ปัญหาของสมาคมเด็กได้รับการศึกษาโดยนักทฤษฎีเช่น A.V. Volokhov, L.V. อาลีวา, เอ.จี. Kirpichnik, E.V. ติโตวา วี.เอ. ลูคอฟ, I.N. นิกิติน, อาร์.เอ. ลิตวัก Korshunova, D.N. Lebedev, L.V. Kuznetsova, E.A. Dmitrienko มร. Miroshkina และอื่น ๆ การวิเคราะห์คำจำกัดความที่กำหนดโดยผู้เขียนเหล่านี้ช่วยให้เราสามารถแยกแยะความหมายที่มีความหมายสามประการของแนวคิดเรื่อง

จากมุมมองของสังคมวิทยาสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กถือเป็นขบวนการทางสังคมประเภทหนึ่ง นักสังคมวิทยาเชื่อว่า "ขบวนการทางสังคมเป็นการกระทำร่วมกันของกลุ่มทางสังคม ประชากรศาสตร์ กลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ ซึ่งรวมกันเป็นหนึ่งด้วยเป้าหมายร่วมกัน - เพื่อเปลี่ยนสถานะทางสังคมของพวกเขา ค่านิยมร่วมกัน (ปฏิวัติหรืออนุรักษ์นิยม, ทำลายล้างหรือบวก); ระบบทั่วไปของบรรทัดฐานที่ควบคุมและควบคุมพฤติกรรมของผู้เข้าร่วม ผู้นำนอกระบบซึ่งบทบาทเปลี่ยนไปเมื่อขบวนการทางสังคมพัฒนาขึ้น กลายเป็นสถาบัน และผู้นำประสบความสำเร็จในการครอบงำและอำนาจ” (T.V. Trukhacheva)

การย้ายจากแนวคิดทั่วไปของขบวนการทางสังคมไปสู่ขบวนการเด็ก (สมาคม, องค์กร) ทำให้ S.K. บุลดาคอฟ. เมื่อพิจารณาว่าสมาคมสาธารณะเด็กเป็นสถาบันทางสังคม เขาให้คำจำกัดความว่าเป็น "การก่อตัวทางสังคมและจิตวิทยาส่วนรวมที่แผ่ขยายในมุมมองของสังคมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างสังคมและปัจเจกในแง่ของหน้าที่ทางสังคมที่พวกเขาทำ" ตามที่ S.K. Buldakov สมาคมสาธารณะสำหรับเด็กซึ่งเป็นสถาบันทางสังคมทำหน้าที่ทางสังคมดังต่อไปนี้: สร้างเงื่อนไขเพื่อตอบสนองความสนใจและความต้องการของวัยรุ่น ควบคุมการกระทำของสมาชิกของสมาคมสาธารณะเด็กภายใต้กรอบความสัมพันธ์ทางสังคม รับรองการบูรณาการความทะเยอทะยาน การกระทำ และความสนใจของบุคคลที่เข้าร่วมในสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก ในฐานะสถาบันทางสังคม ผู้เขียนเชื่อว่าสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กมีหน้าที่รับผิดชอบในการสร้างความมั่นใจในผลประโยชน์ของสังคมในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ ดำเนินการโดยการพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคลในการสื่อสารทางสังคมโดยอาศัยการสะสมความรู้ใหม่และประสบการณ์ทางสังคม

ในและ. Prigogine ระบุคุณสมบัติดังต่อไปนี้: เป้าหมายได้รับการพัฒนาจากภายในและแสดงถึงภาพรวมของเป้าหมายส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วม ระเบียบนี้จัดทำโดยกฎบัตรที่รับรองร่วมกัน หลักการเลือกตั้ง กล่าวคือ การพึ่งพาผู้นำที่นำ; การเป็นสมาชิกในนั้นให้ความพึงพอใจต่อผลประโยชน์ทางการเมือง สังคม วัฒนธรรม ความคิดสร้างสรรค์ วัตถุ และผลประโยชน์อื่นๆ ของผู้เข้าร่วม

อีเอ Dmitrienko ถือว่าสมาคมสาธารณะของเด็กเป็นระบบสังคมพิเศษซึ่งมีลักษณะดังนี้: ความได้เปรียบทางความหมาย, ความสมบูรณ์, โครงสร้างและระเบียบ, ลำดับชั้น, การเชื่อมต่อระหว่างกันของระบบสังคมและสิ่งแวดล้อม ความเป็นพลาสติกและพลวัตขององค์กร สังคม การควบคุมตนเองและการจัดการตนเองของกระบวนการช่วยชีวิตและชีวิตของระบบ

ดังนั้นการเคลื่อนไหวของเด็ก (สมาคม, องค์กร) คือ:

การแสดงวัตถุประสงค์ของความสม่ำเสมอของการพัฒนาอารยธรรมมานุษยวิทยาของสังคมมนุษย์

ความเป็นจริงทางสังคมเชิงอัตวิสัยของโครงสร้างทางสังคมซึ่งสะท้อนถึงความคิดริเริ่มทางสังคมและการเมืองที่ก้าวหน้าที่สุดของคนรุ่นใหม่

สถานะทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรมขององค์กรสถาบันเด็กและวัยรุ่น โดดเด่นด้วยการมีอยู่และพลวัตของชุมชนอาสาสมัครประเภทต่างๆ สมาคม องค์กร การก่อตัว

เป็นส่วนสำคัญของขบวนการทางสังคมที่แสดงถึงการกระทำร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ที่รวมกันเพื่อสะสมประสบการณ์ทางสังคม

รูปแบบหนึ่งของกิจกรรมทางสังคมของเด็กและวัยรุ่น

วิธีที่เด็ก ๆ จะควบคุมโลกและมีอิทธิพลผ่านกิจกรรมร่วมกันระหว่างเพื่อนฝูง

ความหลากหลายทางสังคมของกลุ่มเล็ก ๆ ที่ทำหน้าที่เป็นองค์กรทางสังคม ชุดปฏิบัติการร่วมประสานงานของเด็กกลุ่มพิเศษทางสังคมและประชากร ร่วมกับผู้ใหญ่ในรูปแบบต่างๆ เพื่อเปลี่ยนสถานะและตำแหน่งในสังคมเพื่อให้บรรลุผลประโยชน์และสิทธิเพื่อการพัฒนาตนเอง และการศึกษาเพื่อการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตสาธารณะ

วิธีการตระหนักถึงความสามารถของเด็กในการมีส่วนร่วมในการอภิปรายปัญหาเร่งด่วนในชีวิตและชีวิตของสังคมเพื่อจัดระเบียบการดำเนินการเพื่อปรับปรุงโลกรอบตัวพวกเขา

สมาคมเด็กถือเป็นสาธารณะหาก:

ถูกสร้างขึ้นบนความคิดริเริ่มและบนพื้นฐานของเจตจำนงเสรีของเด็กและผู้ใหญ่และไม่ใช่หน่วยโครงสร้างโดยตรงของสถาบันของรัฐ แต่สามารถทำงานบนพื้นฐานของมันและด้วยการสนับสนุนรวมถึงวัสดุและการเงิน

ดำเนินกิจกรรมทางสังคมและความคิดสร้างสรรค์

ไม่ได้กำหนดเป็นเป้าหมาย (ตามกฎหมาย) ในการรับผลกำไรและการกระจายในหมู่สมาชิกของสมาคม

องค์กรต่าง ๆ สังคม สโมสร สหภาพแรงงาน ทีม การแยกตัว การก่อตัวอื่น ๆ เช่นเดียวกับสมาคม (สหพันธ์ สหภาพแรงงาน) ของสมาคมดังกล่าวสามารถจัดเป็นสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กได้

องค์กรเด็ก - สมาคมสาธารณะสำหรับเด็กสมัครเล่นที่ปกครองตนเองซึ่งสร้างขึ้นเพื่อใช้ความคิดที่มีคุณค่าทางสังคม (เป้าหมาย) ซึ่งมีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ควบคุมกิจกรรมที่กำหนดไว้ในกฎบัตรหรือเอกสารส่วนประกอบอื่น ๆ โครงสร้างที่เด่นชัดและการเป็นสมาชิกถาวร เมื่อมีสัญญาณเหล่านี้โดยไม่คำนึงถึงจำนวนสมาชิก (แต่ไม่น้อยกว่า 10 คน) สมาคมสาธารณะสำหรับเด็กจะได้รับการยอมรับว่าเป็นองค์กร

หลักการพื้นฐานของชีวิตองค์กรเด็กและเยาวชนประการหนึ่งคือความสมัครใจ การรวมกลุ่มโดยสมัครใจของเด็กในองค์กรนั้นสามารถทำได้โดยมีเงื่อนไขว่าพวกเขาเห็นโอกาสของชีวิตที่น่าสนใจความเป็นไปได้ที่จะสนองความสนใจของพวกเขา

ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างสมาคมเด็กสมัยใหม่คือลักษณะสาธารณะ รัฐให้การคุ้มครองทางกฎหมาย วัสดุ การสนับสนุนทางการเงิน แต่ไม่ใช่ผู้ก่อตั้งและไม่ได้ควบคุมกิจกรรมของพวกเขา สมาคมเด็กและเยาวชนได้รับสถานะทางสังคมที่เป็นอิสระ

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการสนับสนุนของรัฐสำหรับเยาวชนและสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก (พ.ศ. 2538) องค์กรสาธารณะสำหรับเยาวชนและเด็กมีโอกาสทางสังคมและการสอนที่ดี องค์กรเด็กและเยาวชนสามารถ:

สร้างโปรแกรมพิเศษเพื่อดึงดูดความสนใจของหน่วยงานของรัฐต่อปัญหาของพวกเขา

สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาความเป็นผู้นำและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

เพื่อดึงดูดความสนใจของหน่วยงานของรัฐและเทศบาลในการแก้ปัญหาในวัยเด็กสมาคมเด็ก

สร้างองค์กรปกครองตนเองของเด็ก

จัดระเบียบงานเด็กและเยาวชนที่มุ่งช่วยเหลือเพื่อนฝูงและผู้อื่น เตรียมเด็กและเยาวชนให้พร้อมสำหรับการป้องกันตัวทางสังคม

พัฒนาวัฒนธรรมทางกฎหมายของแต่ละบุคคล

เพื่อป้องกันพฤติกรรมต่อต้านสังคม

ความปรารถนาของเด็กที่จะสามัคคีกันนั้นเกิดจากปัจจัยทางสังคม จิตวิทยา และการสอนรวมกัน

มนุษย์ในฐานะที่เป็นสังคมนอกสังคมแบบเดียวกัน ไม่สามารถพัฒนาและเติมเต็มตนเองได้ตามปกติ เด็กก็ไม่มีข้อยกเว้น เพื่อปกป้องผลประโยชน์เฉพาะของตน เพื่อเข้าสู่ขอบเขตของความสัมพันธ์ทางสังคม เด็ก ๆ ได้สร้างสมาคมของตนเองขึ้น มีลักษณะที่แตกต่างกันและขอบเขตของกิจกรรม โดยมีความมั่นคงน้อยลงหรือมากขึ้น

การรวมกันเป็นกลุ่ม บริษัท ทีมงาน ฯลฯ เด็ก ๆ จึงรวมจุดแข็งและความสามารถเพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะในกิจกรรมต่างๆ เด็กเห็นว่าวิธีการป้องกันตนเอง การกำหนดตนเองในฐานะบุคคล ร่วมกับผู้อื่นในฐานะสมาชิกคนหนึ่งในชุมชนของคนอย่างเขา

สมาคมเด็กและเยาวชนเป็นบันไดขั้นสำหรับการเข้าสู่บุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาไปสู่วัยผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการเข้าสังคมของแต่ละบุคคล

ความปรารถนาที่จะเป็นหนึ่งเดียวกันนั้นอธิบายได้ด้วยรูปแบบทางจิตวิทยาหลายประการในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กลักษณะอายุของเขา ประเด็นหลักคือ: การเปลี่ยนแปลงการสื่อสารของวัยรุ่นเป็นกิจกรรมอิสระ ความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเองเพื่อให้สมาชิกคนอื่น ๆ ของชุมชนยอมรับ การเกิดขึ้นของความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่ ความสามารถในการเลียนแบบพฤติกรรมของคนรอบข้างและ "การติดเชื้อ" ด้วยตัวอย่างที่ดีของผู้ใหญ่ที่สำคัญ การเติบโตของความประหม่าความปรารถนาที่จะเป็นตัวของตัวเอง ค้นหาความหมายของชีวิต

สมาคมเด็กมีหน้าที่หลักดังต่อไปนี้:

การพัฒนา - สร้างความมั่นใจในการสร้างบุคลิกภาพทางแพ่ง, ศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็ก, การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมของเขา, ความสามารถในการโต้ตอบกับผู้คน, เพื่อนำเสนอและบรรลุเป้าหมายที่สำคัญสำหรับทุกคน

การปฐมนิเทศ - จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการปฐมนิเทศเด็กในระบบคุณค่าทางสังคม คุณธรรม วัฒนธรรม

การชดเชย - การสร้างเงื่อนไขสำหรับความต้องการ, ความสนใจ, การทำให้ความสามารถของเด็กเป็นจริง, ไม่ต้องการในชุมชนอื่น ๆ ที่เขาเป็นสมาชิก, เพื่อกำจัดการขาดการสื่อสารและการสมรู้ร่วมคิด

ลักษณะเด่นของการเคลื่อนไหวของเด็กสมัยใหม่คือความแปรปรวน:

รูปแบบองค์กรและกฎหมาย (สมาคม, องค์กร, การเคลื่อนไหว, สหภาพ, สมาคม, ลีก, เครือจักรภพ, ศูนย์, สโมสร, ฯลฯ );

เครื่องชั่งและระดับ

เป้าหมายและทิศทางของเนื้อหาของกิจกรรม (ความรักชาติ, เศรษฐกิจ, สิ่งแวดล้อม, การบุกเบิก, การสอดแนม, การเมือง, ผู้รักความสงบ, ศาสนา, ฯลฯ );

โครงสร้างองค์กร การออกแบบภายนอก

ดังนั้นสาระสำคัญของสมาคมเด็กและเยาวชนจึงปรากฏออกมาเพื่อวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเป็นหลักบนพื้นฐานของกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคม

สิ่งพิมพ์

องค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก: ค่าคงที่และความแปรปรวน

