Iedzimtas mainības laboratorijas darbs. Atšķirība starp praktisko un laboratorijas darbu. Kādas ir laboratorijas darbu iezīmes
vispārējā bioloģijā
Bioloģijas skolotāja Gonokhova L.G.
Taldikorganas pilsēta
Krājumā ir laboratorijas darbu teksti, vispārējās bioloģijas laboratorijas darbnīca 9., 11. klašu audzēkņiem 12 gadu izglītības un 11. klašu skolēniem 11 gadu izglītības programmā pēc Nazarbajeva intelektuālo skolu mācību programmas.
LABORATORIJAS DARBI
VISPĀRĒJĀ BIOLOĢIJĀ
Laboratorijas darbi
HROMOSOMU MORFOLOĢIJAS PĒTĪJUMS
Mērķis: ar mikroskopu izmeklēt milzu (politēna) hromosomas mikropreparātu plānu struktūru (hromonēmu) vairākkārtējas palielināšanās rezultātā, nepalielinot hromosomu skaitu, pētīt hromosomas morfoloģiju.
Aprīkojums: mikroskops, polietilēna hromosomas mikropreparāts
Progress:
Politēnija ir plānu struktūru (hromonēmu) vairošanās hromosomās, kuru skaits var palielināties daudzkārt, sasniedzot 1000 vai vairāk, nepalielinot hromosomu skaitu. Hromosomas iegūst milzīgus izmērus, kas raksturīgi Diptera siekalu dziedzeriem.
Pārbaudiet paraugu zem mikroskopa. Labi iekrāsotam mezglam, hromocentram, jāatrodas mikroskopa redzes lauka centrā. Tas savieno visu hromosomu centromērus. No tā lentu veidā izdalās hromosomas. Pievērsiet uzmanību hromosomas morfoloģijas iezīmēm. Zīmēt piezīmju grāmatiņā.
Uzzīmējiet milzu hromosomas sadaļas. Īpaši rūpīgi jāzīmē atsevišķu disku struktūra: tie ir tumšāki (gēnu atrašanās vieta). Atsevišķās hromosomas vietās var konstatēt sabiezējumus – uzpūtumus. Šajās vietās notiek intensīva RNS sintēze.
Aprakstiet hromosomu struktūru.
Kādu hromosomu komplektu satur somatiskās (ne-dzimuma) šūnas? Kā to sauc un apzīmē?
Kāds hromosomu komplekts ir atrodams dzimumšūnās? Kā to sauc un apzīmē?
Kādas hromosomas sauc par homologām?
Izdariet savus secinājumus.
Laboratorijas darbs ūdeņraža peroksīda fermentatīvā sadalīšana augu šūnās
Mērķis: noteikt fermenta katalāzes darbību augu audos, salīdzināt dabisko un vārīšanās bojāto audu fermentatīvo aktivitāti.
Aprīkojums: 3% ūdeņraža peroksīda šķīdums, mēģenes, javas un piestas, neapstrādātu un vārītu kartupeļu gabali.
Progress:
Ielieciet mēģenēs nelielu gabaliņu (zirņa lielumā) neapstrādātu un vārītu kartupeļu. Katrā mēģenē pievienojiet 8-10 pilienus ūdeņraža peroksīda šķīduma. Novērotās parādības ierakstiet tabulā.
Javā sasmalciniet neapstrādāta kartupeļu gabalu, lai iznīcinātu šūnas un iegūtu kartupeļu sulu. Pievienojiet sulai ūdeņraža peroksīdu. Ierakstiet novērojumus tabulā.
Izdariet vispārīgu secinājumu.
Laboratorijas darbs organismu mainīguma noteikšana
Mērķis: identificēt organismu mainīgumu, apsvērt modifikāciju cēloņus.
Aprīkojums: augu lapas, augu herbārija paraugi, vienas sugas gliemežu čaumalas.
Progress:
Salīdziniet objektus un izsekojiet jebkuras pazīmes mainīgumam (gliemežvāku izmērs, raksts un krāsa, lapu skaits, izskats).
Atrodiet starp tiem 2 personas, kas visos aspektos ir vienlīdz līdzīgas. Vai jums tas izdevās? Kāpēc?
Salīdzinājumam mēģiniet šajos objektos atrast kādu mainīgu iezīmi un atlasiet vairākus indivīdus ar vislielākajām novirzēm šajā pazīmē. Vai tas ir viegli izdarāms?
Kādas organismu īpašības izpaužas vienas sugas indivīdu līdzībā un atšķirībā?
Aizpildiet tabulu, parādot tajā atšķirību starp atlasītajām personām.
Apsveriet pieneņu augus, kas audzēti dažādos apstākļos. Salīdziniet šajos augos lapu izmēru, krāsu un izvietojumu, kātiņa vai stublāja garumu un biezumu. Ar ko šie indivīdi atšķiras? Kāpēc?
1. laboratorija
"Sugas īpatņu apraksts pēc morfoloģiskā kritērija".
Mērķis: nodrošināt studentu sugas morfoloģiskā kritērija jēdziena asimilāciju, nostiprināt prasmi sastādīt augu aprakstošo pazīmi.
Aprīkojums: dzīvi augi vai dažādu sugu augu herbārija materiāli.
Progress
1. Apsveriet divu sugu augus, pierakstiet to nosaukumus, izveidojiet katras sugas augu morfoloģisko aprakstu, tas ir, aprakstiet to ārējās struktūras pazīmes (lapu, stublāju, sakņu, ziedu, augļu iezīmes).
2. Salīdziniet divu sugu augus, identificējiet līdzības un atšķirības. Kas izskaidro augu līdzības (atšķirības)?
2. laboratorija
"Tās pašas sugas indivīdu mainīguma noteikšana"
Mērķis: veidot priekšstatu par organismu mainīgumu, turpināt attīstīt prasmes novērot dabas objektus, atrast mainīguma pazīmes.
Aprīkojums: izdales materiāls, kas ilustrē organismu mainīgumu (augi no 5-6 sugām, 2-3 katras sugas eksemplāri, sēklu komplekti, augļi, lapas utt.).
Progress
1. Salīdziniet 2-3 vienas sugas augus (vai to atsevišķos orgānus: lapas, sēklas, augļus u.c.), atrodiet to struktūrā līdzības pazīmes. Izskaidrojiet vienas sugas īpatņu līdzības iemeslus.
2. Identificēt atšķirības pazīmes pētītajos augos. Atbildiet uz jautājumu: kādas organismu īpašības izraisa atšķirības starp vienas sugas indivīdiem?
3. Paplašiniet šo organismu īpašību nozīmi evolūcijai. Kādas, jūsuprāt, atšķirības ir saistītas ar iedzimtu mainību, kuras - nepārmantojamību? Paskaidrojiet, kā var rasties atšķirības starp vienas sugas indivīdiem.
Lab #3
"Organisma pielāgošanās videi identificēšana"
Mērķis: iemācīties identificēt organismu pielāgošanās videi pazīmes un noteikt tās relatīvo raksturu.
Aprīkojums: augu, telpaugu, izbāztu dzīvnieku herbārija paraugi vai dažādu biotopu dzīvnieku zīmējumi.
Progress
1. Nosakiet apsvērtā auga vai dzīvnieka dzīvotni. Nosakiet tās pielāgošanās videi iezīmes. Atklājiet fitnesa relatīvo raksturu. Ievadiet iegūtos datus tabulā "Organistu piemērotība un tās relativitāte".
Organismu piemērotība un tās relativitāte
1. tabula*
Vārds
laipns
Dzīvotne
Biotopu pielāgošanās iezīmes
Kas ir relativitāte
fitness
2. Pēc visu piedāvāto organismu izpētes un tabulas aizpildīšanas, balstoties uz zināšanām par evolūcijas virzītājspēkiem, izskaidrot adaptāciju rašanās mehānismu un pierakstiet vispārīgo secinājumu.
Lab #4
"Cilvēka embriju un citu zīdītāju līdzības pazīmju identificēšana, kas liecina par to radniecību".
Mērķis: iepazīties ar organiskās pasaules evolūcijas embrionālajām liecībām.
Progress.
2. Nosakiet līdzības starp cilvēka embrijiem un citiem mugurkaulniekiem.
3. Atbildiet uz jautājumu: par ko liecina embriju līdzības?
Lab Nr.5
"Dažādu dzīvības izcelšanās hipotēžu analīze un izvērtēšana"
Mērķis: zināšanas par dažādām hipotēzēm par dzīvības izcelsmi uz Zemes.
Progress.
