Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

Federal davlat byudjeti ta'lim muassasasi

oliy kasbiy ta'lim

Kuban davlat universiteti

Bitiruv malakaviy (tezi) ishi

Logopediya tizimi kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni oldini olishga qaratilgan

Krasnodar, 2013 yil

Kirish

Tadqiqot mavzusining dolzarbligi.So'nggi yillarda o'qish mahoratini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar soni sezilarli darajada oshdi. Zamonaviy adabiyotlarda o'qish buzilishlari disleksiya deb ataladi. Bunday muammoni birinchi marta 19-asr oxiri 20-asr boshlarida olimlar A.Kussmaul, V.Morgan, O.Berkan, L.Ginelvund, F.Vorburg, P.Rushburg va boshqalar oʻrganishga kirishdilar. bolalarda R.A ismlarini ta'kidlash kerak. Tkacheva, S.S. Muxina, M.E. Xvattseva, R.E. Levina, A.N. Korneva, R.I. Lalayeva va boshqalar.

O'qish buzilishi haqidagi ta'limot 100 yildan ortiq vaqtdan beri mavjud. Biroq, bugungi kunga kelib, ushbu buzilishlarni tashxislash va tuzatish masalalari dolzarb va murakkabdir. Turli mualliflarning fikriga ko'ra, normal intellektga ega bo'lgan bolalar orasida o'qish buzilishining tarqalishi ancha yuqori. Evropa mamlakatlarida disleksiya bilan og'rigan bolalarning 10% gacha: Z.Mateychek bo'yicha - 2-4%, B.Xalgren bo'yicha - 10% gacha, R.Bekker bo'yicha o'qish buzilishi 3% da kuzatiladi. boshlang'ich maktab o'quvchilari, A.N.ga ko'ra. Korneva -4,8%.

O'qishning buzilishi butun o'quv jarayoniga, bolaning aqliy va nutqining rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Hozirgi vaqtda amaliyotchilar bolalarda o'qishning o'ziga xos buzilishlarini erta aniqlash, oldini olish va tuzatish masalasini ko'rib chiqmoqdalar. O'qish faoliyat sifatida inson hayotida muhim rol o'ynaydi: u uning aqliy rivojlanishini rag'batlantiradi, umumiy ta'lim beradi, shaxsning shakllanishiga ta'sir qiladi. Shuni ham ta'kidlash mumkinki, o'rta maktabda o'qish buzilishining oqibati matn muammolarini hal qilishda qiyinchilik, tarix, chet tilini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklardir. Yuqorida aytilganlarning barchasi o'qishning buzilishi barcha fanlar bo'yicha akademik ko'rsatkichlarning pasayishiga olib kelishini tasdiqlaydi.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasi o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni erta tashxislash va iloji bo'lsa, maktabdagi moslashuv va disleksiyaning doimiy buzilish sifatida paydo bo'lishining oldini olish uchun ularning oldini olish zarurligini isbotlaydi.

Tadqiqot maqsadi:kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni oldini olish uchun logopediya ishlari tizimini ishlab chiqish.

O'rganish ob'ekti:yosh o'quvchilarda disleksiyaning oldini olish.

O'rganish mavzusi:samarali usullar yosh o'quvchilarda disleksiyaning oldini olish.

Maqsadga, tadqiqot ob'ektiga va predmetiga muvofiq, biz shakllantirishimiz mumkin tadqiqot maqsadlari:

1. Kichik yoshdagi o‘quvchilarda o‘qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarning oldini olish muammosi bo‘yicha ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish.

Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish qobiliyatlarining psixologik asoslarini tekshirish uchun o'zgartirilgan protokolni ishlab chiqish, tanlangan usullarga muvofiq rag'batlantiruvchi materialni tanlash.

Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarning asosiy turlarini aniqlash.

Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni oldini olish uchun logopediya ishlari tizimini ishlab chiqish va sinab ko'rish.

Taklif etilayotgan o'qitish tizimining samaradorligini baholash.

Tadqiqot gipotezasi:Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni oldini olish bo'yicha profilaktika ishlari quyidagi sharoitlarda samarali bo'ladi:

1) har tomonlama tashxis qo'yish va nutq va kognitiv jarayonlarning shakllanmagan tarkibiy qismlarini aniqlashda, buning asosida to'liq o'qish qobiliyati shakllanadi;

2) nutq terapiyasi ishining kompleks tizimidan foydalanganda, unga quyidagilar kiradi:

darslarni uzoq muddatli rejalashtirishni ishlab chiqish;

nutq va aqliy tarkibiy qismlarning shakllanish darajasi past bo'lgan talabalar uchun individual ish rejalarini tuzish, ular asosida to'liq o'qish malakasi shakllanadi;

ta'lim jarayoniga tuzatish-logopedik vazifalarning elementlarini kiritish;

Birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida maktab motivatsiyasi darajasini oshirish.

Tadqiqot usullari:ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish; suhbat, kuzatish, aniqlash, o'rgatish va nazorat qilish tajribalari; aniqlash va nazorat tajribalari ma'lumotlarini miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish, eksperimental mashg'ulotlar natijalarini statistik tahlil qilish.

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari:

Nutq faoliyati kontseptsiyasi murakkab tizimli funktsional birlik sifatida (L.S.Vygotskiy, A.R.Luriya, A.A.Leontiev);

oliy psixik funktsiyalarni tashkil etish tizimiga oid fundamental ilmiy-nazariy neyrofiziologik va neyropsixologik qoidalar (P.K.Anoxin, L.S.Vygotskiy, R.A.Luriya);

umumiy va maxsus psixologiya va pedagogikaning nutq va aqliy rivojlanishning birligi, uni o'rganishga kompleks yondashuvi (B.G. Ananiev, P.P.Blonskiy, A.V.Zaporojets, L.S.Vygotskiy, A.N.Leontiev, S.L.Rubinshteyn) bo'yicha tamoyillari.

Tadqiqotning nazariy va amaliy ahamiyati.O'tkazilgan tadqiqotlar kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish jarayonini shakllantirishda huquqbuzarliklarning oldini olish bo'yicha g'oyalarni kengaytirish va aniqlashtirish imkonini beradi. Nutq va kognitiv komponentlarning shakllanish darajasini aniqlash uchun ishlab chiqilgan diagnostika materiali, uning asosida to'liq o'qish qobiliyati shakllanadi, kichik yoshdagi o'quvchilar bilan ishlaydigan logopedlarga o'qish buzilishlarining mavjud shart-sharoitlarini o'z vaqtida aniqlash imkonini beradi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarining uzoq muddatli rejasini, nutq va kognitiv jarayonlarni shakllantirish darajasi etarli bo'lmagan o'quvchilar uchun individual rejalarni, rivojlanish darajasini oshirish kompleksini o'z ichiga olgan ishlab chiqilgan logopediya tizimi. birinchi sinf o'quvchilarida maktab motivatsiyasi ishda nutq terapevtlari tomonidan ishlatilishi mumkin.kichik o'quvchilar bilan.

Eksperimental bazatadqiqot MBOU MO Krasnodar "4-sonli litsey" edi. Tadqiqotda birinchi sinfda o'qiydigan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar ishtirok etdi. Bolalar 7-8 yoshda.

Ish tuzilishi.Bitiruv malakaviy ishi kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati (57 nom), 5 ta ilova 28 betdan iborat. Ish 5 ta jadvaldan iborat. Ish matni 100 betda taqdim etilgan.

1. Kichik yoshdagi o`quvchilarda o`qish malakalarini shakllantirish jarayonini o`rganishga umumiy uslubiy yondashuvlar

1.1 O'qish murakkab psixofiziologik jarayon sifatida

O'qish buzilishi muammosini tanqidiy tahlil qilish, birinchi navbatda, o'qish jarayonining murakkab psixofiziologik tuzilishini normada va o'qish qobiliyatini o'zlashtirish xususiyatlarini tushunishga asoslanishi kerak.

O'qish murakkab psixofiziologik jarayondir. Uning aktida vizual, nutq-motor, nutq-eshituv analizatorlari ishtirok etadi. Bu jarayonning zamirida B.G. Ananiev, yolg'on "analizatorlar va ikkita signal tizimining vaqtinchalik ulanishlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning eng murakkab mexanizmlari" .

O'qish yozma nutqning turlaridan biri sifatida og'zaki nutqqa asoslangan keyingi va murakkab ta'lim bo'lib, nutq rivojlanishining yuqori bosqichini ifodalaydi. Yozma nutqning murakkab shartli refleks aloqalari ikkinchi signal tizimining allaqachon shakllangan aloqalariga qo'shiladi va uni rivojlantiradi.

Yozma nutq jarayonida eshitilgan, aytilgan va ko'rinadigan so'z o'rtasida yangi aloqalar o'rnatiladi. Og'zaki nutq, asosan, nutq-harakat, nutq-eshitish analizatorlari faoliyati bilan amalga oshirilsa, yozma nutq B.G.Ananievning fikricha, «eshitish-motor emas, balki ko'rish-eshitish-motor shakllanishidir».

Yozma nutq og'zaki nutq mavjudligining vizual shaklidir. Yozma nutqda og'zaki nutq so'zlarining tovush tuzilishi ma'lum grafik piktogrammalar orqali modellashtiriladi, tovushlarning vaqtinchalik ketma-ketligi grafik tasvirlarning fazoviy ketma-ketligiga tarjima qilinadi.

Demak, o`zining psixofiziologik mexanizmlari nuqtai nazaridan o`qish og`zaki nutqqa qaraganda ancha murakkab jarayon bo`lib, shu bilan birga uni bog`lanishsiz, yozma va og`zaki nutqning birligisiz ko`rib chiqish mumkin emas.

O'qish jarayonida nutq-motor, nutq-eshituv va nutq-vizual analizatorlar ishtirok etadi. Shunga asoslanib, biz o'qish jarayoni motor analizatori ham ishtirok etadigan yozish jarayoniga qaraganda biroz osonroq degan xulosaga kelishimiz mumkin. O'qish jarayonini amalga oshirish uchun zarur shart - bu ko'z harakati. O'qish strategiyasi murakkab ko'z harakatlari bilan ta'minlangan oldinga va orqaga yugurishdan iborat.

Matndagi ko'z harakati erkinligi cheklangan bo'lsa, o'qish jarayoni buziladi. So'zlarni idrok qilish fiksatsiya paytida, ya'ni ko'zlar chiziqda to'xtaganda sodir bo'ladi. O'qish jarayonida fiksatsiyalar vaqti chiziq bo'ylab ko'z harakati vaqtidan 12-20 baravar ko'p. To'xtashlar soni so'zning tuzilishiga, uning tanishligiga va hokazolarga bog'liq. O'qish birligi so'zdir. Harflar undagi belgilar vazifasini bajaradi. O'qish jarayonida ko'z barcha harflarni emas, balki faqat so'z haqida eng ko'p ma'lumotni olib yuradigan dominant harflarni idrok etadi.

Bolaning o'qish malakasi maktabga qadam qo'ygan paytgacha shakllantirilishi kerak bo'lgan ma'lum ko'nikmalar asosida shakllanadi. R.I.ning so'zlariga ko'ra. Lalaeva, o'qish mahorati shakllanishiga bog'liq:

fonemik idrok;

fonemik tahlil;

vizual tahlil va sintez;

fazoviy tasvirlar;

vizual mnesis.

Har qanday mahorat singari, o'qish ham shakllanish jarayonida bir qancha bosqichlardan, sifat jihatidan o'ziga xos bosqichlardan o'tadi. Ularning har biri oldingi va keyingisi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, asta-sekin bir sifatdan ikkinchisiga o'tadi. O'qish ko'nikmalarini shakllantirish uzoq muddatli va maqsadli o'qitish jarayonida amalga oshiriladi.

T.G. Egorov o'qish ko'nikmalarini shakllantirishning quyidagi bosqichlarini belgilaydi:

) tovush-harf belgilarini egallash;

) bo‘g‘in-bo‘g‘in o‘qish;

) sintetik o'qish texnikasini shakllantirish;

) sintetik o'qish.

Ularning har biri o'ziga xosligi, sifat xususiyatlari, muayyan psixologik tuzilishi, o'ziga xos qiyinchilik va vazifalari, shuningdek, o'zlashtirish usullari bilan ajralib turadi.

Shuningdek, T.G. Egorov o'qishni o'zaro bog'liq bo'lgan uchta harakatdan iborat faoliyat deb hisoblaydi: alifbo belgilarini idrok etish, ular ko'rsatadigan narsalarni ovoz berish (talaffuz qilish), o'qilgan narsani tushunish va o'qilgan narsalarni baholash.

1. Bu so`zlarni idrok etish.O'qish, odam harflarga qarab, ushbu harflar birikmasiga mos keladigan ma'lum bir so'zni talaffuz qila oladigan yoki eslay oladigan paytdan boshlanadi. Harflarni ma’lum bir so‘zning timsoli sifatida idrok etishning bu jarayonida insonning nafaqat ko‘rish, balki xotirasi, tasavvuri, ongi ham katta rol o‘ynashini ko‘rsatish qiyin emas. So'zlarni o'qiyotganimizda, biz nafaqat harflarni harflar bilan qo'shamiz, balki bir yoki bir nechta harflarni ushlagan holda, biz darhol butun so'z haqida taxmin qilamiz.

2. O'qilgan so'zlar bilan bog'liq mazmunni tushunish.Biz o'qigan har bir so'z ongimizda ba'zi o'zgarishlarga olib kelishi mumkin, bu esa ushbu so'zni tushunishimizni belgilaydi. Bir holatda, bizning ongimizda ma'lum, ko'proq yoki kamroq yorqin tasvir paydo bo'ladi, boshqasida - qandaydir tuyg'u, istak yoki mavhum mantiqiy jarayon, uchinchisida, ikkalasi birgalikda, to'rtinchisida - tasvir yoki tuyg'u yo'q, faqat idrok etilgan so'zning oddiy takrorlanishi yoki u bilan bog'liq bo'lgan boshqa so'z.

3. O'qishni baholash. Kitobni nafaqat o'qish, balki uning mazmuniga tanqidiy nuqtai nazardan qarash qobiliyati, ma'lumki, har doim ham kuzatilmaydi. O'qish ehtiyojdan kelib chiqadi. Avval o'qishni o'zlashtirgan kichik maktab o'quvchisi o'qishni o'rganishga muhtoj, ya'ni. tovush tizimini va o'qish jarayonini o'zlashtirish - harflardan so'zlarning paydo bo'lishi. Bu uning qiziqishini uyg'otadi. Dastlabki o'qishni (savodxonlikni) o'zlashtirgan talaba o'qish motivini o'zgartiradi: u so'zlar ortida qanday fikr yotganini tushunishga qiziqadi. O'qishning rivojlanishi bilan motivlar murakkablashadi va o'quvchi biron bir aniq fakt, hodisani aniqlash uchun o'qiydi; undan ham murakkab ehtiyojlar paydo bo'ladi, masalan, qahramonning qilmishiga baho berish uchun uning motivini bilish; ilmiy-ommabop matndagi asosiy fikrni topish va hokazo.

O'qishni endigina o'rganayotgan kichkina bolada bu harakatlar ketma-ket davom etadi. Biroq, matnni o'qish tajribasi to'planganligi sababli, bu komponentlar sintezlanadi.

Shunday qilib, o'qish malakasini muvaffaqiyatli egallashning asosiy shartlari quyidagilardir: og'zaki nutqni shakllantirish, uning fonetik va fonemik tomoni, ya'ni: talaffuz, fonemalarning eshitish farqlash, fonemik tahlil va sintez; leksik-grammatik tahlil va sintez, leksik-grammatik tuzilma, fazoviy tasvirlarning yetarli darajada rivojlanishi, vizual tahlil, sintez va mnez.

.2 O`qish malakalarini rivojlantirish bosqichlari

Zamonaviy metodologiya o'qish mahoratini bosma matnni ovoz chiqarib berishning avtomatlashtirilgan mahorati sifatida tushunadi, bu idrok etilayotgan ish g'oyasini tushunish va o'qilayotgan narsaga o'z munosabatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. O'z navbatida, bunday o'qish faoliyati matnni o'qishdan oldin, o'qish paytida va o'qishdan keyin o'ylash qobiliyatini o'z ichiga oladi. Mukammal o‘qish mahoratiga asoslangan ana shunday “mulohazali o‘qish” bolani madaniy an’analar bilan yaqindan tanishtirish, adabiyot olamiga sho‘ng‘ish, shaxsini shakllantirish vositasiga aylanadi. Shu bilan birga, o'qish mahorati boshlang'ich maktabda ham, o'rta maktabda ham muvaffaqiyatli ko'nikmalarning kaliti, shuningdek, zamonaviy inson duch keladigan kuchli ma'lumotlar oqimida ishonchli yo'naltirish vositasi ekanligini unutmaslik kerak.

T.P. Salnikova o'qish nutq faoliyatining yozma shakllariga tegishli deb hisoblaydi, chunki u harflar va ularni vizual idrok etish bilan bog'liq. Harflar umume'tirof etilgan belgilar (shifr, kod) sifatida ishlatiladi, ular yordamida ba'zi hollarda (yozishda) og'zaki nutq shakllari bosma yoki qo'lda yoziladi (kodlanadi), boshqa hollarda (o'qish paytida) shakllar tiklanadi, takrorlanadi, dekodlanadi. Agar nutqning og'zaki shakllarida tovush - fonema o'ziga xos birlamchi element vazifasini bajarsa, yozma shakllar uchun bunday asosiy element kod belgisi - harf hisoblanadi.

JANOB. Lvov o'qish mahoratini tavsiflab, uning to'rtta sifatini nomladi: to'g'rilik, ravonlik, onglilik va ifodalilik.

Ravon M.R. Lvov o'qish tezligi sifatida tavsiflanadi, bu o'qilgan narsani tushunishni belgilaydi. Bu tezlik vaqt birligida o'qilgan bosma belgilar soni bilan o'lchanadi (odatda daqiqada so'zlar soni).

Oxirgi uslubiy adabiyotlarni mutolaa qilish ongi muallif niyatini anglash, bu niyatni amalga oshirishga yordam beradigan badiiy vositalardan xabardor bo‘lish, o‘qilgan narsaga o‘z munosabatini anglash sifatida talqin etiladi.

Bu fazilatlarning barchasi o'zaro bog'liq va shartli. Grafik belgilarni to'g'ri aytmasdan turib, matnning alohida birliklarini tushunish mumkin emas, har bir birlik ma'nosini tushunmasdan, ularning aloqasini tushunish mumkin emas va matnning alohida tarkibiy qismlarining ichki aloqasisiz, mavjud. ish haqida hech qanday tushuncha bo'lmaydi. O'z navbatida, asarning umumiy ongini tushunish uning alohida elementlarini to'g'ri o'qishga yordam beradi va matnni to'g'ri o'qish va tushunish o'qishning ifodaliligiga asos bo'ladi. Ravon o'qish tezligi bo'lib, muayyan sharoitlarda ifodalilik vositasiga aylanadi. Shunday qilib, o'quvchini tayyorlash o'qish qobiliyatining barcha to'rtta sifati bo'yicha bir vaqtning o'zida ishlashni hisobga olgan holda qurilishi kerak. Bu yondashuv savodxonlik davrida allaqachon amalga oshirilmoqda.

VA MEN. Savchenkoning fikricha, o'qish texnikasini o'zlashtirish yo'lidagi birinchi qadam o'quvchilar tomonidan harflarni yodlash, ularning uslublarining o'ziga xosligi, konfiguratsiyasi, ma'lum bir harfni boshqalardan tezda ajratib olish, uni tovush yoki tovushlar bilan bog'lash ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. u yozma ravishda etkazish, yozma so'zni tashkil etuvchi boshqa harflar zanjirida bo'lganda nimani anglatishini bilish uchun mo'ljallangan. Shu bilan birga, bolalar harflarni tanib olish va dekodlash, ulardan so'zning tovush shaklini takrorlash qobiliyatini ham o'rganadilar. Biroq, o'qishni ushbu dastlabki bosqichda ham amalga oshirish uchun bola o'qilgan har bir so'zning ma'nosini, so'zlar va jumlada ifodalangan fikr o'rtasidagi semantik aloqani tushunishi kerak.

O'qishning birlamchi bosqichida, o'qish texnologiyasining shakllanish bosqichida mashhur psixolog B.D. Elkonin "so'zlarning tovush shaklini ularning grafik modeliga ko'ra qayta yaratish jarayoni" sifatida tavsiflangan. Bu shuni anglatadiki, bola harfni ko'rishi, uni farqlashi, qaysi harf ekanligini aniqlashi, keyin esa keyingi harfni ko'rishi, farqlashi va aniqlashi kerak. Va faqat ikkinchi harfni tan olish vaqti oldingisini unutish vaqtidan ko'p bo'lmasa, unutish bo'lmaydi, bola bo'g'inni taniy oladi. Va bola uzoq vaqt davomida bu bosqichlardan o'tadi.

O'qish malakasini shakllantirish jarayoni, T.G. Egorov, uch bosqichdan o'tadi: analitik, sintetik va avtomatlashtirish bosqichi.

Analitik bosqich, ko'ra T.G. Egorov, o'quvchi faoliyatidagi o'qish jarayonining barcha uch komponenti "buzilgan" va boladan muayyan operatsiyalarni bajarish uchun alohida harakatlarni talab qilishi bilan tavsiflanadi: unli tovushni bildiruvchi harfni ko'rish, uni o'zaro bog'lash. hece-fusion bilan, harflar birlashmasidan tashqarida o'qilishi kerak bo'lgan joyni o'ylash uchun , har bir ko'rilgan grafik heceni ovozli, ya'ni. ravon talaffuz qiling, shunda siz so'zni taniysiz va uni tushunasiz. Bo'g'inlar bo'yicha o'qish - bu bolaning ko'nikma shakllanishining birinchi bosqichida ekanligidan dalolat beradi - analitik. Odatda analitik bosqich o'qish va yozishni o'rganish davriga to'g'ri keladi, deb hisoblashadi.

Muallif buni ham ta'kidlaydi sintetik bosqicho'qishning barcha uch komponentining sintezini o'z ichiga oladi, ya'ni. o'qilgan narsani idrok etish, talaffuz qilish va tushunish bir vaqtning o'zida sodir bo'ladi. Ushbu bosqichda bola butun so'zlarni o'qiy boshlaydi. Biroq, o'quvchining bu bosqichga o'tishining asosiy belgisi o'qish paytida intonatsiyaning mavjudligidir.

Avtomatlashtirish bosqichiT.G. Egorov buni o'qish texnikasi avtomatizmga keltiriladigan va o'quvchi tomonidan amalga oshirilmaydigan bosqich sifatida tasvirlaydi. Uning intellektual sa'y-harakatlari o'qilayotgan narsaning mazmunini va uning shaklini tushunishga qaratilgan: asar g'oyasi, uning kompozitsiyasi, badiiy vositalar va boshqalar.

Birinchi sinfda o'qish uchun o'qishning dastlabki malakasini shakllantirish jarayoni savodxonlik davrida sodir bo'ladi. N.S. kabi olimlar tomonidan ajratilganidek. Vashulenko, M.R. Lvov, T.P.Salnikova, savod o'rgatish 3 davrga bo'linadi: harfgacha, alifbo va post-alfavit.

DA xat oldidan davrbirinchi sinf o'quvchilarining og'zaki nutqining rivojlanishi mavjud (birovning nutqini tinglash va tushunish qobiliyati, gapirish qobiliyati); matn, gap, so'z, nutq tovushlari ustida ishlashda elementar analitik va sintetik ko'nikmalarni shakllantirish, bu o'qishni dastlabki o'rganish uchun tayyorgarlik ishi. Davomida alifbo davribirinchi sinf o'quvchilari o'qishning asosiy ko'nikmalarini egallaydilar. Post-alfavit period o'qish qobiliyatini yaxshilash uchun mo'ljallangan.

T.P. Salnikova dastlabki o'qish malakasini egallashning to'rtta ketma-ket bosqichini belgilaydi.

Birinchi bosqichda o‘quvchilar so‘zda unlilar, to‘g‘ridan-to‘g‘ri bo‘g‘in va qo‘shni undoshlarni o‘qish texnikasini o‘zlashtiradilar. Bolalar bo'g'in jadvali bilan tanishadilar va undan bo'g'inlarni o'qishni, harf va bo'g'inlardan so'z yasashni o'rganadilar.

Ikkinchi bosqichning asosiy vazifasi so'zlarning bo'g'in tuzilishida tezda harakat qilishni o'rgatish va so'zlarni o'qishning asosiy usullarini, shu jumladan turli pozitsiyalarda birlashishni birlashtirishdir.

Bolalar matn mazmuni bo'yicha savollarga javob berishni o'rganadilar, o'qiganlarini izchil ravishda takrorlaydilar, matnni o'zlari o'qiydilar, ovoz chiqarib o'qishga tayyorlanadilar.

Uchinchi bosqichda o'qish hajmi sezilarli darajada oshadi. Bolalar nafaqat nasrni, balki she'riy matnlarni ham o'qishni o'rganadilar. Ovozni tahlil qilish asosan qoloq talabalar tomonidan amalga oshiriladi. Asosiy e'tibor o'qish texnikasini takomillashtirishga qaratiladi va tovushli tahlil bilan bog'liq holda bolalarga nutqda so'zlarni talaffuz qilish qoidalari (orfoepik me'yorlar) tushuntiriladi.

To'rtinchi bosqichda bolalar bolalar yozuvchilarining mavzu bo'yicha guruhlangan asarlarini bo'g'inlarda to'g'ri ifodali o'qiydilar, qisman butun so'zlarda o'qishga o'tadilar.

Yuqorida aytilganlarning barchasi birinchi sinfda boshlang'ich o'qish malakasini shakllantirish bo'yicha tizimli va maqsadli ish olib borish zarurligini ta'kidlaydi. Bu jarayonning muvaffaqiyati ko‘p jihatdan birinchi sinf o‘quvchilarida dastlabki o‘qish malakasini shakllantirishning belgilangan bosqichlariga rioya qilinishiga va o‘qishga o‘rgatish usullarini to‘g‘ri tanlashga bog‘liq.

1.3 O'qishni o'rganishdagi qiyinchiliklarning asosiy turlari va ularning mumkin bo'lgan sabablari

Yozish va o'qish maktabning asosiy qobiliyatlari bo'lib, ularsiz o'rganish qiyin yoki shunchaki imkonsizdir. Bular eng murakkab integrativ qobiliyatlar bo'lib, ular barcha oliy psixik funktsiyalarni - diqqat, idrok, xotira, fikrlash - faoliyatning yagona tuzilmasida birlashtiradi. Shuni alohida ta’kidlash kerakki, yozish taktikasi va o‘qish texnikasini o‘rgatish yozma nutqqa yetaklamasa, unga ehtiyoj tug‘dirmasa, yozma nutq malakasini bermasa, mustaqil qadriyatga ega bo‘lmaydi. Bu bolani o'qish va yozishga o'rgatishning madaniy va tarixiy ma'nosi bo'lib, L.S. Vygotskiy, mavjud o'qitish usullari asosiy narsani hisobga olmaydi va yozish o'rniga, bolaga yozma ko'nikmalar beradi, deb yozganida.

Bizning fikrimizcha, salbiy oqibatlarni bartaraf etishga imkon beradigan o'qitish metodikasini qurishning uchta asosiy sharti mavjud.

Ko'nikmalarni shakllantirishning psixofiziologik mexanizmlari va qonuniyatlarini, shuningdek ularni o'quv jarayonida rivojlantirish mexanizmlarini hisobga olish. Bu mexanik nusxa ko'chirish printsipidan uzoqlashish zarurligini anglatadi.

Kognitiv funktsiyalarning shakllanish darajasini va yosh rivojlanishining ma'lum bir bosqichida bolaning faoliyatini tashkil etish mexanizmlarini hisobga olish. Bu erda asosiy masala - mashg'ulotlar boshlanadigan yoshni aniqlash.

Yozish va o'qishning nomukammal (shakllanmagan) texnikasi yozma nutqning rivojlanishiga to'sqinlik qilmasligi uchun o'qitish metodikasini qurish - o'z fikrlarini yozma ravishda ifodalash qobiliyati. Xatning o'zi esa bola uchun mazmunli bo'lishi, tabiiy ehtiyoj, ehtiyoj tufayli yuzaga kelishi, bola uchun zarur bo'lgan hayotiy vazifaga kiritilgan bo'lishi kerak.

Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda maktabdagi qiyinchiliklarning keng ko'lamli sabablari ko'rib chiqiladi va tahlil qilinadi: genetik moyillikdan ijtimoiy mahrumlikgacha.

Ko'pgina mutaxassislar ushbu ko'nikmalarni shakllantirishning dastlabki bosqichlarida o'qishdagi qiyinchiliklarning sababi turli xil nutq rivojlanishining buzilishi bo'lishi mumkin deb hisoblashadi. O'qishda qiyinchiliklari bo'lgan bolalar nutqining rivojlanishini o'rganishda ular asosan nutqning sensorimotor tomonini rivojlantirish, tilni tahlil qilish ko'nikmalarini, nutqning grammatik tuzilishini, so'z yasalish jarayonlarini, nutqni rivojlantirishni o'z ichiga olgan nutq rivojlanishining hozirgi darajasini o'rganadilar. mantiqiy-grammatik munosabatlar va izchil nutqni tushunish. Ushbu alohida komponentlarning buzilishi yoki kam rivojlanganligi o'qish ko'nikmalarini shakllantirishda buzilishlarga olib kelishi mumkinligi isbotlangan.

Biroq, nutqni rivojlantirish muammolari va fonemik idrok etishdagi nuqson ko'pincha o'qish ko'nikmalarini shakllantirishning dastlabki bosqichlarida muhim rol o'ynaydigan ish xotirasi va diqqatni tashkil qilish, ma'lumotlarni olish, saqlash va tiklash muammolari bilan aralashtiriladi. Qiyinchiliklar, shuningdek, qisqa muddatli xotiraning buzilishi yoki ishchi xotiraning haddan tashqari yuklanishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin, bu ta'limning haddan tashqari yuklanishi, o'quv jarayonining kuchayishi va irratsional tashkil etilishi bilan tabiiydir. O'qish ko'nikmalarini shakllantirishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarda aqliy rivojlanishning notekisligi, yuqori aqliy funktsiyalarning (diqqat, xotira, fikrlash) etarli darajada shakllanmaganligi, individual intellektual funktsiyalarning rivojlanishidagi nomutanosiblik bo'lishi mumkin.

O'qish ko'nikmalarini shakllantirishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarda past, beqaror ishlash, charchoqning kuchayishi, beqaror e'tibor, past kognitiv faollik bo'lishi mumkin, bu ko'plab bolalarga xos bo'lgan miya poyasining tartibga soluvchi tuzilmalarining yoshga bog'liq etuk emasligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. -6,5 yoshda. Darhaqiqat, o'qishni o'rganish bolalarning katta qismi (70% gacha) diqqatni jamlash, faoliyatni dasturlash va joriy nazorat qilishni talab qiladigan murakkab faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish mexanizmlarini hali etarlicha shakllantirmagan paytdan boshlanadi.

IVF RAO ma'lumotlariga ko'ra, maktabga kirgan bolalarning katta qismi yoshga bog'liq nutq (60% gacha) motorli ko'nikmalar (30-35%), vizual va vizual-fazoviy idrok (50% gacha), ingl. -motor va eshitish-harakatni muvofiqlashtirish (35% gacha). Bularning barchasi o'qish ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydigan asosiy kognitiv (maktab ahamiyatli) funktsiyalardir.

Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, deyarli barcha tadqiqotchilar ushbu muammolarning ko'pchiligi ta'lim boshlanishidan oldin yoki ta'lim jarayonida, bolalar bilan to'g'ri ishlash va o'quv jarayonini to'g'ri tashkil etish orqali katta darajada qoplanishi mumkinligiga ishonishadi. .

Yuqoridagilarni umumlashtirib, dastlabki bosqichlarda o'qishni o'rgatishdagi asosiy qiyinchiliklar nima bilan bog'liqligini bilish uchun biz dastlabki bosqichda o'qishni o'rgatishdagi asosiy qiyinchiliklarni aks ettiruvchi 1-jadvalni tuzamiz.

1-jadval- Dastlabki bosqichda o'qishni o'rganishdagi qiyinchiliklar

Qiyinchiliklar turlari Mumkin sabablar Harflarning konfiguratsiyasini yomon eslaydi, tovushni harfga va aksincha tarjima qilishdagi qiyinchiliklar, vizual-fazoviy idrok etishning etarli darajada shakllanmasligi; vizual xotiraning etarli darajada shakllanmasligi; o'qitish usullarining nomuvofiqligi (o'rganish tezligini majburlash); tovush-harf tahlilining etarli darajada shakllanmaganligi; fonetik-fonemik tahlilning shakllanmaganligi konfiguratsiyaga yaqin harflarni farqlashda qiyinchiliklar;ko'rish idrokining etarli darajada shakllanmaganligi; vizual xotiraning etarli darajada shakllanmasligi; o'qitish metodikasining kamchiliklari (tez sur'atlar) O'qish paytida harflarni qayta tartibga solish; vizual idrok etishning etarli darajada shakllanmaganligi; o'rganishning tez sur'ati harflarni almashtirish, o'qish paytida noto'g'ri talaffuz, tovush-harf tahlilining etarli darajada shakllanmasligi; talaffuz buzilishi; artikulyatsiya bilan bog'liq qiyinchiliklar; faoliyatni tashkil etish mexanizmlarining shakllanmaganligi (diqqatni jamlashda qiyinchiliklar); tez sur'at o'qish paytida harflarni birlashtirish qiyinligi (harflarni harflar bilan o'qish) tovush-harf elementlarining shakllanmagan sintezi; vizual-fazoviy idrok etishning etarli darajada shakllanishi, vizual farqlash; Diqqatni jamlashda qiyinchiliklar Qiyinchilik turlari Mumkin sabablar Yo'qolgan so'zlar, harflar ("e'tiborsiz" o'qish) Konsentratsiyadagi qiyinchiliklar; aniq kuchlanish, charchoq; past, beqaror ishlash; tez temp Harflar, bo'g'inlar qoldirilishi. Taxmin qilish, takrorlanuvchi ko'z harakati, diqqatni jamlashda qiyinchilik, o'qish tezligini majburlash (ta'lim usullaridagi kamchiliklar); talaffuz kuchlanish, charchoq Ko'zgu o'qish, to'g'ri va ko'zgu yozilgan harflarni farqlash yo'qligi, fazoviy vakilliklarning buzilishi; tovush-harf elementlari sintezining shakllanmagan jarayoni; vizual-fazoviy idrok etishning etarli darajada shakllanishi, vizual farqlash; o'qilgan narsani semantik tushunmasdan tez o'qish tezligini jamlashda qiyinchilik, o'qish tezligini majburlash; o'qitish usullarining kamchiliklari; tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini buzish; aqliy operatsiyalarning rivojlanmaganligi; asab tizimining qo'zg'aluvchanligi kuchayishi O'qishning juda sekin sur'ati (harf yoki bo'g'in bo'ylab, yil davomida oldinga siljishsiz) vizual idrok etishning etarli darajada shakllanmasligi; tovush-harf tahlilining, artikulyatsiyaning etarli darajada shakllanmasligi; diqqatni jamlashda qiyinchilik (funktsional stress, charchoq) O'qishning sekin sur'ati (yil davomida taraqqiyot bor) faoliyat sur'atining individual xususiyatlari Bir xil chiziqni takroriy o'qish, joylashgan chiziqdan yuqori, qaytish bilan o'qish, fazoviy tasavvurlarning etarli darajada rivojlanmaganligi. va ixtiyoriy e'tibor; matnning chapdan o'ngga bir yo'nalishli o'qishi shakllanmagan, ixtiyoriy diqqatning beqarorligi, tovush tarkibiga o'xshash so'zlarni tushunishda qiyinchiliklar, fikrlashning etarli darajada moslashuvchan emasligi; tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarining etarli darajada rivojlanmaganligi; individual tovushlarning talaffuzidagi kamchiliklar; diqqatni jamlashning past darajasi; tahlil, sintez, umumlashtirish, tizimlashtirishning mantiqiy operatsiyalari rivojlanishining past darajasi, ixtiyoriy xotira rivojlanishining past darajasi o‘z nutqini o‘qilayotgan narsaning sintaktik tuzilishiga bo‘ysundira olmaslik; o'qishning sekin sur'ati; fonemik tahlilning rivojlanmaganligi

Shunday qilib, boshlang'ich maktabda o'qishni o'rgatishda qiyinchiliklarning paydo bo'lishi turli sabablar bilan bog'liq bo'lishi mumkin: turmush sharoiti va ta'limni tashkil etish, individual va yoshga xos rivojlanish xususiyatlari va bolaning sog'lig'i. Ko'pincha, ham ekzogen, ham endogen sabablarning ta'siri qo'shma, murakkab. Bolaga samarali yordam berish choralarini tanlash uchun ularni farqlash va farqlay olish muhimdir.

Umumta’lim maktablarida o‘quvchilarni o‘qitish samaradorligi va sifatini oshirish og‘zaki va yozma nutqdagi mavjud kamchiliklarni o‘z vaqtida aniqlash, oldini olish va bartaraf etishni nazarda tutadi. Ularni tuzatish qanchalik erta boshlansa, ikkinchi darajali oqibatlar va ular bilan birga keladigan pedagogik e'tiborsizlik bilan murakkab bo'lmagan to'g'ri nutq nuqsonlarini bartaraf etish samaradorligi shunchalik yuqori bo'ladi. Shuning uchun umumta'lim maktabining o'qituvchi-logopedi birinchi sinf o'quvchilariga alohida e'tibor berishi kerak. Ular orasidan defektologiyasi bo‘lgan o‘quvchilarni o‘z vaqtida aniqlash, og‘zaki nutqida mavjud nuqsonlarni to‘g‘ri kvalifikatsiya qilish va bu nuqsonga adekvat tuzatuvchi ta’limni tashkil etish nafaqat bu bolalarda o‘qish va yozishda buzilishlar paydo bo‘lishining oldini olishga, balki og‘zaki nutqning buzilishining oldini olishga ham imkon beradi. ona tilidagi dastur materialini o'zlashtirishda kechikish. Yuqorida aytilganlardan kelib chiqadiki, tuzatish ta'sirining samaradorligi nutqning barcha ko'rinishlarini, shu jumladan o'qishning buzilishini erta tashxislash darajasi bilan belgilanadi. Shuning uchun o'qituvchi-logopedning asosiy vazifasi har bir talabaning nutq buzilishining barcha ko'rinishlarini to'g'ri baholashdir.

Rus tili o'zining tuzilishi jihatidan juda murakkab va shuning uchun siz bolalarda og'zaki va yozma nutqning kamchiliklarini qanchalik tez aniqlasangiz, ularni bartaraf etsangiz, bolaning maktabda o'qishi shunchalik oson bo'ladi.