ฉบับ:นาร์ การศึกษา.– 2007.– ลำดับที่ 7.– หน้า 207–214

สาระสำคัญขององค์กรสาธารณะเด็ก

ขอแนะนำให้พิจารณาสาระสำคัญขององค์กรสาธารณะสำหรับเด็กในสี่ระนาบ: อายุ, สังคม - การสอน, สาธารณะ, การจัดระเบียบ

ลักษณะอายุขององค์กรสาธารณะของวัยรุ่นสัมพันธ์กับการเป็นคนรุ่นเดียวกันและอายุเท่ากัน โดยพิจารณาจากคุณลักษณะของชีวิตประจำวัน ทิศทางทั่วไป อารมณ์ และความคาดหวัง ความแตกต่างระหว่างโลกของผู้ใหญ่และโลกของเด็กถูกกำหนดโดยความแตกต่างในระดับวุฒิภาวะทางสังคม ความแตกต่างในระดับการมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม พื้นที่ของการสำแดงคุณลักษณะของวัฒนธรรมโลกของเด็ก กฎหมาย และปฏิสัมพันธ์ทางสังคม วัฒนธรรมของผู้ใหญ่มีความโดดเด่น ในขณะที่วัฒนธรรมของเด็ก (วัยรุ่น) เป็นวัฒนธรรมย่อย ในแง่กฎหมาย ผู้ใหญ่มีความสามารถ และเด็กไม่สามารถทำได้ ดังนั้น องค์กรสาธารณะสำหรับเด็กจึงเป็นสมาคมของกลุ่มประชากรที่ถูกเลือกปฏิบัติในแง่กฎหมาย ในแง่สังคม ผู้ใหญ่ให้ความสำคัญกับกิจกรรมของเขาในด้านประสิทธิภาพการทำงาน เหตุผลนิยม และสำหรับเด็ก กระบวนการ สภาพทางอารมณ์ มีความสำคัญอย่างยิ่งยวด

องค์ประกอบทางสังคมและการสอนในองค์กรสาธารณะสำหรับเด็กและวัยรุ่นมีข้อ จำกัด อย่างมากในด้านกฎหมาย สถานะทางกฎหมายของที่ปรึกษาต้องไม่สูงกว่าของสมาชิกวัยรุ่นในชุมชน ลักษณะเฉพาะขององค์กรสาธารณะสำหรับเด็กคือความเป็นอิสระที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาของรัฐ

ในด้านสาธารณะ องค์กรสาธารณะสำหรับเด็กเป็นมือสมัครเล่น พวกเขามีอิสระที่จะเปลี่ยนองค์ประกอบ อุดมการณ์ รูปแบบและวิธีการทำงาน สิ่งเหล่านี้เป็นตัวอย่างขององค์กรที่ไม่แสวงหาผลกำไร พวกเขาสามารถเป็นหุ้นส่วนทางสังคมของหน่วยงานสาธารณะและธุรกิจได้ ในสภาพปัจจุบันองค์กรสาธารณะสำหรับเด็กและวัยรุ่นถูกบังคับให้มีส่วนร่วมในการค้นหา "การจัดหาเงินทุน" เพื่อหาแหล่งเงินทุนสำหรับการดำเนินโครงการเพื่อสังคม ผู้ให้การสนับสนุนอาจเป็นหน่วยงานของรัฐ รัฐบาลท้องถิ่น โครงสร้างทางการค้า

ในแง่ขององค์กร สมาคมสาธารณะสำหรับเด็กและวัยรุ่นมีคุณสมบัติขององค์กรทางสังคมใดๆ ค่านิยมองค์กรและสัญลักษณ์ที่ควบคุมพฤติกรรมของสมาชิกในกลุ่มเป็นสิ่งสำคัญ

ลักษณะเฉพาะขององค์กรสาธารณะเด็ก

ในฐานะที่เป็นลักษณะเด่นประการแรกขององค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก ควรพิจารณาให้นักเรียนเข้ามาโดยสมัครใจ มันเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการสื่อสาร สถานะทางสังคมใหม่ การตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเอง ความปรารถนาที่จะเป็นประโยชน์ต่อสังคม องค์กรสาธารณะสำหรับเด็กเสนอกฎเกณฑ์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรและไม่ได้เขียนไว้ควบคุมพฤติกรรมของวัยรุ่นและผู้ใหญ่

ลักษณะเด่นประการที่สองคือการแต่งตั้งองค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก ซึ่งถือได้ว่าเป็นเป้าหมายที่เด็กตั้งไว้สำหรับตนเองและเป็นงานด้านการศึกษาที่ชุมชนผู้ใหญ่แก้ไข งานเหล่านี้เป็นองค์ประกอบของการปฐมนิเทศทางจิตวิญญาณและคุณค่าที่มีต่อ: การจัดระเบียบตนเองของกิจกรรมร่วมโดยสมัครใจ, การเปลี่ยนแปลงของความเป็นจริงโดยรอบ, การพัฒนาตนเอง, การนำค่านิยมทางศีลธรรมไปใช้ในปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

ลักษณะเด่นที่สามคือการไกล่เกลี่ยการศึกษาผ่านกิจกรรมส่วนรวม ระบบปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจ และวัฒนธรรมองค์กร

คุณลักษณะลักษณะที่สี่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของวิชาการศึกษาในองค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก ในอีกด้านหนึ่ง ทั้งองค์กรทำหน้าที่เป็นหัวเรื่อง ในทางกลับกัน ผู้ใหญ่ ผู้มีส่วนร่วมในองค์กรสาธารณะสำหรับเด็กมีบทบาทสำคัญ กระบวนการจัดกิจกรรมในชุมชนกลายเป็นเป้าหมายของการสร้างสรรค์ร่วมกันของวัยรุ่นและผู้ใหญ่ ขอแนะนำให้เน้นกิจกรรมของที่ปรึกษาในการฝึกสอน ซึ่งหมายถึง: การให้คำปรึกษาวัยรุ่น การใช้เทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาความสามารถ การปฏิเสธของผู้ใหญ่จากตำแหน่งผู้เชี่ยวชาญ การสร้างเงื่อนไขสำหรับวัยรุ่นในการตัดสินใจ

ความแปรปรวนของรูปแบบองค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก

รูปแบบขององค์กรเด็ก (สมาคม) ซึ่งพบได้บ่อยที่สุด:

"สังคมมือสมัครเล่น" (กลุ่มคนที่รวมตัวกันเพื่อตระหนักถึงความสนใจที่คล้ายคลึงกัน); "การปลด" (การก่อตัวของทหาร, กลุ่มที่มีการจัดการที่ดี, รวมกันเป็นหนึ่งโดยเกมโรแมนติก); “อาสาสมัคร (กลุ่มที่เน้นการให้บริการชุมชน); "ชุมชน" (สมาคมแก้ปัญหาเร่งด่วน ณ สถานที่อยู่อาศัยที่ทำงานหรือเรียน)

คำสำคัญเพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้ของกิจกรรม "สังคมมือสมัครเล่น"

เป็นงานอดิเรก องค์กรสาธารณะกลายเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในการแสวงหาธุรกิจที่ชื่นชอบ ความสัมพันธ์ทางธุรกิจในสังคมมีลักษณะเสรีนิยม มีเสรีภาพและความเป็นอิสระในระดับสูง

รูปแบบทั่วไปที่สองขององค์กรสาธารณะสำหรับเด็กคือ "กลุ่มอาสาสมัคร" อาสาสมัครหรืออาสาสมัครคือคนที่อาสาช่วยเหลือผู้ยากไร้ งานหลักของสมาคมดังกล่าวเป็นเรื่องภายในอย่างลึกซึ้งและเป็นส่วนตัว เนื่องจากความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและความรับผิดชอบของสมาชิก จึงบรรลุผลลัพธ์ที่สูงมากในขอบเขตของงานที่ประกาศไว้ สิ่งสำคัญในกลุ่มนี้คือ "จิตวิญญาณ" ของมัน "มิชชันนารี" ชื่นชมความเหมาะสมความน่าเชื่อถือ ความสัมพันธ์ทางธุรกิจสร้างขึ้นจากอำนาจทางอุดมการณ์ของผู้นำ

แบบฟอร์มนี้สะท้อนถึงองค์กรเด็กสาธารณะ "ลีกนักข่าวรุ่นเยาว์" ตัวแทนของลีกเข้าร่วมในเทศกาลและการแข่งขันรายการภาพยนตร์และโทรทัศน์ การแข่งขันรายการวิทยุสำหรับเด็กและเยาวชน สื่อมวลชน และฟอรัมข้อมูล ตัวอย่างของรูปแบบความสัมพันธ์ดังกล่าวคือองค์กร All-Russian "Children's and Youth Initiatives" (DIMSI) อุดมการณ์ขององค์กรเป็นบริการอาสาสมัครของเยาวชนในภาคประชาสังคม

รูปแบบที่สามขององค์กรรวมถึงกิจกรรมของขบวนการสาธารณะสำหรับเด็กและเยาวชน All-Russian "School of Security" และองค์กรเด็กและเยาวชน Interregional เพื่อส่งเสริมกีฬาทหารและการศึกษาด้วยความรักชาติ "Association of Knights" ในสมาคมดังกล่าว สำหรับวัยรุ่นจำนวนมาก การเข้าร่วมการแยกตัวเป็นการทดสอบตนเอง การยืนยันตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง โหมดชั้นนำของการดำรงอยู่ของการปลดคือการเริ่มต้นรูปแบบเฉพาะของความก้าวหน้าในสถานะทางสังคม สมาชิกของสมาคมจะรวมอยู่ในขอบเขตของชีวิตเช่นเกม กีฬา ความรู้ ดังนั้นรูปแบบเฉพาะของการปฏิสัมพันธ์: ไม้บรรทัด, นาฬิกาหน่วยความจำ, การเดินขบวนบังคับ

การวิเคราะห์เอกสารโปรแกรมขององค์กรลูกเสือจำนวนมากช่วยให้เราสามารถระบุถึงรูปแบบที่สามได้เช่นกัน

รูปแบบที่สี่ของ "ชุมชน" องค์กรมหาชนสำหรับเด็กและวัยรุ่น มีลักษณะเป็นแนวทางร่วมกันในการแก้ปัญหาเร่งด่วนในการจัดชีวิตโดยรอบ องค์ประกอบพื้นฐานของชีวิตของชุมชนคือการออกแบบทางสังคม องค์กรถูกครอบงำด้วยรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในระบอบประชาธิปไตยผู้ใหญ่มีบทบาทเป็นที่ปรึกษาหรือผู้จัดการของแต่ละโครงการ

ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ รูปแบบขององค์กรสาธารณะสำหรับเด็กนั้นหายาก แต่ในแต่ละรูปแบบ เราสามารถพบลักษณะเด่นของรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งหรืออีกรูปแบบหนึ่ง สมาคม

สังคมวิทยาของวัยเด็ก

UDC 329.78; 37

Dmitrienko Elena Alexandrovna

ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน รองศาสตราจารย์ Kokshetau State University Sh. Valikhanov คาซัคสถาน

องค์กรสาธารณะของเด็กในฐานะระบบสังคมและการสอน

บทความนี้อุทิศให้กับปัญหาในการค้นหาแหล่งข้อมูลเกี่ยวกับระเบียบวิธีใหม่สำหรับการพัฒนาการเคลื่อนไหวของเด็กในฐานะระบบทางสังคมและการสอน บทความนี้นำเสนอตรรกะของการสะท้อนทางสังคมและการสอน หมวดหมู่หลัก และสาระสำคัญของศักยภาพทางการศึกษาขององค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก

คำสำคัญ : การประชาสัมพันธ์ ระบบสังคม องค์การมหาชน กระบวนการทางสังคม ขบวนการเด็ก องค์การมหาชนสำหรับเด็ก ศักยภาพทางสังคม/การศึกษา

ความสม่ำเสมอ (ระบบ) เป็นสมบัติสากลของสสาร ทำให้มั่นใจในความเป็นระเบียบของการเคลื่อนที่ ความสมบูรณ์และความกลมกลืนของการเป็นอยู่ ดึงดูดความสนใจของนักปรัชญาจากโรงเรียนต่างๆ ตั้งแต่สมัยโบราณ (เพลโต อริสโตเติล ยูคลิด ฯลฯ) จนถึงปัจจุบัน .

โดยไม่ต้องลงลึกถึงการไตร่ตรองเชิงทฤษฎีอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับแก่นแท้ของระบบในฐานะรูปแบบสากลและวิถีทางการจัดองค์กรของการดำรงอยู่ของวัตถุ เราสังเกตลักษณะเด่นที่พบบ่อยที่สุดของระบบ:

ชุดองค์ประกอบที่มั่นคงซึ่งอยู่ในความเชื่อมโยงบางอย่าง ความสัมพันธ์ไม่เพียงแต่ระหว่างกันเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกภายนอกด้วย ซึ่งก่อให้เกิดความสามัคคีในองค์กรแบบบูรณาการ

การดำรงอยู่หลายระดับแบบ Polyfunctional

ความไม่สอดคล้องเชิงวิภาษวิธีของการพัฒนา

พลวัต เอกราชของการเป็น ฯลฯ

เนื่องจากแนวคิดของ "ระบบ" มีขอบเขตกว้างมากและสัมพันธ์กับลักษณะของวัตถุที่เป็นวัสดุใดๆ การตีความจึงต้องมีข้อกำหนดที่จำเป็น: เรากำลังพูดถึงระบบประเภทใดในกรณีนี้

การใช้หลักการของ concretization และ typologization จะทำให้เราสามารถกำหนดหลักการของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และการสร้างแบบจำลองขององค์กรเด็กเป็นหน่วยงานที่เป็นระบบพิเศษ

องค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก ประการแรกคือ ระบบสังคม ซึ่งมีลักษณะดังนี้:

ความได้เปรียบทางความหมายหรือคุณค่าที่มีนัยสำคัญด้วยการจัดทำดัชนีทางสังคมและส่วนบุคคล

ความสมบูรณ์เป็นปัจจัยพื้นฐานที่ลดทอนไม่ได้ของคุณสมบัติของระบบ ต่อผลรวมของคุณสมบัติขององค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ และการไม่ได้มาจากคุณสมบัติสุดท้ายของส่วนรวม รวมถึงการพึ่งพาอาศัยกันของแต่ละองค์ประกอบของระบบ (บุคลิกภาพ กลุ่ม ฯลฯ .), คุณสมบัติ (การสื่อสาร, กิจกรรมวัตถุประสงค์, พฤติกรรม, ฯลฯ ), ความสัมพันธ์ภายในและภายนอกจากสถานที่ที่พวกเขาครอบครอง, สถานะ, หน้าที่,

