushuntirish jarayonida o‘qituvchi o‘quv materialini so‘z orqali yo‘lga qo‘yadi va tushuntiradi, o‘quvchilar esa tinglash, yodlash va tushunish orqali faol idrok etadilar va o‘zlashtiradilar.

Hikoya.

Ushbu o'qitish usuli o'quv materialini tinglovchilarga savollar bilan to'xtatilmagan holda og'zaki bayon qilishni o'z ichiga oladi. Bu usul o'quv materialini tinglovchilarga savollar bilan to'xtatilmagan holda og'zaki bayon qilishni o'z ichiga oladi.

Hikoyadan unumli foydalanish shartlari mavzuni sinchiklab ko‘rib chiqish, misol va illyustratsiyalarni muvaffaqiyatli tanlash, taqdimotning to‘g‘ri emotsional ohangini saqlashdir.

Tarbiyaviy ma'ruza.

Og'zaki o'qitish usullaridan biri sifatida o'quv ma'ruzasi o'quv materialini og'zaki taqdim etishni o'z ichiga oladi, bu hikoyadan ko'ra ko'proq hajmli, mantiqiy tuzilmalar, tasvirlar, isbotlar va umumlashmalarning katta murakkabligi bilan. Ma'ruza, qoida tariqasida, butun darsni egallaydi, hikoya esa uning faqat bir qismini egallaydi. Og'zaki o'qitish usullaridan biri sifatida o'quv ma'ruzasi o'quv materialini og'zaki taqdim etishni o'z ichiga oladi, bu hikoyadan ko'ra ko'proq hajmli, mantiqiy tuzilmalar, tasvirlar, isbotlar va umumlashmalarning katta murakkabligi bilan. Ma'ruza, qoida tariqasida, butun darsni egallaydi, hikoya esa uning faqat bir qismini egallaydi.

Suhbat.

Suhbat usuli o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi suhbatni o'z ichiga oladi. Suhbat puxta o‘ylangan savollar tizimi yordamida tashkil etiladi, asta-sekin o‘quvchilarni faktlar tizimini, yangi tushuncha yoki naqshni o‘zlashtirishga olib keladi. Suhbat usuli o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi suhbatni o'z ichiga oladi. Suhbat puxta o‘ylangan savollar tizimi yordamida tashkil etiladi, asta-sekin o‘quvchilarni faktlar tizimini, yangi tushuncha yoki naqshni o‘zlashtirishga olib keladi.

Vizual o'qitish usullari

L.V. Zankov so'zlarni va vizualizatsiyani birlashtirishning bir nechta asosiy shakllarini o'rganib chiqdi, ular ham masofaviy o'qitishda e'tiborga olinishi kerak:

O'qitishning amaliy usullari

Amaliy o'qitish usullaristajyorlarning turli xil faoliyatining juda keng doirasini qamrab oladi. Amaliy o'qitish usullaridan foydalanishda quyidagi usullar qo'llaniladi: vazifani qo'yish, uning bajarilishini rejalashtirish, operativ rag'batlantirish, tartibga solish va nazorat qilish, amaliy ish natijalarini tahlil qilish, kamchiliklarning sabablarini aniqlash, maqsadga to'liq erishish uchun o'qitishni tuzatish. . . Amaliy o'qitish usullaridan foydalanishda quyidagi usullar qo'llaniladi: vazifani qo'yish, uning bajarilishini rejalashtirish, operativ rag'batlantirish, tartibga solish va nazorat qilish, amaliy ish natijalarini tahlil qilish, kamchiliklarning sabablarini aniqlash, maqsadga to'liq erishish uchun o'qitishni tuzatish. .

Amaliy o`qitish usullariga yozma mashqlar kiradi, bunda mashq davomida talaba olgan bilimlarini amalda qo`llaydi.

Amaliy metodlarga, shuningdek, o'quvchilar tomonidan ovoz yozish, ovozni qayta tiklash uskunalari bilan bajariladigan mashqlar kiradi, bunga kompyuterlar ham kiradi.

Amaliy o'qitish usullari og'zaki va vizual o'qitish usullari bilan chambarchas bog'liq holda qo'llaniladi, chunki amaliy ishlarni bajarish bo'yicha amaliy ishlardan oldin o'qituvchi tomonidan ko'rsatma tushuntirishi kerak. Og'zaki tushuntirishlar va illyustratsiyalar odatda ishni bajarish jarayoniga, shuningdek bajarilgan ishning tahliliga hamroh bo'ladi, bu eng yaxshi talaba bilan shaxsiy aloqa orqali amalga oshiriladi.

Induktiv va deduktiv o`qitish usullari.

Induktiv va deduktivo'qitish usullarimetodlarning o'ta muhim xususiyatini - o'quv materiali mazmuni harakatining mantiqiyligini ochib berish qobiliyatini tavsiflaydi. Induktiv va deduktiv usullardan foydalanish o'rganilayotgan mavzu mazmunini ochish uchun ma'lum bir mantiqni tanlashni anglatadi - xususiydan umumiyga va umumiydan xususiyga.

Induktiv o'qitish usuli.

Induktivdan foydalangandao'qitish usuliO'qituvchi va talabalarning faoliyati quyidagicha davom etadi: Induktiv o'qitish usulidan foydalanganda o'qituvchi va talabalarning faoliyati quyidagicha davom etadi:

O'qituvchi	Talaba
1 variant	Variant 2
U dastlab faktlarni keltirib o`tadi, tajribalar, ko`rgazmali qurollarni ko`rsatadi, mashqlarni tashkil qiladi, asta-sekin o`quvchilarni umumlashtirishga, tushunchalarni aniqlashga, qonuniyatlarni shakllantirishga olib boradi.	Avvaliga ular shaxsiy faktlarni o'zlashtiradilar, so'ngra xususiy xarakterdagi xulosalar va umumlashmalarni chiqaradilar.

2 variant	Variant 2
U o‘quvchilar oldiga alohida qoidalardan umumiyroq, xulosa va umumlashtirishgacha mustaqil fikrlashni talab qiluvchi muammoli vazifalarni qo‘yadi.	Faktlarni mustaqil ravishda aks ettiring va mavjud xulosalar va umumlashmalarni chiqaring.

Deduktiv o'qitish usuli.

O'qitishning deduktiv usulidan foydalanganda o'qituvchi va talabalarning faoliyati quyidagilardan iborat:

Ushbu ishda mantiqiy o'qitish usullari ro'yxati ikki xil - deduktiv va induktiv bilan cheklangan. Bu faqat o'qitish usullarini yaxlit tasniflashning kengroq mavjudligi uchun qilingan. Asosan, ta'limni tashkil etish usullarining ushbu kichik guruhiga o'quv tahlili, tergov sintezi, ta'lim analogiyasi va sabab-natija munosabatlarini aniqlash usullari ham kiradi.

Reproduktiv va muammoli o'qitish usullari

Reproduktiv usullar asosida dasturlashtirilgan ta'lim ko'pincha amalga oshiriladi.

Muammoli-izlash o'qitish usullari

Muammoli ta’lim jarayonida muammoli izlash usullari qo’llaniladi. Muammoli-qidiruv o'qitish usullarini qo'llashda o'qituvchi quyidagi usullardan foydalanadi: u muammoli vaziyatni yaratadi (savollar beradi, topshiriq, eksperimental topshiriq taklif qiladi), muammoli vaziyatni hal qilishning mumkin bo'lgan yondashuvlarini jamoaviy muhokama qilishni tashkil qiladi, bayonning to'g'riligini tasdiqlaydi. xulosalar chiqaradi, tayyor muammoli vazifani ilgari suradi. Talabalar oldingi tajriba va bilimlarga asoslanib, muammoli vaziyatni hal qilish yo'llari haqida taxminlar qiladi, ilgari olingan bilimlarni umumlashtiradi, hodisalarning sabablarini aniqlaydi, ularning kelib chiqishini tushuntiradi, muammoli vaziyatni hal qilishning eng oqilona variantini tanlaydi.

2. O'quv jarayonida o'quv faoliyatini rag'batlantirish usullari.

O'rganishda motivatsiyaning roli.

Barcha o'qitish usullarining rag'batlantiruvchi roli.

Shunday qilib, o'quv faoliyatini tashkil etish usullarining har biri bir vaqtning o'zida nafaqat informatsion va tarbiyaviy, balki motivatsion ta'sirga ham ega. Shu ma'noda har qanday o'qitish usulining rag'batlantiruvchi va motivatsion funktsiyasi haqida gapirish mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchilar va fanlar tajribasi o'quvchilarni o'quv ma'lumotlari bilan boyitishga hissa qo'shgan holda, o'rganish uchun ijobiy motivlarni shakllantirishga, bilim faolligini rag'batlantirishga qaratilgan katta usullar arsenalini to'pladi. Bu holda rag'batlantirish funktsiyasi, xuddi barcha boshqa usullarning ta'lim funktsiyasini amalga oshirishga hissa qo'shib, birinchi o'ringa chiqadi.

Yuqorida va ishlarda ta'kidlanganidek, rag'batlantirish va motivatsiya usullari guruhini ikkita katta kichik guruhga bo'lish mumkin. Ulardan birinchisida talabalarda kognitiv qiziqishlarni shakllantirish usullarini taqdim etish. Ikkinchisida - metodlar, asosan, o'qitishda burch va mas'uliyat hissini rivojlantirishga qaratilgan. Keling, o'rganishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullarining ushbu kichik guruhlarini batafsilroq tavsiflaymiz.

Kognitiv qiziqishni shakllantirish usullari.

Kognitiv qiziqishni shakllantirish muammosiga bag'ishlangan maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, uning barcha shakllari va rivojlanishning barcha bosqichlarida qiziqish uchta majburiy moment bilan tavsiflanadi: 1) faoliyatga nisbatan ijobiy his-tuyg'u; 2) bu hissiyotning kognitiv tomonining mavjudligi; 3) Faoliyatning o'zidan kelib chiqadigan bevosita motivning mavjudligi.

O'quv o'yinlari.

Ta'limga qiziqishni rag'batlantirishning qimmatli usulini o'quv jarayonida o'yin vaziyatlarini yaratishga asoslangan kognitiv o'yinlar usuli deb atash mumkin. O'yin uzoq vaqtdan beri o'rganishga qiziqish uyg'otish vositasi sifatida ishlatilgan. O'qituvchilarning ish amaliyotida stol va simulyator o'yinlari qo'llaniladi, ular yordamida tarix, hayvonot dunyosi, samolyotlar va kemalar turlari o'rganiladi. Ta'limga qiziqishni rag'batlantirishning qimmatli usulini o'quv jarayonida o'yin vaziyatlarini yaratishga asoslangan kognitiv o'yinlar usuli deb atash mumkin. O'yin uzoq vaqtdan beri o'rganishga qiziqish uyg'otish vositasi sifatida ishlatilgan. O'qituvchilarning ish amaliyotida stol va simulyator o'yinlari qo'llaniladi, ular yordamida tarix, hayvonot dunyosi, samolyotlar va kemalar turlari o'rganiladi.