Psixologlar va o'qituvchilar bir naqshni aniqladilar: agar bola 1-sinfning oxirigacha ravon o'qisa, u barcha fanlardan vaqt topadi va aksincha. Ortiqcha, kam o'qiyotgan bolalarning o'qish tezligi me'yordan ancha past va bu o'qish jarayonining o'ziga salbiy munosabatni keltirib chiqaradi, chunki ma'lumot yomon so'riladi, o'qish materialni tushunmasdan, bir nechta xatolar bilan mexanik bo'lib qoladi. O'qish jarayonining buzilishi nafaqat o'quv jarayoniga, balki umuman bolaning aqliy rivojlanishiga ham salbiy ta'sir qiladi.

An'anaga ko'ra, uslubiy adabiyotlarda o'qish ko'nikmalarini shakllantirishdagi qiyinchiliklarning oldini olishga qaratilgan quyidagi tuzatish vazifalari ajratilgan:

konstruktiv praksis va taktil hislarni rivojlantirish;

vizual-fazoviy idrokni takomillashtirish;

o'qish ko'nikmalarini shakllantirish va o'qish texnikasi ustida ishlash;

eshitish idrokini rivojlantirish.

Profilaktik ishlarning usullari va usullarini ikkiga bo'lish mumkin

yo'nalishlari.

Birinchi yo'nalish.

1. Vizual diqqat va vizual xotirani rivojlantirish:

ko'rish maydonini kengaytirish;

chidamlilikni shakllantirish;

almashtirish imkoniyati;

vizual e'tibor va xotirani oshirish;

stereognozning rivojlanishi.

Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish:

okulomotor harakatlarning rivojlanishi;

artikulyar postlar va harakatlarni his qilishni yaxshilash;

turli modallikni idrok etishni shakllantirish;

taktil sezgilarning rivojlanishi;

manipulyatsiya faoliyati va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish;

berilgan figuralarni tasvirlashda shakllantirish harakatlarini rivojlantirish.

Yuz va tana sxemalari haqida stereognoz va g'oyalarni shakllantirish:

yuz va tananing sxemalari haqida g'oyalarni ishlab chiqish;

tegishli fazoni yo'naltirish ko'nikmalarini rivojlantirish;

koordinata tizimi sifatida tana sezgilarini faollashtirish;

fazoviy modellashtirish va konstruktiv amaliyotni shakllantirish.

Fazo-vaqt tasvirlarini ishlab chiqish:

yaxlitlikni tashkil etuvchi hodisalarning davomiyligi va ketma-ketligi bo'yicha orientatsiya;

vizual-mavzuni idrok etishni rivojlantirish; ob'ektning xususiyatlarini ajratish;

tekis va hajmli jismlarning fazoviy xususiyatlarini idrok etish;

o'xshash rangli fon va geometrik shakllarni farqlash.

Ikkinchi yo'nalish

1. Eshitish diqqatini rivojlantirish:

eshitish idroki doirasini kengaytirish;

eshitish funktsiyalarini rivojlantirish, eshitish diqqatini yo'naltirish, xotira;

eshitishni farqlash asoslarini shakllantirish;

fonemik idrokni yaxshilash;

nutqning tovush tomonini bilish.

Ritm tuyg'usini rivojlantirish:

nutqning ritmik-intonatsion tomonini shakllantirish;

ritmik va intonatsion to'liqlik bilan ajralib turadigan leksik birlik sifatida gapning tuyg'usini shakllantirish;

ritm hissi sensorimotor komponentlarini rivojlantirish;

so'zning intonatsion ekspressivligi va ritmik-intonatsion parametrlarini shakllantirish.

Fonologik tuzilmaning shakllanishi:

so'zning bo'g'in tuzilishini shakllantirish, bo'g'in hosil qiluvchi unlilarni talaffuz qilishda pastki jag'ning harakatlarini vizual nazorat qilish qobiliyati;

bo'g'in va so'zlarni tahlil qilish;

tovushlarning nutq-eshitish, nutq-motor va vizual tasvirini rivojlantirish;

fonemik tahlilni shakllantirish;

so‘z yasashdagi mashqlar asosida tahlil va sintez ko‘nikmalarini rivojlantirish.

Shunday qilib, kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarning oldini olish bo'yicha ish o'qish buzilishi bilan bog'liq asosiy etnopatogenetik omillarni bartaraf etishdan iborat. Uning asosi buzilishlarga moyillikni erta aniqlash va profilaktika choralarini ko'rishdan iborat.

2. Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni oldini olish uchun logopediya tizimi ishlaydi

2.1 O'qish qobiliyatining shakllanmagan tarkibiy qismlarini aniqlash uchun diagnostika majmuasini ishlab chiqish

Tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish asosida bolalarda to'liq o'qish qobiliyatini shakllantirish uchun zarur bo'lgan quyidagi tarkibiy qismlar aniqlandi, ya'ni rivojlanishning etarli darajasi:

Motivatsiya (u qanchalik yangi bilim olishni xohlaydi, boshqa bolalar bilan muloqot qilish va muloqot qilishni xohlaydi, qiziqish).

Umumiy xabardorlik.

O'qish jarayonining asosini tashkil etuvchi yuqorida tavsiflangan komponentlarni o'rganish usullarini T.A. Fotekova, T.V. Axutina, A.R. Luriya, S.D. Zabramnaya, O.V. Borovik, E.A. Strebeleva, I.D. Konenkova, A.N. Kornev, N.G. Luskanova, I.A. Smirnov va ushbu komponentlarni tekshirishning o'zgartirilgan metodologiyasi tuzilgan. Ya'ni, tanlangan komponentlarning ma'lum xususiyatlarini ochib beradigan vazifalar tanlangan. Kichik o'quvchining umumiy xabardorligini, dialog o'tkazish qobiliyatini aniqlash uchun test savollari ro'yxati tuzildi. Hajmi, barqarorligi, diqqatni jamlash, diqqatni almashtirish, ko'rish maydonini o'rganish uchun quyidagi usullar qo'llaniladi: Pieron-Ruser usulini o'zgartirish, usul: "naqsh", "10 ta farqni topish", "Schulte" usuli. Xotira sig'imi, esda saqlash tezligi, ko'rish, eshitish, uzoq muddatli, qisqa muddatli xotira, mantiqiy xotiraning xususiyatlarini o'rganish A.R texnikasi yordamida amalga oshirildi. Luriya "10 so'z" va S.D tomonidan taklif qilingan usullar. Zabramnaya va O.V. Borovik psixologik, tibbiy va pedagogik komissiyalar uchun qo'llanmada. Tafakkurning o'ziga xos xususiyatlarini tekshirish "To'rtinchi qo'shimcha", "Labirint" kabi usullar bilan amalga oshirildi, shuningdek topishmoqlarni tushunish, matnning ma'nosi, mantiqiy va grammatik tuzilmalar tekshirildi. Idrok etish xususiyatlarini diagnostika qilish, ya'ni rang, shakl, o'lcham, vaqtinchalik tasvirlarni idrok etish, fazoviy idrok etish, turli xil tasvirlarni tanib olish I.A.ni o'qish va yozish qobiliyatini tekshirish uchun logopediya albomida taqdim etilgan vazifalar yordamida amalga oshirildi. Smirnova. Grafomotor qobiliyatlarning xususiyatlari, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, namunaga e'tibor qaratish, uni aniq nusxalash, shuningdek fazoviy idrokni shakllantirish quyidagi usullar yordamida aniqlanadi: grafik diktant, "ob'ektni chizish", "uy". usuli, turli kinestetik testlar o'tkaziladi. Maktab motivatsiyasining ta'rifi N.G. uslubiga muvofiq amalga oshiriladi. Luskanova "Maktab motivatsiyasi". .Bolalarga savollar beriladi, ular javob beradilar, qiyinchilik tug'ilganda diagnostikachi javoblarni taklif qiladi. Nutq jarayonlarining rivojlanish xususiyatlarini tekshirish T.A. usuli bo'yicha amalga oshiriladi. Fotekova.

Tanlangan topshiriqlar asosida kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish ko'nikmalarining psixologik asoslarini o'rganish bo'yicha protokol tuzildi, u Ilovada keltirilgan (A ilovasiga qarang). Shuningdek, imtihon protokolida taqdim etilgan topshiriqlar uchun vizual rag'batlantiruvchi material tanlandi (B ilovasiga qarang).

Diagnostika davomida olingan natijalarni baholash bosqichma-bosqich amalga oshiriladi. Birinchidan, protokolda keltirilgan barcha usullar natijalarni o'z talqiniga ega. Shundan so'ng, har bir topshiriq, topshiriqlar turkumi, metodika bo'yicha olingan barcha xulosalar guruhlanadi va boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda to'liq o'qish qobiliyatini shakllantirish uchun zarur bo'lgan u yoki bu komponentni shakllantirish to'g'risida xulosa chiqariladi. Jami 5 daraja aniqlandi: yuqori, o'rtachadan yuqori, o'rta, o'rtachadan past, past.

Shakllanishni baholash muloqot qobiliyatlari, umumiy xabardorlik, faollik:

Yuqori daraja (5 ball) - bola oson muloqotga kirishadi, muloqotda faol, berilgan savollarni tushunadi, tinglash va savollarga javob berishni biladi, javoblar batafsil, tilning leksik vositalaridan erkin foydalanadi, qiyinchilik tug'dirmaydi. so'zlarni tanlay oladi, fikrini aniq, izchil ifodalaydi, savol berishni biladi, topshiriqlarga qiziqish bildiradi;

O'rtachadan yuqori (4 ball) - juda kommunikativ, lekin boshqalarning tashabbusi bilan muloqotda qatnashadi, nutqni to'liq tushunadi, qanday tinglashni biladi, savollarga qanday javob berishni biladi, garchi ba'zida javoblar etarlicha batafsil bo'lmasligi mumkin. Savollarni shakllantirishda biroz qiynaladi;

O'rta daraja (3 ball) - bola ochiqko'ngil, nutqni har doim ham to'liq tushunmaydi, kattalar bilan muloqot qilishda masofa bo'lmasligi mumkin, u tez-tez suhbatdoshni to'xtatadi, yon mavzularga o'tib ketishi mumkin, bir xil iboralarni takrorlaydi, bilmaydi. qanday qilib o'z fikrlarini to'g'ri ifodalash , savollarni shakllantirishda qiynaladi, motivatsiya talab qilinadi;

O'rtachadan past (2 ball) - bola qiyinchilik bilan aloqa o'rnatadi, sezilarli faollashtirishni, motivatsiyani talab qiladi, chunki bola harakatsiz va gapira olmaydi, nutqni to'liq tushunmaydi, savollarga monosillablarda javob beradi yoki savollarga umuman e'tibor bermaydi. Muloqotning selektivligi bo'lishi mumkin, savolni shakllantirish qiyin, tajriba davomida u cheklangan.

Past daraja (1 ball) - aloqa qilmaydi, selektiv negativizmni ko'rsatadi. o'qish mahorati kichik o'rta maktab o'quvchisi

Xususiyatlarni baholash diqqat:

Yuqori daraja (5 ball) - doimiy e'tibor (chalg'itmaslik). Yuqori konsentratsiya, oson almashtirish. Ko'p bosqichli buyruqni bajaradi (4-5). Yuqori samaradorlik. Diqqat doirasi keng (bir vaqtning o'zida 4-5 ob'ektni idrok etadi).

O'rtachadan yuqori (4 ball) - barqaror diqqat (bir nechta chalg'ituvchi narsalar), etarli konsentratsiya va o'zgaruvchanlik. Ko'p bosqichli buyruqni bajaradi (3-4). Etarli ishlash. Diqqat hajmi biroz kamayadi (bir vaqtning o'zida uchtadan ortiq ob'ektni idrok etmaydi).

O'rtacha daraja (3 ball) - diqqatning barqarorligi pasayadi (tez-tez chalg'itish). Konsentratsiya zaif, o'tish qiyin. Ko'p bosqichli ko'rsatmani bajarishda qiynaladi. Ish qobiliyati zaif (charchoq va charchoq). Diqqat miqdori kamayadi (2 tadan ortiq ob'ektni idrok etmaydi).

O'rtachadan past (2 ball) - barqarorlik keskin kamayadi (tez-tez uzoq muddatli chalg'itish). Konsentratsiya zaif. Qiyinchilik bilan almashtiriladi. Oddiy bosqichlarga bo'lingan ko'p bosqichli buyruqni bajaradi. Funktsional emas. diqqat miqdori cheklangan (bir nechta ob'ektni idrok etmaydi).

Past daraja (1 ball) - chalg'ituvchi (bir nechta, uzoq vaqt chalg'itish). Konsentratsiyaga qodir emas, ob'ektlarga, ma'lumotlarga "yopishgan" bilan tavsiflanadi. Takroriy takrorlash, ko'rsatishdan keyin eng oddiy ko'rsatmani (1-2 bosqich) bajaradi. Diqqat hajmi keskin kamayadi (tashqi stimulyatsiya bilan bitta ob'ektni idrok etishga qodir).

Shakllanishni baholash idrok:

Yuqori daraja (5 ball) - ob'ektlarning barcha xususiyatlarini, ularning fazoviy joylashishini bog'laydi va nomlaydi. U idrok etilayotgan ob'ektdan xabardor bo'ladi, idrok tasvirlarini o'z bilimi va tajribasiga muvofiq izohlaydi. Yaxlit ob'ektni qisman idrok etadi va qismni bir butunga kiritishni biladi.

O'rtachadan yuqori (4 ball) - ob'ektlarning ko'pgina xususiyatlarini, ularning fazoda joylashishini topadi va nomlaydi. U idrok etilayotgan ob'ektdan xabardor bo'ladi, idrok tasvirlarini o'z bilimi va tajribasiga muvofiq izohlaydi. Maqsadli sinovlar yoki amaliy moslashtirish va qisman vizual tahlil orqali to'liq tasvirni to'playdi. Oddiy integral tasvirlarni qismlarga bo'lib idrok etadi va qismni bir butunga kirita oladi. Vazifalar sekin, xatolar bilan bajariladi, lekin xatolar o'z-o'zidan tuzatiladi.

O'rta daraja (3 ball) - ob'ekt xususiyatlarining har bir blokining yarmini, ularning fazoviy joylashishini topadi va nomlaydi. Axborot, tasvirlarni yetarlicha ongli ravishda idrok etmaydi, bilim va tajriba etishmasligi tufayli ularni izohlash qiyin. U variantlar bo'yicha saralash orqali to'liq tasvirni to'playdi, mashqdan so'ng u maqsadli namunalarga o'tadi. Oddiy integral tasvirlarni alohida qismda idrok etadi. Tanish tasvirlardagi qismni butunga birlashtiradi. Vazifalar bilan yakunlanadi

O'rtachadan past (2 ball) - ob'ektlarning xususiyatlari va ularning fazoviy joylashuvining kichikroq qismini topadi va nomlaydi. Bir butunni qismlardan yig'ishda u tartibsiz harakat qiladi, mashg'ulotdan so'ng u mustaqil faoliyat usuliga o'tmaydi. U nimani anglayotganini kam odam tushunadi. Nostandart (shovqinli, siluet, qo'shilgan, aralashgan, qisman tasvirlarni) idrok etishda qiynaladi. Vazifalarni bajarish uchun kattalarning faol yordami talab qilinadi. Ko'pgina vazifalar xatolar bilan bajariladi.

Past daraja (1 ball) - ob'ektlarning asosiy xususiyatlari haqida bilim yo'q. Qabul qilingan ob'ektdan xabardor emas. Bir butunni qismlardan yig'ishda u maqsadni tushunmaydi, hatto mashg'ulot sharoitida ham noto'g'ri harakat qiladi. Idrokning yaxlitligi rivojlanmagan. Vazifalar yordam ko'rsatilgandan keyin ham bajarilmaydi.

Xususiyatlarni baholash fikrlash:

Yuqori daraja (5 ball) - fikrlashning barcha operatsiyalari shakllanadi. Nozik farqlash qobiliyatiga ega. Ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni ko'rsatadi. U yaxshi analitik va sintetik qobiliyatga ega, sabab-oqibat munosabatlari va naqshlarini o'rnatadi. Ifodalar, matnlar va tasvirlarning yashirin ma'nosini tushunadi. Oddiy xulosalar chiqarishga qodir. Fikrlash mustaqil va o'zboshimchalikdir. Aqliy faoliyat ko'nikmalari barqaror. Yordamdan maqsadli va tanlab foydalanadi.

O'rtachadan yuqori (4 ball) - muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish asosida istisno qiladi, umumlashtiradi, guruhlaydi, lekin har doim ham o'z tanlovini oqlay olmaydi. Nozik farqlashda qiyinchiliklar. Ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aniq o'xshashlik va farqlarni ajratib ko'rsatadi. Analitik va sintetik ko'nikmalarga ega. Umumiy sabab munosabatlari va naqshlarini o'rnatadi. Aqliy faoliyat ko'nikmalari ancha barqaror. Elementar xulosalar chiqarishga qodir. Oddiy ifoda va tasvirlarning yashirin ma'nosini tushunadi. Fikrlash har doim mustaqildir. Yordam unumli foydalaniladi. Og'zaki darajada oddiy vazifalarni hal qiladi.

O'rtacha daraja (3 ball) - ob'ektlar va hodisalarning muhim belgilarini har doim ham aniqlay olmaydi, ba'zan vaziyat yoki funktsional xususiyatlarga ko'ra umumlashtiradi. Ob'ektlarni taxminiy tanlashda istisno qiladi, umumlashtiradi, guruhlarga ajratadi, tanlovni muhokama qilishda yordamga muhtoj. Ob'ektlar orasidagi aniq farqlarni ta'kidlaydi (o'xshashliklarni aniqlash qiyin). Elementar tahlil va sintez qilish, eng oddiy sabab-natija munosabatlari va qonuniyatlarini o'rnatishga qodir. Oddiy iboralar va tasvirlarning yashirin ma'nosini tashqi yordam bilan tushunadi. Fikrlash qobiliyatlari etarlicha barqaror emas.

O'rtachadan past (2 ball) - ob'ektlar va hodisalarning ahamiyatsiz xususiyatlariga tayangan holda istisno qiladi, umumlashtiradi, guruhlarga bo'lib, o'z tanlovini tushuntira olmaydi. Elementlarni taqqoslashda qiyinchilik (uni tavsif bilan almashtiradi). Analitik va sintetik qobiliyatlar shakllanmaydi, sabab-natija munosabatlarini o'rnatishga qodir emas, ma'nosiz xulosalar chiqarishga qodir emas. Yordam deyarli yo'q. U faqat vizual darajada ishlaydi. Fikrlash ixtiyoriydir. U ramziy ma'noni tushunmaydi. Ifodalar va tasvirlarning yashirin ma'nosini tushunish mavjud emas.

Past daraja (1 ball) - aqliy operatsiyalar shakllanmaydi. Cheklanganda, guruhlash tasodifiy tanlovdan foydalanadi. Umumiy shartlar yo'q. Eng oddiy sabab-natija munosabatlarini, qonuniyatlarini tushunmaydi. Yordam ishlatilmaydi.

Xususiyatlari grafomotor qobiliyatlar, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish:

Yuqori daraja (5 ball) - grafomotor ko'nikmalar shakllanadi, qo'l harakatlarining aniqligi, ikkala qo'lning harakatlarini muvofiqlashtirish qayd etiladi. Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish rivojlangan, u vizual vazifani bajarishda ko'rish sohasida vizual stimulni ushlab turishga qodir, barcha vazifalarni to'g'ri bajaradi. Qo'l o'rnatilgan. Yaxshi bosim. Chiziqdan chiqmaydi. Qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyatining etarlicha yuqori darajasi. Bir vaqtning o'zida bir nechta qoidalarni hisobga olishi mumkin

O'rtachadan yuqori (4 ball) - grafomotor qobiliyatlar shakllanadi, qo'l harakatlarining etarli darajada aniqligi qayd etilmaydi, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish biroz pasayadi, rang berishda, chiziqlar chizishda chiziqlardan tashqariga chiqadi. Bosim etarli. Ishda bir vaqtning o'zida bir nechta qoidalarni hisobga olishi mumkin.

O'rtacha daraja (3 ball) - grafomotor ko'nikmalar etarli darajada shakllanmagan, bosim zaif/kuchli, vizual-motor koordinatsiyasi pasaygan, qo'llarning mushak tonusining buzilishi mavjud. qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyati yetarli darajada shakllanmagan. Ish paytida faqat bitta qoida bo'yicha yo'nalishni saqlab turishi mumkin.

O'rtachadan past (2 ball) - grafomotor qobiliyatlari qo'pol ravishda buzilgan, Annaning qo'llari joylashtirilgan, vizual-motor koordinatsiyasi pasaygan, chiziqlar loyqa, titroq, chegaradan tashqariga chiqadi. Tonusning buzilishi kuzatiladi. qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyatining past darajasi. U doimo adashadi va qoidalarni buzadi, garchi u diqqatini unga qaratishga harakat qilsa ham.

Past daraja (1 ball) - nozik vosita qobiliyatlari: qo'l harakati va muvofiqlashtirishning aniqligi buziladi. Qalam, qaychi ushlamaydi, cho'tkaning titrashi kuzatilishi mumkin. Qoidaga muvofiq harakat qilish qobiliyati shakllanmaydi.

Ta'rif maktab motivatsiyasi:

Yuqori daraja (5 ball) - yaxshi maktab motivatsiyasi. Ta'lim faoliyati bilan muvaffaqiyatli kurashadi.

O'rtachadan yuqori (4 ball) - ta'lim faoliyati etarli darajada muvaffaqiyatli bo'lmaganiga qaramay, ijobiy maktab motivatsiyasi.

O'rtacha daraja (3 ball) - maktabga ijobiy munosabat, lekin maktab darsdan tashqari jihatlarni (tashqi motivatsiya) ko'proq jalb qiladi. Bunday bolalar maktabda o'zlarini juda yaxshi his qilishadi, lekin ular do'stlari, o'qituvchisi bilan muloqot qilish uchun maktabga tez-tez borishadi, ular o'zlarini talabalar kabi his qilishni yaxshi ko'radilar, chiroyli portfel, qalamlar, daftarlarga ega. Bunday bolalarda kognitiv motivlar kam darajada shakllanadi va ta'lim jarayoni ularni unchalik jalb qilmaydi.

O'rtacha past (2 ball) - maktab motivatsiyasi past. Bunday maktab o'quvchilari maktabga istaksiz borishadi, darslarni o'tkazib yuborishni afzal ko'radilar. Sinfda ular ko'pincha begona harakatlar, o'yinlar bilan shug'ullanishadi. O'rganishda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechiring. Ular maktabga beqaror moslashish holatida.

Past daraja (1 ball) - maktabga salbiy munosabat, maktabga moslashish. Bunday bolalar maktabda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi, ular ta'lim faoliyati bilan shug'ullanmaydilar, sinfdoshlar bilan muloqot qilishda, o'qituvchi bilan munosabatlarda muammolarga duch kelishadi. Maktab ko'pincha ular tomonidan dushman muhit sifatida qabul qilinadi, ular bu erda qolishni chidab bo'lmas deb bilishadi. Talabalar tajovuzkor reaktsiyalarni ko'rsatishi, muayyan vazifalarni bajarishdan bosh tortishi, muayyan me'yor va qoidalarga rioya qilishlari mumkin. Ko'pincha bu o'quvchilar ruhiy salomatlik bilan bog'liq muammolarga duch kelishadi.

T.A tomonidan ishlab chiqilgan nutq jarayonlarini sifat va miqdoriy baholash asosida. Fotekova, I.D. Konenkova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina nutqni rivojlantirish xususiyatlarini o'zgartirilgan baholashni tuzdi. Bundan tashqari, baholash bir nechta ketma-ketlikda o'tkazildi, xususan:

Xususiyatlari fonetik tizim:

Yuqori daraja (5 ball) - har qanday nutq sharoitida barcha tovushlarni mukammal talaffuz qilish.

O'rtachadan yuqori (4 ball) - bir yoki bir nechta tovushlar etarli darajada avtomatlashtirilmagan.

O'rta daraja (3 ball) - har qanday holatda, guruhning bir ovozi buziladi yoki almashtiriladi.

O'rtachadan past (2 ball) - bir nechta tovushlar buzilgan yoki almashtirilgan, etishmayotgan.

Past daraja (1 ball) - ko'plab tovushlar guruhining talaffuzi buzilgan.

Xususiyatlari artikulyar harakatchanlik:

Yuqori daraja (5 ball) - barcha harakatlar mavjud, bajarilishi aniq, ovoz balandligi to'la, ohang normal, sur'ati yaxshi, o'tish qobiliyati buzilmaydi.

O'rtachadan yuqori (4 ball) - barcha harakatlar mavjud, ovoz balandligi to'la, ohang normal, bajarish tezligi va o'tish qobiliyati biroz sekinlashadi, ikkinchi urinishda 1-2 harakat amalga oshiriladi.

O'rtacha daraja (3 ball) - harakatlarni bajaradi, bajarilish tezligi va o'zgaruvchanligi pasayadi, harakatlar diapazoni to'liq emas, ko'p vazifalarda pozani uzoq vaqt qidirish, charchoq, pozani keskin ushlab turish, harakatlarni takroriy namoyish qilish talab qilinadi

O'rtachadan past (2 ball) - tez charchash, letargiya yoki tilning haddan tashqari kuchlanishi, tremor, hamrohlik harakatlari, gipersalivatsiya, ba'zi harakatlar muvaffaqiyatsizlikka uchraydi.

Past daraja (1 ball) - bajarmaslik, faoliyatni rad etish.

Xususiyatlari fonemik eshitish va idrok etish:

Yuqori daraja (5 ball) - barcha topshiriqlar to'g'ri bajarilgan.

O'rtachadan yuqori (4 ball) - mustaqil ravishda tuzatiladigan bitta xatolar mavjud, vazifa biroz sekin sur'atda bajariladi.

O'rta daraja (3 ball) - topshiriq sekin sur'atda bajariladi, xatolar ko'p, ba'zi xatolar o'z-o'zidan tuzatiladi, ba'zi vazifalar mavjud emas.

O'rtachadan past (2 ball) - topshiriqlar xatolar bilan bajariladi, aksariyat vazifalar mavjud emas;

Past daraja (1 ball) - noto'g'ri javoblar, bajarishdan bosh tortish.

Xususiyatlari fonemik tahlil va sintez:

Yuqori daraja (5 ball) - shakllangan.

O'rtachadan yuqori (4 ball) - umuman olganda, barcha topshiriqlar to'g'ri bajarilgan, xatolar mustaqil ravishda yoki aniqlovchi savol yordamida tuzatiladi.

O'rtacha daraja (3 ball) - vazifalar kattalar yordamida tuzatiladigan xatolar bilan bajariladi, bajarish tezligi sekin, bir yoki ikkita vazifa hatto yordam bilan ham mavjud emas.

O'rtachadan past (2 ball) - bajarishda kattalardan sezilarli yordam talab qilinadi, ba'zi vazifalar "namuna tahlili" texnikasidan foydalangandan keyin ham mavjud emas.

Past daraja (1 ball) - noto'g'ri javoblar, topshiriqni bajarishdan bosh tortish.

Xususiyatlari bo'g'in tuzilishini shakllantirish va so'zlarni tovush bilan to'ldirish:

Yuqori daraja (5 ball) - to'g'ri va aniq takrorlash.

O'rtachadan yuqori (4 ball) - iboralar aniq takrorlanadi, biroz pasaygan sur'at, ikkilanish mavjud.

O'rtacha daraja (3 ball) - so'zlarning bo'g'in tuzilishida buzilishlar, so'zlarni almashtirish, gaplar tuzilishida ma'noni buzmasdan buzilishlar mavjud.

O'rtachadan past (2 ball) - so'zlarning bo'g'in tuzilishi, jumlalar tuzilishi, ma'noni buzmasdan ham, buzilish bilan ham ko'plab buzilishlar.

Past daraja (1 ball) - takrorlanmaslik.

Xususiyatlari nutqning grammatik tuzilishi:

Yuqori daraja (5 ball) - to'g'ri javob barcha topshiriqlar uchun mustaqil ravishda berildi.

O'rtachadan yuqori (4 ball) - kamdan-kam uchraydigan xatolar mustaqil ravishda yoki aniqlovchi savollar shaklida tuzatiladi.

O'rta daraja (3 ball) - topshiriqlarning bir qismi to'g'ri bajarilgan, savollarga aniqlik kiritilgach, ba'zi xatolar tuzatiladi, savollarga aniqlik kiritilgach, ba'zi xatolar tuzatilmaydi.

O'rtachadan past (2 ball) - javoblarning aksariyati noto'g'ri, savollarga aniqlik kiritilgach, tuzatish yo'q.

Past daraja (1 ball) - bajarmaslik, ko'p xatolar.

Xususiyatlari lug'at:

Yuqori daraja (5 ball) - barcha topshiriqlar mustaqil ravishda, xatosiz bajarildi.

O'rtachadan yuqori (4 ball) - mustaqil ravishda, ba'zan aniqlovchi savol yordamida tuzatiladigan yagona xatolar mavjud.

O'rtacha daraja (3 ball) - ba'zi hollarda ko'rsatmalarni takrorlash talab qilinadi. Vazifalarning aksariyati aniqlovchi yordam bilan amalga oshiriladi, sur'at sekinlashadi, so'z boyligi kamayadi.

O'rtachadan past (2 ball) - topshiriqlar juda kamaytirilgan lug'at yordamida bajariladi.

Past daraja (1 ball) - javoblar etarli emas, so'z boyligi juda kamaygan.

Xususiyatlari izchil nutq:

Yuqori daraja (5 ball) - rasmlar bo'yicha hikoya vaziyatga mos keladi, barcha semantik aloqalarga ega, grammatik jihatdan to'g'ri. Qayta yozishni o'zim qildim. Ketma-ketlik buzilmaydi, grammatik me'yorlarga rioya qilinadi, matnning asosiy g'oyasi yetkaziladi, turli leksik vositalar qo'llaniladi.

O'rtachadan yuqori (4 ball) - bir qator rasmlar asosida hikoyani tuzishda - bu vaziyatni biroz buzishga imkon beradi, bitta grammatik xatolar qayd etiladi. Qayta hikoya qilish qandaydir yordam bilan, aniqlovchi savollar shaklida tuzilgan, g'oyani amalga oshirishda kichik qiyinchiliklar mavjud, bayonot etarli darajada rivojlanmagan, asosiy g'oya yetkaziladi.

O'rtacha daraja (3 ball) - rasm asosida hikoyani tuzishda vaziyatni biroz buzish, sabab-oqibat munosabatlarini noto'g'ri ko'paytirish yoki bog'lovchi havolalarning yo'qligi. Qayta so'zlashda etakchi savollar shaklida yordam talab qilinadi, maslahatlar, matn qismlarining kamchiliklari ma'noni buzmasdan qayd etiladi, voqealar ketma-ketligi buzilishi mumkin, gapni tuzishda qiyinchiliklar qayd etiladi, so'z boyligi cheklangan, sodda. umumiy gaplar ustunlik qiladi, agrammatizmlar qayd etiladi.

O'rtachadan past (2 ball) - rasmdan hikoyani tuzishda semantik aloqalar yo'qoladi, ma'no sezilarli darajada buziladi yoki hikoya tugallanmagan. Agrammatizmlar, distant og'zaki almashtirishlar, leksik vositalardan noto'g'ri foydalanish mavjud. Qayta hikoyalash savollar boʻyicha tuziladi, javoblar bir boʻgʻinli, izchil gap qiyin, soʻz boyligi cheklangan, soʻzlarning notoʻgʻri qoʻllanilishi qayd etilgan, sodda gaplar ustunlik qiladi, agrammatizmlar qayd etiladi, yon mavzularga oʻtadi.

Past daraja (1 ball) - hatto etakchi savollar bo'yicha ham bir qator syujet rasmlari asosida hikoya tuza olmaydi. Tarjima mavjud emas. Vazifani bajarishdan bosh tortadi, noadekvat javoblar kuzatiladi.

Shunday qilib, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida o'qish ko'nikmalarining psixologik bazasini tekshirish bo'yicha ishlab chiqilgan protokoldan, shuningdek, u uchun tanlangan illyustrativ rag'batlantiruvchi materialdan foydalangan holda va baholash tizimiga asoslanib, bolalarda etarli darajada shakllanmagan yoki shakllanmagan tarkibiy qismlarni aniqlash mumkin bo'ladi. buning asosida to‘laqonli o‘qish malakasi shakllanadi.

2.2 Aniqlash eksperimentini o'tkazish va natijalarini tahlil qilish

Tadqiqotning bir qismi sifatida keyingi qadam kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining etarli darajada shakllanmagan va shakllanmagan tarkibiy qismlarni aniqlash diagnostikasi bo'ldi, buning asosida o'qish ko'nikmalarini shakllantirish amalga oshiriladi. Shu maqsadda ishlab chiqilgan diagnostika majmuasi ishlatilgan: o'rganish protokoli, tanlangan stimulyator materiali. Aniqlash eksperimenti MBOU MO Krasnodar "litseyi No4" bazasida 15 sentyabrdan 15 oktyabrgacha o'tkazildi. Tajribada birinchi sinflarning 60 nafar o'quvchilari: 1 "A", 1 "B" 30 nafar 7 yoshdan 8 yoshgacha bo'lgan bolalar ishtirok etdi.

Tajribani aniqlash jarayonida bir necha bosqichlarni ajratish mumkin, xususan:

I bosqich - tadqiqotda ishtirok etayotgan talabalarning ota-onalari uchun so'rovnomalarni ishlab chiqish. Ushbu anketa ilovada keltirilgan (B ilovasiga qarang). Anketalar yordamida bolalar to'g'risidagi anamnestik ma'lumotlar o'rganildi: bolalarning prenatal, tug'ruqdan keyingi va tug'ruqdan keyingi rivojlanishining xususiyatlari, ya'ni erta va keyingi psixologik rivojlanish xususiyatlari, bolalarning somatik sog'lig'ining xususiyatlari (ular dispanser hisobida bo'ladimi, ular qanday kasalliklarga chalinganmi? azoblangan, ular qanday surunkali kasalliklarga ega). Shuningdek, u oiladagi nutq muhitining xususiyatlarini (ota-onalarda nutq nuqsonlari mavjudligi / yo'qligi), maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaga qanday ixtisoslashtirilgan psixologik-pedagogik yordam ko'rsatganligi, bolaning maktabgacha ta'lim muassasasiga qatnagan-qilmaganligi va agar u borgan bo'lsa, ochib beradi. qaysi guruhda qatnashgan, bola bilan qanday mashg'ulotlar o'tkazilgan.

2012 yil 20 va 21 sentabr kunlari o'qiyotgan 1"A" va 1"B" sinflarda ota-onalar yig'ilishida ota-onalarning so'rovi o'tkazildi. Yig‘ilishda bo‘lmagan ota-onalarga farzandlari orqali so‘rovnomalar berildi.

O'tkazilgan so'rovni tahlil qilish asosida quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

1 “A” sinf o‘quvchilari orasidan korreksion-logopedik guruhlarga qatnaydigan 7 nafar, maktabgacha ta’lim muassasalariga bir nafar bola bormagan, uni tarbiyalash bilan buvisi shug‘ullangani aniqlandi. Deyarli barcha bolalar, anketa ma'lumotlariga asoslanib, qo'shimcha ravishda maktabgacha nutq terapevti mashg'ulotlariga, rivojlanish darslariga va maktabgacha tayyorgarlik mashg'ulotlariga qatnashdilar. Diagnostika natijalariga ko'ra, ikkita bola ikki tillilik sharoitida tarbiyalanmoqda. Ota-onalar o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rov natijalariga ko‘ra, 10 nafar bola turli somatik kasalliklarga chalingan bo‘lib, ular gastroenterolog, ortoped, kardiolog, immunolog, oftalmolog kabi mutaxassislarda ro‘yxatga olingan. Intrakranial gipertenziya, minimal miya disfunktsiyasi, DEHB kabi tashxislar bilan uchta bola nevrolog ro'yxatida.

1 “B” sinf o‘quvchilari orasidan korreksion-logopedik guruhlarga qatnaydigan 6 nafar, maktabgacha ta’lim muassasasiga 2 nafar bola bormaganligi aniqlandi. Sinfdagi barcha bolalar maktabga tayyorgarlik darslarida qatnashdilar, qo'shimcha ravishda ular xususiy tashkilotlarda, shuningdek, davlat muassasalarida o'qituvchilar bilan ishladilar. O'rganilayotgan bolalar guruhi orasida ota-onalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalariga ko'ra, turli xil somatik kasalliklarga chalingan 8 bola aniqlandi. Ulardan 5 nafari nevropatolog ro‘yxatida. Bolaning ro'yxatga olingan tashxisi ota-onalar tomonidan ko'rsatilmagan. Xuddi shu bolalar tuzatish guruhlarida qatnashgan va erta psixoverbal rivojlanishda turli xil kechikishlarga duch kelishgan.

Ya'ni, so'rov asosida biz o'rganilayotgan sinflardagi bolalarning turli darajalarini, shuningdek, agar kerak bo'lsa, ular bilan profilaktika choralarini ko'rish uchun barcha bolalarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun to'liq tashxis qo'yish zarurligini aytishimiz mumkin. .

Diagnostikaning ikkinchi bosqichi bolalarni ishlab chiqilgan protokol va tanlangan vizual ogohlantiruvchi material bo'yicha tekshirish edi. Bolalarni tekshirish kunning ikkinchi yarmida - uzaytirish vaqtida individual shaklda bo'lib o'tdi. Har bir bola uchun o'rganish protokoli chop etildi, unda barcha natijalar qayd etildi. Diagnostikadan so'ng barcha natijalar ishlab chiqilgan baholash tizimiga muvofiq tahlil qilindi.

Olingan natijalarni tahlil qilib, quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

Barcha komponentlar bo'yicha yuqori ball to'plagan birorta ham talaba yo'q.

"A" sinfida 11 o'quvchi belgilandi (Artem V., Denis N., Adam R., Dima V., Maksim R., Ovannes E., Artur E., Dasha D., Zhenya P., Lena P., Violetta B.), bular eng past ko'rsatkichlarga ega 33%, ular kamida bitta komponentda o'rtacha rivojlanish darajasiga ega. 7 nafar talaba (21%) eng yuqori natijaga erishdi. Talabalarning 36 foizi o'rtacha ko'rsatkichdan yuqori darajaga ega.