ถูกจับโดยลักษณะเฉพาะของสิ่งมีชีวิตทางสังคมเดียว (แบบองค์รวม) ที่กำหนด;

โครงสร้างหรือตามระเบียบ โดยจัดให้มี:

ก) ความเป็นไปได้ของความรู้เชิงตรรกะและการสร้างแบบจำลองของระบบผ่านการเปิดเผยที่สอดคล้องกันและคำจำกัดความของการเชื่อมต่อ ความสัมพันธ์ การพึ่งพาอาศัยกันโดยธรรมชาติ

b) สถานะการทำงานของส่วนประกอบแต่ละส่วน (องค์ประกอบ) ไม่มากเท่าความอยู่รอด แนวโน้มการพัฒนาของระบบโดยรวม กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความจำเพาะเชิงโครงสร้างของระบบสังคม เหมือนกับสิ่งอื่น ๆ กำหนดศักยภาพและคุณลักษณะของการทำให้เป็นจริง

ลำดับชั้น: แต่ละองค์ประกอบของระบบค่อนข้างเป็นอิสระและสามารถทำงานและได้รับการศึกษาในฐานะระบบสังคมที่เป็นอิสระอย่างเป็นธรรม (บุคคล กลุ่มย่อย กลุ่ม) ในโครงสร้างของความสมบูรณ์ของระบบทั่วไปบางส่วน ในทางกลับกัน ระบบสังคมที่ศึกษาก็เป็นหนึ่งในหัวข้อทางสังคมที่เป็นอิสระ (องค์ประกอบ) ของระบบวัสดุที่ซับซ้อนมากขึ้น ดังนั้น แต่ละองค์ประกอบของระบบที่มีคุณสมบัติเฉพาะของตนเอง สะท้อนและดำเนินการคุณสมบัติของระบบสังคมที่เกี่ยวข้องตลอดจนคุณสมบัติของระบบสังคมอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับระดับของการมีส่วนร่วมทางสังคมวัฒนธรรมในการช่วยชีวิต

การพึ่งพาอาศัยกันแบบหลายหน้าที่ของระบบสังคมและสิ่งแวดล้อม: คุณสมบัติเชิงระบบของสิ่งมีชีวิตทางสังคมใด ๆ ไม่ได้เกิดขึ้นและแสดงออกโดยพลการ แต่ถูกกำหนดโดยตรรกะ คุณลักษณะของความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม ซึ่งระบบสังคมไม่ใช่วัตถุแบบพาสซีฟ แต่ ความคิดริเริ่ม หัวข้อทางสังคมที่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความเป็นจริงโดยรอบ การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงตามความจำเป็นที่เกิดขึ้นจริงภายใน (อัตนัย) และภายนอก (วัตถุประสงค์) และโอกาสที่แท้จริงที่คล้ายคลึงกัน

© Dmitrienko E.A., 2014

ความเป็นพลาสติกและพลวัตขององค์กร ซึ่งรับประกันความอยู่รอดของระบบสังคมนี้ การพัฒนาเป็นระบบสังคมแบบองค์รวมที่มีหลายโครงสร้างที่ซับซ้อนมาก การเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติและบังคับทั้งหมดในการสร้างระบบของสิ่งมีชีวิตทางสังคมโดยเฉพาะต้องปฏิบัติตามหลักการของความจำเป็นและความเพียงพออย่างเคร่งครัด

ความเป็นสังคมเป็นคุณลักษณะเชิงคุณภาพชั้นนำของทั้งระบบและส่วนประกอบแต่ละส่วน แต่ละบุคคลและคุณสมบัติทั้งหมด แสดงออกในระดับความเหมาะสมที่สมเหตุสมผลของปรากฏการณ์ การกระทำ และศักยภาพในชีวิตที่หลากหลายทั้งหมดของระบบนี้

การควบคุมตนเองและการจัดการร่วมของกระบวนการของการช่วยชีวิตและความมีชีวิตชีวาการอยู่ร่วมกับองค์ประกอบอื่น ๆ ของสิ่งมีชีวิตทางสังคมและโลกแห่งวัตถุ: การสร้างกฎระเบียบพิเศษของการเป็น (กฎบัตร, โปรแกรม, บรรทัดฐาน, กฎหมาย, หลักการ, สิ่งจูงใจ, คุณลักษณะ มาตรฐาน ฯลฯ โดยคำนึงถึงบรรทัดฐาน ประเพณี ฯลฯ ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป)

การดำรงอยู่ของระบบสังคมในลักษณะองค์รวม จัดระเบียบที่ซับซ้อน มีโครงสร้างเป็นลำดับ พลวัต หลายหน้าที่ สิ่งมีชีวิตทางสังคมที่พัฒนาตนเองได้ ซึ่งการดำรงอยู่นั้นมีลักษณะเฉพาะโดยมีความคงตัวสัมพัทธ์ เสถียรภาพ และการอนุรักษ์ มีแนวโน้มที่จะถูกทำลาย สลายตัว การสูญพันธุ์ หาก :

ก) ความหมายทางความหมายจะหายไปทั้งในระดับบุคคลและระดับรัฐ

ข) การเชื่อมต่อหลัก ความสัมพันธ์ ระบบการสื่อสารภายในและภายนอก การพึ่งพา การควบคุมตนเอง และการจัดการร่วมถูกละเมิด

ค) หน้าที่และคุณสมบัติทั่วไปและเฉพาะเจาะจงโดยพื้นฐานแล้วเปลี่ยนแปลง บิดเบี้ยว ทำให้เกิดความคลาดเคลื่อนระหว่างเป้าหมายและผลลัพธ์ของกิจกรรม การแยกจากความเป็นจริงของชีวิต ปัญหาที่แท้จริง ความไม่สะดวกทั้งภายในและภายนอกของระบบสังคม

ง) สังเกตปรากฏการณ์ของความซบเซา ไม่มีการพัฒนาตามธรรมชาติที่จำเป็นจริงๆ ความแปลกใหม่ ไม่มีโอกาสที่จะเกิดขึ้นจริงทั้งในระยะใกล้และไกล

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของระบบสังคมใดๆ คือศักยภาพทางสังคมของมันในฐานะ "ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของโอกาสที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงสำหรับการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าในความเป็นจริงทางสังคม" ค่อนข้างชัดเจนว่าศักยภาพทางสังคมสามารถกำหนดเงื่อนไขโดยแนวคิดของ "ความสามารถในการออกแบบ" ของระบบสังคม

ศักยภาพทางสังคมของระบบสังคมถูกรวมเข้ากับระบบหลายระดับ พาหะหลัก (พารามิเตอร์) เป็นความสัมพันธ์ส่วนบุคคลและทางสังคมทางสังคม

โซลูชันที่สร้างความสมบูรณ์ของระบบสัมพัทธ์ในขณะที่ยังคงความเป็นอิสระ ดังนั้น ศักยภาพทางสังคมจึงสามารถจำแนกได้ว่าเป็นโอกาสทางสังคมที่หลากหลายที่สุดสำหรับการสำแดง การอนุมัติ การทำงานและการพัฒนา กล่าวคือ การดำรงอยู่ที่แท้จริงของระบบสังคมที่กำหนดซึ่งรับประกันความผาสุกทางสังคมของทั้งสองฝ่ายในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่ง สมาชิกของตนเองและสิ่งแวดล้อม คู่ค้า วัตถุแห่งความสัมพันธ์ . มันคือความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของทุกวิชาในสังคม วัตถุที่อยู่ในขอบเขตสำคัญของระบบที่กำหนดหรือเกี่ยวข้องกับระบบ ซึ่งเป็นเกณฑ์หลักสำหรับศักยภาพทางสังคม คุณค่าทางสังคม

ในฐานะที่เป็นรูปแบบที่จำเป็นอย่างเป็นระบบ ศักยภาพทางสังคมแสดงถึงความสามารถแบบบูรณาการของส่วนประกอบที่สร้างระบบ ประการแรก ความสามารถของมนุษย์ที่แท้จริงของสมาชิก โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้จัดงาน ทรัพย์สิน

แนวคิดของ "ศักยภาพทางสังคม" ไม่เพียงรวมถึงโอกาสและแหล่งที่มาที่มีอยู่ในปัจจุบันสำหรับการพัฒนาระบบสังคม แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดเบื้องต้นซึ่งส่วนใหญ่มักจะประกาศตัวเองในรูปแบบของการริเริ่มต่างๆของนักแสดงทางสังคม - ผู้ให้บริการของระบบนี้

ศักยภาพทางสังคมของระบบสังคมต่างจากศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ศักยภาพทางสังคมของระบบสังคมสามารถคาดการณ์ วางแผน สร้างแบบจำลองได้ การทำให้เป็นจริงไม่ได้เกิดขึ้นจากการตระหนักรู้ในตนเองส่วนบุคคลและส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเงื่อนไขของเงื่อนไขภายนอกที่เอื้ออำนวย ระดับที่เหมาะสมของการจัดการภายนอกและการจัดการร่วม ความสอดคล้องของความสัมพันธ์การจัดการภายนอกและภายใน

หน่วยงานสาธารณะที่มีคุณสมบัติข้างต้นทั้งหมดของระบบสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งศักยภาพทางสังคมที่เด่นชัด ถือเป็นองค์กรสาธารณะ

แปลจาก "องค์กร" ภาษาละตินตอนปลาย - ฉันรายงานรูปร่างเพรียวบาง จากมุมมองทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไป "องค์กรสาธารณะ" เป็นสมาคมพิเศษของบุคคลที่ร่วมกันใช้โปรแกรมเป้าหมายและดำเนินการบนพื้นฐานของกฎและขั้นตอนบางอย่างที่รับรองการบูรณาการของกระบวนการและกิจการที่มุ่งให้ความรู้และปรับปรุงความสัมพันธ์ เชื่อมโยงระหว่างผู้มีบทบาททางสังคมต่างๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่สำคัญทางสังคมและเป้าหมายที่มีเจตนาดี

ดังนั้นเมื่อศึกษาความเป็นไปได้ของการใช้ศักยภาพทางสังคมของชุมชนเด็กเพื่อวัตถุประสงค์ในการสอนและการศึกษา จึงจำเป็นต้องศึกษาลักษณะของเด็ก

องค์กรสาธารณะของเด็กในฐานะระบบสังคมและการสอน

องค์กรสาธารณะของรัสเซียซึ่งถือว่าการมีส่วนร่วมที่ขาดไม่ได้ในกิจการของผู้จัดงานพิเศษ - ผู้เชี่ยวชาญรวมถึงผู้สนใจที่หลากหลาย: เพื่อนผู้ปกครองครูตัวแทนสาธารณะและรัฐ ก่อนอื่นเราหมายถึงองค์กรเด็กที่เป็นทางการซึ่งมีสถานะทางกฎหมายอย่างเป็นทางการ

ไม่ใช่เรื่องแปลกที่ความคิดริเริ่มในการสร้างสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กที่มาจากภายใน โดยเฉพาะความต้องการของเด็กและความสามารถขององค์กร เป็นผลให้สิ่งที่เรียกว่าองค์กรนอกระบบปรากฏขึ้นซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นกลุ่มกลุ่มสโมสร แต่ไม่ใช่องค์กรสาธารณะเนื่องจากไม่มีคุณสมบัติพื้นฐานของระบบสังคมที่สำคัญประการแรกการเปิดกว้างต่อการสื่อสารภายนอก และการจัดการร่วม

การสร้างองค์กรสาธารณะต้องทำงานอย่างจริงจังในการสร้างแบบจำลองระดับเมทริกซ์ที่เรียกว่าศักยภาพทางสังคม - ระบบการศึกษา (ศักยภาพทางการศึกษา) ซึ่งสอดคล้องกับกระบวนการทางสังคมที่แท้จริงอย่างกลมกลืน

กระบวนการทางสังคมไม่มีอะไรมากไปกว่าชุดไดนามิกของการกระทำที่มั่นคงของความสัมพันธ์ของผู้คน แสดงแนวโน้มบางอย่างที่จะเปลี่ยนแปลงหรือรักษาตำแหน่งทางสังคม (สถานะทางสังคม) หรือวิถีชีวิตของกลุ่มสังคมขนาดใหญ่ เงื่อนไขสำหรับการทำซ้ำและการพัฒนาของ แต่ละคนในฐานะบุคคล และยังส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีของสังคม ความเป็นอยู่ที่ดีของนักแสดงทางสังคมทั้งหมดที่เกี่ยวข้องในกระบวนการนี้ กระบวนการทางสังคมแตกต่างจากเหตุการณ์และปรากฏการณ์แต่ละรายการ โดยมีลักษณะเฉพาะโดยการขยายเวลา ลำดับตรรกะ และพารามิเตอร์เชิงพื้นที่ มีลักษณะเด่นดังนี้

การทำซ้ำของปรากฏการณ์ทางสังคมทั่วไปซ้ำ ๆ การรวมตัวของพวกมันด้วยการครอบงำของคุณสมบัติทางคุณลักษณะที่พบบ่อยที่สุด สิ่งนี้อธิบายคุณค่าที่สำคัญของระบบงานมอบหมายพิเศษสาธารณะ พิธีการ พิธีกรรม การกระทำบางอย่าง การกระทำ ฯลฯ ซึ่งมีอยู่ตามกฎในองค์กรเด็กทั้งหมดที่พิสูจน์ตนเองในระดับโลก

ลักษณะทางสังคมที่แสดงออกอย่างชัดเจนของการพัฒนาวิภาษโดยมุ่งเป้าไปที่การรักษาเสถียรภาพ เสริมสร้าง ปรับปรุง และเสริมสร้างความสัมพันธ์ทางสังคม การจัดระบบการก่อตัวทางสังคม ในชีวิตขององค์กรเด็กสิ่งนี้ประจักษ์ทั้งในระดับเป้าหมายของการเคลื่อนไหวทางสังคมของเด็กและในทิศทางของการกระทำและการกระทำของพวกเขาตามกฎภายใต้คำขวัญ: "ทำทุกวัน

ทำได้ดีมาก!" กิจกรรมขององค์กรทั้งระบบมีการปฐมนิเทศที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมอย่างชัดเจน

เสรีภาพในการเลือกสังคมของผู้เข้าร่วมในกระบวนการทางสังคมเนื่องจากการวัดความรับผิดชอบส่วนบุคคลซึ่งกำหนดระดับของความคิดริเริ่มความเป็นอิสระความเป็นอิสระและระดับของสถานะทางสังคมในระบบที่มีอยู่ของความสัมพันธ์ทางสังคม

