Metodyka diagnozowania poziomu rozwoju mowy dziecka. Diagnoza rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Niski poziom rozwoju mowy

Dlaczego konieczna jest diagnoza rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym? Ta specjalna technika służy do oceny i rozpoznawania prawidłowego rozwoju mowy. Każde dziecko uczy się nowych dźwięków i słów w różnym tempie. We wczesnych stadiach rozwoju mowy dzieci często mają niewielkie opóźnienia. Aby nie wpływały negatywnie na kształtowanie się mowy u dziecka, niektóre metody diagnostyczne pomogą je wyeliminować na czas.

Prawidłowa dynamika rozwoju mowy u dzieci

Umiejętności językowe dziecka stale się poprawiają w okresie dojrzewania. Dzieci osiągają główne etapy rozwoju mowy do 5-6 lat.

Już od narodzin dziecka rodzice powinni uważnie monitorować rozwój mowy u dziecka. Na zajęciach z dziećmi konieczne jest wykorzystanie rozwijającego się materiału edukacyjnego, za pomocą którego poprawi się mowa dziecka.

Komunikacja u dzieci w wieku przedszkolnym polega na naśladowaniu dźwięków, ekspresji języka za pomocą gestów, rozumieniu słów i ich używaniu w mowie.

W zależności od wieku dynamika rozwoju mowy u dzieci dzieli się na kilka etapów. Poniższa tabela przedstawia listę umiejętności komunikacyjnych, które pojawiają się w określonym wieku dziecięcym.

Do 1 roku	1 do 3 lat	3 do 5 lat
W pierwszych miesiącach życia maluchy uczą się dźwięków. Rozpoznają głos matki, rozróżniają rytm dźwięków i reagują na nie gruchaniem. Już w pierwszym roku urodzenia dzieci znają głos reszty rodziny (tata, siostry, bracia). Mogą również wypowiadać krótkie słowa (na przykład „matka”, „kobieta”, „dziadek”). Niektóre dzieci znają już kilka słów w roku, zapamiętują słyszane dźwięki i starają się je powtórzyć.	Umiejętności językowe dziecka szybko się poprawiają. Każde słowo ma dla niego znaczenie. W tym wieku dzieci mogą wskazywać przedmioty, które wzbudzają ich zainteresowanie. Rozumieją również znaczenie fraz (puszysty kot, letni dzień). W wieku 2 lat dziecko zna około 50 słów i rozumie znaczenie przedmiotów umieszczonych w domu lub przedstawionych w książkach. Ponadto dzieci rozumieją krótkie zwroty: „mama przyszła”, „twój tata”, „dobry miś” itp. Każdy, kto ukończył 2 lata, zna na pamięć niektóre części ciała i próbuje nazwać przedmioty na podstawie pierwszych liter ich imienia („bułka” – „buk”, „kotek – kiki”, „mysz” – „peleryna” )	W wieku 3 lat dzieci używają w komunikacji 100-150 słów i rozumieją instrukcje rodziców (na przykład „odłóż zabawki”, „połóż książkę na stole”, „umyj ręce”). W tych samych latach dzieci mogą wymawiać trudne dla nich litery („f”, „p”) i tworzyć zdania w różnych czasach czasownika oraz wywoływać słowa w liczbie mnogiej. W wieku 4 lat dzieci komunikują się długimi zdaniami, zadają pytania, opisują przeszłe wydarzenia i opowiadają historie. Ogólnie rzecz biorąc, w wieku 4 lub 5 lat dziecko może prowadzić dialog z osobą dorosłą. Ponadto w wieku 5 lat niektóre dzieci potrafią nauczyć się języka i wyrażać słowa na piśmie.

Te ograniczenia wiekowe pomogą rodzicom kontrolować prawidłowy rozwój mowy u dzieci.

Metody diagnozowania rozwoju mowy u dzieci

W jakich przypadkach rodzice powinni unikać diagnozowania rozwoju mowy dziecka? Powodem wizyty u lekarza jest naruszenie dynamiki poprawy mowy u dzieci w wieku 3-4 lat. Z reguły w tym wieku słownictwo dziecka to ponad 200 słów, a jednocześnie stale szybko rośnie. W wieku 4-5 lat dzieci potrafią wymawiać trudne dla nich litery, takie jak „r”, „f”, „u” itp. Mniej preferują język migowy i starają się jak najwięcej komunikować z rówieśnikami i dorosłymi w formie werbalnej.

Diagnostyczna metoda wykrywania opóźnień i wad w rozwoju mowy pomoże dziecku w odpowiednim czasie korygować umiejętności komunikacyjne

Zazwyczaj defektolog zajmuje się badaniem i leczeniem zaburzeń mowy. Poprzez diagnostykę lekarz ten znajduje główne przyczyny, które mogą zakłócać rozwój mowy (na przykład słaba pamięć, problemy ze słuchem i niektóre dysfunkcje aparatu mowy).

Defektolog diagnozuje zaburzenia mowy i poznawcze u dziecka za pomocą kilku rodzajów badań, takich jak słuchanie, percepcja rytmu mowy, umiejętność odtwarzania słyszanych dźwięków. Obejmuje to również testy na myślenie asocjacyjne i logiczne.

Jeśli dziecko nie pozostaje w tyle w zdolnościach poznawczych i ma tylko drobne wady wymowy (np. nie wymawia liter „l”, „f”), w tym przypadku nie powinien się nim zajmować defektolog, ale logopeda .

Rodzice mogą również w domu diagnozować rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Jedną z tych metod jest praca autora, którą opracował F.G. Daskalova (patolog mowy-defektolog). Z materiału F.G. Daskalova do celów diagnostycznych.

Rodzicom zaleca się stosowanie tej metody tylko wtedy, gdy ich dziecko nie jest niepełnosprawne intelektualnie lub autystycznie. Przy takich zaburzeniach dzieci wymagają profesjonalnego badania i poważnego leczenia.

Aby uzyskać wszystko, co musisz wiedzieć o rozwoju dziecka, obejrzyj poniższy film.