Teorijas un hipotēzes
Teorijas vai hipotēzes būtība
Pierādījums
3. Atbildiet uz jautājumu: Pie kādas teorijas jūs personīgi pieturaties? Kāpēc?
"Dažādas teorijas par dzīvības izcelsmi uz Zemes".
1. Kreacionisms.
Saskaņā ar šo teoriju dzīvība radās kāda pagātnes pārdabiska notikuma rezultātā. Tai seko gandrīz visu izplatītāko reliģisko mācību sekotāji. Tradicionālā jūdu-kristiešu ideja par pasaules radīšanu, kas izklāstīta 1. Mozus grāmatā, ir izraisījusi un turpina izraisīt strīdus. Lai gan visi kristieši atzīst, ka Bībele ir Dieva bauslis cilvēcei, pastāv domstarpības par 1. Mozus grāmatā minētās "dienas" garumu. Daži uzskata, ka pasaule un visi tajā mītošie organismi tika radīti 6 dienās 24 stundās. Citi kristieši Bībeli neuzskata par zinātnisku grāmatu un uzskata, ka 1. Mozus grāmata cilvēkiem saprotamā veidā sniedz teoloģisko atklāsmi par visu dzīvo būtņu radīšanu, ko radījis visvarenais Radītājs. Pasaules dievišķās radīšanas process tiek uzskatīts par notikušu tikai vienu reizi un tāpēc nav pieejams novērošanai. Tas ir pietiekami, lai visu dievišķās radīšanas jēdzienu izņemtu no zinātniskās izpētes jomas. Zinātne nodarbojas tikai ar tām parādībām, kuras var novērot, un tāpēc tā nekad nespēs ne pierādīt, ne atspēkot šo jēdzienu.
2. Stacionāra stāvokļa teorija.
Saskaņā ar šo teoriju Zeme nekad nav radusies, bet pastāvēja mūžīgi; tā vienmēr spēj uzturēt dzīvību, un, ja tā ir mainījusies, tad ļoti maz; sugas ir pastāvējušas vienmēr. Mūsdienu datēšanas metodes sniedz arvien augstākus aprēķinus par Zemes vecumu, liekot stabila stāvokļa teorētiķiem uzskatīt, ka Zeme un sugas ir pastāvējušas vienmēr. Katrai sugai ir divas iespējas – vai nu skaita izmaiņas, vai izzušana. Šīs teorijas piekritēji neatzīst, ka noteiktu fosiliju atlieku esamība vai neesamība var liecināt par kādas konkrētas sugas parādīšanās vai izzušanas laiku, un kā piemēru min krustspuru zivs pārstāvi – koelakantu. Saskaņā ar paleontoloģiskiem datiem, krustopterigi izmira apmēram pirms 70 miljoniem gadu. Tomēr šis secinājums bija jāpārskata, kad Madagaskaras reģionā tika atrasti dzīvi krosopteriģu pārstāvji. Līdzsvara stāvokļa teorijas piekritēji apgalvo, ka tikai pētot dzīvas sugas un salīdzinot tās ar fosilajām atliekām, var secināt par izmiršanu, un arī tad tas var izrādīties nepareizi. Fosilās sugas pēkšņa parādīšanās noteiktā slānī ir saistīta ar tās populācijas pieaugumu vai pārvietošanos uz vietām, kas ir labvēlīgas atlieku saglabāšanai.
3. Panspermijas teorija.
Šī teorija nepiedāvā nekādu mehānismu, lai izskaidrotu dzīvības primāro izcelsmi, bet gan izvirza ideju par tās ārpuszemes izcelsmi. Tāpēc to nevar uzskatīt par teoriju par dzīvības izcelsmi kā tādu; tas vienkārši aiznes problēmu kaut kur citur Visumā. Hipotēzi vidū izvirzīja J. Lībigs un G. RihtersXIX gadsimtā. Saskaņā ar panspermijas hipotēzi, dzīvība pastāv mūžīgi, un to no planētas uz planētu transportē meteorīti. Vienkāršākie organismi vai to sporas (“dzīvības sēklas”), nokļūstot uz jaunas planētas un atrodot šeit labvēlīgus apstākļus, vairojas, izraisot evolūciju no vienkāršākajām formām uz sarežģītām. Iespējams, ka dzīvība uz Zemes radusies no vienas mikroorganismu kolonijas, kas pamesta no kosmosa. Lai pamatotu šo teoriju, tiek izmantoti vairākkārtēji NLO novērojumi, raķetēm un "kosmonautiem līdzīgu objektu klinšu grebumi", kā arī ziņojumi par iespējamu tikšanos ar citplanētiešiem. Pētot meteorītu un komētu materiālus, tajos tika atrasti daudzi "dzīvības priekšteči" - tādas vielas kā cianogēni, ciānūdeņražskābe un organiskie savienojumi, kas, iespējams, spēlēja "sēklu" lomu, kas nokrita uz kailās Zemes. Šīs hipotēzes atbalstītāji bija Nobela prēmijas laureāti F. Kriks, L. Orgels. F. Kriks paļāvās uz diviem netiešiem pierādījumiem:
ģenētiskā koda universālums;
nepieciešams visu dzīvo būtņu normālai vielmaiņai no molibdēna, kas šobrīd ir ārkārtīgi reti sastopams uz planētas.
Bet, ja dzīvība nav radusies uz Zemes, tad kā tā radās ārpus tās?
4. Fiziskās hipotēzes.
Fiziskās hipotēzes balstās uz būtisku atšķirību atzīšanu starp dzīvo vielu un nedzīvu vielu. Apsveriet hipotēzi par dzīvības izcelsmi, ko XX gadsimta 30. gados izvirzīja V. I. Vernadskis. Uzskati par dzīvības būtību lika Vernadskim secināt, ka tā uz Zemes parādījās biosfēras formā. Dzīvās vielas pamatiezīmes prasa, lai tās notiktu nevis ķīmiski, bet fiziski procesi. Tai ir jābūt sava veida katastrofai, satricinājumam pašiem Visuma pamatiem. Saskaņā ar Mēness veidošanās hipotēzēm, kas plaši izplatītas XX gadsimta 30. gados, atdaloties no Zemes vielai, kas iepriekš aizpildīja Klusā okeāna tranšeju, Vernadskis ierosināja, ka šis process varētu izraisīt šo spirāli, zemes vielas virpuļkustība, kas vairs nenotika. Vernadskis aptvēra dzīvības izcelsmi tādā pašā mērogā un laika intervālos kā paša Visuma izcelsme. Katastrofā apstākļi pēkšņi mainās, un dzīvā un nedzīvā viela rodas no protomateriāla.
5. Ķīmiskās hipotēzes.
Šī hipotēžu grupa balstās uz dzīvības ķīmisko specifiku un saista tās izcelsmi ar Zemes vēsturi. Apskatīsim dažas šīs grupas hipotēzes.
Ķīmisko hipotēžu vēstures pirmsākumos bijaE. Hekela viedokļi. Hekels uzskatīja, ka oglekļa savienojumi vispirms parādījās ķīmisku un fizisku iemeslu ietekmē. Šīs vielas nebija šķīdumi, bet gan mazu gabaliņu suspensijas. Primārie kunkuļi spēja uzkrāt dažādas vielas un augt, kam sekoja sadalīšanās. Tad parādījās šūna bez kodola – sākotnējā forma visām dzīvajām būtnēm uz Zemes.
Zināms posms abioģenēzes ķīmisko hipotēžu attīstībā bijaA. I. Oparina koncepcija, viņš izvirzīja 1922.-1924. XX gadsimts. Oparina hipotēze ir darvinisma sintēze ar bioķīmiju. Pēc Oparina domām, iedzimtība bija selekcijas rezultāts. Oparina hipotēzē vēlamais kļūs par realitāti. Sākumā dzīvības iezīmes tiek reducētas uz vielmaiņu, un pēc tam tās modelēšana tiek pasludināta par dzīvības rašanās mīklu atrisinošu.
J. Bernāla hipotēze liecina, ka abiogēniski sastopamas mazas nukleīnskābes molekulas ar dažiem nukleotīdiem varētu nekavējoties apvienoties ar aminoskābēm, kuras tās kodē. Šajā hipotēzē primārā dzīvā sistēma tiek uzskatīta par bioķīmisko dzīvību bez organismiem, kas veic pašvairošanos un vielmaiņu. Organismi, pēc Dž.Bernāla domām, parādās otrreiz, šādas bioķīmiskās dzīves atsevišķu posmu izolēšanas gaitā ar membrānu palīdzību.