Barcha komponentlar orasida "A" sinfidagi eng katta shakllanmaganlik quyidagi komponentlarda kuzatilishi mumkin: diqqat, grafomotor qobiliyatlar, fonemik eshitish va fonemik tahlil, nutqning grammatik tuzilishi. Sinflar uchun motivatsiyaga kelsak, umuman guruhda o'qish uchun u ham kamayadi va o'rtacha darajada. Sinfdagi 13 nafar bolada (39%) avtomatlashtirilmagan tovushlar bor, qoida tariqasida, bular “r?r” tovushlari.Ikki bolada tovush talaffuzi buzilgan, o‘chirilgan dizartriya tufayli tovushlarning talaffuzi buzilgan.

Shuningdek, 11 kishi (33%) "B" sinfida (Maksim P., Ruslan B., Vanya K., Stas R., Vitalik N., Masha R., Maksim A., Yura P., Aleksey F.) ajratilgan. ., Kolya P., Vasya A.), eng past ko'rsatkichlarni ko'rsatdi, 6 bola (18%), boshqa bolalarga nisbatan eng yuqori natijalarni ko'rsatdi, 13 maktab o'quvchisi (39%) o'rtacha ko'rsatkichdan yuqori. Bolalarda ushbu sinfdagi eng katta qiyinchiliklar grafomotor qobiliyatlar, fonemik eshitish va fonemik tahlil, izchil nutq kabi komponentlar doirasidagi vazifalarni bajarishda paydo bo'ldi. Umuman olganda, bu sinfda ham motivatsiya past. Sinfdagi 5 ta bolada (15%) tovushlar avtomatlashtirilmagan: "l? l", "p? r"".

Umuman olganda, natijalar tahliliga ko‘ra, “A” sinfda ham, “B” sinfda ham bolalarning ko‘rsatkichlari bir xil darajada va past natijalarga erishganini ko‘ramiz. Ko'pgina bolalarga nutq terapevtiga murojaat qilish, shuningdek, fonemik idrokni rivojlantirish, ovozni tahlil qilish va izchil nutqni rivojlantirish uchun tuzatuvchi mashg'ulotlarni tavsiya qilish kerak. "A" va "B" sinfidagi bolalarning aniqlangan 33% xavf guruhiga kiradi. Agar o'z vaqtida tuzatish va rivojlanish yordami ko'rsatilsa, kelajakda ushbu guruh bolalarida o'qish va yozishda doimiy aniq xatolar paydo bo'lishining oldini olish mumkin. Litseyda logoped yo‘qligini inobatga olib, o‘qish va yozish buzilishlarining oldini olish, ya’ni tanlangan komponentlarni ishlab chiqish ishlarini shu sinf bilan ishlaydigan o‘qituvchi amalga oshirishi kerak. Tadqiqotimiz doirasida biz bolalarda mavjud buzilishlarning oldini olishga qaratilgan vazifalar to'plamini ishlab chiqamiz.

Shunday qilib, keyingi tadqiqotlar doirasida 1 "A" sinfida o'qish ko'nikmalarini to'liq shakllantirish uchun zarur bo'lgan tarkibiy qismlarni shakllantirish darajasi past bo'lgan tanlangan bolalar guruhi, xususan: Artem V., Denis N., Adam R. , Dima V., Maksim R., Hovhannes E., Artur E., Dasha D., Zhenya P., Lena P., Violetta B. - nazorat guruhi sifatida aniqlanadi; 1-"B" sinfidagi bolalar guruhi, ya'ni Maksim P., Ruslan B., Vanya K., Stas R., Vitalik N., Masha R., Maksim A., Yura P., Aleksey F., Kolya P. , Vasya A. eksperimental sifatida aniqlanadi, bu erda shakllantiruvchi tajriba o'tkaziladi.

Formativ eksperiment 2012 yil noyabr oyida boshlandi va 2013 yil aprel oyining oxirigacha davom etdi. Eksperimentning tozaligi uchun o'qish buzilishi bo'lgan bolalar eksperimental va nazorat guruhlariga bo'lingan. Eksperimental guruhga quyidagilar kiradi: Maksim P., Ruslan B., Vanya K., Stas R., Vitalik N., Masha R., Maksim A., Yura P., Aleksey F., Kolya P., Vasya A. Nazorat guruhi Guruh tarkibiga quyidagilar kiradi: Artem V., Denis N., Adam R., Dima V., Maksim R., Ovannes E., Artur E., Dasha D., Zhenya P., Lena P., Violetta B. Eksperimental guruh tajriba davom ettirildi.

Formativ eksperimentning maqsadi taklif qilingan gipotezani amalda sinab ko'rishdir, ya'ni kichik yoshdagi o'quvchilarning o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni oldini olish bo'yicha profilaktika ishlari quyidagi sharoitlarda samarali bo'ladi:

) murakkab diagnostika o'tkazishda va nutq va kognitiv jarayonlarning shakllanmagan tarkibiy qismlarini aniqlashda, buning asosida to'liq o'qish qobiliyati shakllanadi;

) nutq terapiyasi ishining keng qamrovli tizimidan foydalanganda, unga quyidagilar kiradi:

Darslarni uzoq muddatli rejalashtirishni ishlab chiqish;

Nutq va aqliy tarkibiy qismlarni shakllantirish darajasi past bo'lgan talabalar uchun individual ish rejalarini tuzish, ular asosida to'liq o'qish malakasi shakllanadi;

O'quv jarayoniga tuzatish nutq terapiyasi vazifalari elementlarini kiritish;

Birinchi sinf o'quvchilari o'rtasida maktab motivatsiyasi darajasini oshirish.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar belgilandi:

) kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni oldini olish uchun logopediya ishlari tizimini ishlab chiqish;

) to'liq o'qish qobiliyatini shakllantirish uchun zarur bo'lgan nutqiy bo'lmagan aqliy funktsiyalarni tuzatish uchun didaktik materialni tanlash;

) o'qish jarayonini shakllantirishda turli qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar bilan frontal mashg'ulotlar o'tkazish.

) o'qishning psixologik asoslarini shakllantirish darajasi past bo'lgan bolalar uchun to'liq o'qish qobiliyatini shakllantirish uchun zarur bo'lgan nutq funktsiyalarini tuzatish bo'yicha individual ish rejalarini tuzish.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'qish buzilishi muammosini o'rganishga yondashuvlarni nazariy o'rganish va birinchi sinfdagi bolalar uchun neyropsikologik usullarni o'z ichiga olgan nutq terapiyasi tekshiruvi asosida biz nutq terapiyasi tizimini ishlab chiqishga harakat qildik. o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni oldini olish uchun ishlash.

Taklif etilayotgan tizimning nazariy asosi L.S. tomonidan ishlab chiqilgan tuzatish va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar haqidagi qoidalardir. Vygotskiy, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin. Logopediya ishlari tizimi bir qator olimlarning (R.I.Lalaeva, L.G.Paramonova, L.N.Efimenkova) bolalarda o'qish jarayonining buzilishini shakllantirish va bartaraf etish muammolari haqidagi g'oyalarini ham aks ettiradi.

Nutq terapiyasi tizimini tuzishda quyidagilar qo'llaniladi:

I.N. asarlarida taklif qilingan fonetik, leksik va sintaktik darajadagi tuzatish ishlari tizimlari. Sadovnikova, V.I. Gorodilova, M.Z. Kudryavtseva, L.N. Efimenkova, L.G. Misarenko;

heceli jadvallar bilan ishlash tizimi A.N. Korneva;

S.N. tomonidan taklif qilingan psixologik mashqlar va vazifalar tizimi. Kostromina va L.G.Nagaeva;

L.M tomonidan taklif qilingan o'qishning diktsiyasi va ifodaliligini oshirishga qaratilgan vazifalar tizimi. Kozyreva va T.I. Kondranina

Ishlab chiqilgan tizimdan foydalanish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

o'qish jarayonini tuzatishda ijobiy dinamikani olish uchun tuzatuvchi va rivojlantiruvchi sinflarning mavzusi va mazmunini aniqlash;

tuzatish va rivojlantiruvchi sinflarni rivojlantirish uchun material tanlash va tizimlashtirish;

umumta'lim maktabining ota-onalari va o'qituvchilari bilan maslahat va uslubiy ishlarni olib borishda nutq terapevti o'qituvchisining vakolatlari masalalari doirasini aniqlash.

Ishlab chiqilgan tizim umumiy ta'limning asosiy dasturi bo'yicha o'qiydigan va o'qish jarayonini shakllantirishda quyidagi xususiyatlarga ega bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlash uchun mo'ljallangan:

o'qish ko'nikmalarini shakllantirish bosqichlarida vaqtinchalik kechikish va yuqori bosqichga o'tish qiyinligi;

o'qishning shakllanmagan psixologik bazasi tufayli o'qishda qiyinchiliklar mavjudligi;

sekin o'qish.

Nutq terapiyasi tizimi to'rtta bo'limni o'z ichiga oladi:

)kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish ko'nikmalarining psixologik bazasini tekshirish;

2)o'qish jarayonida ishtirok etadigan og'zaki bo'lmagan aqliy funktsiyalarni shakllantirish;

)nomukammal o'qish qobiliyatlarini tuzatish;

)o'qish ko'nikmalarini takomillashtirish.

Rivojlangan logopediya ishlari tizimi bo'yicha o'quv mashg'ulotlarini rejalashtirish jarayonida har bir bolaning individual shaxsiy xususiyatlarini va nutqni rivojlantirish darajasini hisobga olish, individual darsni rejalashtirishni chuqurroq ko'rib chiqish kerak. Dasturning har bir bo'limining mazmunini o'zlashtirish vaqti mutlaqo individualdir. Shu munosabat bilan dasturning bo'limlaridan tanlab foydalanishga ruxsat beriladi. Har bir bo'lim mustaqil ravishda ishlatilishi mumkin, uni assimilyatsiya qilish uchun darslar sonini o'zgartiradi.

Prinsiplarlogopediya ishlari tizimiga kiritilgan:

diagnostika, tuzatish va rivojlanishning birligi;

nutq buzilishlarining sabablarini tahlil qilishga etiopatogenetik yondashuv;

mavjudligi;

tuzatuvchi ta'sirning murakkabligi;

tabaqalashtirilgan individual yondashuv.

Ishlab chiqilgan tizimning o'ziga xos xususiyati psixologik-pedagogik texnologiyalarni qo'llashda individual yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish, ko'ngilochar, o'yin materiallari, vizual va amaliy usullarni keng qo'llashdir. Kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun logopediya ishlari tizimi 3-jadvalda keltirilgan.

Dastlabki logopediya tekshiruvi ma'lumotlarini qiyosiy tahlil qilish natijalari va yakuniy bosqichda o'qish ko'nikmalarining holati asosida ishlab chiqilgan tizimning samaradorligini aniqlashni rejalashtirmoqdamiz.

Ishlab chiqilgan ish tizimiga muvofiq, haftada ikki marta eksperimental guruh bilan frontal logopediya mashg'ulotlari o'tkazildi. Har bir mavzu nutq materialini o'zlashtirish darajasiga qarab bir necha darslarda ishlab chiqilgan. Formativ eksperiment davomida biz ishlab chiqilgan ish tizimining uchta bo'limini amalga oshirdik, chunki birinchi bo'lim uchun soatlar soni ikki baravar oshirildi. To'rtinchi bosqichni amalga oshirish o'qituvchiga ikkinchi sinfda davom ettirish tavsiya qilindi.

Og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan vazifalarni o'zlashtirish eng qiyin bo'lib chiqdi, ya'ni bolalar so'zlar o'rtasida mantiqiy bog'lanishlarni o'rnatish, maqollar va frazeologik birliklarning ma'nosini tushuntirish, etishmayotgan so'zlar bo'lgan matnlarni o'qish qiyin bo'ldi. . Ushbu materialni ishlab chiqish uchun sinflar soni ikki baravar oshirildi.

Mavjudlik va individual yondashuv tamoyillarini amalga oshirgan holda, didaktik material ham eshitish, ham vizual tarzda taqdim etildi, ya'ni u an'anaviy tarzda mavzu, syujet rasmlari, nutq materialini takroriy takrorlash va turli didaktik va didaktik vositalar yordamida ishlab chiqilgan. leksik va grammatik o'yinlar, bosma asosda individual kartalar. .

3-jadval - kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni oldini olish uchun logopediya tizimi ishlaydi

MavzuSoatlar soniIsh mazmuniIsh turlari I bo'lim.DiagnostikaOg'zaki nutq holatini o'rganish 1 soat - tovush talaffuzini o'rganish; - fonemik idrokni o'rganish; - tovush va bo'g'in tahlilini, sintezini, tasvirini o'rganish; - nutqning grammatik tuzilishini o'rganish; - so'z boyligini o'rganish; - izchil nutqni o'rganish.- aks ettirilgan nutq; - Savollarga javoblar; - bo'g'inlardan, so'zlardan tovushlarni tanlash; - so‘zlarni bo‘g‘inlarga bo‘lish; - rasm va syujetli rasmlar turkumi asosida hikoya tuzish; - matnni qayta hikoya qilish.Birinchi o`qish malakalari holatini o`rganish 1 soat - bosma va bosh harflar bo`yicha bilimlarni aniqlash; - bo'g'inlarni o'qish mahoratini o'rganish; - til sintezi ko'nikmalarini o'rganish - berilgan bosma va bosh harflarni topish; - bo'g'in jadvallarini o'qish; - ajratilgan alifbodan so`z yasash Nutqdan tashqari psixik funksiyalar holatini o`rganish 1 soat - ko`rish funktsiyalari (diqqat, xotira, ko`rish sohasi) holatini o`rganish; - eshitish funktsiyalari holatini o'rganish (diqqat, xotira); - fikrlash holatini o'rganish; - vizual-motor muvofiqlashtirish holatini o'rganish; - grafomotor qobiliyatlar holatini o'rganish; - faoliyatning tabiiy sur'ati va o'quv motivatsiyasi holatini o'rganish - tekshirish testlari; - grafik diktantlar; - “Tasodifiy kirish xotirasi”, “Juftlikni eslab qolish” metodologiyasi; - konsentratsiya, barqarorlik, o'zgaruvchanlik va e'tibor oralig'ini o'rganish uchun diagnostika usullari; - vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlashni o'rganish uchun diagnostika usullari. - Maktab motivatsiyasini aniqlash uchun so'roq.Mavzu Soatlar soni Ish mazmuni Ish turlari II bo'lim. O'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni oldini olish uchun zarur bo'lgan og'zaki bo'lmagan aqliy funktsiyalarni shakllantirish Idrokni takomillashtirish 4 soat - idrokning selektivligini rivojlantirish; - butunlik fonida alohida elementlarni hisobga olgan holda matnni idrok etishga o'rgatish; - ko'rish doirasini kengaytirish; - vizual-fazoviy orientatsiya va vizual-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish - konturni, chizilgan tasvirlarni aniqlash; - ustiga qo'yilgan va shovqinli harflar va tasvirlarni topish; - geometrik material bilan ishlash: "Tangram", "Kolumb tuxumi", Kaos kublari; - turli mazmundagi namunalarni korreksiya qilish; - chizmalar, soyalar, labirintlar, yo'llar chizish Diqqatni yaxshilash 6 soat - ko'rish va eshitish diqqatini rivojlantirish; - diqqatni jamlash va barqarorlikni rivojlantirish; - e'tibor doirasini kengaytirish; - taqsimlashni rivojlantirish, diqqatni almashtirish. - turli modifikatsiyadagi labirintlar bilan ishlash; - rasmlardagi farqlarni, parchalarni topish; - harflar jadvallari va labirintlardan so'zlarni topish; - ma'nosiz so'zlarni qayta yozish; - ma'lum bir qoida bo'yicha naqsh chizish; - matnni belgilangan so'z yoki gapgacha o'qish; - bir vaqtning o'zida eshitish shovqini bilan gaplar va matnlarni o'qish Xotirani yaxshilash 6 soat - vizual va eshitish xotirasini o'rgatish; - qisqa muddatli va uzoq muddatli xotirani rivojlantirish; - og'zaki-mantiqiy xotirani shakllantirish - ob'ektlarning tasvirlarini yodlash; - xotira ob'ektlaridan bir nechta detallar bilan eslab qolish va chizish; - turli uzunlik va mazmundagi so‘z va gaplarni o‘qish va yodlash; - she'riy matnlarni o'rganish; - son va og`zaki ketma-ketlikni yodlash Mavzu Soatlar soni Ish mazmuni Ish turlari Tafakkurni takomillashtirish 9 soat - vizual-samarali, tasviriy-majoziy va og`zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish; - aqliy tasvirni yaratish qobiliyatini o'rgatish; - so'zlar o'rtasida mantiqiy aloqa o'rnatish qobiliyatini o'rgatish - alifbo va ramziy boshqotirmalarni yechish; - Krossvord va anagrammalarni yechish; - topishmoqlarni o'qish va taxmin qilish; - so`zlar o`rtasida mantiqiy bog`lanish o`rnatgan holda o`qish; - maqol va frazeologik birliklarning semantik tomoni ustida ishlash; - og'zaki chizish; - syujetli rasmlar seriyasi bilan ishlash: ketma-ketlikni o'rnatish va qayta hikoya qilish; - so'zlari tushib qolgan matnlarni o'qish III bo'lim. Nomukammal o'qish malakalarini tuzatish Tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish 12 soat - gap tuzilishi tahlilini rivojlantirish; - hecaviy tahlil va sintezni rivojlantirish; - fonemik tahlil va sintezning murakkab shakllarini ishlab chiqish - nuqtasiz matnda gap chegaralarini aniqlash; - rasm asosida, berilgan so'z bilan gaplar o'ylab topish; - kalit so'zlar bo'yicha gaplar o'ylab topish; - deformatsiyalangan gaplar bilan ishlash; - sxemalar bo'yicha takliflar va takliflarning grafik sxemalarini tuzish; - berilgan so‘zning gapdagi o‘rnini aniqlash; - bo'g'in, so'zdan unlilarni tanlash; - so‘zlarga tushib qolgan harf va bo‘g‘inlarni qo‘shish; - bo'g'inlar va ma'lumotlar harflaridan tartibsiz so'zlarni tuzish; - so'zlarning grafik modellarini tuzish; - so`zdagi tovushlarning sonini, ketma-ketligini yordamchi vositalarga tayanib va ​​tayanmasdan aniqlash Mavzu Soatlar soni Ish mazmuni Ish turlari Tilning morfologik tizimini ishlab chiqish 9 soat - ot, sifatdosh so`zlarni yasash malakalarini oshirish. , fe'llar; - grammatik ma'nolarni farqlash; - birlik va ko‘plikni farqlash; - birlashma bo‘lmagan va old qo‘shma gap konstruksiyalarini birlashtirish; - muvofiqlashtirish ko'nikmalarini takomillashtirish; - mukammal va to'liqsiz fe'llarni farqlash. - otlarni sifat va fe’lga aylantirish; - morfologik belgilarni ochish; - jumlalarni mos keluvchi predlogli konstruktsiyalar bilan to'ldirish; - gap qismlarini farqlash uchun mashqlar; - ot, sifatdoshning jinsini, sonini, holini aniqlashga oid amaliy mashqlar; fe’lning zamon va jihati; - nutqning turli qismlarini muvofiqlashtirish uchun mashqlar; - bir ildizli so`zlarni tanlash, bir ildizli so`zlardan zanjir yasash; - deformatsiyalangan so`zlar bilan ishlash.Gapning sintaktik tuzilishini takomillashtirish 5 soat - ikki qismli umumiy gaplar tuzish qobiliyatini oshirish; - kasaba uyushmalariga oid murakkab takliflar kiritish malakasini oshirish; - murakkab jumlalar tuzish qobiliyatini takomillashtirish; - Murakkab gaplar tuzish qobiliyatini oshirish - Tayanch so`z va rasmlarga ikki qismli gaplar tuzish; - asosiy va yordamchi a'zolar tomonidan takliflarni taqsimlash bo'yicha mashqlar; - muvofiqlashtiruvchi va tobe bog`lovchilar yordamida murakkab gaplar tuzish mashqlari; - taklif sxemalari bilan ishlash; - jumlalarni undagi so'zlarning tartibini ruxsat etilgan o'zgartirish orqali o'zgartirish; - birlashmalarni muvofiqlashtiruvchi va bo'ysunuvchi ma'noga muvofiq jumlalarni qo'shish; - mavjud ittifoq asosida hukmning oxirini tanlash; - gaplarni stilistik tahrirlash Mavzu Soatlar soni Ish mazmuni Ish turlari Nutqning leksik tomonini takomillashtirish 5 soat - lug`atni kengaytirish, aniqlashtirish va tizimlashtirish ustida ishlash; - turli xil muloqot holatlarida lug'atdan foydalanish qobiliyatini takomillashtirish. - leksik mavzular bo'yicha so'zlarni tanlash, "to'rtinchi ortiqcha" ni topish mashqlari; - umumiy tushunchalar va so'zlarning o'ziga xos farqlari ustida ishlash; - fe'l qatorlarini otlar bilan almashtirish mashqlari; - ot, sifat va iboralar uchun sinonim va antonimlarni tanlash; - so'zlari etishmayotgan gap va matnlarni o'qish; - matn va mavjud sarlavhalar uchun matnlar sarlavhalarini tanlash.Nutqning semantik tomonini yaxshilash 12 soat - o'qilgan so'z va gaplarni tushunish qobiliyatini oshirish; - matnning semantik tuzilishini tushunish qobiliyatini rivojlantirish.- gaplarga etishmayotgan so'zlarni qo'shish; - mantiqiy noto'g'ri tuzilgan jumlalarni tuzatish; - syujetli rasmlar uchun gaplar tanlash; - tartibsiz yozilgan gaplardan hikoyalar tuzish; - asosiy g'oyani aniqlagan holda matnlarni o'qish; - leksik va grammatik matnni bashorat qilish; - o'qilgan matn bo'yicha savollarga javoblar; - hikoya rejasini tuzish; - o'qilgan matnni reja asosida va rejasiz qayta hikoyalash; - matnning boshi va oxirini ixtiro qilish. Eksperimentning aniqlash bosqichida nutqning turli tarkibiy qismlarining rivojlanishida qo'pol buzilishlarga duchor bo'lgan bolalar aniqlanganligi sababli, ularga frontal darslarga qo'shimcha ravishda individual logopediya mashg'ulotlari tavsiya etilganligi sababli, biz zaruriy shartlarni bartaraf etish uchun tuzatish ishlari bo'yicha yo'nalishlarni ishlab chiqdik. disleksiyaning har xil turlari. Ushbu yo'nalishlardan biz individual ish rejalarini tuzishda foydalandik. Ish yo'nalishlari va tuzilgan individual rejaning namunasi D ilovasida keltirilgan.

Ushbu rejalar asosida ish maslahatlashuv asosida olib borildi. Ota-onalarga, shuningdek, bolalarga individual rejaga muvofiq maxsus adabiyotlar tavsiya etilgan bo'lib, ular uyda bajaradigan bosma nashrlarda topshiriqlar tayyorladilar.

Shuningdek, o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni oldini olish uchun asosiy tuzatish mashg'ulotlariga qo'shimcha ravishda, maktab motivatsiyasi va kognitiv ehtiyojlar darajasini oshirishga qaratilgan ishlar olib borildi. Avvalo, ijobiy motivatsiyani shakllantirishga o'qituvchining o'zi ta'sir qiladi, shuning uchun nutq terapiyasi mashg'ulotlarida talabalar faoliyatini tizimli ravishda tasdiqlash, maqtash, ishonch muhitini yaratish, muvaffaqiyatga ishonch hissi qo'llaniladi. Bundan tashqari, maxsus usullar qo'llaniladi:

kelgusi faoliyatni tushunish va o'quv maqsadlarini belgilash uchun bolalar bilan birgalikda ishlash;

sinfda o'zaro tushunish va hamkorlik muhitini yaratish;

bolalarni xato qilishdan qo'rqmasdan vazifalarni bajarishning turli usullarini tanlash va mustaqil ravishda foydalanishga undash;

bolalar faoliyatini nafaqat yakuniy natija, balki unga erishish jarayoni bilan ham baholash;

darslarni o'tkazishning noan'anaviy shakllari;

muammoli vaziyatlarni yaratish;

guruh va juftlikda ishlash;

kognitiv va didaktik o'yinlardan foydalanish.

Ushbu yo‘nalish doirasida mini-bayramlar, kognitiv intellektual o‘yinlar, kitob ko‘rgazmalari tashkil etildi. Masalan, “Tilni tahlil qilish va sintez qilish ko‘nikmalarini rivojlantirish” mavzusini yakunlashdan ko‘zlangan maqsad “Yukuklar bayrami” tashkil etildi. Ushbu tadbirning stsenariysi D ilovasida keltirilgan. Shuningdek, bolalar nutq terapevti bilan birgalikda logopediya mashg'ulotlariga qatnashmagan talabalar uchun devor gazetalarini nashr etishdi, masalan: "O'zlarining sevimli kitoblari sahifalari orqali", "Rus topishmoqlarda til”, “Ertaklar qahramonlari”, “So‘zlar olamida” va boshqalar. Ishlarning namunalari E ilovasida keltirilgan.

Tuzatish ta'sirining murakkabligi tamoyilini amalga oshirgan holda, eksperimental guruh o'qituvchisiga (1 "B" sinf) ham savod o'rgatish darslarida tuzatish vazifalari elementlarini kiritish bo'yicha tavsiyalar berildi. Asosan, bu interaktiv shakldagi vazifalar edi. Sinf interfaol doska va internet bilan jihozlanganligi sababli Logosauria veb-saytidan foydalanish tavsiya etildi (<#"justify">5-jadval - Eksperimental va nazorat guruhlarining kichik yoshdagi o'quvchilarida dastlabki o'qish ko'nikmalarini shakllantirish xususiyatlari

Kichik maktab o'quvchisining FI Dastlabki o'qish qobiliyatlarining aniqlangan xususiyatlari1 "A" - nazorat guruhiArtem V.1. Harflarning konfiguratsiyasini, tovushni harfga va aksincha tarjima qilishdagi qiyinchiliklarni yomon eslaydi. 2. Harflarni almashtirish, o'qishda noto'g'ri talaffuz 3. O'qishning juda sekin sur'ati (harf yoki bo'g'in, yil davomida progresssiz) Denis N.1.Tovush tarkibiga o'xshash so'zlarni tushunishdagi qiyinchiliklar 2. O'qilgan matnlarni qayta aytib berishdagi qiyinchiliklar o'qish malakalari1 "A" - nazorat guruhiAdam R.1. O'qilgan matnlarni qayta aytib berishdagi qiyinchiliklar 2. O'qishning ifodasizligi Dima V. Maksim R o'qiyotganda harflarni o'zgartirish. Hech qanday o'ziga xoslik aniqlanmadi. Govhannes E. Harflar, bo'g'inlarning tushib qolishi. Taxmin qilish, takrorlanuvchi ko'z harakatlari Artur E.1. O'qilgan matnlarni qayta hikoya qilishda qiyinchiliklar 2. Izohsiz o'qish 3. O'qishning juda sekin sur'ati (harf yoki bo'g'in, yil davomida oldinga siljishsiz) Dasha D. O'qishning sekin sur'ati Zhenya P. Xususiyatlari aniqlanmagan. Lena P. Xususiyatlari aniqlanmagan. Violetta B. Xususiyatlari aniqlanmagan. Maksim P. Belgilanmagan. Ruslan B.1. Juda sekin o'qish tezligi (harf yoki bo'g'in, yil davomida hech qanday o'sish kuzatilmaydi). 2. O'qilgan matnlarni qayta aytib berishdagi qiyinchiliklar Vanya K.1. O'qilgan matnlarni qayta aytib berishdagi qiyinchiliklar 2. Tushilgan harflar, bo'g'inlar. Taxmin qilish, takrorlanuvchi ko'z harakatlari Stas R. Belgilanmagan. Vitalik N. Belgilanmagan. Masha R. Belgilanmagan. Maksim A. Belgilanmagan. Yura P. Belgilanmagan. Aleksey F. Belgilanmagan. Kolya P. Xususiyatlari aniqlanmagan Vasya L. Xususiyatlar aniqlanmagan.

Jadvalda keltirilgan ma'lumotlarni tahlil qilish asosida tajriba guruhida olib borilgan profilaktika ishlari o'z vaqtida amalga oshirilgan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ushbu ish tufayli bizda bolalarda disleksiya paydo bo'lishi uchun past darajadagi shartlar mavjud. Eksperimental guruhda faqat ikkita bolada disleksiya uchun zaruriy shartlar mavjud bo'lsa, nazorat guruhida 7 bola o'qishda xatolarga ega, bu esa keyinchalik o'ziga xos doimiy o'qish buzilishlariga olib kelishi mumkin. Bundan tashqari, o'qish qobiliyati shakllanadigan aniqlangan buzilgan tarkibiy qismlarga ko'ra, disleksiya turini aniqlash mumkin.

Shunday qilib, biz tomonidan ishlab chiqilgan diagnostika kompleksi: tadqiqot protokoli, tanlangan vizual rag'batlantiruvchi material bizga tanlangan komponentlarni har tomonlama o'rganishga imkon beradi, buning asosida to'liq o'qish qobiliyati shakllanadi, ular orasida etarli darajada aniqlanmagan. shakllanganlarni o'rganish va ularni o'rganish doirasida ishlab chiqilgan logopediya tizimidan foydalangan holda o'z vaqtida tuzatishni amalga oshirish.Kichik o'quvchilarda o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarning oldini olish bo'yicha ish. Rivojlangan profilaktika majmuasi bolalarning maktabdagi moslashuvini kamaytiradi, nutq va kognitiv rivojlanish darajasini sezilarli darajada oshiradi. Shunday qilib, maqsadga erishiladi, faraz isbotlanadi, vazifalar hal qilinadi.

Xulosa

O'qish malakasini muvaffaqiyatli egallashning asosiy shartlari quyidagilardan iborat: og'zaki nutqni shakllantirish, uning fonetik va fonemik tomoni, ya'ni: talaffuz, fonemalarning eshitish farqlash, fonemik tahlil va sintez; leksik-grammatik tahlil va sintez, leksik-grammatik tuzilma, fazoviy tasvirlarning yetarli darajada rivojlanishi, vizual tahlil, sintez va mnez.

Birinchi sinfda boshlang‘ich o‘qish malakasini shakllantirish ustida tizimli va maqsadli ish olib borish zarur. Bu jarayonning muvaffaqiyati ko‘p jihatdan birinchi sinf o‘quvchilarida dastlabki o‘qish malakasini shakllantirishning belgilangan bosqichlariga rioya qilinishiga va o‘qishga o‘rgatish usullarini to‘g‘ri tanlashga bog‘liq.

Boshlang'ich maktabda o'qishni o'rgatishda qiyinchiliklarning paydo bo'lishi turli sabablar bilan bog'liq bo'lishi mumkin: turmush sharoiti va ta'limni tashkil etish, individual va yoshga bog'liq rivojlanish xususiyatlari va bolaning sog'lig'i. Ko'pincha, ham ekzogen, ham endogen sabablarning ta'siri qo'shma, murakkab. Bolaga samarali yordam berish choralarini tanlash uchun ularni farqlash va farqlay olish muhimdir.

Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarning oldini olish bo'yicha ishlar o'qish buzilishi bilan bog'liq asosiy etnopatogenetik omillarni bartaraf etishdan iborat. Uning asosi buzilishlarga moyillikni erta aniqlash va profilaktika choralarini ko'rishdan iborat.

Yuqorida aytilganlarga muvofiq va tadqiqot mavzusi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish asosida bolalarda to'liq o'qish qobiliyatini shakllantirish uchun zarur bo'lgan quyidagi tarkibiy qismlar aniqlandi, ya'ni rivojlanishning etarli darajasi:

Diqqat (hajm, barqarorlik, ko'rish maydoni, konsentratsiya, o'zgaruvchanlik, o'zboshimchalik).

Sezgilar (vizual, eshitish, fonemik, fazoviy).

Xotira (ingl., eshitish).

Fikrlash (vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy).

Grafomotor qobiliyatlar (qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, nozik vosita qobiliyatlari, ketma-ket jarayonlar).

Nutq jarayonlari (fonematik eshitish, idrok etish, tahlil va sintez, lug'at, tovush talaffuzi, grammatik tuzilish, izchil nutq).

Motivatsiya (u yangi bilim olishni xohlasa, boshqa bolalar bilan muloqot qilish va muloqot qilishni xohlasa, qiziqish).

Umumiy xabardorlik.

Ya'ni, o'quvchining o'qish malakasini egallashga tayyorgarligi darajasi to'g'risida xulosa chiqarish uchun tanlangan jarayonlarni tekshirish kerak. Bu bizga quyidagi xulosalar chiqarish imkonini beradi:

O'qish malakasi uchun zarur shart-sharoitlarning shakllanishiga qarab, uning ontogenetik shakllanishining to'g'ri yo'li bog'liq bo'ladi.

Ko'rib chiqilayotgan shartlar etarli darajada shakllanmagan taqdirda, kelajakda kichik o'quvchining o'qish qobiliyatining buzilishini aniqlash mumkin, ya'ni keyinchalik turli xil o'qish buzilishlarini kuzatish mumkin: semantik, agrammatik, mnestik, optik disleksiya. yoki aralashtiriladi.

Etarli shakllanmagan va shakllanmagan diagnostika jarayonlarini tuzatish usullarini belgilang.

Shu munosabat bilan biz kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish ko'nikmalarining psixologik bazasini tekshirish uchun o'zgartirilgan protokolni tuzdik, shuningdek vizual rag'batlantiruvchi materialni tanladik, nutq va kognitiv komponentlarning shakllanishini baholashni ishlab chiqdik, buning asosida to'liq o'qish. mahorat shakllanadi. Rivojlangan diagnostika vositalaridan foydalanib, bolalarda etarli darajada shakllanmagan yoki shakllanmagan tarkibiy qismlarni aniqlash mumkin bo'ladi, buning asosida to'liq o'qish qobiliyati shakllanadi.

Shu munosabat bilan biz kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni oldini olish uchun logopediya ishlari tizimini ishlab chiqdik; to'liq o'qish qobiliyatini shakllantirish uchun zarur bo'lgan nutqiy bo'lmagan aqliy funktsiyalarni tuzatish uchun didaktik material tanlangan; o'qish jarayonini shakllantirishda turli qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar bilan frontal mashg'ulotlar o'tkazildi; o'qishning psixologik bazasini shakllantirish darajasi past bo'lgan bolalar uchun to'liq o'qish qobiliyatini shakllantirish uchun zarur bo'lgan nutq funktsiyalarini tuzatish bo'yicha individual ish rejalari tuzildi.

Nazorat eksperimenti jarayonida biz o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarni oldini olish bo'yicha ishlab chiqilgan chora-tadbirlar tizimining samaradorligi haqida xulosa qildik.

Dastlabki o'qish qobiliyatini shakllantirish xususiyatlarini aniqlash uchun I.A.ning diagnostika albomi bo'yicha nazorat va eksperimental guruhlarda so'rov o'tkazildi. Smirnova. Diagnostika tahlili asosida tajriba guruhida olib borilgan profilaktika ishlari o'z vaqtida amalga oshirildi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ushbu ish tufayli bizda bolalarda disleksiya paydo bo'lishi uchun past darajadagi shartlar mavjud. Eksperimental guruhda faqat ikkita bolada disleksiya uchun zaruriy shartlar mavjud bo'lsa, nazorat guruhida 7 bola o'qishda xatolarga ega, bu esa keyinchalik o'ziga xos doimiy o'qish buzilishlariga olib kelishi mumkin. Bundan tashqari, o'qish qobiliyati shakllanadigan aniqlangan buzilgan tarkibiy qismlarga ko'ra, disleksiya turini aniqlash mumkin.

Shunday qilib, biz tomonidan ishlab chiqilgan diagnostika kompleksi: tadqiqot protokoli, tanlangan vizual rag'batlantiruvchi material bizga tanlangan komponentlarni har tomonlama o'rganishga imkon beradi, buning asosida to'liq o'qish qobiliyati shakllanadi, ular orasida etarli darajada aniqlanmagan. shakllanganlarni o'rganish va ularni o'rganish doirasida ishlab chiqilgan logopediya tizimidan foydalangan holda o'z vaqtida tuzatishni amalga oshirish.Kichik o'quvchilarda o'qish jarayonini shakllantirishdagi qiyinchiliklarning oldini olish bo'yicha ish. Rivojlangan profilaktika majmuasi bolalarning maktabdagi moslashuvini kamaytiradi, nutq va kognitiv rivojlanish darajasini sezilarli darajada oshiradi.

Shunday qilib, maqsadga erishiladi, gipoteza isbotlanadi, vazifalar hal qilinadi.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. Kichik yoshdagi o'quvchilarga o'qishni o'rgatish metodologiyasining dolzarb muammolari / Ed. Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. M., 1997 yil.

2. Ananiev B.G. Bolalarni o'qish va yozish orqali o'zlashtirish jarayonida qiyinchiliklarni tahlil qilish. M., 1990 yil.

Volina V.V. Biz o'ynab o'rganamiz. M., 1994 yil.

Volkova G.A. Bolalarda nutq buzilishlarini tekshirish usullari. SPb., 1993 yil.

Golubixina Yu.E. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida yozma nutq buzilishlarini tuzatishda psixolog va nutq terapevtining munosabatlari // Nutq terapevti. 2006 yil. № 7.

Glozman J.M., Emelyanova E.N. Boshlang'ich maktabda o'qishdagi qiyinchiliklarning oldini olish va tuzatish masalasi to'g'risida // Defektologiya. 2006 yil. № 5.

Goretskiy V.G., Tikunova L.I. Boshlang'ich maktabda o'qish uchun nazorat ishi. M., 1997 yil.

Gorodilova V.I. O'qish va yozish: yozish va o'qishdagi kamchiliklarni tuzatish uchun mashqlar to'plami. M., 1995 yil.

Dmitriev S.D. Yozma nutqni qiziqarli tuzatish. SPb., 2005 yil.

10. Dubrovina I.V. O'qish va yozish ko'nikmalarini shakllantirish xususiyatlari. M.: 1996 yil.

11. Egorov T.G. O'qish mahoratini o'zlashtirish psixologiyasi. M., 1992 yil.

12. Efimenkova L.N. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining og'zaki va yozma nutqini tuzatish. M., 1991 yil.

13. Efimenkova L.N., Misarenko G.G. Yozma nutqni tuzatish uchun didaktik material. M., 1995 yil.

14. Efimenkova L.N., Misarenko E.G. Maktab nutq markazida logopedning tuzatish ishlarini tashkil etish va usullari. M., 1991 yil.

15. Efimenkova L.N., Sadovnikova I.N. Bolalarda disgrafiyani tuzatish va oldini olish. M., 1998 yil.

16. Ivanenko S.F. Og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalarda o'qish ko'nikmalarini shakllantirish. M., 1987 yil.

17. Inshakova O.B., Rusetskaya M.N. Disleksiya: tadqiqotdan amaliyotga // Defektologiya. 2004 yil. № 4.

18. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. OHP bo'lgan bolalarda yozish va o'qishni tuzatish uchun mashqlar tizimi. Voronej. 2003 yil.

