Çocukların kamu dernekleri: yaratılışın özellikleri, tarih ve ilginç gerçekler. Çocukların kamu dernekleri Faaliyette önemli noktalar
Çocuk derneklerinin sorunları, A.V. Volokhov, L.V. Alieva, A.G. Kirpichnik, E.V. Titova, V.A. Lukov, I.N. Nikitin, R.A. Litvak, O.S. Korshunova, D.N. Lebedev, L.V. Kuznetsova, E.A. Dmitrienko, M.R. Miroshkina ve diğerleri Bu yazarlar tarafından verilen tanımların bir analizi, "çocukların halk birliği" kavramının üç anlamlı anlamını seçmemize izin verir.
Sosyoloji açısından, bir çocuk halk derneği, bir tür sosyal hareket olarak kabul edilir. Sosyologlar, “sosyal bir hareketin, ortak amaçlarla birleşen çeşitli sosyal, demografik, etnik grupların ortak bir eylemi olduğuna inanıyor - sosyal statülerini değiştirmek; ortak değerler (devrimci veya muhafazakar, yıkıcı veya olumlu); katılımcılarının davranışlarını yöneten ve düzenleyen genel bir normlar sistemi; toplumsal hareket geliştikçe rolü değişen, kurumsallaşan ve lider tahakküm ve güç elde eden gayri resmi bir lider” (T.V. Trukhacheva).
Toplumsal hareketin genel kavramından çocuk hareketine (dernek, teşkilat) geçiş, S.K. Buldakov. Çocukların kamu birliğini sosyal bir kurum olarak ele alarak, onu "toplum ve birey arasındaki ilişkiye ilişkin görüşleri, yerine getirdikleri sosyal işlevler açısından toplumda yayan kolektif bir sosyo-psikolojik varlık" olarak tanımlar. S.K.'ye göre Sosyal bir kurum olan çocukların kamu dernekleri olan Buldakov, aşağıdaki sosyal işlevleri yerine getirir: ergenlerin ilgi ve ihtiyaçlarını karşılamak için koşullar yaratmak; sosyal ilişkiler çerçevesinde çocuk kamu derneklerinin üyelerinin eylemlerini düzenlemek; çocukların kamu derneklerine katılan bireylerin özlemlerinin, eylemlerinin ve çıkarlarının bütünleşmesini sağlamak. Yazar, bir sosyal kurum olarak, çocukların toplumsal derneklerinin, yeni bilgi ve sosyal deneyim birikimine dayalı olarak bireyin sosyal iletişim yeteneğini geliştirerek yürütülen genç neslin yetiştirilmesinde toplumun çıkarlarını sağlamaktan sorumlu olduğuna inanmaktadır.
VE. Prigogine, aşağıdaki özelliklerini tanımlar: hedefleri içeriden geliştirilir ve katılımcıların bireysel hedeflerinin genelleştirilmesini temsil eder; düzenleme, ortaklaşa kabul edilen bir tüzük, seçim ilkesi, yani. liderliğin yönetilenlere bağımlılığı; bunlara üyelik, katılımcıların politik, sosyal, kültürel, yaratıcı, maddi ve diğer ilgi alanlarına tatmin sağlar.
E.A. Dmitrienko, çocukların kamu birliğini, aşağıdakilerle karakterize edilen özel bir sosyal sistem olarak görüyor: anlamsal uygunluk, bütünlük, yapı ve düzen, hiyerarşi, sosyal sistemin ve çevrenin çok işlevli ara bağlantısı; örgütsel plastisite ve dinamizm; sosyallik; yaşam desteği ve sistemin yaşam süreçlerinin kendi kendini düzenlemesi ve kendi kendini yönetmesi.
Böylece, çocuk hareketi (dernek, örgüt):
insan toplumunun uygar-antropolojik gelişiminin düzenliliğinin nesnel bir tezahürü;
genç neslin en ilerici sosyo-politik inisiyatifini yansıtan sosyal yapının öznel sosyal gerçekliği;
çeşitli gönüllü topluluklar, dernekler, organizasyonlar, oluşumların varlığı ve dinamikleri ile karakterize edilen çocukların ve ergenlerin kurumsal organizasyonunun somut tarihsel durumu;
sosyal deneyim biriktirmek için birleşmiş çocukların ve yetişkinlerin ortak eylemlerini temsil eden sosyal hareketin ayrılmaz bir parçası;
çocukların ve ergenlerin sosyal aktivite biçimlerinden biri;
çocukların dünyaya hakim olmasının ve yaşıtları arasındaki ortak faaliyetler yoluyla dünyayı etkilemesinin bir yolu;
bir sosyal organizasyon olarak işlev gören küçük bir grubun sosyal çeşitliliği; çıkarlarını ve haklarını elde etmek, kendini geliştirmek için toplumdaki durumlarını ve konumlarını değiştirmek için çeşitli oluşumlarda yetişkinlerin yardımıyla birleşen özel bir sosyo-demografik çocuk grubunun bir dizi koordineli ortak eylemi ve kamusal yaşama aktif katılım için eğitim;
Çocukların, yaşamlarının ve toplum yaşamının acil sorunlarının tartışılmasına katılma, çevrelerindeki dünyayı iyileştirmek için eylemler düzenleme yeteneklerini gerçekleştirmenin bir yolu.
Bir çocuk derneği, aşağıdaki durumlarda halka açık sayılır:
çocukların ve yetişkinlerin inisiyatifiyle ve özgür iradesi temelinde oluşturulur ve bir devlet kurumunun doğrudan yapısal bir birimi değildir, ancak maddi ve mali dahil olmak üzere kendi temelinde ve desteğiyle işlev görebilir;
sosyal ve yaratıcı faaliyetler yürütür;
kâr elde etmeyi ve bunun dernek üyeleri arasında dağıtılmasını (kanuni) hedef olarak belirlemez.
Çeşitli kuruluşlar, dernekler, kulüpler, birlikler, takımlar, müfrezeler, diğer oluşumlar ve bu tür derneklerin dernekleri (federasyonlar, birlikler) çocuk kamu dernekleri olarak sınıflandırılabilir.
Çocuk örgütü - amatör, kendi kendini yöneten bir çocuk topluluğu, sosyal açıdan değerli bir fikri (hedef) uygulamak için yaratılmış, faaliyetlerini düzenleyen normlara ve kurallara sahip, tüzükte veya diğer kurucu belgede sabitlenmiş, belirgin bir yapı ve sabit bir üyelik. Bu işaretlerin varlığında, üye sayısına bakılmaksızın (ancak 10 kişiden az olmamak üzere), bir çocuk halk derneği kuruluş olarak tanınır.
Çocuk ve gençlik örgütlerinin yaşamının temel ilkelerinden biri gönüllülüktür. Çocukların bir kuruluşta gönüllü olarak bir araya gelmesi, ancak içinde ilginç bir yaşam beklentisi, çıkarlarını tatmin etme olasılığı görmeleri koşuluyla mümkündür.
Modern çocuk dernekleri arasındaki temel fark, onların kamusal doğasıdır. Devlet yasal koruma, maddi, finansal destek sağlar, ancak kurucu değildir ve faaliyetlerini düzenlemez. Çocuk ve gençlik dernekleri bağımsız bir sosyal statü kazanır.
"Gençlerin ve Çocukların Kamu Derneklerinin Devlet Desteğine İlişkin" Federal Yasasına (1995) göre, gençlik ve çocukların kamu kuruluşları büyük sosyal ve pedagojik fırsatlara sahiptir. Çocuk ve gençlik kuruluşları şunları yapabilir:
devlet organlarının dikkatini sorunlarına çekmek için özel programlar oluşturmak;
bireyin liderliğinin ve yaratıcı potansiyelinin gelişimi için koşullar yaratmak;
devlet ve belediye yetkililerinin dikkatini çocukluk, çocuk derneklerinin sorunlarını çözmeye çekmek;
çocukların özyönetim organları oluşturmak;
akranlarına ve diğer insanlara yardım etmeyi amaçlayan çocuk ve gençlerin çalışmalarını organize etmek; çocukları ve gençleri toplumsal öz savunmaya hazırlamak;
bireyin hukuk kültürünü geliştirmek;
Antisosyal davranışları önlemek için.
Çocukların birleşme arzusu, sosyal, psikolojik ve pedagojik faktörlerin bir kombinasyonundan kaynaklanmaktadır.
İnsan, sosyal bir varlık olarak, kendi türündeki toplumun dışında, kendini normal bir şekilde geliştiremez ve yerine getiremez. Çocuklar bir istisna değildir. Özel çıkarlarını korumak, sosyal ilişkiler alanına girmek için çocuklar, doğası ve faaliyet alanları bakımından farklı olan, daha az veya daha fazla istikrarla kendi derneklerini yaratırlar.
Çeşitli gruplarda, şirketlerde, ekiplerde vb. bir araya gelen çocuklar, çeşitli etkinliklerde belirli bir hedefe ulaşmak için güçlerini ve yeteneklerini birleştirir. Çocuk, diğer insanlarla birlikteliği, bir kişi olarak, kendisi gibi bir insan topluluğunun üyesi olarak kendini savunma, kendi kaderini tayin etme aracı olarak görür.
Çocuk ve gençlik dernekleri, bireyin sosyalleşme yollarından biri olan gelişen bir kişiliğin yetişkinliğe girmesi için bir basamaktır.
Birleşme arzusu, çocuğun kişiliğinin, yaş özelliklerinin gelişiminde bir dizi psikolojik kalıpla da açıklanmaktadır. Başlıcaları şunlardır: ergen iletişiminin bağımsız bir etkinliğe dönüştürülmesi; kendini kanıtlama, topluluğun diğer üyeleri tarafından tanınma arzusu; yetişkinlik duygusunun ortaya çıkışı; önemli bir yetişkinin olumlu bir örneği ile akranların davranışlarını ve "enfeksiyonu" taklit etme yeteneği; öz bilincin büyümesi, kendi olma arzusu; hayatın anlamını ara.