Apsveriet pēdējo ķīmisko hipotēzi par dzīvības izcelsmi uz mūsu planētasG. V. Voitkeviča hipotēze, izvirzīts 1988. gadā. Saskaņā ar šo hipotēzi organisko vielu izcelsme tiek pārnesta uz kosmosu. Īpašos kosmosa apstākļos sintezējas organiskās vielas (meteorītos ir atrodamas daudzas organiskās vielas - ogļhidrāti, ogļūdeņraži, slāpekļa bāzes, aminoskābes, taukskābes u.c.). Iespējams, ka kosmosā varēja veidoties nukleotīdi un pat DNS molekulas. Tomēr, pēc Voitkeviča teiktā, ķīmiskā evolūcija uz vairuma Saules sistēmas planētu izrādījās sasalusi un turpinājās tikai uz Zemes, tur atrodot piemērotus apstākļus. Gāzveida miglāja dzesēšanas un kondensācijas laikā viss organisko savienojumu kopums izrādījās uz primārās Zemes. Šādos apstākļos dzīvā viela parādījās un kondensējās ap abiogēniski veidotajām DNS molekulām. Tātad, saskaņā ar Voitkeviča hipotēzi, sākotnēji parādījās bioķīmiskā dzīvība, un tās evolūcijas gaitā parādījās atsevišķi organismi.
Lab #6
"Dažādu cilvēka izcelsmes hipotēžu analīze un novērtēšana"
Mērķis: iepazīties ar dažādām cilvēka rašanās hipotēzēm.
Progress.
2. Aizpildiet tabulu:
PILNAIS VĀRDS. zinātnieks vai filozofs
Dzīves gadi
Idejas par cilvēka izcelsmi
Anaksimandra
Aristotelis
C. Linnejs
I. Kants
A. N. Radiščovs
A. Kaverzņevs
J. B. Robinets
J. B. Lamarks.
C. Darvins.
3. Atbildi uz jautājumu: Kādi uzskati par cilvēka izcelsmi tev ir vistuvākie? Kāpēc?
Lab #7
"Shēmu izstrāde vielu un enerģijas pārnešanai (pārtikas ķēdes)"
Mērķis:
Progress.
1. Nosauciet organismus, kuriem vajadzētu atrasties trūkstošajās vietās šādās barības ķēdēs:
No piedāvātā dzīvo organismu saraksta izveidojiet barības tīklu: zāle, ogu krūms, muša, zīlīte, varde, čūska, zaķis, vilks, pūšanas baktērijas, odi, sienāzis. Norādiet enerģijas daudzumu, kas pāriet no viena līmeņa uz otru. Zinot noteikumu par enerģijas pārnešanu no viena trofiskā līmeņa uz otru (apmēram 10%), izveidojiet trešās barības ķēdes biomasas piramīdu (1. uzdevums). Augu biomasa ir 40 tonnas. Secinājums: ko atspoguļo ekoloģisko piramīdu noteikumi?
Lab #8
"Ekosistēmu izmaiņu izpēte uz bioloģiskiem modeļiem (akvārijs)"
Mērķis: izmantojot mākslīgās ekosistēmas piemēru, lai izsekotu izmaiņām, kas notiek vides apstākļu ietekmē.
Progress.
Kādi nosacījumi jāievēro, veidojot akvārija ekosistēmu. Aprakstiet akvāriju kā ekosistēmu, norādot abiotiskus, biotiskos vides faktorus, ekosistēmu sastāvdaļas (ražotājus, patērētājus, sadalītājus). Izveidojiet barības ķēdes akvārijā. Kādas izmaiņas var notikt akvārijā, ja: nokrīt tiešie saules stari; Akvārijā ir daudz zivju.
5. Izdarīt secinājumu par ekosistēmu izmaiņu sekām.
Lab #9
"Dabisko ekosistēmu un to teritorijas agroekosistēmu salīdzinošās īpašības"
Mērķis: atklās līdzības un atšķirības starp dabiskajām un mākslīgajām ekosistēmām.
Progress.
2. Aizpildiet tabulu "Dabisko un mākslīgo ekosistēmu salīdzinājums"
Salīdzināšanas pazīmes
Regulēšanas veidi
Sugu daudzveidība
Sugu populāciju blīvums
Enerģijas avoti un to izmantošana
Produktivitāte
Vielas un enerģijas cirkulācija
Spēja izturēt vides izmaiņas
3. Izdarīt secinājumu par pasākumiem, kas nepieciešami ilgtspējīgu mākslīgo ekosistēmu izveidei.
10. laboratorija
"Vides problēmu risināšana"
Mērķis: radīt apstākļus prasmju veidošanai vienkāršāko vides problēmu risināšanā.
Progress.
Problēmu risināšana.
Uzdevums numurs 1.
Zinot desmit procentu likumu, aprēķiniet, cik daudz zāles nepieciešams, lai izaudzētu vienu 5 kg smagu ērgli (barības ķēde: zāle - zaķis - ērglis). Nosacīti pieņem, ka katrā trofiskajā līmenī vienmēr tiek ēsti tikai iepriekšējā līmeņa pārstāvji.
Uzdevums numurs 2.
100 km2 platībā katru gadu tika veikta daļēja mežizstrāde. Rezervāta organizēšanas laikā šajā teritorijā tika atzīmēti 50 aļņi. Pēc 5 gadiem aļņu skaits pieauga līdz 650 galvām. Vēl pēc 10 gadiem aļņu skaits samazinājās līdz 90 galvām un turpmākajos gados stabilizējās 80-110 galviņu līmenī.
Nosakiet aļņu populācijas skaitu un blīvumu:
a) rezerves izveidošanas laikā;
b) 5 gadus pēc rezerves izveidošanas;
c) 15 gadus pēc rezerves izveidošanas.
Uzdevums #3
Kopējais oglekļa dioksīda saturs Zemes atmosfērā ir 1100 miljardi tonnu.Konstatēts, ka viena gada laikā veģetācija asimilē gandrīz 1 miljardu tonnu oglekļa. Apmēram tikpat daudz tiek izdalīts atmosfērā. Nosakiet, cik gadus viss atmosfērā esošais ogleklis izies caur organismiem (oglekļa atomsvars -12, skābekļa - 16).
Risinājums:
Aprēķināsim, cik tonnu oglekļa ir Zemes atmosfērā. Mēs veidojam proporciju: (oglekļa monoksīda molārā masa M CO2) \u003d 12 t + 16 * 2t \u003d 44 t)
44 tonnas oglekļa dioksīda satur 12 tonnas oglekļa
1 100 000 000 000 tonnās oglekļa dioksīda - X tonnas oglekļa.
44/1 100 000 000 000 = 12/X;
X = 1 100 000 000 000 * 12/44;
X = 300 000 000 000 tonnu
Mūsdienu Zemes atmosfērā ir 300 000 000 000 tonnu oglekļa.
Tagad jānoskaidro, cik ilgā laikā oglekļa daudzums "iziet" caur dzīviem augiem. Lai to izdarītu, iegūtais rezultāts ir jāsadala ar ikgadējo oglekļa patēriņu augiem uz Zemes.
X = 300 000 000 000 tonnu / 1 000 000 000 tonnu gadā
X = 300 gadi.
Tādējādi visu atmosfēras oglekli 300 gadu laikā pilnībā asimilēs augi, tas būs daļa no tiem un atkal nokļūs Zemes atmosfērā.
11. laboratorija
"Antropogēno izmaiņu identificēšana savas teritorijas ekosistēmās"
Mērķis: identificēt antropogēnās izmaiņas teritorijas ekosistēmās un novērtēt to sekas.
Progress.
Apsveriet Epifan ciema teritorijas kartes-shēmas dažādos gados. Atklāt antropogēnās izmaiņas vietējās ekosistēmās. Novērtēt cilvēka saimnieciskās darbības sekas.
12. laboratorija
“Savas darbības seku analīze un novērtēšana vidē,
globālās vides problēmas un to risināšanas veidi"
Mērķis: iepazīstināt skolēnus ar cilvēka darbības sekām vidē.
Progress.
Vides problēmas
Iemesli
Vides problēmu risināšanas veidi
3. Atbildiet uz jautājumu: Kādas vides problēmas, jūsuprāt, ir visnopietnākās un prasa tūlītējus risinājumus? Kāpēc?
Augu un dzīvnieku šūnu struktūra
Mērķis: atrast dažādu organismu šūnu struktūras pazīmes, salīdzināt tās savā starpā
Progress:
1. Mikroskopā izmeklēt sīpolu mizu mikropreparātus, rauga sēnītes, daudzšūnu organismu šūnas
2. Salīdziniet to, ko redzat, ar objektu attēliem uz tabulām. Zīmējiet šūnas piezīmju grāmatiņās un iezīmējiet organellas, kas redzamas gaismas mikroskopā.