20. Kozyreva L.M. Kichik yoshdagi talabalar bilan nutq terapiyasi darslari uchun dastur va uslubiy materiallar. Yaroslavl, 2006 yil.

Kozyreva L.M. Nutq terapiyasi bo'yicha qo'llanma: o'qish qobiliyatini yaxshilash uchun ovozli isinish va mashqlar. M., 2000 yil.

Kozyreva L.M. Tuzatish darslarida logopediya ishlari. Smolensk, 1997 yil.

Kozyreva L.M. Biz o'qiymiz va o'ynaymiz. Yaroslavl, 2006 yil.

24. Kornev A.N. Bolalarda o'qish va yozishning buzilishi. SPb., 1997 yil.

25. Kostromina S.N., Nagaeva L.G. O'qishni o'rganishdagi qiyinchiliklarni qanday engish mumkin. M.: 1999 yil.

Klimentieva O.V. Bolalarni savodxonlikka tayyorlash va yozish buzilishining oldini olish. M., 2010 yil.

Lalaeva R.I. Yozish buzilishlari. M., 1989 yil.

28. Lalaeva R.I. Maktab o'quvchilarida o'qishni o'zlashtirish jarayonining buzilishi. M., 1993 yil.

29. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Kichik maktab o'quvchilarida o'qish va yozish buzilishlarini tashxislash va tuzatish. SPb., 2001 yil.

30.Leontiev A.A. Nutq faoliyati nazariyasi asoslari. M., 1984 yil.

Nutq terapiyasi: Talabalar uchun darslik defektol. fak. ped. universitetlar / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shaxovskaya. M., 1999 yil.

Lisenkova L.N. O'qish qobiliyatlarini rivojlantirish va tuzatish: katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan mashg'ulotlar dasturi. M., 2002 yil.

33. Luriya A.R. Yozish psixofiziologiyasi bo'yicha insholar. M., 1990 yil.

35. Mikadze Yu V., Korsakova N. K. Yosh maktab o'quvchilarining neyropsikologik diagnostikasi va korreksiyasi. M., 1994 yil.

36. Omorokova M.I. Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'qishini yaxshilash. O'qituvchi uchun uslubiy qo'llanma. M., 1997 yil.

37. Sadovnikova I.N. Kichik maktab o'quvchilarida yozma nutqning buzilishi va ularni bartaraf etish. M., 1997 yil.

38. Simernitskaya E.G. Ekspress diagnostikaning neyropsikologik usuli. M., 1991 yil.

39. Skomoroxova M.I. Umumta'lim maktabida tuzatuvchi-rivojlantiruvchi ta'lim: darslik. Irkutsk, 1996 yil.

Spirova R.F. Maktab o'quvchilarida o'qishni o'zlashtirish jarayonining buzilishi. M., 1993 yil.

Paramonova L.G. Bolalarda disgrafiyaning oldini olish va yo'q qilish. SPb., 2001 yil.

42. Polozhentseva V.V. Boshlang'ich maktabda o'qish mexanizmini shakllantirish yo'llari // Boshlang'ich maktab. 1999 yil. 10-son.

Pravdina O.V. nutq terapiyasi. Talabalar defektolog uchun darslik. faktlar ped. o'rtoq. M., 1973 yil.

Romanovskaya Z.I. Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qish va rivojlantirish. M., 1982 yil.

Rusetskaya M.N. Kichik maktab o'quvchilarida disleksiyaning og'zaki nutq va vizual disfunktsiyalar bilan aloqasi // Defektologiya. 2004 yil. № 5.

Tokar I.E. Umumta'lim maktabining 2-4-sinf o'quvchilari o'rtasida yozma nutqning oldini olish va bartaraf etish bo'yicha mashqlar to'plami. M., 2005 yil.

Uzorova O.V., Nefedova S.A. Bolalarni o'qishga o'rgatish uchun amaliy qo'llanma. M., 1997 yil.

Tsypina N.A. Aqli zaif bolalarga o'qishni o'rgatish. M., 1994 yil.

Chirkina G.V., Kornev A.N. Bolalarda disleksiyani o'rganishning zamonaviy tendentsiyalari // Defektologiya. 2005 yil. № 1.

Yakovleva N.N. Yozma nutqning buzilishini tuzatish. SPb., 2007 yil.

Yastrebova A.V., Spirova L.F. O'rta maktab o'quvchilarida o'qish va yozish buzilishlarining namoyon bo'lishiga differentsial yondashuv. M., 1998 yil.

Yastrebova A.V., Spirova L.F. Nutq buzilishi bo'lgan bolalar haqida o'qituvchi. M., 1995 yil.

Yastrebova A.V. Ta'lim muassasalarining boshlang'ich sinf o'quvchilarida nutqning umumiy rivojlanmaganligini bartaraf etish. M., 2001 yil.

Yastrebova A.V. O'rta maktab o'quvchilarida nutq buzilishlarini tuzatish. O'qituvchilar-logopedlar uchun qo'llanma. M., 1997 yil.

1-ilova

Boshlang'ich sinf o'quvchilarida o'qish ko'nikmalarining psixologik bazasini tekshirish protokoli

Taklif etilayotgan savollar, topshiriqlar Bolalarning javoblari, natijalarni baholash1. Muloqot ko'nikmalarini aniqlash, yaqin atrof-muhit haqida xabardorlik va g'oyalar. Atrofdagi dunyoning timsoli.Ismingizni ayting, familiyangiz siz qizmisiz yoki o'g'ilmi? Katta bo'lganingizda nima bo'lasiz: ayolmi? Yoki erkakmi?Necha yoshdasiz? Bir yilda qancha bo'ladi? Bir yil oldin necha yoshda edi, qayerda yashaysiz? Manzilingizni ayting oilangizda kim bor? Buvingiz, onangiz, ukangiz uchun siz kimsiz? Onamning buvisi kim, ota-onangning ismlari nima? Ota-onangizning ishi nima?Siz yashayotgan shahar, mamlakatning nomi nima?Siz nima qilishni yoqtirasiz?Hozir qaysi fasl? Yilning qaysi vaqti oldin... keyin edi?Kunduz tundan nimasi bilan farq qiladi?Qanday qushlarni bilasiz? Nima uchun?Pochtachi, quruvchi, o'qituvchi nima qiladi?Kim kattaroq sigirmi yoki itmi?Kim kichikroq - qushmi yoki arimi? Kimning panjalari ko'p bo'ladi - mushukmi yoki xo'rozmi? Qanday odam yaxshi deyiladi? Yomon?2. Hajmi, barqarorligi, konsentratsiyasi, diqqatni o'zgartirishni o'rganish. Salomatlik. Ko‘rish maydonlari.Pyeron-Ruser usulini o‘zgartirish Ko‘rsatma: “Jadvalni undagi belgilarni model bo‘yicha joylashtirish orqali kodlash”.Usul: “Naqsh” “10 ta farqni toping” “Schulte” 3-usuli. Xotira hajmi, esda saqlash tezligi, vizual, eshitish xotirasi, mantiqiy xotiraning xususiyatlari, uzoq muddatli, qisqa muddatli xotira Mantiqiy xotiraning xususiyatlari Vizual xotiraning xususiyatlari Eshitish xotirasining xususiyatlari, qisqa muddatli, uzoq muddatli ( A.R.Luriya texnikasi "10 so'z")

TopshiriqBallarda baholashSoʻzni 4 marta koʻrsatish bilan 10 ta soʻzni yodlash123430 daqiqadaUyMushukOʻrmonGrainIgnaKoʻprikNonOrachaAkaAsal

Taklif etilayotgan savollar, topshiriqlar Bolalarning javoblari, natijalarni baholash4. Fikrlash xususiyatlari Vizual-majoziy fikrlashning xususiyatlari ("Labirint" metodologiyasi) "To'rtinchi qo'shimcha" metodologiyasi Jumboqlarni tushunish Mantiqiy va grammatik tuzilmalarni tushunish: "Vanya Petyani urdi. Kim og'riyapti? “Sveta Natashadan katta. Kim yoshroq? Ikki jumlaning qaysi biri to'g'ri - birinchi yoki ikkinchi? 1) "yer quyosh bilan yoritilgan". 2) "quyoshni yer yoritadi." Matnning ma'nosini tushunish: Bir uy bekasi o'rdak bolalarini ko'paytirmoqchi edi, uning o'rdak yo'q edi, lekin faqat tovuq bor edi. Styuardessa o'rdak tuxumlarini sotib olib, ularni savatga solib, ustiga tovuq o'tirdi. Tovuq o'rdaklarini tuxumdan chiqardi. U quvondi, bolalarga qurtlarni qazishni o'rgatdi. Bir kuni tovuq bolalarni hovuz bo'yiga olib ketdi. O'rdak bolalari suvni ko'rib, unga yugurishdi. Bechora tovuq hayajonlandi, u qirg'oq bo'ylab yugurdi va qichqirdi, o'rdak bolalar esa qirg'oqqa chiqishni xayoliga ham keltirmadilar. Ular suvda quvnoq suzishdi.5. Eshitish, vizual idrok etish xususiyatlari Shaklni idrok etish O'lchamni idrok etish Rangni idrok etish Vaqtinchalik tasvirlash Ritmni idrok etish va takrorlash: Kontur tasvirlarini tan olish: Chizilgan tasvirlarni tan olish: Shovqinli rasmlarni tan olish: Bir-biriga qo'yilgan rasmlarni tan olish: ; ixtiyoriy diqqatning rivojlanish darajasi, fazoviy idrokni shakllantirish Grafik diktant: “Buyumni chizish” usuli “Uy” usuli Bosh namunalari, “Musht – qovurg`a – kaft” 7. Maktab motivatsiyasining ta'rifi. Maktab motivatsiyasi anketasi (N.G.Luskanova usuli)Senga maktab yoqadimi?Ha; unchalik emas;yo‘q Siz har doim ertalab maktabga zavq bilan borasizmi yoki ko‘pincha uyda qolishni xohlaysizmi?Men xursandchilik bilan boraman;bu shunday bo‘ladi turli yo'llar bilan; tez-tez men uyda qolishni xohlayman, chunki ertaga hamma o'quvchilar maktabga kelishlari shart emas, siz maktabga borasizmi yoki uyda qolasizmi? maktabga borasiz; bilmayman; siz uyda qolasizmi? Bosh sahifa Ba'zi darslar bekor qilinganda sizga yoqadimi? Sizga hech qanday uy vazifasi berilmasligini xohlamaysizmi? Xohlamaysizmi; Bilmayman; Maktabda faqat o'zgarishlarni ko'rishni xohlaysizmi? Yo'q; Bilmayman ; Siz ota-onangizga va doʻstlaringizga maktab haqida tez-tez aytib turishni xohlaysizmi? sinfda do'stlar ko'p? ko'p; oz; do'stlar yo'q Sinfdoshlaringiz sizga yoqadimi? nutqni rivojlantirish I seriya. Nutqning sensorimotor darajasini o`rganish 1. Fonemik idrok holatini tekshirish - na - ma na - mA - nada - ta - da ta - da - taga - ka - ga ka - ga - ka za - sa - za sa - za. - soot - sha - zha sha - zha - shasa - sha - sa sha - sa - shatsa - sa - tsa sa - tsa - sacha - tya - cha tya - cha - tara - la - ra la - ra - la2. Artikulyatsion harakat ko'nikmalarini o'rganishMashqlar: “Lablar tabassumda” “Turba” “Belkurak” “Igna” “Krujka” “Mazali murabbo” “Belanchak” “Mayatnik”3. Ovoz talaffuzini tekshirish Bezovta qilingan tovushlar: 4. So'zning tovush-bo'g'in tuzilishining shakllanishini o'rganish Skipping rope Tanker Kosmonavt Politsiya Qovurilgan idish Kino FlitterKema halokatiScuba diverTermometrSeriya II. Tilni tahlil qilish ko'nikmalarini o'rganish1. Gapda nechta so'z bor? Kun issiq edi. Uy yonida baland qayin o'sdi.2. so'zda nechta bo'g'in bor? Uy qalami 3. Tovushning so`zdagi o`rnini aniqlang: So`zdagi birinchi tovush: tom So`zdagi uchinchi tovush: maktab So`zdagi oxirgi tovush: shisha4. Bir so'zda nechta tovush bor? Saraton sumkasi diktanti III seriya. Nutqning grammatik tuzilishini o‘rganish1. Gaplarni takrorlash Kuz keldi Qush uya quribdi. Suv ustida oq chayqalar uchib o'tdi. Bog'da ko'plab qizil olmalar bor edi. Yer quyosh tomonidan yoritilgan. Erta bahorda butun yaylovimiz suv ostida qoldi. Bolalar qor to'plarini dumalab, qordan odam yasadilar. Ayiq katta daraxt tagida chuqur tuynuk topib, o‘ziga inna yasadi. Petya sovuq bo'lgani uchun sayrga chiqmasligini aytdi. Daryo naridagi yam-yashil o‘tloqda otlar o‘tlab yurardi.2. Gaplarni tekshirish Ko'rsatma: "Gaplardagi xatolarni toping va ularni tuzatishga harakat qiling". Qiz dazmollayapti. Uyni bolakay chizgan. Bola yuzini yuvadi. It kabinaga kirdi. Qayinlar shamolga ta’zim qildilar. Quyosh yer tomonidan yoritilgan. Dengizda kema suzib ketmoqda. Ninaning katta olmasi bor. Ayiq qor ostida yaxshi uxlaydi.3. Boshlang'ich shakldagi so'zlardan jumlalar tuzish Ko'rsatma: "So'zlardan jumla tuzishga harakat qiling". - o'g'il, ochiq, eshik - qiz, o'qing, kitob - shifokor, davolash, bolalar - chizish, qalam, qiz - in, bog ', o'sish, olcha - o'tirish, titmouse, on, filial - Vitya, o't, o't, quyonlar, for4 . jumlaga predloglarni qo'shish Yo'riqnomasi "Yo'qolgan so'zni jumlaga kiriting" Lena choy quyadi ... stakan. Kurtaklari gulladi ... daraxtlar. Qayiq suzadi ... ko'l. Chayqa suv bo'ylab uchadi. Chick tushib ketdi ... uyalar. Daraxtlar shitirlaydi ... shamollar. Oxirgi barglar tushmoqda... qayinlar. Kuchukcha yashirinib oldi ... ayvon.5. taʼlim n. koʻplik I. va R. p.da. Ko'rsatma: "Ob'ektlarni modelga ko'ra nomlang" Bitta stul - va juda ko'p - bu ... Bitta stol - va juda ko'p - bu ... Bitta oyna - va juda ko'p - bu ... Bir yulduz - va ko'p - bu ... Bir quloq - va juda ko'p - bu ... Bitta stul - lekin juda ko'p (bir narsadan) Bitta stol - lekin juda ko'p (bir narsadan) Bitta oyna - lekin juda ko'p (bir narsadan) ) Bir yulduz - lekin ko'p (bir narsaning) bitta quloq - lekin ko'p (bir narsaning) IV. Lug‘at va so‘z yasash malakalarini o‘rganish1. Hayvon bolalarini bildiruvchi otlarning yasalishi: Echkida - Bo'rida - O'rdakda - Tulkida - Arslonda - Itda - Tovuqda - Sigirda - Qo'yda -2. taʼlim n. kichraytiruvchi shaklda Kichkina stol – Kichik stul – Kichik uy – Kichik doira – Kichik daraxt – 3. Otlardan sifat yasalishi. A. Qarindoshi: hurda shlyapa - u ... Cranberry jeli - u ... Slayd muz - u ... Sabzi salatasi - u ... Olma murabbo - bu ... Qulupnay murabbo - bu ... Blueberry murabbo - bu ... Eman bargi - u ... Chinor bargi - u ... Aspen bargi - u ... archa konusi - u ... B. Yuqori sifatli Bo'rini ochko'zlik uchun chaqirishadi - Quyonni chaqirishadi. qo'rqoqlik uchun - Ayiqni kuchga chaqirishadi - sherni jasoratga chaqirishadi - kunduzi ayozli bo'lsa, kunduzi - kunduzi quyoshli bo'lsa, unda kunduz - kunduzi qor yog'sa, kunduzi - agar kunduzi yomg'ir yog'adi, keyin kunduzi - Kunduzi shamol bo'lsa, kunduzi - Kunduzi sovuq bo'lsa, kunduzi - B. Egasi Mushuk panjasi - Ayiq panjasi - Bo'ri panjasi - Arslon panjasi - A. tulkining panjasi bor - quyonning panjasi bor - sincapning panjasi - burgutning uyasi - qushning tumshug'i - ovchi miltig'i - V. Mantiqiy-grammatik munosabatlar tushunchasini o'rganish1. Kalitni ko'rsat, qalam 2. Kalitni qalam bilan ko'rsat 3. Kalitni kalit bilan ko'rsat 4. Xoch ostida aylana chizing 5. Doira ostiga xoch chizing 6. To'g'ri deb ayting: yoz yoki yoz kelishidan oldin bahor keladi. bahordan oldin? 7. Vanya Petyadan balandroq. Kim qisqaroq? 8. Dadam nonushta qilgandan keyin gazeta o‘qidi. Dadam birinchi bo'lib nima qildi? VI seriya. Bog'langan nutqni o'rganish1. Bir qator syujetli rasmlar asosida hikoya tuzish 2. Tinglagan matnni takrorlash (4-topshiriq - fikrlash) 2-ilova

Disleksiyaning har xil turlari uchun zaruriy shartlarni tuzatish bo'yicha ish yo'nalishlari

Fonemik disleksiyaning oldini olish 1 blok - tovushlarni farqlash misolida [T] - [D]

Ish yo'nalishlari Tavsiya etilgan vazifalarI. Aralash tovushlarning talaffuzi va eshitish tasviri ustida ishlash. Ovoz ustida ishlang [T]. 1. Vizual, eshitish, taktil idrok, kinestetik sezgilar asosida tovush artikulyatsiyasini aniqlang. 2. Bo‘g‘inlar fonida [T] tovushini ajratib ko‘rsatish. 3. So‘zlarda [T] tovushining mavjudligini aniqlang. 4. Nomlarida [T] tovushi bo'lgan rasmlarni tanlang. 5. So‘z boshida, o‘rtasida va oxirida [T] tovushi bo‘lgan so‘zlarni o‘ylab toping. 6. [T] tovushining so‘zdagi o‘rnini aniqlang. 7. Gapdagi so‘zlarni, [T] tovushi bo‘lgan matnni ayting. II. Ovoz ustida ishlang [D]. 1. Vizual, eshitish, taktil idrok, kinestetik sezgilar asosida tovush artikulyatsiyasini aniqlang. 2. Bo'g'inlar fonida [D] tovushini tanlang. 3. So‘zlarda [D] tovushining mavjudligini aniqlang. 4. Nomlarida [D] tovushi bo'lgan rasmlarni tanlang. 5. So‘z boshida, o‘rtasida va oxirida [D] tovushi bo‘lgan so‘zlarni o‘ylab toping. 6. [D] tovushining so‘zdagi o‘rnini aniqlang. 7. Gapdagi so‘zlarni, [D] tovushi kelgan matnni ayting. 8. [T] - [D] tovushlarining vizual, eshitish, taktil idrok, kinestetik sezgilarga asoslangan artikulyatsiyasini solishtiring II. Aralash tovushlarni talaffuz va eshitish jihatidan qiyoslash ustida ishlash1. Taklif etilganlardan [T], [D] tovushlari bo'lgan bo'g'inlarni tanlang. 2. Avval [T] tovushi, keyin [D] tovushi bilan bo'g'inlarni eslang. 3. Rasmlarni nomlarida [T] - [D] tovushlari mavjudligiga qarab ikki guruhga ajrating. 4. So'zlarda qaysi tovush [T] yoki [D] eshitilganligini aniqlang va tegishli kartani ko'taring. 5. Soʻz boshida, oʻrtasida va oxirida [T] yoki [D] tovushlari boʻlgan soʻzlarni oʻylab toping. 6. Nomida ikkala tovush ham bo`lgan so`zlarni o`ylab toping. 7. [T], [D] tovushlarining so‘zlardagi o‘rnini aniqlang va ularning grafik sxemalarini tuzing. 8. Topishmoqlarni toping, topishmoqlarda qanday tovush eshitilayotganini aniqlang. 9. Syujet rasmi uchun [T] va [D] tovushlari bo'lgan so'zlarni o'z ichiga olgan jumlalar tuzing. 10. Nomida [T] yoki [D] tovushi bo‘lgan so‘z bilan gapni og‘zaki yakunlang. 11. [T] va [D] tovushlarini o'z ichiga olgan so'zlardan foydalanib, bir qator syujetli rasmlar asosida hikoya tuzing. 12. Paronim so‘zlar ishtirokida gaplar tuzing.III. Yozuvda aralash tovushlarni farqlash1. [T] va [D] tovushlari bo'lgan bo'g'inlar va so'zlarni o'qing. 2. Diktant ostida [T], [D] tovushlari bo‘lgan bo‘g‘in va so‘zlarni yozing. 3. Bo'g'in va so'zlarni yozma ravishda o'zgartiring, [T] tovushini [D] tovushi bilan almashtiring va aksincha, ularni o'qing. 4. So'zlarni ikki ustunga yozing: birinchisida [T] tovushli so'zlar, ikkinchisida [D] tovushi bilan. 5. So'zlarga etishmayotgan T va D harflarini qo'ying. 6. So‘zlarga tushib qolgan bo‘g‘inlarni qo‘shing: ta-da, tu-du, ti-di kabi. 7. Paronimli gaplarni yozma ravishda yozing. 8. Gaplarga so‘z-paronimlarni kiriting. 9. Tushilgan T va D harflarini gap yoki matnga kiriting 10. Gap yoki matndan [T] va [D] tovushlari boʻlgan soʻzlarni tanlang va ularni ikki ustunga yozing. 11. [T] va [D] tovushlari boʻlgan tayanch soʻzlardan foydalanib hikoya tuzing va yozing.

blok

Ish yo'nalishlari Tavsiya etilgan vazifalarI. Gap tuzilishi tahlilini ishlab chiqish1. Matndagi gaplar chegarasini aniqlang. 2. Syujetli rasmlar bo‘yicha gaplar tuzing va undagi so‘zlar sonini aniqlang. 3. Ma’lum sonli so‘zlar ishtirokida gaplar tuzing. 4. Gapdagi so‘zlar sonini ko‘paytiring. 5. Tartibsizlikda berilgan so‘zlardan gap tuzing. 6. Muayyan so‘z bilan gap tuzing. 7. Takliflarning grafik sxemalarini tuzing. 8. Grafik sxema bo'yicha taklif qiling. 9. So‘zning gapdagi o‘rnini aniqlang. 10. Matndan ma’lum sonli so‘zlar ishtirok etgan gapni tanlang.II. Slabik tahlil va sintezni rivojlantirishI. Unli tovushni bo‘g‘indan ajratish. 1. Bo‘g‘inning faqat unlisini ayting. 2. So'zning unlisiga mos keladigan harfni ko'taring. 3. Bo'g'inlarning faqat unli tovushlarini yozing. 4. Tegishli unli bilan bo‘g‘in o‘ylab toping. 5. Unli tovushning so‘zdagi o‘rnini aniqlang. 6. Unli tovush birinchi, ikkinchi yoki uchinchi o‘rinlarda bo‘lgan bo‘g‘inni o‘ylab toping. II. Unli tovushlarni so‘zdan ajratish. 1. So‘zning unli tovushlarini ayting. 2. Chizmaga faqat berilgan so‘zning unlilarini yozing. 3. Rasmlarni grafik sxemalarga moslashtirish. III. Slabik tahlil va sintezni birlashtirish. 1. So'zni bo'g'inlar bo'yicha takrorlang, bo'g'inlar sonini hisoblang. 2. Nomlangan so‘zlardagi bo‘g‘in sonini aniqlang. 3. Rasmlarni nomidagi bo‘g‘inlar soniga qarab ikki qatorga joylashtiring. 4. Rasmlardan birinchi bo‘g‘inni tanlang, yozing. 5. Bo‘g‘inlardan so‘z tuzing. 6. Rasmga qarab so‘zdagi etishmayotgan bo‘g‘ini aniqlang. 7. Gaplardan ma'lum miqdordagi bo'g'inlardan tashkil topgan so'zlarni tanlang. 8. Berilgan bo‘g‘inli so‘zlarni o‘ylab toping. 9. So‘z boshida, o‘rtasida yoki oxirida ma’lum bo‘g‘inli so‘zlarni o‘ylab toping. 10. Urg‘uli bo‘g‘inni aniqlang. 11. So‘zlarning bo‘g‘in tarkibining grafik sxemalarini tuzing. 12. Grafik sxemalar uchun sozlarni toping.III. Fonemik tahlil va sintezning rivojlanishi1. 3, 4, 5 tovushdan iborat so‘zlarni tuzing. 2. Rasmga qarab so‘zlardagi tovushlar sonini aniqlang. 3. So'zdagi tovushlar sonini quloq orqali aniqlang. 4. Rasmga qarab va unsiz so'zlarga etishmayotgan harflarni qo'shing. 5. So‘zdagi birinchi va oxirgi tovushni aniqlang. 6. 2, 3 va hokazolarni tanlang. bir so'zda ovoz. 7. So‘zlarning tovush sxemalarini tuzing. 8. So‘z boshida, o‘rtasida va oxirida berilgan tovushli so‘zlarni o‘ylab toping. 9. Jumladan so‘zda ma’lum miqdordagi tovushli so‘zlarni tanlang. 10. Yangi so'zlar olinishi uchun bir xil so'zga turli xil tovushlarni qo'shing. 11. So‘z boshiga, o‘rtasiga va oxiriga bir xil tovush qo‘shib so‘zlarni o‘zgartiring. 12. So'zdagi bir tovushni o'zgartirib, so'zlarni aylantiring. 13. So'zdagi tovushlarni o'zgartirish orqali so'zlarni o'zgartiring. 14. Berilgan harflardan rasmga qarab va unsiz so‘z tuzing. 15. So‘z zanjirlarini shunday tuzingki, har bir keyingi so‘z oldingisining oxirgi tovushidan boshlansin. 16. Tovushlari teskari tartibda joylashgan so'zni ayting (burun - uyqu). Agrammatik disleksiyaning oldini olish

Ish yo'nalishlari Tavsiya etilgan vazifalarI. Gap tuzilishini takomillashtirish va murakkablashtirish1. Matndagi gaplar chegarasini aniqlang. 2. Syujetli rasmlar bo‘yicha gaplar tuzing va undagi so‘zlar sonini aniqlang. 3. Ma’lum sonli so‘zlar ishtirokida gaplar tuzing. 4. Gapdagi so‘zlar sonini ko‘paytiring. 5. Tartibsizlikda berilgan so‘zlardan gap tuzing. 6. Muayyan so‘z bilan gap tuzing. 7. Takliflarning grafik sxemalarini tuzing. 8. Grafik sxema bo'yicha taklif qiling. 9. So‘zning gapdagi o‘rnini aniqlang. 10. Matndan ma'lum miqdordagi so'zlardan iborat gapni tanlang. 11. Gapni ot va sifatlar bilan kengaytiring. 12. Savollarga yozma javob bering: bir so'z, ibora, gap. 13. Gapdagi so‘zlarni sinonim so‘zlar bilan almashtiring.II. Flektsiya funksiyalarini rivojlantirish 1. Gaplarga rasm o‘rniga so‘z qo‘shing. 2. Kerakli so‘zni tanlab, gapni to‘ldiring. 3. Fe'l shakliga etishmayotgan harfni qo'shing. 4. Qavs ichida berilgan so‘z va iboralarni o‘zgartiring. 5. Otlarga jinsi va soni jihatidan mos keladigan sifatlarni tanlang. 6. Gap yoki matndagi so‘zlarga etishmayotgan oxirlarni qo‘ying. 7. Hollarda otlarni almashtiring, ular bilan gaplar tuzing. 8. Matndagi xatolarni tuzating. 9. Modelga ko'ra so'z va iboralarni o'zgartiring. 10. Otlarni o‘zgartiring, ularni raqamlar bilan kelishib oling.III. So`z yasash malakalarini shakllantirish1. Otlarning ko‘pligini hosil qiling. 2. Turli ma’noli qo‘shimchalar yordamida so‘z hosil qiling. 3. Otlardan egalik sifatlari hosil qiling. 4. Fe’l va sifatlardan ot yasang. 5. Matndan ma’lum ma’noli qo‘shimchali so‘zlarni tanlang. 6. Matnga tushib qolgan so‘zlarni qo‘shimcha ma’nosiga qarab qo‘shing. 7. Qo‘shimchasiz so‘zlarni yozing. 8. Har xil prefikslar yordamida fe’l yasang. 9. Ma’nosi mos keladigan gaplarga old qo‘shma fe’llarni qo‘shing. 10. Prefiksli fe'llarni old qo'shimchalarning ma'nolariga qarab guruhlarga ajrating. 11. Otlarni qo‘shimchalar ma’nosiga qarab guruhlarga ajrating. 12. Matnga so‘zlarga tegishli prefikslarni qo‘ying. 13. Boshlovchili otlardan old qo`shimchali sifatlar hosil qiling.IV. Bir ildizli so‘zlar ustida ishlash 1. Bir ildizli so‘zlardan zanjir hosil qiling. 2. Matndan bir ildizli so‘zlarni tanlang. 3. Ulanish turkumidan qo‘shimcha so‘z toping. 4. Sifat va fe’l uchun bir ildizli otlarni tanlang. 5. Bir ildizli so‘zlar bilan gaplar tuzing. 6. Quyidagi sxemalar uchun ildizlarni toping: by__ka, pod__il, race__a va boshqalar. 7. O‘zagi bir, lekin ma’nosi har xil bo‘lgan so‘zlarni guruhlarga ajrating. 8. Bir ildizli so‘zlarni tarkibi bo‘yicha tahlil qiling. 9. Sxemalar uchun bir ildizli so'zlarni tanlang.V. Old va old qo`shimchalarning tabaqalashgan qo`llanishi ustida ishlash1. Gap va matndan bosh gaplarni toping. 2. Gap va matnga etishmayotgan yuklamalarni qo‘ying. 3. Berilgan ergash gaplar bilan gap tuzing. 4. Bosh gapli so‘zni to‘g‘ri tanlab, gapni tugating. 5. Prefiks va old qo‘shimchali so‘zlarni guruhga taqsimlang. 6. Qavs ichidan to‘g‘ri kelgan bosh gapni tanlab, gaplarni yozing. 7. Bosh gap va so‘z orasiga belgi bildiruvchi so‘zlarni qo‘shib gaplarni yozing. 8. Gaplardagi xatolarni bosh gaplarni to‘g‘risiga almashtirib tuzating. 9. Bosh qo‘shma gaplardan gaplar tuzing. 10. Gaplarni, matnni, qavslarni ochish va qayerga qo'yishni yozing

Semantik disleksiyaning oldini olish

Ish yo'nalishlari Tavsiya etilgan vazifalarI. Tovush tahlili va sintezini rivojlantirish 1. Og`zaki tovushlardan so`zlarni rasm asosida yig`ish. 2. Rasmga tayanmasdan, og‘zaki tovushlardan so‘z yasash. 3. Rasmga qarab so‘zdagi og‘zaki tovushlar sonini aniqlash. 4. Rasmga tayanmagan holda so‘zdagi aytilgan tovushlar sonini aniqlash. 5. So`zdagi tovushlarning o`rnini aniqlash. 6. Rasmlar nomlarining birinchi tovushlariga ko`ra so`zlarni tuzish. 7. Rasmlar nomlarining oxirgi tovushlariga ko`ra so`zlarni tuzish. 8. Tartibsiz talaffuz qilingan tovushlardan so`zlarni tuzish. 9. Rasm asosida tartibsiz yozilgan harflardan so`zlarni yig`ish. 10. Tartibsiz yozilgan harflardan rasmga tayanmasdan so`z yasash. 11. So`zlarga harf qo`shish II. Bo‘g‘in tahlili va sintezini rivojlantirish 1. Rasmga qarab bo‘g‘in bo‘lib talaffuz qilinadigan so‘zni birgalikda nomlang. 2. Rasmga tayanmasdan bo‘g‘in bo‘lib talaffuz qilinadigan so‘zni birga nomlang. 3. So‘zlarga etishmayotgan bo‘g‘inlarni qo‘shing. 4. So‘zdagi bo‘g‘inlar sonini aniqlang. 5. Birinchi bo'g'inni boshqa so'z olinadigan tarzda o'zgartiring. 6. Tartibsiz yozilgan bo‘g‘inlardan so‘z tuzing. 7. Bo‘g‘in bo‘lib talaffuz qilingan gapni talaffuz qiling. 8. Rasmga qarab tartibsiz yozilgan so‘zlardan gap tuzing. 9. Tartibsiz yozilgan so`zlardan rasmga tayanmasdan gap tuzing.III. Matnning semantik tuzilishini tushunish qobiliyatini rivojlantirish 1. Syujetli rasm uchun gapni tanlang. 2. Matndan rasmdagi tasvirga mos gapni tanlang. 3.Bo‘shliqlar bilan yozilgan gaplarni to‘ldiring. 4. Taklifni o'qing va unga qo'yilgan savolga javob bering. 5. Qisqa matnni o‘qing va savollarga javob bering. 6. Matnni o'qish uchun syujet rasmini oling. 7. Taklif etilgan rasmlardan matn qahramonlarini tanlang. 8. Matn uchun sarlavha tanlang. 9. Matnga o‘zingiz sarlavha toping. 10. Matndan hayvon, tabiat va hokazo tavsifini toping. 11. Tartibsiz yozilgan gaplardan hikoya tuzing. 12. O‘qigan matnlaringiz asosida to‘g‘ri javoblarni tanlang. 13. Matnning asosiy g'oyasini aniqlang. 14. O‘qigan matningiz bo‘yicha reja tuzing. 15. O‘qilgan matnning grafik diagrammasini tuzing. 16. O‘qilgan matnni rasm rejasi asosida qayta aytib bering. 17. Savol rejasi asosida o‘qilgan matnni qayta aytib bering. 18. Bitiruv ish rejasi asosida o‘qilgan matnni qayta aytib bering. 19. O‘qilgan matnni rejaga tayanmasdan qayta aytib bering. 20. Rasm rejasi bo'yicha hikoya tuzish. 21. Xuddi shu mavzuda yozilgan matnlarni solishtiring. 22. Matndagi ma’nosiz gaplarni toping.

Oleg Z uchun individual reja namunasi.

Xulosa:tilni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini qo'pol ravishda buzish. Nutqning leksik va grammatik tuzilishining keskin ravishda buzilishi, so'z yaratish qobiliyatlarining buzilishi. So'zning tovush-bo'g'in tuzilishining ko'plab buzilishlari bilan bo'g'inli o'qish. Fonemik va agrammatik disleksiya uchun zaruriy shartlar.

Ish yo'nalishlari Tavsiya etilgan vazifalarI. Slabik tahlil va sintezni rivojlantirishI. Unli tovushlarni so‘zdan ajratish. 1. So‘zning unli tovushlarini ayting. 2. Chizmaga faqat berilgan so‘zning unlilarini yozing. 3. Rasmlarni grafik sxemalarga moslashtirish. II. Slabik tahlil va sintezni birlashtirish. 1. So'zni bo'g'inlar bo'yicha takrorlang, bo'g'inlar sonini hisoblang. 2. Nomlangan so‘zlardagi bo‘g‘in sonini aniqlang. 3. Rasmlarni nomidagi bo‘g‘inlar soniga qarab ikki qatorga joylashtiring. 4. Rasmlardan birinchi bo‘g‘inni tanlang, yozing. 5. Bo‘g‘inlardan so‘z tuzing. 6. Rasmga qarab so‘zdagi etishmayotgan bo‘g‘ini aniqlang. 7. Gaplardan ma'lum miqdordagi bo'g'inlardan tashkil topgan so'zlarni tanlang. 8. Berilgan bo‘g‘inli so‘zlarni o‘ylab toping. 9. So‘z boshida, o‘rtasida yoki oxirida ma’lum bo‘g‘inli so‘zlarni o‘ylab toping. 10. Urg‘uli bo‘g‘inni aniqlang. 11. So‘zlarning bo‘g‘in tarkibining grafik sxemalarini tuzing. 12. Grafik sxemalar uchun sozlarni toping II. Fonemik tahlil va sintezning rivojlanishi1. 3, 4, 5 tovushdan iborat so‘zlarni tuzing. 2. Rasmga qarab so‘zlardagi tovushlar sonini aniqlang. 3. So'zdagi tovushlar sonini quloq orqali aniqlang. 4. Rasmga qarab va unsiz so'zlarga etishmayotgan harflarni qo'shing. 5. So‘zdagi birinchi va oxirgi tovushni aniqlang. 6. 2, 3 va hokazolarni tanlang. bir so'zda ovoz. 7. So‘zlarning tovush sxemalarini tuzing. 8. So‘z boshida, o‘rtasida va oxirida berilgan tovushli so‘zlarni o‘ylab toping. 9. Jumladan so‘zda ma’lum miqdordagi tovushli so‘zlarni tanlang. 10. Yangi so'zlar olinishi uchun bir xil so'zga turli xil tovushlarni qo'shing. 11. So‘z boshiga, o‘rtasiga va oxiriga bir xil tovush qo‘shib so‘zlarni o‘zgartiring. 12. Berilgan harflardan rasmga qarab va unsiz so‘z tuzing. 13. Tovush sxemalari uchun sozlarni tanlash.III. So`z yasash malakalarini shakllantirish1. Otlarning ko‘pligini hosil qiling. 2. Turli ma’noli qo‘shimchalar yordamida so‘z hosil qiling. 3. Otlardan egalik sifatlari hosil qiling. 4. Fe’l va sifatlardan ot yasang. 5. Matndan ma’lum ma’noli qo‘shimchali so‘zlarni tanlang. 6. Matnga tushib qolgan so‘zlarni qo‘shimcha ma’nosiga qarab qo‘shing. 7. Qo‘shimchasiz so‘zlarni yozing. 8. Har xil prefikslar yordamida fe’l yasang. 9. Ma’nosi mos keladigan gaplarga old qo‘shma fe’llarni qo‘shing. 10. Prefiksli fe'llarni old qo'shimchalarning ma'nolariga qarab guruhlarga ajrating. 11. Otlarni qo‘shimchalar ma’nosiga qarab guruhlarga ajrating. 12. Matnga so‘zlarga tegishli prefikslarni qo‘ying. 13. Boshlovchili otlardan old qo‘shimchali sifatlar hosil qiling.