Diagnozując rozwój mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym kierowaliśmy się następującymi zapisami:

Umiejętności komunikacyjne i retoryczne w grupie przygotowawczej wiążą się z umiejętnością analizy i oceny komunikacji

A także z umiejętnością komunikowania się, gdy oceniana jest umiejętność poruszania się w sytuacji.

Podczas diagnozowania rozwoju mowy mowy dzieci w grupie przygotowawczej zastosowano następujące wskaźniki oceny:

Umiejętność poruszania się w różnych sytuacjach komunikacyjnych z uwzględnieniem tego, kto mówi, do kogo zwraca się mówca, w jakim celu, co – o czym, jak itp.;

Umiejętność analizowania i oceny własnego zachowania mowy i zachowania mowy innego, tego, co powiedział mówca, co chciał powiedzieć, co powiedział nieumyślnie itp.;

Opanowanie kultury słuchania, uważne słuchanie rozmówcy, adekwatne reagowanie na mowę mówcy;

Właściwe jest stosowanie zasad etykiety mowy, prowadzenie dialogu etykiety; - korelować werbalne i niewerbalne środki komunikacji, posiadanie środków niewerbalnych (mimika, gesty, ruchy ciała).

Do określenia poziomu rozwoju mowy u starszych przedszkolaków zastosowano diagnostykę „Rozwój mowy według programu „Tęcza”.

Diagnozę dzieci w grupie przygotowawczej do rozwoju mowy przeprowadzono w następujących obszarach.

1. Aby zdiagnozować dźwiękową kulturę mowy, stwierdzono, czy dziecko ma wady mowy. Który?

Zaproponowano następujące zadania:

a) Dziecko zostało poproszone o nazwanie dowolnych słów z dźwiękiem s.

„Na przykład, teraz sobie przypomniałem”, mówi nauczyciel, to są słowa: sosna ... osika ... zasiana .... Twoja kolej. Kontyntynuj!"

b) Zaproponowano grę. Podaje się kartkę papieru z siatką, aby określić położenie dźwięku w słowie i chipie. Wyjaśniono zasady gry: „Powtórz za mną słowo rzeka. Czy słyszysz dźwięk r w tym słowie? Czy jest słyszany na początku słowa, czy w jego środku? Umieść żeton w pierwszym oknie, ponieważ w słowie rzeka dźwięk r znajduje się na początku słowa. Posłuchaj innego słowa - nosorożce. Gdzie jest dźwięk r? Umieść chip w drugim oknie. Powiedzmy razem słowo ogień. I umieściłem chip w trzecim oknie. Mam rację, czy nie? Teraz pracuj samodzielnie. Zawołam słowo, wy powiesz to za mną i włożysz chip do odpowiedniego pudełka: rak... liliowy... ser.

2. Do badania rozumienia mowy i poziomu słownictwa czynnego zaproponowano następujące rozwiązania.

a) Nauczyciel mówi: „Mały szczeniak bardzo boli ucho. Jęczy. Potrzebuje twojej sympatii. Co mu powiesz? Zacznij tak: "Jesteś mój..."

b) Dzieci zostały poproszone o obejrzenie obrazka. Zadano pytanie, co się stało z kurczakami. Poproszono mnie o wymyślenie tytułu historii.

Nauczyciel prosi o przyjrzenie się kurczakowi, który widział nie żółte, ale czarne i brudne kurczaki; opisz jej stan. Jest… . 3. Fikcja.

a) Dziecko jest proszone o przeczytanie ulubionego wiersza

b) Proponują nazwać bajki, których dziecko jest gotowe wysłuchać więcej niż raz. Jeśli nie pamięta nazwy opowieści, niech zacznie ją opowiadać, możesz zasugerować nazwę.

c) Dziecko jest proszone o zapamiętanie pisarzy, których książki czytano w przedszkolu iw domu; artyści, którzy wykonali piękne rysunki do książek dla dzieci.

Ocenę wykonania zadań przeprowadzono w następujący sposób:

9-10 punktów (poziom wysoki) - odpowiada na wszystkie zadania poprawnie, bez podpowiedzi dorosłych, odpowiada szybko i chętnie.

5-8 punktów (poziom średniozaawansowany) - odpowiada na większość pytań poprawnie, ale korzysta z podpowiedzi osoby dorosłej, odpowiada powoli, ale chętnie.

1-4 punktów (niski poziom) - odpowiada na większość pytań niepoprawnie, nawet po podpowiedzi osoby dorosłej, odpowiada mało i niechętnie.

Analiza uzyskanych danych została wpisana do indywidualnej karty dziecka, gdzie wskazano dane o dziecku. Poniżej znajduje się tabela podsumowująca przedmioty testu dla wszystkich trzech rodzajów zadań (patrz tabela 2).

Tabela 2

	Dźwiękowa kultura mowy	Rozumienie mowy, aktywne słownictwo	Fikcja
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Sława T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniel Ż.
10. Alina L.
11. Irina M.
12. Weronika S.
13. Jarosław K.
14. Bogdan G.
15. Cyryl A.
16. Łada D.
17. Sevastian S.
19. Maria B.
20. Marek Z.

W wyniku analizy uzyskanych danych uzyskano średni wynik, wyniki przedstawiono w tabeli nr 3 oraz w formie wykresu na rycinie nr 2.

Tabela nr 3 Wyniki diagnostyczne określające poziom rozwoju mowy dzieci w grupie przygotowawczej

Uzyskane dane przedstawia poniższy wykres:

Ryż. 2

Tak więc w procesie diagnozowania rozwoju mowy starszych dzieci w wieku przedszkolnym stwierdzono, że 10 na 20 dzieci ma wysoki poziom rozwoju mowy, 7 dzieci ma poziom średni (zadowalający), a 3 dzieci niski.