Tarbiyaviy munozaralar.

O'rganishni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullariga kognitiv bahsli vaziyatni yaratish usuli ham kiradi. Ma'lumki, haqiqat nizoda tug'iladi. Ammo bahs-munozaralar ham mavzuga qiziqishning ortishiga sabab bo'ladi. Ba'zi o'qituvchilar o'rganishni faollashtirishning ushbu usulidan foydalanishda mahoratli. Birinchidan, ular muayyan muammo yuzasidan ilmiy nuqtai nazarlar kurashining tarixiy faktlaridan mohirona foydalanadilar. Biroq, o'qituvchi har qanday vaqtda "Kim boshqacha fikrda?" Degan eng ahamiyatsiz savolni berib, nizoli vaziyatni yaratishi mumkin. Va agar bunday uslub tortishuvlarga sabab bo'lsa, unda tinglovchilarning o'zlari u yoki bu tushuntirishning tarafdorlari va muxoliflariga bo'linadi va o'qituvchining asosli xulosasini qiziqish bilan kutishadi. Shunday qilib, ta'lim nizosi o'rganishga qiziqishni rag'batlantirish usuli sifatida ishlaydi. Elektron muhokamalar yordamida bu borada katta natijalarga erishilmoqda.

Hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish orqali rag'batlantirish

Ta'limda muvaffaqiyatga erishish uchun vaziyatni yaratish

3. Mashg`ulotda nazorat va o`z-o`zini nazorat qilish usullari.

Og'zaki nazorat usullari.

Mashinani boshqarish usullari

Yozma nazorat qilish usullari

O'quv jarayonida bu usullar testlar, insholar, yozma testlar o'tkazishni o'z ichiga oladi. Bunday ish uzoq muddatli va qisqa muddatli bo'lishi mumkin.

4. O`qitish usullarining optimal kombinatsiyasini tanlash.

Ta'lim usullarini tanlash mezonlari

O'qitish usullarini tanlash va birlashtirishda quyidagi mezonlarga amal qilish kerak:

	Usullarning o`qitish tamoyillariga muvofiqligi.
	Treningning maqsad va vazifalariga muvofiqligi.
	Ushbu mavzuning mazmuniga muvofiqligi.
	Talabalar uchun ta'lim imkoniyatlariga muvofiqligi: yoshi, psixologik; tayyorgarlik darajasi (ta'lim, tarbiya va rivojlanish).
	Mavjud shartlarga va ajratilgan o'quv vaqtiga rioya qilish.
	Yordamchi ta'lim vositalarining imkoniyatlariga muvofiqligi.
	O'qituvchilarning o'z imkoniyatlariga muvofiqligi. Bu imkoniyatlar ularning oldingi tajribasi, qat'iyatlilik darajasi, hokimiyatning ustunligining o'ziga xos xususiyatlari, pedagogik qobiliyatlari, shuningdek, o'qituvchilarning shaxsiy fazilatlari bilan belgilanadi.

O'qitish usullarini tanlash bo'yicha qaror qabul qilish darajalari

Odatda, o'qituvchilar tomonidan o'qitish usullarini tanlash bo'yicha bir nechta qarorlar mavjud:

Yechim nomi	Qaror qabul qilishning ushbu darajasining xususiyatlari
Stereotipik yechimlar	O'qituvchi har doim mazmundagi vazifalarning o'ziga xos xususiyatlaridan, tinglovchilarning xususiyatlaridan qat'i nazar, o'qitish usullarini qo'llashning ma'lum bir stereotipini afzal ko'radi.
Sinov va xato qarorlari	O'qituvchi muayyan sharoitlarni hisobga olgan holda usullarni tanlashni o'zgartirishga harakat qiladi, lekin buni o'z-o'zidan sinab ko'rish, xato qilish, yangi variantni tanlash va yana tanlovni ilmiy asoslamasdan amalga oshiradi.
Optimallashtirilgan yechimlar	Muayyan mezonlar bo'yicha berilgan shartlar uchun eng oqilona usullarni ilmiy asoslangan tanlash yo'li bilan qabul qilinadigan qarorlar.

Shuning uchun o'qitish usullarini tanlashda eng yaxshi qaror qabul qilish qobiliyatini egallash juda muhimdir.

og'zaki usullar	vizual usullar.	Amaliy usullar
Nazariy va dolzarb bilimlarni shakllantirishda	Kuzatishni rivojlantirish, o'rganilayotgan masalalarga e'tiborni kuchaytirish uchun.	Amaliy ko'nikmalar va ko'nikmalarni rivojlantirish.
Material asosan axborot-nazariy xarakterga ega bo'lganda.	O'quv materialining mazmunini ko'rgazmali shaklda taqdim etish mumkin bo'lganda.	Mavzu mazmuniga amaliy mashqlar, tajribalar kiritilganda.
Talabalar ma'lumotni tegishli og'zaki usul bilan o'zlashtirishga tayyor bo'lganda.	Interfeys to'g'ri ishlab chiqilganda.	Talabalar amaliy topshiriqlarni bajarishga tayyor bo'lganda.
O'qituvchi bunday og'zaki usullarni yaxshi bilsa.	O'qituvchi eng puxta tayyorgarlik ko'rganida va har bir o'quvchiga individual yondashuvdan foydalanilganda.	O'qituvchida tajriba va mashqlar uchun kerakli material bo'lganda.

	reproduktiv usullar	Qidiruv usullari
Muammolarni hal qilishda bu usul ayniqsa muvaffaqiyatli qo'llaniladi.	Bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish uchun.	Mustaqil fikrlashni, tadqiqotchilik qobiliyatini, ijodkorlikni rivojlantirish uchun.
O'quv materialining qaysi mazmuni bilan ushbu usulni qo'llash ayniqsa oqilona.	Mavzuning mazmuni juda murakkab yoki juda oddiy bo'lsa.	Materialning o'rtacha murakkablik darajasiga ega bo'lganda.
Talabalarning qaysi xususiyatlarida bu usuldan foydalanish oqilona.	Talabalar ushbu mavzuni muammoli o'rganishga hali tayyor bo'lmaganda.	Qachon tinglovchilar berilgan mavzuni muammoli o'rganishga tayyorlansa.
Bu usuldan foydalanish uchun o'qituvchi qanday imkoniyatlarga ega bo'lishi kerak.	Bu erda muammoli usullar stajyorlar tomonidan tanlab qo'llanilishi mumkin.	O'qituvchi mavzuni muammoli o'rganishga vaqt topsa va o'qitishning izlanish usullarini yaxshi bilsa.

	Induktiv usullar	Deduktiv usullar
Muammolarni hal qilishda bu usul ayniqsa muvaffaqiyatli qo'llaniladi.	Umumlashtirish, xususiydan umumiyga xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish.	Umumiydan xususiyga xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish, hodisalarni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun.
O'quv materialining qaysi mazmuni bilan ushbu usulni qo'llash ayniqsa oqilona.	Tarkib induktiv tarzda aytilganda yoki shunday ifodalanishi kerak.	Mavzu mazmuni deduktiv tarzda aytilganda yoki uni quyidagicha bayon qilish kerak.
Talabalarning qaysi xususiyatlarida bu usuldan foydalanish oqilona.	Talabalar induktiv fikr yuritishga tayyorlansa yoki deduktiv fikr yuritishda qiynalsa.	Qachonki tinglovchilar deduktiv fikr yuritishga tayyorlansa.
Bu usuldan foydalanish uchun o'qituvchi qanday imkoniyatlarga ega bo'lishi kerak.	O'qituvchi induktiv usullarni o'zlashtirganda	O'qituvchi deduktiv usullarga ega bo'lganda va tegishli didaktik ishlanmalarga ega bo'lganda.

Pedagogikadagi o'qitish usullari bilimlarni o'qituvchidan talabaga o'tkazish uchun mo'ljallangan. Ta'lim va tarbiya jarayonida eng yaxshi natijalarga erishish uchun asosiy usullarni noan'anaviy usullar bilan birlashtirish zaruriy shartdir.

O'qitish usullari - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni bo'lib, natijada mashg'ulot mazmunida ko'zda tutilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni uzatish va o'zlashtirish.

Pedagogikada o’qitish vositalari o’quvchilar tomonidan bilimlarni o’zlashtirish jarayonida o’qituvchi tomonidan qo’llaniladigan ob’ektlardir. Boshqacha qilib aytganda, bu o'qituvchi ta'lim va tarbiya jarayonida foydalanadigan har qanday materiallardir.

O'rganish funktsiyasini bajaradigan ob'ektlar moddiy (darslik, jadvallar, rasmlar) va ideal (o'qituvchi va talabalarning bilim va ko'nikmalari) ga bo'linadi.

Pedagogikada o'qitish metodikasi

Hozirgi zamon pedagogikasi bilim manbasiga tayangan holda o‘qitish usullarini tasniflashni o‘z ichiga oladi.

Ulardan asosiylari:

og'zaki;
amaliy;
ingl.

Ta'limning noan'anaviy usullari ham juda mashhur bo'lib, jarayonga ijodkorlikning muhim qismini kiritishni o'z ichiga oladi.

Og'zaki

Uning asosini so'z tashkil etadi, o'qituvchining vazifasi esa so'z orqali o'quvchilarga ma'lumot berishdir. Og'zaki qabul qilish o'quv tizimida etakchi hisoblanadi, chunki u sizga minimal vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni uzatish imkonini beradi.

Og'zaki o'qitish usuliga quyidagilar kiradi: hikoya, ma'ruza, tushuntirish, suhbat, muhokama, shuningdek, darslik bilan mustaqil ishlash.

Hikoya va ma'ruzalardan (monologik usullar) farqli o'laroq, suhbat va munozara (faol usullar) talabalarni materialni muhokama qilishga jalb qilishni o'z ichiga oladi, bu ularning bilim jarayoniga qiziqishini rivojlantiradi.

Bundan tashqari, muhokama boshqa odamlarning fikrlarini tinglashga va turli nuqtai nazarlarning qiymatini ob'ektiv baholashga o'rgatadi.

Bosma materiallar bilan ishlash o‘quvchilarning diqqatini, xotirasini, mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan. Shuningdek, darslik bilan ishlash o‘tilgan materialni yaxshi eslab qolishga yordam beradi.

Amaliy

Ushbu uslub talabalarning faol amaliy faoliyatini o'z ichiga oladi. Amaliy o'qitish usullarini quyidagicha ifodalash mumkin:

mashqlar(talabalarning aqliy yoki amaliy harakatlarini bajarishi, uning maqsadi ma'lum bir malakani mukammal egallash);
laboratoriya va amaliy ishlar, bunda talabalar har qanday hodisani asbob-uskunalar yoki o'quv mashinalari yordamida o'rganadilar;
didaktik o'yinlar- o'rganilayotgan jarayonlar yoki hodisalarni modellashtirish.

ingl

U o‘rganish jarayonida o‘rganilayotgan ob’ektlar, jarayonlar yoki hodisalarning mohiyatini aks ettiruvchi ko‘rgazmali qurollardan yoki boshqa vositalardan foydalanishni nazarda tutadi.