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Nutq

Nutq til orqali odamlar o‘rtasidagi muloqotning tarixan shakllangan shaklidir. Nutq jarayoni, bir tomondan, til (nutq) vositalari orqali fikrni shakllantirish va shakllantirishni, ikkinchi tomondan, so'z va til tuzilmalarining ma'no va ma'nolarini idrok etish va tushunishni o'z ichiga oladi. Nutq - bu til orqali amalga oshiriladigan psixolingvistik va kommunikativ jarayon. Fikrlashning rivojlanishi nutqning rivojlanishi bilan bevosita bog'liq (L. S. Vygotskiy, J. Piaget).

So'z har doim ob'ekt yoki hodisani belgilaydi va shuning uchun fikrlash harakati sifatida ishlaydi. Lekin so'z ham aloqa vositasi vazifasini bajaradi, shuning uchun u nutqning bir qismidir. Biroq, fikrlash va nutq turli xil genetik ildizlarga ega. Nutqning boshlang'ich funktsiyasi kommunikativ edi (mehnat jarayonida harakatlarni muvofiqlashtirish), shu bilan birga, og'zaki muloqot paytida, hodisalar sinflarining umumlashtirilgan aks ettirishlari uzatiladi, ya'ni. fikr haqiqati.

L. S. Vygotskiyning fikricha, taxminan ikki yoshda (J. Piaget bo'yicha operatsiyadan oldingi fikrlash bosqichining boshlanishi) tafakkur va nutq o'rtasidagi munosabatlarda tanqidiy burilish sodir bo'ladi: nutq intellektuallasha boshlaydi, fikrlash esa og'zaki bo'ladi. . Bu sinishning belgilari: bolaning so'z boyligining tez kengayishi; kommunikativ lug'atning tez, spazmodik o'sishi; so'zning ma'nosi bola uchun mavjud bo'ladi. Tushunchalarni o'zlashtirish jarayoni o'smirlik davrigacha davom etadi. Ilmiy tushunchalarning haqiqiy assimilyatsiyasi 11-15 yoshda sodir bo'ladi (J. Piaget bo'yicha rasmiy operatsiyalar bosqichi). Bolaning birinchi so'zi o'z ma'nosida butun bir iboraga o'xshaydi. Gapning semantik tomoni butundan bo‘lakka, jismoniy tomoni bo‘lakdan butunga (so‘zdan gapga) rivojlanadi.

Nutqni rivojlantirish boshlang'ich maktab yoshida, bu, birinchi navbatda, og'zaki nutqni rivojlantirish, murakkab grammatik tuzilmalarni o'zlashtirish, qo'shimcha so'z birikmalarini qo'llashdir. Rivojlanish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilar muloqot doirasini va og'zaki nutqdan foydalanish doirasini kengaytiradilar. O'quv jarayonida bola birinchi navbatda o'qituvchi bilan muloqot qiladi, uning malakali nutqi o'z nutqini rivojlantirish uchun namuna bo'lib xizmat qiladi. Bu, ayniqsa, birinchi sinf o'quvchilari uchun to'g'ri keladi, ular uchun o'qituvchi avtoritetdir.

Quyi sinflarda nutqni rivojlantirish birinchi navbatda rus tili darslarida amalga oshiriladi. Bolalar nutqini o'zlashtirish bir nechta yo'nalishlarga ega: nutqning tovush-ritmik, intonatsion tomonini rivojlantirish, grammatik tuzilishni o'zlashtirish, so'z boyligini rivojlantirish, o'quvchilarning o'z nutq faolligini anglash. 2 yoki 3-sinfga kelib, kichik o'quvchining ichki nutqi sezilarli darajada rivojlanadi. Bu o'z-o'zini nazorat qilish funktsiyasining rivojlanishi va ichki harakatlar rejasini shakllantirish bilan bog'liq.

Og'zaki nutq bilan bir vaqtda shakllana boshlaydi va yozma til. Nutqning ushbu turlarining rivojlanishi o'rtasidagi munosabatlar umumiy xususiyatlarning mavjudligi bilan belgilanadi: mantiq, dalillar, ularning kontekstual tabiati. 1-sinf o'quvchisi uchun shakllanmagan yozish qobiliyati tufayli o'z fikrlarini og'zaki etkazish ancha osonlashadi. Ha, va 2-3-sinflarda uning yozma nutqi hali ham juda kam. Bola masalaning texnik tomoniga ko'proq e'tibor beradi: harflarning to'g'ri yozilishi, mumkin bo'lgan imlo xatolari uchun so'zlarni tekshirish. Unga bir vaqtning o'zida fikrning ifodaliligi haqida o'ylash qiyin. Bu davrda bolalar yozma taqdimotlarni yaxshi bajaradilar, ularning yozma tili qisqa muddatli xotira asosida rivojlanadi. Bola yozish qobiliyatini rivojlantirishning optimal darajasiga etganida hamma narsa o'zgaradi. Qoida tariqasida yozma nutq 3-4 sinflarda yaxshi rivojlangan. Bola: "Men tez yoza olaman!" Bu shuni anglatadiki, yozishni texnik jihatdan o'zlashtirgan holda, u fikrlash, mantiqiy va taqdimotning ekspressivligini qurish qobiliyatiga ega, bu esa kichik yoshdagi talabalar tomonidan insho yozishda namoyon bo'ladi.

Shuningdek, yozma nutqning rivojlanishi bilan, shakllanishi ichki nutq. Agar 1-sinfda bola ko'pincha o'qituvchining savoliga xayoliga kelgan birinchi narsani so'z bilan ifodalasa, hatto o'qituvchining gapirishdan oldin o'ylab ko'rishni takroran iltimosi bilan ham, u holda 3-4-sinfda kichik o'quvchi javobini o‘ylab ko‘rishga qodir. Albatta, bu o'zboshimchalik va o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishning bosqichma-bosqich rivojlanishi, shuningdek, o'quvchining ijtimoiy mavqeini egallashi bilan ham bog'liq.

1-sinfda bola faqat ovoz chiqarib o'qiydi, so'zlarni yozganda, u ham ularni ovoz chiqarib talaffuz qiladi. 2-3-sinflarda allaqachon kitoblarni "o'ziga" o'qishni boshlaydi va o'quv jarayonining o'zi ichki nutqni rivojlantirishga yordam beradi, bola asta-sekin "o'ziga" o'ylashni o'rganadi. Bu o'z-o'zini nazorat qilish funktsiyasining rivojlanishi va ichki harakatlar rejasini shakllantirish bilan bog'liq.

Bolalarning maktabga kommunikativ tayyorgarligining muhim xususiyati kattalar bilan muloqotning o'zboshimchalik shakllarining paydo bo'lishidir - bu kontekstli aloqa, bu erda bola va kattalar o'rtasidagi hamkorlik to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita - vazifa, qoida bo'yicha amalga oshiriladi. yoki model, shuningdek, tengdoshlar bilan kooperativ-raqobat aloqasi. Ularning asosida bola asta-sekin o'ziga nisbatan ob'ektiv, vositachi munosabatni rivojlantiradi. Biroq, 1-2-sinflarda muloqotga asoslangan hamkorlik hali ham yaxshi rivojlangan emas, bir guruhga birlashgan bolalarning o'zaro kelishib olishlari qiyin, har biri faqat o'z harakatlari uchun javobgar bo'lishi mumkin va o'z muvaffaqiyatini jamoa muvaffaqiyatidan ustun qo'yadi. . 3-4-sinflarda o'quvchilar allaqachon guruh ichida umumiy qoidalarni ishlab chiqishga, etakchi o'rnatishga qodir. Ammo og'zaki muloqot ko'pincha hissiy xarakterga ega, chunki u shaxslararo hamdardlik va imtiyozlarga asoslanadi. Agar 1-2-sinflarda ko'plab bolalar bir-biri bilan do'stona yoki do'stona munosabatda bo'lish ehtimoli ko'proq bo'lsa, ayniqsa maktab kabi tartibga solinadigan ijtimoiy muhitda, u holda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, bolada ishonchli munosabatlarni yaratish muhimdir. do'st bilan munosabatlar va uning yo'qolishi juda og'riqli.

Boshlang'ich maktab yoshiga kelib, bola kattalar nutqini tinglash va tushunish, o'z fikrini oddiy grammatik iboralarda shakllantirish, og'zaki va yozma shaklda ongli va ixtiyoriy ravishda nutqni qurish qobiliyatiga ega. Shu bilan birga, maktab o'quvchilarining haqiqiy kommunikativ kompetentsiyasining rivojlanish darajasi juda farqli bo'lsa-da, umuman olganda, bu istalgan darajada emasligi ma'lum. Shu munosabat bilan og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish kichik yoshdagi o'quvchi shaxsini rivojlantirishning ustuvor yo'nalishlaridan biridir. Hozir biz vaziyatli va rasmiy nutq, so'zlashuv va ishbilarmonlik chegaralarining xiralashganiga guvoh bo'lamiz. Slang bolaning ongiga mustahkam kirdi va u nafaqat so'zlashuv nutqida, balki maktabda rasmiylashtirilgan muloqot sharoitida ham qo'llaniladi. Sinfda o'qituvchi yoki tengdoshlariga noroziligini ko'rsatishni xohlasa, yomon so'zlarni qo'shib, so'kinishlarni tashuvchi bolalarni uchratish odatiy hol emas. Ko'pincha sinfdoshlarning "yomon so'z" ga munosabati norozi bo'lib, kichik o'quvchilar ulardan har qanday talabalar tomonidan foydalanishdan g'azablanadilar. Ushbu muammoni hal qilishda o'qituvchi talaba bilan individual gaplashishi, talaba nima uchun so'kish ishlatayotganini tahlil qilishi kerak. Albatta, bu bola bilan ishonchli munosabatlar o'rnatish kerak, uni yomon so'zlarda ayblamaslik, balki uning xatti-harakati ostida yotgan psixologik sabablarni tushunishga harakat qilish kerak. Ko'pincha, bolaning nutqiga ko'ra, oiladagi muloqot uslubini baholash mumkin, chunki bolalar bog'chasidagi bolalar ota-onalarining xatti-harakatlarini nusxalashni boshlaydilar.

Talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish o'quvchining nutqini ko'rsatish qobiliyatini (ta'riflash, tushuntirish), yo'naltirish (reja, nazorat qilish) uchun nutq ma'nosi shaklida amalga oshiriladigan harakatlar mazmunini yaxshilash uchun mos keladigan kontekstni yaratadi. , baholash) mavzu-amaliy yoki boshqa faoliyat, birinchi navbatda, baland ovozli ijtimoiylashtirilgan nutq shaklida. Bunday nutqiy harakatlar o'quvchilarda mavzu mazmuni va faoliyat shartlari haqida fikr yuritish imkoniyatini yaratadi. Ularni boshlang'ich maktabda rivojlanishning me'yoriy-yosh shaklining eng muhim ko'rsatkichlari deb hisoblash qonuniydir.

O'quvchilarning qiziqishini shakllantirish va turli matnlarni tushunish qobiliyati. O'quvchining yosh o'quvchilarga bo'lgan qiziqishini shakllantirish ko'p jihatdan so'zlarni to'g'ri tan olish va tushunish qobiliyati bilan bog'liq. Ko'pincha o'quvchilar so'zning ma'nosini tushunmay, butun hikoyaning ma'nosini tushunish qobiliyatini yo'qotadilar. Ushbu muammoni ko'rsatadigan oddiy misol: bolalar "yurtchi" so'zining ma'nosini noto'g'ri tushunib, bu qurtning nomi deb o'ylashdi, bu butun hikoyaning noto'g'ri taqdim etilishiga olib keldi. Matnni noto'g'ri tushunish o'quvchining bolaga bo'lgan qiziqishini pasayishiga olib keladi. Ammo bolaning so'zlarning ma'nosini to'g'ri tushuna olmasligining sababi nima? Albatta, murakkab tushunchalarni tushunish kichikroq o'quvchi uchun mavjud emas, lekin oddiy so'zlar ham noto'g'ri tushunilganlar ro'yxatiga kiradi. Pedagoglar bolalarning matnlarni tushunmasligini oilada birgalikda kitob o‘qish va muhokama qilish madaniyatining yo‘qligi bilan bog‘laydi. Bolaning bolalar va o'qituvchi bilan muloqotidan ko'rinib turibdiki, har qanday kundalik muammolar uyda muhokama qilinadi, lekin kitoblarning mazmuni muhokama qilinmaydi. Ota-onalar o'z farzandlarining o'quv jurnallari, davriy nashrlariga obuna bo'lishni deyarli to'xtatdilar, kutubxonaga borishni to'xtatdilar va qog'ozli kitoblar, rasmlari, qalblari asta-sekin elektron qurilmalar bilan almashtirilib, uy kutubxonalarini saqlash an'anasi o'rnini bosmoqda. Shu bilan birga, bolalikda kitob bilan muloqot qilish nafaqat mazmuni, balki shakli bilan ham juda muhimdir.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning kuzatishlariga ko'ra, shuni ta'kidlash mumkinki, 1-sinfda o'qishga bo'lgan qiziqish ancha yuqori, u umumiy kognitiv faollik va o'rganishga qiziqish bilan qo'llab-quvvatlanadi. 2-sinfning oʻrtalaridan boshlab oʻquvchi qiziqishining rivojlanishi bir qator oʻzgarishlarga uchraydi. Sinfdagi bolalarning taxminan uchdan bir qismi o'zlarining kognitiv qiziqishlarini bir lahzalik emas, balki ko'proq yoki kamroq ongli ravishda amalga oshirishni boshlaydilar, bu ularni qiziqtirgan mavzular bo'yicha adabiyotlarni o'qishga jalb qiladi. Bunday bolalar uchun yangi kitob bilan tanishish jarayoni o'z-o'zidan hayajonli bo'ladi va yuqori kognitiv ahamiyatga ega. Qolgan o`quvchilar adabiy o`qish darslarini qiziqishsiz idrok qila boshlaydilar. Maktab o'quv dasturiga muvofiq kitob o'qish majburiyatga aylanadi va bu fakt kognitiv motivatsiyaning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.

Yozish ko'nikmalarini rivojlantirish. D. B. Elkonin og'zaki va yozma nutqning rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlikka alohida e'tibor berib, ularning rivojlanishining bir xilligi va notekisligi haqida gapirdi. Yozma nutqni rivojlantirishda o'z fikrini yozma ravishda ifodalashda o'zboshimchalikni shakllantirish alohida ahamiyatga ega. Dastlab, yozish mahoratini o'zlashtirgan bola, barcha irodasini modelga muvofiq harflarni to'g'ri chiqarishga qaratadi. Yozuvning o'zboshimchaligini o'zlashtirgandan keyingina yozma nutqning o'zboshimchaligi rivojlanadi. Bu og'zaki nutqning o'zboshimchaliklarini o'zlashtirishdan ancha kechroq sodir bo'ladi. Bu o'zboshimchalikni egallash og'zaki va yozma nutqda turli yo'llar bilan sodir bo'ladi. «Agar og'zaki nutqning rivojlanishi so'z-jumladan boshlansa va bolaning rivojlanishi bilan avvalo nutqning asosiy birligi - so'z, shundan keyingina - tovushlar bo'lsa, yozma nutq qarama-qarshi tomondan, uning asosiy elementidan boshlanadi. xat" .

Yozma nutqni rivojlantirish uchun ham, og'zaki nutq uchun ham adresat kerakligini tushunish muhimdir. Yozma nutq aloqa funktsiyasini bajarishi kerak, aks holda uning shakllanishiga to'sqinlik qiladi. "Yozma bayonot o'z fikrini, taassurotlarini, kechinmalarini boshqasiga etkazishga qaratilgan bo'lsa, u muloqot qilish maqsadida amalga oshirilsa, biz yozma nutq bilan faoliyatning bir turi sifatida shug'ullanamiz". Ammo matnni yozishda bolaning oldida muloqotning to'g'ridan-to'g'ri manzili yo'qligi sababli, muloqot qilish motivatsiyasi va talabaning ijtimoiy rivojlanishi etarli darajada shakllantirilishi kerak, shunda u o'z ongida qabul qiluvchining o'ziga xos yoki umumlashtirilgan qiyofasini saqlab qolishi mumkin. . Bola to'g'ridan-to'g'ri muloqot sharoitida emas, balki ichki rejada muloqot holatini qurishi kerak.

D. B. Elkonin o‘z tadqiqotida yozma nutqning nafaqat og‘zaki nutq bilan, balki tafakkur, tasavvur, ichki nutq va diqqat bilan ham murakkab bog‘liqligini ko‘rsatdi. Aynan boshlang'ich maktabda yozma nutqning rivojlanishi fikrlashning rivojlanishini, uning mantiqiy xususiyatlarini ko'proq belgilaydi. Yozma nutqning konstruksiyalarini o'zlashtirish ko'p jihatdan fikrlashning tarkibiy shakllarini belgilaydi.

"Yozma nutq uning rivojlanishi uchun hech bo'lmaganda ob'ektiv dunyoga nisbatan yuqori darajadagi abstraksiyaning minimal shakllanishini talab qiladigan va uning rivojlanishi bilan abstraksiya jarayonlarini rivojlantiradigan mutlaqo maxsus nutq funktsiyasi. "Va yozishni o'rganayotgan yosh o'quvchilar uchun, dastlabki bosqichda u yozma nutq faqat o'ylagan, og'zaki emas, deb katta qiyinchilik tug'diradi.

Yozishni o'rgatishda bu faoliyatning o'zboshimchaligini shakllantirish, bolaning e'tiborini nafaqat nima yozayotganiga, balki qanday yozayotganiga ham qaratish muhimdir. Shu bilan birga, yozma mahoratning samaradorligiga kayfiyat, farovonlik, faol faollik va boshqalar qanday ta'sir qilishiga e'tibor berish kerak.

1-sinfda yozish malakasini shakllantirish qiyin bo'lsa, bolalar hali alifboni o'zlashtirmagan bo'lsa, genetik jihatdan ertaroq (L. S. Vygotskiy bo'yicha) belgi-ramziy faoliyatni shakllantirish usullarini qo'llash maqsadga muvofiqdir - chizma.

Yozish va o'qish o'rtasidagi bog'liqlik ham muhimdir. 1-2-sinf o‘quvchilarining yozma tilidagi ko‘plab kamchiliklar bolalarning o‘z matnlarini o‘qimaganligi bilan bog‘liq. 3-4-sinflarda bolalar ancha to'liqroq va mazmunli yozadilar, bu ko'p jihatdan bolalar yozganlarini o'qiy boshlashlari bilan bog'liq. Boshlang'ich maktabning oxiriga kelib, kichikroq o'quvchi yozishni (o'qish va fikrlash bilan birgalikda) nafaqat yuqori darajadagi o'zboshimchalik darajasida, balki yozuv hal qiladigan funktsional vazifaga qarab, uning xususiyatlarini tushunish darajasida ham to'liq egallashi kerak. Boshlang'ich maktab yoshining oxirigacha yozma nutqni rivojlantirish shaxsni rivojlantirishning ichki rejasini ishlab chiqish vazifasini bajarishi kerak. O'smirlik davrining boshiga kelib, yozma nutq avtokommunikatsiyalarda ham qo'llanilishi kerak (masalan, shaxsiy kundaliklarni yozishda), muallifning o'zini o'zi anglashini aks ettiruvchi, uning shaxsiy jihatida aks ettirish qobiliyatini rivojlantirish.

Kichik yoshdagi o'quvchilarda yozish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha so'nggi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, boshlang'ich maktabda o'qitish jarayonida yozish ko'nikmalarini avtomatlashtirish sodir bo'ladi, bu uning parametrlarining umumiy yaxshilanishida turli xil yozuvlarning heterojenligi va notekis rivojlanishida namoyon bo'ladi. xususiyatlari. Shunday qilib, vazifaning kognitiv murakkabligi, funktsiyaning shakllanish darajasiga qarab, yozishning turli xususiyatlariga turli xil ta'sir ko'rsatadi. "Yozuvning kognitiv komponentining murakkablashishi uning texnik xususiyatlarida (vaqtinchalik va sifat) yanada aniq notekis o'zgarishlarga olib keladi va maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirgan bolalarga nisbatan o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarda xatolar sonining ko'payishiga olib keladi". Yozish ko'nikmalarini rivojlantirishning umumiy dinamikasi ko'p jihatdan kichik o'quvchi hal qilishi kerak bo'lgan aniq vazifaga bog'liq.

Axutina T. V., Babaeva Yu. D., Korneev A. A. Kichik maktab o'quvchilarida yozishni shakllantirish: texnik va mazmun darajalari o'rtasidagi o'zaro ta'sir dinamikasi. S. 62.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http:// www. hammasi yaxshi. uz/

Kurs ishi

mavzusida: "Kichik o'quvchilar o'rtasida o'qishdagi qiyinchiliklar"

Kirish

1-bob

1.1 O'qish maxsus faoliyat sifatida

1.2 O'qish faoliyatini shakllantirishdagi asosiy qiyinchiliklar

2-bob

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Kitobga, mutolaaga qiziqishni davom ettirish muammosi bugungi kunda har qachongidan ham dolzarbdir. Bolani kitobni sevishga o'rgatish bo'yicha tayyor retseptlar yo'q, chunki kitobni o'qish va tushunishning murakkab san'atini o'rgatish juda qiyin.

S.Marshak yozuvchining iste’dodi bor, o‘quvchining iste’dodi bor, degan edi. Har qanday iste'dod (va hammada bor) kabi, uni ochish, o'stirish va tarbiyalash kerak. O'qish iste'dodining kelib chiqishi, boshqa ko'plab qobiliyatlar kabi, bolalik davrida yotadi. Bu kelib chiqishi nima?

O'qilgan narsaga jonli, hissiy munosabatda bo'lish, tasvirlangan voqealarni ko'rish, ularni ishtiyoq bilan his qilish qobiliyati. Kitobga o‘rganib qolgan maktabgacha yoshdagi bola o‘zi eshitgan yoki o‘qigan narsasining mazmuniga osongina “kirish”, “yashash” uchun bebaho ne’matga ega. Bola mahorat, har qanday syujet haqida o'ylamasdan chizadi, yig'laydi va kuladi, o'qigan narsasini shunchalik yorqin tasvirlaydi (ko'radi, eshitadi, hidlaydi va tegadi) o'zini voqealar ishtirokchisi kabi his qiladi. Bolalarda shodlik va rahm-shafqat qobiliyati juda yuqori. Afsuski, o'qishga bo'lgan bunday sezgirlik o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Hech kimga sir emas: kitob mo'jizasi hamma uchun ham mavjud emas. Voyaga etgan odamning vazifasi bolaga kitobning o'ziga xos mo''jizasini, o'qishga sho'ng'ish olib keladigan zavqni ochib berishdir. Shunday qilib, bolaning kitobxon sifatida taqdiri yozuvchi va bola o'rtasida vositachi bo'lgan kattalarga bog'liq.

Tafakkurli, sezgir o‘quvchini idrok etish uzoq va murakkab jarayon bo‘lib, bir qancha bosqichlardan iborat bo‘lib, ularning har biri o‘z vazifalariga ega. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrini bu jarayondan chiqarib tashlab bo'lmaydi, chunki u adabiy ta'limning asosidir.

Bolalarni kitob bilan tanishtirish, ona so‘z go‘zalligi bilan tanishtirish muhimligini K.Ushinskiy, E.A.Flerina, A.V.Zaporojets, A.A.Leontiev, F.A.Soxin, L.A.Aydarova va boshqalar kabi o‘qituvchilar, psixologlar, tilshunoslar ta’kidladilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni adabiy tarbiyalash vazifalari haqida gapirar ekan, L.S.Vigotskiy ular mumtoz adabiyotni, uning tarixini o'rganishdan iborat emasligini, balki "umuman olganda, bolaga og'zaki badiiy dunyoni ochishdan iboratligini ta'kidladi. Bu nimani anglatadi? bolani og'zaki san'at olamiga jalb qilish - bu uni har bir inson hayotining ajralmas qismi sifatida ushbu san'at mavjudligi bilan tanishtirish, chaqaloqni u bilan doimiy muloqotga (san'at) odatlantirish, badiiy adabiyotning xilma-xil janrlarini ko'rsatish ( nasr va she'riyat, hikoyalar va ertaklar, maqollar, topishmoqlar, qo'shiqlar va boshqalar), so'z tuyg'usini rivojlantiradi, kitobga qiziqish, muhabbat va ishtiyoqni uyg'otadi.

Bu muammo A.V.Zaparojets, D.B.Elkonin, N.A.Karpinskaya, R.I.Jukovskaya, E.A.ning maktabgacha taʼlim muassasalarining tadqiqotlarida yanada rivojlantirildi.

Yuqoridagilarga asoslanib, mavzu kurs ishimiz tanlandi Yosh o'quvchilarda o'qishdagi qiyinchiliklar.

Muvofiqlik tadqiqot boshlang'ich maktab va maktabgacha yoshdagi bolalarda o'qish qiyinchiliklarini o'rganishning nazariy va uslubiy yondashuvlarini tizimlashtirishdan iborat.

O'rganish ob'ekti- bolalarning o'qish faoliyati.

Narsa- boshlang'ich bosqichda o'qishni o'zlashtirish bilan bog'liq qiyinchiliklarning o'ziga xos xususiyatlari.

Tadqiqot maqsadi- kichik yoshdagi o'quvchilarning o'qishdagi qiyinchiliklarini tahlil qilish.

Ushbu maqsadga erishish uchun biz quyidagilarni belgilab oldik tadqiqot maqsadlari:

- o'qishni faoliyatning alohida turi sifatida tahlil qilish;

- o'qish faoliyatini shakllantirishdagi asosiy qiyinchiliklarni ko'rib chiqish;

- maktabgacha yoshdagi va yosh maktab o'quvchilarida o'qishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarni empirik o'rganish.

O'quv tuzilmasi. Ish kirish, ikki bob, boblar bo‘yicha xulosalar, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxatidan iborat.

1-bob

1.1 O'qish maxsus faoliyat turi sifatida

Badiiy adabiyot insonga hayotining birinchi yillaridanoq hamroh bo‘ladi. Va maktabgacha yoshdagi bolalikda biz ulkan adabiy meros bilan keyingi barcha tanishuvlarga asoslanadigan poydevor qo'yamiz.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar va kichik maktab o'quvchilari adabiy asarning mazmunini, tilning ifoda vositalarini chuqurroq idrok etishga, mazmunni ifodalovchi badiiy shaklning ayrim xususiyatlarini amalga oshirishga qodir. Ular adabiy asarlarning janrlarini va har bir janrning ayrim o'ziga xos xususiyatlarini ajrata oladilar.

O'qish va yozish ko'nikmalarini egallash qobiliyati bolalarning umumiy nutqining rivojlanishi bilan bevosita bog'liq. Maktabgacha yoshda bola og'zaki nutqni faol rivojlantiradi va boshlang'ich maktabda u harflarning vizual tasvirlarini o'zlashtiradi. O'qish va yozish bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ular boshidanoq bir-birining rivojlanishiga ta'sir qiladi.

O‘qishni o‘rganish ravon, mazmunli o‘qish malakasi shakllanguncha bir necha bosqichlardan o‘tadi.

- tovush-harf belgilarini egallash

Harflarni muvaffaqiyatli va tez assimilyatsiya qilish faqat quyidagi funktsiyalarning etarli darajada shakllanishi bilan mumkin: fonemik idrok (farqlash, fonemalarni diskriminatsiya qilish); fonemik tahlil (nutqdan tovushlarni ajratib olish imkoniyati); vizual tahlil va sintez (harflarning o'xshashligi va farqini aniqlash qobiliyati); fazoviy tasvirlar; vizual mnesis (harfning vizual tasvirini yodlash qobiliyati).

Shuni yodda tutish kerakki, o'qishni boshlagan bola uchun xat eng oddiy grafik element emas. U o'zining grafik tarkibiga ko'ra murakkab bo'lib, bir-biriga nisbatan fazoda turlicha joylashgan bir nechta elementlardan iborat. O'rganilayotgan harfni boshqa barcha harflardan, shu jumladan o'xshash harflardan ajratish uchun har bir harfni uning tarkibiy elementlariga optik tahlil qilish kerak. Ko'pgina harflarning farqlari faqat bir xil harf elementlarining turli xil fazoviy joylashuvidan iborat bo'lganligi sababli, harfning optik tasvirini o'zlashtirish faqat bolaning fazoviy tasavvurlarini etarli darajada rivojlantirish bilan mumkin.

Harfni o'zlashtirgan bola, u bilan bo'g'inlar va so'zlarni o'qiydi. Biroq, bu bosqichda o'qish jarayonida vizual idrok birligi harf hisoblanadi. Bola birinchi bo'g'inning birinchi harfini idrok qiladi, uni tovush bilan, so'ngra ikkinchi harf bilan bog'laydi va keyin ularni bir bo'g'inga sintez qiladi. Shunday qilib, u butun so'z yoki bo'g'inni vizual ravishda idrok etmaydi, faqat alohida harflarni; uning vizual idroki harfma-harf.

Ushbu bosqichda o'qish tezligi juda sekin va o'qilayotgan bo'g'inlarning tabiati bilan belgilanadi. Oddiy bo'g'inlar (ma, ra) undosh bo'g'inlarga (sta, kra) qaraganda tezroq o'qiladi. O'qilgan narsani tushunish so'zni vizual idrok etishdan uzoqdir, u o'qilayotgan so'z baland ovozda aytilgandan keyingina amalga oshiriladi. Ammo o'qilgan so'z har doim ham darhol tushunilmaydi. Shuning uchun, bola o'qigan so'zni o'rganish uchun uni tez-tez takrorlaydi. Gapni o'qishda ham xususiyatlar mavjud. Gapning har bir so'zi alohida o'qiladi, shuning uchun gapni tushunish va uni tashkil etuvchi so'zlar orasidagi bog'lanish juda qiyinchilik bilan amalga oshiriladi.

- bo'g'indan keyingi o'qish.

Bu bosqichda harflarni tanib olish va tovushlarni bo'g'inlarga birlashtirish qiyinchiliksiz sodir bo'ladi. Bo'g'in o'qish birligiga aylanadi va o'qish jarayonida bo'g'inlar tezda mos keladigan tovush komplekslari bilan bog'lanadi.

Ushbu bosqichda o'qish tezligi ancha sekin: bola so'zni bo'g'in bo'yicha o'qiydi, keyin bo'g'inlarni so'z bilan birlashtiradi va shundan keyingina o'qiganini tushunadi. Ayniqsa, uzun va murakkab so'zlarni o'qishda bo'g'inlarni so'zga birlashtirishda qiyinchiliklar saqlanib qoladi.

O'qish jarayonida semantik taxmin paydo bo'ladi, ayniqsa so'zning oxirini o'qiyotganda. Ko'pincha bolalar o'qigan so'zni takrorlaydilar, ayniqsa u uzoq va qiyin so'zlarga tegishli bo'lsa. O'qish paytida qismlarga bo'lingan so'z darhol tan olinmaydi va tushunilmaydi. Bundan tashqari, o'qish paytida so'zlarning takrorlanishi bolaning yo'qolgan semantik aloqani tiklashga harakat qilishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Matnni tushunish hali vizual idrok etish jarayoni bilan birlashmaydi, balki unga ergashadi.

Sintetik o'qish texnikasini ishlab chiqishni ko'rib chiqing.

Ushbu bosqich analitik o'qishdan sintetik o'qish texnikasiga o'tishdir. Oddiy va tanish so‘zlar yaxlit o‘qiladi, tovush-bo‘g‘in tuzilishi jihatidan notanish va qiyin bo‘lgan so‘zlar hamon bo‘g‘inma-bo‘g‘in o‘qiladi.

Semantik taxmin muhim rol o'ynay boshlaydi. Ammo bola hali vizual idrok yordamida taxminni tez va aniq nazorat qila olmaydi va shuning uchun u ko'pincha so'zlarni so'zlarning oxiri bilan almashtiradi, ya'ni u taxminiy o'qishga ega. Tahminning natijasi o'qilgan va chop etilgan narsalar o'rtasidagi nomuvofiqlik, ko'p sonli xatolar. O'qishning noto'g'riligi tez-tez regressiyaga olib keladi, tuzatish, tushuntirish yoki nazorat qilish uchun oldingi o'qilganiga qaytish. Agar bola ko'p sonli xatoga yo'l qo'ysa, o'qish tezligini kamaytirish kerak.

- Sintetik o'qish

Bola yaxlit o'qish texnikasini o'zlashtiradi: so'zlar, so'zlar guruhlari. Uning uchun asosiy narsa vizual idrok etish bilan bog'liq bo'lgan o'qish jarayonining texnik tomoni emas, balki o'qilayotgan narsaning mazmunini tushunishdir. Semantik taxmin ham o'qilgan jumlaning mazmuniga, ham butun matnning ma'nosini hisobga olgan holda quriladi. O'qish xatolari kamdan-kam uchraydi, chunki taxminlar yaxshi nazorat qilinadi.

O'qish tezligi juda tez. O'qilgan narsani to'liq tushunish, agar bola har bir so'zning ma'nosini yaxshi bilsa va gapdagi so'zlar orasidagi bog'lanishni tushunsagina amalga oshiriladi. Shunday qilib, o'qishni tushunish nutqning leksik va grammatik tomonining etarli darajada rivojlanishi bilan mumkin.

Shunday qilib, o'qish murakkab tahliliy va sintetik faoliyatdir. O'qish qobiliyatlarini muvaffaqiyatli shakllantirish uchun semantik idrok va e'tibor, xotira va fikrlash kabi yuqori aqliy funktsiyalarni saqlash va etarli darajada rivojlantirish kerak.

Mamlakatimizda zamonaviy ta'limni rivojlantirishning xarakterli tendentsiyalaridan biri bu bolalarni o'qish va yozishga o'rgatish yoshining qisqarishidir. Bu nafaqat bolani imkon qadar erta o'qishga o'rgatish uchun intilayotgan oilaga, balki so'nggi yillarda nutqni rivojlantirish darslarining mazmuni sezilarli darajada o'zgargan bolalar bog'chasiga ham tegishli. Maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi va boshlang'ich sinf o'qituvchisidan endi nafaqat bolada o'qish va yozishni o'rgatish uchun zarur bo'lgan fonemik tahlil va sintez asoslarini qo'yish, balki bolani o'qish va yozishni ham o'rgatish talab etiladi. tayyorgarlik guruhi bolalarida birlamchi o'qish ko'nikmalarini bevosita shakllantirish. Shu bilan birga, bolaning psixikasi hali bunga tayyor bo'lmagan bir paytda o'qishga o'rgatish bolalarda o'quv ko'nikmalarini yanada shakllantirish uchun qiyin va juda xavfli ishdir. Bunga tayyor bo'lmagan odamga yozma nutqni muddatidan oldin o'rgatish unga zararli ta'sir ko'rsatishi, o'qish va yozish jarayonlaridan nafratlanishi mumkin.

Umumiy rivojlanishi zaif, chalg'igan, diqqatini o'zgartirish qiyin, nutqi zaif, qiziqishlari sust va boshqalarning nutqini tinglashga qodir bo'lmagan bolalar o'qishni o'rganishdan oldin, tasviriy fikrlashni, og'zaki nutqni rivojlantirish bo'yicha bir qator mashg'ulotlardan o'tishlari kerak. konsentratsiya va qat'iyatlilikni shakllantirish.

Bola yaxshi o'qishni o'rganishdan oldin, u nutq oqimini tahlil qilish qobiliyatini egallashi kerak: so'zlarni bo'g'inlar va tovushlarga bo'lish. Tovush-harf belgilarini assimilyatsiya qilishning murakkab jarayoni nutqning tovush tomonini bilish, nutq tovushlarini ajratish va izolyatsiya qilish bilan boshlanadi. Va shundan keyingina tovushlarning vizual tasvirlari bo'lgan harflar taklif etiladi. Ovoz-harf belgilarini o'zlashtirish jarayonining ushbu tomonini hisobga olsak, harf, birinchi navbatda, quyidagi shartlarda to'g'ri va muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi, deb ta'kidlash mumkin:

a) Bola nutq tovushlarini aniq farqlay olganida, ya’ni u boshqa tovushga ham artikulyatsion, na akustik jihatdan aralashmagan tovushning aniq tasviriga ega bo‘lganda. Agar bola nutqda biron bir tovushni aralashtirsa, bitta harf har ikkala aralash fonema bilan bog'lanishi mumkin, bu bolaning grafik belgisini fonemaga tarjima qilishini qiyinlashtiradi va shuning uchun o'qish ko'nikmalarini rivojlantirishning butun jarayoni.

b) Bolada nutqning umumlashtirilgan tovushi, fonema haqida tasavvurga ega bo'lganda. Nutq oqimida tovushni ajratib olishda odam tovushning so'zdagi o'rniga qarab o'zgarib turadigan barcha xilma-xil tovushlarda, uning o'zgaruvchan xususiyatlaridan qat'i nazar, tovushning ba'zi asosiy doimiy xususiyatlarini ushlashi kerak. Shunday qilib, bolani tovushning ikkilamchi xususiyatlaridan chalg'itib, fonemani ta'kidlash kerak. Agar harfni o'zlashtirish jarayoni uning vizual tasvirini idrok etishdan boshlangan bo'lsa va bola unga taklif qilingan harflar va bo'g'inlarni shunchaki yodlab olsa, ularni yodlash mexanik xarakterga ega, analitik va sintetik o'qish qobiliyatini shakllantirmasdan. Bunday holda, bolalar keyinchalik harflarni birlashtirish qobiliyatini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi va murakkab tuzilishga ega so'zlarni o'qiy olmaydilar.

Shunday qilib, o'qish ko'nikmalarini muvaffaqiyatli va tez rivojlantirish faqat quyidagi funktsiyalarning etarli darajada shakllanishi bilan mumkin:

a) nutqning tovush chiqaradigan tomoni (agar bolaning og'zaki nutqida u ko'rsatadigan tovush bo'lmasa yoki buzilgan bo'lsa, siz bolaga xat taklif qila olmaysiz);

b) fonemik idrok (farqlash, fonemalarni diskriminatsiya qilish) va fonemik tahlil (nutq oqimidan tovushlarni ajratish imkoniyati), aks holda bola keyinchalik quloq bilan farqlanmagan tovushlarni bildiruvchi harflarni aralashtirishi mumkin.

v) vizual tahlil va sintez, shuningdek, vizual xotira (harflar o'rtasidagi o'xshashlik va farqni aniqlash qobiliyati va harfning vizual tasvirini eslab qolish qobiliyati);

d) fazoviy tasvirlar (harflar elementlarining fazoda joylashishini aniqlash va imloda o'xshash harflarni farqlash qobiliyati);

e) intellektual (bolada atrof-muhit haqida etarli bilim va g'oyalar bo'lishi kerak, aks holda o'qilgan so'zlar bolada o'ziga xos vizual tasvirlar va assotsiatsiyalarni keltirib chiqarmaydi, o'qish qobiliyati esa tushunish bilan birga kelmaydigan mexanik xususiyatga ega bo'ladi. o'qilgan narsaning ma'nosi)

Shubhasiz, bolani o'qishga o'rgatishdan oldin og'zaki nutqning barcha tarkibiy qismlarini etarli darajada shakllantirish kerak, ya'ni: bolani tovushga o'xshash tovushlarni aniq talaffuz qilishga va quloq bilan farqlashga o'rgatish, bolaning tushunishi va mustaqil ravishda foydalanishi ustida ishlash. murakkab grammatik tuzilmalar, rasmlar va taqdimotlar orqali hikoyalar yozish ko'nikmalarini rivojlantirish. Bu harflarni mexanik ko'rish va nomlash emas, balki mazmunli analitik va sintetik o'qish qobiliyatini yanada shakllantirish uchun zarurdir.

