એવું માની શકાય છે કે પરીક્ષા આપનારાઓનું એક મોટું જૂથ, જેમણે પરીક્ષાના પરિણામો અનુસાર તૈયારીના સંતોષકારક સ્તરને ઓળંગ્યું ન હતું, તેઓએ અઠવાડિયામાં 2 કલાકના અભ્યાસક્રમ સાથે મૂળભૂત સ્તરે ભૌતિકશાસ્ત્રનો અભ્યાસ કર્યો. જો કે, આ જૂથમાં, જ્યારે શાળાના ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમના વૈચારિક ઉપકરણની નિપુણતા તપાસવામાં આવે છે, ત્યારે સમાન કાર્ય મોડેલો માટે લગભગ સમાન પરિણામો જોવા મળે છે, પરંતુ જ્ઞાનના નિયંત્રણ તત્વો, બંનેનો સમાવેશ થાય છે અને મૂળભૂત સ્તરના ધોરણમાં સમાવેશ થતો નથી. . સંભવ છે કે અભ્યાસક્રમ અને વિષય (પ્રોફાઇલ અથવા મૂળભૂત) ના અભ્યાસના ઘોષિત સ્તરને ધ્યાનમાં લીધા વિના, શાળાના બાળકો કલ્પનાત્મક ઉપકરણના સમાન વોલ્યુમનો અભ્યાસ કરે છે. જો કે, મૂળભૂત સ્તરના ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમનો અભ્યાસ કરતી વખતે, સમયના અભાવને કારણે, વૈચારિક ઉપકરણના જોડાણની ગુણવત્તા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવતી નથી, પ્રાપ્ત જ્ઞાનના ઉપયોગથી સંબંધિત કુશળતા રચાતી નથી. આ સ્નાતકો માટે, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના કાર્યક્રમોમાં વધુ શિક્ષણમાં ગંભીર મુશ્કેલીઓની આગાહી કરવી શક્ય છે.

3. USE સિસ્ટમમાં ખુલ્લા પ્રકારના કાર્યોની ભૂમિકા

ભૌતિકશાસ્ત્રમાં KIM માં મોટાભાગના કાર્યો બહુવિધ પસંદગી અને ટૂંકા જવાબના કાર્યો છે. બહુવિધ-પસંદગીના કાર્યો તદ્દન માહિતીપ્રદ હોય છે, પરંતુ તેઓ જ્ઞાન અથવા કૌશલ્યોના માત્ર એક અથવા બે ઘટકોને ચકાસવાના લક્ષ્યમાં હોય છે, અને તેથી, તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓથી દૂર વિદ્યાર્થીઓની નિપુણતાને ચકાસી શકે છે. આવા કાર્યો આવા પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવતી લાક્ષણિક ભૂલોને ટ્રૅક કરવાનું શક્ય બનાવે છે અને વિચલિત કરનારાઓમાં જડિત થાય છે. આ શિક્ષણની સ્થિતિનું નિદાન કરવા અને પદ્ધતિઓ સુધારવામાં ઉપયોગ માટે બહુવિધ પસંદગીની વસ્તુઓને આકર્ષક બનાવે છે.

ટૂંકા જવાબોના પ્રશ્નો પરીક્ષાર્થીને સાચા જવાબનું અનુમાન કરવાની તક આપતા નથી. પરંતુ આ કાર્યો અમને ખોટા જવાબના કિસ્સામાં ભૂલનું કારણ નક્કી કરવાની મંજૂરી આપતા નથી (પ્રારંભિક અંકગણિત ભૂલોના અપવાદ સાથે).