Prace nad określeniem cech rozwoju mowy u starszych przedszkolaków wykazały, że dzieci w tym wieku popełniają niewiele błędów w słownictwie, w konstrukcji nie tylko prostego, ale i złożonego zdania; używaj różnych sposobów łączenia zdań w tekście. Starsze przedszkolaki starają się nie przerywać kolejności prezentacji myśli, często w ich opowieściach pojawiają się elementy narracji i opisu. Ale czasami dzieci zwracają się o pomoc osoby dorosłej, ponieważ nie zawsze mogą samodzielnie poradzić sobie z zadaniem.

Uzyskane wyniki świadczą o skuteczności prowadzenia zajęć złożonych przez 3-4 lata, począwszy od drugiej grupy juniorów, aż do przygotowawczych włącznie. Potwierdza to potrzebę takiego treningu w celu przyswojenia aktywnego słownictwa, kształtowania zdrowej kultury mowy, rozwijania umiejętności przekazywania wiedzy w fikcji, budowania spójnej wypowiedzi monologowej w procesie prowadzenia złożonych zajęć.

Metoda Ebbinghausa.

Technika służy do określenia poziomu rozwoju mowy, produktywności skojarzeń.
Instrukcja:"Uzupełnij brakujące słowa."

Instrukcja: „Zrób to”.

Analiza wyników: Szybkość wyszukiwania i produktywność stowarzyszeń są stałe.

Technika badania możliwości zrozumienia sytuacji w oparciu o percepcję słuchową lub wzrokową (zrozumienie znaczenia jawnego i ukrytego, łączenie szczegółów w jedną całość).

Technika ta służy do określenia stopnia zaawansowania rozumienia struktur gramatycznych.

Ćwiczenie 1.

1. „Słuchaj tego, co ci przeczytam i opowiem”.
2. „Przeczytaj i powtórz”.

Kawka i gołąb.

Kawka usłyszała, że ​​gołębie są dobrze odżywione, zbielały i poleciały do ​​gołębnika.
Gołębie przyjęły ją jak swoją, nakarmiły, ale kawka nie mogła się oprzeć i rechotała jak kleszcz. Potem gołębie ją przegoniły. Wróciła do kawek, ale też jej nie przyjęli.

Mrówka i gołąb.

Mrówka chciała się upić i zeszła do strumienia. Ogarnęła go fala i zaczął tonąć. Zauważył to przelatujący obok gołąb i wrzucił gałąź do strumienia. Mrówka wspięła się na tę gałąź i uciekła.
Następnego dnia mrówka zobaczyła, że ​​myśliwy chce iść i złapać gołębia w sieć. Podpełzła do niego i ugryzła go w nogę. Łowca krzyknął z bólu, upuścił sieć. Gołąb zatrzepotał i odleciał.

Inteligentna kawka.

Kawka chciała się napić. Na podwórku stał dzban z wodą, który miał wodę tylko na dnie. Kawka była nieosiągalna. Zaczęła wrzucać kamyki do dzbanka i wrzucała ich tak dużo, że można było pić.

Najpiękniejszy.

Sowa poleciała. W jej stronę poleciały inne ptaki. Sowa zapytała:
- Widziałeś moje laski?
- A czym one są?
- Najpiękniejszy!

Analiza wyników: brane jest pod uwagę zrozumienie sekwencji wydarzeń, znaczenia ogólnego i ukrytego.

Zadanie 2.

Zwracając się do dziecka, nauczyciel mówi: „Słuchaj uważnie. Wymienię kilka słów. Z każdego zestawu ułóż kilka zdań (jedno zdanie). W razie potrzeby zmień te słowa lub dodaj jedno lub więcej słów do zestawu”.

Zestawy słów:

1. Dziewczyna, album, rysunek.
2. Dziecko, filiżanka, mleko.
3. Od, komórki, czyżyk.
4. Sasha, jazda na nartach, jazda konna, dalej.

Skala oceny.

„Słuchaj serii słów i twórz z nich zdania”.

1. W, śpiewaj, chór, dziewczyny.
2. Pasażerowie, tramwaje, wyjścia.

Zadanie 3.

Dwie karty z rysunkami są ułożone przed dzieckiem na stole:

Nauczyciel mówi: „Chłopiec w białej koszuli nazywa się Petya, a chłopiec w kraciastej koszuli nazywa się Wania”. Następnie pod tymi obrazkami nauczyciel wykłada osiem oddzielnych kart z wydrukowanymi zdaniami o różnej złożoności składniowej. Zdania te są opisem sytuacji, w których przedmiotem akcji jest Petya lub Wania (konstrukcje czynne i bierne): Wania narysował Petyę. Wania został narysowany przez Petyę. Petya został narysowany przez Wanię. Wanię rysuje Petya. Petya narysował Wanię. Wanię rysuje Petya. Petyę rysuje Wania. Petyę rysuje Wania.

Uwaga: Jeśli dziecko nie czyta, używane są gesty deiktyczne. Zdania czyta nauczyciel. Dziecko pokazuje palcem, kto narysował: Petya lub Vanya.

Zadanie dogłębnej diagnostyki.

„Pokaż mi, gdzie na obrazku: – okrąg pod kwadratem; – kwadrat nad okręgiem; – okrąg na kwadracie; – okrąg nad kwadratem”.

Test dyskryminacji i selekcji fonemów.

Test dyskryminacji dźwięku składa się z 8 zadań głównych i 6 zadań do szczegółowej diagnostyki.
Pierwsze i drugie z głównych zadań mają na celu ocenę percepcji fonemicznej, trzecie i czwarte - stan reprezentacji fonemicznych, piąty, szósty i siódmy - analiza fonemiczna, a ósme - synteza fonemiczna.

W celu oceny stanu percepcji fonemicznej kompleks zawiera zadania mające na celu rozpoznanie, rozróżnienie i porównanie: poszczególnych dźwięków w serii dźwięków (zadanie 1) oraz wyrazów paronimicznych (zadanie 2). Szczególną uwagę w zadaniach zwrócono na rozróżnienie między gwizdem a syczeniem, bezdźwięcznymi i dźwięcznymi afrykanami, twardymi i miękkimi fonemami. W razie potrzeby można w tym celu wykorzystać dodatkowe zadania.