Matn kompetensiyasining tarkibiy qismlaridan biri matnlarni tushunish boʻlib, u psixolingvistikada asosan nutqiy xabarni semantik idrok etish natijasida talqin etiladi. Bir nechta asarlarni tahlil qilish (N.I.Jinkin, N.A.Plenkin, K.F.Sedov, G.V.Babina) matnlarni tushunishning shakllanishining boshlanishi kichik maktabgacha yoshga to'g'ri keladi va Yu.N. Karaulov "pretsedent matnlar" dan. Keyinchalik, katta maktabgacha yoshda, bolalar matn mazmunini va keyinchalik uning ma'nosini tushunish imkoniyatiga ega bo'ladilar, garchi bu jarayon vizual yordamni talab qilsa. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, siqilish va ifloslanish, kontseptualizatsiya, metaforizatsiya mexanizmlari rivojlanadi, lekin ko'pchilik maktab o'quvchilari hali bu mexanizmlarni etarli darajada o'zlashtirmaydilar.

Keling, idrokning yoshga bog'liq xususiyatlariga qisqacha to'xtalib o'tamiz. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar quyidagilar bilan tavsiflanadi: matnni tushunishning bolaning shaxsiy tajribasiga bog'liqligi; hodisalar bir-birining ortidan kelganda oson idrok qilinadigan aloqalarni o'rnatish; bosh qahramon diqqat markazida, bolalar ko'pincha uning tajribasi va harakat motivlarini tushunmaydilar; belgilarga hissiy munosabat yorqin rangga ega; ritmik tarzda tashkil etilgan nutq omboriga intilish mavjud.

O'rta maktabgacha yoshda matnni tushunish va tushunishda ba'zi o'zgarishlar ro'y beradi, bu bolaning hayoti va adabiy tajribasining kengayishi bilan bog'liq. Bolalar syujetda oddiy sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatadilar, umuman olganda, qahramonlarning harakatlarini to'g'ri baholaydilar. Beshinchi yilda so'zga munosabat, unga qiziqish, uni qayta-qayta takrorlash, urish, tushunish istagi bor.

K. I. Chukovskiyning fikricha, bolaning adabiy rivojlanishining yangi bosqichi boshlanadi, asar mazmuniga, uning ichki ma'nosini tushunishga yaqindan qiziqish paydo bo'ladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining shaxsiy tajribasida bo'lmagan voqealarni anglay boshlaydilar, ular nafaqat qahramonning harakatlariga, balki harakatlar, tajribalar, his-tuyg'ular motivlariga ham qiziqishadi. Ular ba'zan pastki matnni qo'lga olishlari mumkin. Qahramonlarga nisbatan hissiy munosabat bolaning asarning butun to'qnashuvini tushunishi va qahramonning barcha xususiyatlarini hisobga olish asosida yuzaga keladi. Bolalarda matnni mazmun va shakl birligida idrok etish qobiliyati shakllanadi. Adabiy qahramonni tushunish yanada murakkablashadi, asar shaklining ayrim xususiyatlari amalga oshiriladi (ertakdagi barqaror burilishlar, ritm, qofiya).

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, 4-5 yoshli bolada idrok etilayotgan matnning semantik mazmunining yaxlit tasvirini shakllantirish mexanizmi to'liq ishlay boshlaydi. 6-7 yoshda izchil matnning ravshanligi bilan ajralib turadigan mazmun tomonini tushunish mexanizmi allaqachon to'liq shakllangan.

Adabiy asarni idrok etish, mazmuni bilan bir qatorda badiiy ifoda xususiyatlarini anglash qobiliyati o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, u butun maktabgacha yoshda asta-sekin shakllanadi.

1.2 O'qish faoliyatini shakllantirishdagi asosiy qiyinchiliklar

So'nggi yillarda boshlang'ich maktabda turli xil o'rganish qiyinchiliklarini boshdan kechirayotgan bolalar soni sezilarli darajada oshdi. Bu o‘qish mahoratining o‘zlashtirilishi va sekin yozilishi hamda imlo qoidalarini o‘zlashtirmaslik, imlo va grammatik qoidalarni bilgan holda imlo xatolari, yozuvning fonetik turi, imloga “latifot”ning yo‘qligidir. Yozish (disgrafiya) va o'qish (disleksiya) buzilishi muammosi maktab ta'limi uchun eng dolzarb muammolardan biridir, chunki yozish va o'qish maqsaddan o'quvchilar tomonidan keyingi bilimlarni olish vositasiga aylanadi. Shu sababli, bugungi kunda nutq terapiyasi savollariga duch kelmoqda: yozish va o'qishni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch keladigan bolalar sonini qanday kamaytirish mumkin? Chap qo'l yoki chap qo'l o'qish va yozish bilan bog'liqmi? Maktabgacha yoshda mumkin bo'lgan o'qish va yozish buzilishlarining oldini olish mumkinmi?

6-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda disgrafiyaning zaruriy shartlarini aniqlash bo'yicha tadqiqot tahlili, L.G. Paramonova shuni ko'rsatdiki, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning yarmidan ko'pi (55,5%) maktabni boshlashga tayyor emas va shuning uchun rus tilida muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. Psixik jarayonlarning etukligi - imlo va savodxonlikni muvaffaqiyatli egallashning zaruriy shartlari - bola maktabga kirishidan oldin tekshirilishi mumkin. Nutq terapiyasi amaliyoti o'qish va yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarning oldini olish maktabgacha yoshda amalga oshirilishi kerakligini tasdiqlaydi.

Profilaktikaning asosiy tuzatish vazifalari quyidagilardan iborat:

Konstruktiv praksis va taktil sezgilarni rivojlantirish;

Vizual-fazoviy idrokni takomillashtirish;

O'qish ko'nikmalarini shakllantirish va o'qish texnikasi ustida ishlash;

Eshitish idrokini rivojlantirish.

Profilaktik ishlarning usullari va usullarini ikki blokga bo'lish mumkin.

Birinchi blok

1. Vizual diqqat va vizual xotirani rivojlantirish: ko'rish sohasini kengaytirish; barqarorlikni, o'zgaruvchanlikni rivojlantirish, vizual e'tibor va xotirani oshirish; stereognozning rivojlanishi.

2. Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish: okulomotor harakatlarni rivojlantirish; artikulyar postlar va harakatlarni his qilishni yaxshilash; turli modallikni idrok etishni shakllantirish; taktil sezgilarning rivojlanishi; manipulyatsiya faoliyati va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish; berilgan figuralarni tasvirlashda shakllantirish harakatlarini rivojlantirish.

3. Yuz va tana sxemalari haqida stereognoz va g'oyalarni shakllantirish: yuz va tana sxemalari haqida g'oyalarni ishlab chiqish; kosmosda orientatsiyaning tegishli ko'nikmalarini rivojlantirish; koordinata tizimi sifatida tana sezgilarini faollashtirish; fazoviy modellashtirish va konstruktiv amaliyotni shakllantirish.

4. Fazoviy-vaqt tasvirlarining rivojlanishi: yaxlitlikni tashkil etuvchi hodisalarning davomiyligi va ketma-ketligidagi orientatsiya; vizual-mavzuni idrok etishni rivojlantirish; ob'ektning xususiyatlarini ajratish; tekis va hajmli jismlarning fazoviy xususiyatlarini idrok etish; o'xshash rangli fon va geometrik shakllarni farqlash.

Ikkinchi blok

1. Eshitish diqqatini rivojlantirish: eshitish idroki doirasini kengaytirish; eshitish funktsiyalarini rivojlantirish, eshitish diqqatini yo'naltirish, xotira; eshitishni farqlash asoslarini shakllantirish; fonemik idrokni yaxshilash; nutqning tovush tomonini bilish.

2. Ritm hissini rivojlantirish: nutqning ritmik-intonatsion tomonini shakllantirish; ritmik va intonatsion to'liqlik bilan ajralib turadigan leksik birlik sifatida gapning tuyg'usini shakllantirish; ritm hissi sensorimotor komponentlarini rivojlantirish; so'zning intonatsion ekspressivligi va ritmik-intonatsion parametrlarini shakllantirish.

3. Fonologik tuzilishni shakllantirish: so‘zning bo‘g‘in tuzilishini shakllantirish, bo‘g‘in yasovchi unlilarni talaffuz qilishda pastki jag‘ning harakatlarini vizual nazorat qila olish; bo'g'in va so'zlarni tahlil qilish; tovushlarning nutq-eshitish, nutq-motor va vizual tasvirini rivojlantirish; fonemik tahlilni shakllantirish; so‘z yasashdagi mashqlar asosida tahlil va sintez ko‘nikmalarini rivojlantirish.

Kasbiy faoliyatni o'rganishga V. D. Shadrikov katta hissa qo'shdi. Faoliyatning nazariy asoslarini o'rganayotganda, u har qanday faoliyat uchun umumiy bo'lgan tarkibiy qismlarni va ularning aloqalarini aks ettiruvchi har xil turdagi va shakllarni ma'lum bir nazariy konstruktsiyaga qisqartirish imkonini beruvchi ideal model shaklida taqdim etishni taklif qildi. VD Shadrikov asosiy komponentlarni - faoliyatning funktsional tizimining bloklarini ajratib turadi: motivlar; maqsadlar; dastur; axborot bazasi; qaror bloki; faoliyatning kichik tizimlari-muhim sifatlar.

Faoliyat muammosi V.D.ning ilmiy ishlarida markaziy o'rinlardan birini egallaydi. Shadrikova. O'z asarlarida faoliyat nafaqat mustaqil ilmiy tadqiqot predmeti sifatida qaraladi, u faoliyatning fundamental psixologik muammosi bilan qobiliyatlar psixologiyasining metodologik muammolari, inson rivojlanishi psixologiyasi, uni tarbiyalash va o'rganish o'rtasidagi chuqur ichki bog'liqlikni ko'rsatadi. so'zning keng ma'nosida. V.D.ning ilmiy ishlanmalarining o'ziga xos xususiyati. Shadrikova - insonning aqliy, psixikaning ob'ektiv qonuniyatlarini, ichki hayoti dunyosini, uning intellektual faoliyatini bilish va tushunishda tizimli yondashuvning uslubiy imkoniyatlarini ochib beradi.

V.D.Shadrikov faoliyatni psixologik tahlil qilishning asosiy tushunchalarini ajratib ko‘rsatadi, tizimlashtiradi, umumlashtiradi, shakllantiradi va mazmunini ochib beradi. Shuni ta'kidlash kerakki, V.D.Shadrikov o'zining barcha tushuncha va nazariyalarida kontseptual apparatning aniqligiga katta e'tibor beradi. U faoliyatning umumiy psixologik nazariyasining asosiy tushunchalariga quyidagilar kiradi: faoliyat, faoliyat motivi, faoliyat maqsadi, faoliyat natijasi, faoliyat parametrlari, faoliyat samaradorligi parametrlari, maqsad parametrlari, natija parametrlari, usul. faoliyat, me'yoriy tasdiqlangan faoliyat usuli, individual faoliyat usuli, individual faoliyat uslubi, tuzilma, funktsiya (element, tuzilma, tizim), tizim, tuzilish elementlari, tizimlar, tuzilmaning tarkibiy qismlari, tizimlar, dinamik tizim, faoliyatning tuzilishi , faoliyatning psixologik tuzilishi, faoliyatning funksional psixologik tizimi, faoliyatning psixologik tizimi, sistemogenez. Faoliyatni inson faoliyati shakli sifatida tushunish, u tomonidan tabiiy va ijtimoiy voqelikni maqsadli ravishda o'zgartirishda ifodalangan, V.D.Shadrikovning barcha tadqiqotlari orqali qizil ip kabi o'tadi.

Nazariy ishlarni tahlil qilish va turli faoliyat turlarini empirik tahlil qilish bizga quyidagi asosiy funktsional bloklarni taqdim etishga imkon beradi:

¦ faoliyat motivlari; 4 ta faoliyat maqsadi;

¦ faoliyat dasturlari;

¦ faoliyatning axborot bazasi;

¦ qaror qabul qilish;

Muhim sifatlarning 4 ta quyi tizim faoliyati .

Faoliyatni psixologik tahlil qilishda u birinchi marta “faoliyat tuzilmasi”, “faoliyatning psixologik tuzilishi”, “faoliyatning psixologik tizimi” tushunchalarini, shuningdek, faoliyatning o‘zaro bog‘liqligi va ichki korrelyatsion tuzilishi tushunchalarini yaratdi. Faoliyatni psixologik tahlil qilishda "tizim" va "tuzilma" tushunchalarining ma'nosini o'ziga xos "nuqtali tekshirish" amalga oshiriladi. Tizim ma'lum funktsiyaga nisbatan ko'rib chiqiladigan tuzilma sifatida ta'riflanadi, tizim xususiyatlarining xarakteristikasida bir xil natijaga turli tizimlar tomonidan erishish mumkinligi va bir tuzilishda bir xil elementlarni guruhlash mumkinligi qayd etiladi. maqsadli manzilga qarab turli tizimlarga. Olimning fikricha, tizim doimo funksional xususiyatga ega, shuning uchun “tizim” va “funksional tizim” tushunchalari sinonim vazifasini bajaradi.

V. D. Shadrikov faoliyatni psixologik o'rganishning o'ziga xos vazifalarini savollarga javob izlash shaklida shakllantiradi:

1) shaxsning maqsadli faoliyati jarayonida ob'ektiv dunyoning amaliy o'zgarishi qanday sodir bo'ladi;

2) faoliyatni aqliy tartibga solish mexanizmi nima;

3) faoliyat jarayonida shaxsning o'zi qanday o'zgaradi;

4) faoliyat uning tabiatining tugashiga qanday ta'sir qiladi;

5) faoliyatning o'zi qanday individual xususiyat kasb etadi.

Har qanday faoliyat, deydi V.D.Shadrikov, psixologik tahlil darajasida faoliyatning psixologik tizimi vazifasini bajaradigan funksional tizim orqali amalga oshiriladi. Shuning uchun faoliyatni tahlil qilish, uning alohida tarkibiy qismlarining mazmunini ochib berish, faoliyatning psixologik tizimining arxitektonikasiga muvofiq amalga oshirilishi mumkin. Har qanday faoliyatni rivojlanish tomondan ham, strukturaning ishlash mexanizmlari tomondan ham tavsiflash mumkin. Shu bilan birga, faoliyat tizimining genezisi nazariyasi muallifi har bir o'ziga xos faoliyatda turlicha ekanligini ta'kidlaydi:

- faoliyatning psixologik tizimining tanlangan tarkibiy qismlarining mazmuni, tanlangan tarkibiy qismlarni shakllantirish mexanizmlari;

- faoliyatning psixologik tizimining tarkibiy qismlari o'rtasidagi bog'liqlik;

- psixologik faoliyat tizimining tarkibiy qismlari va unumdorligi o'rtasidagi aloqalar;

- rivojlanishning turli bosqichlarida faoliyatning tizimni tashkil etuvchi omillari.

Ko'rib turganimizdek, Shadrikov ta'limotining barcha tarkibiy qismlari maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi qiyinchiliklarni engish bilan bog'liq.

V. D. Shadrikovga ko'ra, yuqoridagi faoliyat bloklariga asoslanib, biz maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'qish uchun taklif qilinadigan materialning yosh shaxs rivojlanishining maksimal samarasiga erishish uchun ularning psixologik, maqsadli, idrok etish qobiliyatiga bog'liqligini ta'kidlashimiz mumkin.

Kichik maktabgacha yoshda pestlelarni, bolalar bog'chalarini o'qish yaxshidir. Bular bolaning harakatlariga hamroh bo'lgan, uning jismoniy rivojlanishiga hissa qo'shadigan, chaqaloqqa cho'milish va kiyinishni osonlashtiradigan, unga har doim ham yoqimli bo'lmagan, bolaning aqliy va madaniy rivojlanishi sodir bo'ladigan vaziyatni yaratadigan qisqa she'riy jumlalar; va shaxslararo muloqotni faollashtirish. Pestles, bolalar qofiyalari, bolalar qo'shiqlarini ijro etish, kattalar ularni qo'l harakati bilan kuzatib boradi va shu bilan uning faoliyatini rag'batlantiradi, hissiy reaktsiyalarni keltirib chiqaradi.

4 yoshdan boshlab bolalar ertaklarni o'zgartirishni tushuna boshlaydilar. Bunday maxsus hazil bolalarning aql-zakovati uchun zarurdir.

Hayotning 3 va 4 yoshidagi bolalar ertaklar, hikoyalar, qisqa she'rlar, rus va sovet yozuvchilarining asarlarini tinglashlari kerak. Bu yoshdagi bolalar ertaklarni o'qishlari kerak emas, balki ularni yuzlarida, harakatlarida harakatni etkazish, aytib berishlari va hatto sahnalashtirishlari kerak. Bunday ertaklarga kümülatif ertaklar ("Kolobok", "Salg'om", "Teremok" va boshqalar) kiradi; xalq (hayvonlar haqida, sehrli "Bubble, somon va bast poyabzal", "Geese-oqqushlar", har qanday zerikarli ertaklar). Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar tafakkurini rivojlantirish uchun klassik moslashuvlarda (ham rus, ham dunyo xalqlari) xalq ertaklari eng samarali hisoblanadi. Xalq ertakini turli xil hayotiy vaziyatlar tahlilini o'z ichiga olgan ko'p o'lchovli model sifatida ko'rish mumkin. maktabgacha yoshdagi nutq terapiyasini o'qish qiyinligi

Maktabgacha yoshdagi bola o'ziga xos kitobxondir. U adabiyotni quloq bilan idrok etadi va bu jarayon uning o‘zi o‘qishni o‘rganmaguncha davom etadi. Ammo, hatto o'qish texnikasini puxta egallagan bo'lsa ham, u uzoq vaqt davomida kitob voqealari va qahramonlariga bolalarcha munosabatda bo'ladi.

O'zining vizual-samarali va vizual-majoziy (5-6 yosh) tafakkuriga ega bo'lgan maktabgacha tarbiyachi chaqaloq ongida so'z va tasvir bir-birini to'ldirganda, rasmlarga asoslangan matnni yaxshiroq idrok etadi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni badiiy adabiyot bilan san'at va aql, nutq, dunyoga ijobiy munosabat, kitobga muhabbat va qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida tanishtirish alohida o'rin tutadi.

Adabiy asarni idrok qilishda bolalar, birinchi navbatda, qahramonlarga e'tibor berishadi, ular personajning tashqi ko'rinishi, uning xatti-harakatlari, qilmishlari bilan qiziqishadi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar qahramon bilan sodir bo'lgan hamma narsani boshdan kechirishadi: ular ijobiy xarakterning g'alabasidan, voqealarning muvaffaqiyatli natijalaridan, yaxshilikning yovuzlik ustidan g'alaba qozonishidan xursand bo'lishadi.

Muayyan faoliyat funktsiyalarini bajarish uchun tashkil etilgan, uning yaxlitligi, birligidagi sub'ektning psixik xususiyatlari, sifatlari yig'indisi faoliyatning psixologik tizimi deyiladi. Psixologik faoliyat tizimining mohiyati, tuzilishi, funktsiyalari, dinamikasi tushunchasini ishlab chiqish V. D. Shadrikov tomonidan muallif va uning shogirdlarining ko'plab eksperimental va nazariy tadqiqotlari asosida amalga oshirildi.

O'qish faoliyatining psixologik tizimi quyidagi asosiy funktsional bloklarni o'z ichiga oladi: motivlar, maqsadlar, faoliyatning dasturiy va axborot asoslari, qarorlar qabul qilish va professional muhim fazilatlarning quyi tizimi. Muallif ta'kidlaganidek, bu funktsional bloklar psixologik faoliyat tizimining tarkibiy qismlari sifatida ajralib turadi, chunki ularda aks ettirilgan tuzilmalar real faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari hisoblanadi.

2-bob

O'qish ko'nikmalarini shakllantirish an'anaviy ravishda quyidagi parametrlar bilan baholanadi: usul, tezlik, o'qish va o'qishning to'g'riligi.

O'qish malakasini baholashning asosiy mezonlari va har bir sinf o'quvchilari uchun o'qish talablari boshlang'ich maktab o'quv dasturida mavjud bo'lib, unga ko'ra o'qituvchi bolaning individual o'qish ko'rsatkichlarining normativ talablarga muvofiqligini belgilaydi.

Taniqli psixolog T. G. Egorov o'zining "Bolalarni o'qishga o'rgatish psixologiyasining insholari" asarida o'qishni bir-biriga bog'liq bo'lgan uchta harakatdan iborat faoliyat deb hisoblaydi: alifbo belgilarini idrok etish, ular ko'rsatadigan narsalarni ovoz berish (talaffuz qilish) va o'qilgan narsani tushunish. Chet tilida o'qishni endigina o'rganayotgan yosh talaba uchun bu harakatlar ketma-ket davom etadi. Biroq, chet tilidagi matnni o'qish tajribasini to'plash bilan bu komponentlar sintezlanadi. T. G. Egorov shunday deb yozadi: “Tushunish jarayonlari bilan o‘qish mahorati deb ataladigan narsa o‘rtasidagi sintez qanchalik moslashuvchan bo‘lsa, o‘qish qanchalik mukammal bo‘lsa, u shunchalik aniq va ifodali bo‘ladi”. Shunday qilib, psixolog o'qish texnikasiga (o'qishda mahorat deb ataladigan narsa, ya'ni idrok etish va ovoz berish mexanizmi) o'qilayotgan narsani tushunishga qarshi chiqmaydi. O'qish amalga oshishi uchun uchta harakat bir vaqtning o'zida bajarilishi kerak.

Uning shakllanishi jarayonida o'qish har bir bosqichda mavjud bo'lgan o'qish usuli bilan bog'liq bo'lgan bir qancha bosqichlardan o'tadi. O'qish usuli o'qish ko'nikmalarini shakllantirishning eng muhim ko'rsatkichidir. T. G. Egorov o'qish ko'nikmalarini shakllantirishda o'qish usuli bilan bog'liq bo'lgan to'rtta ketma-ket bosqichni ajratib ko'rsatdi: tovush-harf belgilarini o'zlashtirish; bo'g'in bosqichi; yaxlit o'qish texnikasini shakllantirish; sintetik o'qish. V. G. Goretskiy va L. I. Tikunova o'qishning unumli va samarasiz usullarini aniqlaydi. Ular samarasiz usullarga: harfma-harf va chayqalib o'qishga, mahsuldor usullarga esa - alohida so'zlarni yaxlit o'qish va butun so'zlarni o'qish bilan silliq bo'g'inli, silliq bo'g'inga tegishlidir.

Dastur talablariga muvofiq, birinchi sinf oxirida bolalar silliq bo'g'inli o'qishni, ikkinchi sinf oxirida - qiyin so'zlarni bo'g'inlar bo'yicha o'qishga o'tish bilan sintetik o'qishni, uchinchi va to'rtinchi sinflarda - ravon o'qishni o'zlashtirishlari kerak. butun so'zlarni va so'z turkumlarini sintetik o'qish. Amalda ma'lum bo'lishicha, birinchi sinfda allaqachon ko'plab bolalar butun so'zlarda ravon o'qiydilar va shu bilan birga to'rtinchi sinfda analitik tarzda, ya'ni bo'g'inlar bo'yicha o'qiydigan yoki shunchaki davom etayotgan o'quvchilar bor. sintetik o'qish uchun.

O'qish tezligi bolaning bir daqiqada o'qigan so'zlari soni bilan belgilanadi. Dasturda o'qish tezligining indikativ ko'rsatkichlari mavjud: birinchi sinf - 25-30 so'z / min; ikkinchi sinf -- 30-40 wpm (birinchi semestr oxiri), 40-50 wpm (ikkinchi semestr oxiri); uchinchi sinf -- 50-60 wpm (birinchi semestr oxiri), 65-75 wpm (ikkinchi semestr oxiri); to'rtinchi sinf - 70-80 wpm (birinchi semestr oxiri) va 85-95 wpm (ikkinchi semestr oxiri).

NP Lokalova kichik maktab o'quvchilariga rus tilini o'rgatishdagi qiyinchiliklarning quyidagi asosiy guruhlarini va ularning psixologik sabablarini ajratib ko'rsatadi.

Birinchi guruh qiyinchiliklari yozish va o'qishning motorli ko'nikmalarini tuzilishda va ko'p darajali tashkil etishda kompleksni shakllantirishdagi kamchiliklar bilan bog'liq. Yozish jarayonining sifati asosan talabaning psixomotor sohasining rivojlanish darajasi bilan belgilanadi.

Psikomotor sohaning rivojlanish darajasi past bo'lgan bolalar harflar va raqamlarni yozishda quyidagi qiyinchiliklarga duch kelishadi:

* grafik shakllarning beqarorligi (balandlik, kenglik, harflar va raqamlarning moyilligi);

* harflarni yozish, "terish" paytida izchil harakatlarning yo'qligi;

* yomon, beparvo qo'l yozuvi;

* yozish tezligi juda sekin;

* qo'shimcha zarbalar, qaltirash chiziqlari bilan namoyon bo'ladigan kuchli tremor (qo'l qaltirashi);

* yozish paytida qo'lning haddan tashqari kuchlanishi (kuchli bosim) yoki juda kam bosim.

Psikomotor soha rivojlanishining o'ziga xos kamchiliklari:

* shakllanmagan vizual-motor muvofiqlashtirish;

* qo'lning mushak harakatlarining etarli darajada farqlanishi;

* mikromotor qobiliyatlarni rivojlantirishdagi kamchiliklar.

O'qishning vosita mahoratini (nutq ko'nikmalarini) shakllantirishda baland ovozda o'qishning tempo-ritmik xususiyatlariga ta'sir qiluvchi o'quvchining artikulyatsiya xususiyatlari muhim rol o'ynaydi. Artikulyatsiyadagi qiyinchiliklar o'quvchining xarakterliligida namoyon bo'ladi: a) past o'qish tezligi, b) o'qishning bo'g'inli turi, v) akustik yoki o'xshash harflar aralashganligi sababli o'qishni tushunishning past darajasi. so'z ma'nolarining aralashib ketishiga olib keladigan artikulyar xususiyatlar. Bundan tashqari, past o'qish tezligi matnning semantik birliklarini sintez qilishni qiyinlashtiradi, bu ham o'qilgan narsani tushunishni qiyinlashtiradi.

Ikkinchi guruh qiyinchiliklari yozish, o'qish va hisoblash ko'nikmalarining kognitiv komponentini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Ushbu sababdan kelib chiqadigan qiyinchiliklarning asosiy ko'rinishlari quyidagilardir:

* akustik yoki artikulyatsion xususiyatlarga o'xshash harflarni almashtirish;

* yozish va o'qishda harflarning qoldirilishi,

* so'z va jumlalarni qoldirish,

* bo'g'inlarni almashtirish va qo'shish, harflarni yozishda miqdoriy xatolar;

* tovush tarkibiga o'xshash so'zlarni tushunishda qiyinchiliklar, so'zlarning ma'nosini buzish;

* Harflarni bo'g'inga, bo'g'inlarni so'zlarga birlashtirishda qiyinchiliklar;

* barqaror hisoblash ko'nikmalarining yo'qligi;

* qo'shni raqamlar orasidagi munosabatni bilmaslik;

* Aniq rejadan abstrakt rejaga o'tishdagi qiyinchiliklar;

* muammolarni hal qila olmaslik;

* xiralik.

A.R. Luriya o'qish faoliyatini o'rganish masalalariga ham bir necha bor murojaat qilgan. Xususan, ular quyidagilarni ta'kidladilar. Yozish va o'qishni o'rganish yuqori kortikal jarayonlarni o'rganish bo'limi bo'lib, bu miya lezyonlarining topikal diagnostikasi uchun juda muhimdir.

Yozish va o‘qish nutq faoliyatining alohida shakli bo‘lganligi sababli, og‘zaki nutqdan genezisi va psixofiziologik tuzilishi bilan ham, funksional xususiyatlari bilan ham keskin farq qiladi.

Agar og'zaki nutq bola rivojlanishining dastlabki bosqichlarida bevosita muloqot jarayonida shakllansa, yozma nutq, siz bilganingizdek, ancha keyin paydo bo'ladi va maxsus tayyorgarlik natijasidir. Og'zaki nutqdan farqli o'laroq, odatda avtomatik ravishda va uning tovush tarkibini ongli ravishda tahlil qilmasdan, yozma nutq boshidanoq uning tarkibiy tovushlarini ongli ravishda tahlil qilish bilan o'zboshimchalik bilan tashkil etilgan faoliyatdir.

Bu faoliyatning kengaytirilgan tabiati uzoq vaqt saqlanib qoladi va faqat keyingi shakllanish bosqichlarida yozish murakkab avtomatlashtirilgan mahoratga aylanishi mumkin. Ayniqsa, xarakterli va og'zaki nutqdan sezilarli farq - yozish va o'qishning psixofiziologik tuzilishi.

Ko‘pchilik tillarda diktant ostida yozish ham, mustaqil yozma nutq ham og‘zaki nutqni tashkil etuvchi tovush majmuasini tahlil qilishdan boshlanadi. Bu tovush majmuasi tarkibiy qismlarga boʻlingan boʻlib, birin-ketin keluvchi tovushlardan soʻz birliklarining asosiy komponentlari – fonemalar ajralib turadi. Akustik jihatdan sodda so'zlar bilan aytganda, fonemalarni tanlash murakkab jarayon emas. Akustik jihatdan murakkab soʻzlarda, jumladan urgʻusiz unlilar, oʻz oʻrni boʻyicha akustik jihatdan oʻzgartirilgan undoshlar va undoshlar toʻplamida bu jarayon tovushlarning ikkilamchi akustik xususiyatlaridan chalgʻitish va barqaror tovush birliklarini tanlashni oʻz ichiga olgan murakkab faoliyatga aylanadi. Bunday ish natijasida aniqlangan fonemalar ma'lum ketma-ketlikda joylashtirilishi va tegishli optik tuzilmalarga - grafemalarga qayta kodlanishi kerak, ular o'zlarining vizual-fazoviy xususiyatlariga ega va oxirgi bosqichda yana motor harakatlari tizimiga qayta kodlanishi kerak. .

Ushbu murakkab jarayon xatni shakllantirishning dastlabki bosqichlarida, u hali ham kengaytirilgan avtomatlashtirilmagan faoliyat xarakteriga ega bo'lganida, ishtiroki aniq ko'rinadigan vositalar majmuasi yordamida amalga oshiriladi. Faqatgina kelajakda bu jarayon qisqaradi va kattalarning yozuvlarini kuzatishdan yaxshi ma'lum bo'lgan yuqori avtomatlashtirilgan mahorat xarakteriga ega bo'ladi.

Fonetik yozuvli tillarda o'qish jarayoni harfni idrok etish va uning shartli tovush ma'nosini tahlil qilishdan boshlanadi. Shundan so'ng, eng aniq o'rganish qiyinchiliklarini keltirib chiqaradigan eng murakkab jarayon, tovush harflarini bo'g'inlarga birlashtirish jarayoni. Bu jarayonning qiyinligi shundan iboratki, alohida fonemalar oʻzining yakkalangan maʼnosini yoʻqotishi, baʼzi xususiyatlari yoʻqolishi, boshqalari fonemaning pozitsion tovushi taʼsirida oʻzgarishi kerak (“i” tovushidan oldin “t”). "o" dan oldin). Faqat shunday ishlov berish natijasida tovushlar bir bo'g'inga birlashishi mumkin. Agar ajratilgan tovush harflarini butun bo'g'inlarga shunday qayta kodlash amalga oshirilsa, ikkinchi bosqich - ularni butun so'zlarga birlashtirish - endi asosiy qiyinchiliklarni keltirib chiqarmaydi. O'qish jarayonining keyingi rivojlanishi uni ketma-ket avtomatlashtirishdan iborat bo'lib, uning davomida individual tovush harflarini tahlil qilish va sintez qilishga qaratilgan operatsiyalarning kengaytirilgan tsikli asta-sekin qisqartiriladi va oxir-oqibat to'g'ridan-to'g'ri "yuzdagi so'zlarni tanib olish" ga aylanadi. yaxshi rivojlangan o'qish harakati va bu unga ko'rinadigan soddalikni beradi.

Ehtimol, o'qish jarayonining unda yozish jarayoniga qaraganda ancha to'liqroq namoyon bo'ladigan eng muhim xususiyati shundaki, o'qish harakatining psixofiziologik tarkibi uning rivojlanishi va avtomatlashishi bilan tubdan o'zgaradi.

Agar o'rganishning dastlabki bosqichlarida o'qish jarayonida hal qiluvchi rolni tovush-harf tahlili va harflarning tanlangan ma'nolarini bitta bo'g'inga birlashtirish o'ynasa (alohida grafemalarning ma'nolarini qayta kodlashning barcha murakkab tabiati bilan). Yuqorida aytib o'tganimizdek), keyingi bosqichlarda o'qish qobiliyati so'zlarni vizual tan olishga aylanadi, bu endi tovush-harf tahlili va sintezini o'z ichiga olmaydi. Ushbu o'qish o'z tarkibida ideogrammalarning ma'nosini tushunishga yaqin harakatga yaqinlashadi, ammo kerak bo'lganda to'liq tovush-harf tahliligacha kengaytirish imkoniyatini saqlab qoladi. Shuning uchun, turli bosqichlarda yozish jarayonini amalga oshiradigan kortikal sohalarning dinamik mozaikasining o'zgaruvchan tarkibi haqida aytganlarimiz o'qish uchun yanada ko'proq asoslanadi. Aytish mumkinki, SSSR, RSFSR kabi yaxshi shakllangan ramzlarni va "Moskva", "Pravda" kabi so'zlarni tan olish psixologik jihatdan "kema qurish", "kartelizatsiya" kabi so'zlarni chinakam o'qishdan butunlay boshqacha davom etadi. "va boshqalar. P.

Yana bir bor ta'kidlash kerakki, turli tillarda o'qish turli xil psixofiziologik jarayonlar asosida qurilishi mumkin. Xitoy belgilarini tanib olish - bu tovush transkripsiyasidan foydalanadigan tilda yozilgan matnni o'qish jarayonidan kompozitsiyada butunlay farq qiladigan jarayon.

Biroq, o'qish jarayonining yana bir xususiyati bor, uni e'tibordan chetda qoldirmaslik kerak. O'z yo'lini "fikrdan so'zga" aylantiruvchi yozuvdan farqli o'laroq, o'qish o'z yo'lini orqaga - "so'zdan fikrga" qiladi. U tayyor, yozma so'zni tahlil qilishdan boshlanadi, u yuqorida sanab o'tilgan barcha bosqichlardan so'ng u belgilagan ob'ekt yoki harakatning ma'nosiga aylanadi va butun matnni o'qib chiqqach, tuzilgan fikrga aylanadi. unda.

Biroq, bu "so'zni fikrga aylantirish" jarayoni har doim ham bir yo'nalishda ketavermaydi. Odatda bu ikki tomonlama (afferent-efferent) jarayondir. O'quvchi qandaydir harflar majmuasining, ba'zan esa so'z yoki so'z turkumlarining ma'nosini tushunadi, bu esa unda ma'lum bir bog'lanishlar tizimini uyg'otadi va bu farazga o'xshaydi. Ushbu "gipoteza" ma'lum bir munosabat yoki "appersepsiya" ni yaratadi va keyingi o'qishni faol jarayonga aylantiradi, bunda kutilgan ma'noni izlash va kutilgan gipotezaga mos kelish yoki nomuvofiqliklarni tahlil qilish o'quvchining butun faoliyatining deyarli asosiy mazmunini tashkil eta boshlaydi. . Oddiy sharoitlarda kutilgan ma'noni so'zda (yoki matnda) haqiqatda ifodalangan ma'no bilan taqqoslash jarayoni tez va plastik tarzda davom etadi va so'zning haqiqiy ma'nosiga mos kelmaydigan gipoteza darhol inhibe qilinadi va tuzatiladi. Biroq, taklif qilingan so'z juda kuchli stereotipni keltirib chiqaradigan yoki paydo bo'lgan bog'lanishlarni inhibe qilish jarayoni zaiflashgan hollarda, paydo bo'lgan gipotezani tuzatish tushib qolishi mumkin. Ma'lumki, o'quv zalida "Iltimos, alangalanmang!" degan yozuv osilgan! odamlarning katta qismi “Iltimos, gapirma!” deb o‘qib, xatoga yo‘l qo‘yganini sezmay qoladi. Ma'lumki, ko'pchilik "sedumlar" xuddi shu asosda qurilgan. Keyingi paytlarda o‘qishning bu xususiyatlari 3. I. Xodjava (1957) tomonidan o‘rganilgan.

O'qish jarayoniga muqarrar ravishda kiradigan tuzatishlarning pastligi boshqa sharoitlarda ham paydo bo'lishi mumkin. Bir qator maxsus tadqiqotlar aniqlaganidek, o'qishni shakllantirishning dastlabki bosqichlari umuman tovush-harf tahlili va sintezining oddiy jarayoni sifatida qaralmasligi kerak. Birinchi harflar to'plamini allaqachon tushunish, qoida tariqasida, bolada juda faol "taxminlar" paydo bo'lishiga olib keladi, agar so'z qandaydir rasm bilan tasvirlangan bo'lsa, ular yanada mustahkamlanadi. Shu sababli, ushbu murakkab faoliyatni amalga oshirishda inhibitiv jarayonlarning zaifligi bilan ustunlik qiladigan va bolada o'qish ko'nikmalarini shakllantirishda butun davrni tashkil etadigan "taxminlovchi o'qish" paydo bo'ladi (T. G. Egorov, 1953 va boshqalar). .).

Talabaning boshqa barcha fanlar bo'yicha keyingi ta'lim samaradorligi bevosita uning o'qish qobiliyati qanday shakllanganiga bog'liq. Psixolog B.G. Ananievning ta'kidlashicha, bolalar birinchi navbatda o'qish va yozishni, keyin esa o'qish va yozishni o'rganishadi.

O`qish darslarining asosiy vazifasi bolalarda to`g`ri, ravon, ifodali va ongli o`qish malakalarini shakllantirishdan iborat.