Ko'rgazmali qurollar materialni hissiy idrok etish bilan chambarchas bog'liq bo'lib, buning natijasida ma'lumotni o'zlashtirish yanada tushunarli shaklda sodir bo'ladi va o'quvchilar xotirasida mustahkam saqlanadi.

Vizual usullarni ikki guruhga bo'lish mumkin:

Rasmlar (chizmalar, jadvallar, xaritalar);
Namoyishlar (bu filmlarni tomosha qilish va tajribalar o'tkazishni o'z ichiga oladi).

Ikkinchisi eng samarali hisoblanadi, chunki u inson ongiga ta'sir qilish uchun ko'proq imkoniyatlarga ega. Kompyuter va zamonaviy texnologiyalardan foydalanish vizual usullar tizimiga yangi vositalarni kiritish imkonini beradi.

Evristik

O'qitishning evristik yoki qisman izlash usuli o'qituvchining savol berishini va talabalarning unga javob izlashni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, o'quvchilar "tayyor" bilimlarni olmaydilar, balki yechim izlashda faol ishtirok etadilar va shu bilan ularning fikrlash qobiliyatlarini rivojlantiradilar.

Miyaning faol faoliyati va topshiriqga ishtiyoqi tufayli o'quvchilar ko'proq ongli va mustahkam bilim oladilar.

Evristik ta'lim usullariga turli tanlovlar, tadqiqotlar, insholar kiradi. Darslarning evristik shakllari evristik dars, olimpiadalar, intellektual o'yinlar, ijodiy himoya, ta'limning interfaol shakllari.

Muammo

Muammoli ta’lim deganda qo‘yilgan muammoli vaziyatlarni yechish shaklida amalga oshiriladigan ta’lim tushuniladi. Muammo o'quvchilarning fikrlash jarayonlarini faollashtirishi va ularni yechimni faol izlashga undashi kerak.

Muammoli ta’lim metodi bilimlarni o‘zlashtirishdan tashqari o‘quvchilarga ularni olish yo‘llarini ham o‘zlashtirish imkonini beradi:

qidiruv amaliyoti;
tahlil qilish qobiliyati;
mustaqil tadqiqot faoliyati;
olingan ma'lumotlarni tartibga solish.

Muammoli ta'lim muammolarni hal qilishning nostandart usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi, shuning uchun u o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, ulardan intellektual, shuningdek, shaxsiy va ijtimoiy faollikni talab qiladi.

Tadqiqot

Bu usulning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi o'quvchilarga bilimlarni etkazmaydi, ular o'zlari ularni qo'yilgan muammoni faol tadqiq qilish jarayonida olishlari kerak.

O'qituvchi muammoni shakllantiradi, talabalar esa uni mustaqil ravishda amalga oshiradilar, farazni ilgari suradilar, uni tekshirish rejasini tuzadilar va xulosalar chiqaradilar.

Natijada izlanish jarayonida olingan bilimlar chuqurligi bilan ajralib turadi, o‘quv jarayoni intensiv bo‘ladi, o‘quvchilarda qo‘yilgan muammoga qiziqish paydo bo‘ladi.

Afsuski, vaqt ko'pligi sababli, tadqiqot usulini sinfda tez-tez ishlatib bo'lmaydi va boshqa o'qitish usullari bilan birlashtirilishi kerak.

reproduktiv

Ushbu usulga ko'ra, bilim allaqachon talabalarga "tayyor" shaklda etkaziladi, o'qituvchi ularni ham tushuntiradi. Bilimlarni o'zlashtirish uchun o'qituvchi talabalarga oldindan ko'rib chiqilgan model bo'yicha bajaradigan vazifalarni beradi.

Bilimlarni o'zlashtirish mezoni - ularni to'g'ri takrorlash qobiliyatidir. Materialni takrorlash talabalarga uni o'rganish va eslab qolish imkonini beradi.

Reproduktiv usulning asosiy afzalligi uning amaliyligidir, ammo o'quv jarayoni faqat unga asoslanmasligi kerak.

Tushuntiruvchi-illyustrativ

Bu usul eng tejamkor o’qitish usullaridan biri bo’lib, uning samaradorligi ko’p asrlik amaliyotda isbotlangan. Usulning mohiyati shundaki, o'qituvchi ma'lumotni birlashtirilgan vositalar: og'zaki va bosma so'z, ko'rgazmali va amaliy materiallar yordamida taqdim etadi.

Talabalar ma'lumotni idrok etadilar va uni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan harakatlarni bajaradilar - ular tinglaydilar, tomosha qiladilar, o'qiydilar, ilgari o'rganilgan material bilan taqqoslaydilar va eslaydilar.

Tushuntirish va illyustrativ usul maktabgacha ta'lim tizimida keng qo'llaniladi.

O'rganilgan materialni birlashtirish

O'qituvchining materialni tushuntirishi o'rganishning dastlabki bosqichidir. Talabalar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishning bir xil darajada muhim tarkibiy qismi bu olingan ma'lumotlarni o'zlashtirish bo'yicha keyingi ish bo'lib, u darsda taqdim etilgan materialni mustahkamlash, yodlash va tushunishni o'z ichiga oladi.

Materialni mustahkamlashning asosiy usullari suhbat, so'rov va darslik bilan ishlash;

Reproduktiv mustahkamlashdan tashqari, ijodiy usul juda samarali. U adabiyotda va hayotda nazariyani tasdiqlash uchun misollar izlash kabi turli amaliy vazifalarni o'z ichiga olishi mumkin.

Pedagogikadagi o'yin usullari, shuningdek, materialni mustahkamlash uchun ajoyib platforma bo'lib xizmat qiladi: intellektual yoki rolli o'yinlar ta'lim muassasalarida katta muvaffaqiyat bilan qo'llaniladi.

O'tganlarni o'zlashtirish bo'yicha talabalarning mustaqil ishi

Tajribali o'qituvchilarning fikricha, faqat o'quvchilarning mustaqil ishi bilimlarni chuqur o'zlashtirishga va tafakkurni rivojlantirishga yordam beradi. Mustaqil ish uchun o'qituvchi topshiriq beradi, lekin uning o'zi o'quvchilar tomonidan materialni o'zlashtirish jarayonida faol ishtirok etmaydi.

Materialni mustaqil assimilyatsiya qilishning asosiy usullari:

darslik bilan ishlash (materialni chuqur o'rganish va tushunish);
o'quv mashqlari (masalan, matematik muammolarni hal qilish yoki tarixiy ma'lumotlarni eslab qolish);
laboratoriya mashg'ulotlari.

Talabalarni materialni mustaqil o'zlashtirish bo'yicha ishlashga tayyorlashning asosiy sharti o'qituvchining batafsil tushuntirishidir. O'qituvchi material hamma uchun tushunarli bo'lishi va hech qanday qiyinchilik tug'dirmasligiga ishonch hosil qilishi kerak.

Shuningdek, o‘quvchilarda topshiriqni bajara olmayotganlik hissi paydo bo‘lmasligi uchun topshiriqlar juda qiyin bo‘lmasligi kerak.

Bilimlarni tekshirish va baholash

Ta'limning muhim tarkibiy qismi - bu o'quv yili davomida bilimlarni muntazam tekshirish va baholash. Shunday qilib, o'qituvchi talabalar tomonidan materialni o'zlashtirish darajasini baholashi va kerak bo'lganda o'quv jarayonining borishini to'g'rilashi mumkin.

Tekshirish va baholashning asosiy usullari:

joriy (o'quv mashg'ulotlari davomida);
to'rtinchi (o'quv chorak natijalari bo'yicha);
yillik (yil oxirida);
ko'chirish va yakuniy imtihonlar.

Joriy tekshirish talabalarni kuzatish shaklida, og'zaki - individual, frontal yoki siqilgan va yozma so'rov shaklida o'tkazilishi mumkin.

Shuningdek, bilimlarni tekshirish usullariga testlar o'tkazish, uy vazifalarini baholash va kuzatishning zamonaviy shakllari kiradi, masalan, dasturlashtirilgan nazorat - ko'p javobli topshiriqlar yordamida bilimlarni tekshirish.

Bu o‘quv qo‘llanmalarining barchasi umumiy ta’lim tizimida ham, maxsus pedagogikada ham qo‘llaniladi, uning asosiy tarmoqlaridan biri rivojlanishda nuqsonlari bo‘lgan bolalar uchun ta’lim jarayonining asoslarini rivojlantiruvchi korreksion pedagogika hisoblanadi.

Oila pedagogikasi ham ota-onalarga bolalarni o'qitish usullariga murojaat qilganda, bir yoki ikkita usuldan foydalanishni emas, balki ta'lim va tarbiya jarayoniga imkon qadar ko'proq turli xil usul va vositalarni kiritishni maslahat beradi.

Video: o'qitishning innovatsion usullari qanday

Oxirgi dars mavzusini davom ettirib, biz sizni nisbatan yaqinda paydo bo'lgan va pedagogik jarayonga faol kiritilishi endigina boshlangan o'qitish usullari bilan tanishtirmoqchimiz. Agar an'anaviy ta'lim tizimi haqida gapiradigan bo'lsak, unda zamonaviy o'qitish usullari unga mos keladigan muassasalarda juda kam uchraydi, lekin xususiy maktablar, o'quv markazlari va boshqa shunga o'xshash tashkilotlarga kelsak, ularning faoliyatida yangi usullar tobora ko'proq paydo bo'ladi. Nima uchun bu usullar an'anaviy usullarga qaraganda ko'proq samaradorlikka ega, siz ushbu darsdan bilib olasiz. Ammo afzalliklarga qo'shimcha ravishda, biz innovatsion usullarning asosiy kamchiliklarini ham eslatib o'tamiz, ularga kamroq e'tibor berish kerak.

Avvaliga shuni ta'kidlaymizki, zamonaviy o'qitish usullari an'anaviy usullardan farqli o'laroq, bir oz boshqacha xususiyatlar bilan ajralib turadi, xususan:

Rivojlanish jarayonida bo'lgan zamonaviy o'qitish usullari maxsus pedagogik rejaga moslashtirilgan. Rivojlanish muallifning o'ziga xos uslubiy va falsafiy qarashlariga asoslanadi
Harakatlar, operatsiyalar va o'zaro ta'sirlarning texnologik ketma-ketligi aniq kutilgan natija bo'lgan maqsadli sozlamalarga asoslanadi.
Usullarni amalga oshirish o'qituvchi va talabalarning shartnomaviy asosga ega bo'lgan va farqlash va individuallashtirish tamoyillarini, shuningdek, inson va texnik salohiyatdan optimal foydalanishni hisobga oladigan bog'liq faoliyatini o'z ichiga oladi. Majburiy komponentlar aloqa va dialoglar bo'lishi kerak
Pedagogik usullar bosqichma-bosqich rejalashtirilgan va ketma-ket amalga oshiriladi. Bundan tashqari, ular har qanday o'qituvchi uchun mumkin bo'lishi kerak, lekin har bir talabaga kafolat beradi
Usullarning ajralmas tarkibiy qismi diagnostika muolajalari bo'lib, unda talabalar faoliyatini o'lchash uchun zarur bo'lgan vositalar, ko'rsatkichlar va mezonlar mavjud.