Do czasu wykonania tego testu konieczne jest posiadanie danych o stanie słuchu fizycznego dziecka. Wynika to z faktu, że nawet niewielki ubytek słuchu we wczesnym dzieciństwie utrudnia rozróżnienie dźwięków mowy. Jednocześnie dzieci z prawidłowym słuchem fizycznym często mają szczególne trudności z rozróżnianiem subtelnych różnicowych cech fonemów. Trudności te wpływają na przebieg rozwoju całego nagłośnienia.

Ćwiczenie 1.

Zwracając się do ucznia, nauczyciel mówi: "Teraz wymienię różne dźwięki. Uważaj: jeśli wśród tych dźwięków usłyszysz dźwięk Sh, podnieś rękę. Posłuchaj:

T, W, H, F, W, W".

Po wykonaniu przez ucznia tej części zadania nauczyciel kontynuuje instrukcję: „Teraz podnieś rękę, gdy wśród dźwięków, które wymówię, usłyszysz dźwięk 3” (зъ). Słuchać:

S", C", 3", T", 3"".

I na koniec nauczyciel mówi: „Teraz znowu wymienię różne dźwięki. Podnieś rękę dopiero, gdy usłyszysz dźwięk Z. Posłuchaj:

S, H, T, C, C, C, SH.

Uwaga: Dźwięki Ш, 3", Ц występują dwukrotnie w podanych rzędach dźwięków. W związku z tym łączna liczba poprawnych odpowiedzi wynosi sześć. Na tej podstawie proponuje się następujące standardy oceny.

Zadanie dogłębnej diagnostyki.

„Słysząc sylabę TA wśród innych sylab, podnieś rękę. Posłuchaj: TAK, NA, TA”. Po tym, jak dziecko udzieli odpowiedzi, nauczyciel kontynuuje: „Teraz podnieś rękę, jeśli usłyszysz sylabę SYA. Posłuchaj:

ZYA, SIA, SA, SIA, TYA.

Zadanie 2.

10 rysunków jest ułożonych przed dzieckiem na stole (patrz poniżej). Następnie nauczyciel mówi: "Spójrz na wszystkie obrazki i powiedz, czy znasz wszystkie przedmioty pokazane na obrazkach? Czy znasz nazwy wszystkich tych przedmiotów? (Zazwyczaj dziecko odpowiada twierdząco). Teraz bądź szczególnie ostrożny. Pokażę te przedmioty parami (według dwóch słów), a ty pokażesz je na rysunkach.

trawa - drewno opałowe, kaczka - wędka, dach - szczur, niedźwiedź - mysz, beczki - nerki.

Zadanie 3.

Nauczyciel układa na stole przed uczniem poniższe obrazki (z wyjątkiem dwóch obrazków z domkami). Nazwy obiektów pokazanych na tych zdjęciach zawierają dźwięk D lub dźwięk T. Następnie nauczyciel pyta: „Czy znasz wszystkie przedmioty?” Dziecko zwykle odpowiada twierdząco.

Następnie nauczyciel układa jeszcze dwa obrazki: pierwszy przedstawia biały dom, drugi - czarny. Nauczyciel ponownie zwraca się do ucznia: „Połóż zdjęcia przedmiotów z dźwiękiem T w ich imieniu w pobliżu białego domu i z dźwiękiem D” w pobliżu czarnego domu.

Zadanie 4.

Zwracając się do ucznia, nauczyciel mówi: „Pamiętaj i nazwij jak najwięcej słów, które mają dźwięk C. Pamiętaj, że ten dźwięk może znajdować się na początku słowa, w środku, na końcu”.

Zadanie 5.

Najpierw nauczyciel prosi dziecko o napisanie słowa na kartce papieru

"patelnia".

Z reguły uczeń odmawia tego, powołując się na nieumiejętność dobrego pisania. Nauczyciel uspokaja go, mówiąc: „No to zrobimy inaczej. Zapiszę słowa. Aby to zrobić, podyktujesz mi najpierw pierwszy dźwięk w słowie, potem drugi, trzeci i tak dalej, aż koniec słowa, ale zaczniemy od krótkiego słowa, a następnie weźmiemy słowa dłuższe i bardziej złożone.

Następnie nauczyciel wypowiada słowa jeden po drugim:

nos, pająk, szkoła, namiot, patelnia.

Zadanie dogłębnej diagnostyki.

"Nazwij pierwszy i ostatni dźwięk w słowie

SŁOŃ”.

Zadanie 6.

Cztery karty kładzie się przed dzieckiem na stole (patrz poniżej). Nauczyciel wyjaśnia, czy uczeń zna nazwy przedstawionych na nim przedmiotów, prosi o ich nazwanie. Następnie zwracając się do ucznia mówi: „Wybierz z tych czterech obrazków ten, w imieniu którego pierwszy dźwięk jest taki sam jak w słowie „jaskółka”.

Zadanie dogłębnej diagnostyki.

„Wybierz spośród obrazków to, które zaczyna się od dźwięku B”.

Zadanie 7.

Nauczyciel kładzie przed dzieckiem na stole cztery litery:

CWU T

Wyjaśnia, czy dziecko wie, czym są te litery, prosi o ich nazwanie. Następnie nauczyciel mówi: "Teraz powiem jedno słowo - to jest słowo" puchar ". I wybierasz z tych czterech liter (W, H, C, T) tę, która odpowiada pierwszemu dźwiękowi tego słowa.

Zadanie dogłębnej diagnostyki.

„Wybierz z czterech liter tę, od której zaczyna się słowo STORK”.

O U A M

Zadanie 8.

Zwracając się do ucznia, nauczyciel mówi: „Teraz wymienię każdy dźwięk w słowie osobno, jeden po drugim. Posłuchaj uważnie i powiedz, jakie słowo będzie pochodzić z tych dźwięków”. (Dźwięki są wypowiadane przez nauczyciela w odstępach 4-5 sekund.)

Zadanie dogłębnej diagnostyki.

„Powiedz mi, jakie słowo wyjdzie z dźwięków, które wymówię”. (Dźwięki są wymawiane w odstępach 2-3 sekund.)