Çocuk dernekleri aşağıdaki ana işlevlere sahiptir:
gelişmekte - çocuğun kişiliğinin medeni, ahlaki oluşumunu, sosyal yaratıcılığının gelişimini, insanlarla etkileşim kurma, herkes için önemli hedefler ortaya koyma ve bunlara ulaşma becerisini sağlar;
oryantasyon - çocukların sosyal, ahlaki, kültürel değerler sisteminde oryantasyonu için koşullar sağlamak;
telafi edici - iletişim ve suç ortaklığı eksikliğini ortadan kaldırmak için, üyesi olduğu diğer topluluklarda talep edilmeyen ihtiyaçların, çıkarların, çocuğun yeteneklerinin gerçekleştirilmesi için koşulların yaratılması.
Modern çocuk hareketinin ayırt edici bir özelliği değişkenliktir:
örgütsel ve yasal biçimler (dernekler, örgütler, hareketler, birlikler, birlikler, ligler, topluluklar, merkezler, kulüpler vb.);
ölçekler ve seviyeler;
faaliyet içeriğinin amaçları ve yönelimi (vatansever, ekonomik, çevresel, öncü, izcilik, politik, pasifist, dini vb.);
organizasyon yapıları, dış tasarımları.
Bu nedenle, çocuk ve gençlik derneklerinin özü, öncelikle çocuğun kişiliğinin sosyal açıdan önemli faaliyetler temelinde yetiştirilmesi ve geliştirilmesi ile ilgili amaçlar için kendini gösterir.
Yayınlar
Çocukların kamu kuruluşları: değişmez ve değişkenlik
Baskı: Nar. eğitim.– 2007.– Sayı 7.– S. 207–214
Çocukların kamu kuruluşlarının özü
Çocukların kamu kuruluşlarının özünü dört düzlemde düşünmek tavsiye edilir: yaş, sosyo-pedagojik, kamu, örgütlü.
Ergenlerin kamu kuruluşlarının yaş özellikleri, aynı kuşak ve yaşa ait olmakla ilişkilendirilir, günlük yaşamın özellikleri, genel yönelimler, ruh halleri ve beklentiler tarafından belirlenir. Yetişkinlerin dünyası ile çocukların dünyası arasındaki fark, sosyal olgunluk derecesindeki fark, sosyal ilişkiler sistemine tam katılım düzeyindeki fark ile belirlenir. Çocuk dünyasının özelliklerinin tezahürü için alan kültür, hukuk ve sosyal etkileşimdir. Yetişkinlerin kültürü baskındır ve çocukların (gençlerin) kültürü bir alt kültürdür. Yasal olarak yetişkinler yeteneklidir ve çocuklar yetenekli değildir; bu nedenle, çocukların kamu kuruluşları yasal olarak ayrımcılığa maruz kalan nüfus gruplarının dernekleridir. Sosyal anlamda, bir yetişkin, faaliyetlerinde üretkenlik, rasyonalizm üzerine odaklanır ve bir çocuk için süreç, duygusal durum öncelikle önemlidir.
Çocuk ve ergen kamu kuruluşlarındaki sosyal ve pedagojik bileşen, yasal açıdan önemli ölçüde sınırlıdır. Danışmanın hukuki statüsü, topluluğa üye olan ergenlerden daha yüksek olamaz. Çocukların kamu kuruluşlarının karakteristik bir özelliği, devlet eğitim sistemi ile ilgili özerklikleridir.
Kamusal açıdan, çocukların kamu kuruluşları amatördür, kompozisyonlarını, ideolojilerini, çalışma biçimlerini ve yöntemlerini değiştirmekte özgürdürler, kar amacı gütmeyen kuruluşlara örnektirler. Potansiyel olarak kamu kurumlarının ve işletmelerin sosyal ortağı olabilirler. Modern koşullarda, çocuk ve genç kamu kuruluşları, sosyal projelerin uygulanması için finansal kaynak arayışı olan "finansman" ile meşgul olmaya zorlanıyor. Sponsorlar devlet yetkilileri, yerel yönetimler, ticari yapılar olabilir.
Örgütsel anlamda, bir çocuk ve genç kamu derneği, herhangi bir sosyal organizasyonun özelliklerine sahiptir. Grup üyelerinin davranışlarını düzenleyen kurumsal değerlerin ve sembollerin varlığı esastır.
Çocukların kamu kuruluşlarının karakteristik özellikleri
Çocuk kamu kuruluşlarının ilk karakteristik özelliği olarak, öğrencilerin gönüllü olarak bu kuruluşlara girmesi düşünülmelidir. İletişim ihtiyacı, yeni bir sosyal statü, kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama, topluma fayda sağlama arzusu ile ilişkilidir. Çocukların kamu kuruluşu, ona ergenlerin ve yetişkinlerin davranışlarını yöneten yazılı ve yazılı olmayan kurallar sunar.
İkinci karakteristik özellik, çocukların kendileri için belirledikleri hedef ve yetişkin topluluğunun çözdüğü eğitim görevleri olarak kabul edilebilecek çocuk kamu kuruluşlarının amacıdır. Bu görevler, manevi ve değer yöneliminin bileşenleridir: gönüllü ortak faaliyetlerin kendi kendine organizasyonu, çevreleyen gerçekliğin dönüşümü, kendini geliştirme, sosyal etkileşimde ahlaki değerlerin uygulanması.
Üçüncü karakteristik özellik, kolektif etkinlik, bir iş etkileşimi sistemi ve kurumsal kültür yoluyla eğitimin dolayımlanmasıdır.
Dördüncü karakteristik özellik, çocukların kamu kuruluşlarında eğitim konularının özellikleriyle bağlantılıdır. Bir yandan, tüm organizasyon bir özne olarak hareket ederken, diğer yandan, bir çocuk kamu kuruluşuna katılan bir yetişkin önemli bir rol oynamaktadır. Toplulukta etkinlik düzenleme süreci, ergenlerin ve yetişkinlerin ortak yaratıcılığının bir nesnesi haline gelir. Danışmanların koçluk faaliyetlerine odaklanması tavsiye edilir, bu şu anlama gelir: ergenlere danışmanlık yapmak, yetenekleri geliştirmek için teknolojinin kullanımı, bir yetişkinin uzman pozisyonundan vazgeçmesi, bir gencin karar vermesi için koşullar yaratması.
Çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının biçimlerinin değişkenliği
En yaygın olan çocuk örgütlerinin (dernekleri) biçimleri:
"amatör topluluğu" (benzer çıkarları gerçekleştirmek için bir araya gelen bir grup insan); "müfreze" (askeri oluşum, iyi organize edilmiş grup, romantik bir oyunla birleşmiş); “gönüllüler (topluma hizmet etmeye odaklanmış bir grup); "komün" (ikamet, iş veya çalışma yerindeki acil sorunları çözme birliği).
"Amatörler derneği"nin faaliyetlerinin özünü anlamak için anahtar kelime
bir hobidir. Kamu organizasyonu, kişinin en sevdiği işi başarılı bir şekilde takip etmesi için bir koşul haline gelir. Toplumdaki iş ilişkileri, yüksek derecede özgürlük ve bağımsızlık ile karakterize edilen liberal bir yapıya sahiptir.
Çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının ikinci yaygın biçimi “gönüllü grup”tur. Gönüllüler veya gönüllüler, ihtiyacı olanlara yardım etmek için gönüllü olan kişilerdir. Bu tür derneklerin ana görevi derinden içsel, kişiseldir. Üyelerinin dayanışması ve sorumluluk duygusu nedeniyle, beyan edilen görevler alanında çok yüksek sonuçlar elde etmektedir. Bu gruptaki ana şey onun “ruhu”dur. "Misyonerler" dürüstlüğü, güvenilirliği takdir eder. İş ilişkileri, liderlerin ideolojik otoritesi üzerine kuruludur.
Bu form, halka açık çocuk örgütü "Genç Gazeteciler Birliği"ni yansıtmaktadır. Birliğin temsilcileri film ve televizyon programlarının festivallerine ve yarışmalarına, çocuk ve gençlik radyoları, basın ve bilgi forumlarına yönelik yarışmalara katılırlar. Böyle bir dernek biçimine bir örnek, Tüm Rusya Örgütü "Çocuk ve Gençlik Girişimleri" (DIMSI) 'dir. Örgütün ideolojisi, gençlerin sivil toplumda gönüllü hizmetine dayanmaktadır.
Üçüncü organizasyon şekli, Tüm Rusya Çocuk ve Gençlik Halk Hareketi "Güvenlik Okulu" ve Bölgeler Arası Çocuk ve Gençlik Askeri Sporları ve Yurtsever Eğitimi Teşvik Organizasyonu "Şövalyeler Birliği" nin faaliyetlerini içerir. Bu tür derneklerde, önemli sayıda genç için, müfrezeye katılmak, kendini, kendini onaylama ve kendini gerçekleştirme testidir. Müfrezenin önde gelen varoluş biçimi, sosyal statüde belirli bir ilerleme biçimi olan inisiyasyondur. Dernek üyeleri oyun, spor, bilgi gibi hayatın her alanında yer alır. Etkileşimin özel örgütlenme biçimleri buradan kaynaklanır: bir cetvel, bir anı nöbeti, bir zorunlu yürüyüş.
Çok sayıda izci organizasyonunun program belgelerinin analizi, onları üçüncü forma da atfetmemizi sağlar.
Çocuk ve genç kamu kuruluşu "komün"ünün dördüncü biçimi, çevredeki yaşamı düzenlemede acil sorunları birlikte çözmenin bir yolu ile karakterize edilir. Komün yaşamının temel öğesi sosyal tasarımdır. Organizasyona demokratik bir kişilerarası ilişkiler tarzı hakimdir, yetişkinler bireysel projelerin danışmanları veya yöneticileri rolünü oynarlar.
Saf haliyle, çocukların kamu kuruluşlarının formları nadirdir, ancak her birinde, bir formun veya diğerinin, derneklerin karakteristik baskınları bulunabilir.
ÇOCUKLUK SOSYOKİNETİĞİ
UDC 329.78; 37
Dmitrienko Elena Aleksandrovna
Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent Doktor Kokshetau Eyalet Üniversitesi. Ş. Valikhanov, Kazakistan
SOSYAL VE PEDAGOJİK BİR SİSTEM OLARAK ÇOCUK KAMU KURULUŞU
Makale, çocuk hareketinin sosyo-pedagojik bir sistem olarak gelişimi için yeni metodolojik kaynaklar arama sorununa ayrılmıştır. Makale, sosyo-pedagojik yansımanın mantığını, bir çocuk kamu kuruluşunun eğitim potansiyelinin ana kategorilerini ve özünü sunmaktadır.