รูปแบบของการพัฒนาที่รับรองเสถียรภาพ เสถียรภาพวิภาษ ความสามารถในการควบคุมของกระบวนการทางสังคม

ตามการจำแนกประเภทของนักสังคมวิทยาชาวเยอรมัน L. von Wiese กระบวนการทางสังคมสามารถ: a) เชื่อมโยง (รวมเป็นหนึ่ง) b) แยกออก (แยก) แต่ละกระบวนการประกอบด้วยกระบวนการย่อยจำนวนหนึ่ง ในเวลาเดียวกัน เกณฑ์การจำแนกประเภทหลักคือธรรมชาติของอิทธิพลของกระบวนการที่มีต่อความสมบูรณ์ของระบบของสิ่งมีชีวิตทางสังคม อัตวิสัยของพวกมัน และคุณภาพของความสัมพันธ์ทางสังคม

ตามลักษณะของการปฐมนิเทศกระบวนการทางสังคมซึ่งรวมถึงการเคลื่อนไหวทางสังคมของเด็กแบ่งออกเป็นประเภทต่อไปนี้: a) กระบวนการของการทำซ้ำของความสัมพันธ์ทางสังคมปรากฏการณ์ b) กระบวนการของการพัฒนาสาระสำคัญทางสังคมของต่างๆ รูปแบบทางสังคมของการดำรงอยู่ของวัตถุ กล่าวอีกนัยหนึ่ง กระบวนการทางสังคมมักจะมีการวางแนวทั้งภายนอกและภายในเสมอ (การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลง) ดังนั้นการพัฒนาศักยภาพทางสังคมขององค์กรเด็กจึงดำเนินการไปพร้อม ๆ กันในขอบเขตของความสัมพันธ์ทางสังคมข้ามบุคคล (a) เช่นเดียวกับในขอบเขตส่วนบุคคลและส่วนบุคคลของชีวิตทางสังคมของสมาชิกขององค์กรซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อภายใน โลกของเด็ก ค่านิยมทางสังคม ทางเลือกทางสังคม (b) . หากอดีต (ก) มุ่งเป้าไปที่การสร้างและสนับสนุนความสัมพันธ์ทางสังคมเชิงบรรทัดฐานที่มีอยู่ รักษารูปแบบของตน ลักษณะเชิงสถาบันของระบบ แล้วหลัง (b) เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สำคัญและจำเป็น

กระบวนการทางสังคมที่รับรองความอยู่รอดขององค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก ซึ่งกำหนดโดยศักยภาพทางการศึกษาที่พัฒนาอย่างเพียงพอ ใช้พลังงานมาก และสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการดำรงอยู่ ควรเป็น:

ประการแรก เชื่อมโยง นั่นคือ มีส่วนสนับสนุนให้เกิดการรวมตัวทางสังคมของเด็ก ๆ บนพื้นฐานของโอกาสในชีวิตที่มีคุณค่าสำหรับพวกเขา

ประการที่สอง การสืบพันธุ์ การสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ทางสังคมของรูปแบบดั้งเดิม มุ่งสร้างใหม่ สร้างคุณค่าของมนุษย์ ความมั่งคั่งทางวัฒนธรรม ประสบการณ์ทางสังคม

การสอน จิตวิทยา. งานสังคมสงเคราะห์. เยาวชนวิทยา สังคมจลนศาสตร์ ♦ .#2

ประการที่สามการพัฒนาและการพัฒนากอปรด้วยแนวโน้มที่มีแนวโน้มในการพัฒนาสังคมเพื่ออนาคตที่เรียกว่าสดใสนั่นคือในระยะยาวโดยคำนึงถึงความต้องการในปัจจุบันและโอกาสสำหรับโอกาสอันใกล้ (A.S. Makarenko) อย่างเหมาะสม การพัฒนาทางสังคมขององค์กรที่เป็นสมาชิกเด็กแต่ละองค์กร โดยไม่คำนึงถึงที่มา สถานะทางสังคม ความสามารถ สัญชาติ ศาสนา ฯลฯ

ประการที่สี่ ด้านสังคม สามารถพัฒนาตนเอง ควบคุมตนเอง พัฒนาตนเองได้

ตัวชี้วัดหลักของประสิทธิภาพและประสิทธิภาพของกระบวนการทางสังคมและการศึกษาข้างต้นควรพิจารณาระดับของการแสดงคุณสมบัติเชิงคุณภาพของพวกเขาซึ่งเป็นตัวชี้วัดสากล ได้แก่ ความสะดวกสบายทางสังคมของเด็กและผู้ใหญ่ - สมาชิกขององค์กรนี้ระดับของ ความพึงพอใจที่แท้จริงของความต้องการทางสังคมที่แท้จริง ตลอดจนทิศทาง เนื้อหา และรูปแบบของความสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในขบวนการทางสังคม สถานะทางสังคม ความนิยมขององค์กรเด็กในหมู่เด็กและผู้ใหญ่

การเป็นส่วนสำคัญของวัยเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดของการตัดสินใจทางสังคมในวัยรุ่นและวัยหนุ่มสาว ชุมชนเด็กมีผลกระทบอย่างใหญ่หลวงต่อการพัฒนาส่วนบุคคล การรับรู้ทางสังคมของเด็ก ต่อสถานการณ์การพัฒนาในปัจจุบันของเขา และการก่อตัวของ ไลฟ์สไตล์ของเขาเอง พวกเขาถือได้ว่าเป็น "กระจกเงา" ที่สะท้อนถึงระดับและแนวโน้มของการดำรงอยู่ทางสังคมของเด็กในสังคมที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของการพัฒนาวัฒนธรรมย่อยของเด็ก

ในส่วนที่เกี่ยวกับวัยเด็กกับเด็กองค์กรสาธารณะสำหรับเด็กทำหน้าที่สำคัญทางสังคมดังต่อไปนี้:

การปรับตัวทางสังคมและการเผยแพร่ทางสังคม

การตรวจสอบค่านิยมมนุษย์ส่วนบุคคลที่เรียนรู้โดยเด็กในระดับสังคมต่างๆ: ในครอบครัว, ในสถาบันการศึกษา, ในสังคม, ฯลฯ ;

การสื่อสารการฝึกอบรม (การสร้างแบบจำลองการสื่อสารเชิงทดลอง การเลือกรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม มาตรฐานการสื่อสาร ความสัมพันธ์ ฯลฯ );

การทำให้เป็นจริงเป็นรายบุคคลในวิถีชีวิตทางสังคมที่สะดวกสบาย (การกำหนดตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง การพัฒนาตนเอง ความนับถือตนเอง);

การแก้ไขทางสังคม (การศึกษาด้วยตนเอง, การพัฒนาตนเอง, การศึกษาด้วยตนเอง);

การวินิจฉัยและการพยากรณ์โรคอย่างครอบคลุม (การศึกษาหลายมิติเกี่ยวกับสถานะปัจจุบันของชีวิตทางสังคมของเด็ก การพัฒนาทางสังคมเฉพาะ

เด็ก, กลุ่มเด็ก, ชุมชน, ปรากฏการณ์ของวัฒนธรรมย่อยของเด็ก, โดยคำนึงถึงข้อมูลวัตถุประสงค์และอัตนัย);

ค่าตอบแทนทางจิตวิทยาและการสอนของความสัมพันธ์ทางการศึกษาที่เกิดขึ้น การพัฒนาในครอบครัว โรงเรียน และระบบการศึกษาของสถาบันอื่นๆ

คุณค่าที่มีความสำคัญขององค์กรสาธารณะสำหรับเด็กสำหรับวัยรุ่นนั้นถูกกำหนดโดยอัตราส่วนของความต้องการส่วนบุคคลและปัจเจกในการสำแดงความคิดริเริ่มทางสังคมต่างๆ และความเป็นไปได้ของทางเลือกทางสังคมที่แท้จริง วิธีการของการดำเนินงานจริงของพวกเขาในสังคมบางช่วง ชีวิต. ภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพียงพอ (โอกาส) เด็กโดยสมัครใจถือว่าสิ่งนี้หรือการวัดความรับผิดชอบอย่างมีสติไม่เพียง แต่สำหรับการกระทำและการกระทำของเขาเท่านั้น แต่ยังสำหรับทุกสิ่งที่องค์กรของเขาทำนั่นคือเพื่อความเป็นอยู่ส่วนตัวและสังคมของเขา มันอยู่ในชุมชนเด็ก - องค์กรสมัครเล่นที่การก่อตัวของกลไกของการควบคุมตนเองทางสังคมของความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกเกิดขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุดซึ่งการกระทำจะถูกกำหนดโดยอัตราส่วนของเสรีภาพในการเลือกทางสังคมของแต่ละบุคคลและ การวัดความรับผิดชอบของเขาซึ่งควบคุมโดยข้อมูลและบรรทัดฐานที่ยอมรับของความสัมพันธ์ทางสังคม ประสิทธิภาพเชิงคุณภาพของชีวิตทางสังคมของเด็กในกรอบขององค์กรสมัครเล่นโดยเฉพาะหรือสมาคมที่ไม่เป็นทางการอื่น ๆ ขึ้นอยู่กับศักยภาพของพวกเขาซึ่งสามารถเป็นได้ทั้งเชิงสร้างสรรค์ - ส่งเสริมสังคมและการทำลายล้าง - สังคมหรือต่อต้านสังคม, การก่ออาชญากรรม นอกจากนี้เรายังสนใจในความเป็นไปได้ทางวัฒนธรรมขององค์กรเด็ก และด้วยเหตุนี้ โอกาสในการสร้างแบบจำลองศักยภาพทางการศึกษาของระบบทางสังคมและการสอนของเด็ก ตลอดจนเงื่อนไขสำหรับการทำให้เป็นจริงและเป็นรูปธรรมได้อย่างเหมาะสมที่สุด

รายการบรรณานุกรม

1. Vygotsky L.S. รวบรวมผลงาน: ใน 6 เล่ม ต. 4. - ม.: การสอน - พ.ศ. 2527

2. Mudrik A.V. การสอนสังคม. - อ.: อคาเดมี่, 2550. - 224 น.

3. Pisarenko I.Ya. ระเบียบวิธีทางสังคมวิทยาเป็นระบบ: บทคัดย่อของวิทยานิพนธ์. ศ. ...ดร.สังคมสงเคราะห์. วิทยาศาสตร์ - มินสค์ 2539 - 69 น.

4. พจนานุกรมสังคมวิทยา / rev. บรรณาธิการ: G.V. Osipov, L.N. มอสโกว. - ม.: สำนักพิมพ์ "นอร์มา", 2551. - 608 น.

5. Teslenko A.N. ศักยภาพทางการศึกษาของสังคมทุน : ประสบการณ์การเป็นหุ้นส่วนทางสังคม // ภาค. - 2550. - ลำดับที่ 1 - ส. 21-30.

6. พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา / ch. เอ็ด LF Ilyichev, ป.ล. Fedoseev และคนอื่น ๆ - M.: สารานุกรมโซเวียต, 1983. - 836 หน้า

บทที่ 4

§ 1 แรงจูงใจในการเลือกอาชีพการสอนและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการสอน

§ 2. การพัฒนาบุคลิกภาพของครูในระบบการศึกษาของครู

§ 3 การศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของครู

§ 4 พื้นฐานของการศึกษาด้วยตนเองของนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอนและอาจารย์

รากฐานทั่วไปของการสอน

บทที่ 5 การสอนในระบบมนุษย์ศาสตร์

§ 1. แนวคิดทั่วไปของการสอนเป็นวิทยาศาสตร์

§ 2. วัตถุ หัวเรื่อง และหน้าที่ของการสอน

§ 3. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม

§ 4. การศึกษาเป็นกระบวนการสอน เครื่องมือเด็ดขาดของการสอน

§ 5. การเชื่อมต่อของการสอนกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ และโครงสร้าง

บทที่ 6 วิธีการและวิธีการวิจัยการสอน

§ 1 แนวคิดของวิธีการของวิทยาศาสตร์การสอนและวัฒนธรรมระเบียบวิธีของครู

§ 2 ระดับวิทยาศาสตร์ทั่วไปของวิธีการสอน

§ 3 หลักการเฉพาะของการวิจัยทางการสอน

§ 4. องค์กรวิจัยการสอน

§ 5. ระบบวิธีการและวิธีการวิจัยการสอน

บทที่ 7 รากฐานทางวิทยาของการสอน

§ 1 การพิสูจน์วิธีการเห็นอกเห็นใจของการสอน

§ 2 แนวคิดของค่านิยมการสอนและการจำแนกประเภท

§ 3. การศึกษาเป็นคุณค่าสากล

บทที่ 8

§ 1 การพัฒนาส่วนบุคคลเป็นปัญหาการสอน

§ 2 สาระสำคัญของการขัดเกลาทางสังคมและขั้นตอนของมัน

§ 3. การศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพ

§ 4. บทบาทของการเรียนรู้ในการพัฒนาบุคลิกภาพ

§ 5. ปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคมและการสร้างบุคลิกภาพ

§ 6. การศึกษาด้วยตนเองในโครงสร้างของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพ

บทที่ 9

§ 1 ข้อกำหนดเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์สำหรับการทำความเข้าใจกระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์แบบองค์รวม

§ 2 ระบบการสอนและประเภทของมัน

§ 3. ลักษณะทั่วไปของระบบการศึกษา

§ 4. สาระสำคัญของกระบวนการสอน

§ 5. กระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์แบบองค์รวม

§ 6. ตรรกะและเงื่อนไขสำหรับการสร้างกระบวนการสอนแบบองค์รวม

ทฤษฎีการเรียนรู้

บทที่ 10

§ 1. การศึกษาเป็นวิธีการจัดกระบวนการสอน

§ 2. ฟังก์ชั่นการเรียนรู้

§ 3 พื้นฐานวิธีการสอน

§ 4. กิจกรรมของครูและนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

§ 5. ตรรกะของกระบวนการศึกษาและโครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้

§ 6. ประเภทของการฝึกอบรมและลักษณะของพวกเขา

บทที่ 11

§ 1. รูปแบบการเรียนรู้

§ 2. หลักการสอน

บทที่ 12

§ 1 ลักษณะของแนวคิดหลักของการศึกษาพัฒนาการ

§ 2 แนวทางสมัยใหม่ในการพัฒนาทฤษฎีการศึกษาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพ

บทที่ 13

§ 1. สาระสำคัญของเนื้อหาการศึกษาและลักษณะทางประวัติศาสตร์

§ 2 ตัวกำหนดเนื้อหาของการศึกษาและหลักการของการจัดโครงสร้าง

§ 3. หลักการและหลักเกณฑ์การเลือกเนื้อหาการศึกษาทั่วไป

§ 4. ระบุมาตรฐานการศึกษาและหน้าที่ของมาตรฐาน

§ 5. เอกสารกฎเกณฑ์ที่ควบคุมเนื้อหาของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป

หลักสูตรสามารถเป็นแบบมาตรฐาน ใช้งานได้จริง และมีลิขสิทธิ์

§ 6. อนาคตสำหรับการพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาทั่วไป ต้นแบบการสร้างโรงเรียนอาชีวศึกษาทั่วไป 12 ปี

บทที่ 14

§ 1. รูปแบบองค์กรและระบบการศึกษา

§ 2 ประเภทของรูปแบบการศึกษาขององค์กรที่ทันสมัย

§ 3. วิธีการสอน

§ 4. การสอนหมายถึง

§ 5. การควบคุมในกระบวนการเรียนรู้

ทฤษฎีและวิธีการศึกษา

บทที่ 15

§ 1. การศึกษาเป็นกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการศึกษา

§ 2. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาความเห็นอกเห็นใจ

§ 3. บุคลิกภาพในแนวคิดของการศึกษาเกี่ยวกับมนุษยนิยม

§ 4. รูปแบบและหลักการของการศึกษาความเห็นอกเห็นใจ

บทที่ 16

§ 1. การฝึกอบรมทางปรัชญาและอุดมการณ์ของเด็กนักเรียน

§ 2 การศึกษาของพลเมืองในระบบการก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานของแต่ละบุคคล

§ 3 การก่อตัวของรากฐานของวัฒนธรรมทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล

§ 4. การศึกษาด้านแรงงานและการปฐมนิเทศทางวิชาชีพของเด็กนักเรียน

§ 5. การก่อตัวของวัฒนธรรมความงามของนักเรียน

6. การศึกษาวัฒนธรรมทางกายภาพของแต่ละบุคคล

บทที่ 17

§ 1 สาระสำคัญของวิธีการศึกษาและการจำแนกประเภท

§ 2. วิธีการสร้างจิตสำนึกบุคลิกภาพ

§ 3. วิธีการจัดกิจกรรมและสร้างประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคล

§ 4. วิธีการกระตุ้นและกระตุ้นกิจกรรมและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล

§ 5. วิธีการควบคุม การควบคุมตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเองในการศึกษา

§ 6. เงื่อนไขสำหรับทางเลือกที่เหมาะสมและการประยุกต์ใช้วิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ

บทที่ 18

§ 1 ภาษาถิ่นของส่วนรวมและบุคคลในการศึกษาของแต่ละบุคคล

§ 2 การก่อตัวของบุคลิกภาพในทีมเป็นแนวคิดหลักในการสอนแบบเห็นอกเห็นใจ

§ 3 สาระสำคัญและรากฐานขององค์กรในการทำงานของทีมเด็ก

§ 4. ขั้นตอนและระดับการพัฒนาทีมเด็ก

§ 5. เงื่อนไขพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทีมเด็ก

บทที่ 19

§ 1. โครงสร้างและขั้นตอนของการพัฒนาระบบการศึกษา

§ 2. ระบบการศึกษาต่างประเทศและในประเทศ

§ 3. ครูประจำชั้นในระบบการศึกษาของโรงเรียน

§ 4. สมาคมสาธารณะเด็กในระบบการศึกษาของโรงเรียน

เทคโนโลยีการสอน

บทที่ 20

§ 1. สาระสำคัญของเทคโนโลยีการสอน

§ 2 โครงสร้างของความเป็นเลิศทางการสอน

§ 3 สาระสำคัญและความจำเพาะของงานสอน

§ 4. ประเภทของงานการสอนและลักษณะของงาน

§ 5. ขั้นตอนการแก้ปัญหาการสอน

§ 6. การสำแดงความเป็นมืออาชีพและความสามารถของครูในการแก้ปัญหาการสอน

บทที่ 21

§ 1 แนวคิดของเทคโนโลยีการสร้างกระบวนการสอน

§ 2 ความตระหนักในการสอนการวิเคราะห์ข้อมูลเบื้องต้นและการกำหนดการวินิจฉัยการสอน

§ 3. การวางแผนอันเป็นผลจากกิจกรรมสร้างสรรค์ของครู

§ 4. การวางแผนงานของครูประจำชั้น

§ 5. การวางแผนกิจกรรมของอาจารย์ประจำวิชา

บทที่ 22

§ 1 แนวคิดของเทคโนโลยีสำหรับการดำเนินการตามกระบวนการสอน

§ 2 โครงสร้างของกิจกรรมขององค์กรและคุณสมบัติของมัน

§ 3 ประเภทของกิจกรรมของเด็กและข้อกำหนดทางเทคโนโลยีทั่วไปสำหรับองค์กรของพวกเขา

§ 4 กิจกรรมการศึกษาและเทคโนโลยีองค์ความรู้ขององค์กร

§ 5. กิจกรรมที่เน้นคุณค่าและการเชื่อมต่อกับผู้อื่นและประเภทของกิจกรรมการพัฒนา

§ 6. เทคโนโลยีการจัดกิจกรรมพัฒนาเด็กนักเรียน

§ 7. เทคโนโลยีการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนรวม

บทที่ 23

§ 1 การสื่อสารการสอนในโครงสร้างของกิจกรรมของครูผู้สอน

§ 2 แนวคิดของเทคโนโลยีการสื่อสารการสอน

§ 3 ขั้นตอนของการแก้ปัญหาการสื่อสาร

§ 4 ขั้นตอนของการสื่อสารการสอนและเทคโนโลยีสำหรับการนำไปใช้

§ 5. รูปแบบของการสื่อสารการสอนและลักษณะทางเทคโนโลยี

§ 6. เทคโนโลยีสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ที่เหมาะสมในการสอน

การจัดการระบบการศึกษา

บทที่ 24

§ 1. ระบบการจัดการศึกษาของรัฐและของรัฐ

§ 2 หลักการทั่วไปของการจัดการระบบการศึกษา

§ 3. โรงเรียนเป็นระบบการสอนและเป็นเป้าหมายของการจัดการทางวิทยาศาสตร์

บทที่ 25

§ 1. วัฒนธรรมการบริหารของหัวหน้าโรงเรียน

§ 2 การวิเคราะห์การสอนในการจัดการภายในโรงเรียน

§ 3. การกำหนดเป้าหมายและการวางแผนเป็นหน้าที่ของการจัดการโรงเรียน

§ 4. หน้าที่ขององค์กรในการจัดการโรงเรียน

§ 5. การควบคุมและระเบียบภายในโรงเรียนในการจัดการ

§ 1. โรงเรียนเป็นศูนย์จัดกิจกรรมร่วมกันของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน

§ 2. คณาจารย์ของโรงเรียน

§ 4 พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อสร้างการติดต่อกับครอบครัวของนักเรียน

§ 5 รูปแบบและวิธีการทำงานของครู ครูประจำชั้นกับผู้ปกครองของนักเรียน

บทที่ 27. กระบวนการนวัตกรรมในการศึกษา. การพัฒนาวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครู

§ 1. การวางแนวนวัตกรรมของกิจกรรมการสอน

§ 2 รูปแบบการพัฒนาวัฒนธรรมวิชาชีพและการสอนของครูและการรับรอง

§ 4. สมาคมสาธารณะเด็กในระบบการศึกษาของโรงเรียน

สมาคมสาธารณะเด็กเป็นสถาบันการศึกษา

โรงเรียนไม่สามารถแต่คำนึงถึงอิทธิพลของสถาบันทางสังคมต่าง ๆ ต่อการเลี้ยงดูเด็ก ในหมู่พวกเขามีสถานที่พิเศษที่ถูกครอบครองโดยสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กหลายแห่ง ประสบการณ์ก่อนหน้านี้พิสูจน์ให้เห็นว่าสมาคมเด็กควรมีช่องทางสังคมของตนเอง สำหรับพวกเขา เป้าหมายระดับโลก การมอบหมายหน้าที่ของสถาบันสาธารณะหรือสถาบันของรัฐอื่น ๆ ถือเป็นการทำลายล้าง เป้าหมายระยะยาวของสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กคือการช่วยให้เด็กค้นพบการใช้จุดแข็งและความสามารถของพวกเขา เติมช่องว่างในการดำเนินการตามความสนใจของเด็ก ในขณะที่ยังคงใบหน้าของตัวเอง วิธีการของพวกเขา

องค์กร All-Union Pioneer ซึ่งเป็นองค์กรเดียวที่ผูกขาดและเป็นกลุ่ม ถูกแทนที่ด้วยรูปแบบและโครงสร้างของขบวนการเด็กมากมาย สหพันธ์องค์กรเด็กนานาชาติ (SPO-FDO) ถูกสร้างขึ้นซึ่งรวมถึง 65 วิชาของสหพันธรัฐรัสเซียและ CIS - โครงสร้างเด็กรีพับลิกันระดับภูมิภาคและในเมือง สหพันธ์องค์กรเด็ก "Young Russia" ได้รวบรวมสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก 72 แห่งในระดับต่างๆ (ตั้งแต่สมาคมหลักไปจนถึงสหภาพแรงงานสมาคม)

พร้อมกันกับสมาคมที่เป็นทางการ สมาคมเด็กและเยาวชนที่ไม่เป็นทางการและเกิดขึ้นเองได้ถูกสร้างขึ้นและดำเนินการ ซึ่งเป็นที่ชื่นชอบของคนหนุ่มสาวถึง 30 เปอร์เซ็นต์ ที่น่าสนใจอย่างยิ่งในวันนี้คือสมาคม - "ออกไปเที่ยว" ของทิศทางต่างๆ: สังคม, กีฬา, วัฒนธรรม (ดนตรี), ระดับชาติ นอกจากนี้ยังมีสมาคมการปฐมนิเทศสังคม "Tusovki" เป็นเครื่องมือที่เป็นอิสระและคล้อยตามกฎระเบียบภายนอกที่มีอิทธิพลต่อเด็กและเยาวชน

ทุกวันนี้ การเคลื่อนไหวของเด็กปรากฏเป็นความเป็นจริงทางสังคมและการสอนที่ซับซ้อน ซึ่งแสดงออกในกิจกรรมโดยสมัครใจของเด็กเองตามคำขอ ความต้องการ ความต้องการ และความคิดริเริ่มของพวกเขา เป็นการตอบสนองต่อเหตุการณ์ในชีวิตของพวกเขา คุณสมบัติหลักของพวกเขาคือกิจกรรมมือสมัครเล่นที่มุ่งเป้าไปที่ความต้องการของเด็กตามธรรมชาติ - การตัดสินใจด้วยตนเองและการพัฒนาสังคม

การเคลื่อนไหวของเด็กกลายเป็นเครื่องมือทางการศึกษาภายใต้เงื่อนไขพิเศษวิธีการจัดระเบียบซึ่งทำให้สามารถมีอิทธิพลเชิงบวกต่อเด็กผ่านความพยายามของเด็กเองชุมชนของพวกเขาค่อยๆจัดการการพัฒนาของเขาในฐานะบุคคลเสริมโรงเรียนสถาบันนอกหลักสูตร , และครอบครัว. เงื่อนไขหนึ่งคือกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและส่วนตัวที่จัดขึ้นในเชิงการสอนของสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กซึ่งเป็นรูปแบบหลักของการเคลื่อนไหวของเด็ก

สมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก ประการแรกคือ ชุมชนที่จัดการตนเองและปกครองตนเองซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานความสมัครใจ (ความปรารถนาของเด็กและผู้ใหญ่) ในการริเริ่ม ความปรารถนาของผู้เข้าร่วมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายบางอย่างที่แสดงความต้องการ ความต้องการ ความต้องการของเด็ก สมาคมสาธารณะสำหรับเด็กที่มีการวางแนวทางสังคมในเชิงบวกนั้นเป็นโครงสร้างที่เปิดกว้างและเป็นประชาธิปไตย โดยไม่มี "ลำดับชั้นอย่างเป็นทางการ" ที่เข้มงวด มันไม่ใช่โครงสร้างของสถาบันของรัฐ (โรงเรียน สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม มหาวิทยาลัย วิสาหกิจ) แต่สามารถสร้างขึ้นและดำเนินการบนพื้นฐานของส่วนหลังด้วยบุคลากรโดยตรง การสนับสนุนทางการเงินและการขนส่ง สมาคมดังกล่าวถือได้ว่าเป็นสมาคมเด็ก ซึ่งอย่างน้อย 2/3 ของพลเมืองอายุไม่ถึง 18 ปี ภาวะผู้นำของผู้ใหญ่ (สมาชิกบังคับหรือสมาชิกของสมาคม) เป็นไปโดยสมัครใจและเป็นสาธารณะ ความเป็นอิสระของสมาคมสาธารณะเด็กเป็นคุณลักษณะเฉพาะของมัน

องค์กรสาธารณะสำหรับเด็กในรูปแบบของการเคลื่อนไหวของเด็กแตกต่างจากสมาคมเด็กคือการเชื่อมโยงกับการวางแนวทางสังคมและอุดมการณ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนซึ่งสร้างขึ้นตามกฎโดยชุมชนผู้ใหญ่และโครงสร้างของรัฐ นี่เป็นโครงสร้างที่ค่อนข้างปิดและหลายระดับโดยมีการอยู่ใต้บังคับบัญชาของผู้ใต้บังคับบัญชาถึงผู้บังคับบัญชา สมาชิกถาวร หน้าที่และสิทธิของสมาชิกแต่ละคน หน่วยงานปกครองตนเอง เจ้าหน้าที่ หัวใจขององค์กรคือระบบโครงสร้างเด็กปฐมวัยขนาดเล็กที่บรรลุวัตถุประสงค์ งานขององค์กร กฎหมาย สิทธิและภาระผูกพัน กิจกรรมขององค์กร โปรแกรมของมันถูกกำหนดโดยโอกาสของทั้งองค์กรและสมาชิกแต่ละคน (ยศ, องศา, ตำแหน่ง, ตำแหน่ง) ตัวอย่างคลาสสิกขององค์กรเด็กคือผู้บุกเบิกลูกเสือ