„Nazwij pierwsze dźwięki w słowach oznaczających nazwy obiektów przedstawionych na tych rysunkach”.

Czytanie 11 min.

Identyfikacja poziomu rozwoju mowy odbywa się poprzez badanie diagnostyczne przedszkolaków.

Diagnoza rozwoju mowy dzieci w wieku 2-4 lat.

Tworzenie słownika.

Aby przeprowadzić badanie diagnostyczne młodszych przedszkolaków i określić ich poziom rozwoju mowy, potrzebny jest materiał ilustracyjny: temat tematyczny i zdjęcia fabuły. Dzieci muszą być zainteresowane, dlatego wszystkie zadania są oferowane w zabawny sposób.

Przedszkolakom należy kierować się w następujących tematach leksykalnych: „Pory roku”, „Zabawki”, „Warzywa i owoce”, „Ubrania i buty”, „Naczynia”, „Meble”, „Artykuły higieny osobistej”, „Zwierzęta domowe i dzikie” , „Drób”, „Owady”, „Człowiek. Części ciała".

Aby naprawić rzeczowniki, możesz zaoferować opcje zadań.

• Opcja. 1. W tabeli różne zdjęcia tematyczne, osoba dorosła pokazuje dowolny obraz, a dziecko musi powiedzieć, co to jest.
• Opcja 2. Dorosły nazywa przedmiot, a dziecko musi znaleźć jego wizerunek.
• Opcja 3. Osoba dorosła oferuje wybór wszystkich zdjęć na dany temat. Na przykład „Pokaż zabawki”. „Zbierz warzywa”. "Gdzie są zwierzęta?"

Użycie czasowników w mowie można sprawdzić, oferując przedszkolakowi w tym wieku obrazki przedstawiające czynności związane z pracą, sposoby poruszania się i stany emocjonalne ludzi. Dziecko patrząc na obrazek musi odpowiedzieć na zadane pytania. Na przykład: „Jak porusza się robak? Motyl?" itp.

Przymiotniki. Dorosły pokazuje obraz lub jakiś przedmiot i prosi o określenie jego koloru, rozmiaru, smaku. Na przykład cytryna (żółta, kwaśna).

Dla przedszkolaków w wieku 3-4 lat zaproponuj grę „Powiedz na odwrót”. Dorosły zaczyna frazę, a dziecko kończy:

• Słoń jest duży, a mysz .... (mały).
• Mama ma długie włosy, a tata.... (krótki).
• Wilk jest odważny, a zając… (tchórzliwy).

Aby sprawdzić przysłówki (wysoki-niski, daleki-bliski, ciepło-zimno), będziesz potrzebować również obrazków fabularnych.

Struktura gramatyczna mowy

Aby przetestować zdolność dzieci do umieszczania rzeczowników w liczbie mnogiej, zachęca się go do rozważenia sparowanych obrazków tematycznych (krzesło-krzesło, talerze itp.) i odpowiedzi „Co jest pokazane na jednym obrazku? (jeden przedmiot) do drugiego? (kilka pozycji).

Sprawdzanie kształtowania umiejętności tworzenia zdrobniałych form rzeczowników odbywa się za pomocą obrazów tematycznych. Dziecku można zaproponować pieszczotliwe nazwanie przedstawionych obiektów, na przykład lalkę - lalkę, stół - stół, jabłko - jabłko itp.

Umiejętność koordynowania rzeczowników i zaimków z czasownikami jest lepsza za pomocą obrazków fabularnych lub zabawek oraz pytań wiodących. Na przykład lalka śpi, ale lalki? Piłka leży, a piłki?

Użycie czasowników w różnych czasach można wzmocnić pytaniami typu: „Co teraz robisz? Co mama zrobiła wczoraj? Co robisz jutro?"

Prawidłowe użycie przyimków sprawdzane jest również za pomocą pytań o obrazy fabularne lub położenie obiektów w przestrzeni. Na przykład przed dzieckiem jest pudełko, w nim jest czerwona kostka, a na niej zielona, ​​przed pudełkiem siedzi lalka, za nią jest matrioszka. Możesz zadać dziecku pytania: „Gdzie jest lalka? Kostki? Zielona kostka? Czerwony? itp.

Dźwiękowa kultura mowy

To jest wyraźna wymowa wszystkich dźwięków. Dorosły słyszy błędy w codziennej mowie przedszkolaków. Możesz również poprosić dziecko o powtórzenie słów za rodzicem, aby sprawdzić konkretny dźwięk, na przykład twardy i miękki dźwięk „m” - mysz, piłka, Masza, niedźwiedź.

Połączone przemówienie

Przedszkolaki powinny umieć:

• jasno wyrażaj swoje myśli;
• opowiedz znajomą bajkę, wydarzenie ze swojego życia (Jak spędziłeś weekend? Co ci się podobało w cyrku? itp.;
• skomponuj krótką opisową opowieść o zabawce za pomocą pytań wiodących i obrazu fabularnego „Lalka je obiad”, „Chłopiec bawi się zabawkami”.

Tabela pokazuje przybliżone wymagania dotyczące opowiedzenia znanej bajki (dla wysokiego poziomu rozwoju mowy młodszych przedszkolaków).