Anahtar kelimeler: halkla ilişkiler, sosyal sistem, kamu kuruluşları, sosyal süreçler, çocuk hareketi, çocukların kamu kuruluşları, sosyal/eğitsel potansiyel.
Maddenin evrensel bir özelliği olan tutarlılık (sistem), hareketinin düzenini, varlığın bütünlüğünü ve uyumunu sağlayan, antik çağlardan (Platon, Aristoteles, Öklid vb.) .
Evrensel bir biçim ve maddi varoluşun örgütsel bir yolu olarak sistemin özüne ilişkin derin teorik düşüncelere girmeden, en yaygın karakteristik özelliklerini not ediyoruz:
Belirli bağlantılarda, yalnızca kendi aralarında değil, aynı zamanda dış dünyayla da ilişkilerde olan ve bir tür bütünleşik örgütsel birlik oluşturan istikrarlı bir kurucu unsurları kümesi;
Çok işlevli çok düzeyli varoluş;
Gelişimin diyalektik tutarsızlığı;
Dinamizm, varlığın özerkliği vb.
"Sistem" kavramı çok geniş bir kapsama sahip olduğundan ve herhangi bir maddi nesnenin özellikleriyle ilişkili olduğundan, yorumlanması zorunlu spesifikasyon gerektirir: bu durumda ne tür sistemlerden bahsediyoruz.
Somutlaştırma ve tipoloji ilkelerini kullanmak, çocuk örgütlerinin özel sistemik varlıklar olarak bilimsel çalışma ve modelleme ilkelerini belirlememizi sağlayacaktır.
Herhangi bir çocuğun kamu kuruluşu, her şeyden önce, aşağıdakilerle karakterize edilen bir sosyal sistemdir:
Sosyal ve kişisel indeksleme ile anlamsal uygunluk veya değer önemi;
Bütünlük, bir sistemin özelliklerinin, onu oluşturan unsurların özelliklerinin toplamına indirgenemezliği ve bütünün son özelliklerinden türetilmemesi ve ayrıca sistemin her bir unsurunun (kişilik, grup, vb.), özellikleri (iletişim, nesnel etkinlik, davranış vb.), işgal ettikleri yerden iç ve dış ilişkileri, statüleri, işlevleri,
belirli bir tek (bütünsel) sosyal organizmanın özellikleri tarafından yakalanmış;
Yapısal veya düzenli, aşağıdakileri sağlar:
a) içsel bağlantılarının, ilişkilerinin, bağımlılıklarının tutarlı bir şekilde açıklanması ve tanımlanması yoluyla sistemin mantıksal bilgisi ve modellenmesi olasılığı;
b) bireysel bileşenlerinin (öğelerinin) işlevsel durumu, bir bütün olarak sistemin uygulanabilirliği, gelişme eğilimleri olarak. Başka bir deyişle, bir sosyal sistemin yapısal özgüllüğü, diğerleri gibi, onun potansiyellerini ve gerçekleşme özelliklerini belirler;
Hiyerarşi: Sistemin her bir bileşeni oldukça özerktir ve bazı genel sistemsel bütünlük yapısında oldukça bağımsız bir sosyal sistem (bireysel, mikro grup, grup) olarak işlev görebilir ve incelenebilir. Buna karşılık, incelenen sosyal sistem aynı zamanda daha karmaşık bir maddi sistemin birçok özerk sosyal öznesinden (bileşenlerinden) biridir. Bu nedenle, sistemin her bir unsuru, kendine özgü özelliklere sahip, yaşam desteğindeki sosyokültürel katılım derecesine bağlı olarak, ilgili bir sosyal sistemin özelliklerini ve diğer sosyal sistemlerin özelliklerini yansıtır ve taşır;
Sosyal sistemin ve çevrenin çok işlevli karşılıklı bağımlılığı: herhangi bir sosyal organizmanın sistemik özellikleri keyfi olarak oluşmaz ve tezahür etmez, ancak mantıkla belirlenir, sosyal sistemin pasif bir nesne olmadığı, çevre ile ilişkilerin özellikleri, ancak çevreleyen gerçeklik üzerinde önemli bir etkiye sahip olan, ortaya çıkan gerçek iç (öznel) ve dış (nesnel) ihtiyaçlara ve benzeri gerçek fırsatlara göre değiştiren ve dönüştüren inisiyatif sosyal öznesi;
© Dmitrienko E.A., 2014
Bu sosyal sistemin yaşayabilirliğini sağlayan örgütsel plastisite ve dinamizm, çok karmaşık çok yapılı, çok işlevli bütünsel bir sosyal konu olarak gelişimini. Belirli bir sosyal organizmanın sistem oluşumundaki tüm doğal ve zorunlu değişiklikler, zorunluluk ve yeterlilik ilkesine kesinlikle uyulmasını gerektirir;
Sosyallik, tüm sistemin ve bileşenlerinin her birinin, her bireyin ve bu sistemin tüm yaşam fenomenlerinin, eylemlerinin ve potansiyellerinin makul uygunluk derecesinde tezahür eden tüm özelliklerinin önde gelen niteliksel özelliğidir;
Kişinin yaşam desteği ve canlılık süreçlerinin kendi kendini düzenlemesi ve birlikte yönetimi, sosyal organizmanın ve maddi dünyanın diğer bileşenleri ile birlikte yaşama: varlığın özel düzenleyicilerinin (tüzükler, programlar, normlar, yasalar, ilkeler, teşvikler, genel kabul görmüş normları, gelenekleri vb. dikkate alarak nitelikler, standartlar vb.).
Bütüncül, karmaşık bir şekilde organize edilmiş, yapısal olarak düzenli, dinamik, çok işlevli, kendi kendini geliştiren bir sosyal organizma olarak bir sosyal sistemin varlığı, varlığı göreceli sabitlik, istikrar ve muhafazakarlık ile karakterize edilir, bununla birlikte, eğer varsa, yıkıma, parçalanmaya, yok olmaya, yok olmaya eğilimlidir. :
a) hem kişisel-bireysel hem de kamu-devlet düzeyinde anlamsal önemi kaybolur;
b) ana bağlantıları, ilişkileri, iç ve dış iletişim sistemleri, bağımlılıkları, öz düzenlemesi ve ortak yönetimi ihlal edilir;
c) genel ve özel işlevler ve özellikler esasen değiştirilir, çarpıtılır, faaliyetin amaçları ve sonuçları arasında bir tutarsızlığa, yaşamın gerçeklerinden ayrılmaya, gerçek problemlere, sosyal sistemin iç ve dış rahatsızlığına neden olur;
d) durgunluk fenomenleri gözlemlenir, doğal, gerçekten gerekli bir gelişme, yenilik yoktur, yakın ve uzak gerçek beklentiler yoktur.
Herhangi bir sosyal sistemin en önemli bileşeni, "toplumsal gerçeklikte ilerici değişiklikler için gerçekleşmemiş fırsatların ayrılmaz bir göstergesi" olarak sosyal potansiyelidir. Sosyal potansiyelin, sosyal sistemin "tasarım kapasitesi" kavramı tarafından koşullu olarak belirlenebileceği oldukça açıktır.
Sosyal sistemlerin sosyal potansiyeli, çok seviyeli sistemik bir temelde entegre edilmiştir. Ana vektörleri (parametreleri) kişisel ve sosyal sosyal ilişkilerdir.
özerkliklerini korurken belirli bir göreli sistemik bütünlük oluşturan çözümler. Dolayısıyla, sosyal potansiyel, tezahür, onay, işleyiş ve gelişme için optimal çeşitlilikteki sosyal fırsatlar, yani belirli bir sosyal sistemin gerçek varlığı, bir dereceye kadar sosyal refahı sağlayan olarak karakterize edilebilir. hem kendi üyelerini hem de çevresini, ortaklarını, ilişki nesnelerini. . Belirli bir sistemin yaşam alanında yer alan veya onunla ilgili tüm sosyal öznelerin, nesnelerin sosyal refahı, sosyal potansiyeli, sosyal değeri için ana kriterdir.
Sistemik temel bir oluşum olarak, sosyal potansiyel, sistem oluşturan bileşenlerinin entegre yeteneklerini temsil eder. Her şeyden önce, üyelerinin, özellikle organizatörlerin, varlıklarının gerçek insan yetenekleri.
"Sosyal potansiyel" kavramı, yalnızca sosyal sistemin gelişimi için mevcut fırsatları ve kaynakları değil, aynı zamanda önkoşullarını da içerir, çoğu zaman kendilerini sosyal konuların çeşitli girişimleri - bu sistem özünün taşıyıcıları şeklinde ilan eder.
Bir bireyin yaratıcı potansiyelinden farklı olarak, bir sosyal sistemin sosyal potansiyeli tahmin edilebilir, planlanabilir, modellenebilir. Gerçekleşmesi sadece kişisel-bireysel kendini gerçekleştirme ve kendi kendini yönetme ile değil, aynı zamanda dış elverişli koşulların koşulları, uygun dış yönetim ve ortak yönetim düzeyi, dış ve iç yönetsel ilişkilerin tutarlılığı ile sağlanır.
Sosyal sistemlerin yukarıdaki tüm özelliklerine, özellikle belirgin bir sosyal potansiyele sahip olan kamu kuruluşları, kamu kuruluşları olarak kabul edilir.
Geç Latince "organizasyondan" çevrildi - İnce bir görünüm bildiriyorum, düzenliyorum. Genel bilimsel bir bakış açısından, bir "kamu kuruluşu", hedeflenen bir programı ortaklaşa uygulayan ve ilişkileri, bağlantıları eğitmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan süreçlerin ve işlerin entegrasyonunu sağlayan belirli kural ve prosedürler temelinde hareket eden özel bir dernektir. sosyal açıdan önemli hedeflere ve iyi niyetli beklentilere ulaşmak için çeşitli sosyal aktörler arasında
Bu nedenle, çocuk topluluklarının sosyal potansiyelini pedagojik ve eğitimsel amaçlarla kullanma olanaklarını incelerken, çocukların özelliklerini incelemek gerekir.