3. Salīdziniet šīs šūnas savā starpā. Atbildi uz jautājumiem. Kādas ir šūnu līdzības un atšķirības? Kas ir
organismu līdzību un atšķirību iemesls?
| līdzība | Līdzību iemesli | Atšķirība | Atšķirības iemesli |
| Šūna ir dzīva, aug, dalās. notiek vielmaiņa. Gan augu, gan dzīvnieku šūnām ir kodols, citoplazma, endoplazmatiskais tīkls, mitohondriji, ribosomas un Golgi aparāts. | kopīga dzīvības izcelsme. | Augiem ir šūnu siena (izgatavota no celulozes), bet dzīvniekiem nav. Šūnu siena piešķir augiem papildu stingrību un aizsargā pret ūdens zudumu. Augiem ir vakuola, dzīvniekiem nav. Hloroplasti ir sastopami tikai augos, kuros ar enerģijas absorbciju no neorganiskām vielām veidojas organiskās vielas. Dzīvnieki patērē gatavas organiskās vielas, ko viņi saņem ar pārtiku. | Atšķirības starp augu un dzīvnieku šūnām radās dažādu attīstības veidu, uztura, dzīvnieku spējas patstāvīgi pārvietoties un augu relatīvās nekustīguma dēļ. |
Secinājums: Augu un dzīvnieku šūnas būtībā ir līdzīgas viena otrai, tās atšķiras tikai tajās daļās, kas ir atbildīgas par šūnas uzturu.
Lab #3
Fermentu katalītiskā aktivitāte dzīvos audos
Mērķis: Veidot zināšanas par enzīmu lomu dzīvajos audos, nostiprināt spēju izdarīt secinājumus no novērojumiem.
Progress:
1) Sagatavo 5 mēģenes un novieto:
1. nedaudz smilšu,
neapstrādāti kartupeļi 2. mēģenē,
3. vārīti kartupeļi,
4. mēģenē jēla gaļa,
5. vārītajā gaļā.
Katrā mēģenē pievienojiet dažus pilienus ūdeņraža peroksīda. Novērojiet, kas notiks katrā mēģenē. Novērojumu rezultātus ierakstiet tabulā.
2) Sasmalciniet javā neapstrādāta kartupeļu gabalu ar nelielu daudzumu smilšu. Saberztus kartupeļus kopā ar smiltīm pārnes mēģenē un iepilini tajā nedaudz ūdeņraža peroksīda. Salīdziniet malto audu aktivitāti. Novērojumu rezultātus ierakstiet tabulā.
Audu aktivitāte dažādu ārstēšanu.
3) Izskaidrojiet savus rezultātus.
Atbildi uz jautājumiem:
1) Kurās mēģenēs parādījās fermentu aktivitāte?
Aktivitāte izpaudās 2,4,6 mēģenēs, jo šajās mēģenēs bija jēlprodukti, bet jēlproduktos bija olbaltumvielas, atlikušajās mēģenēs bija vārīti produkti, un, kā zināms, nedzīvos - vārītos produktos, proteīns. gatavošanas laikā tika iznīcināts, un reakcija netika parādīta. Tāpēc organisms labāk uzsūcas ar pārtiku, kas satur olbaltumvielas.
2) Kā dzīvajos audos izpaužas enzīmu darbība?
Dzīvos audos, mijiedarbojoties ar ūdeņraža peroksīdu, no audiem izdalījās skābeklis, proteīns tika sadalīts primārajā struktūrā un pārvērtās putās.
3) Kā audu slīpēšana ietekmē fermenta aktivitāti?
Sasmalcinot dzīvos audus, aktivitāte notiek divreiz ātrāk nekā nesasmalcinātiem audiem, jo palielinās proteīna un H2O2 saskares laukums.
4) Vai augu un dzīvnieku dzīvajos audos fermenta aktivitāte atšķiras?
Augu šūnās reakcija ir lēnāka nekā dzīvniekiem, jo tajās ir mazāk olbaltumvielu, un dzīvniekiem ir vairāk olbaltumvielu un reakcija tajos norit ātrāk.
Secinājums: Olbaltumvielas ir atrodamas tikai dzīvā pārtikā, un termiski apstrādātā ēdienā olbaltumvielas tiek iznīcinātas, tāpēc reakcija ar vārītu pārtiku un smiltīm nenotiek. Ja produktus arī sasmalcina, tad reakcija noritēs ātrāk.
Lab #4
Tēma: cilvēka embriju un citu mugurkaulnieku pazīmju un līdzību identificēšana un apraksts.
Mērķis: Atklāt dažādu mugurkaulnieku grupu pārstāvju embriju līdzību kā pierādījumu to evolucionārajām attiecībām.
Progress:
· Uzzīmējiet visas 3 dažādu mugurkaulnieku grupu embrionālās attīstības stadijas.
· Izveidojiet tabulu, kur norādīt visas embriju līdzības un atšķirības visos attīstības posmos.
· Izdarīt secinājumu par embriju, dažādu mugurkaulnieku grupu pārstāvju evolucionārajām attiecībām.
Secinājums: atklājās līdzības un atšķirības dažādu grupu pārstāvju embrijos kā pierādījums viņu revolucionārajai radniecībai. Augstākās formas ir pilnīgākas.
Lab Nr.5
Tēma: ģenētisko problēmu risināšana un ciltskoka veidošana
Mērķis: uz kontroles piemēriem, lai apsvērtu pazīmju, apstākļu un izpausmju pārmantojamību
Progress:
· Ciltskoka sastādīšana, sākot ar vecvecākiem, ja ir dati, tad ar vecvectēviem.
Precējusies gaišādaina sieviete un tumšādains vīrietis. Cik bērnu ar gaišu ādu būs trešajā paaudzē. Tumša āda dominē gaišā ādā.
AA - tumša āda - vīrietis
aa - gaiša āda - sieviete
F 1 Aa Aa Aa Aa 100% - tumša āda
F 2 AA Aa Aa aa 75% - tumša āda
25% - gaiša āda
AA x aa AA x Aa Aa x aa Aa x Aa
F 3 Aa Aa Aa Aa AA Aa AA Aa Aa Aa aa aa AA Aa Aa aa 81, 25% - tumša āda
18,75% - gaiša āda
Atbilde: 18,75% - gaiša āda
Secinājums: zīmes mainās saskaņā ar 1. un 2. Mendala likumu.
Cilvēkiem cirtaini mati dominē taisnos matos. Brūnas acis dominē zilā krāsā. Vasaras raibumi ir arī dominējoša iezīme. Ja tvertnē iekļuva vīrietis ar cirtainiem matiem, zilām acīm un bez vasaras raibumiem. Un sieviete ar taisniem matiem, brūnām acīm un vasaras raibumiem. Kādas kombinācijas var būt bērniem?
Izdariet secinājumu par zīmju mainīgumu.
Cirtaini mati
taisni mati
B- brūnas acis
c- zilas acis
C- vasaras raibumi
c- nav vasaras raibumu
| ABC | ABC | aBC | ABC | ABs | ABC | |
| ABC | AACC | AaVvSS | AaVVS | AAVvSS | AAVVS | AaVvSs |
| ABC | AaVvSS | aabvss | aaBvSs | aavvss | AaVvSs | aawwss |
| aBC | AaVVS | aaBvSs | aaBBSS | AaVvSs | AaBBSS | aaBvSs |
| ABC | AAVvSS | aavvss | AaVvSs | AAvvSS | AAVvSSs | aavvss |
| ABs | AAVVS | AaVvSs | AaVVS | AAVvSSs | AABBss | AaVvSs |
| ABC | AaVvSs | aawwss | aaVvss | aavvss | AaVvss | aawwss |
75% cirtaini mati
25% - taisni mati
75% - brūnas acis
25% - zilas acis
75% - ar vasaras raibumiem
25% - nav vasaras raibumu
Secinājums: zīmes mainās saskaņā ar 3. Mendala likumu.
Lab #6
Dažādu sugu augu morfoloģiskās pazīmes.
Darba mērķis: Nodrošināt, lai studenti apgūtu sugas morfoloģiskā kritērija jēdzienu, nostiprinātu spēju noteikt augu atšķirīgo īpašību.
Progress:
1. Apsveriet divu sugu augus, pierakstiet nosaukumus, izveidojiet katras sugas augu morfoloģisko raksturojumu. Aprakstiet to struktūras iezīmes (lapu, stublāju, sakņu, ziedu, augļu iezīmes).