สถานการณ์ปัจจุบันของ depoliticization ของการเคลื่อนไหวของเด็ก, มุ่งเน้นไปที่หลักการเห็นอกเห็นใจ, การเปิดเผยศักยภาพส่วนบุคคลที่สร้างสรรค์ของเด็ก, ข้อมูลธรรมชาติของเขากำหนดการตั้งค่าสำหรับรูปแบบเปิดประชาธิปไตยมากขึ้นของการเคลื่อนไหวของเด็กทางสังคม ดังนั้นสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กจึงได้รับสิทธิ์ในการเป็นนิติบุคคลอิสระและกำหนดความสัมพันธ์กับโครงสร้างของรัฐต่างๆ ในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในหลักการของการมีปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ บนพื้นฐานสัญญา

คุณลักษณะที่สำคัญอีกประการหนึ่งของโครงสร้างทางสังคมของเด็กสมัยใหม่คือสิทธิในการเลือกผู้นำที่เป็นผู้ใหญ่ ทุกวันนี้ไม่มีผู้นำที่เฉพาะเจาะจง ตัวแทนของเยาวชน โครงสร้างทางสังคมสำหรับผู้ใหญ่ ไม่มีความเป็นผู้นำด้านการสอนเพียงคนเดียวในบุคคลที่เป็นมืออาชีพ ภัณฑารักษ์ (หัวหน้า ผู้นำ) ของสมาคมเด็กสามารถเป็นผู้ใหญ่ได้แทบทุกคน โดยไม่มีอายุ เพศ สัญชาติ การศึกษา สังกัดพรรค ดำเนินการภายใต้กรอบของปฏิญญาว่าด้วยสิทธิเด็กและกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย

ไม่มีข้อ จำกัด เกี่ยวกับที่ตั้งของสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก สามารถสร้างและดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันของรัฐและเอกชน โครงสร้างสาธารณะ ณ สถานที่อยู่อาศัย

อิทธิพลของสมาคมเด็กที่มีต่อการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษาของโรงเรียน อิทธิพลของพวกเขาถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ: ลักษณะเฉพาะของสถาบันของรัฐและโครงสร้างเด็กสาธารณะ ประเพณีการศึกษาของโรงเรียนและการปฐมนิเทศเป้าหมายของสมาคม ศักยภาพบุคลากรของโรงเรียน ลักษณะของสังคมรอบข้าง บุคลิกภาพของหัวหน้าสมาคม ฯลฯ ในแต่ละกรณีอิทธิพลซึ่งกันและกันจะมีความหลากหลาย อย่างไรก็ตาม มันเป็นสิ่งสำคัญที่ผลลัพธ์สุดท้าย - ผลกระทบเชิงบวกต่อเด็ก ครู (วิชาของระบบการศึกษา) มีความสำคัญ

วัตถุประสงค์ของกิจกรรมของสมาคมสาธารณะเด็กสามารถพิจารณาได้สองด้าน: ในด้านหนึ่งเป็นเป้าหมายที่กำหนดโดยเด็ก ๆ เป็นเป้าหมายการศึกษาที่ผู้ใหญ่กำหนดโดยเข้าร่วมในการทำงานของสมาคมเด็ก

ในกรณีแรก การรวมกลุ่มโดยสมัครใจของเด็กจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อพวกเขาเห็นโอกาสของชีวิตที่น่าสนใจ ความเป็นไปได้ที่จะตอบสนองความต้องการของพวกเขา เป็นสิ่งสำคัญที่สมาคมให้ความสำคัญกับกิจกรรมทางสังคมของพวกเขา ทำให้พวกเขา "เป็นผู้ใหญ่" มากขึ้น ด้านนี้ซึ่งไม่ขัดแย้งกับเป้าหมาย "ของเด็ก" เกี่ยวข้องกับการสร้างในองค์กรของเงื่อนไขดังกล่าวซึ่งการขัดเกลาทางสังคมของเด็กจะประสบความสำเร็จมากขึ้น ส่งผลให้มีความปรารถนาและความพร้อมของเด็กที่จะทำหน้าที่ทางสังคมในสังคม

สมาคมสาธารณะเด็กเป็นปัจจัยสำคัญในการมีอิทธิพลต่อเด็ก โดยมีอิทธิพลในสองวิธี: ด้านหนึ่ง สร้างเงื่อนไขสำหรับการตอบสนองความต้องการ ความสนใจ เป้าหมายของเด็ก การก่อตัวของแรงบันดาลใจใหม่ ในทางกลับกัน มันกำหนดการเลือกความสามารถภายในของแต่ละบุคคลผ่านการยับยั้งชั่งใจและการเลือกส่วนรวม การปรับเปลี่ยนด้วยบรรทัดฐานทางสังคม ค่านิยม และโปรแกรมทางสังคม

สมาคมสาธารณะเด็กยังทำหน้าที่ปกป้อง ปกป้องและปกป้องผลประโยชน์ สิทธิ ศักดิ์ศรี และเอกลักษณ์เฉพาะตัวของเด็ก

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมในสมาคมเด็กจะมีผลเมื่อมีความสนใจร่วมกัน กิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกัน เด็กควรมีสิทธิในการเลือกรูปแบบชีวิตของสมาคม เพื่อย้ายจากกลุ่มหนึ่ง กลุ่มย่อยหนึ่งไปยังกลุ่มอื่นๆ อย่างอิสระ โอกาสในการสร้างสมาคมเพื่อดำเนินการตามโปรแกรมของตนเอง

ประเภทของสมาคมสาธารณะเด็ก ความสัมพันธ์ของเด็กแตกต่างกันในเนื้อหาของกิจกรรม ระยะเวลาการดำรงอยู่ และในรูปแบบของการจัดการ

ตามเนื้อหาของกิจกรรม สมาคมเด็กอาจเป็นแรงงาน, ยามว่าง, สังคมการเมือง, ศาสนา, รักชาติ, การศึกษา ฯลฯ สมาคมแรงงานเด็กดำเนินการจัดกิจกรรมด้านแรงงานของตน เหล่านี้เป็นสหกรณ์นักศึกษาซึ่งส่วนใหญ่มักสร้างขึ้นสำหรับกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ๆ เพื่อแก้ปัญหาทางเศรษฐกิจส่วนบุคคล

กิจกรรมยามว่าง สังคมการเมือง ความรักชาติ และอื่นๆ เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงของเด็ก ปัญหาในการให้โอกาสพวกเขาในการสื่อสาร การแสดงออก และการยืนยันตนเอง เนื่องจากเด็กเข้าสู่กลุ่มเหล่านี้โดยสมัครใจ ที่นี่เขาไม่ต้องทนกับตำแหน่งที่เขาถูกบังคับให้อยู่ในห้องเรียน

ตามระยะเวลาของการดำรงอยู่ของพวกเขาสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กสามารถเป็นแบบถาวรซึ่งตามกฎแล้วเกิดขึ้นบนพื้นฐานของโรงเรียนสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม ณ สถานที่อยู่อาศัยของเด็ก สมาคมเด็กชั่วคราวโดยทั่วไป ได้แก่ ศูนย์ฤดูร้อนสำหรับเด็ก กลุ่มนักท่องเที่ยว ฯลฯ สมาคมตามสถานการณ์ ได้แก่ สมาคมเด็กที่สร้างขึ้นเพื่อแก้ปัญหาบางอย่างที่ไม่ต้องใช้เวลามาก (ผู้เข้าร่วมในการดำเนินการช่วยเหลือ การชุมนุม ฯลฯ)

โดยธรรมชาติของการจัดการในสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก เราสามารถแยกสมาคมที่ไม่เป็นทางการของเด็ก สมาคมสโมสร และองค์กรเด็ก

L.V. Aliyeva นำเสนอประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาคมสาธารณะของโรงเรียนและเด็กในเวอร์ชันทั่วไปต่อไปนี้

ตัวเลือกแรก - โรงเรียนในฐานะสถาบันการศึกษาของรัฐและสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก (บ่อยครั้งขึ้นคือองค์กรที่มีโครงการที่ชัดเจน วัตถุประสงค์ สิทธิและภาระผูกพันของสมาชิกของรัฐบาลกลาง ระดับภูมิภาค เมืองที่มีสถานะทางกฎหมายที่เป็นอิสระ) สร้างความสัมพันธ์เป็น หุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันบนพื้นฐานสัญญาตามกฎหมาย "ในการสนับสนุนสมาคมสาธารณะเด็กและเยาวชน" แต่ละคนสมัครใจรับผิดชอบเฉพาะ

ด้วยความร่วมมือดังกล่าว โอกาสในการโต้ตอบที่แท้จริงจึงถูกสร้างขึ้นสำหรับวิชาการศึกษาอิสระสองวิชา ในเวลาเดียวกัน โรงเรียนเลือกหุ้นส่วนโดยสมัครใจต่อหน้าโครงสร้างสาธารณะของเด็ก ๆ โดยยึดตามหลักการของการทำให้เป็นประชาธิปไตยและการทำให้มีมนุษยธรรมของกระบวนการศึกษา ปฏิสัมพันธ์ของวิชาการศึกษาที่เท่าเทียมกันสามารถนำไปใช้ได้ในรูปแบบต่าง ๆ โดยพื้นฐานแล้วบนพื้นฐานของการดำเนินการตามโปรแกรมทั่วไป (สังคม, วัฒนธรรม, การศึกษา, ฯลฯ ) หัวข้อของ SPO-FDO และโรงเรียนดังที่แสดงจากประสบการณ์ โต้ตอบได้สำเร็จบนพื้นฐานของโปรแกรมที่มุ่งเน้นทางสังคมที่พัฒนาขึ้น ("เกมเป็นเรื่องจริงจัง", "ระเบียบแห่งความเมตตา", "โรงเรียนวัฒนธรรมประชาธิปไตย" เป็นต้น) โครงการ โครงการของ FDO "Young Russia" ที่เน้นการศึกษาของพลเมือง การพัฒนาบุคคล การปรับตัวทางสังคมของเด็ก ("Renaissance", "School of Social Success") เกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการพัฒนาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ("Four Plus Three " , "เจ้าชายน้อยแห่งโลก" ) ประสบความสำเร็จในการปรับปรุงระบบการศึกษาของโรงเรียน

บนพื้นฐานของโรงเรียน "ด่านหน้า" โครงสร้างหลัก (ทีม, การปลด, สโมสร) ของอำเภอ, เมือง, องค์กรเด็กในภูมิภาคซึ่งสมาชิกที่เป็นนักเรียนของโรงเรียนนี้สามารถสร้างและดำเนินการได้ โดยกิจกรรมทางสังคม ตำแหน่งของสมาชิกในองค์กร สมาคม เด็กดังกล่าวมีอิทธิพลต่อบางแง่มุมของระบบการศึกษาของโรงเรียนหรือมีส่วนร่วมในการสร้าง (พวกเขาสร้างศูนย์ข่าว จัดระเบียบสโมสร ดำเนินการสำรวจ)

ผลกระทบเชิงบวกต่อระบบการศึกษาของโรงเรียนแห่งความสัมพันธ์ของหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยพลวัต ประชาธิปไตย เอกราชของสมาคมสาธารณะของเด็ก ๆ ลักษณะเฉพาะที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนตลอดจนความสามารถของโรงเรียนที่จะมีพันธมิตรหลายคนโดยไม่ต้องผูกมัด ตนเองอย่างเหนียวแน่นและเป็นเวลานานถึงหนึ่งสมาคมสาธารณะ องค์กร การสร้างความสัมพันธ์ตามหลักความได้เปรียบ ทางเลือกในการปฏิสัมพันธ์ของพันธมิตรที่เท่าเทียมกันทำให้สามารถนำระบบการศึกษาของโรงเรียนไปไกลกว่ากำแพง เพื่อให้ระบบเปิดกว้าง มีนัยสำคัญทางสังคม และมีประสิทธิภาพมากขึ้น ตำแหน่งใหม่ของนักเรียน - สมาชิกของสมาคมสาธารณะเด็กมีผลดีต่อกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา, การปรับเปลี่ยนเนื้อหา, องค์กร, มนุษยสัมพันธ์ "ผู้ใหญ่กับเด็ก" ประสบการณ์ทำให้เรามั่นใจว่าโครงสร้างทางสังคมของเด็กมีความสามารถทางอ้อมในการนำระบบการศึกษาของโรงเรียนออกจากภาวะวิกฤตและความวุ่นวาย

จนถึงปัจจุบัน ในทางปฏิบัติแล้ว ความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนกับสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันกำลังเกิดขึ้น

ตัวเลือกที่สองเป็นเรื่องปกติมากขึ้น สาระสำคัญของมันอยู่ในความจริงที่ว่าความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาของรัฐกับโครงสร้างสาธารณะของเด็กนั้นถูกสร้างขึ้นเป็นปฏิสัมพันธ์ของวิชาของระบบการศึกษาของโรงเรียนทำให้คุณสมบัติของการปกครองตนเองประชาธิปไตยและสาธารณะของรัฐ .