Sosyo-pedagojik bir sistem olarak çocukların kamu örgütlenmesi
Özel organizatörlerin - uzmanların ve ayrıca çok çeşitli ilgili kişilerin işlerine zorunlu katılımı ima eden Rus kamu kuruluşları: arkadaşlar, ebeveynler, öğretmenler, halk temsilcileri, devlet. Her şeyden önce resmi yasal statüye sahip resmi çocuk örgütlerini kastediyoruz.
Çocuklara yönelik bir kamu derneği oluşturma girişiminin içeriden, özellikle de çocukların ihtiyaçları ve organizasyonel yeteneklerinden gelmesi alışılmadık bir durum değildir. Sonuç olarak, özünde gruplar, gruplaşmalar, kulüpler olan, ancak kamu kuruluşları olmayan sözde gayri resmi kuruluşlar ortaya çıkar, çünkü bunlar, her şeyden önce, dış iletişime açıklık, bütünsel sosyal sistemlerin temel özelliklerine bile sahip değildir. ve ortak yönetim.
Kamu kuruluşlarının oluşturulması, gerçek sosyal süreçlere uyumlu bir şekilde uyan eğitim sistemi (eğitim potansiyeli) olarak adlandırılan sosyal potansiyelin matris düzeyini modellemek için ciddi bir çalışma gerektirir.
Sosyal süreç, sosyal konumu (sosyal statü) veya büyük sosyal grupların yaşam biçimini, üreme ve gelişme koşullarını değiştirme veya sürdürme konusunda belirli bir eğilimi ifade eden dinamik bir insan ilişkilerinin istikrarlı eylemlerinden başka bir şey değildir. her birey bir birey olarak ve aynı zamanda sosyal refahı da etkileyen, bu süreçte yer alan tüm sosyal aktörlerin refahıdır. Bireysel olaylar ve fenomenlerden farklı olarak, sosyal süreç, zaman içinde bir uzunluk, mantıksal bir dizi ve mekansal parametreler ile karakterize edilir. Aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:
Tipik sosyal fenomenlerin tekrarlanan tekrarı, en yaygın karakterolojik özelliklerin baskınlığı ile kitlesel tezahürleri. Bu, kural olarak, dünya düzeyinde kendilerini kanıtlamış tüm çocuk organizasyonlarında bulunan özel kamu görevleri, törenler, ritüeller, belirli eylemler, eylemler vb. sisteminin değer önemini açıklar;
Diyalektik gelişmenin açıkça ifade edilen toplumsal karakteri, toplumsal ilişkileri istikrara kavuşturmayı, güçlendirmeyi, iyileştirmeyi ve zenginleştirmeyi, toplumsal oluşumları sistemleştirmeyi amaçlar. Çocuk örgütlerinin yaşamında bu, hem çocukların sosyal hareketinin hedefleri düzeyinde hem de kural olarak "her gün yap" sloganı altında gerçekleştirilen eylem ve eylemleri yönünde kendini gösterir.
İyi iş!" Kuruluşun faaliyetlerinin tüm sistemi, belirgin bir sosyal olarak yararlı yönelime sahiptir;
Mevcut sosyal ilişkiler sistemindeki inisiyatif, bağımsızlık, özerklik ve sosyal statü düzeyini belirleyen kişisel sorumluluklarının ölçüsü nedeniyle sosyal süreçte katılımcıların sosyal seçim özgürlüğü;
Toplumsal sürecin istikrarını, diyalektik istikrarını ve denetlenebilirliğini sağlayan bir gelişme modeli.
Alman sosyolog L. von Wiese'nin sınıflandırmasına göre, sosyal süreçler şunlar olabilir: a) birleştirici (birleştirici), b) ayrıştırıcı (ayıran). Her süreç bir dizi alt süreçten oluşur. Aynı zamanda, ana sınıflandırma kriteri, sürecin sosyal organizmaların sistemik bütünlüğü, öznelliği ve sosyal ilişkilerin kalitesi üzerindeki etkisinin doğasıdır.
Yönelimin doğasına göre, çocukların sosyal hareketinin ait olduğu sosyal süreçler aşağıdaki türlere ayrılır: a) sosyal ilişkilerin, fenomenlerin yeniden üretim süreçleri, b) çeşitli sosyallerin sosyal özünün gelişim süreçleri. maddi varoluş biçimleri. Başka bir deyişle, sosyal süreçler her zaman hem dış hem de iç yönelime (dönüştürücü ve dönüştürücü) sahiptir. Bu nedenle, bir çocuk örgütünün sosyal potansiyelinin gelişimi, aynı anda hem kişilerarası sosyal ilişkiler (a) hem de örgüt üyelerinin kişisel-bireysel sosyal yaşam alanlarında gerçekleştirilir ve bu da iç ortamı önemli ölçüde etkiler. çocukların dünyası, toplumsal değerleri, toplumsal tercihleri (b) . İlki (a) mevcut normatif sosyal ilişkileri yaratmayı ve desteklemeyi, biçimlerini, sistemin kurumsal yapısını korumayı amaçlıyorsa, ikincisi (b) temel, niteliksel değişiklikleri içerir.
Yeterince gelişmiş, enerji yoğun bir eğitim potansiyeli ve elverişli çevresel varoluş koşulları tarafından belirlenen çocuk kamu kuruluşlarının yaşayabilirliğini sağlayan sosyal süreçler:
Birincisi, çağrışımsal, yani çocukların kendileri için değerli olan yaşam beklentileri temelinde sosyal birleşmesine gerçekten katkıda bulunan;
İkinci olarak, insani değerleri, kültürel zenginliği, sosyal deneyimi yeniden yaratmayı, yeniden üretmeyi amaçlayan geleneksel tarzda toplumsal ilişkileri modelleyen üreme;
Pedagoji. Psikoloji. Sosyal çalışma. Juvenoloji. Sosyokinetik ♦ .#2
Üçüncüsü, sözde parlak gelecek için, yani uzun vadede, yakın beklentiler için mevcut ihtiyaçlar ve fırsatlar (A.S. Makarenko), optimal menşei, sosyal statüsü, yeteneği, uyruğu, dini vb. ne olursa olsun her bir üye çocuk kuruluşunun sosyal gelişimi;
Dördüncüsü, toplumsal, kendini geliştirme, kendi kendini düzenleme, kendini geliştirme yeteneğine sahip.
Yukarıdaki sosyal ve eğitimsel süreçlerin etkinliğinin ve verimliliğinin ana göstergeleri, evrensel göstergeleri olan niteliksel özelliklerinin tezahür düzeyi olarak düşünülmelidir: çocukların ve yetişkinlerin sosyal rahatlığı - bu organizasyonun üyeleri, derecesi. gerçek sosyal ihtiyaçlarının gerçek tatmininin yanı sıra bu sosyal harekete katılan tüm katılımcıların ilişkisinin yönü, içeriği ve tarzı, sosyal statü, çocuk örgütlerinin çocuklar ve yetişkinler arasındaki popülaritesi.
Özellikle ergenlik çağının ve gençliğin toplumsal öz-belirlemesinin en kritik dönemlerinde, çocukluğun ayrılmaz bir parçası olan çocuk topluluklarının, çocuğun kişisel gelişimi, toplumsal olarak tanınması, mevcut gelişim durumu ve gençliğin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır. kendi yaşam tarzı. Çocukların ilgili toplumdaki sosyal varoluş düzeylerini, eğilimlerini, çocuk alt kültürünün gelişiminin özelliklerini yansıtan bir "ayna" olarak kabul edilebilirler.
Çocuklukla ilgili olarak, çocukla ilgili olarak, çocukların kamu kuruluşları aşağıdaki sosyal açıdan önemli işlevleri yerine getirir:
Sosyal uyum ve sosyal propaedeutik;
Çocuklar tarafından çeşitli sosyal seviyelerde öğrenilen insani değerlerin kişisel-bireysel incelenmesi: ailede, eğitim kurumlarında, toplumda vb.;
Eğitim iletişimi (deneysel iletişimsel modelleme, geleneksel olmayan biçimlerin seçimi, iletişim standartları, ilişkiler vb.);
Rahat bir sosyal yaşam tarzında bireysel-kişisel gerçekleştirme (kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme, benlik saygısı);
Sosyal düzeltme (kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, kendi kendine eğitim);
Kapsamlı teşhis ve prognoz (çocukların sosyal yaşamının mevcut durumunun çok boyutlu çalışması, belirli çocukların sosyal gelişimi
çocuk, çocuk grubu, topluluk, çocuk alt kültürünün fenomenleri, nesnel ve öznel verileri dikkate alarak);
Ailede, okulda ve diğer kurumsal eğitim sistemlerinde gelişen eğitim ilişkilerinin psikolojik ve pedagojik telafisi.
Çocukların kamu kuruluşlarının bir genç için değer önemi, çeşitli sosyal girişimlerin tezahürü için kişisel-bireysel ihtiyacın oranı ve gerçek bir sosyal yol seçiminin olanakları, bunların belirli bir sosyal alanda fiili uygulama yolları ile belirlenir. hayat. Yeterince elverişli koşullar (fırsatlar) altında, çocuk gönüllü olarak, bilinçli olarak, yalnızca eylemleri ve eylemleri için değil, aynı zamanda organizasyonu tarafından yapılan her şey için, yani kişisel ve sosyal varlığı için bir veya daha fazla sorumluluk üstlenir. Çocuğun dış dünya ile ilişkisinin sosyal öz-düzenleme mekanizmalarının oluşumunun en etkili şekilde gerçekleştiği, eylemi bireysel sosyal seçim özgürlüğü ve oranı ile belirlenen çocuk topluluklarında - amatör organizasyonlarda. Veriler ve kabul edilen sosyal ilişkiler normları tarafından düzenlenen sorumluluğunun ölçüsü. Çocukların belirli bir amatör organizasyon veya diğer herhangi bir gayri resmi dernek içindeki sosyal yaşamlarının niteliksel etkinliği, hem yapıcı - sosyal yanlısı ve yıkıcı - asosyal veya anti-sosyal, kriminojenik olabilen potansiyellerine bağlıdır. Ayrıca, çocuk örgütlerinin kültürel olanakları ve buna bağlı olarak, çocukların sosyo-pedagojik sistemlerinin eğitim potansiyelini modelleme beklentileri ve bunun yanı sıra optimal gerçekleştirme ve gerçekleştirme koşullarıyla da ilgileniyoruz.
bibliyografik liste
1. Vygotsky L.S. Toplu eserler: 6 ciltte T. 4. - M.: Pedagoji. - 1984.
2. Mudrik A.V. Sosyal Pedagoji. - E.: Akademi, 2007. - 224 s.
3. Pisarenko I.Ya. Bir sistem olarak sosyolojik metodoloji: Tezin özeti. dis. ... Dr. Sosyol. Bilimler. - Minsk, 1996 - 69 s.