Zamonaviy o'qitish usullari ko'p hollarda psixologik va pedagogik asosga ega bo'lmasligi mumkin, shuning uchun ularni qandaydir yagona tarzda tasniflash juda qiyin. Ammo bu nafaqat ularning ta'lim faoliyatida qo'llanilishiga to'sqinlik qilmaydi, balki ushbu dasturning muvaffaqiyatiga sezilarli ta'sir ko'rsatmaydi.

Zamonaviy o'qitish usullari

Bugungi kunda eng mashhur zamonaviy o'qitish usullari orasida:

Leksiya

Ma'ruza axborotni og'zaki uzatish shakli bo'lib, uning davomida ko'rgazmali qurollardan foydalaniladi.

Ma'ruzaning afzalliklari shundaki, talabalar katta hajmdagi ma'lumotlarga yo'l-yo'riq ko'rsatiladi, odatda sinfda talabalar soni ko'p bo'ladi va o'qituvchi o'z taqdimotining mazmuni va ketma-ketligini osongina nazorat qila oladi.

Ma’ruzaning kamchiliklari qatoriga talabalarning fikr-mulohazalari yo‘qligi, ularning dastlabki bilim va ko‘nikmalarini hisobga olishning imkoni yo‘qligi, darslarning qat’iy ravishda jadval va jadvallarga bog‘liqligi kiradi.

Seminar

Seminar o'qituvchi va talabalar o'rtasida o'rganilayotgan masalalarni birgalikda muhokama qilish va muayyan muammolarni hal qilish yo'llarini izlashdir.

Seminarning afzalliklari - o'qituvchi tomonidan talabalarning bilim va ko'nikmalar darajasini hisobga olish va nazorat qilish, seminar mavzusi va talabalar tajribasi o'rtasida aloqa o'rnatish.

Seminarning kamchiliklari sinfda o'quvchilar sonining kamligi va o'qituvchining mavjudligi talabidir.

trening

Trening shunday o'qitish usuli bo'lib, uning asosi pedagogik jarayonning amaliy tomoni bo'lib, nazariy jihati faqat ikkinchi darajali ahamiyatga ega.

Treningning afzalliklari - muammoni turli nuqtai nazardan o'rganish va uning nozik va nozik tomonlarini tushunish, o'quvchilarni hayotiy vaziyatlarda harakatga tayyorlash, shuningdek ularni yaxshilash va ijobiy hissiy muhitni yaratish.

Treningning asosiy va asosiy kamchiligi shundan iboratki, mashg‘ulot oxirida o‘quvchilarga hamrohlik qilish va qo‘llab-quvvatlash zarur, aks holda egallangan ko‘nikma va malakalar yo‘qoladi.

Modulli ta'lim

Modulli taʼlim - taʼlim axborotini modullar deb ataladigan bir necha nisbatan mustaqil qismlarga boʻlish. Modullarning har biri o'z maqsadlari va axborotni taqdim etish usullariga ega.

Modulli o'qitish usulining ijobiy xususiyatlari uning selektivligi, moslashuvchanligi va tarkibiy qismlari - modullarni qayta tashkil etish imkoniyatidir.

Salbiy tomonlari shundaki, o‘quv materialini bo‘laklab o‘zlashtirib, to‘liqsiz bo‘lib qolishi mumkin. Shuningdek, axborot modullarining mantiqiy aloqasi yo'qolishi mumkin, buning natijasida bilimlar parchalanadi.

Masofaviy ta'lim

Masofaviy ta'lim - pedagogik jarayonda telekommunikatsiya vositalaridan foydalanish, o'qituvchiga talabalarni o'qitishga imkon beradigan, ulardan juda uzoq masofada joylashgan.

Usulning ijobiy xususiyatlari - ko'p sonli talabalarni jalb qilish imkoniyati, uyda o'rganish imkoniyati, talabalar uchun darslar uchun eng mosini tanlash imkoniyati va o'quv jarayoni natijalarini turli xil elektron shakllarga o'tkazish qobiliyati. ommaviy axborot vositalari.

Bu erda kamchiliklar pedagogik jarayonning texnik jihozlariga qo'yiladigan yuqori talablar, o'qituvchi va talaba o'rtasida vizual aloqaning yo'qligi va natijada ikkinchisining motivatsiyasining pasayishi hisoblanadi.

Qiymat orientatsiyasi

Qadriyatga yo'naltirish usuli o'quvchilarga qadriyatlarni singdirish va ularni ijtimoiy va madaniy an'analar va qoidalar bilan tanishtirishga xizmat qiladi. Odatda, ish jarayonida ushbu qoidalar va an'analarni aks ettiruvchi vositalar ham qo'llaniladi.

Qadriyatga yo'naltirilganlikning ijobiy xususiyatlari uning o'quvchilarni real hayot sharoitlariga va jamiyat yoki faoliyat talablariga moslashishiga yordam berishdir.

Usulning zaif tomoni shundaki, talaba, agar o'qituvchi biron bir nuqtani bezab qo'ygan bo'lsa, u narsalarning haqiqiy holatiga duch kelganda olingan ma'lumotlardan hafsalasi pir bo'lishi mumkin.

amaliy ish

"Blokirovkalar" tahlili

"Blokirovka" tahlili usuli real hayotda tez-tez yuzaga keladigan va katta hajmdagi ish bilan tavsiflangan vaziyatlarni modellashtirishdan, shuningdek, bunday vaziyatlardan kelib chiqqan muammolarni hal qilishning eng samarali usullarini ishlab chiqishdan iborat.

Ijobiy tomoni shundaki, taqdim etilgan usul talabalarning yuqori motivatsiyasi, muammolarni hal qilish jarayonida faol ishtirok etishi va analitik qobiliyat va tizimli fikrlashni rivojlantiruvchi ta'siri bilan ajralib turadi.

Kamchilik shundaki, talabalar vazifalarni hal qilish uchun kamida asosiy ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak.

Juft bo'lib ishlamoq

Juftlik ish usuli talablaridan kelib chiqib, bir o‘quvchi ikkinchisi bilan juftlanadi va shu bilan yangi faoliyatni o‘zlashtirish jarayonida tashqaridan fikr-mulohaza va baholashni kafolatlaydi. Qoidaga ko'ra, ikkala tomon ham teng huquqlarga ega.

Juftlikda ishlash yaxshi, chunki bu o‘quvchiga o‘z faoliyatiga xolis baho berish va kamchiliklarini tushunish imkonini beradi. Bundan tashqari, muloqot qobiliyatlari rivojlanadi.

Kamchilik - sheriklarning shaxsiy nomuvofiqligi tufayli qiyinchiliklar yuzaga kelishi mumkin.

aks ettirish usuli

Reflektsiya usuli o'quvchilarning materialni mustaqil tushunishlari va o'rganilayotgan materialga nisbatan faol tadqiqot pozitsiyasiga kirishish qobiliyatini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishni o'z ichiga oladi. Pedagogik jarayon talabalar tomonidan o'z faoliyati natijalarini tizimli tekshirish bilan vazifalarni bajarish orqali amalga oshiriladi, bunda xatolar, qiyinchiliklar va eng muvaffaqiyatli echimlar qayd etiladi.

Reflektiv metodning afzalliklari shundan iboratki, o‘quvchilarda mustaqil qaror qabul qilish va mustaqil ishlash ko‘nikmalari shakllanadi, ular o‘z harakatlari uchun mas’uliyat hissini sayqallaydi va oshiradi.

Ammo kamchiliklar ham mavjud: talabalar o'rganilayotgan mavzu yoki fanning muammosi bo'lgan faoliyat sohasi cheklangan va o'zlashtirish va aniqlashtirish faqat tajriba bilan sodir bo'ladi, ya'ni. orqali.

Aylanish usuli

Rotatsiya usuli dars yoki dars jarayonida talabalarga turli xil tajribalarni olishlari uchun turli rollarni belgilashdan iborat.

Usulning afzalliklari shundaki, u o'quvchilarning motivatsiyasiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, muntazam mashg'ulotlarning salbiy oqibatlarini engishga yordam beradi, ularning dunyoqarashi va ijtimoiy doirasini kengaytiradi.

Kamchiliklardan, talabalarning kuchaygan kuchlanishini, ularga yangi va notanish talablar qo'yilgan hollarda nomlash mumkin.

Lider-izdosh usuli

Bu usulga ko‘ra, bir o‘quvchi (yoki guruh) noma’lum ko‘nikma va malakalarni egallash maqsadida tajribali o‘quvchi (yoki guruh)ga qo‘shiladi.

Usulning afzalliklari uning soddaligi, o'quvchilarning yangi mashg'ulotlarga tezroq moslashishi va muloqot qobiliyatlarini oshirishdir.

Qiyinchilik shundaki, talaba har doim ham tajribali sherigi tomonidan qaror qabul qilishning asosiy psixologik sabablarini tushuna olmaydi.

Parvoz usuli

Bunday sodda so'z - o'rganilayotgan mavzu yoki muammoga oid dolzarb masalalar axborot va fikr almashish orqali hal qilinadigan, buning natijasida o'quvchilarning malakasini oshirishga imkon beradigan usul.

Ko'rib chiqilayotgan usulning afzalliklari uning o'quv jarayonidagi real vaziyatlar bilan bog'lanishida, shuningdek, qaror qabul qilishda o'quvchilarga hissiy-irodaviy va mazmunli-muammoli yondashuvdan foydalanish imkoniyatini beradi.

Kamchiliklari shundaki, o'qituvchi yoki munozara rahbari diqqatini muhim tafsilotlarga qaratishi va u talabalarga taklif qiladigan malakali umumlashmalarni amalga oshirishi kerak. Bundan tashqari, mavhum munozaralar, shu jumladan salbiy hissiy ma'noga ega bo'lgan muhokamalar ehtimoli yuqori.

mifologemalar

Mifologemalar usuli real sharoitda yuzaga keladigan muammolarni hal qilishning noodatiy usullarini izlashni o'z ichiga oladi. Bunday izlanish metaforalar asosida amalga oshiriladi, boshqacha aytganda, mavjud bo'lganga o'xshash mavjud bo'lmagan stsenariy ishlab chiqiladi.

Usulning ijobiy xususiyatlari talabalarda muammolarni hal qilishda ijodiy izlanish muhitini shakllantirish, yangi vazifa va muammolarga duch kelganda talabalarning tashvishlanish darajasini pasaytirishdir.