Diagnoza rozwoju mowy dzieci w wieku 4-5 lat

Tworzenie słownictwa

Przedszkolaki w tym wieku powinny posiadać elementarną wiedzę leksykalną: „Pory roku”, „Zabawki”, „Warzywa i owoce”, „Ubrania i buty”, „Naczynia”, „Meble”, „Narzędzia, sprzęt AGD”, „Przedmioty osobiste Higiena”, „Drzewa i krzewy”, „Jagody”, „Kwiaty”, „Zwierzęta domowe i dzikie”, „Drób”, „Ptaki zimujące i wędrowne”, „Owady”, „Człowiek. Części ciała”, „Zawody”. Gry służą do ich naprawy:

• „Dowiedz się po opisie”: dorosły myśli o jakimś przedmiocie i nazywa jego cechy, dziecko musi odgadnąć, co zostało poczęte, na przykład żółty, owalny, kwaśny (cytryna), zielony, okrągły, słodki, duży (arbuz);
• „Kto ma kogo?” - w stole są dwa okienka, w jednym jest wizerunek dorosłego zwierzaka, w drugim - dziecko musi umieścić wizerunek lisiątka, kogo ma zając? (zając), U wilczycy? U kurczaka itp.
• „Nazwij to czule” - lis - lis, kaczka - kaczka, wróbel - wróble itp.
• „Jeden-wiele” - jedna cytryna - wiele cytryn; jedna piłka - wiele piłek, jedna brzoza - wiele brzóz itp.
• „Chodź na piłkę, nazwij części ciała” lub „Rzuć piłkę, szybko nazwij meble”. Dorosły mówi ogólną koncepcję i rzuca piłkę dziecku. On, oddając piłkę, musi wymienić odpowiednie słowa. Gra będzie ciekawsza, jeśli weźmie w niej udział kilkoro dzieci.

Aby zidentyfikować rozumienie przez przedszkolaka celu przedmiotów, używana jest gra „Co jest do czego?”:

• Co rysuje artysta?
• Co służy do przyszycia guzika?
• Jakiego przedmiotu potrzebujesz do gry w piłkę nożną?
• W jakich potrawach przygotowywane są pierwsze dania? Itp.

Diagnostyka gramatyczna struktura mowy przeprowadza się przy użyciu podobnych zadań jak przy badaniu przedszkolaków w wieku 3 lat.

Aby sprawdzić użycie przyimków, możesz zaproponować takie zadanie. Na karcie tabeli rozłóż kształty geometryczne zgodnie z zadaniem, na przykład kwadrat nad trójkątem, okrąg pod trójkątem, owal na kwadrat.

Dźwiękowa kultura mowy

W tym wieku przedszkolaki powinny wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki. W tabeli dźwięków samogłoski zaznaczono na czerwono, twarde spółgłoski na niebiesko, a miękkie spółgłoski na zielono.

Aby zidentyfikować rozwój umiejętności dzieci w tym wieku, aby odróżnić słowa o podobnym brzmieniu, proponuje się nazwanie obrazów na zdjęciach lub powtórzenie za osobą dorosłą: kropka - córka, koza - warkocz, ciepło - piłka, kaczka - wędka itp.

Możesz sprawdzić zdolność słyszenia określonego dźwięku z zakresu dźwięku w następujący sposób. Rodzic wypowiada kilka dźwięków „t, p, a, l, i, d i”, dziecko musi klaskać, gdy słyszy na przykład dźwięk „i”.

Za pomocą gry „Echo” sprawdzana jest uwaga słuchowa. Dorosły wypowiada sylaby i prosi je o powtórzenie: siusiak; data; zo-tak; zha-sha.

Połączone przemówienie

W tym wieku ważne jest, aby umieć:

• wymyśl proste zdania składające się z 3-4 słów;
• komponować historie na podstawie obrazka, serii obrazków, z osobistych doświadczeń do 5 zdań;
• powtarzać teksty składające się z 3-5 zdań;
• czytać poezję ekspresywnie.

Do produktywnego rozwoju mowy przydatne jest korzystanie z pomocy wizualnych opracowanych niezależnie. Aby dziecko szybko zapamiętywało wersety, można je przedstawić w tabeli, na przykład:

Diagnoza rozwoju mowy dzieci w wieku 5–6 lat

Tworzenie słownictwa

Tematy leksykalne uzupełniają „Wakacje”, „Instrumenty muzyczne”, „Zwierzęta Północy i Południa”. Wykorzystywane są gry, jak w badaniu przedszkolaków w wieku 4-5 lat.

Zrozumienie przez dziecko semantycznej strony wyrazu można sprawdzić, prosząc dziecko o wymyślenie końcówek zdań:

• Jesienią często mży…
• Wiosną ptaki wędrowne wracają z południa...
• Symbolem Rosji jest biała beczka ...

Struktura gramatyczna mowy

Rozwój uwagi słuchowej sprawdzamy za pomocą następującego zadania. Dorosły woła słowa, a dziecko musi klaskać, gdy słyszy dźwięk „sz”, w słowach dom, bączek, czapka, kora, lis, guz, długopis, samochód.

Dźwiękowa kultura mowy

Dorosły wymienia słowa, dziecko określa, jaka sylaba jest akcentowana i ile sylab: wędka, samochód, piłka, pudło, koń.

Gra „Znajdź dźwięk” - dziecko musi określić pozycję danego dźwięku w słowie, na przykład dźwięk „s” - sowa, rosa, ściółka, ryś, warkocz.

Gra „Hard-soft” - dziecko musi określić, w jakiej pozycji znajduje się dany dźwięk. Nowy dźwięk jest zaznaczany w tabeli dźwięków sygnałem kolorowym.

Określ liczbę dźwięków i liter w słowie.

Połączone przemówienie

Przedszkolaki w tym wieku powinny umieć:

• tworzyć proste i złożone zdania. Na przykład z podanych słów: z gór, wiosna, strumienie, przyszły, uciekły.
• z proponowanych fraz uformuj nowe: sukienka z wełny - wełniana sukienka, drewniane pudełka - pudełko z drewna, jabłko poczerwieniełe - zaczerwienione jabłko itp.
• komponować historie z obrazka, serii obrazków, z własnego doświadczenia (5-6 zdań);
• powtórz tekst w ilości do 5 zdań;
• znać i wyjaśniać znaczenie przysłów i powiedzeń;
• wyraziście czytać wiersze, zagadki.

Diagnoza rozwoju mowy dzieci w wieku 6-7 lat

Tworzenie słownictwa

Tematy leksykalne są takie same. Dydaktycznie stosuje się również gry podobne do tych stosowanych w badaniu dzieci w wieku sześciu lat. Możesz skorzystać z dodatkowych zadań:

„Część - całość” - dziecko musi nazwać części lub szczegóły całości. Na przykład twarz (oczy, usta, nos, czoło, policzki, podbródek, brwi), czajnik (wylewka, uchwyt, spód, pokrywka) itp.