2. Salīdziniet divu sugu augus, iegūstiet līdzības un atšķirības. Izveidojiet reprezentatīvu augu rasējumus.
Setcreasia Syngonium
Lab #7
Tēma: Variāciju sērijas un variāciju līknes veidošana
Mērķis: Iepazīties ar modifikāciju mainīguma modeļiem, variāciju sērijas konstruēšanas metodi
Progress:
Mēs saskaitām variantu zīmju skaitu. Pazīmes vidējo vērtību nosakām pēc formulas. Vidējā vērtība ir M. Variants - V. Varianta sastopamības biežums - R. Summa - E. Kopējais variantu sēriju skaits - n.
Mēs veidojam variācijas līniju. Mēs veidojam mainīguma variāciju sēriju. Mēs izdarām secinājumu par zīmes mainīgumu.
| 1.4 | 1.5 | 1.5 | 1.4 | 1.8 | 1.6 | 1.5 | 1.9 | 1.4 | 1.5 | 1.6 | 1.5 | 1.7 | 1.5 | 1.4 | 1.4 | 1.3 | 1.7 | 1.2 | 1.6 | |||||||||
| 1.7 | 1.8 | 1.9 | 1.6 | 1.3 | 1.4 | 1.3 | 1.5 | 1.7 | 1.2 | 1.1 | 1.3 | 1.2 | 1.4 | 1.2 | 1.1 | 1.1 | 1.2 | |||||||||||
M garums==1,4
M platums==0,6
Secinājums: garuma vidējā vērtība ir 1,4. Vidējais platums 0,6
Lab #8
Tēma: Organismu pielāgošanās videi.
Mērķis: veidot priekšstatu par organismu pielāgošanās spēju videi, nostiprināt spēju identificēt organismu pielāgošanās videi kopīgās iezīmes.
Progress:
1. Izveidojiet 2 jums doto organismu zīmējumus.
Kaukāza Agama Steppe Agama
2. Nosakiet jums piedāvāto organismu dzīvotni ar pētījumu.
Kaukāza Agama: kalni, akmeņi, akmeņainas nogāzes, lieli laukakmeņi.
Agamas stepe: smilšaini, mālaini, akmeņaini tuksneši, pustuksneši. Viņi bieži ligzdo ūdens tuvumā.
3. Noteikt šo organismu pielāgošanās videi pazīmes.
4. Atklājiet fitnesa relatīvo raksturu.
5. Pamatojoties uz zināšanām par evolūcijas virzītājspēkiem, izskaidro adaptāciju rašanās mehānismu
6. Uzbūvē galdu.
Secinājums: organismi pielāgojas īpašiem vides apstākļiem. To var redzēt konkrētā agamu piemērā. Organismu aizsardzības līdzekļi - maskēšanās, aizsargkrāsojums, mīmika, uzvedības adaptācijas un cita veida adaptācijas, ļauj organismiem aizsargāt sevi un savus pēcnācējus.
Lab #9
Tēma: Organismu mainīgums
Mērķis: veidot organismu mainīguma jēdzienu, turpināt darbu pie spējas novērot dabas objektus un atrast mainīguma pazīmes.
Progress:
Izveidojiet doto organismu zīmējumu.
2. Salīdziniet 2-3 vienas sugas organismus, atrodiet to uzbūves līdzības pazīmes. Izskaidrojiet vienas sugas īpatņu līdzības iemeslus.
Līdzības pazīmes: lapas forma, sakņu sistēma, garš stublājs, paralēla lapu vēdināšana. Šo augu līdzība liecina, ka tiem ir vienādas iedzimtības pazīmes.
3. Identificēt atšķirības pazīmes pētītajos organismos. Atbildiet uz jautājumu: kādas organismu īpašības izraisa atšķirības starp vienas sugas indivīdiem.
Atšķirību pazīmes: lapas plātnes platums un garums, kāta garums. Vienas sugas augiem ir atšķirības, jo tiem ir individuāla mainība.
4. Paplašiniet šo organismu īpašību nozīmi evolūcijai. Kuras atšķirības, jūsuprāt, ir saistītas ar iedzimtu mainīgumu, kuras ir nepārmantotas mainīgums? Paskaidrojiet, kā varētu rasties atšķirības starp vienas sugas indivīdiem?
Ar iedzimtību organismi savas īpašības nodod no paaudzes paaudzē. Mainīgums tiek iedalīts iedzimtajā, kas nodrošina materiālu dabiskajai atlasei, un nepārmantotajā, kas rodas vides faktoru izmaiņu dēļ un palīdz augam pielāgoties šiem apstākļiem.
Atšķirības, kas rodas iedzimtas mainīguma dēļ: zieda forma, lapu forma. Atšķirības, kas nav saistītas ar iedzimtu mainīgumu: lapas platums un garums, kāta augstums.
Atšķirības starp vienas sugas īpatņiem varētu rasties dažādu vides apstākļu, kā arī dažādu augu kopšanas dēļ.
5. Definējiet mainīgumu.
Mainīgums ir universāla dzīvo organismu īpašība iegūt jaunas pazīmes vides (gan ārējās, gan iekšējās) ietekmē.
Secinājums: izveidoja organismu mainīguma jēdzienu, turpināja strādāt pie spējas novērot dabas objektus, lai atrastu mainīguma pazīmes.
10. laboratorija
Mērķis: Iemācīties izprast higiēnas prasības klasē
Darba pabeigšana:
Kolbā stingri ielej 10 ml sagatavotā šķīduma.
Ar šļirci ievadiet 20 ml ārējā gaisa
Caur adatu ievadiet gaisu kolbā
Atvienojiet šļirci un ātri aizsedziet adatas ar pirkstu
Šķīdumu saputo, līdz uzsūcas oglekļa dioksīds (notiek pakāpeniska šķīduma krāsas maiņa).
Gaiss tiek ievadīts līdz (pamazām pielāgojot tā daudzumu), līdz šķīdums pilnībā zaudē krāsu
Pēc šķīduma krāsas maiņas to izlej no kolbas, mazgā ar destilētu ūdeni un atkārtoti piepilda ar 10 ml norādītā šķīduma.
Piedzīvotais atkārtojas, bet tiek izmantots skatītāju gaiss
Oglekļa dioksīda procentuālo daudzumu nosaka pēc formulas:
A ir kopējais atmosfēras gaisa tilpums, kas iziet cauri konusam.
B ir auditorijas gaisa daudzums, kas izvadīts caur konusu
0,03% - aptuvenais oglekļa dioksīda līmenis atmosfērā (pastāvīgs līmenis)
Aprēķiniet, cik reižu vairāk oglekļa dioksīda klasē nekā gaisā ārā
· Pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, formulēt higiēnas noteikumus.
· Nepieciešams veikt visu telpu ilgstošu ventilāciju. Īslaicīga ventilācija ir neefektīva un praktiski nesamazina oglekļa dioksīda saturu gaisā.
· Nepieciešams apzaļumot publiku. Bet pārmērīga oglekļa dioksīda absorbcija no gaisa, ko izraisa iekštelpu korupcija, notiek tikai gaismā.
· Bērniem klasēs ar augstu oglekļa dioksīda līmeni bieži ir apgrūtināta elpošana, elpas trūkums, sauss klepus un iesnas, kā arī novājināta nazofarneks.
Oglekļa dioksīda koncentrācijas palielināšanās telpā izraisa astmas lēkmes bērniem ar astmu.
Palielinoties ogļskābās gāzes koncentrācijai skolās un augstskolās, palielinās slimību dēļ kavējumu skaits. Elpceļu infekcijas un astma ir galvenās slimības šajās skolās.
Oglekļa dioksīda koncentrācijas palielināšanās klasē negatīvi ietekmē bērnu mācību rezultātus, samazina viņu sniegumu.
· Nevēdinot telpas gaisā, palielinās kaitīgo piemaisījumu koncentrācija: metāns, amonjaks, aldehīdi, ketoni, kas elpošanas laikā nāk no plaušām. Kopumā ar izelpoto gaisu un no ādas virsmas vidē nonāk aptuveni 400 kaitīgu vielu.