4. Sosyolojik sözlük / rev. editör: G.V. Osipov, L.N. Moskvichev. - M.: Yayınevi "Norma", 2008. - 608 s.
5. Teslenko A.N. Sermaye toplumunun eğitim potansiyeli: sosyal ortaklık deneyimi // Bölge. - 2007. - No. 1. - S. 21-30.
6. Felsefi ansiklopedik sözlük / ch. ed. L.F. İlyiçev, P.N. Fedoseev ve diğerleri - M.: Sovyet Ansiklopedisi, 1983. - 836 s.
§ 4. Okulun eğitim sistemindeki çocukların kamu dernekleri
Bir eğitim kurumu olarak çocuk kamu dernekleri.
Okul, çeşitli sosyal kurumların çocukların yetiştirilmesi üzerindeki etkisini hesaba katamaz. Bunlar arasında, çeşitli çocuk kamu dernekleri tarafından özel bir yer işgal edilmiştir. Önceki deneyimler, çocuk derneklerinin kendi sosyal nişlerine sahip olması gerektiğini kanıtlıyor. Onlar için küresel hedefler, diğer kamu veya devlet kurumlarının işlevlerinin atanması yıkıcıdır. Çocuklara yönelik kamu derneklerinin uzun vadeli hedefleri, çocukların kendi yüzlerini ve yaklaşımlarını korurken, çocukların güçlü yönlerini ve yeteneklerini uygulamalarını bulmalarına yardımcı olmak, çocukların çıkarlarının uygulanmasındaki boşluğu doldurmaktır.
Tüm Birlik Öncü Örgütü - tek, tekel, kitle örgütü - çocuk hareketinin birçok biçimi ve yapısı ile değiştirildi. Rusya Federasyonu ve BDT - cumhuriyetçi, bölgesel, şehir çocuk yapılarının 65 konusunu içeren Uluslararası Çocuk Örgütleri Federasyonu (SPO-FDO) kuruldu. Çocuk Örgütleri Federasyonu "Genç Rusya", farklı seviyelerde 72 çocuk kamu derneği (birincil derneklerden sendikalara, derneklere) birleştirir.
Resmileşmiş olanlarla eş zamanlı olarak, gençlerin yüzde 30'una kadar tercih ettiği, gayri resmi, spontane çocuk ve gençlik dernekleri kurulur ve işletilir. Bugün özellikle çekici olan dernekler - çeşitli yönelimlerin "takılması": sosyal, spor, kültürel (müzikal), ulusal. Asosyal yönelim dernekleri de vardır. "Tusovki", çocukları ve gençleri etkilemek için bağımsız ve dış düzenlemeye zayıf bir şekilde uygun bir araçtır.
Günümüzde çocuk hareketi, çocukların isteklerine, ihtiyaçlarına, ihtiyaçlarına ve inisiyatiflerine göre, yaşamlarındaki olaylara bir tür yanıt olarak gönüllü faaliyetlerinde kendini gösteren karmaşık bir sosyo-pedagojik gerçeklik olarak karşımıza çıkmaktadır. Başlıca özelliği, çocuğun doğal ihtiyaçlarını - bireysel kendi kaderini tayin etme ve sosyal gelişim - gerçekleştirmeyi amaçlayan amatör faaliyettir.
Çocuk hareketi, özel koşullar altında bir eğitim aracı haline gelir, onu organize etme yolları, çocukların kendilerinin, topluluklarının çabalarıyla çocuğu olumlu yönde etkilemeyi mümkün kılar, bir kişi olarak gelişimini nazikçe yönetir, okulu, ders dışı kurumları tamamlar. , ve aile. Koşullardan biri, çocuk hareketinin ana biçimi olan bir çocuk halk derneğinin pedagojik olarak organize edilmiş, sosyal ve kişisel olarak önemli bir faaliyetidir.
Bir çocuk kamu derneği, her şeyden önce, gönüllü olarak (çocukların ve yetişkinlerin arzuları), inisiyatifler, katılımcıların ihtiyaçları, ihtiyaçları ifade eden belirli hedeflere ulaşma arzusuyla oluşturulan kendi kendini örgütleyen, kendi kendini yöneten bir topluluktur. çocukların ihtiyaçları. Olumlu bir sosyal yönelime sahip bir çocuk halk derneği, katı bir "resmi hiyerarşi" olmaksızın açık, demokratik bir yapıdır. Bir devlet kurumunun (okullar, ek eğitim kurumları, üniversiteler, işletmeler) bir yapısı değildir, ancak doğrudan personel, finansal ve lojistik destek ile ikincisi temelinde oluşturulabilir ve işletilebilir. Böyle bir dernek, vatandaşların en az 2/3'ünün 18 yaşını doldurmamış olduğu bir çocuk derneği sayılabilir. Yetişkinlerin liderliği (zorunlu üyeler veya dernek üyeleri) gönüllüdür, doğası gereği halka açıktır. Çocukların kamu birliğinin göreli bağımsızlığı, onun karakteristik özelliğidir.
Bir çocuk derneğinin aksine, bir çocuk hareketi biçimi olarak bir çocuk kamu kuruluşu, kural olarak yetişkin topluluklar ve devlet yapıları tarafından oluşturulan, açıkça tanımlanmış bir sosyal ve ideolojik yönelime sahip bir dernektir. Bu, astların üstlere tabi olması, sabit üyelik, her üyenin görev ve hakları, özyönetim organı, yetkili ile nispeten kapalı, çok seviyeli bir yapıdır. Kuruluşun kalbinde, kuruluşun amacının, görevlerinin, yasalarının, hak ve yükümlülüklerinin gerçekleştirildiği küçük bir ilköğretim çocuk yapıları sistemi vardır. Örgütün faaliyetleri, programı hem örgütün hem de her üyenin beklentileri (rütbeler, dereceler, unvanlar, pozisyonlar) tarafından belirlenir. Bir çocuk organizasyonunun klasik bir örneği öncü, izcidir.
Çocuk hareketinin depolitizasyonunun mevcut durumu, hümanist ilkelere odaklanması, çocuğun yaratıcı kişisel potansiyelinin açığa çıkması, doğal verileri, daha demokratik, açık sosyal çocuk hareketi biçimlerinin tercihini belirler. Böylece, çocukların kamu dernekleri, bağımsız tüzel kişilikler olma ve çeşitli devlet yapılarıyla ilişkilerini, etkileşim, işbirliği ilkeleri temelinde, sözleşmeye dayalı olarak eşit ortaklar olarak tanımlama hakkını aldı.
Modern çocukların sosyal yapılarının bir diğer önemli özelliği de yetişkin liderleri seçme haklarıdır. Bugün belirli bir lider yok, gençliğin temsilcisi, yetişkin sosyal yapısı, profesyonellerin şahsında tek bir pedagojik liderlik yok. Bir çocuk derneğinin küratörü (başkanı, lideri), Çocuk Hakları Bildirgesi ve Rusya Federasyonu yasaları çerçevesinde hareket eden yaş, cinsiyet, uyruk, eğitim, parti üyeliği olmayan hemen hemen her yetişkin olabilir.
Çocuklara yönelik kamu derneklerinin yeri konusunda herhangi bir kısıtlama yoktur. İkamet yerinde, kamu ve özel kurumlar, kamu yapıları bazında oluşturulabilir ve işletilebilirler.
Çocuk derneklerinin okulun eğitim sisteminin işleyişi ve gelişimi üzerindeki etkisi. Etkileri çeşitli faktörler tarafından belirlenir: devlet kurumunun özellikleri ve kamusal çocuk yapısı; okulun eğitim gelenekleri ve derneğin hedef yönelimi; okulun personel potansiyeli; çevredeki toplumun özellikleri; dernek başkanının kişiliği vb. Her durumda karşılıklı etki farklı olacaktır. Bununla birlikte, nihai sonucun - çocuk, öğretmen (eğitim sisteminin konuları) üzerinde olumlu bir etkisi olması önemlidir.
Herhangi bir çocuk kamu derneğinin faaliyetinin amacı iki açıdan düşünülebilir: bir yandan çocuklar tarafından belirlenen hedef olarak, diğer yandan çocuk derneklerinin çalışmalarına katılan yetişkinler tarafından belirlenen tamamen eğitimsel bir hedef olarak.
İlk durumda, çocukların gönüllü birlikteliği, ancak içinde ilginç bir yaşam beklentisi, ihtiyaçlarını karşılama olasılığı gördüklerinde mümkündür. Derneğin faaliyetlerinin toplumsal önemini artırması, onları daha "yetişkin" hale getirmesi önemlidir. "Çocuk" hedefiyle çelişmeyen bu yön, çocuğun sosyalleşmesinin daha başarılı bir şekilde gerçekleştirildiği koşulların düzenlenmesinde yaratılmasını içerir ve bu da çocukların toplumda sosyal işlevleri yerine getirme arzusu ve hazırlığı ile sonuçlanır.
Çocukların toplumsal birlikteliği çocuğu etkilemede önemli bir faktördür, iki şekilde etkiler: bir yandan çocuğun ihtiyaçlarını, ilgi alanlarını, hedeflerini, yeni özlemlerin oluşumunu karşılamak için koşullar yaratır; diğer yandan, kendini kısıtlama ve toplu seçim, sosyal normlara, değerlere ve sosyal programlara uyum sağlama yoluyla bireyin içsel yeteneklerinin seçimini belirler.
Çocukların kamu derneği, çocuğun çıkarlarını, haklarını, onurunu ve benzersizliğini savunan ve koruyan koruyucu işlevler de yerine getirir.