Salbiy jihatlarga real sharoitlarda oqilona va hisoblangan harakatlarga e'tiborning kamayishi kiradi.

Tajriba almashinuvi

Tajriba almashish usuli talabani boshqa o‘qish joyiga (shu jumladan, boshqa mamlakatlarga) qisqa muddatga ko‘chirish va keyinchalik qaytishni o‘z ichiga oladi.

Taqdim etilgan tajriba jamoaning jipslashishiga, muloqot sifatini oshirishga va insonning dunyoqarashini kengaytirishga yordam beradi.

Usulning nochorligi yangi joyda shaxsiy va texnik qiyinchiliklar tufayli stressli vaziyatlarning yuzaga kelish ehtimolidir.

Aqliy hujum

Bu kichik guruhlarda birgalikda ishlashni o'z ichiga oladi, ularning asosiy maqsadi berilgan muammo yoki vazifaning echimini topishdir. Hujumning boshida taklif qilingan g'oyalar dastlab hech qanday tanqidsiz yig'iladi va keyingi bosqichlarda muhokama qilinadi va ulardan eng samaralisi tanlanadi.

“Aqliy hujum” shu bilan samaraliki, u hattoki minimal bilim darajasi va kompetensiyalari to‘plamiga ega bo‘lgan o‘quvchilarga ham qatnashish imkonini beradi, puxta tayyorgarlikni talab qilmaydi, o‘quvchilarda tez fikrlash va guruh ishlariga jalb qilish ko‘nikmasini rivojlantiradi, minimal stressli ta’sir ko‘rsatadi, tarbiyalaydi. muloqot madaniyati va munozaralarda ishtirok etish malakasini rivojlantiradi.

Ammo bu usul murakkab muammolarni hal qilish uchun unchalik samarali emas, yechimlar samaradorligining aniq ko'rsatkichlarini aniqlashga imkon bermaydi, eng yaxshi g'oya muallifini aniqlash jarayonini murakkablashtiradi, shuningdek, o'quvchilarni o'z-o'zidan uzoqlashtirishi mumkin bo'lgan stixiyalilik bilan ajralib turadi. mavzu.

Tematik muhokamalar

Tematik munozaralar usuli - har qanday fanning ma'lum bir sohasidagi muayyan muammolar va vazifalarni hal qilish. Bu usul aqliy hujumga o'xshaydi, lekin undan farqi shundaki, munozara jarayoni muayyan doirada cheklanadi va dastlab umidsiz ko'ringan har qanday qaror va g'oyalar darhol rad etiladi.

Muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha talabalarning axborot bazasi kengayib, aniq muammolarni hal qilish ko'nikmalari shakllantirilishini metodning afzalliklari deb atash mumkin.

Kamchilikni muammoning yechimini topishning qiyinligi deb atash mumkin, chunki bu maqsadga faqat o'qituvchi yoki muhokama rahbari ma'lumotni kam ma'lumotli ishtirokchilarga to'g'ri va har tomonlama etkazish mahoratiga ega bo'lsa erishish mumkin.

Konsalting

Konsalting yoki, shuningdek, usul deb ataladigan bo'lsak, maslahat talabaning ma'lum bir mavzu yoki tadqiqot sohasi bilan bog'liq masalalar bo'yicha tajribaliroq odamdan ma'lumot yoki amaliy yordam so'rashiga asoslanadi.

Bu metodning ijobiy jihati shundaki, talaba maqsadli qo‘llab-quvvatlanadi va o‘qish sohasida ham, shaxslararo o‘zaro munosabatlarda ham tajribasini oshiradi.

Salbiy tomoni shundaki, usul har doim ham qo'llanilmaydi, bu pedagogik faoliyatning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq va ba'zi hollarda amalga oshirish uchun moddiy xarajatlar talab etiladi.

Rasmiy tadbirlarda ishtirok etish

Rasmiy tadbirlarda ishtirok etish talabalar tomonidan ko'rgazmalar, konferentsiyalar va hokazolarni o'z ichiga oladi. Xulosa - voqeani baholash va qisqacha hisobot tuzish, so'ngra uni o'qituvchiga taqdim etish. Shuningdek, u tadbir mavzusiga oid mavzuli masalalar va muammolarni oldindan tayyorlash va tadqiq qilishni nazarda tutadi.

Usulning ijobiy tomonlari o‘quvchini tadbir mavzusiga tegishli ma’lumotlarni izlashga safarbar etish, ishbilarmonlik muloqot ko‘nikmalarini rivojlantirish, tahliliy ko‘nikmalarni oshirishdan iborat.

Kamchiliklar orasida tadbirda qatnashgandan keyin olingan his-tuyg'ular va taassurotlar haqiqiy ob'ektiv bahoni buzishi mumkin.

Axborot va kompyuter texnologiyalaridan foydalanish

Taqdim etilgan usulning mohiyati nomidan aniq - pedagogik jarayonda kompyuterlar, noutbuklar, raqamli proyektorlar kabi zamonaviy yuqori texnologiyali axborot uzatish vositalaridan foydalaniladi. Talabalar tomonidan o'zlashtirilgan ma'lumotlar vizual-majoziy ma'lumotlar (video materiallar, grafiklar va boshqalar) bilan birgalikda taqdim etiladi va o'rganilayotgan ob'ekt, hodisa yoki jarayonning o'zi dinamikada ko'rsatilishi mumkin.

Usulning afzalligi shundaki, o'quv materialini namoyish qilish dinamik bo'lishi mumkin, materialning alohida elementlari yoki uning barchasi istalgan vaqtda takrorlanishi mumkin, o'qituvchi talabalarga materiallarning nusxalarini berishi mumkin, ya'ni keyinchalik u erda o'qish uchun. maxsus shartlarga ehtiyoj yo'q, masalan, sinfda yoki sinfda.

Kamchiliklari shundaki, aksariyat hollarda interfaol aloqa mavjud emas, metoddan foydalanish jarayonida o‘quvchilarning individual xususiyatlari hisobga olinmaydi, o‘qituvchi o‘z o‘quvchilariga rag‘batlantiruvchi ta’sir ko‘rsatish imkoniyatiga ega emas.

Va alohida, mustaqil usul sifatida, maxsus o'quv simulyatorlari haqida gapirish kerak.

Ta'lim simulyatorlari

Simulyatorlarni yaratish jarayonida o'rganilayotgan fanga oid muayyan pedagogik vazifalar yoki vaziyatlar modellashtiriladi. Buning uchun mo'ljallangan binolarda joylashgan maxsus jihozlar yordamida amalga oshiriladi.

Talabalar murakkab ko'nikmalarni, muammolarni hal qilish algoritmlarini, psixomotor harakatlarni va har qanday fan bo'yicha eng jiddiy vaziyatlar va masalalar bo'yicha qaror qabul qilish uchun aqliy operatsiyalarni o'zlashtiradilar.

Samarali simulyatorlar uchun bir qator talablar mavjud:

Simulyatorlar ma'lum bir fanning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda ishlab chiqilishi kerak, chunki o‘quv vazifalari o‘zining funksional va predmet mazmuniga ko‘ra real hayotda uchraydigan vazifalarga mos kelishi kerak.
Simulyatorda bajariladigan o'quv vazifalari talabalarga tezkor fikr-mulohazalarni berishga qaratilgan bo'lishi kerak, buning asosida talabalar tomonidan bajarilgan harakatlar sifatini baholash mumkin bo'ladi.
Simulyator o'quvchilar tomonidan topshiriqlarni takroriy takrorlash uchun mo'ljallangan bo'lishi kerak, chunki harakatlarning avtomatik to'g'riligiga erishish kerak. Harakatlarning to'g'riligi, o'z navbatida, o'qituvchilarning sharhlari, shuningdek, hislar va tajribalar orqali qabul qilingan o'quvchilarning his-tuyg'ulari bilan ko'rsatilishi mumkin.
Simulyator yordamida bajariladigan o'quv vazifalari amalga oshirishning murakkabligi oshishi uchun tanlanishi kerak. Bu talabaga nafaqat amaliyotni to‘g‘ri o‘zlashtirish, balki yutqazmaslik imkonini beradi

Pedagogik jarayonda qo'llanilishi rejalashtirilgan har qanday o'qitish usuli, agar u haqiqatan ham foydalanishga yaroqli ekanligi aniqlansa, maksimal natija berishi mumkin. Buni o‘quvchilarning o‘ziga xos xususiyatlari va xususiyatlarini, ular qaysi sohada bilim, ko‘nikma va malakalar olganligini tahlil qilish orqaligina aniqlash mumkin.

Shuningdek, o‘quvchilarga taklif etilayotgan o‘quv topshiriqlari va metodlarining mazmunini, ularning dolzarb muammo va vaziyatlarga mos kelishiga qarab tahlil qilib, muayyan o‘qitish usulining samaradorligini baholash mumkin.

Talabalar tomonidan yangi bilimlarni o'zlashtirish va yangi ko'nikmalarni egallash jarayonida pedagogik jarayonning mahsuldorligi o'qituvchilardan har bir o'rganilayotgan fan bo'yicha yo'nalish tizimini ishlab chiqishni talab qiladi. Ta'lim dasturlarining optimal mazmunini yaratish talabalarda tizimli fikrlashni shakllantirishga imkon beradi, bu ularning muvaffaqiyatli o'rganishi va rivojlanishining, kognitiv qiziqishning mavjudligi, keyingi o'rganish va har qanday bilim, ko'nikma, fan va fanlarni o'zlashtirish uchun motivatsiyaning kafolati bo'ladi.

Ammo pedagogik faoliyatda universal usul yoki usullar tizimi mavjud emas va bo'lishi ham mumkin emas. Integratsiyalashgan yondashuvni qo'llay bilish muhimdir, ya'ni o'qituvchilar o'z ishlarida nafaqat zamonaviy yoki an'anaviy o'qitish usullariga ustunlik berishlari, balki ularning har birini alohida va birgalikda qo'llashlari, o'z oldilariga eng ko'p rivojlantirish vazifasini qo'yishlari kerak. optimal va samarali ta'lim dasturi.

Ushbu darsda biz zamonaviy o'qitish usullari haqida gapirib, ularning asosiy afzalliklari va kamchiliklarini ko'rsatdik. Albatta, biz ularning barcha xususiyatlarini oshkor qilmadik (biz o'z oldimizga bunday maqsadni qo'yganimiz yo'q), ammo mavjud bo'lgan ma'lumotlar qaysi usul sizga ko'proq ma'qul kelishini va nimani xohlashingizni hal qilish uchun etarli bo'lishi kerak. batafsilroq tushunish va keyinchalik ularning pedagogik faoliyatida nimani qo'llash kerak.

Keyingi darsga kelsak, unda biz o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri o'zaro munosabatlarga oid bir xil darajada jiddiy mavzuga to'xtalamiz - biz o'quvchilar shaxsiga pedagogik ta'sir qilish usullari haqida gapiramiz.