· Oglekļa dioksīda saindēšanās risks rodas degšanas, rūgšanas laikā vīna pagrabos, akās; saindēšanās ar oglekļa dioksīdu izpaužas kā sirdsklauves, troksnis ausīs, spiediena sajūta uz krūtīm. Cietušais ir jāizved svaigā gaisā un nekavējoties jāsāk atdzīvināšanas pasākumi
Laboratorijas darbi
Iespējas numurs 1
Mērķis:
Aprīkojums:
Progress:
Vārdslaipns
Sniega leopards (irbis)
Baikāla omuls
Dzīvotne
Kas tiek izteikts
relativitāte
fitness
Leoparda kažoka krāsa ir pelēcīgi dūmakaina nokrāsa, bet kontrasts ar melniem plankumiem rada baltas vilnas iespaidu. Melnajiem plankumiem raksturīga rozetes forma. Dažreiz vietas centrā var redzēt citu, tumšāku, bet mazāku. Pēc plankumu iezīmēm sniega leopards atgādina kaut ko līdzīgu jaguāram. Dažās vietās (kaklā, ekstremitātēs) plankumi vairāk atgādina uztriepes. Dzīvnieka krāsai ir liela nozīme, tā palīdz viņam maskēties dabiskajā vidē, medību laikā. Galu galā bieži vien plēsējs meklē laupījumu starp balto sniegu vai ledu. Ķermeņa lejasdaļā apmatojums pārsvarā ir bez plankumiem, balts, nedaudz ar dzeltenīgu nokrāsu.
Leopardam ir skaists, biezs kažoks, diezgan garš (var sasniegt pat 12 cm garumu). Ir arī bieza pavilna, kas silda graciozo dzīvnieku aukstākajā laikā. Vilna, kas aug pat starp pirkstiem, glābj gan no aukstiem akmeņiem ziemā, gan no saules sakarsētā karstā vasarā. Kā redzams, sniega leoparda kažoka detaļās nav nekā nejauša, visam ir savs mērķis.
Zvēram ir pietupiens līdz 130 cm garš rumpis, kura anatomiskā uzbūve palīdz tam zemu piekļauties zemei cita upura slazdā. Leopards viegli slēpjas pat aiz maziem pakalniem. Salīdzinot ar ļoti spēcīgu leopardu, irbis ir mazāk muskuļots. Tāpat kā gandrīz visiem dzīvniekiem, leoparda mātīte ir nedaudz mazāka par tēviņu. Pieaugušais cilvēks parasti sver līdz 45 kg (ja dzīvo savvaļā) vai līdz 75 kg (ja zoodārzā ēd regulāri un maz kustas).
Leoparda ķepas nav īpaši garas, tās ir mīkstas un nekrīt sniegā, kas ir ļoti svarīgi veiksmīgām medībām. Bet ir vērts atzīmēt ekstremitāšu spēku, ko īpaši bieži izmanto lekt. Un viena no galvenajām dzīvnieka izskata priekšrocībām ir tā garā aste, saskaņā ar šo parametru plēsējs ir līderis starp kaķiem.
Vidējais mūža ilgums. Labvēlīgos apstākļos sniega leopardi var dzīvot līdz 20 gadiem. Un zoodārzos, kur tie ir mazāk pakļauti traumām, slimībām, regulāri ēd, sniega leopardi dzīvo līdz 28 gadiem.
2. Pēc tabulas aizpildīšanas, balstoties uz zināšanām par evolūcijas virzītājspēkiem, izskaidro adaptāciju rašanās mehānismu un pieraksti vispārīgo secinājumu.
Laboratorijas darbi
"Organisma pielāgošanās videi identificēšana".
Opcijas numurs 2
Mērķis: iemācīties identificēt organismu pielāgošanās videi pazīmes un noteikt tās relatīvo raksturu.
Aprīkojums: dzīvnieku fotogrāfijas dažādos Irkutskas apgabala biotopos.
Progress:
1. Pēc fotogrāfiju pārskatīšanas un teksta izlasīšanas nosakiet jums izpētei piedāvāto dzīvnieku dzīvotni. Nosakiet dzīvnieku pielāgošanās vides īpatnības. Atklājiet fitnesa relatīvo raksturu. Ievadiet iegūtos datus tabulā "Organistu piemērotība un tās relativitāte".
Organismu pielāgošanās spēja un tās relativitāte.
Vārdslaipns
sniega aitas
Sibīrijas burunduks
Dzīvotne
Biotopu pielāgošanās iezīmes
Kas tiek izteikts
relativitāte
fitness
Auns ir zīdītājs, kas pieder pie artiodaktiļu kārtas, liellopu dzimtas, aunu ģints.Auna izmērs ir no 1,4 līdz 1,8 metriem. Atkarībā no sugas auna svars svārstās no 25 līdz 220 kg, un augstums skaustā ir no 65 līdz 125 cm.
Raksturīga atšķirīgā iezīme, kas raksturīga aunu ģints, ir masīvi spirāli krokoti ragi ar maziem šķērseniskiem iegriezumiem, kas vērsti uz sāniem, sēžot uz nelielas iegarenas galvas. Aunu ragi var sasniegt 180 cm, lai gan ir sugas ar maziem ragiem vai bez ragiem. Diezgan augstas un spēcīgas kājas ir lieliski piemērotas pastaigai gan pa līdzeniem laukiem, gan kalnu nogāzēs.
Pateicoties acu sānu novietojumam ar horizontāliem zīlītēm, auniem ir iespēja, nepagriežot galvu, redzēt vidi aiz sevis. Zoologi liecina, ka auna acis spēj uztvert krāsainu attēlu. Tas kopā ar attīstītu ožu un dzirdi palīdz aitām atrast barību vai paslēpties no ienaidnieka.Mātīte auns ir aita . Dzimuma atšķirības starp tēviņiem un mātītēm izpaužas ķermeņa lielumā (auni ir gandrīz 2 reizes lielāki par aitām) un ragos (vīriešiem ragi ir daudz labāk attīstīti nekā mātītēm). Bet kažokādas pārklājuma krāsa nav atkarīga no seksuālajām īpašībām. Visi sugas indivīdi pēc krāsas ir gandrīz identiski. Aunu un aitu krāsa ir brūngani brūna, dzeltenbrūna, pelēksarkana, balta, gaiši pelēka, tumši brūna un pat melna. Gandrīz visām aunu sugām vēders un apakšstilbi ir gaišā, gandrīz baltā krāsā. Visiem ģints pārstāvjiem, izņemot mājas sugas, ir sezonāla moltēšana.Auns ir dzīvnieks, kas vada ganāmpulka dzīvesveidu. Bara dalībnieki savā starpā sazinās ar blēdībām vai sava veida šņākšanu. Auna balss pūš, dažāda toņa. Bieži vien ar balsi ganāmpulka locekļi atšķir viens otru.
Vidējais aitas dzīves ilgums dabiskos apstākļos svārstās no 7 līdz 12 gadiem, lai gan daži indivīdi dzīvo līdz 15 gadiem. Nebrīvē auni dzīvo 10-15 gadus, un ar labu aprūpi tie var nodzīvot līdz 20 gadiem.
Laboratorijas darbi
"Organisma pielāgošanās videi identificēšana".
Opcijas numurs 3
Mērķis: iemācīties identificēt organismu pielāgošanās videi pazīmes un noteikt tās relatīvo raksturu.
Aprīkojums: dzīvnieku fotogrāfijas dažādos Irkutskas apgabala biotopos.
Progress:
1. Pēc fotogrāfiju pārskatīšanas un teksta izlasīšanas nosakiet jums izpētei piedāvāto dzīvnieku dzīvotni. Nosakiet dzīvnieku pielāgošanās vides īpatnības. Atklājiet fitnesa relatīvo raksturu. Ievadiet iegūtos datus tabulā "Organistu piemērotība un tās relativitāte".
Organismu pielāgošanās spēja un tās relativitāte.
Vārdslaipns
lidmašīnu muša
Baikāla ronis
Dzīvotne
Biotopu pielāgošanās iezīmes
Kas tiek izteikts
relativitāte
fitness
Ronim, tāpat kā visiem roņveidīgo pārstāvjiem, ir vārpstveida ķermenis, ķermenis ir kakla turpinājums. Dzīvnieka krāsa ir brūngani pelēka ar sudrabainu nokrāsu līdz apakšai, kas kļūst gaišāka. Roņu matu līnija ir bieza, līdz diviem centimetriem gara, nosedzot gandrīz visu ķermeni, izņemot dzirdes vāka malu, šauru gredzenu ap acīm un nāsīm. Arī roņu pleznām ir mati. Dzīvnieka pirksti ir savstarpēji savienoti ar membrānām. Uz priekšējām ķepām ir spēcīgi nagi, pakaļkājas ir nedaudz vājākas. Blīvēm ir caurspīdīgas vibrisas uz augšlūpas un virs acīm. Dzīvnieka nāsīm ir divas vertikāli izvietotas spraugas, kuru malas no ārpuses veido ādas krokas - vārstus. Kad zīmogs atrodas ūdenī, tā ausu atveres un nāsis ir cieši noslēgtas. Kad gaiss tiek atbrīvots no plaušām, veidojas spiediens, kura ietekmē atveras nāsis.Roņiem ir labi attīstīta dzirde, redze un oža. Uz roņa acīm ir trešais plakstiņš. Ilgu laiku atrodoties gaisā, dzīvnieka acis sāk asarot.Pieauguša roņa absolūtais plaušu tilpums ir 3500-4000 cc. Kad dzīvnieks ir iegremdēts ūdenī, plaušās var atrasties ne vairāk kā 2000 kubikmetru gaisa. cm.