Bir çocuk derneğinde sosyalleşme süreci, çocukların ve yetişkinlerin ortak çıkarları, ortak faaliyetleri olduğunda etkilidir. Aynı zamanda, çocuklar derneğin yaşam biçimlerini seçme, bir gruptan, bir mikro kollektiften diğerine serbestçe hareket etme, kendi programlarının uygulanması için dernekler oluşturma fırsatına sahip olmalıdır.
Çocukların kamu derneklerinin türleri. Çocuk dernekleri, faaliyetlerinin içeriği, varlık süreleri ve yönetim biçiminde farklılık gösterir.
Faaliyetlerinin içeriğine göre, çocuk dernekleri emek, boş zaman, sosyo-politik, dini, vatansever, eğitim vb. Olabilir. Çocuk işçi dernekleri, emek faaliyetlerini organize etme görevlerini yerine getirir. Bunlar, çoğunlukla çocukların kişisel ekonomik sorunlarını çözmek için ortak faaliyetleri için oluşturulan öğrenci kooperatifleridir.
Boş zaman, sosyo-politik, vatansever ve diğer dernekler, çocukların yeteneklerini ve eğilimlerini geliştirme sorunlarını, onlara iletişim, kendini ifade etme ve kendini onaylama fırsatları sağlama sorunlarını çözmeyi içerir. Çocuk bu gruplara gönüllü olarak girdiği için burada sınıfta işgal etmek zorunda kaldığı pozisyona katlanmak zorunda kalmaz.
Varlıklarının süresine göre, çocukların kamu dernekleri, kural olarak, çocukların ikamet ettikleri yerde bir okul, ek eğitim kurumları temelinde ortaya çıkan kalıcı olabilir. Çocukların tipik geçici dernekleri, çocuk yaz merkezleri, turist grupları vb. Durumsal dernekler, fazla zaman gerektirmeyen (yardım eylemine katılanlar, miting vb.) bazı sorunları çözmek için oluşturulan çocuk derneklerini içerir.
Çocuklara yönelik kamu dernekleri arasındaki yönetimin doğası gereği, gayri resmi çocuk dernekleri, kulüp dernekleri ve çocuk örgütleri ayırt edilebilir.
L. V. Aliyeva, okul ve çocukların kamu dernekleri arasındaki etkileşim deneyimini aşağıdaki tipik versiyonlarda sunar.
İlk seçenek - bir devlet eğitim kurumu olarak okul ve çocukların kamu dernekleri (çoğunlukla bunlar, federal, bölgesel, şehir önemi, bağımsız bir yasal statüye sahip net bir program, amaç, hak ve yükümlülüklere sahip kuruluşlardır) ilişkiler kurarlar. "Çocukların, gençlerin kamu derneklerinin desteklenmesine ilişkin" yasaya uygun olarak, her biri gönüllü olarak belirli sorumluluklar üstlenen, sözleşmeye dayalı eşit ortaklar.
Böyle bir işbirliği ile, iki bağımsız eğitim konusu için gerçek etkileşim fırsatları yaratılır. Aynı zamanda okul, demokratikleşme ve eğitim sürecinin insancıllaştırılması ilkelerine dayalı olarak, çocukların kamusal yapısı karşısında gönüllü olarak bir ortak seçer. Eşit eğitim konularının etkileşimi, öncelikle ortak programların (sosyal, kültürel, eğitim vb.) uygulanması temelinde çeşitli şekillerde uygulanabilir. DPT-FDO ve okulların konuları, deneyimlerin gösterdiği gibi, geliştirilmiş sosyal odaklı programlar temelinde başarılı bir şekilde etkileşime girer ("Oyun ciddi bir konudur", "Merhamet Düzeni", "Demokratik Kültür Okulu", vb.). Sivil eğitim, bireysel gelişim, çocuğun sosyal adaptasyonu ("Rönesans", "Sosyal başarı okulu"), genç öğrencilerin ("Dört artı üç") yetiştirilmesi ve geliştirilmesi üzerine FDO "Genç Rusya" nın programları, projeleri , "Dünyanın Küçük Prensi" ), okulların eğitim sistemlerinin güncellenmesinde başarıyla kullanılmaktadır.
Okul temelinde, üyeleri bu okulun öğrencileri olan bir ilçe, şehir, bölge çocuk örgütünün "ileri karakolları", birincil yapıları (ekipler, müfrezeler, kulüpler) oluşturulabilir ve işletilebilir. Sosyal faaliyetleri, bir örgütün, bir derneğin üyesinin konumu, bu tür çocuklar okulun eğitim sisteminin belirli yönlerini etkiler veya yaratılmasına katkıda bulunur (basın merkezleri oluştururlar, kulüpler düzenlerler, keşifler düzenlerler).
Eşit ortaklar ilişkileri okulunun eğitim sistemi üzerindeki olumlu etkisi, büyük ölçüde dinamizm, demokrasi, çocuk topluluklarının özerkliği, açıkça tanımlanmış özellikleri ve okulun, bağlamadan birkaç ortak sahibi olma yeteneği ile belirlenir. kendini katı bir şekilde ve uzun bir süre için tek bir kamu derneğine, örgütüne, çıkar ilkesine göre ilişkiler kurma. Eşit ortakların etkileşimi seçeneği, okulun eğitim sistemini duvarlarının ötesine taşımayı, onu daha açık, sosyal olarak anlamlı ve etkili hale getirmeyi mümkün kılar. Öğrencilerin yeni konumu - çocuk kamu derneği üyeleri, eğitim faaliyetleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, içeriğinde, organizasyonunda, "yetişkin-çocuk" ilişkisini insancıllaştırmada ayarlamalar yapar. Deneyimler, çocukların sosyal yapılarının, okulların eğitim sistemlerini bir kriz ve kaos durumundan çıkarmaya dolaylı olarak yetenekli olduğuna bizi ikna ediyor.
Şimdiye kadar, kitlesel uygulamada, eşit ortaklar olarak okullar ve çocukların kamu dernekleri arasındaki ilişkiler yeni ortaya çıkıyor.
İkinci seçenek daha yaygındır. Özü, devlet eğitim kurumu ile çocukların sosyal yapısı arasındaki ilişkinin, okulun eğitim sisteminin konularının etkileşimi olarak inşa edilmesi ve ona kendi kendini yöneten, demokratik, devlet-kamu özellikleri kazandırması gerçeğinde yatmaktadır. .
Bu durumda çocuk derneği, ana yapıları ile yakın ilişki içinde olan sistemin önemli bir bileşenidir. Başka bir deyişle, bu iki konunun etkileşimi, eğitim sistemi içinde devlet ve kamu (amatör) yapılar (yönetim ve özyönetim, sınıf - çocuk derneği, devlet eğitim programları ve ders dışı dönemde çocuk derneklerinin programları) düzeyinde gerçekleştirilir. zaman vb.).
Kural olarak, okullarda çocukların kamu yapılarının yaratılmasının başlatıcıları yetişkinlerdir - öğretmenler, liderler, daha az sıklıkla - çocukların kendileri, ebeveynleri. Öğretmenler-başlatıcılar ve gönüllü olarak küratörler, liderler, çocuk derneklerinin liderleri, aktif katılımcıları olurlar. Ruhun çağrısı üzerine gönüllü topluluklarda birleşen bu öğretmenler ve çocuk aktivistleri grubu, genellikle yeni fikirlerin üreteçleri olarak hareket eder, bunların uygulanması bir eğitim sisteminin oluşumunda ilk aşama veya bir itici güç olabilir. onun gelişimi. Çocuk derneklerinin okulun eğitim sistemi üzerinde böyle bir etkisi son yıllarda uygulamada gözlemlenmiştir.
Okul, çeşitli tezahürleri, amatör performansları ve çocukların yaratıcılığı nedeniyle eğitim sistemindeki çocuk hareketinin öneminin giderek daha fazla farkındadır. Şu anda, okullarda (örgütler, kulüpler, konseyler, birlikler, çocuk parlamentoları vb.) kamuya açık çocuk yapılarının yaratılması konusunda çok çeşitli deneyimler var ve bunların eğitim sistemlerine organik olarak dahil ediliyorlar.
Bu nedenle, okulların eğitim sistemlerinde çocukların kamu yapıları şu şekilde temsil edilir:
Öğrenci özyönetiminin çeşitli biçimleri, organları (lise öğrencileri konseyleri, okul komiteleri, dumas, veche, vb.);
Okul (öğrenci) kuruluşları; çocukların kamu dernekleri, okulun ek eğitim sisteminde faaliyet gösteren kuruluşlar;
Geçici çocuk dernekleri - konseyler, kolektif yaratıcı işlerin, oyunların, emek operasyonlarının, spor, turizm ve yerel tarih yarışmalarının hazırlanması ve yürütülmesi için merkezler;
Çocukların amatör derneklerinin profilini çıkarın (belirli alanlarda bilgiyi genişletmek, derinleştirmek için).
Bu çocukların kamu yapılarının her birinin kendine has özellikleri vardır ve yetkin pedagojik araçlarla okulun eğitim sisteminin durumunu etkileme yeteneğine sahiptir. Bu nedenle öğrenci örgütlerinin okulun eğitim sistemindeki yeri oldukça spesifiktir. Devletin belirlediği ana görevleri çözmede okulun öğretim kadrosunun müttefikleri; öğrenci hakları savunucuları, okul yarışmalarını, yarışmaları, incelemeleri, konu haftalarını, öğretmenlerle birlikte düzenlenen yaratıcı sergileri başlatanlar. Faaliyetlerinin ana amacı okul, öğrenci, "öğretmen-öğrenci" ilişkisi, öğrenme faaliyetleridir. Öğrenci örgütünün okuldaki rolü ve yeri, çocukların, öğretmenlerin, velilerin gözündeki otoritesi, okulun eğitim sisteminin etkililiğinin göstergelerinden biridir.
Çocukların kamu dernekleri, son yılların deneyimiyle kanıtlandığı gibi, genellikle okul çalışmalarında yeni bir şeyin doğması için teşvikler olarak hizmet eder ve aynı zamanda, okulun en iyi gelenekleri etkinliklerinde korunur ve zenginleştirilir. Okulun eğitim sistemine istikrar, sağlamlık, modernlik kazandırabildiklerini söyleyebiliriz.
Okul ve çocukların kamusal yapıları arasındaki etkileşimin temel anlamı, amacın ve sonucun bir kişi, yaratıcı, yaratıcı olarak çocuk olduğu gerçek anlamda hümanist bir eğitim sisteminin yaratılmasıdır.