O'qilganlarning mazmuni ustida ishlash ko'p jihatdan majoziy idrok etishdagi kamchiliklarni tuzatishga, bolalarning so'z boyligini faollashtirishga, monolog nutqining buzilishini ma'lum darajada bartaraf etishga va fikrlashning og'zaki tizimini yaxshilashga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bola san'atni kontekstdan tashqari idrok etish bilan tavsiflanadi. Asarda sodir bo'layotgan voqealar haqidagi fikrlarida u matnning o'zidan ancha uzoqqa boradi: u jonsizni jonlantiradi, tasvirlangan voqealarni real vaqt va joy bilan bog'lamaydi, asarni o'ziga xos tarzda o'zgartiradi, uni o'zining qahramoniga aylantiradi. , uning do'stlari va tanishlari, ilgari o'qilgan kitoblarning qahramonlari. Bolaga yoqadigan bolalar kitobi uni shunchalik o'ziga jalb qiladiki, u o'zini unda sodir bo'layotgan voqealardan ajratmaydi, unga sho'ng'iydi, voqealarni va uning ishtirok etish jarayonini eng mayda tafsilotlarigacha tasvirlaydi. Bunday fazilatlar katta maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir. Shunday qilib, bolalarda rahm-shafqat, qoralash, g'azab, ajablanish va boshqalar kabi tuyg'ularni tarbiyalash.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar kitob qahramonlarining kulgili sarguzashtlari bilan tanishadilar va shu bilan hazil tuyg'usini tarbiyalaydilar.

She'rlarni o'qishda maktabgacha yoshdagi bola badiiy va nutqni ijro etish qobiliyatini rivojlantiradi va yaxshilaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy tajribasini rivojlantirishda badiiy adabiyot muhim rol o'ynaydi.

Badiiy adabiyotda, ayniqsa ertaklarda bolalar ota-onasiz yolg‘iz qolgan, shu munosabat bilan o‘zlariga nasib etadigan sinov va mashaqqatlarni tasvirlaydigan, bola qahramonlarning uy topishga intilishlarini juda hissiy jihatdan ifodalaydigan syujetlar mavjud. va yana ota-onalar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun yozilgan ko'plab asarlar ularda tabiatga to'g'ri munosabatni, tirik mavjudotlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish qobiliyatini shakllantiradi; mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish, kattalar mehnati, mehnat faoliyatini tashkil etish haqida bilimlarni shakllantirish. Bularning barchasi bolalarga mehnat ko'nikmalarini o'rgatishning tarbiyaviy imkoniyatlariga yordam beradi. Ko'nikmalarni o'zlashtirish mehnat faoliyatini rivojlanishning yuqori darajasiga ko'taradi, bolaga maqsadlarni qo'yish va unga erishish imkonini beradi; axloqiy tarbiya vositasi sifatida mehnat faoliyatidan to'liqroq va muvaffaqiyatli foydalanishni ta'minlaydi.

Qachonki adabiyot, kitob uning dunyoqarashiga, ehtiyojlariga, ma’naviy turtkilariga to‘g‘ri kelsa, kitobda ongida pishib kelayotgan savolga javob bo‘lsa, his-tuyg‘ular kutilsa, bolada kitobxon ulg‘aydi. Bolalar o'qish doirasi - bu men o'qigan (yoki o'qishni tinglaydigan) va bolalarning o'zlari idrok etadigan asarlar doirasi.

Xulosa

Maktabgacha yoshdagi bolalik inson hayotidagi davr sifatida nafaqat har bir inson, balki butun insoniyat, butun dunyo qanday bo'lishini shakllantirishda alohida rol o'ynaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi tarbiyaviy, mafkuraviy, axloqiy, madaniy va jismoniy ustuvorliklar avlodlarning hayot yo'lini belgilaydi, butun tsivilizatsiyaning rivojlanishi va holatiga ta'sir qiladi. Endilikda bolaning ichki dunyosini shakllantirishga, unda ijodiy tamoyilni tarbiyalashga imkon qadar ko‘proq e’tibor qaratish zarur.

Mutolaa bu masalada alohida qadriyat turi hisoblanadi, chunki kitob bilan muloqot qilish jarayonida inson nafaqat dunyoning o‘tmishi, buguni va kelajagini o‘rganadi, balki fikrlashni, tahlil qilishni, ijodiy rivojlanishni ham o‘rganadi; demak, uning shaxsining axloqiy-madaniy asoslari shakllanadi.

Biz e'tiborga olishimiz kerak bo'lgan hamma narsa shuni ko'rsatadiki, yozish va o'qish kompozitsiyada murakkab bo'lgan funktsional tizimlar bo'lib, ular tarkibining individual tarkibiy qismlari tushib ketganda va natijada turli lokalizatsiyadagi fokusli miya lezyonlari bilan turli yo'llar bilan buzilishi mumkin. Bundan tashqari, bu harakatlarning psixofiziologik tarkibi rivojlanishning ketma-ket bosqichlarida va turli til tizimlarida qanchalik teng emasligini ko'rsatadi, bu tadqiqotda e'tiborga olinishi kerak. Va nihoyat, u yozish va ayniqsa o'qish asosida qanday murakkab dinamik jarayonlar yotganini va bu jarayonlarning borishini tekshirishda qanday qilib biz muqarrar ravishda muayyan texnik vositalarni o'rganishdan tashqariga chiqishimiz va ularni umumiy neyrodinamik xususiyatlar nuqtai nazaridan ko'rib chiqishimiz kerakligini ko'rsatadi.

Hozirgi vaqtda o'qishni o'rgatishning juda ko'p usullari mavjud (D.B.Elkoninning an'anaviy usullari, L.E.Jurova, N.A.Zaytsev kublari, O.L.Sobolevaning bihemisfera darsliklari va boshqalar). Ammo o‘qishga o‘rgatishning qaysi usuli pedagog va ota-onalar tomonidan tanlanmasin, eng avvalo bolada kitob o‘qishga qiziqish uyg‘otish, kitobxon madaniyatini, kitobga mehrini tarbiyalash zarur. Va buning uchun siz bolani ko'proq ovoz chiqarib o'qishingiz, u bilan rasmlarga qarashingiz, o'qilgan ertaklarni takrorlashingiz kerak. Bolaga kitob o'qish, bola va kattalar asarlarini birgalikda o'rganish, hatto bola etarlicha ravon o'qishni o'rgansa ham, o'z ahamiyatini yo'qotmaydi. Bola allaqachon o'qishni juda tez o'rganganligi sababli, o'qilgan barcha so'zlarning ma'nosini to'liq tushuna olmaydi, asarning pastki matnini - ertakning axloqini yoki she'rning istehzosini tushuna olmaydi. Bolada "fikrli o'quvchi" mahoratini tarbiyalashda boladan u yoki bu matnni o'qishni so'rash emas, balki u nima haqida o'qiganini so'rash, bola tushunmaydigan so'zlarning ma'nosini tushuntirish kerak. , va agar kerak bo'lsa, bolani yana ovoz chiqarib o'qing. Faqat bola bilan o'ynash, unga yordam berish va uni zerikarli va tushunarsiz mashqlarni bajarishga majburlamaslik orqali siz yaxshi, fikrlaydigan va kitobsevar o'quvchini tarbiyalashingiz mumkin.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

O'qish va yozish ko'nikmalarining rivojlanishi normaldir. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida o'qish va yozishning asosiy buzilishlarining xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish va yozishni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan nutq va nutqdan tashqari qobiliyatlarning holatini diagnostika qilish va aniqlash.

kurs qog'ozi, 2014 yil 06/13 qo'shilgan


Aqli zaif kichik maktab o'quvchilarida o'qish buzilishlarining xususiyatlari. O'qishning semantik va texnik jihatlari o'rtasidagi munosabat; o'qish ko'nikmalarini shakllantirishning asosiy bosqichlari: tovush-harf belgilashni o'zlashtirish, bo'g'in-bo'g'in va sintetik o'qish.

muddatli ish, 01/02/2013 qo'shilgan


Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish ko'nikmalarini shakllantirish jarayonini o'rganishga umumiy uslubiy yondashuvlar. O'qish murakkab psixofiziologik jarayondir. Tuzatish va rivojlantirish ishlarining mazmuni. Aniqlash eksperimenti natijalarini o'tkazish va tahlil qilish.

dissertatsiya, 28/01/2014 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilarda o'qish malakasini me'yorda o'zlashtirish psixologiyasi. Disleksiya o'qishning maxsus buzilishi sifatida. Kichik yoshdagi o'quvchilarda ushbu buzilishni tuzatishda axborot texnologiyalaridan foydalangan holda nutq terapiyasi usuli ishlaydi.

dissertatsiya, 27/10/2017 qo'shilgan


Kichik yoshdagi o'quvchilarning yosh xususiyatlari. “Ijodiy jarayon”, “ijodiy qobiliyatlar” tushunchalarining mohiyati. O'yin o'qitish usullaridan foydalangan holda adabiy o'qish darslari orqali kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini oshirish.

dissertatsiya, 24/09/2017 qo'shilgan


O'qishni o'zlashtirish jarayonining xususiyatlari. Disleksiyaning mohiyati, etiologiyasi va mexanizmlari haqidagi zamonaviy g'oyalar. Boshlang'ich sinf o'quvchilarida o'qish buzilishining belgilari. Yosh o'quvchilarda disleksiyani tuzatishda shaxsiyatga yo'naltirilgan yondashuvning roli.

dissertatsiya, 10/14/2017 qo'shilgan


Yozish buzilishlarini o'rganish va ularni tuzatish muammosining hozirgi holati. Tuzatish nutq terapiyasining mazmuni intellektual rivojlanmagan maktab o'quvchilarining yozma nutqining agrammatizmlarini bartaraf etishga qaratilgan. Boshlang'ich sinflarda yozuv xususiyatlarini o'rganish.

dissertatsiya, 04/05/2012 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Zamonaviy ilmiy adabiyotlarda “moslashish” tushunchasining tahlili. Bolaning aqliy rivojlanishining xususiyatlari. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ta'lim muassasasiga moslashishdagi qiyinchiliklar.

muddatli ish, 2015-03-17 qo'shilgan


O'qishning psixofiziologik asoslari. Aqli zaif bolalarda o'qish ko'nikmalarini shakllantirishdagi qiyinchiliklar. Aqli zaif bolalarda ushbu ko'nikmalarni shakllantirish, o'yin usullarini qo'llash bo'yicha tuzatish-pedagogik ishlar.

dissertatsiya, 05/04/2011 qo'shilgan


Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qish qobiliyatlari tushunchasi. O'qishning mohiyati va tushunchasi. O`qish malakalarini shakllantirish bosqichlari. To'g'ri o'qish va ongli o'qish ustida ishlash. Maktab o'quvchilarida o'qish ko'nikmalarini shakllantirishning uslubiy asoslari. O'qish usullarini tanlashga yondashuvlar.

Kobaxidze Marina Dzhuansherovna O'QISHGA QIZIQISHI SHAKLLANTIRISHKICHIK MAKTAB O'QUVCHILARI

Mavzuning dolzarbligi . Rivojlangan sotsializm davrida har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish muammosi kommunistik jamiyat qurish qonuniyatlari tufayli alohida dolzarblik kasb etadi va ob'ektiv zaruratdir. Bu muammoni hal etish hozirgi zamon pedagogika fani oldiga murakkab va mas’uliyatli vazifalarni qo‘yadi.

Shaxsning shakllanishida adabiyot va kitobxonlikning o‘rni beqiyosdir. Badiiy adabiyot insonning ma’naviy olamini boyitadi, uni rivojlantirishning kuchli vositasidir. Adabiyotga muhabbat boshlang‘ich maktabda o‘qish darslarida tug‘iladi. Aynan shu erda, ta'limning boshlang'ich bosqichida bolani adabiyot bilan tanishtirish, umuman kitob o'qishga qiziqishini shakllantirish kerak. Boshlang‘ich sinflarda o‘qish va maktabda adabiyotni o‘rgatish darajasini oshirish zarurligi partiya va hukumat qarorlarida, partiya qurultoylari qarorlarida, maktabni isloh qilishning asosiy yo‘nalishlarida alohida ta’kidlangan, chunki bu muammo nafaqat pedagogik, balki pedagogik balki siyosiy: "Aholini va ta'lim tizimini xabardor qilishda qanday bilimlar, qadriyatlar, axloqiy me'yorlar qo'yiladi - muammo birinchi navbatda siyosiy" . Biroq kitobxonlik darslarida kelajak madaniyatli kitobxonni shakllantirish vazifasi hamon kun tartibida turibdi.

Maktabga kelgan bola ertak, ertak, she’rni yaxshi ko‘radi, lekin bora-bora badiiy adabiyot o‘qishga qiziqishi susayadi. Bu hodisa asosan maktabda o'qishni o'rgatish bilan bog'liq. Maktab bolani o'qish mahorati bilan qurollantiradi, ya'ni. o‘quvchini shakllantiradi. Lekin bu yetarli emas. Oxir-oqibat, barcha kichik maktab o'quvchilari o'qish texnikasini o'zlashtiradilar, istisnosiz barchasi o'zlariga taklif qilingan matnni o'qiy oladilar va ular bolalar kitoblarini tashqaridan taklif qilmasdan o'qimaydilar. Bu esa o‘qish ko‘nikmalarini shakllantirishga mos ravishda maktabda faol, tafakkurli kitobxonni tarbiyalash zarurligini bildiradi. Muammoni nazariy jihatdan ishlab chiqish darajasi, maktab amaliyotidagi mavjud kamchiliklar, o’quvchilarning ko’pchiligining kitob o’qishga bo’lgan haqiqiy munosabati, jamiyat ijtimoiy taraqqiyotining talablari va mavzuning dolzarbligini belgilaydi.

O'rganish ob'ekti kichik yoshdagi o‘quvchilarda o‘qishga qiziqishni shakllantirish jarayonidir.

O'rganish mavzusi kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qishga qiziqishni shakllantirishning mazmuni va tashkil etilishidir.

Tadqiqot gipotezasi; Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qishga qiziqishni shakllantirish muammosini hal qilish mumkin, agar:

O'qishni o'rganish jarayoni maqsadli ravishda tashkil etiladi va kognitiv qiziqishlarni rag'batlantirish bilan bog'liq bo'ladi;

Darsliklarda berilgan o‘qish mazmunining chegaralari kengayadi; materialni ishlab chiqish uslubiy apparati rivojlantiruvchi ta'lim talablariga javob beradi;

O'quv jarayonida o'quvchilar bilan ishlashning turli shakllari tizimli ravishda qo'llaniladi, ular o'qishga qiziqishning paydo bo'lishiga, o'quvchilarning mustaqilligi va ijtimoiy faolligiga erishishga yordam beradi.

Tadqiqot maqsadi- boshlang'ich sinflarda o'qishga qiziqishni rivojlantirishning pedagogik shartlari, usullari va vositalarini ishlab chiqish.

Tadqiqot maqsadiga muvofiq, quyidagilar

I. Ta’limning dastlabki bosqichida o‘quvchilarning kitobxonlikka bo‘lgan qiziqishlarini o‘rganish.

2. Bolalarda o‘qishga qiziqishni shakllantirishning mazmuni va metodikasini ishlab chiqish va eksperimental o‘qitishda sinab ko‘rish.

3. Boshlang‘ich sinf o‘quvchilari uchun o‘qish darsliklarini ishlab chiqish.

4. Boshlang’ich sinf o’quvchilarining ijtimoiy faolligiga yetaklovchi kitobxon mustaqilligini shakllantirish shartlarini aniqlash.

Uslubiy asos o'rganishlar - marksizm-leninizm klassiklarining tarbiya va ta'lim, adabiyot va uning har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirishdagi o'rni to'g'risidagi ta'limotlari, maktab to'g'risidagi partiya va hukumat hujjatlari, KPSS XXVII s'ezdi materiallari, asosiy yo'nalishlar. islohot haqida; pedagogika klassiklarining asarlari.

Kompleks tadqiqot usullari tadqiqot ishining turli bosqichlarida ilgari surilgan maqsad va vazifalar bilan belgilandi /1978-1986 y. Ular orasida biz quyidagilardan foydalandik:

I) o‘rganilayotgan muammoga oid pedagogika, psixologiya, adabiy tanqidga oid maxsus adabiyotlarni tahlil qilish;

2) ilg‘or tajribalarni umumlashtirish;

3) tajriba-sinov ishlari;

4) kuzatish;

5) suhbat;

6) qiyosiy tahlil.

Ilmiy-tadqiqot ishlari 1978 yildan 1986 yilgacha I nomli 1-sonli eksperimental o`rta maktabning boshlang`ich sinflarida olib borildi. K.D. Ushinskiy, Tbilisi.

Ilmiy yangilik; birinchi marta tizimlashtirilgan shaklda o'qishni eksperimental o'rgatish tajribasi umumlashtirildi va baholandi va shu asosda kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlarini tarbiyalash, o'qishga bo'lgan qiziqishni shakllantirish uchun pedagogik shartlar asosida ta'limni qayta qurish. insonparvarlik-shaxsiy yondashuv asosida, bolalarning o'qish mazmuni, uning axloqiy, estetik idroki haqidagi g'oyalarini kengaytirishga qaratilgan o'quv jarayonini motivatsion asosda qurish, teng tilda o'qish uchun darsliklarning maxsus ishlab chiqilishi aniqlandi va oshkor qilindi. , ijtimoiy, tarixiy tomonlari; boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijtimoiy faolligini rivojlantirishga kitobxon mustaqilligining ta'siri ko'rsatilgan.

nazariy qiymati. Tadqiqot natijalari kichik yoshdagi o'quvchilarning adabiy asarlarni mazmuni va shaklining birligida badiiy idrok etishning kognitiv va hissiy boyitish bilan uyg'unligi bilan idrok etishiga yordam beradi, bu esa o'quvchining yoshligida qiziqishini shakllantirish muammosini hal qilishga yordam beradi. .

Amaliy ahamiyati dissertatsiya kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quvchi qiziqishlarini shakllantirishga yordam beradigan o'qishni o'rgatish metodikasi ishlab chiqilganligi; ta'limning rivojlantiruvchi xususiyatini hisobga olgan holda quyi sinflarda o'quv materialini uslubiy jihatdan ishlab chiqishni hisobga olgan holda; o'qish darsliklarini tuzishning asosiy tamoyillari belgilandi; tadqiqotning asosiy xulosalari boshlang'ich maktabning ommaviy amaliyotida umuman ta'lim jarayonini faollashtirish maqsadida qo'llanilishi mumkin.

Aprobatsiya va tadqiqotning asosiy natijalarini amalga oshirish. Tadqiqot natijalari Pedagogika fanlari ilmiy-tadqiqot instituti Eksperimental didaktika laboratoriyasi yig‘ilishlarida muhokama qilindi. MEN BILAN. Gogebashvili MP GSSR, aspirantlar va yosh olimlar konferentsiyalarida.

nomidagi I-sonli tajriba-sinov maktabida bir necha yillardan buyon o‘qishga o‘rgatishning eksperimental tizimi amalga oshirilib kelinmoqda. K.D. Ushinskiy, Tbilisi.

Dissertatsiyaning asosiy qoidalari bir guruh mualliflar (Sh.A.Amonashvili, T.M.Gelashvili, M.S.Gvilava, M.D.Kobaxidze, N.N.Kipiani, N.A) tomonidan eksperimental didaktika laboratoriyasida ishlab chiqilgan ona tili darsliklarida o‘z aksini topgan. Amonashvili, N.G. Shakulashvili).

Tadqiqot natijalari Gruziya SSR Ta'lim vazirligining CIUU tomonidan tashkil etilgan o'qituvchilarni qayta tayyorlash kurslarida umumlashtirildi; eksperimentga kiritilgan o‘qituvchilar uchun ma’ruzalar va seminarlar o‘tkazildi.

Dissertatsiya tuzilishi. Tadqiqot kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.

MEHNATNING ASOSIY MAZMUNI

Kirishda mavzuning dolzarbligi, uning yangiligi asoslanadi, o'rganish ob'ekti, mavzu, gipoteza, vazifalar, ishning nazariy va amaliy ahamiyati shakllantiriladi.

Birinchi bob - "Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qishga qiziqishni shakllantirish muammosi - o'qishni o'rgatishning asosiy psixologik, pedagogik va uslubiy yo'nalishlarini ko'rib chiqadigan ikkita banddan iborat; kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quvchi qiziqishlarining xususiyatlari ochib berilgan.

Bolalar o'qishining ikkita tushunchasi mavjud. Keng ma’noda bolalar va o‘smirlarning badiiy, ilmiy-fantastik, ilmiy-ommabop adabiyotlar va badiiy publitsistika asarlarini o‘qishi; torroq, alohida ma'noda - bolalar va o'smirlarni adabiyot bilan tanishtirishning pedagogik yo'naltirilgan jarayoni bo'lib, uning maqsadi kitobga bo'lgan muhabbatni, o'qilgan narsani to'g'ri va chuqur anglash qobiliyatini rivojlantirishdan iborat bo'lib, pirovard natijada bolalar va o'smirlarni adabiyot bilan tanishtirishga yordam beradi. estetik tuyg'u, axloq shakllanadi. Sizning tadqiqotingiz doirasi bu masalaning ikkinchi, maxsus kontseptsiyasidir.

Kitob o'qish bola hayotida juda katta rol o'ynaydi, unga ma'lum bir dunyoqarash, muayyan xatti-harakatlar normalari, badiiy didga ega bo'ladi. Eng yirik yozuvchilar, mutafakkirlar, pedagogika va psixologiya namoyandalari, metodistlar: L.N. Tolstoy, M. Gorkiy, Ya.S. Gogebavshili, K.D. Ushinskiy, N.K. Krupskaya, V.G. Belinskiy, N.G. Chernishevskiy, N.A. Dobrolyubov, A.V. Lunacharskiy, A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy, D.N. Uznadze, L.S. Vygodskiy, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, N.N. Svetlovskaya, L.I. Belonkaya, L.A. Nikolaeva, Z.I. Romanovskaya, O.I. Nikiforova, T.D. Polozova, V.F. Ramishvili, E.V. Kakabadze va boshqalar o‘z asarlarida bu muammoning kitobxonlik maqsadi, yosh avlod tarbiyasida adabiyot, bolalar kitobxonligining psixologik mohiyati, kitobxonni tarbiyalash yo‘llari kabi muhim jihatlarini chuqur va har tomonlama ko‘rib chiqadilar. Biroq, ushbu tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qishga qiziqishni shakllantirish muammosi ham nazariy, ham uslubiy jihatdan to'liq hal etilmagan. Kitob o'qish bolaning shaxsiy va ijtimoiy tajribasini boyitishning kuchli vositasi, shuningdek, uning o'zini o'zi bilish va rivojlantirish vositasi bo'ladimi, unda shunchaki qiziqish emas, balki kitob o'qishga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'ladimi, bu ta'limning maqsadiga bog'liq. shaxsiyat va o'qish madaniyatining asoslarini shakllantirishda.

Mazmun-baholash asosida qurilgan, Pedagogika fanlari ilmiy-tadqiqot institutining eksperimental didaktika laboratoriyasi tomonidan yaratilgan tajriba tizimi. MEN BILAN. Gruziya SSR deputati Gogebashvili, ta'lim va tarbiya ishlari mazmunining barcha jihatlarini qamrab oladi. Ta'limning yangi mazmuni rivojlanish ta'limiga va bolalarga shaxsiy-insoniy yondashuvga mos keladigan uslubiy usullar, vositalar va shakllarni ishlab chiqish va ulardan foydalanishdan iborat. Tarbiyaning tarkibiy qismlaridan biri sifatida kitobxon mustaqilligini shakllantirish ham tegishli mazmun va metodikani ishlab chiqishni taqozo etadi. Taklif etilayotgan dissertatsiya tadqiqoti o'quv jarayonining o'quvchi mustaqilligini shakllantirish, kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qishga bo'lgan qiziqish kabi rivojlanish tomonlarini ta'kidlashga qaratilgan.

Boshlang'ich maktabning asosiy vazifasi ravon, ongli, to'g'ri va ifodali o'qishning mustahkam ko'nikmalarini rivojlantirishdir, bu albatta muhim, ammo etarli emas. Ta'limning dastlabki bosqichidayoq o'qish ko'nikmalarini shakllantirish o'qishga qiziqishning paydo bo'lishi va rivojlanishiga asoslanishi kerak; bu jarayon bolaning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda turli xil materiallar asosida qurilishi kerak; o'qishni o'rgatishda o'qish ko'nikmalarini shakllantirish va o'qishga qiziqishning paydo bo'lishi jarayonlarini, shu jumladan bolaning umumiy rivojlanishida birlashtirish kerak. O'qishga bo'lgan qiziqishni boshidanoq kognitiv muammolarni hal qilish vositasi sifatida ishlatish kerak. Ammo qiziqishning paydo bo'lishi mustahkam o'qish qobiliyatisiz mumkin emas. O'z navbatida, o'qish malakasi bu malakani rivojlantirishga kognitiv qiziqishsiz shakllanmaydi. Bu ikki hodisa bir-biri bilan shunchalik kuchli bog'langanki, ularni ajratish qiyin. Shu sababli, bu hodisalarni o'zaro bog'liq holda o'rganish va o'qish qobiliyatini shakllantirish jarayonida o'qishga qiziqishning paydo bo'lishi va rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim tizimini yaratish zarurati paydo bo'ldi.

Maxsus adabiyotlarda "o'qish jarayoni" atamasi boshqacha talqin qilingan, ammo S.D. Purtseladze, V.I. Chistyakov, I.V. Barannikov, K.V. Maltseva, M.N. Borisova, I.M. Bernan, V.A. Buchbinder, D.B. Elkonin, V.G. Goretskiy, V.A. Kiryushkin, A.F. Shanko, M.M. Rubinshteyn va boshqalar bir ovozdan o'qish, oxir-oqibat, o'qishni tushunishdir. Aytish joizki, ayrim tadqiqotchilar o‘qish jarayoniga chuqurroq, kengroq ta’rif berishga harakat qilmoqdalar. Ular mazmunli o'qishning etakchi ahamiyatini tan oladilar, bunda so'z va iboralar mazmun ifodalovchisiga aylanadi va o'quvchida g'oyalar, tasvirlar, rasmlar, fikrlar, his-tuyg'ular, intilishlar oqimini uyg'otish qobiliyatiga ega bo'ladi. Inson o'qish texnikasini qanchalik yaxshi bilsa, matnni texnik o'qishga shunchalik kam e'tibor beradi. O'qishni boshlang'ich o'rgatishning vazifasi bolaning o'qish texnikasini iloji boricha tezroq o'zlashtirishini ta'minlashdan iborat bo'lib, bu jarayon unga jozibador bo'lib, uning kognitiv qiziqishlarini qondiradi.

O'qish texnikasini o'zlashtirish boladan katta kuch talab qiladigan murakkab va uzoq jarayon ekanligini hisobga olib, ko'plab olimlar o'qishga o'rgatishning original tizimlarini yaratish orqali bola uchun bu qiyinchilikni engillashtirishga harakat qilishdi (AN. Mosiava, D.B. Elkonin). , Z.I. Xodjava , V. F. Romishvili, S. A. Amonashvili, V. G. Goretskiy, V. A. Kiryushkin, A. F. Shanko, Y. Kotetishvili). Dissertatsiya ushbu usullarni tahlil qiladi. Sh.Amonashvilining eksperimental tizimi taklif qilgan yo'l istiqbolli ko'rinadi, G.Shchukinaning fikricha, u o'rganishning kuchli ittifoqchisi - qiziqishdan foydalanadi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi ko'pchilik bolalarning o'qishga bo'lgan qiziqishini nima belgilaydi? Bu savolga javob ularni organik ravishda birlashtirish uchun o'qish va qiziqish muammosini chuqurroq o'rganishga imkon beradi. O'qish murakkab, individual jarayondir. Har bir o'quvchi kitobga o'z shaxsiyatining o'ziga xos tomonlari bilan javob beradi. Xullas, birida uning individual xarakteri va hayotiy tajribasiga ko‘ra, bu asarni o‘qiyotganda tuyg‘u ayniqsa kuchaydi, boshqasida aql, ratsionallik shaxsning hissiy-ixtiyoriy tomonini bostirib, chetga suradi. Shuning uchun ham kichik yoshdagi o'quvchilarning individual xususiyatlari va qiziqishlarini o'rganishga alohida ahamiyat beriladi. D.N. Uznadzening fikricha, o'qish mahoratini o'zlashtirishning birinchi bosqichida bolaning o'zi o'qishga qiziqadi, bu unga qiziqarli mazmun bilan tanishish vositasi sifatida emas, balki jarayon sifatida zavq bag'ishlaydi. D.N.ning so'zlariga ko'ra, harakat qilish tendentsiyasi va o'qish mexanizmini takomillashtirish. Uznadze, bolaning zavqlanish, o'yin-kulgi maqsadida kitob o'qishni, asosan she'rlar berishini, chunki ularni musiqiylik, ritm, qofiya o'ziga jalb qiladi, ammo mazmuni har doim ham aniq bo'lmasa ham. Bu pozitsiya bugungi kunda ham dolzarbdir. Ammo vaqt o'tishi bilan / P, III, IV sinflarda / bolaning kitob o'qishga munosabati o'zgaradi. Ushbu muammoni o'rganish bilan bog'liq holda, biz maxsus so'rovnomani ishlab chiqdik, unga ko'ra Tbilisidagi ikkita umumta'lim maktabining III / IV o'quv yili / o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlari - № I eksperimental va 170-sonli o'rganildi. So'rovdan oldin o'qish texnikasi tekshirildi, shundan so'ng quyidagi savollar berildi:

1. O'zingiz o'qigan asarlarni nomlang.

2. Qaysi kitoblarni eslaysiz va sizga ko'proq yoqadi? Nega?

3. Siz nimani afzal ko'rasiz, kitobmi yoki filmga moslashtirilganmi? Nega?

4. Siz uchun kitoblarni kim tanlaydi?

5. Ota-onangiz kitob o'qishingizga qiziqishadimi?

6. Ota-onangiz qayerda va kim tomonidan ishlaydi?

7. So‘rov natijasida ma’lum bo‘ldi: I) tajriba maktabi o‘quvchilari o‘qish texnikasi bo‘yicha yaxshiroq, ular nazorat maktabidagi tengdoshlariga qaraganda ko‘proq o‘qiydilar; ularning kitob tanlash ongli; ular o‘z tanlovini chuqur umumlashtirish orqali oqlaydilar; 2) bolalar zerikarli didaktik axloqsizlikdan xoli, kulgili, dinamik hikoyalarni yaxshi ko'radilar; 3) san'atning audiovizual turlari (kino, televidenie filmlari) o'qishga qiziqishning paydo bo'lishiga to'sqinlik qilmaydi. O‘qishni o‘rganish jarayoni boshidanoq o‘qishga qiziqishni tarbiyalashga qaratilgan bo‘lsa, yuqoridagi badiiy (ko‘ngilochar) turlari u yoki bu kitobni o‘qishga qiziqish uyg‘otadi / “Shahzoda va g‘arib”, “Men, buvim, Iliko va Illarion", "Lurja Magdana" /. Eksperimental maktab o'quvchilari o'z tanlovlarini muhokama qilib, kitobga ustunlik berishadi; 4) bolaning oilasining ijtimoiy kelib chiqishi o'quvchining manfaatlarini shakllantirishda hal qiluvchi ahamiyatga ega emas. Ko'pincha ziyoli oilada tarbiyalangan bola tizimsiz o'qiydi; ota-onalar o'zlarining kitobxonlik qiziqishlarini boshqarmaydilar.

Ikkinchi bob – “Boshlang’ich sinflarda o’qishga qiziqishni shakllantirishning mazmuni va tashkil etilishi” – 4 banddan iborat. U tadqiqotning ishchi gipotezasi tuzilishini ishlab chiqdi; o‘qishga o‘rgatishning eksperimental tizimi tajribasini umumlashtirgan va yakunlagan; o'qish darsliklarini qurishning o'ziga xos xususiyatlari tavsiflanadi va maktabda ta'lim jarayonini faollashtirish yo'llari ko'rsatilgan; eksperimental ta'lim tizimi sharoitida o'quvchilarning o'qish faolligi aniqlandi.

nomidagi Pedagogika fanlari ilmiy-tadqiqot instituti eksperimental didaktika laboratoriyasi tomonidan olib boriladigan eksperimental o‘qitish tizimi tamoyillarini hisobga olgan holda dissertatsiyaning ishchi gipoteza tuzilishi model shaklida ishlab chiqilgan. MEN BILAN. Gogebashvili Sh.A. rahbarligida Gruziya SSR deputati. Amonashvili. Eksperimental tadqiqotlar g'oyasi, ularning fundamental, asoslari laboratoriya xodimlari uchun yagona qidiruvda aniqlandi va amalga oshirildi / BI Xachapuridze, T.M. Gelashvili. Sh.A. Amonatvila, V.G. Nioradze. G.D. Ivanishvili, T.V. Loladze, N.A. Amonashvili/.

Eksperimental ta'limning mohiyati - insonparvarlik-shaxsiy yondashuv, maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati, kognitiv faolligi va mustaqilligi uchun motivlarini shakllantirish, ya'ni. talabaning ob'ektdan ta'lim sub'ektiga aylanishi. Bu yo`nalishda alohida fanlarni o`qitish mazmuni va mohiyati, o`quv jarayonining xususiyatlari belgilab berildi. Bu, birinchi navbatda, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar va muloqotning tabiatida, shuningdek, o'quvchining sinfdoshlari bilan bo'lgan hujumlarida namoyon bo'ldi. Shu nuqtai nazardan, eksperimental ta'limni baholash tizimi ishlab chiqilgan bo'lib, unda mazmun tomoni maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatining ko'rsatkichi va regulyatori bo'lib xizmat qiladi. Boshlang'ich nuqta sifatida sovet psixologiyasida rivojlangan ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarning psixologik kontseptsiyasi qabul qilindi /L.S. Vygotskiy, D.N. Uznadze, A.N. Leontiev /. Fundamental psixologik va didaktik tadqiqotlar eksperimental ta'limning turli sohalarida o'z aksini topdi /L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, N.A. Menchinskaya/. Ushbu ishda o'rganish mavzusiga aylangan o'qishni o'rgatish va kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan qiziqishlarini shakllantirish tizimi yuqorida ko'rsatilgan eksperimental didaktik tizimning umumiy asoslariga asoslanadi va uning organik qismini ifodalaydi. Bu tizimda eng muhimi quyidagilardan iborat: bolalarda o‘qish ko‘nikmalarini shakllantirish jarayoni kengroq, mazmunli, hissiy, qiziqarli, kognitiv faoliyatga kiritilishi kerak, bu ko‘nikma o‘z-o‘zidan maqsad sifatida emas, balki maqsad sifatida shakllantirilishi kerak. Kognitiv muammolarni hal qilish usuli.

O'qishni o'rganish materiallashtirish usulini qo'llash orqali nutqni ob'ektivlashtirishdan boshlanadi. Bu tizimning nazariy asosi og'zaki o'qish deb ataladigan shakllanishdir; birinchi bosqichda bolalar so'zni tizimli tahlil qilish usulini o'zlashtiradilar, shundan so'ng ular uchun "yangi" tovush amalda mavjud emas. Ko'p rangli (ko'k - undoshlarni ko'rsatish uchun va qizil - unlilarni ko'rsatish uchun) chiplar yordamida ular tahlil qilingan bo'g'inlarni "yozadi" va "o'qiydi", ya'ni. qatlamlarning tovush tarkibini moddiylashtirish. Bu shunday bo'ladi: sekin gapirib, so'zni cho'zgandan so'ng, bola birinchi tovushni tanlaydi va chipni qo'yadi; so'zni qayta talaffuz qilish ikkinchi tovushni ta'kidlaydi, men ham chip qo'yaman. Shunday qilib, u keyingi tovushlarni ta'kidlaydi. Shunday qilib, u manipulyatsiya qilinishi mumkin bo'lgan tovush tarkibi bilan so'z modelini oladi: chiplarni qayta tartibga solish, bir tovushni boshqasiga almashtirish, so'z qanday o'zgarishini kuzatish. Xuddi shu tamoyilga ko'ra, taklifning tarkibiy tahlili bo'yicha ish olib boriladi. Shundan so'ng, bolalar harflar bilan tanishadilar, bu endi alohida qiyinchilik tug'dirmaydi, chunki ular so'zni ovozli tahlil qilishning umumlashtirilgan usulini o'zlashtirganlar. Eksperimental o'qitishda bolalar boshlang'ichni oddiy maktab amaliyotida 9 oy o'rniga 4 oyda o'rganadilar, bu jarayonning uzoq davom etishi tufayli ular asta-sekin o'qishga qiziqishni yo'qotadilar. Eksperimental mashg'ulotlarda o'qish ko'nikmalarini shakllantirishda kognitiv qiziqishning paydo bo'lishi uchun taxminan quyidagi xarakterdagi mashqlar bajariladi: 1. Doskaga yozuv kiritiladi: 0000 000000. O'qituvchi savol beradi: - "So'zi qayerda" MAMA" "yozma" (yoki "yashirin")? Bolalar diagrammani tahlil qiladilar va chap tomonda "MAMA" so'zi yozilgan degan xulosaga kelishadi. 2. O‘qituvchi chizmaga ishora qiladi: ⊏⊐ ⊏⊐ va so‘raydi: - “Quyosh quvnoq tabassum qiladi” gapini to‘g‘ri “yozdim”mi? Sxemani tahlil qilgandan so'ng, bolalar xatolikka yo'l qo'yilganligini aniqlaydilar, so'zni ko'rsatish uchun bitta chip etishmayapti.

To'g'ridan-to'g'ri davrning oxiriga kelib, o'quvchilar butun so'zlarni o'qish qobiliyatini rivojlantiradilar. O'qish va yozishni o'rganish bolalar o'zlari tanlagan qofiyalar, topishmoqlar, maqollar va qisqa hikoyalarni o'qiydigan "asosiy bayram" bilan yakunlanadi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'qishga bo'lgan qiziqishlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun nafaqat o'qishni o'rgatish usuli, balki sinf va sinfdan tashqari o'qish uchun darsliklarda berilgan o'qish mazmuni ham hal qiluvchi ahamiyatga ega. Axir, bu darslik bola shug'ullanadigan asosiy kitobdir. Bu erda shuni ta'kidlaymizki, eksperimental tizim sinf va sinfdan tashqari o'qishni bir-birini to'ldiradigan yagona yaxlitlik sifatida ko'rib chiqadi.