Blīvei ir taukains slānis, kura biezums ir 1,5-14 cm. ir arī barības vielu rezervuārs.Ronis pārvietojas ūdenī ar ātrumu 10-15 km/h. Var attīstīt ātrumu līdz 20-25 km/h. Baikāla roņa ķermeņa svars ir 50 kg. Daži indivīdi var svērt līdz 150 kg. Dzīvnieka ķermeņa garums ir 1,7-1,8 metri. Roņu pubertāte iestājas 3-4 gadu vecumā. Mazuļu dzimšana ilgst 11 mēnešus, pēc tam parasti piedzimst viens mazulis. Dzemdībām ronis veido sniega un ledus migu. Tā ir liela kamera, kas ir savienota ar ūdens izvadi. Ronim ir attīstīta mātes sajūta. Viņa nēsā mazuļus zobos, ja draud papildu caurumi, kas atrodas netālu no galvenā. Tēviņi pēcnācēju audzināšanā nepiedalās.
Roņi barojas ar zivīm: golomjanku, omulu, dzelteno mušu, Baikāla gobiju, lasi un citiem. Papildus zivīm roņi barojas ar vēžveidīgajiem.
2. Pēc visu piedāvāto organismu izpētes un tabulas aizpildīšanas, balstoties uz zināšanām par evolūcijas virzītājspēkiem, izskaidrot adaptāciju rašanās mehānismu un pierakstiet vispārīgo secinājumu.
Laboratorijas darbi
"Organisma pielāgošanās videi identificēšana".
Opcijas numurs 4
Mērķis: iemācīties identificēt organismu pielāgošanās videi pazīmes un noteikt tās relatīvo raksturu.
Aprīkojums: dzīvnieku fotogrāfijas dažādos Irkutskas apgabala biotopos.
Progress:
1. Pēc fotogrāfiju pārskatīšanas un teksta izlasīšanas nosakiet jums izpētei piedāvāto dzīvnieku dzīvotni. Nosakiet dzīvnieku pielāgošanās vides īpatnības. Atklājiet fitnesa relatīvo raksturu. Ievadiet iegūtos datus tabulā "Organistu piemērotība un tās relativitāte".
Organismu pielāgošanās spēja un tās relativitāte.
Vārdslaipns
Sarkanspārnu bezspārnu
Sibīrijas burunduks
Dzīvotne
Biotopu pielāgošanās iezīmes
Kas tiek izteikts
relativitāte
fitness
Burunduks ir mazs vāveru dzimtas grauzējs. Tā garums ir līdz 15 centimetriem, un aste ir līdz 12. Tas sver līdz 150 gramiem.Viņu kažoks ir pelēksarkanā krāsā, un uz vēdera - no gaiši pelēcīgas līdz baltai. Tie izbirst reizi gadā rudens sākumā, mainot kažoku uz blīvu un siltu. Viņu pulss sasniedz 500 sitienus minūtē, un elpošanas ātrums ir līdz 200. Ķermeņa temperatūra parasti ir 39 grādi. Tās ir daļēji līdzīgas vāverei: priekšējās kājas ir garākas par pakaļkājām, lielas ausis, mazasnagi. BETarī burunduki pēc dažām ārējām pazīmēm un uzvedības ir līdzīgi goferiem: 1. Viņi rok bedres un dzīvo tajās. 2. Vaigu maisiņi. 3. Nav pušķu uz ausīm. 4. Pieceļas uz pakaļkājām un uzrauga situāciju. Lielākā daļa burunduku dzīvo Ziemeļamerikā lapu koku mežos. Sibīrijas burunduks izplatās no Eiropas uz Tālajiem Austrumiem un dienvidiem līdz Ķīnai. Taigas dzīvnieki - burunduki labi kāpj kokos, bet viņu mājvieta atrodas bedrē. Ieeja tajā rūpīgi nomaskēta ar lapām, zariem, varbūt vecā sapuvušā celmā, blīvā krūmājā. Dzīvnieku urva līdz trīs metru garumā ar vairākiem strupceļa nodalījumiem pieliekamajiem, tualetēm, mātīšu izmitināšanai un mazuļu barošanai. Dzīvojamā istaba ir klāta ar sausu zāli. Burundukiem aiz vaigiem ir lieli maisi, kuros tie nes pārtikas krājumus ziemai, kā arī velk zemi, rokot no tās bedri, laimaskēties.Katram burundukam ir sava teritorija, un nav pieņemts pārkāpt tās robežas. Izņēmums ir tēviņa un mātītes pavasara pārošanās vairošanās nolūkā. Šajā periodā mātīte sasauc tēviņus ar īpašu signālu. Viņi skrien un cīnās.
Sieviete pārojas ar uzvarētāju. Pēc tam viņi izklīst savās teritorijās līdz nākamajam pavasarim. Dzīvnieki ir diennakts. Rītausmā viņi iznāk no savām bedrēm, kāpj kokos, barojas, gozējas saulē, spēlējas. Iestājoties vakaram, viņi slēpjas urvās. Rudenī gatavoju ziemai barību līdz diviem kilogramiem, velkot aiz vaigiem.
No oktobra vidus līdz aprīlim burunduki guļ, saritinājušies kamolā, un viņu deguns ir paslēpts līdz vēderam. Aste aptver galvu. Bet ziemā viņi vairākas reizes mostas, lai paēstu un aizietu uz tualeti. Pavasarī, saulainās dienās, dzīvnieki sāk rāpties ārā no savām bedrēm, kāpt kokā un gozēties.
2. Pēc visu piedāvāto organismu izpētes un tabulas aizpildīšanas, balstoties uz zināšanām par evolūcijas virzītājspēkiem, izskaidrot adaptāciju rašanās mehānismu un pierakstiet vispārīgo secinājumu.
Laboratorijas darbi
"Organisma pielāgošanās videi identificēšana".
Opcijas numurs 5
Mērķis: iemācīties identificēt organismu pielāgošanās videi pazīmes un noteikt tās relatīvo raksturu.
Aprīkojums: dzīvnieku fotogrāfijas dažādos Irkutskas apgabala biotopos.
Progress:
1. Pēc fotogrāfiju pārskatīšanas un teksta izlasīšanas nosakiet jums izpētei piedāvāto dzīvnieku dzīvotni. Nosakiet dzīvnieku pielāgošanās vides īpatnības. Atklājiet fitnesa relatīvo raksturu. Ievadiet iegūtos datus tabulā "Organistu piemērotība un tās relativitāte".
Organismu pielāgošanās spēja un tās relativitāte.
Vārdslaipns
Baikāla omuls
Mārīte
Dzīvotne
Biotopu pielāgošanās iezīmes
Kas tiek izteikts
relativitāte
fitness
Omuls ir daļēji anadroma zivs, kas var dzīvot pat iesāļā ūdenī. Omulas ķermenis ir izstiepts, pārklāts ar stingri sēdošām zvīņām. Šīs zivs mute ir maza ar vienāda garuma žokļiem. Omulai ir tauku spura. Ķermeņa vispārējā krāsa ir sudrabaini, mugurai ir brūngani zaļa nokrāsa, vēders ir gaišs, spuras un sāni ir sudrabaini. Dzimumdimorfisma periodā vīriešiem epitēlija tuberkuli kļūst izteiktāki.
Atsevišķi omulas īpatņi var sasniegt pat 47 cm garumu un svērt vairāk par 1,5 kg, bet parasti omula svars nepārsniedz 800 g.Šī zivs dzīvo ne vairāk kā 18 gadus.
Omuls izvēlas dzīvot vietās ar tīru un aukstu ūdeni, viņš dod priekšroku ūdenim, kas bagāts ar skābekli. Šī zivs dzīvo Ziemeļu Ledus okeāna baseinā, Baikāla ezerā, tā ir pazīstama tundras upēs, kas ieplūst Jenisejas līcī. Baikāla omulā ir šādas populācijas: vēstniecība, Selenga, Chivirkuy, Ziemeļbaikāls un Barguzina atkarībā no nārsta vietām. Omulas nārsta migrācija parasti sākas augusta 2.-3. dekādē. Tuvojoties nārsta vietām, omuls maina ganāmpulka kustības modeli, lai pārvietotos mazos ganāmpulkos. Virzoties augšup pa upi, omuls netuvojas krastiem un izvairās no seklām vietām, turoties līdz kanāla vidum. Būtībā šīs zivs nārsta vietas atrodas 1,5 tūkstošus kilometru no upes ietekas.