„Nazwij to jednym słowem”: gawron, żuraw, bocian - to, płaszcz, kurtka, płaszcz przeciwdeszczowy - to, fotel, łóżko, sofa - to itp.

"Zawody":

• Kto prowadzi?
• Kto dostarcza pocztę?
• Kto gasi ogień?
• Kto leczy ludzi? Itp.

Aby określić poziom użycia przymiotników w mowie dzieci, oferowane są następujące opcje zadań:

Dziecko otrzymuje przedmioty lub obrazki tematyczne, musi nazwać ich znaki: Jaka piłka? Jaka gruszka? Jakie krzesło? Jakie kwiaty?

Przedszkolak w tym wieku powinien tworzyć przymiotniki od rzeczowników: jaki rodzaj drewnianego stołu? (drewniane), Co to za szkło? (szkło), Jakie kotlety z kurczaka? (kurczak), Jaka jedwabna sukienka? (jedwab) itp.

Użycie antonimów: czysty - (brudny), miły - (zły), gruby - (chudy), wesoły - (smutny), ciepły - (zimny), daleko - (bliski), przyjaciel - (wróg) itp.

Czasowniki. "Kto się porusza?" ptak - (muchy), wąż - (pełza), człowiek - (spacery, biegi);

„Kto co robi?” kucharz - (kucharzy), lekarz - (leczy), artysta - (losuje).

Struktura gramatyczna mowy

Tworzenie rzeczowników w liczbie mnogiej w mianowniku i dopełniaczu: lalka - lalki - lalki, jabłko - jabłka - jabłka itp.

„Nazwij to czule”: wróbel - (wróbel), stół - (stół), sofa - (sofa), kwiat - (kwiat) itp.

Połączenie rzeczowników z cyframi: ołówek - (2 ołówki, 7 ołówków), jabłko - (2 jabłka, 5 jabłek), matrioszka - (2 lalki gniazdujące, 6 lalek gniazdujących) itp.

Tworzenie czasowników za pomocą przedrostków: fly - (odlecieć, odlecieć, odlecieć, odlecieć, wlecieć, odlecieć) itp.

Wyniki tabeli

Diagnostyka obejmuje wynik końcowy, czyli określenie poziomu rozwoju: + wysoki - wszystkie zadania wykonywane są niezależnie, poprawnie; - + średni - większość z nich jest wykonana poprawnie lub wszystko z podpowiedziami; - niski - większość nie jest ukończona. Tabela może odzwierciedlać wszystkie komponenty mowy na wszystkich poziomach wieku przedszkolaków.

Dźwiękowa kultura mowy

Przedszkolak musi wyraźnie wymawiać wszystkie dźwięki. Dziecko albo wypowiada słowa na dany dźwięk, albo powtarza zdania, na przykład Sasha szła autostradą i ssała do sucha; Zina zamknęła zamek; Roma cieszy się z Rity.

Dziecko otrzymuje zadania do analizy dźwiękowej słowa:

• podkreśl akcentowaną samogłoskę: wędka, opakowanie, dziczyzna.
• nazwij pierwszą i ostatnią spółgłoskę: córka, sum, grudka, cytryna, stół.
• wybierz zdjęcia przedstawiające przedmioty zawierające dźwięk „N”: ryba, nóż, łopata, skarpetki, szkło, szalik.
• określ liczbę sylab w słowie: komar, ślimak, miarka, armia, koszula.
• nazwij dźwięk, od którego zaczyna się słowo na obrazku, w poniższej tabeli. W pustej komórce dziecko musi umieścić odpowiednią kartę kolorów. (czerwony - samogłoska, niebieski - twarda spółgłoska, zielony - miękka spółgłoska)

Połączone przemówienie

Zadania są podobne do tych przy badaniu przedszkolaków w wieku sześciu lat, tylko kompilowane historie powinny mieć do 8 zdań. W tabeli znajdują się obrazki referencyjne, z których dziecko komponuje bajkę „Zima”.

DIAGNOZA ROZWOJU MOWY

PRZEDSZKOLAKI

Problem rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym stał się teraz bardzo istotny. Nauczyciele odnotowują wzrost liczby dzieci z zaburzeniami mowy. Aby zapewnić terminową pomoc dziecku z zaburzeniami mowy, nauczyciel musi jasno zrozumieć, w jaki sposób mowa dziecka w wieku przedszkolnym rozwija się normalnie i na co należy zwrócić uwagę, aby na czas zapobiegać i korygować zaburzenia mowy. (patrz tabela)

Na co nauczyciel powinien zwrócić uwagę:

Jak często dziecko choruje (dzieci osłabione somatycznie z reguły mają niedorozwój nie tylko procesów fizycznych, ale także niedorozwój umysłowy, poznawczy, mowy);

Rozwój umiejętności motorycznych ogólnych i drobnych;

Rozwój mowy

JEŚLI:

• Dziecko w ogóle nie mówi.

Brak mowy po 3 latach to nie tylko opóźnienie - to sygnał rażącego naruszenia mowy!

• Opóźnienie na etapie nazewnictwa (po 3 latach)

Dziecko nazywa przedmioty w określonej sytuacji (z reguły tylko pod wpływem wzorca osoby dorosłej), długo pozostaje na poziomie ich oznaczenia, nie ma zdań w mowie. W prawdziwej komunikacji z ludźmi zamiast mowy pojawiają się gesty, ruchy, domaganie się okrzyków itp.

1. Mówi jak mały.
2. Podczas mówienia język jest widoczny między zębami.
3. Bełkotliwa wymowa.
4. Nie chce rozmawiać.
5. W przemówieniu pojawiły się jąkania.
6. występuje silny przepływ śliny;

NALEŻY PILNIE ZAPISAĆ SIĘ DO NAUCZYCIELA-DEFEKTOLOGA

Błędem jest liczyć na samoistne zanikanie wad wymowy w miarę dorastania dziecka, ponieważ można je mocno naprawić i przekształcić w trwałe naruszenie.