Eksperimental didaktika laboratoriyasida I, P, III va IV sinflar uchun ona tilidan o‘qish darsliklari ishlab chiqilgan. Ya.S.ning boy tajribasi. Gogebashvili, KD. Ushinskiy. Har bir darslik ikkita kitobdan iborat. Yil davomida ularning o'zgarishi talabalar o'rtasida yangi bilim intilishlarining paydo bo'lishiga yordam beradi, bola qanday o'sayotganini, oldinga siljishini aniq ko'radi. Kitob o'qish uchun material tanlashda ular ta'lim maqsadlari, janr va mavzu xilma-xilligi, bugungi va o'tmish haqidagi asarlar hisobga olingan; mumtoz va zamonaviy mualliflarning asarlari, xalq og‘zaki ijodi, bolalarning yosh xususiyatlari, kitobxonlik qiziqishlari hisobga olindi, eng muhimi, asarning badiiy qiymati hal qiluvchi ahamiyat kasb etdi. Bola doimo yuksak badiiy asarlar bilan, o‘quvchilarda badiiy didni shakllantirishga xizmat qiladigan chinakam adabiyot bilan shug‘ullanishi kerak, “Axir, hayotning asl go‘zalligini soxta go‘zallikdan, haqiqiy san’atni soxtadan ajrata oladigan badiiy diddir. ". Ta'm muammosi shaxsning mohiyati, uning ma'naviy boyligi masalasi bilan bog'liq. Asosiysi, o'qilgan materialning miqdori emas, balki vizual vositalar tushunchalarini o'zlashtirish emas, balki bolalarga o'qish uchun taklif qilinadigan asarlarning yuksak badiiy mahorati. Asarlarni tanlashda faqat g'oyaviy-tematik yondashuv har doim ham kichik maktab o'quvchilarini rivojlantirish va ularning badiiy didini shakllantirish muammosini muvaffaqiyatli hal qilishga imkon bermaydi. Bolalarga ma'lum bir mavzu bo'yicha ma'lum faktlar va g'oyalar haqida ma'lumot berishga intilish, o'qishning bir qator bo'limlarida, ayniqsa, ijtimoiy-siyosiy mavzularda, yuqori badiiylik bilan bir qatorda, juda ko'p sonli asarlar mavjudligiga olib keladi. yomon badiiy saviya qo'yilgan. Shuning uchun eksperimental darsliklarda ko'pincha tarixiy hujjatlarga, xatlarga ustunlik beriladi: masalan, L.I. Lenin onasiga, kashshof qahramonlarning tarjimai holi.

Eksperimental kitoblar uchun material o‘qituvchilar va talabalarning o‘zlari yordamida tanlab olindi. Ko'pgina o'qituvchilar darsliklarning hammualliflaridir. Talabalar bilan suhbatlar o'tkazildi, bu mualliflarga asar tanlashda nafaqat ularning badiiy didiga tayanish, balki bolalarning qiziqishlari yo'nalishini, matnlarning ularni idrok etishi uchun qulayligini hisobga olish imkonini berdi. Albatta, bolalarning o'zlari ko'rsatgan motivlarning xabardorligi va ishonchliligiga shubha qilish mumkin. Biroq, ularni tushunish muayyan xulosalar chiqarishga imkon beradi: bolalar ijtimoiy hayotga, chinakam she'riyatga katta qiziqish bildiradilar; kitoblarga gruzin klassiklarining asarlari va tarixiy asarlarni ko‘proq kiritishni so‘rashadi; ular “haqiqiy”, “kulgili” va “chiroyli” bo‘lishi uchun, “u I. Chavchavadze, L. Tsereteli, Ya. Gogebashvilining ko‘plab hikoyalarini o‘z ichiga olishi uchun”, “o‘rganishingiz uchun” kitob yozishni so‘rashadi. unda juda ko'p"... Kognitiv motiv ko'pchilik maktab o'quvchilarining o'qish faoliyatida etakchi hisoblanadi. Ta'lim motivi ham juda keng tarqalgan, chunki bolalarning asosiy faoliyati o'rganish bilan bog'liq: "savodli bo'lish uchun o'qing", " yaxshi o‘qish”, “yaxshi o‘qish va yozish” “Ammo o‘quvchilarning ko‘p istaklarini inobatga olgan holda maktab o‘quvchilarining bugungi didi va ehtiyojlariga moslashmasdan, ularning didi va ehtiyojlarini ko‘tarib, rivojlantirishimiz kerak, deb hisoblaymiz. bolani har qanday material bo‘yicha o‘qishga o‘rgatish, lekin o‘qishga mehr uyg‘otish, uning estetik didini rivojlantirish faqat chinakam san’at asarlarida mumkin.Eksperimental o‘qish kitoblari uchun material tanlashda g‘oyaviy-estetik tamoyil asosiy tamoyil hisoblanadi.

Zamonaviylik bilan bog'liqlik tamoyiliga katta ahamiyat beriladi. Kitoblar orasida mashhur gruzin yozuvchi va shoirlarining farzandlariga qo‘lyozma shaklida berilgan murojaatlar; bolalarning tengdoshlari orasida, bolalar jamoasida hayotini aks ettiruvchi asarlarga alohida e’tibor beriladi.

Tajriba darsliklari mavjud darsliklardan maqol va hikmatli soʻzlar, xalq amaliy sanʼati namunalari koʻpligi bilan ham farq qiladi; rebuslar, krossvordlar, labirintlar, topishmoqlar, tilni burish, sanoq olmoshlari, o‘yinlar tavsifi bilan tanishtirildi; ularda juda ko'p hazil, juda ko'p qiziqarli, qiziqarli vazifalar, foydali maslahatlar; hajmi jihatidan katta hikoyalar turli sahifalarda alohida parchalarda beriladi, bolalar kerakli sahifalarni qiziqish bilan izlaydilar, «uzoq» asarlarni zavq bilan o‘qiydilar.

Eksperimental darsliklarni qurishning o'ziga xos xususiyati ularni uslubiy qayta ishlashdir. Vazifalar va savollar nafaqat tabiatda takrorlanadi, balki asosan rivojlanadi: har bir ish uchun minimal savol va topshiriqlar beriladi. Ularning ahamiyati nafaqat badiiy asarning g'oyaviy-badiiy mazmunini ochib berish, balki o'qituvchi va talabalar e'tiborini asarning muhim badiiy detaliga qaratishdir / E.I. Ilyin/, bu e'tibordan chetda qolishi mumkin. Maktab o‘quvchilarining fikr va tuyg‘ularini hayajonga soladigan, qizg‘in fikr almashuviga sabab bo‘ladigan, ma’naviy dunyosini boyitishga hissa qo‘shadigan savollar katta ahamiyatga ega. Ular talabalarning individual fikrlarini aniqlashga qaratilgan.

Badiiy obrazni chuqur tushunishga turli asarlar qahramonlarini qiyoslash vazifasi yordam beradi. Ko'pincha bir mavzu bo'yicha bir nechta asarlar taklif etiladi; bolalarga ishni erkin tanlash imkoniyati beriladi. Maxsus ajratilgan sahifalarda bolalar rasmlar qo'yishadi, insholar yozishadi.

Asarlarga berilgan bir qator savollar talabalarning fikrlarini bir xil muallif asarlarining xususiyatlarini tushunishga yo'naltirishga imkon beradi, masalan: "R. Inanishvilining hikoyalaridagi boshqa qahramonlarni eslang, ularni solishtiring. Nimani ko'rasiz. ular orasidagi o'xshashlik yoki farq?

Boshlang‘ich sinflar uchun ona tili bo‘yicha barcha eksperimental darsliklar g‘oya birligi – bolalarni badiiy adabiyot olamiga kiritish, o‘qishga qiziqishni shakllantirish, – didaktik tamoyillar birligi bilan bog‘langan. , asosi va kompozitsiyaning birligi. Ularda zamonaviy gruzin adabiyoti kengroq ifodalangan /K. Gamsaxurdiya, Ch. Amirejibi, N. Dumbadze, G. Rcheulishvili, E. Kipiani, K. Kikvadze, M Eliozishvili, O. Ioseliani, V. Tordua, T. Gogoladze, G. Kancheli/; vatanparvarlik motivi mustahkamlandi (L. Asatiani, M. Gelovani, A. Kalandadze, M. Machavariani, M. Lebanidze, Sh. Nishnianidze).

Eksperimental darsliklarda gruzin xalq amaliy san'atining ko'plab namunalari mavjud: ikkinchi sinfda 17 ta, 3-sinfda 18 ta asar o'rganiladi (mos ravishda 7 ta asar 3-sinf gruzin tilining amaldagi darsligida joylashtirilgan). O‘ylaymizki, xalq amaliy san’ati namunalari bugungi kungacha o‘zining hikmatliligi, ta’sirchanligi, qulayligi, ta’sir kuchi bilan o‘zining kognitiv va badiiy qimmatini saqlab kelmoqda.

Xulosa o‘rnida shuni aytish mumkinki, sinf va sinfdan tashqari o‘qish uchun darsliklar yaratishning eksperimental tizimida o‘qish motivlarini shakllantirishga, umuman ta’lim jarayoniga ijobiy munosabatni shakllantirishga alohida ahamiyat beriladi; o'qish materialining kognitiv doirasini kengaytirish; asarlarni tanlashda estetik tamoyil yetakchiga aylanadi; o'qish mazmuni kichik yoshdagi o'quvchilarning kognitiv qiziqishlariga yaqinlashadi.

Ta'limning eksperimental tizimi munosabatlarning o'ziga xos shaklini ta'minlashi yuqorida bir necha bor ta'kidlangan. O'zaro munosabatlarning tabiati va uslubiy apparati yagona butunlikni yaratadi. Pedagogik munosabatlarning ikki turi mavjud: imperativ va insoniy. O'qitishdagi imperativ ohang o'quvchilarga salbiy ta'sir ko'rsatadi, o'qituvchiga ham, butun o'quv jarayoniga nisbatan salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi, o'rganishni to'xtatadi, qiyinchiliklardan qo'rquvni uyg'otadi, o'quvchilarga insonparvarlik bilan munosabatda bo'lish maktabga, o'qishga, o'rganish. material. Bularning barchasiga o'quv jarayonining maxsus qurilishi - baholarni rad etish va ularni mazmunli baholash bilan almashtirish, o'quv materialini aniq tashkil etish, o'quvchilarning o'quv va kognitiv harakatlarini kuchaytirish yordam beradi. Tajriba shuni ko‘rsatadiki, insonparvarlik munosabati sharoitida o‘quvchida kognitiv qiziqish shakllanadi, bu esa o‘z navbatida uning o‘quv materialiga faol munosabatini ochib beradi, o‘qishga, mustaqillikka intilish kuchayadi. O'qishning 3-kursida allaqachon kichik yoshdagi o'quvchilar uchun o'qishda mustaqillikka erishiladi: bu bosqichda bolalar kitobning ma'nosi va rolini tushunadilar, ular o'z tanlovi va o'z fikrini bahslasha oladilar; asarlarni estetik jihatdan baholash; sevimli yozuvchilarga ega bo'lish, turli lug'atlar va ensiklopediyalardan foydalanishni bilish; ularni kitoblardagi qahramonlarning axloqi o‘ziga tortadi. Bularning barchasi talabalarning yuqori ijtimoiy faolligiga erishishga yordam beradi.

Eksperimentda darsni tashkil etishga ham alohida e'tibor beriladi: birinchidan, o'qituvchi sinfni o'quv vazifalari bilan tanishtiradi, darsni qurishda bolalarni hamkorlikka jalb qiladi; bu topshiriqlar doskada oldindan tayyorlanadi (yoziladi). Dars jarayonida bir turdagi ishning tugashi va boshqasiga o`tish bosqichma-bosqich qayd qilinadi. Bu safarbar e'tiborni saqlashga, darsni tez sur'atda o'tkazishga va o'quv jarayoniga tanqidiy munosabatda bo'lishga yordam beradi.

O'quv vazifalari (boshqalar bilan birga) o'qishga qiziqishni shakllantirish bo'yicha ishlarni ham o'z ichiga oladi. Masalan, doskaga quyidagi o'quv topshiriqlari yoziladi:

1. Ot kelishigining takrorlanishi;

2. Sulxon Saba Orbeliani ertagini ifodali o‘qish;

3. Birinchi sinf o'quvchilari uchun maqollar tanlash;

4. "Afsonalar mamlakatida ... 5"

5. Darsni yakunlash.

O'qituvchi dars rejasini talabalar bilan "muvofiqlashtiradi":

Ushbu ish rejasi sizni qoniqtirdimi? Yoki boshqa biror narsa qo'shmoqchimisiz?

“5 daqiqa she’riyat” qo‘shamiz!

Jonim bilan! (6-bandni qo'shadi), qarang, biz qanchalik ko'p ish qilishimiz kerak, biz hamma narsani qilishimiz uchun bir-birimizga yordam berishimiz kerak! / 3 hujayra ped. M Chkonia/. Uchinchi va to'rtinchi nuqtalar o'qituvchi bolalarni o'qishga qanday qiziqtirishga harakat qilishini ko'rsatadi.

O'qishga bo'lgan motivatsion munosabatni kuchaytirishga bolaga erkin tanlash imkoniyatini beradigan vazifalar yordam beradi: o'qituvchi ta'lim faoliyati uchun bir nechta variantni taklif qiladi - o'qish, qayta hikoya qilish, ishni tahlil qilish - talaba ulardan birini tanlashi mumkin.

Bitiruv malakaviy ishda talabalarning o‘z kitoblarini, kichik kitoblarini tuzish bo‘yicha ish shakllari yuqori kitobxonlik madaniyatini, mushohadani, badiiy didni talab qiladi.

Chin kitobxonni shakllantirishda, bolalarning she’riy so‘zning ranglarini, uyg‘unligini anglashda she’riyatning o‘rni shubhasizdir. Biroq, amaldagi dasturda metodikaga ahamiyatsiz o'rin berilgan. Tajribali ta’limda bolalarni she’riyat bilan tanishtirishga alohida e’tibor beriladi. Darsning o'quv vazifalari ko'pincha: "G. Tabidze she'riyati bilan tanishish", "A. Kalanladze she'riyatida bahor", "Yaproqlar tushishi ... Barglarning tushishi ..." kabi sarlavhalarni o'z ichiga oladi. oldini olmaslik kerak. She'riy asar ustida ishlashda rivojlantiruvchi savollar muhim rol o'ynaydi, masalan:

Ped.: - Nima uchun Anna Kalandadzening she'rlarini yoqtirasiz? O'qituvchi: - Ular juda chiroyli, nozik, badiiy so'zlari ko'p.

Ped.: — Kalandadze sheʼriyatining maʼnosi faqat shundami?

Uchen.: — Bu shoiraning ko‘plab she’rlari vatanga bag‘ishlanganida bo‘lsa kerak. Biz ham vatanimizni sevishimiz kerak. /III sinf. M. Kobaxidze /.

Ko'rib turganimizdek, bolalarda estetik idrok etish qobiliyatidan tashqari, faol fuqarolik pozitsiyasi shakllanadi, ular umumlashtirilgan xulosalar chiqarishga qodir. Bunga misol qilib, bitiruv malakaviy ishida III sinfda o’tkazilgan dars tavsifi berilgan /ped. Ts. Goshxoteliani/, bunda bolalar adabiy asarlar tahlilidan foydalanib, “Erkak bo'lish nimani anglatadi?” degan savolga javob berishdi.

II-III sinf o‘quvchilarining yozganlarini tahlil qilish kichik yoshdagi o‘quvchilarning yozuvchi ijodiga munosabatining o‘ziga xos xususiyatlarini ochib beradi; ularning badiiy idrok etish xususiyatlari: ular adabiy asarning deyarli barcha jihatlariga (uslub, mavzu, til) tegishli bo‘ladi, yozuvchi ijodiga o‘z munosabatini bildirishga harakat qiladi. Ma’lum bo‘lishicha, bolalarni qahramonlarning odob-axloqi, vatanparvarligi, adolatparvarligi o‘ziga tortadi. Ular o‘z fikr-mulohazalarida o‘zlarining hayotiy tajribasiga (hali ularda yo‘q) emas, balki adabiy asarlar bilan boyitilgan tajribaga tayanadilar; og'zaki va yozma ravishda o'z fikrlarini bayon qiladi; kitob qahramonlarini solishtirish, ularni ijobiy va salbiyga ajratish, harakatlarini baholash.

Talabalarning ijtimoiy faolligini shakllantirishning samarali vositasi dissertatsiyada tasvirlangan uchinchi sinf o'quvchilarining kichik yoshdagi o'quvchilar bilan ishlashidir. Bunday ishda kichkintoylar uning keksalarining do‘stligiga mahliyo bo‘ladi, ularga taqlid qilishga intiladi, “kelajaklari ulg‘ayib borayotganini” yaqqol ko‘radi. Oqsoqollar uchun esa bu mustaqillik, bilimdonlikni aniqlash imkoniyatidir. Ular gazetalar, kichik bolalar uchun "kitoblar" nashr etadilar, she'rlar, so'zma-so'z, hikoyalar tanlaydilar, tasvirlaydilar, bolalarga savollar beradilar, adabiy viktorinalar, o'qish tanlovlari o'tkazadilar. Bunday ishlarni bajarish jarayonida o`qituvchiga o`quvchilarda o`qish faolligi, mustaqillik shakllanishini kuzatish imkoniyati beriladi. Ularni nima maftun qilishini, bolalarda o'qishga qiziqish qanday paydo bo'lishini aniqlang.

O'tkazilgan tadqiqot ishlari quyidagi asosiy xulosalar chiqarishga imkon beradi:

1. Boshlang‘ich sinflar pedagogikasida kitobxon qiziqishlarini rivojlantirish tizimi mavjud bo‘lsa-da, bu tizimda o‘qishga qiziqishni rivojlantirishning mazmuni va metodikasi yetarli darajada ishlab chiqilmagan; Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining o‘qish mustaqilligi darajasini o‘rganish shuni ko‘rsatdiki, ko‘pchilik o‘quvchilar tizimsiz o‘qiydilar, ular kitob tanlash ongli emas, ular o‘z tanlovi haqida bahslasha olmaydilar, eksperimental maktab o‘quvchilari esa o‘qish texnikasini yaxshiroq egallaydi; ular ko'proq o'qiydilar, chuqur umumlashtirib, o'z fikrini bahslasha oladilar. Yuqorida aytilganlar butun ta'lim tizimining tabiati va yo'nalishining hal qiluvchi ahamiyatiga ishora qiladi.

2. Kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qishga qiziqishni shakllantirishning eng maqbul vositasi: a) o'qishga bo'lgan kognitiv qiziqishlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda o'qish texnikasini o'z vaqtida egallash; b) sinfda va sinfdan tashqari o'qish uchun darsliklarni maxsus ishlab chiqish; v) o'quvchilarga insoniy-shaxsiy yondashuv, kichik o'quvchining individual xususiyatlarini maksimal darajada hisobga olish, u bilan hamkorlik qilish, yaxshi niyat, sezgirlik namoyon bo'lishi. Ta'lim jarayonining bunday rivojlanishi o'quvchining qiziqishini shakllantirishda o'qituvchining etakchi rolini ta'kidlaydi. O'qituvchi o'qish darslarini jamoaviy izlash tashkilotchisidir.

3. Eksperimental o'qitish tizimi sharoitida o'quvchilar yuqori o'qish mustaqilligi va ijtimoiy faollikka erishadilar. Ularning sevimli yozuvchilari bor, o‘z tanlovi bilan bahslashadilar, o‘qilgan asarlarni og‘zaki va yozma ravishda ko‘rib chiqadilar, bolalar kitoblari tuzadilar, kitob qahramonlarining odob-axloqiga qiziqadilar, asarlarga estetik baho beradilar, turli lug‘at va ensiklopediyalardan foydalanishlari mumkin.

4. O'qishni o'zlashtirish jarayonlari va ushbu mahoratni o'zlashtirishda kognitiv qiziqishlarning paydo bo'lishi o'rtasidagi yaqin aloqalar orqali kichik yoshdagi o'quvchilarda o'qishga qiziqishni rivojlantirishning qonuniyligi va katta istiqbollari haqidagi gipoteza to'liq tasdiqlandi.

Tadqiqot natijalari kichik yoshdagi o'quvchilarning o'qishga bo'lgan qiziqishlarini tarbiyalash samaradorligini oshirishga yordam beradigan bir qator amaliy tavsiyalarni shakllantirish imkoniyatini beradi:

O'qishni o'rganishni materiallashtirish usuli yordamida nutqni ob'ektivlashtirishdan boshlash kerak. Bolalar birinchi navbatda og'zaki o'qish deb ataladigan narsalarni shakllantiradilar, keyin esa harflar bilan tanishadilar, bu endi alohida qiyinchilik tug'dirmaydi. Shuning uchun oddiy maktab amaliyotida astarni o'rganish vaqtini 9 oy o'rniga 4 oyga qisqartirish tavsiya etiladi;

Sinf va sinfdan tashqari o‘qish darsliklarini qurishda ham tuzilishi, ham mazmuni bo‘yicha ma’lum o‘zgarishlar kiritilishi kerak. Materialni tanlashda asarlarning g'oyaviy va estetik qiymatiga alohida e'tibor bering. Materialni ishlab chiqish uslubiy apparati rivojlantiruvchi ta'lim talablariga javob berishi kerak;

Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'qish faoliyatini rag'batlantirishning maqsadi insonparvarlik va shaxsiy yondashuvga asoslangan talabalar bilan ishlash shakllarini diversifikatsiya qilishdan iborat bo'lishi kerak (asarni erkin tanlash, ko'rib chiqish, tasvirlash, kichik yoshdagi bolalar bilan ishlash, ular uchun kichik kitoblar tuzish, adabiy viktorinalar va tanlovlar o'tkazish ...).

Dissertatsiyaning asosiy qoidalari va amaliy natijasi muallifning quyidagi nashrlarida keltirilgan:

1. Mustaqil o‘qishni o‘zlashtirish. - "Datskebiti skola, skolamdeli agzrda" ("Boshlang'ich maktab, maktabgacha ta'lim"), 1984 yil, 3-son, 58-64-betlar (gruzin tilida).

2. Kichik yoshdagi o‘quvchilarda adabiy qiziqishni oshirish. - Akaki Gatsereliya tavalludining 75 yilligiga bag'ishlangan yosh filolog olimlar va aspirantlarning respublika konferensiyasi ma'ruza tezislari, - Tbilisi, 1984 yil, 57-bet (gruzin tilida).

3. Ta’limning dastlabki bosqichida adabiy asarni idrok etish xususiyatlari. - "Zamonaviy tilshunoslik va adabiyotshunoslikning dolzarb muammolari" Butunittifoq konferensiyasi tezislari, - Tbilisi, 1985, 93-94-betlar.

4. O`qishga qiziqishni shakllantirish. - "Datskebiti skola, skolamdeli agzrda" ("Boshlang'ich maktab, maktabgacha ta'lim"), 1986 yil, No I, 49-56-betlar (gruzin tilida).

5. "Tsiskari" - II eksperimental sinf uchun ona tilidan o'qish kitobi. - Tbilisi, "Ganatleba", 1983. Hammuallif.

So'nggi yillarda boshlang'ich maktabda turli xil o'rganish qiyinchiliklarini boshdan kechirayotgan bolalar soni sezilarli darajada oshdi. Bu o‘qish mahoratining o‘zlashtirilishi va sekin yozilishi hamda imlo qoidalarini o‘zlashtirmaslik, imlo va grammatik qoidalarni bilgan holda imlo xatolari, yozuvning fonetik turi, imloga “latifot”ning yo‘qligidir. Yozish (disgrafiya) va o'qish (disleksiya) buzilishi muammosi maktab ta'limi uchun eng dolzarb muammolardan biridir, chunki yozish va o'qish maqsaddan o'quvchilar tomonidan keyingi bilimlarni olish vositasiga aylanadi. Shu sababli, bugungi kunda nutq terapiyasi savollariga duch kelmoqda: yozish va o'qishni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch keladigan bolalar sonini qanday kamaytirish mumkin? Chap qo'l yoki chap qo'l o'qish va yozish bilan bog'liqmi? Maktabgacha yoshda mumkin bo'lgan o'qish va yozish buzilishlarining oldini olish mumkinmi?

6-7 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda disgrafiyaning zaruriy shartlarini aniqlash bo'yicha tadqiqot tahlili, L.G. Paramonova shuni ko'rsatdiki, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning yarmidan ko'pi (55,5%) maktabni boshlashga tayyor emas va shuning uchun rus tilida muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. Psixik jarayonlarning etukligi - imlo va savodxonlikni muvaffaqiyatli egallashning zaruriy shartlari - bola maktabga kirishidan oldin tekshirilishi mumkin. Nutq terapiyasi amaliyoti o'qish va yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklarning oldini olish maktabgacha yoshda amalga oshirilishi kerakligini tasdiqlaydi.

Profilaktikaning asosiy tuzatish vazifalari quyidagilardan iborat:

Konstruktiv praksis va taktil sezgilarni rivojlantirish;

Vizual-fazoviy idrokni takomillashtirish;

O'qish ko'nikmalarini shakllantirish va o'qish texnikasi ustida ishlash;

Eshitish idrokini rivojlantirish.

Profilaktik ishlarning usullari va usullarini ikki blokga bo'lish mumkin.

Birinchi blok

• 1. Vizual diqqat va vizual xotirani rivojlantirish: ko'rish sohasini kengaytirish; barqarorlikni, o'zgaruvchanlikni rivojlantirish, vizual e'tibor va xotirani oshirish; stereognozning rivojlanishi.
• 2. Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish: okulomotor harakatlarni rivojlantirish; artikulyar postlar va harakatlarni his qilishni yaxshilash; turli modallikni idrok etishni shakllantirish; taktil sezgilarning rivojlanishi; manipulyatsiya faoliyati va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish; berilgan figuralarni tasvirlashda shakllantirish harakatlarini rivojlantirish.
• 3. Yuz va tana sxemalari haqida stereognoz va g'oyalarni shakllantirish: yuz va tana sxemalari haqida g'oyalarni ishlab chiqish; kosmosda orientatsiyaning tegishli ko'nikmalarini rivojlantirish; koordinata tizimi sifatida tana sezgilarini faollashtirish; fazoviy modellashtirish va konstruktiv amaliyotni shakllantirish.
• 4. Fazoviy-vaqt tasvirlarining rivojlanishi: yaxlitlikni tashkil etuvchi hodisalarning davomiyligi va ketma-ketligidagi orientatsiya; vizual-mavzuni idrok etishni rivojlantirish; ob'ektning xususiyatlarini ajratish; tekis va hajmli jismlarning fazoviy xususiyatlarini idrok etish; o'xshash rangli fon va geometrik shakllarni farqlash.

Ikkinchi blok

• 1. Eshitish diqqatini rivojlantirish: eshitish idroki doirasini kengaytirish; eshitish funktsiyalarini rivojlantirish, eshitish diqqatini yo'naltirish, xotira; eshitishni farqlash asoslarini shakllantirish; fonemik idrokni yaxshilash; nutqning tovush tomonini bilish.
• 2. Ritm hissini rivojlantirish: nutqning ritmik-intonatsion tomonini shakllantirish; ritmik va intonatsion to'liqlik bilan ajralib turadigan leksik birlik sifatida gapning tuyg'usini shakllantirish; ritm hissi sensorimotor komponentlarini rivojlantirish; so'zning intonatsion ekspressivligi va ritmik-intonatsion parametrlarini shakllantirish.
• 3. Fonologik tuzilishni shakllantirish: so‘zning bo‘g‘in tuzilishini shakllantirish, bo‘g‘in yasovchi unlilarni talaffuz qilishda pastki jag‘ning harakatlarini vizual nazorat qila olish; bo'g'in va so'zlarni tahlil qilish; tovushlarning nutq-eshitish, nutq-motor va vizual tasvirini rivojlantirish; fonemik tahlilni shakllantirish; so‘z yasashdagi mashqlar asosida tahlil va sintez ko‘nikmalarini rivojlantirish.

Kasbiy faoliyatni o'rganishga V. D. Shadrikov katta hissa qo'shdi. Faoliyatning nazariy asoslarini o'rganayotganda, u har qanday faoliyat uchun umumiy bo'lgan tarkibiy qismlarni va ularning aloqalarini aks ettiruvchi har xil turdagi va shakllarni ma'lum bir nazariy konstruktsiyaga qisqartirish imkonini beruvchi ideal model shaklida taqdim etishni taklif qildi. VD Shadrikov asosiy komponentlarni - faoliyatning funktsional tizimining bloklarini ajratib turadi: motivlar; maqsadlar; dastur; axborot bazasi; qaror bloki; faoliyatning kichik tizimlari-muhim sifatlar.

Faoliyat muammosi V.D.ning ilmiy ishlarida markaziy o'rinlardan birini egallaydi. Shadrikova. O'z asarlarida faoliyat nafaqat mustaqil ilmiy tadqiqot predmeti sifatida qaraladi, u faoliyatning fundamental psixologik muammosi bilan qobiliyatlar psixologiyasining metodologik muammolari, inson rivojlanishi psixologiyasi, uni tarbiyalash va o'rganish o'rtasidagi chuqur ichki bog'liqlikni ko'rsatadi. so'zning keng ma'nosida. V.D.ning ilmiy ishlanmalarining o'ziga xos xususiyati. Shadrikova - insonning aqliy, psixikaning ob'ektiv qonuniyatlarini, ichki hayoti dunyosini, uning intellektual faoliyatini bilish va tushunishda tizimli yondashuvning uslubiy imkoniyatlarini ochib beradi.

V.D.Shadrikov faoliyatni psixologik tahlil qilishning asosiy tushunchalarini ajratib ko‘rsatadi, tizimlashtiradi, umumlashtiradi, shakllantiradi va mazmunini ochib beradi. Shuni ta'kidlash kerakki, V.D.Shadrikov o'zining barcha tushuncha va nazariyalarida kontseptual apparatning aniqligiga katta e'tibor beradi. U faoliyatning umumiy psixologik nazariyasining asosiy tushunchalariga quyidagilar kiradi: faoliyat, faoliyat motivi, faoliyat maqsadi, faoliyat natijasi, faoliyat parametrlari, faoliyat samaradorligi parametrlari, maqsad parametrlari, natija parametrlari, usul. faoliyat, me'yoriy tasdiqlangan faoliyat usuli, individual faoliyat usuli, individual faoliyat uslubi, tuzilma, funktsiya (element, tuzilma, tizim), tizim, tuzilish elementlari, tizimlar, tuzilmaning tarkibiy qismlari, tizimlar, dinamik tizim, faoliyatning tuzilishi , faoliyatning psixologik tuzilishi, faoliyatning funksional psixologik tizimi, faoliyatning psixologik tizimi, sistemogenez. Faoliyatni inson faoliyati shakli sifatida tushunish, u tomonidan tabiiy va ijtimoiy voqelikni maqsadli ravishda o'zgartirishda ifodalangan, V.D.Shadrikovning barcha tadqiqotlari orqali qizil ip kabi o'tadi.

Nazariy ishlarni tahlil qilish va turli faoliyat turlarini empirik tahlil qilish bizga quyidagi asosiy funktsional bloklarni taqdim etishga imkon beradi:

¦ faoliyat motivlari; 4 ta faoliyat maqsadi;

¦ faoliyat dasturlari;

¦ faoliyatning axborot bazasi;

¦ qaror qabul qilish;

Muhim sifatlarning 4 ta quyi tizim faoliyati .

Faoliyatni psixologik tahlil qilishda u birinchi marta “faoliyat tuzilmasi”, “faoliyatning psixologik tuzilishi”, “faoliyatning psixologik tizimi” tushunchalarini, shuningdek, faoliyatning o‘zaro bog‘liqligi va ichki korrelyatsion tuzilishi tushunchalarini yaratdi. Faoliyatni psixologik tahlil qilishda "tizim" va "tuzilma" tushunchalarining ma'nosini o'ziga xos "nuqtali tekshirish" amalga oshiriladi. Tizim ma'lum funktsiyaga nisbatan ko'rib chiqiladigan tuzilma sifatida ta'riflanadi, tizim xususiyatlarining xarakteristikasida bir xil natijaga turli tizimlar tomonidan erishish mumkinligi va bir tuzilishda bir xil elementlarni guruhlash mumkinligi qayd etiladi. maqsadli manzilga qarab turli tizimlarga. Olimning fikricha, tizim doimo funksional xususiyatga ega, shuning uchun “tizim” va “funksional tizim” tushunchalari sinonim vazifasini bajaradi.

V. D. Shadrikov faoliyatni psixologik o'rganishning o'ziga xos vazifalarini savollarga javob izlash shaklida shakllantiradi:

• 1) shaxsning maqsadli faoliyati jarayonida ob'ektiv dunyoning amaliy o'zgarishi qanday sodir bo'ladi;
• 2) faoliyatni aqliy tartibga solish mexanizmi nima;
• 3) faoliyat jarayonida shaxsning o'zi qanday o'zgaradi;
• 4) faoliyat uning tabiatining tugashiga qanday ta'sir qiladi;
• 5) faoliyatning o'zi qanday individual xususiyat kasb etadi.

Har qanday faoliyat, deydi V.D.Shadrikov, psixologik tahlil darajasida faoliyatning psixologik tizimi vazifasini bajaradigan funksional tizim orqali amalga oshiriladi. Shuning uchun faoliyatni tahlil qilish, uning alohida tarkibiy qismlarining mazmunini ochib berish, faoliyatning psixologik tizimining arxitektonikasiga muvofiq amalga oshirilishi mumkin. Har qanday faoliyatni rivojlanish tomondan ham, strukturaning ishlash mexanizmlari tomondan ham tavsiflash mumkin. Shu bilan birga, faoliyat tizimining genezisi nazariyasi muallifi har bir o'ziga xos faoliyatda turlicha ekanligini ta'kidlaydi:

• - faoliyatning psixologik tizimining tanlangan tarkibiy qismlarining mazmuni, tanlangan tarkibiy qismlarni shakllantirish mexanizmlari;
• - faoliyatning psixologik tizimining tarkibiy qismlari o'rtasidagi bog'liqlik;
• - psixologik faoliyat tizimining tarkibiy qismlari va unumdorligi o'rtasidagi aloqalar;
• - rivojlanishning turli bosqichlarida faoliyatning tizimni tashkil etuvchi omillari.

Ko'rib turganimizdek, Shadrikov ta'limotining barcha tarkibiy qismlari maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi qiyinchiliklarni engish bilan bog'liq.

V. D. Shadrikovga ko'ra, yuqoridagi faoliyat bloklariga asoslanib, biz maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan o'qish uchun taklif qilinadigan materialning yosh shaxs rivojlanishining maksimal samarasiga erishish uchun ularning psixologik, maqsadli, idrok etish qobiliyatiga bog'liqligini ta'kidlashimiz mumkin.

Kichik maktabgacha yoshda pestlelarni, bolalar bog'chalarini o'qish yaxshidir. Bular bolaning harakatlariga hamroh bo'lgan, uning jismoniy rivojlanishiga hissa qo'shadigan, chaqaloqqa cho'milish va kiyinishni osonlashtiradigan, unga har doim ham yoqimli bo'lmagan, bolaning aqliy va madaniy rivojlanishi sodir bo'ladigan vaziyatni yaratadigan qisqa she'riy jumlalar; va shaxslararo muloqotni faollashtirish. Pestles, bolalar qofiyalari, bolalar qo'shiqlarini ijro etish, kattalar ularni qo'l harakati bilan kuzatib boradi va shu bilan uning faoliyatini rag'batlantiradi, hissiy reaktsiyalarni keltirib chiqaradi.

4 yoshdan boshlab bolalar ertaklarni o'zgartirishni tushuna boshlaydilar. Bunday maxsus hazil bolalarning aql-zakovati uchun zarurdir.

Hayotning 3 va 4 yoshidagi bolalar ertaklar, hikoyalar, qisqa she'rlar, rus va sovet yozuvchilarining asarlarini tinglashlari kerak. Bu yoshdagi bolalar ertaklarni o'qishlari kerak emas, balki ularni yuzlarida, harakatlarida harakatni etkazish, aytib berishlari va hatto sahnalashtirishlari kerak. Bunday ertaklarga kümülatif ertaklar ("Kolobok", "Salg'om", "Teremok" va boshqalar) kiradi; xalq (hayvonlar haqida, sehrli "Bubble, somon va bast poyabzal", "Geese-oqqushlar", har qanday zerikarli ertaklar). Shuni ta'kidlash kerakki, bolalar tafakkurini rivojlantirish uchun klassik moslashuvlarda (ham rus, ham dunyo xalqlari) xalq ertaklari eng samarali hisoblanadi. Xalq ertakini turli xil hayotiy vaziyatlar tahlilini o'z ichiga olgan ko'p o'lchovli model sifatida ko'rish mumkin. maktabgacha yoshdagi nutq terapiyasini o'qish qiyinligi

Maktabgacha yoshdagi bola o'ziga xos kitobxondir. U adabiyotni quloq bilan idrok etadi va bu jarayon uning o‘zi o‘qishni o‘rganmaguncha davom etadi. Ammo, hatto o'qish texnikasini puxta egallagan bo'lsa ham, u uzoq vaqt davomida kitob voqealari va qahramonlariga bolalarcha munosabatda bo'ladi.

O'zining vizual-samarali va vizual-majoziy (5-6 yosh) tafakkuriga ega bo'lgan maktabgacha tarbiyachi chaqaloq ongida so'z va tasvir bir-birini to'ldirganda, rasmlarga asoslangan matnni yaxshiroq idrok etadi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni badiiy adabiyot bilan san'at va aql, nutq, dunyoga ijobiy munosabat, kitobga muhabbat va qiziqishni rivojlantirish vositasi sifatida tanishtirish alohida o'rin tutadi.

Adabiy asarni idrok qilishda bolalar, birinchi navbatda, qahramonlarga e'tibor berishadi, ular personajning tashqi ko'rinishi, uning xatti-harakatlari, qilmishlari bilan qiziqishadi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar qahramon bilan sodir bo'lgan hamma narsani boshdan kechirishadi: ular ijobiy xarakterning g'alabasidan, voqealarning muvaffaqiyatli natijalaridan, yaxshilikning yovuzlik ustidan g'alaba qozonishidan xursand bo'lishadi.

Muayyan faoliyat funktsiyalarini bajarish uchun tashkil etilgan, uning yaxlitligi, birligidagi sub'ektning psixik xususiyatlari, sifatlari yig'indisi faoliyatning psixologik tizimi deyiladi. Psixologik faoliyat tizimining mohiyati, tuzilishi, funktsiyalari, dinamikasi tushunchasini ishlab chiqish V. D. Shadrikov tomonidan muallif va uning shogirdlarining ko'plab eksperimental va nazariy tadqiqotlari asosida amalga oshirildi.

O'qish faoliyatining psixologik tizimi quyidagi asosiy funktsional bloklarni o'z ichiga oladi: motivlar, maqsadlar, faoliyatning dasturiy va axborot asoslari, qarorlar qabul qilish va professional muhim fazilatlarning quyi tizimi. Muallif ta'kidlaganidek, bu funktsional bloklar psixologik faoliyat tizimining tarkibiy qismlari sifatida ajralib turadi, chunki ularda aks ettirilgan tuzilmalar real faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari hisoblanadi.