Bilimingizni sinab ko'ring

Agar siz ushbu dars mavzusi bo'yicha bilimingizni sinab ko'rmoqchi bo'lsangiz, bir nechta savollardan iborat qisqa testdan o'tishingiz mumkin. Har bir savol uchun faqat bitta variant to'g'ri bo'lishi mumkin. Variantlardan birini tanlaganingizdan so'ng, tizim avtomatik ravishda keyingi savolga o'tadi. Siz olgan ballarga javoblaringizning to'g'riligi va o'tish uchun sarflangan vaqt ta'sir qiladi. E'tibor bering, savollar har safar har xil bo'ladi va variantlar aralashtiriladi.

O'qituvchi tomonidan - tantanali testlar, talabalarga dastur materialini o'rganishga yordam berish, boshlang'ich jarayonni faollashtirish, talabalar tomonidan - birlamchi kompetensiyalarni rivojlantirish.

Didaktik o`qitishda o`qitish usuli o`qitish jarayonini maqsadli amalga oshirish, ko`zlangan maqsadga erishish uchun zanjirli usul hisoblanadi. To'g'ri PIDBIR METOMEN TO SLEARST ISMISTY kengaygan, Salom mamlakati ilmiy majmuasining VIKIKH, Vicoristovuti Znannna Ozubnnya, Gotu, fanlar maktabi, Vanza mavzusining shakli, shakli

Usul o`qituvchining o`quvchilarning fikr-mulohazalarini to`g`ri yo`nalishga to`g`rilay olishi, ishni reja asosida tashkil qilishidir. Metod tuzilmasi o'qituvchining turli xil mashg'ulotlari, erishish yo'llari, o'quvchilarning faolligi, metodik usullar, meta, usullar, vazifalar, vositalar, malakalar, qoidalar, o'qituvchining pedagogik mahoratini o'z ichiga oladi.

Usul pedagogik faoliyatning asosiy quroli bo'lib, ta'lim mahsuloti faqat yordam berish uchun ishlatiladi, unga o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'siri ta'sir qiladi.

O'rganish usullari global va maxsus bo'linadi. Zagalni zastosovuyutsya maktabda turli boshlang'ich fanlarni tayyorlash paytida; maxsus - píd soat vvchennya okremih fanlar.

Sukupnyst methodív vykladannya chi ynshoy mavzu ê vykladannya metodologiyasi.

Boshlang‘ich fanning texnikasi pedagogika fanining mohiyatini tashkil etadi, chunki u boshlang‘ich fanning shakllanish qonuniyatini saqlaydi. Metodologiyani xususiy didaktika sifatida o'zgartirish uchun quyidagilarni kiriting:

maktab ta'limi tizimida o'sha yog'och oyning ushbu boshlang'ich predmetining tarbiyaviy va o'rta ahamiyatini belgilash;
berilgan mavzu va yogo zmistu toyini tayinlash;
vyroblennya vydpovídno uchun zavdan i zmístu navchannya metodív, uslubiy zasobív va o'qitishning tashkiliy shakllari.

XIX-XX asrlarda. gimnaziyaning charm o'qituvchisi (klassik, haqiqiy), katta yoshdagi hamkasblarning fikr-mulohazalari, yuqori sifatli hisobotlar, gazeta va jurnallardagi maqolalar, asosiy mavzularni yozishning o'ziga xos usulini yaratish, chunki u yovvoyi va maxsus usullarga asoslangan edi.

Metodologiya - (vyd gr., lot. - metod i logos) - tse:

sukupnyst priyomyv dolídzhennya, yakyys nauky yilda scho zastosovuetsya;
bilim va faoliyatni o'zgartirish usullarini o'rganish;
eng muhim va butun ilmiy bilim sohasida rivojlanayotgan dialektik usullar global fan orqali ham, xususiy metod orqali ham konkretlashtiriladi.

20-asrning 20-yillarida taʼlimning yangi, oʻziga xos usullarini izlash muvaffaqiyatga erishmadi. Didaktika, o'qituvchi-amaliyotchilar standart (klassik) usullardan foydalanishga murojaat qilishdi. Ta'lim usullari boy pedagogik hodisalar bo'lib, ularni tasniflashni talab qiladi.

O'qitish usullarining tasnifi - usullar tizimi kuylash belgilari orqasida joylashgan; kuylash belgilarini o'rganish usullarini guruhlash va ular orasidagi tovushlarni o'rnatish.

1940-1960-yillarda tasniflash soddalashtirildi, chunki u uchta usul guruhidan tashkil topgan:

og'zaki
buning yuzida
amaliy

Píznishe buli ta'lim usullarini tasniflashga harakat qiladi. Zamonaviy didaktika o'nlab tasniflarga ega. Ta'lim usullari I tasniflangan. Lerner, M. Skatkin, M. Danilov, B. Esipov, S. Petrovskiy, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk, M. Maxmutov, A. Aleksyuk, G. Vashchenko, Yu. Babanskiy, I. Xarlamov va boshqalar.

Pedagogikada eng keng tarqalgan o'qitish usullarining bunday tasniflari:

asosiy ma'lumotlarni uzatish va qabul qilish uchun - og'zaki, asosiy, amaliy (S. Petrovskiy, E. Golant);
o'quvchilarning bilim faoliyatining tabiatiga ko'ra - tushuntirish va tasviriy, reproduktiv, muammoli, chastkovo-poshukovy, doslidnitskiy (I. Lerner, M. Skatkin);
asosiy didaktik usul va bilimdagi nodon - yangi bilimlar bilan boyitish, vaqt va boshlang'ich bo'yicha shakllantirish, bilimlarni qayta tekshirish va baholash, pasaytirish va boshlang'ich (M. Danilov, B. Esipov); bilimlarni o'rganish usullari, boshlang'ich materialni mustahkamlash, yangi materialni tushunish va o'zlashtirish uchun mustaqil robotik o'rganish stosuvannya bilimlaridan vaqt va boshlang'ichda amaliyotda va ishlab chiqishda, bilimlarni qayta tekshirish va baholash, aqllilik va boshlang'ich (I. Xarlamov);
ta'lim jarayonida mas'uliyat darajasiga butun yondashuv nuqtai nazaridan tasniflash - boshlang'ich va ta'lim faoliyatini tashkil etish va tashkil etish usullari; ta'limni rag'batlantirish va rag'batlantirish, nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat va tuzatish, o'z-o'zini tuzatish, ta'limda o'zaro tuzatish (Yu. Babanskiy).

Oxirgi yillar didaktikasida eng ilg‘or bo‘lib, tahlillar ko‘rsatganidek, go‘yo atoqli didaktik Y.Babanskiy aytgandek, o‘qitish usullarini tasniflashdir. Yoga yondashuvining orqasida o'qitish usullarining bir nechta ajoyib guruhlarini ko'rish mumkin.

I guruh usullari

Boshlang'ich va o'quv faoliyatini tashkil etish va tashkil etish usullari.

II guruh usullari

Boshlang'ich va o'quv faoliyatini rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari.

III guruh usullari

O'quv va o'quv faoliyati samaradorligini nazorat qilish (o'z-o'zini nazorat qilish, o'zaro nazorat qilish), tuzatish (o'z-o'zini tuzatish, o'zaro tuzatish) usullari.

IV guruh usullari

Binar, integratsiya (universal) usullar.

Va shunga qaramay, talab qilingan tasniflar tufayli kamchiliklar saqlanib qolmadi. Amalda ular turli guruhlarning usullarini birlashtiradi, g'ayrioddiy (universal) o'qitish usullarini o'rnatadi, go'yo ular asosiy maqsadga erishish uchun maqbul yo'llarni taqdim etadilar.

Keling, teri guruhining usullarini ko'rib chiqaylik.

Dastlabki ma'lumotlar uzatilgandan keyin I kichik guruhiga quyidagilar kiradi:

og'zaki usullar - rozpovid-tushuntirish, suhbat, ma'ruza.

Rozpovid-tushuntirish vikoristovuêtsya píd h uchannya uchnív v pochatkovíy shkolí. Usulning orqasida bunday turdagi atirgullar ko'rinadi: rosepovid-intro, rosepovid-povist, rosepovid-visnovok. Belgilangan usulning samaradorligi rozpovidat ko'rsatkichi, dohídlístí va ma'lumotlarning mavjudligi, o'rganishning boshqa usullari bilan yogo nuqtai nazaridan asosiy o'rinni egallashi kerak.

Suhbat didaktik ishning eng yangi va eng keng usullariga qaytadi. Їí̈í maisterno vicoristing Sokrat. Ushbu usulning asosiy vazifasi motivatsiya va rag'batlantirishdir. Besida - o'qituvchi va biz o'rtasidagi suhbatni o'rganamiz, bu esa qo'shimcha maqsadlar uchun talabalarni bilim olishini faollashtirishga yo'naltirish va yo'naltirish kuchini shakllantirish imkoniyatini beradi. Olimlar induktiv va deduktiv suhbatni ko'rishadi.

Ularning yordami bilan o'qituvchi o'quvchilarning faoliyatini faollashtiradi, ularni rozmírkovuvannya, razv"azannya muammoli vaziyat uchun oziq-ovqat bilan ta'minlaydi.

9-12-sinflarda ma’ruza muhim mavzularni tushuntirishga xizmat qiladi; í maktabingizdan ko'chirilgan tipik belgilar, ê reja va tavsiya etilgan adabiyotlarni yozish, yangilarining xususiyatlarini tushunish, materialni aniqlashtirish va batafsil bayon qilish, o'qituvchining chizmalarini to'ldirish va ma'lumot berish uchun trivality.

Ko'pincha reabilitatsiya qilingan usullarda dzherelo - o'qituvchining so'zi. O'qituvchining hozirgi madaniyati yoga professionalligining muhim fikrlaridan biridir. "Sizga aytsam yaxshi", "eshita olasiz" - ko'pincha o'qituvchilar haqida gapiring, go'yo siz o'qitish usullarini yaxshilab o'rgangansiz.

asosiy usul - illyustratsiya, namoyish qilish

Illustratsiya - og'zaki usul bilan qo'shimcha usul, ajoyib taqdimotda maydonning ma'nosini va fikr kuchini ko'rsatadi. Illyustratsiyalar (rasmlar, jadvallar, modellar, qo'g'irchoqlar, oriq kichkintoylar) olib keling va itoatsiz, badbo'y hid o'qituvchining atirgullarida "jonlanishi" mumkin. Didaktikada vivishuvati tavsiya etilmaydi, balki o'quvchilarning hurmatini buzmaslik uchun illyustratsiyani zazdalegíd (dars boshida) qo'yadi, shuning uchun illyustratsiya vaqti kelgan paytgacha tugallanmaydi. o'quvchi akademik yordamchi sifatida tezkor bo'lishi.