Do dzieci z zaburzeniami mowy zalicza się dzieci z odchyleniami psychofizycznymi o różnym nasileniu, powodującymi zaburzenia funkcji komunikacyjnych i uogólniających (poznawczych) mowy.

Główne przejawy patologii mowy to:

• opóźnienie tempa normalnego przyswajania języka (pierwsze słowa pojawiają się po 2-3 latach, frazy - o 3-4 lata);
• obecność różnego stopnia naruszeń podsystemów językowych (leksykalnych, składniowych, morfologicznych, fonemicznych, fonetycznych);
• zadowalające rozumienie mowy adresowanej (w przypadku rażącego niedorozwoju mowy mogą wystąpić trudności w zrozumieniu złożonych struktur, różnych form gramatycznych, ale jednocześnie zachowane jest rozumienie mowy potocznej)
• naruszenia wymowy dźwiękowej (zwykle w wieku 5 lat dziecko powinno poprawnie wymawiać wszystkie dźwięki mowy).
• Jąkanie się mowy w mowie (jąkanie) lub patologicznie przyspieszone tempo mowy.

Dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy mają odchylenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej. Dzieci charakteryzują się niestabilnością zainteresowań, zmniejszoną obserwacją, obniżoną motywacją, negatywizmem, zwątpieniem w siebie, zwiększoną drażliwością, agresywnością, urazami, trudnościami w komunikowaniu się z innymi, w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami. Dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy mają trudności w kształtowaniu samoregulacji i samokontroli.

Te cechy w rozwoju dzieci z ciężkimi zaburzeniami mowy nie są samoistnie przezwyciężane. Wymagają od nauczycieli specjalnie zorganizowanej pracy korekcyjnej.

Wychowawca musi uważnie monitorować mowę dzieci i poprawiać ich błędy nie tylko w klasie, ale we wszystkich momentach reżimu. Bardzo ważne jest, aby błędy były poprawnie korygowane przez nauczyciela. Nie możesz drażnić dziecka, wyśmiewać się z niego, ponieważ może to wywołać spadek aktywności mowy lub negatywizm mowy, izolację i negatywny stosunek dziecka do nauczyciela.

W klasie błędy dziecka są naprawiane przez wychowawcę, wszystkie dzieci z podgrupy biorą udział w korygowaniu nieścisłości. Sam nauczyciel poprawia błędy gramatyczne, jeśli dzieci nie mogą tego zrobić. Błędy w wymowie są również korygowane w trakcie odpowiedzi, należy zachęcać dziecko do wypowiedzenia poprawnej opcji.

Tworzenie strony wymowy mowy(wyjaśnienie i utrwalenie prawidłowej wymowy dźwięków języka ojczystego, ich wyraźna artykulacja w kombinacjach dźwiękowych i słowach, praca nad wszystkimi elementami kultury dźwiękowej mowy) jest wykonywane przez pedagoga na każdej lekcji w połączeniu z inną mową zadania.

Normy wieku dla rozwoju mowy dzieci

Wiek Kropka	Norma produkcji dźwięku ma na sobie	Leksyko-gramatyczny rozwój mowy	Połączone przemówienie
od 2 zanim 3 lata	Wszystkie dźwięki samogłoskowe są wymawiane. Yot samogłoski (i, u, ё, e) mogą być zniekształcone, zastąpienie s na oraz. Wyraźnie i stanowczo wymawiane: b-p, m, n, s, t-d, panie Można zaobserwować mieszanie się artykulacyjnych dźwięków bliskich.	Słownictwo zawiera 30 przymiotników. Używaj poprawnie zaimków osobowych. Pojawiają się przyimki (in, on, y, s), spójniki (i, ale, ponieważ, wtedy, kiedy). Często pomijane, błędnie używane przedrostki słów.	W mowie pojawiają się zdania złożone.
od 3 do 4 lat	Wszystkie samogłoski i spółgłoski są wyraźnie wymawiane (th, s-z, c, l, l, v-f, g-k-x)	Używaj uogólniających pojęć (zabawka, rodzina, naczynia, meble). Koreluj jedności. i liczba mnoga. numer istnieje. Używaj słów oznaczających cechy, właściwości, rozmiar, kolor, przedmioty. Przyimki są używane w mowie (dla, przed, zamiast po), spójniki (co, gdzie, ile). Sylabiczna struktura wyrazów jest wyraźnie wymawiana.	Odtwarza opowiadania i znajome bajki. Komponuje opowiadania (3-5 zdań) na podstawie zdjęć, zabawek. Użyj sugestii. z jednorodnym członkowie; czytać na pamięć rymowanki i wierszyk
od 4 do 5 lat	Wymów dźwięki poprawnie w-sz-sz-sz, r.	Rozumieją i poprawnie używają zwrotów uogólniających słowa (ubrania, ptaki, zwierzęta, owoce, warzywa, buty, kwiaty, drzewa itp.). Tworzą antonimy określające kolor, rozmiar. Używają redukcyjnego pieszczoty i lupy z przyrostkami rzeczownikowymi-x.	Opowiadają krótkie bajki i opowiadania, układają opowiadania według treści obrazów, opisów przedmiotów. Skomponuj fabułę. Kreatywne opowiadanie historii oparte na pomysłach
od 5 do 6 lat	Jasno i poprawnie wymawiaj wszystkie dźwięki mowy	Wyraźnie poprawnie wymawiaj złożone słowa. Wybierz synonimy i antonimy. Zrozum i używaj niejednoznacznych słów w mowie. Zrozum wyrażenia figuratywne w zagadkach. Czasowniki tworzące z przedrostkami. Zmień słowa według liczb i przypadków. Przyswajane są wszystkie poszczególne formy gramatyczne słów.	Wyjaśnij znaczenie przysłów. Spójnie i konsekwentnie przekazują dialog bohaterów, charakter bohaterów. Układają deskryptor i fabułę na podstawie obrazu, serii obrazów. Podziel zdania na słowa, słowa na sylaby, sylaby na dźwięki.