สมาคมเด็กในกรณีนี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของระบบซึ่งมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับโครงสร้างหลักของระบบ กล่าวอีกนัยหนึ่งปฏิสัมพันธ์ของสองวิชานี้ดำเนินการภายในระบบการศึกษาในระดับโครงสร้างของรัฐและสาธารณะ (มือสมัครเล่น) (การจัดการและการปกครองตนเอง, ชั้นเรียน - สมาคมเด็ก, โปรแกรมการศึกษาของรัฐและโปรแกรมของสมาคมเด็กในช่วงนอกหลักสูตร เวลา ฯลฯ)

ตามกฎแล้วผู้ริเริ่มการสร้างโครงสร้างสาธารณะของเด็กในโรงเรียนคือผู้ใหญ่ - ครู, ผู้นำ, น้อยกว่า - เด็กเอง, พ่อแม่ของพวกเขา ครู-ผู้ริเริ่มและสมัครใจกลายเป็นภัณฑารักษ์ ผู้นำ ผู้นำสมาคมเด็ก ผู้เข้าร่วมที่แข็งขัน เป็นกลุ่มครูและนักเคลื่อนไหวของเด็กกลุ่มนี้ ซึ่งรวมตัวกันเป็นชุมชนอาสาสมัครด้วยแรงเรียกร้องของจิตวิญญาณ ซึ่งมักทำหน้าที่เป็นผู้ให้กำเนิดแนวคิดใหม่ การดำเนินการดังกล่าวอาจกลายเป็นขั้นตอนแรกในการก่อตัวของระบบการศึกษาหรือแรงกระตุ้น การพัฒนาของมัน อิทธิพลของสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กที่มีต่อระบบการศึกษาของโรงเรียนได้รับการสังเกตในทางปฏิบัติในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา

โรงเรียนตระหนักถึงความสำคัญของการเคลื่อนไหวของเด็กในระบบการศึกษามากขึ้น อันเนื่องมาจากการแสดงออกที่หลากหลาย การแสดงมือสมัครเล่น และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ในปัจจุบัน มีประสบการณ์ที่หลากหลายมากที่สุดในการสร้างโครงสร้างเด็กสาธารณะในโรงเรียน (องค์กร สโมสร สภา สหภาพแรงงาน รัฐสภาเด็ก ฯลฯ) ซึ่งรวมอยู่ในระบบการศึกษาของพวกเขา

ดังนั้น โครงสร้างสาธารณะของเด็กในระบบการศึกษาของโรงเรียนจึงแสดงโดย:

รูปแบบต่าง ๆ ร่างการปกครองตนเองของนักเรียน (สภานักเรียนมัธยม, คณะกรรมการโรงเรียน, ดูมา, เวเช่, ฯลฯ );

องค์กรของโรงเรียน (นักเรียน); สมาคมสาธารณะเด็ก องค์กรที่ดำเนินงานในระบบการศึกษาเพิ่มเติมของโรงเรียน

สมาคมเด็กชั่วคราว - สภา, สำนักงานใหญ่สำหรับการเตรียมและดำเนินการกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกัน, เกม, การดำเนินงานด้านแรงงาน, กีฬา, การแข่งขันการท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

โปรไฟล์สมาคมสมัครเล่นของเด็ก (เพื่อขยายความรู้อย่างลึกซึ้งในพื้นที่เฉพาะ)

โครงสร้างสาธารณะของเด็กเหล่านี้แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะของตนเองและมีความสามารถในการใช้เครื่องมือการสอนที่มีอำนาจในการมีอิทธิพลต่อสถานะของระบบการศึกษาของโรงเรียน ดังนั้นสถานที่ขององค์กรนักเรียนในระบบการศึกษาของโรงเรียนจึงค่อนข้างเฉพาะเจาะจง พวกเขาเป็นพันธมิตรของอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียนในการแก้ไขงานหลักที่กำหนดโดยรัฐ ผู้พิทักษ์สิทธิของนักเรียน, ผู้ริเริ่มการแข่งขันในโรงเรียน, การแข่งขัน, บทวิจารณ์, สัปดาห์วิชา, นิทรรศการสร้างสรรค์ที่จัดขึ้นพร้อมกับครู วัตถุประสงค์หลักของกิจกรรมคือโรงเรียน นักเรียน ความสัมพันธ์ "ครูกับนักเรียน" กิจกรรมการเรียนรู้ บทบาทและสถานที่ขององค์กรนักเรียนในโรงเรียน อำนาจในสายตาของเด็ก ครู ผู้ปกครอง เป็นหนึ่งในตัวชี้วัดประสิทธิภาพของระบบการศึกษาของโรงเรียน

สมาคมสาธารณะสำหรับเด็กซึ่งเห็นได้จากประสบการณ์ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มักจะเป็นแรงจูงใจให้เกิดสิ่งใหม่ ๆ ในการทำงานของโรงเรียน และในขณะเดียวกัน ประเพณีที่ดีที่สุดของโรงเรียนก็ได้รับการอนุรักษ์และเสริมสร้างในกิจกรรมของพวกเขา เราสามารถพูดได้ว่าพวกเขาสามารถให้ระบบการศึกษาของโรงเรียนมีเสถียรภาพ, แข็งแกร่ง, ความทันสมัย.

ความหมายหลักของปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนกับโครงสร้างสาธารณะของเด็กคือการสร้างระบบการศึกษาที่เห็นอกเห็นใจอย่างแท้จริง ซึ่งเป้าหมายและผลลัพธ์คือเด็กเป็นบุคคล ผู้สร้าง ผู้สร้าง

คำถามและภารกิจ

1. กำหนดระบบการศึกษา

2. โครงสร้างของระบบการศึกษาเป็นอย่างไร?

3. สาระสำคัญของแรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการพัฒนาระบบการศึกษาคืออะไร?

4. ขยายเนื้อหาของขั้นตอนหลักในการพัฒนาระบบการศึกษา

5. เกณฑ์ความมีประสิทธิผลของระบบการศึกษามีอะไรบ้าง?

6. ให้คำอธิบายของระบบการศึกษาหลักต่างประเทศและรัสเซีย

7. หน้าที่ สิทธิ และหน้าที่ของครูประจำชั้นคืออะไร?

8. รูปแบบงานหลักของครูประจำชั้นกับนักเรียนคืออะไร

9. บทบาทและตำแหน่งของครูประจำชั้นในการทำงานและพัฒนาระบบการศึกษาคืออะไร?

10. ตั้งชื่อคุณสมบัติหลักและประเภทของสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก

11. อธิบายตัวเลือกหลักสำหรับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนกับสมาคมสาธารณะสำหรับเด็ก และผลกระทบต่อการทำงานและการพัฒนาระบบการศึกษา

"

นอกจากขบวนการเยาวชนอย่างไม่เป็นทางการแล้ว ปัจจุบันยังมีองค์กรและขบวนการเด็กและเยาวชนจำนวนมากในประเทศ ซึ่งมักนำโดยผู้ใหญ่ ในบรรดาสถาบันการขัดเกลาทางสังคมองค์กรเด็กซึ่งงานสร้างขึ้นก่อนอื่นโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็ก ๆ และเกี่ยวข้องกับความคิดริเริ่มและกิจกรรมทางสังคมของพวกเขาครอบครองสถานที่พิเศษ

การเคลื่อนไหวของเด็กเป็นปรากฏการณ์ที่เป็นรูปธรรม ซึ่งเป็นผลผลิตของชีวิตทางสังคม ในช่วงอายุหนึ่งๆ จากประมาณ 9 ถึง 15 ปี วัยรุ่นพัฒนาความจำเป็นในการขยายการติดต่อและกิจกรรมร่วมกันอย่างมีนัยสำคัญ เด็กพยายามทำกิจกรรมทางสังคมร่วมกับผู้ใหญ่และร่วมกับพวกเขา การยืนยันทางกฎหมายเกี่ยวกับการมีอยู่ของปรากฏการณ์นี้คืออนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก (1989) ซึ่งประกาศเสรีภาพในการสมาคมและการชุมนุมอย่างสันติเป็นบรรทัดฐานสำหรับเด็ก (มาตรา 15.1)

นักวิทยาศาสตร์สังเกตว่ากิจกรรมทางสังคมของเด็กและวัยรุ่นเพิ่มขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา และรูปแบบของการแสดงออกก็มีความหลากหลายมากขึ้น เด็กและวัยรุ่นต้องการความสัมพันธ์ดังกล่าว ซึ่งทุกคนจะได้รับความช่วยเหลือเพื่อตอบสนองความสนใจ พัฒนาความสามารถ ซึ่งสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจและความเคารพต่อบุคลิกภาพของเด็ก นักวิจัยทุกคนทราบว่าวัยรุ่นส่วนใหญ่ต้องการที่จะอยู่ในองค์กรเด็ก ในขณะที่เกือบ 70% ของพวกเขาชอบที่จะเป็นสมาชิกขององค์กรที่น่าสนใจ 47% กล่าวว่าจำเป็นต้องมีองค์กรเพื่อให้มีวิธีที่น่าสนใจในการใช้เวลาว่าง มากกว่า 30% - เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับวัยผู้ใหญ่ให้ดีขึ้น

ในรัสเซีย เด็ก ๆ เนื่องจากการล่มสลายของผู้บุกเบิกมวลชนและองค์กรคมโสมม พบว่าตัวเองอยู่ในสุญญากาศทางสังคม ในขณะเดียวกัน องค์กรเด็กเป็นส่วนสำคัญของสังคมในประเทศสมัยใหม่ทั้งหมด พวกเขาเป็นขบวนการทางสังคมที่หลากหลายอย่างแท้จริง นอกเหนือจากการตอบสนองความต้องการของเด็กและวัยรุ่นในด้านการสื่อสาร กิจกรรมร่วมกันที่น่าสนใจแล้ว องค์กรเหล่านี้ยังทำหน้าที่ทางสังคมอื่นๆ ด้วย พวกเขารวมถึงวัยรุ่นในชีวิตของสังคมที่ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการพัฒนาทักษะทางสังคมปกป้องผลประโยชน์และสิทธิของเด็ก การมีส่วนร่วมในองค์กรเด็กช่วยให้คุณได้รับประสบการณ์ทางสังคม มีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติของพลเมืองที่จำเป็นสำหรับชีวิตในสังคมประชาธิปไตย เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปบทบาทขององค์กรสาธารณะสำหรับเด็กและวัยรุ่นในการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็ก

พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการพัฒนาสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กคือกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในสมาคมสาธารณะ" และ "ในการสนับสนุนของรัฐสำหรับเยาวชนและองค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก" (1995) กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในสมาคมสาธารณะ" (มาตรา 7) กำหนดว่ารูปแบบของสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กสามารถเป็นได้ องค์กรเด็ก ขบวนการเด็ก กองทุนเด็ก สถาบันสาธารณะสำหรับเด็ก

การเคลื่อนไหวของทารก

1. จำนวนรวมของการกระทำและกิจกรรมของสมาคมและองค์กรสาธารณะสำหรับเด็กทั้งหมดที่มีอยู่ในภูมิภาค (ภูมิภาค) หรือหน่วยดินแดน (เมือง, อำเภอ)

2. หนึ่งในรูปแบบของกิจกรรมทางสังคมของเด็กและวัยรุ่นที่รวมกันเป็นหนึ่งเดียวโดยเป้าหมายร่วมกันและโปรแกรมของการปฐมนิเทศเนื้อหาบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ขบวนการเด็กและเยาวชน "หนุ่ม - เพื่อการฟื้นคืนชีพของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก"

วันนี้ขบวนการเด็กในรัสเซียแสดงโดย:

องค์กรเด็กนานาชาติ สหพันธรัฐ ระหว่างภูมิภาค และระดับภูมิภาค ในรูปแบบที่แตกต่างกัน - สหภาพแรงงาน สหพันธ์ ลีก โรงเรียน สมาคม ฯลฯ

สาขา ทิศทาง ประเภทของการเคลื่อนไหว - การปฐมนิเทศทางแพ่ง มืออาชีพ ความสำคัญทางสังคม และบุคลิกภาพ (สิ่งแวดล้อม เยาวชน รุ่นน้อง นักท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น การเคลื่อนไหวเมตตา ฯลฯ);

สมาคมสโมสรเด็กสมัครเล่นที่ตอบสนองความสนใจ ความต้องการของเด็ก เติมเต็มเวลาว่าง

สมาคมสาธารณะสำหรับเด็กที่เน้นสังคม

ความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ จากภูมิภาคต่าง ๆ ของประเทศที่เกี่ยวข้องกับการเฉลิมฉลองวันสำคัญทางประวัติศาสตร์: วันครบรอบ 50 ปีแห่งชัยชนะ, วันครบรอบ 300 ปีของกองทัพเรือรัสเซีย, วันครบรอบ 850 ปีของมอสโก ฯลฯ

สมาคมเด็กชั่วคราวของผู้เข้าร่วมในเทศกาลนานาชาติ, รัสเซีย, ภูมิภาค, การแข่งขัน, บทวิจารณ์ภายในกรอบของโปรแกรมที่พัฒนาโดย SPO-FDO, FDO, "Young Russia"

สมาคมเด็ก

รูปแบบของการเคลื่อนไหวของเด็กซึ่งมีลักษณะเด่นคือลักษณะการเคลื่อนไหวของเด็ก

การพัฒนาทางสังคมที่พลเมืองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะจะรวมตัวกันโดยสมัครใจเพื่อทำกิจกรรมร่วมกันที่ตอบสนองความต้องการและความสนใจทางสังคมของพวกเขาไม่ว่าจะโดยอิสระหรือร่วมกับผู้ใหญ่

สมาคมเด็กเป็นสมาคมสาธารณะที่มีพลเมืองอายุต่ำกว่า 18 ปีอย่างน้อย 2/3 (70%) ของจำนวนสมาชิกทั้งหมด

สมาคมสาธารณะเด็กคือ:

แบบการศึกษาสังคมศึกษาของเด็ก

เวลาว่างที่จัดอย่างเหมาะสมสำหรับเด็ก

วิธีที่มีประสิทธิภาพในการแสวงหาประสบการณ์ชีวิตส่วนตัว ความเป็นอิสระ ประสบการณ์การสื่อสาร

โลกแห่งการเล่น จินตนาการ อิสระแห่งการสร้างสรรค์

องค์กรเด็กเป็นสมาคมสมัครเล่นของเด็กโดยสมัครใจ มีสติสัมปชัญญะ เพื่อตอบสนองความต้องการ มุ่งสู่อุดมคติของสังคมประชาธิปไตย

องค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก (PEO) มีโครงสร้างที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน สมาชิกถาวร บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ควบคุมกิจกรรมของผู้เข้าร่วม

PEO เป็นสมาคมโดยสมัครใจของเด็กและวัยรุ่น กำหนดโดยสมาชิกอย่างเป็นทางการ ซึ่งสร้างขึ้นบนหลักการของการแสดงมือสมัครเล่นและความเป็นอิสระขององค์กร

หน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือเพื่อให้แน่ใจว่างานทั้งหมดกับเด็กนั้นเพียงพอสำหรับความสัมพันธ์ทางสังคมและเศรษฐกิจใหม่ มีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาเร่งด่วนที่สุดของวัยเด็กบรรลุความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของเด็กแต่ละคนมีปฏิสัมพันธ์กับสถาบันทางสังคมอื่น ๆ เพื่อสร้างความมั่นใจในโอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาสังคมของเด็ก สร้างเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลบนพื้นฐานของวิธีการของแต่ละบุคคลและแตกต่าง

โปรแกรม- เอกสารที่สะท้อนถึงระบบการดำเนินการที่สอดคล้องกันโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายทางสังคมและการสอน

ในปี 1991 ศูนย์วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของ SPO-FDO บนพื้นฐานของวิธีการแบบโปรแกรมได้สร้างแพ็คเกจแรกของโปรแกรม "คำสั่งแห่งความเมตตาของเด็ก", "วันหยุดพักผ่อน", "ต้นไม้แห่งชีวิต", "เกมคือ เรื่องร้ายแรง", "เด็กคือเด็ก", " การฟื้นฟู", "สี่ + สาม", "ตัวฉัน", "เจ้าชายน้อยแห่งโลก" ฯลฯ