Sorular ve görevler
1. Eğitim sistemini tanımlar.
2. Eğitim sisteminin yapısı nedir?
3. Eğitim sisteminin gelişiminin arkasındaki itici güçlerin özü nedir?
4. Eğitim sisteminin gelişimindeki ana aşamaların içeriğini genişletin.
5. Eğitim sisteminin etkililiği için kriterler nelerdir?
6. Ana yabancı ve Rus eğitim sistemlerinin bir tanımını verin.
7. Sınıf öğretmeninin görevleri, hakları ve yükümlülükleri nelerdir?
8. Sınıf öğretmeninin öğrencilerle yaptığı ana çalışma biçimleri nelerdir.
9. Eğitim sisteminin işleyişinde ve gelişmesinde sınıf öğretmeninin rolü ve yeri nedir?
10. Çocuklara yönelik kamu derneklerinin temel özelliklerini ve türlerini adlandırın.
11. Okul ve çocuklara yönelik kamu dernekleri arasındaki etkileşim için ana seçenekleri ve bunların eğitim sisteminin işleyişi ve gelişimi üzerindeki etkilerini tanımlayın.
| " |
Gayriresmi gençlik hareketlerinin yanı sıra günümüzde ülkede genellikle yetişkinlerin önderlik ettiği çok sayıda çocuk ve gençlik örgütü ve hareketi bulunmaktadır. Sosyalleşme kurumları arasında, çalışmaları her şeyden önce çocukların çıkarları dikkate alınarak inşa edilen ve onların inisiyatifini ve sosyal faaliyetlerini içeren çocuk örgütleri özel bir yere sahiptir.
Çocuk hareketi nesnel bir olgudur, toplumsal yaşamın bir ürünüdür. Belirli bir yaşta, yaklaşık 9 ila 15 yaş arasındaki ergenler, temasların ve ortak faaliyetlerin önemli ölçüde genişlemesine ihtiyaç duyarlar. Çocuklar yetişkinlerle birlikte ve onlarla birlikte sosyal faaliyetler için çaba gösterirler. Bu olgunun varlığının bir tür yasal teyidi, örgütlenme ve barışçıl toplanma özgürlüğünü çocuklar için bir norm olarak ilan eden BM Çocuk Hakları Sözleşmesi (1989) idi (Madde 15.1).
Bilim adamları, çocukların ve ergenlerin sosyal aktivitelerinin son yıllarda arttığını ve tezahür biçimlerinin daha çeşitli hale geldiğini belirtiyor. Çocukların ve ergenlerin, herkesin ilgi alanlarını tatmin etmesine, yeteneklerini geliştirmesine yardımcı olunacağı, çocuğun kişiliğine yönelik bir güven ve saygı ortamının yaratıldığı bu tür derneklere ihtiyacı vardır. Tüm araştırmacılar, ergenlerin çoğunluğunun bir çocuk örgütüne üye olmak istediğini, yaklaşık %70'inin ise ilgi duyduğu bir örgüte üye olmayı tercih ettiğini belirtmektedir; %47'si boş zaman geçirmenin ilginç bir yolunun olması için bir organizasyona ihtiyaç olduğunu söylüyor; %30'dan fazla - yetişkinliğe daha iyi hazırlanmak için.
Rusya'da çocuklar, kitlesel öncü ve Komsomol örgütlerinin çöküşü nedeniyle kendilerini sosyal bir boşlukta buldular. Bu arada, çocuk örgütleri tüm modern ülkelerde toplumun ayrılmaz bir parçasıdır, gerçek bir toplumsal hareket çeşididir. Bu kuruluşlar, çocuk ve ergenlerin iletişim, ortak ilgi faaliyetleri konusundaki ihtiyaçlarını karşılamanın yanı sıra diğer sosyal işlevleri de yerine getirmektedir. Ergenleri toplum yaşamına dahil ederler, sosyal becerileri geliştirmenin, çocukların çıkarlarını ve haklarını korumanın bir aracı olarak hizmet ederler. Çocuk örgütlerine katılım, sosyal deneyim kazanmanıza olanak tanır, demokratik bir toplumda yaşam için gerekli olan yurttaşlık niteliklerinin oluşumuna katkıda bulunur. Çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesinde çocuk ve ergen kamu kuruluşlarının rolünü abartmak zordur.
Çocukların kamu derneklerinin geliştirilmesinin yasal temeli, Rusya Federasyonu "Kamu Dernekleri" ve "Gençlik ve Çocukların Kamu Kuruluşlarına Devlet Desteği" (1995) yasalarıdır. Rusya Federasyonu "Kamu Dernekleri Hakkında" Yasası (Madde 7) çocukların kamu derneklerinin biçimlerinin olabileceğini belirler. çocuk örgütü, çocuk hareketi, çocuk fonu, çocuk kamu kurumu.
bebek hareketi
1. Bölgede (bölge) veya bölgesel birimde (şehir, ilçe) var olan tüm çocuklara yönelik kamu dernekleri ve kuruluşlarının eylem ve faaliyetlerinin toplamı
2. Belirli bir içerik yönelimine sahip ortak hedefler ve programlarla birleştirilen, çocukların ve ergenlerin sosyal olarak aktif faaliyet biçimlerinden biri. Örneğin, çocuk ve gençlik hareketi "Genç - St. Petersburg'un canlanması için."
Bugün Rusya'daki çocuk hareketi şu şekilde temsil edilmektedir:
Farklı biçimlerde uluslararası, federal, bölgeler arası, bölgesel çocuk örgütleri - birlikler, federasyonlar, ligler, okullar, dernekler, vb.;
Çeşitli dallar, yönler, hareket türleri - sivil, profesyonel, sosyal açıdan önemli ve kişilik odaklı yönelim (çevre, gençlik, genç, turist ve yerel tarih, merhamet hareketi vb.);
Çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını karşılayan, boş zamanlarını dolduran amatör çocuk kulübü dernekleri;
Sosyal odaklı çocuk kamu dernekleri;
Ülkenin farklı bölgelerinden çocukların önemli tarihi tarihlerin kutlanmasıyla ilgili girişimleri: Zaferin 50. yıldönümü, Rus filosunun 300. yıldönümü, Moskova'nın 850. yıldönümü vb.;
DPT-FDO, FDO, "Genç Rusya" tarafından geliştirilen programlar çerçevesinde uluslararası, Rus, bölgesel festivaller, yarışmalar, incelemelere katılanların geçici çocuk dernekleri.
çocuk derneği
Çocuk hareketinin ana özellikleri, özellikleri ile karakterize edilen çocuk hareketinin şekli;
Reşit olmayan vatandaşların bağımsız olarak veya yetişkinlerle birlikte, sosyal ihtiyaç ve çıkarlarını karşılayan ortak faaliyetler için gönüllü olarak bir araya geldikleri bir sosyal oluşum.
Çocuk dernekleri, toplam üye sayısının en az 2/3'ünü (%70) 18 yaşından küçük vatandaşların oluşturduğu kamu dernekleridir.
Çocukların kamu derneği:
Çocukların sosyal eğitim biçimi;
Çocuklar için makul bir şekilde organize edilmiş boş zaman;
Kişisel yaşam deneyimi, bağımsızlık, iletişim deneyimi edinmenin etkili bir yolu;
Oyun dünyası, fantezi, yaratıcılık özgürlüğü.
Bir çocuk örgütü, demokratik bir toplum ideallerine yönelik, ihtiyaçlarını karşılamak için çocukların gönüllü, bilinçli, amatör bir birlikteliğidir.
Çocukların kamu kuruluşları (PEO'lar) açıkça tanımlanmış bir yapıya, sabit bir üyeliğe, katılımcıların faaliyetlerini yöneten normlara ve kurallara sahiptir.
PEO, amatör performans ve örgütsel bağımsızlık ilkeleri üzerine kurulmuş, resmi üyelikle sabitlenmiş, gönüllü bir çocuk ve ergen derneğidir.
Okul öncesi eğitim kurumunun görevleri, çocuklarla yapılan tüm çalışmaların yeni sosyo-ekonomik ilişkilere uygun olmasını sağlamak; çocukluğun en acil sorunlarının çözümüne katkıda bulunmak, her çocuğun sosyal refahını sağlamak, diğer sosyal kurumlarla etkileşim kurmak, çocukların sosyal gelişiminde fırsat eşitliği sağlamak; bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım temelinde bireyin kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratır.
programı- sosyo-pedagojik bir hedefe ulaşmayı amaçlayan tutarlı bir eylem sistemini yansıtan bir belge.
1991 yılında, DPT-FDO bilimsel ve pratik merkezi, program değişkeni yaklaşımı temelinde, "Çocukların Merhamet Düzeni", "Tatiller", "Hayat Ağacı", "Oyun Bir Oyundur" programlarının ilk paketini oluşturdu. ciddi mesele", "Çocuklar çocuk", " Canlanma", "Dört + Üç", "Kendim", "Dünyanın Küçük Prensleri" vb.
Yasa- kamuoyu ve ekibin tüm üyelerinin iradesine göre oluşturulan ve herkes için zorunlu olarak kabul edilen genel kabul görmüş normlar (örneğin: Nezaket yasası: komşunuza karşı nazik olun, iyilik size geri dönecektir. Bakım yasası: kendinize dikkat çekmeden önce, başkalarına gösterin, vb.).
organizasyon lideri- bir grupta resmi ve gayri resmi liderliği etkin ve verimli bir şekilde yürüten bir kişi (lider ve lider belirsiz kavramlardır, çünkü 1) lider bir grupta kişilerarası ilişkilerin düzenleyici işlevlerini yerine getirir; lider, grubun sosyal çevre ile resmi ilişkilerini düzenler; 2) liderlik kendiliğinden kurulur, liderlik - organize bir şekilde; 3) yönetici, görev tanımlarına uygun olarak yetkilendirilmiş eylemleri gerçekleştirir; liderin eylemleri gayri resmidir).