Namoyish ruxomistyu zasobu ko'rsatish bilan xarakterlanadi: boshlang'ich teleko'rsatuv yoki kino-video film yoki chi fragment; ishchi model, doslid z fizika yoki kimyo; ob-havoga e'tibor bering (pochatkovy maktabida); maktab issiqxonalarida omon qolish, maktab uchastkalarida ishlash.

amaliy usullar: doslidi, togri, boshlangich mashq. Laboratoriya va amaliy ishlar, yaratish, talabalar konspektlari

Ushbu usullar yangi boshlang'ich va kognitiv ma'lumotlarni o'z ichiga olmaydi, balki ilgari olingan bilimlarni zastosuvanni taqdirda amaliy donolikni mustahkamlash, shakllantirish uchun xizmat qiladi. Ko'proq bolalar amaliy usullarni faol qabul qilishadi, kamroq og'zaki.

II kichik guruh (S. Shapovalenko) - birlamchi ma'lumotlarni uzatish va qabul qilish mantig'i uchun. Bu usullar induktiv va deduktivga bo'linadi.

Induktiv usullar. “Induksiya” atamasi lotincha inductio-ga o‘xshash bo‘lib, olingan ma’lumotlar asosida ehtiyotkorlik va tajriba o‘tkazishdan bo‘g‘in, tanishlik turi, “tajriba” turi hisoblanadi.Amaliy pedagogikada induksiya quyidagi printsipga amal qiladi: qisman vulgarga, konkretdan mavhumga.
Didaktik olimlar hurmat qilganidek, deduktiv usul mavhum g'oyalarni faol rivojlantiradi, olingan asosiy materialni bilimlar asosida qabul qiladi.

IIIII kichik guruh (M. Danilov, B. Esipov) - maktab o'quvchilarining bilimlarni o'zlashtirish, o'rganish va o'rganishni shakllantirish jarayonida mustaqil fikrlash bosqichi orqasida. Bunday holda, usullar reproduktiv va aniq, muammoli usullarga bo'linadi:

reproduktiv usullar - tayyor ob'ektlarni yoki robotni tayyor ob'ektlarni takrorlash usuli sifatida yaratilgan takror ishlab chiqarish, terminologik jihatdan nafaqat didaktikada, balki tasviriy san'at, me'morchilik va ijodiy faoliyatning boshqa turlarida ham qo'llaniladi;
ijodiy, muammoli usullar (M. Skatkin, I. Lerner) ta'lim jarayonining mumkin bo'lgan eng katta ketma-ketligini bildiradi, ayniqsa u erda de vin tashkilotlari eng yuqori, quyida ommaviy maktablar, rívní (gimnaziyalar, litseylar, kollejlar, kollejlar) ). Muammoli-poshukovy texnikasi reproduktiv, tushuntirish va illyustratsiya asosida o'quvchilarning o'zini o'zi ta'minlashi, ijodiy faoliyatiga tayanishi mumkin. Ma'lumki, "ijodkorlik" - yangi, o'ziga xos, egiluvchan qimmatli moddiy yoki ma'naviy mahsulotni yaratishni tushuning. Talabaning ijodkorligi reproduktiv xarakterga ega bo'lishi mumkin, shuning uchun maktab o'quvchilarini qamrab olish orqali ijodkorlikni tushunish kamroq turg'un bo'ladi.

Zvichayno, imorat ishi bilimini yaratuvchining tarbiyasini faqat o'sha o'qituvchining kasbiy mahorati yuqori bo'lgan, o'qituvchi hurmat qiladigan va sevadigan o'qituvchini yoqing. A. Makarenkaning fikriga ko'ra, "biz yuqori malaka, takomillashtirilgan va aniq bilim, zukkolik, mohirlik, oltin qo'llar, balakuchizm va iboralarning notiqligi, ishlashga doimo tayyorlik deb ataydiganlar - o'q qimmatroqdir".

Ijodkorlikka yondashuvlarni ishlab chiqishning muammoli usuli, ko'payish, rozumovym shakllantirish va ijodkorlik o'rtasidagi chegarada turish mumkin emas.

IV kichik guruh (P. Podkasisty, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk) - tantanali ish bosqichidan keyin birlamchi ish ikki turga bo'linadi:

o'qituvchining qiziqishi ostidagi asosiy ish sinfda mustaqil ishdir. Uning yolg'on oldida klassik yaratish, yig'ish vazifalari, mustaqil yozish ishlari, geografik jihatdan qimmat. Ko'rinib turibdiki, bu erda o'z-o'zini ta'minlash amaliyotining elementlari ko'rsatmalar bilan, o'qituvchining yordami bilan muhokama qilinadi, buning natijasida maktab o'quvchilari individual faoliyat uslubini belgilab, o'zini o'zi ta'minlashning yangi boshlanishini rivojlantiradi;
o'qituvchi tomonidan boshqariladigan o'z-o'zini ta'minlaydigan robot o'rgatish holati - uyda o'zini o'zi ushlab turuvchi robot. Mova uy vazifasini bajaradi - bu xatni yozing. Pediatrlar va gigienistlar uy vazifalariga qarshi chiqishadi, ularni o'qitishni qattiq istamaslik bilan hurmat qilishadi. Ushbu uy vazifasini bajarish tartibi bolaning aqliy rivojlanishiga, rivojlanishi va o'zini-o'zi takomillashtirishga ijobiy ta'sir ko'rsatishi, mustaqil ta'lim faoliyati boshlanishining tebranishini qabul qilishdir.

II GURUH. Rag'batlantirish VA MOTİVASYON USULLARI

Siz ularni ikkita kichik guruhga bo'lishingiz mumkin.

I kichik guruh - mashg'ulotdan oldin qiziqishni rag'batlantirish usullari:

o'sha chi va boshqa materiallarni taqdim etishda qiziqish vaziyatini yaratish (yubiley tantanalarini ko'rib chiqish, tukavih prigod, hazil urivkiv, birinchi teleko'rsatuvlarni, filmlarni qayta ko'rib chiqish). Ta'limga qiziqishning rivojlanishi - tse zasíb aktivízatsíí nauchannia, scho priyaê bilimlarni yaxshiroq egalladi. Tsikavo o'rgatadi - ular va o'quvchi bilan tsíkavo. Baiduzhíst navchanni dastlabki jarayonning barcha ishtirokchilariga salbiy ta'sir qiladi;
o'quv o'yinlari metod sifatida bilimga qiziqishni rag'batlantirish va shakllantirishda katta ahamiyatga ega (o'yin-prioritet, toshcho viktorinalari). Taniqli o'qituvchi-ota B. Nikitin o'z farzandlari uchun 500 dan ortiq didaktik o'yinlarni o'tkazdi. Ta'lim o'yinlari rolli o'yinlarning tabiatini uyg'otishi mumkin, go'yo ular o'rta maktab o'quvchilari orasida muvaffaqiyatli ("Iqtisodiy bilimlar asoslari", "Odamlar va Suspylstvo", "Etika" kurslarini o'rganish). "Bu buti veduchi, vykonavtsy, ekspertlar, peeps aybdor.

Rízni vidi igor místít in abí:

syujetni oydinlashtirish (smítu y minds gri);
o'z rollarini vikonannya uchun dyyovih osíb tayyorlash;
uchniv-mutaxassislar, yetakchilar tayyorlash.

O'qituvchining ruhini bilishga bo'lgan qiziqish uyg'otish va chuqurlashtirish yoga pedagogik etikasiga, o'qituvchi va o'qituvchining intellektiga asoslangan o'qituvchining haziliga ega.

dastlabki muhokamalar, agar ular yaxshi tashkil etilgan bo'lsa (lekin tashkillashtirilmagan bo'lsa) mavzuga qiziqish uyg'otishi mumkin. O'qituvchi mavzuni oldindan tayyorlaydi, nimani muhokama qiladi. Muammoli turli adabiyotlarni o'qishni o'rganing. Muhokama qoidalari, o'qituvchi va rahbarning tashabbusi muhim rol o'ynaydi. Muvaffaqiyat muhokamasi parallel sinflar o'rtasida o'tkaziladi;
hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish va nazariy bilimlarni amaliyotga tatbiq etish usuli sifatida o'rganishga qiziqish.

В умовах демократизації та гуманізації процесу навчання й виховання значну роль відіграють диференційований та індивідуальний підходи, ситуація успіху в навчанні для учнів середнього рівня, що є стимулом для учнів, яким педагог допомагає вийти на вищий рівень навчальних досягнень, проводячи індивідуальні консультації, додаткові заняття.

II kichik guruh - o'rganishni rag'batlantirish usullari "til va ishlash. Ideal trening qiziqishga asoslangan, baholarsiz, yomon baho. Ta'limga bunday yondashuvning innovatori gruzin o'qituvchisi Sh.Amonashvili.

Golovne bu usulda - bolani nafaqat "xohlagan" rag'batlantirish, balki "zarur", "zarur" uchun yashashga o'rgatish;

atirgullar "birlamchi mavzu nomini aniqlashtirish - rag'batlantirish usuli, uning asosiy qoidasi: "Hayotga mos bo'lish", "Usiz u madaniyatli odamdan ma'rifatli bo'lish mumkin emas", "Kelajakda , siz kerak bo'lasiz";
fanni rivojlantirishga yordam berish (imlo, intizom, tashkiliy-pedagogik). Їx vykonanny privchaê uchnív intizomga, ê ê golovní v vykoristanny tsikh metodív, didaktící etishmayotgan hocha dannya jihati vyvchena;
navchanni yilda jazo o'sha zahochennya: suspyhi uchun otsyka uchnya, uhvalennya deb o'qituvchini qoralash. Teri o'qituvchisining ichki qonuni anti-pedagogik hiyla-nayranglar bilan buzilmasligi kerak: darsni ko'rish, xatti-harakat uchun salbiy belgi berish, sizni jismonan juda tez jazolash.

III GURUH. BOShQARISH, O'Z-O'ZI-O'ZINI TUZISH, O'Z-O'ZI-O'ZI-BOShQARISH, O'Z-O'ZINI TUZISH, O'Z-O'ZINI TUZATISH VA O'Z-O'ZINI TUZATISH USULLARI.

“Markaziy oʻrta taʼlim toʻgʻrisida”gi qonunga muvofiq boshlangʻich markazlashtirilgan yoritish asoslarini isloh qilish taʼlimni insonparvarlashtirish, demokratlashtirish, maxsus taʼlimni rivojlantirish uchun kadrlar tayyorlash jarayonini uslubiy qayta yoʻnaltirish tamoyillarini amalga oshirishni oʻz ichiga oladi. yoga kompetentsiyasini shakllantirish.

Vídpovídno qadar bu chínyuyutsya y otsínyuvannya navychalnyh achivny shkolyarív borish. Baholash ijobiy tamoyilga asoslanishi mumkin, bu biz uchun yogadagi muvaffaqiyatsizliklar bosqichini emas, balki o'rganishdagi muvaffaqiyat darajasini ko'rsatadi.