กฎ- บรรทัดฐานที่ยอมรับโดยทั่วไปซึ่งจัดทำขึ้นตามความคิดเห็นของสาธารณชนและเจตจำนงของสมาชิกทุกคนในทีมและได้รับการยอมรับว่าเป็นข้อบังคับสำหรับทุกคน (เช่น: กฎแห่งความเมตตา: ใจดีต่อเพื่อนบ้านของคุณและความดีจะกลับมาหาคุณ กฎแห่งการดูแล: ก่อนที่จะเรียกร้องความสนใจให้แสดงต่อผู้อื่น ฯลฯ )

หัวหน้าองค์กร- บุคคลที่เป็นผู้นำที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการในกลุ่มอย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล (ผู้นำและผู้นำเป็นแนวคิดที่คลุมเครือเพราะ 1) ผู้นำทำหน้าที่ของผู้ควบคุมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม ผู้นำควบคุมความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการของกลุ่มกับสภาพแวดล้อมทางสังคม 2) ภาวะผู้นำเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ภาวะผู้นำ - ในลักษณะที่มีระเบียบ 3) ผู้จัดการดำเนินการที่ได้รับอนุญาตตามรายละเอียดงานของเขา การกระทำของผู้นำนั้นไม่เป็นทางการ)

หลักอุปกรณ์และการใช้งาน

สมาคมสาธารณะเด็ก

การตระหนักรู้ในตนเอง;

องค์กรตนเอง;

การแสดงมือสมัครเล่น;

การจัดการตนเอง

ความเป็นจริงทางสังคม

การมีส่วนร่วมและสนับสนุนการทำงานของผู้ใหญ่

เพิ่มการมีส่วนร่วมของเด็กในความสัมพันธ์ทางสังคม

พิธีกรรม- การกระทำที่กระทำในโอกาสเคร่งขรึมในลำดับที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด มีสีสันทางอารมณ์ที่สดใสและเป็นบวก

สัญลักษณ์- ชุดป้าย ป้ายประจำตัว รูปภาพที่แสดงความคิดที่สำคัญต่อทีม ระบุว่าเป็นของสมาคม องค์กร เหตุการณ์สำคัญ (คติประจำองค์กร ธง ธง เนคไท ป้าย และตราสัญลักษณ์)

ประเพณี - ​​กฎเกณฑ์ ขนบธรรมเนียมประเพณีที่พัฒนาขึ้นในสมาคมเด็ก ถ่ายทอดและรักษาไว้เป็นเวลานาน (ประเพณี - ​​บรรทัดฐาน: กฎหมายของทีม "วงกลมนกอินทรี" ประเพณี - ​​เหตุการณ์)

ประเภทของสมาคมเด็กปัจจุบันเป็นไปได้ในแง่ของทิศทางและเนื้อหาของกิจกรรม รูปแบบองค์กร และระยะเวลาของการดำรงอยู่ ดังนั้น มีการเชื่อมโยงขององค์ความรู้ แรงงาน สังคมการเมือง สุนทรียศาสตร์ และทิศทางอื่น ๆ: สโมสรที่น่าสนใจ ทหาร-รักชาติ- ทหาร- กีฬา การท่องเที่ยว ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น yunkor เศรษฐกิจ สมาคมเพื่อช่วยเหลือผู้สูงอายุและทำงานกับเด็ก รักษาสันติภาพ และสมาคมเด็กเฉพาะทางอื่น ๆ

นอกจากนี้ยังมีองค์กรและสมาคมที่ทำงานบนพื้นฐานของค่านิยมต่างๆ: สมาคมเด็กทางศาสนา องค์กรเด็กแห่งชาติ องค์กรลูกเสือและสมาคม กลุ่มชุมชน (องค์กรผู้บุกเบิกและสมาคม)

สมาคมเด็กที่ใหญ่ที่สุดคือสหภาพองค์กรผู้บุกเบิก - สหพันธ์องค์กรเด็ก (SPO - FDO) เป็นการสร้างความสมัครใจระหว่างประเทศที่เป็นอิสระ ซึ่งรวมถึงสมาคมสาธารณะสมัครเล่น สมาคม องค์กรที่มีส่วนร่วมของเด็กหรือในความสนใจของพวกเขา

โครงสร้างของ SPO - FDO รวมถึงองค์กรระดับภูมิภาคและในอาณาเขตที่มีสถานะเป็นสาธารณรัฐ ดินแดน ภูมิภาค สมาคมที่สนใจสำหรับเด็ก องค์กรเฉพาะทาง และสมาคมต่างๆ ในหมู่พวกเขา ได้แก่ สหพันธ์องค์กรเด็ก "Young Russia", องค์กรเด็กของประเทศ CIS, องค์กรเด็กระดับภูมิภาคและสมาคม - องค์กรเด็กของมอสโก "Rainbow", องค์กรระดับภูมิภาค Voronezh, องค์กรเด็กและเยาวชน "Iskra" และอื่น ๆ ; องค์กรของสาธารณรัฐรัสเซีย - องค์กรสาธารณะสำหรับเด็ก "ผู้บุกเบิก Bashkiria" องค์กรสาธารณะสำหรับเด็กของ Udmurtia "Springs" และองค์กรพิเศษอื่น ๆ ในระดับต่างๆ - Youth Maritime League, Union of Young Aviators, Small Press League, Children's Order of Mercy, สมาคมสร้างสรรค์เด็ก "Golden Needle" และอื่น ๆ

เป้าหมายของ SVE - FDO มีลักษณะการสอนค่อนข้างมาก:

เพื่อช่วยให้เด็กเรียนรู้และปรับปรุงโลกรอบตัวเขา พัฒนาความสามารถของเขา กลายเป็นพลเมืองที่มีค่าของประเทศของเขาและชุมชนประชาธิปไตยโลก

เพื่อให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนอย่างครอบคลุมแก่องค์กรต่างๆ - สมาชิกของสหพันธ์เพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของเด็กในการปฐมนิเทศความเห็นอกเห็นใจเพื่อประโยชน์ของเด็กและสังคมเพื่อเสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์และระหว่างประเทศ

หลักการสำคัญของ SPO-FDO คือ:

ลำดับความสำคัญของผลประโยชน์ของเด็ก ความห่วงใยในการพัฒนาและการปฏิบัติตามสิทธิของเด็ก

เคารพในความเชื่อทางศาสนาและอัตลักษณ์ประจำชาติของเด็ก

การรวมกันของกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกันและการยอมรับสิทธิขององค์กรสมาชิกในการดำเนินกิจกรรมอิสระตามตำแหน่งของตนเอง

การเปิดกว้างให้ความร่วมมือในนามของลูก

องค์สูงสุดของ SPO - FDO คือสภา SPO - FDO - ต้นแบบของพื้นที่ด้านมนุษยธรรมเพียงแห่งเดียว ซึ่งเป็นเรื่องยากสำหรับผู้ใหญ่ที่จะสร้างใน CIS โปรแกรมดังกล่าวเป็นพยานถึงธรรมชาติของกิจกรรมของ SPO-FDO เพื่อระบุชื่อเพียงไม่กี่: "ระเบียบวินัยของเด็ก", "เข็มทอง", "ฉันต้องการทำสิ่งของตัวเอง" (ผู้จัดการเริ่มต้น), "ต้นไม้แห่งชีวิต", "เสียงของตัวเอง", "เกมจริงจัง เรื่อง", "โลกจะรอดด้วยความงาม" , "เรือใบสีแดง", "จากวัฒนธรรมและการกีฬาสู่วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี", "โรงเรียนวัฒนธรรมประชาธิปไตย" (การเคลื่อนไหวของสมาชิกรัฐสภารุ่นเยาว์), "วันหยุด", "นิเวศวิทยาและเด็ก ๆ , "ผู้นำ" และอื่นๆ รวมกว่า 20 โปรแกรม องค์กรลูกเสือดำเนินการในหลายภูมิภาคของประเทศ

สมาคมเด็กในช่วงเวลาของการดำรงอยู่สามารถถาวรและชั่วคราว สมาคมชั่วคราวทั่วไปของเด็ก ได้แก่ ศูนย์ฤดูร้อนสำหรับเด็ก กลุ่มนักท่องเที่ยว ทีมสำรวจ สมาคมเพื่อดำเนินการบางอย่าง เป็นต้น การเชื่อมโยงชั่วคราวมีความเป็นไปได้ในการฟื้นฟูเป็นพิเศษ: มีการสร้างเงื่อนไขจริงสำหรับการสื่อสารแบบไดนามิกและเข้มข้นของเด็กกับเพื่อน ๆ มีโอกาสมากมายสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ ความเข้มข้นของการสื่อสารและกิจกรรมที่ได้รับมอบหมายเป็นพิเศษช่วยให้เด็กเปลี่ยนความคิด ทัศนคติ ทัศนคติต่อตนเอง เพื่อนฝูง ผู้ใหญ่ ในสมาคมเด็กชั่วคราว วัยรุ่นพยายามจัดระเบียบชีวิตและกิจกรรมของตนเองอย่างอิสระ ในขณะที่รับตำแหน่งจากผู้สังเกตการณ์ที่ขี้อายไปจนถึงผู้จัดงานที่กระตือรือร้นในชีวิตของสมาคม หากกระบวนการสื่อสารและกิจกรรมในสมาคมเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตร เด็กแต่ละคนจะให้ความสนใจ การทำเช่นนี้จะช่วยให้เขาสร้างแบบจำลองพฤติกรรมเชิงบวก มีส่วนช่วยในการฟื้นฟูอารมณ์และจิตใจ

สมาคมสาธารณะของโรงเรียนและเด็กสามารถและควรดำเนินการร่วมกัน ในชีวิต ทางเลือกต่างๆ สำหรับการปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนกับสมาคมสาธารณะสำหรับเด็กได้พัฒนาขึ้น ตัวเลือกแรก: โรงเรียนและสมาคมเด็กมีปฏิสัมพันธ์กันเป็นหน่วยงานอิสระสองแห่ง ค้นหาความสนใจร่วมกันและโอกาสที่จะทำให้พวกเขาพึงพอใจ ตัวเลือกที่สองถือว่าองค์กรเด็กเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษาของโรงเรียน มีความเป็นอิสระจำนวนหนึ่ง

โดยคำนึงถึงความสำคัญเป็นพิเศษของสมาคมเด็กและเยาวชนในการเลี้ยงดูเด็ก กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนาแนวทางสำหรับหัวหน้าสถาบันการศึกษาและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับความจำเป็นในการมีปฏิสัมพันธ์อย่างกว้างขวางกับพวกเขา (สมาคมเยาวชนสำหรับเด็ก) . ขอแนะนำให้สร้างโปรแกรม โครงการร่วมกัน เพื่อสร้างความคิดเห็นเชิงบวกเกี่ยวกับกิจกรรมของสมาคมเด็กและเยาวชน เพื่อมีส่วนร่วมในชุมชนการสอนและผู้ปกครองในเรื่องนี้ เจ้าหน้าที่ของสถาบันการศึกษาหรือสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมควรจัดให้มีตำแหน่งภัณฑารักษ์ขององค์กรเด็ก (ครูผู้จัดงาน ที่ปรึกษาอาวุโส ฯลฯ ) จัดสรรสถานที่สำหรับการทำงานของสมาคมเหล่านี้หลังเวลาเรียน สร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดชั้นเรียนและกิจกรรมต่างๆ (การชุมนุม การประชุม ฯลฯ ); จัดให้มีการดำเนินการร่วมกัน โครงการ กิจกรรมด้านการศึกษาของสถาบันการศึกษา ทั้งหมดนี้ทำให้เด็กมีโอกาสเลือกสมาคมที่สนใจ ย้ายจากสมาคมหนึ่งไปอีกสมาคมหนึ่ง เข้าร่วมในโปรแกรมการศึกษาและโครงการที่สอดคล้องกับเขา ซึ่งเอื้อต่อการแข่งขันของโปรแกรมของสมาคมเด็กและเยาวชน และปรับปรุงคุณภาพของพวกเขา

ขอแนะนำให้หารือเกี่ยวกับผลกิจกรรมของสมาคมสาธารณะที่สภาการสอนของโรงเรียนเป็นประจำทุกปีโดยมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย งานดังกล่าวต้องมีคุณวุฒิที่เหมาะสม คณาจารย์ การบริการระเบียบวิธีปฏิบัติในสมาคมเด็กและในระบบการศึกษา ครู-ผู้จัดงาน ครูประจำชั้น นักการศึกษา เป็นต้น

คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง

1. ขยายความหมายของคำว่า "งานการศึกษานอกชั้นเรียน", "งานการศึกษานอกชั้นเรียน"

2. อธิบายความเป็นไปได้ทางการศึกษาของกิจกรรม กำหนดข้อกำหนดสำหรับกิจกรรม

3. ขยายบทบาทของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมในการเลี้ยงดูเด็กและวัยรุ่น

4. สมาคมสาธารณะเด็กมีบทบาทอย่างไรในการศึกษาของเด็กนักเรียน?

วรรณกรรม:

1. Alieva L.V. สมาคมสาธารณะเด็กในพื้นที่การศึกษา // ปัญหาการศึกษาในโรงเรียน. 2542 หมายเลข 4

2. Andriadi I.P. พื้นฐานของทักษะการสอน ม., 2542. ส.56-77.

3. กิจกรรมการสอนเบื้องต้น / A.S. Robotova, T.V. Leontieva, I.G. Shaposhnikova และอื่น ๆ M. , 2000. P. 91-97

4. กานต์กาลิก ว.ก. ครูเกี่ยวกับการสื่อสารการสอน ม., 1987. หน้า 96-108.

5. การสอน / เอ็ด. หจก. คริฟเชนโก ม., 2547. ส.205.

6. Podlasy I.V. การสอน ม., 2544. เล่ม 2

7. Selivanov V.S. พื้นฐานของการสอนทั่วไป: ทฤษฎีและวิธีการศึกษา / ภายใต้กองบรรณาธิการของ V.A. Slastenina M. , 2000.

8. Smirnov S.A. การสอน: ระบบและเทคโนโลยีการสอน. ม., 2544.

9. Stefanovskaya T.A. การสอน: วิทยาศาสตร์และศิลปะ. ม., 1998.

10. โลกแห่งสีสันในวัยเด็ก ม., 2544.