Cihaz ve çalışma prensipleri
çocuk kamu dernekleri
Kendini gerçekleştirme;
Kendi kendine organizasyon;
amatör performans;
Öz yönetim;
sosyal gerçeklik;
Yetişkinlerin katılma ve destekleme işlevi;
Çocukların sosyal ilişkilere katılımını artırmak.
ritüeller- parlak ve olumlu duygusal olarak renklendirilmiş, kesin olarak tanımlanmış bir sırayla ciddi durumlarda gerçekleştirilen eylemler.
sembolizm- takım için önemli olan bir fikri ifade eden, bir derneğe, organizasyona, önemli bir etkinliğe (kuruluş sloganı, afiş, bayrak, kravat, rozetler ve amblemler) ait olduğunu belirten bir dizi işaret, tanımlama işareti, resim.
Gelenekler - çocuk derneğinde geliştirilen, uzun süre aktarılan ve korunan kurallar, normlar, gelenekler (gelenekler-normlar: takımın yasaları, "kartal çemberi"; gelenekler-olaylar).
Çocuk derneklerinin tipolojisi faaliyetlerin yönü ve içeriği, örgütlenme biçimleri ve varoluş süresi açısından şu anda mümkündür.Bu nedenle, bilişsel, emek, sosyo-politik, estetik ve diğer yönelimlerin dernekleri vardır: çıkar kulüpleri, askeri-yurtsever, askeri- spor, turizm, yerel tarih, yunkor, ekonomi, yaşlılara yardım ve çocuklarla çalışma dernekleri, barışı koruma ve diğer uzmanlaşmış çocuk dernekleri.
Ayrıca çeşitli değerler temelinde çalışan örgütler ve dernekler vardır: dini çocuk dernekleri, ulusal çocuk örgütleri, izci örgütleri ve dernekleri, toplumsal gruplar (öncü örgütler ve dernekler).
En büyük çocuk derneği, Öncü Örgütler Birliği - Çocuk Örgütleri Federasyonu'dur (DPT - FDO). Çocukların katılımıyla veya çıkarları doğrultusunda amatör kamu dernekleri, dernekler, organizasyonları içeren bağımsız bir uluslararası gönüllü oluşumdur.
DPT - FDO'nun yapısı, cumhuriyetçi, bölgesel, bölgesel, çocuk dernekleri, uzman kuruluşlar ve dernekler statüsündeki bölgesel, bölgesel kuruluşları içerir. Bunlar arasında Çocuk Örgütleri Federasyonu "Genç Rusya", BDT ülkelerinin çocuk örgütleri, bölgesel çocuk örgütleri ve dernekleri - Moskova "Gökkuşağı" çocuk örgütü, Voronezh bölgesel örgütü, çocuk ve gençlik örgütü "Iskra" vb. .; Rusya cumhuriyetlerinin organizasyonu - çocuk kamu kuruluşu "Başkıristan'ın Öncüleri", Udmurtia "Rodniki" çocuk kamu kuruluşu ve çeşitli seviyelerde diğer uzman kuruluşlar - Gençlik Denizcilik Birliği, Genç Havacılar Birliği, Küçük Basın Birliği, Çocukların Merhamet Düzeni, çocukların yaratıcı derneklerinin derneği "Altın İğne" vb.
SVE - FDO'nun hedefleri doğası gereği oldukça pedagojiktir:
Çocuğun çevresindeki dünyayı öğrenmesine ve geliştirmesine, yeteneklerini geliştirmesine, ülkesinin ve dünya demokratik toplumunun değerli bir vatandaşı olmasına yardımcı olmak;
Federasyon üyeleri olan kuruluşlara kapsamlı yardım ve destek sağlamak, çocukların ve toplumun çıkarları doğrultusunda insancıl bir yönelime sahip bir çocuk hareketi geliştirmek, etnik gruplar arası ve uluslararası bağları güçlendirmek.
DPT-FDO'nun ana ilkeleri şunlardır:
Çocuğun çıkarlarının önceliği, gelişimi ve haklarına saygı gösterilmesi;
Çocukların dini inançlarına ve ulusal kimliklerine saygı;
Ortak hedeflere ulaşmak için faaliyetlerin bir kombinasyonu ve üye kuruluşların kendi konumlarına dayalı olarak bağımsız faaliyetler yürütme haklarının tanınması;
Çocuklar adına işbirliğine açıklık.
DPT - FDO'nun en üst organı Meclis'tir. DPT - FDO - yetişkinlerin BDT'de yaratması çok zor olan tek bir insani alanın prototipi. Programları, DPT-FDO'nun faaliyetlerinin doğasına tanıklık eder. Bunlardan sadece birkaçını sayalım: "Children's Order of Mercy", "Altın İğne", "Kendi işimi yapmak istiyorum" (başlangıç menajeri), "Hayat Ağacı", "Kendi Sesi", "Oyun ciddi bir iştir. Madde", "Dünyayı Güzellik Kurtaracak", "Kızıl Yelkenler", "Kültür ve Spordan Sağlıklı Yaşam Tarzına", "Demokratik Kültür Okulu" (genç milletvekilleri hareketi), "Tatiller", "Ekoloji ve Çocuklar" ", "Lider" ve diğerleri. Toplamda 20'den fazla program. İzci örgütleri ülkenin çeşitli bölgelerinde faaliyet göstermektedir.
Çocuk dernekleri, var oldukları süre boyunca kalıcı ve geçici olabilir. Çocukların tipik geçici dernekleri, çocuk yaz merkezleri, turist grupları, keşif ekipleri, bir tür eylem düzenleme dernekleri vb. Geçici derneklerin özel onarıcı olanakları vardır: Çocuğun akranlarıyla dinamik ve yoğun iletişimi için gerçek koşullar yaratılır, yaratıcı aktivite için çeşitli fırsatlar sağlanır. İletişimin yoğunluğu ve özel olarak atanan faaliyetler, çocuğun fikirlerini, klişelerini, kendisi, akranları, yetişkinler hakkındaki görüşlerini değiştirmesine izin verir. Geçici bir çocuk derneğinde, ergenler çekingen bir gözlemciden derneğin yaşamının aktif bir organizatörüne pozisyon alırken, yaşamlarını ve faaliyetlerini bağımsız olarak düzenlemeye çalışırlar. Dernekteki iletişim ve faaliyetler dostane bir ortamda gerçekleşirse, her çocuğa dikkat edilir, bu onun olumlu bir davranış modeli oluşturmasına yardımcı olur, duygusal ve psikolojik rehabilitasyona katkıda bulunur.
Okul ve çocukların kamu dernekleri uyum içinde hareket edebilir ve etmelidir. Hayatta, okulun çocukların kamu dernekleriyle etkileşimi için çeşitli seçenekler geliştirilmiştir. İlk seçenek: okul ve çocuk derneği iki bağımsız varlık olarak etkileşime girer, onları tatmin etmek için ortak ilgi alanları ve fırsatlar bulur. İkinci seçenek, çocuk organizasyonunun okulun eğitim sisteminin bir parçası olduğunu ve belirli bir özerkliğe sahip olduğunu varsayar.
Çocuk ve gençlik derneklerinin çocuk yetiştirmedeki özel önemi göz önüne alındığında, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, eğitim kurumlarının başkanları ve onlarla kapsamlı etkileşim ihtiyacı (çocuk gençlik dernekleri) konusunda ek eğitim kurumları için yönergeler geliştirmiştir. Koordineli ortak programlar, projeler oluşturulması, çocuk ve gençlik derneklerinin faaliyetleri hakkında olumlu bir kamuoyu oluşturulması, pedagojik ve ebeveyn topluluğunun buna dahil edilmesi tavsiye edilmektedir. Bir eğitim kurumunun veya bir ek eğitim kurumunun personeli, çocuk örgütlerinin küratörlüğünü (öğretmen-organizatör, kıdemli danışman vb.) Sağlamalı, okul saatlerinden sonra bu derneklerin çalışmaları için bina tahsis etmelidir; sınıfları ve çeşitli etkinlikleri (toplantılar, toplantılar vb.) yürütmek için koşullar yaratmak; bir eğitim kurumunun eğitim çalışmaları açısından ortak eylemler, projeler, faaliyetler sağlamak. Bütün bunlar çocuğa ilgi derneklerini seçme, bir dernekten diğerine geçme, kendisiyle uyumlu eğitim programlarına ve projelere katılma, çocuk ve gençlik derneklerinin programlarının rekabet gücüne katkıda bulunan ve kalitelerini artırma fırsatı verir.
Okulun pedagojik konseylerinde kamu derneklerinin faaliyetlerinin sonuçlarının ilgili tarafların katılımıyla yıllık olarak tartışılması tavsiye edilir. Bu tür işler, uygun nitelikler, öğretim elemanları, çocuk derneklerinde ve eğitim sisteminde çalışan metodolojik hizmetler, öğretmenler-organizatörler, sınıf öğretmenleri, eğitimciler vb.
Otokontrol için sorular
1. "Sınıf dışı eğitim çalışması", "okul dışı eğitim çalışması" kelimelerinin anlamlarını genişletin.
2. Aktivitenin eğitim olanaklarını tanımlayın, gereksinimlerini belirleyin.
3. Çocukların ve ergenlerin yetiştirilmesinde ek eğitim kurumlarının rolünü genişletin.
4. Okul çağındaki çocukların eğitiminde çocuklara yönelik kamu derneklerinin rolü nedir?
Edebiyat:
1. Alieva L.V. Eğitim alanındaki çocukların kamu dernekleri // Okul eğitiminin sorunları. 1999. No 4.
2. Andriadi I.P. Pedagojik becerinin temelleri. M., 1999. S.56-77.
3. Pedagojik aktiviteye giriş. / A.S. Robotova, T.V. Leontieva, I.G. Shaposhnikova ve diğerleri.M., 2000. S. 91-97.
4. Kan-Kalık V.A. Pedagojik iletişim hakkında öğretmen. M., 1987. s.96-108.
5. Pedagoji / Ed. L.P. Krivşenko. M., 2004. S.205.
6. Podlasi I.V. Pedagoji. M., 2001. Kitap 2.
7. Selivanov V.S. Genel pedagojinin temelleri: Eğitim teorisi ve yöntemleri. / V.A. editörlüğünde Slastenina M., 2000.
8. Smirnov S.A. Pedagoji: pedagojik sistemler ve teknolojiler. M., 2001.
9. Stefanovskaya T.A. Pedagoji: bilim ve sanat. M., 1998.
10. Çocukluğun renkli dünyası. M., 2001.