Kompetentsiya pedagogik kategoriya sifatida bilim, bilim, qadriyatlar, sog'lik, yaxshi eskirgan bilimlarga asoslangan eng muhim inshootdir. Bundan buyon, kompetentsiya nafaqat bilim va yangi boshlanuvchilar uchun, balki katlama ko'nikmalari va o'ziga xos xususiyatlar sohasida yotishdir.

Zamonaviy hayotni talab qiladigan asosiy kompetentsiya guruhlari:

ijtimoiy, pov"yazaní ning mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga tayyorligi, barqaror hayotda qarorlar qabul qilishda, nizolarni zo'ravonliksiz tartibga solishda, demokratik institutlarni barqaror tarzda funktsional rivojlantirishda faol bo'lish;
polikulturní - susyuyuyutsya razuminnya odamlar o'xshashliklari, vzaimopovagi uchun í̈hnoí̈ movi, dinií̈, madaniyat ozg'in;
kommunikativ - og'zaki va yozma nutqning robotdagi muhim va egiluvchan hayotining ma'nosini etkazish, til bilan kilkomni jonlantirish;
axborot, kundalik hayotda axborotning ortib borayotgan rolini tushunish va axborot texnologiyalarini uzatish, salomatlikni yaxshilash, turli xil ma'lumotlarni tanqidiy tushunish va g'alaba qozonish;
o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini ma'rifat, pov "yazan" asta-sekin kasbiy martaba kabi, shuning uchun maxsus va egiluvchan hayotda o'rganish uchun bu tayyorgarlik zarurati bilan;
oqilona samarali, ijodiy faoliyatni shakllantirish amaliyotida amalga oshiriladigan kompetensiyalar.

Kompetensiyalar talabalarning boshlang'ich faoliyatining yaxlit natijasi bo'lib, o'rtacha global ta'lim ta'rifi asosida oldindan shakllanadi. Baholash ustiga bosish orqali bunday fikrni aniqlang.

O'quvchilarning dastlabki yutuqlari va bilimlarini baholash, yangi kelganni aqlli qilish, ijodiy faollik, hissiy-qiymatli holatni eng muhim faoliyatga olib borish fakti haqida.

Talabalarning dastlabki yutuqlarini baholashning asosiy funktsiyalari quyidagilardan iborat:

o'quvchiga boshlang'ich materialni rejalashtirish va joylashtirish imkoniyatini beradigan yangi materialni o'zlashtirishga tayyorlik darajasini ko'rsatadigan yaxshi akademik (sinf, guruh) yutuq darajasining o'tkazilishini nazorat qilish;
boshlang'ich - talabalarning boshlang'ich yutuqlarini baholashni tashkil etishni yaqinlashtirish, agar u o'tkazilsa, u takrorlanadi, boshlang'ich materialni tizimlashtirishga aniqlik kiritiladi va o'quv (sinf, guruh) tayyorgarligi yaxshilanadi. ;
diagnostik-tuzatish, bu qiyinchiliklarning sabablarini aniqlashga yordam beradi, ularni o'rganish soati uchun o'rganishda ayblash, bilimdagi kamchiliklarni va ongdagi yoga faoliyatini tuzatish, kamchiliklarni qabul qilishga yo'naltirish;
Mavzuni belgilaydigan rag'batlantiruvchi-motivatsion, o'quvchilarning dastlabki yutuqlarini baholashni shunday tashkil etish, agar u amalga oshirilsa, ularning natijalarini yaxshilash zarurligini rag'batlantiradi, o'quvchilarning mukammalligi va epchilligini rivojlantiradi, motivlarni shakllantiradi. o'qish;
vidpovidally va zeseredzheno pracsyuvati, zastosovuvat priyomi nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish, maxsus xususiyatlari rivojlantirish: amaliylik, faollik, yaxshilik, keyin vminnya shakllantirish vikhovna.

Ushbu darajadagi nazorat, tuzatish muammolarida siz quyidagi elementlarni ko'rishingiz mumkin:

hokimiyat va qoidalar tamoyillari tizimi;
vidi nazorati;
har xil turdagi asosiy vazifalarni zmíst nazorat qilish;
chotibal va o'n ikkinchi-tibal baholash tizimining standartlari.

Bu tizim bilish, o'rganish, o'rganishning didaktik tamoyiliga asoslanadi, u quyidagi printsiplarga asoslanadi:

nazorat shaklining tizimliligi;
shakl va nazoratni qamrab oluvchi (foydaliligi, to‘liqligi);
farqlash (boshqa mavzu uchun) va individuallik (nazorat uslubi va shakllari uchun);
haqida «baholash faoliyati;
ur_znoman_tnennya o'qituvchi faoliyatidagi nazorat turlari va shakllari;
Birlik butun pedagogik jamoa tomonidan nazorat qila oldi.

Ikkilik - bog'liq, agar usul va shakl bir butunga birlashtirilgan bo'lsa yoki ikkita usul bittaga birlashtirilsa. Bu usullar birinchi marta 20 yil ichida "Pedagogika" yordamchisi muallifi A. Pinkevich (1925) tomonidan qabul qilingan va tavsiflangan.

1950-yillarda M. Verzilin de-scho boshqa lavozimlardan kelgan usullar toifasini baholashni davom ettirdi.

Ukraina didaktik A. Aleksiuk bilim yadrosi ortida boshqa mualliflar tomonidan usullari nomlari guruhini tasniflaydi: og'zaki, asosiy va amaliy, haqida "aniq shakllari va nomlash chotiri teng va zastosuvannya uchun bir xil: ".

verbal-axborot usulining ikkilik xarakterining informatsion yoki dogmatik, teng og'zaki shakli bo'yicha;
og'zaki-muammo usulining ikkilik xarakterining muammoli yoki analitik, teng og'zaki shakli bo'yicha;
og'zaki-evristik usul tabiatining evristik yoki tasodifiy, teng og'zaki shakli bo'yicha;
oxirgi bosqichda og'zaki shakl og'zaki-oldindan siljish usulining xarakterini shishiradi.

Masalan, o`rganishning ilmiy usulini boshqa usullar bilan o`rganish ilmiy va illyustrativ, ilmiy va muammoli, ilmiy-amaliy, ilmiy va oxirgi usulni yaratish imkonini berdi.

Ikkilik tasnif amaliy didaktikada eng real hisoblanadi.

Integratsiya (universal) - o'qitishni tashkil etishning yagona maqsadiga uch-p "yati usullarini integratsiyalash jarayoni. Tsí usullari dotally boshlang'ich kurslar ("Svítovoíí madaniyati tarixi", "Svístov" integratsiyasi birinchi soat gol. slovos).

Vikoristovuyutsya o'qitish usullari amalda bir martalik o'qituvchilarning sukupnystiga o'xshaydi - priyomív.

Priyomi navchannya - tse okremí operatsíí, rozumoví chi pracítíní dííí oʻqituvchilari abo uchnív, yaki rozkryvayut abo dopovnyuyut sposíb svoênnya materiali, scho vrazhaê dííí dyíí usuli. Misol uchun, priyomi aktivízatsíí rozumovoí díyalností da og'zaki vikladí znan (pívnyannya, zístavlennya); rag'batlantirishni qabul qilish, nazorat qilish, o'zaro nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish; Suhbat usuli quyidagilarni o'z ichiga oladi: ma'lumot taqdim etish, hurmat va fikrni faollashtirish, xotirani qabul qilish, rasmlar, namoyishlar.

Ukrainalik pedagog V. Shatalov yoga arsenalida mingdan ortiq usullar qo'llanilganligini bir necha bor ta'kidlab, shu bilan birga yoga arsenalida 30 dan ortiq usullar qo'llanilganligini aytib, ombor usulida qo'llanilganlarga ishora qildi. Teri o'qituvchisi namunalar yo'lida past qabul qilish va eng samaralilarini tanlash, ta'limotlar tomonidan qabul qilinmaganlarini isbotlaydi. O'qituvchi individual yondashuvlarning zastosuvannyasi uchun o'zining nufuzli qo'lyozmasini yaratadi.

O'rganish usullari nafaqat bu spriymannya bilimlarini uzatishga, kamaytirishga va o'rganishga yo'naltirilgan va boshlang'ich jarayonning funktsiyalarida o'zini namoyon qiladigan sezilarli darajada kengroq diapazonga ega bo'lishi mumkin: ma'rifat, rivojlanish, rivojlanish.

Funktsiyani ushbu usullar bo'yicha bilimlarni uzatish uchun asos sifatida yoritish va olimlarning asosiy faoliyatining o'zagini qabul qilish, go'yo ular bilimlarni muvaffaqiyatli olingan bilimlarga olib boradi, omborlar yogasining ilmiy qarashlarini kamaytiradi - yarashtirish, shunga o'xshash. bilimlarining to'g'riligini oshirish. Bu erda usullarning butun palitrasi turg'un edi, bu esa ko'proq tasniflanadi. Yoritish funktsiyasi ijodiy xarakterni yaratish, tabiatning ko'rinishlariga badiiy va estetik muhitni yaratish va shov-shuvli hayot uchun xizmat qiladi.

Vihovna functíya ê neviddylnoyu víd osvytnoí̈ men birlik navchalno-vyhovnoy jarayoni uchun tan. Zavdyakaning boshlanishida maqsadli o'qitish metodikasi va metodikasi o'qituvchilari kelajakda muayyan kasb tanlashga daxldor bo'lgan boshqa fanlarga qiziqishning rivojlanish darajasiga qarab tilga qiziqish ko'rsatadi. .

Rivojlanish funktsiyasi psixologik va pedagogik o'zgarishlar bo'lishi mumkin. Qoyalarning 70-yillarida muallifning o'qituvchilari o'qituvchining liTeretiysidan olib kelingan, Rosumpi Xumnivning rozemovi usuli muammo-quruq-dengiz sho'rvalari nazorat qilinganda unutish ko'proq og'riqli bo'lib, unga erishish og'riqli. vitae. , ularning mavhum g'oyalarini maqsadli shakllantiradi. Ukraina, rus adabiyotini yozish jarayonida ular axloq madaniyatini akademiklarga aylantiradilar. Chet tilini tarbiyalash jarayonida allomalar yengil madaniyat qo‘shiqlariga ham biriktirilgan. Matematika rivojlanishi bilan - mantiqiy fikrlash, mehnatsevarlik.

Shu bilan birga, ushbu uch funktsiyaning mavjudligining o'zi ta'lim, ta'limning rivojlanishi va rivojlanishining birligining qonuniyligini tasdiqlaydi.

Bunday martabada o'qitish usullarining tasnifi eng ko'p va universal tarzda targ'ib qilindi. Unga ko'ra, o'qituvchi eng maqbul usullarni tanlaydi, o'quvchilarga dastlabki ma'lumotlarni olish, o'rganish jarayonida faol bo'lish imkoniyatini beradi.

Piramida taqdimotida olimlar tomonidan boshlang'ich mavzularni chiqarish jarayonida sokin va boshqa usullarni tanlashda dotallik va argumentatsiyani rivojlantirish bo'yicha bilimlar oldi.