Pubertāte omulā notiek 7-8 gadu vecumā, kad tās garums pārsniedz 30 cm, interesanti, ka tēviņi var kļūt seksuāli nobrieduši gadu agrāk nekā mātītes, pubertātes periods omulā var izstiepties 2-3 gadus. Omulu audzēšana notiek katru gadu. Omulu nārsta laiks ir septembra beigas - oktobris, kad ūdens temperatūra nepārsniedz 4 ° C un tiek izvēlēta vieta ar smilšainu-oļu dibenu, vismaz 2 m dziļu. Olu diametrs omulā ir 1,6-2,4 mm, olas nav lipīgas, apakšā. Pēc nārsta omuls ripo uz barošanās vietām. Kāpuri arī neuzkavējas nārsta vietās, ieripojot upes lejtecē. Omulas auglība var būt līdz 67 tūkstošiem olu, jo lielāka zivs, jo vairāk ikru.
Nārsta laikā omuls nebarojas, pēc tam sāk intensīvi barot. Omuls pieder pie visdažādākajām barības zivīm, tās uzturā ietilpst zooplanktons, grunts bezmugurkaulnieki, tādu zivju mazuļi kā Arktikas jūras katalizators, polārā menca uc Omuls barojas rudens-vasaras periodā seklajā piekrastes zonā, kur tas ēd misīdas, gammarus un vēžveidīgo planktonu.
2. Pēc visu piedāvāto organismu izpētes un tabulas aizpildīšanas, balstoties uz zināšanām par evolūcijas virzītājspēkiem, izskaidrot adaptāciju rašanās mehānismu un pierakstiet vispārīgo secinājumu.
Mācību procesā students var veikt praktiskos un laboratorijas darbus. Kāda ir to specifika? Kāda ir atšķirība starp praktisko darbu un laboratorijas darbu?
Kādas ir praktiskā darba iezīmes?
Praktiskais darbs- tas ir skolēna uzdevums, kas jāizpilda par skolotāja noteiktu tēmu. Tāpat paredzēts izmantot viņa ieteikto literatūru, gatavojoties praktiskajam darbam un materiāla apguves plānu. Izskatāmais uzdevums atsevišķos gadījumos ietver papildus skolēna zināšanu pārbaudi – ar ieskaites palīdzību vai, piemēram, kontroldarba rakstīšanu.
Praktiskā darba galvenais mērķis ir attīstīt studenta praktiskās iemaņas, kas saistītas ar noteiktu zinātnisko materiālu vispārināšanu un interpretāciju. Turklāt ir paredzēts, ka praktisko vingrinājumu rezultātus students vēlāk izmantos jaunu tēmu apguvei.
Skolotāja, kurš palīdz sagatavot skolēnus attiecīgajiem notikumiem, uzdevums ir sastādīt konsekventu algoritmu nepieciešamo zināšanu apguvei skolēniem, kā arī izvēlēties metodes attiecīgo zināšanu objektīvai novērtēšanai. Šajā gadījumā iespējama individuāla pieeja, kad skolēna prasmes tiek pārbaudītas tā, kā skolēnam ir ērtāk informācijas pasniegšanas ziņā skolotājam. Tātad dažiem studentiem ērtāk ir zināšanu pārbaudes rakstiskā forma, citiem - mutiskā. Skolotājs var ņemt vērā abu vēlmes.
Praktiskās nodarbības rezultāti visbiežāk neietekmē turpmāko skolēna vērtējumu eksāmenā. Pasākuma laikā skolotāja uzdevums ir izprast skolēnu pašreizējo zināšanu līmeni, identificēt kļūdas, kas raksturo viņu izpratni par tēmu, un palīdzēt labot nepilnības zināšanu attīstībā, lai skolēns iepazīstinātu ar savu izpratni par tēmu. tēmu pareizāk jau eksāmenā.
Kādas ir laboratorijas darbu iezīmes?
Zem laboratorijas darbi visbiežāk tiek saprasts kā apmācības sesija, kuras ietvaros tiek veikts viens vai otrs zinātnisks eksperiments, kura mērķis ir iegūt rezultātus, kas ir svarīgi studentu veiksmīgai mācību satura izstrādei.
Laboratorijas darba laikā students:
- pēta noteiktu procesu praktisko norisi, pēta parādības noteiktas tēmas ietvaros - izmantojot lekcijās apgūtās metodes;
- salīdzina saņemtā darba rezultātus ar teorētiskajām koncepcijām;
- interpretē laboratorijas darbu rezultātus, novērtē iegūto datu pielietojamību praksē, kā zinātnisko zināšanu avotu.
Atsevišķos gadījumos studentiem ir jāaizstāv savs laboratorijas darbs, kurā noteiktai studentu auditorijai tiek iepazīstinātas ar pētījuma detaļām, kā arī pierādījumiem par studenta izdarīto secinājumu likumību. Bieži laboratorijas darbu aizstāvēšana tiek veikta studenta un skolotāja individuālās mijiedarbības kārtībā. Šajā gadījumā, pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, students ģenerē atskaiti (saskaņā ar izveidoto vai patstāvīgi izstrādāto formu), kuru skolotājs nosūta pārbaudei.
Jāatzīmē, ka sekmīga laboratorijas darbu pabeigšana, kā likums, ir svarīgs kritērijs, lai students veiksmīgi nokārtotu eksāmenus. Skolotājs apsver iespēju likt studentiem augstu vērtējumu tikai tad, ja viņi pirms eksāmena nokārtošanas spēj prezentēt lekcijās iegūto zināšanu pielietošanas praktiskos rezultātus.
Salīdzinājums
Galvenā atšķirība starp praktisko darbu un laboratorijas darbu ir to īstenošanas mērķis. Tātad tipisku praktisko darbu skolotājs ierosina galvenokārt, lai pārbaudītu zināšanu apjomu, laboratorijas darbs ir novērtēt studentu spēju pielietot iegūtās zināšanas praksē, eksperimenta laikā.
Vēl viens kritērijs ir praktisko darbu rezultātu ierobežotā ietekme uz skolēna gala atzīmi. Savukārt tipisks laboratorijas darbs, kā jau minējām iepriekš, var būt svarīgākais faktors studenta sekmīgai eksāmenā.
Tipiski laboratorijas darbi raksturīgi galvenokārt dabaszinātnēm – fizikai, ķīmijai, bioloģijai. Praktiski - tiek veiktas apmācību ietvaros dažādās zinātnes jomās, tostarp humanitārajās zinātnēs.
Atšķirības starp attiecīgajiem darbiem var izsekot arī skolēnu zināšanu pārbaudes metožu līmenī. Praktiskā darba gadījumā tā ir mutiska vai rakstiska aptauja, testēšana. Laboratorijas darbībās pētījuma rezultātu aizsardzības procedūra var būt instruments studenta zināšanu pārbaudei.
Jāpiebilst, ka laboratorijas un praktiskajam darbam ir vairākas kopīgas iezīmes. Piemēram, piemēram:
- izpildījums atbilstoši skolotāja ieteiktajam plānam, kā arī izmantojot doto literatūras avotu sarakstu;
- koncentrēties uz studenta pašreizējā zināšanu līmeņa noteikšanu.
Noskaidrojot atšķirību starp praktisko un laboratorijas darbu, secinājumus fiksējam tabulā.
Tabula
| Praktiskais darbs | Laboratorijas darbi |
| Kas viņiem kopīgs? | |
| Praktiskais un laboratorijas darbs daudzējādā ziņā ir līdzīgs (abi ietver izpildi saskaņā ar plānu, koncentrējas uz studentu zināšanu novērtēšanu) | |
| Kāda ir atšķirība starp tām? | |
| Mērķis ir novērtēt studenta pašreizējo zināšanu līmeni | Mērķis ir iegūt konkrētus rezultātus, pielietojot studentu zināšanas |
| Var veikt dažādu disciplīnu mācīšanas ietvaros | To parasti veic dabaszinātņu disciplīnu mācīšanas ietvaros. |
| Parasti tas neietekmē studenta iespējas nokārtot eksāmenu | Tas ir svarīgs faktors, lai studenti eksāmenā iegūtu augstu atzīmi |
| Zināšanas tiek pārbaudītas ar mutisku vai rakstisku aptauju, testēšanu | Laboratorijas darbu aizstāvēšanas procesā tiek veikta zināšanu pārbaude |