કોમ્પ્યુટેશનલ સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં ભૌતિકશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું પરીક્ષણ એ વિષય શીખવવાની શાળા પદ્ધતિ અને યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રવેશ પરીક્ષાઓ બંને માટે પરંપરાગત છે. સંપૂર્ણ ઉકેલની જરૂર હોય તેવા કાર્યોનો ઉપયોગ કરવાથી તમે દરેક વિદ્યાર્થીની તૈયારીના વ્યક્તિગત સ્તર વિશે વધુ માહિતી મેળવી શકો છો. જવાબ તપાસતી વખતે, તમે બદલાયેલ અથવા નવી પરિસ્થિતિમાં ભૌતિકશાસ્ત્રના નિયમો લાગુ કરવાની ક્ષમતા, શ્રેષ્ઠ ઉકેલ પસંદ કરવાની ક્ષમતા, તમારા ઉકેલને રજૂ કરવાની સાચીતા વગેરેનું મૂલ્યાંકન કરી શકો છો. સમસ્યાઓના ભૂલભરેલા ઉકેલોનું વિશ્લેષણ તમને ભૂલનું સ્થાન નક્કી કરવા, જ્ઞાન અથવા કુશળતાના અશિક્ષિત અથવા નબળા શીખેલા તત્વોને ઓળખવા દે છે; ભૂલના મહત્વનું મૂલ્યાંકન કરો - અંકગણિત ગણતરીમાં ભૂલ અથવા મૂળભૂત ભૌતિક નિયમોની અજ્ઞાનતા. તેથી જ ભૌતિકશાસ્ત્રમાં યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષામાં ખુલ્લા જવાબ સાથે કાર્યોનું આ સ્વરૂપ પસંદ કરવામાં આવ્યું હતું.

ઓપન-એન્ડેડ વસ્તુઓના ઉપયોગની મર્યાદા એ પરીક્ષાર્થી માટે આવી એક આઇટમનો જવાબ આપવા માટે જરૂરી ઘણો લાંબો સમય છે. એવી પરિસ્થિતિઓમાં જ્યારે કોઈ ચોક્કસ વિદ્યાર્થી દ્વારા જ્ઞાન અને કૌશલ્યના ઘટકોની મોટી સંખ્યાના એસિમિલેશનની તપાસ કરવી અને પરીક્ષાના મર્યાદિત સમયમાં તેમના એસિમિલેશનની ઊંડાઈનું મૂલ્યાંકન કરવું જરૂરી હોય, ત્યારે સંખ્યા વચ્ચે સંતુલન શોધવું જરૂરી છે. જવાબોની પસંદગી સાથે અને મફત જવાબ સાથે કાર્યો.

મફત વિગતવાર જવાબો સાથેની આઇટમ્સમાં માધ્યમિક (સંપૂર્ણ) શાળાના સ્નાતકોના સામાન્ય શિક્ષણના મહત્વના પાસાઓ તપાસવા જોઈએ, જે ટૂંકા જવાબો સાથેના જવાબો અથવા કાર્યોની પસંદગીવાળી વસ્તુઓ દ્વારા ચકાસી શકાતા નથી.

વિગતવાર જવાબ સાથેના કાર્યોમાં, શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓ (વિષયનું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય) ચકાસવું, વિદ્યાર્થીઓએ લાંબું લખાણ લખવું જરૂરી ન હોવું જોઈએ.

કાર્યની શબ્દરચના એવી હોવી જોઈએ કે વિષય, કાર્ય વાંચ્યા પછી, સમજે કે તેણે કયું કાર્ય કરવાનું છે અને મહત્તમ સ્કોર મેળવવા માટે તેણે કઈ પૂર્ણતા સાથે જવાબ આપવો જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, કેટલી દલીલો, તથ્યો અથવા ઉદાહરણો આપવા, શું ચિત્ર અથવા આકૃતિ રજૂ કરવાની જરૂર છે, શું સંપૂર્ણ ઉકેલ સ્પષ્ટીકરણો સાથે લખવાની જરૂર છે.

ખાસ મહત્વ એ છે કે ખુલ્લા કાર્યોના પ્રદર્શનની સંપૂર્ણતા અને શુદ્ધતા માટેની આવશ્યકતાઓની તમામ પરીક્ષાર્થીઓ દ્વારા સામાન્ય સમજણ છે. 2010 માં, ભાગ 3 ના કાર્યો, ભૌતિકશાસ્ત્રમાં KIM માં સમાવિષ્ટ, એક કાર્ય-પ્રશ્ન છે, જેનો જવાબ પ્રક્રિયાને વર્ણવવા અને સમજાવવા માટે જરૂરી છે, અને પાંચ ગણતરી કાર્યો, જેનો ઉકેલ સંખ્યાત્મક મેળવવા માટે જરૂરી છે. જવાબ પરીક્ષા પેપરના દરેક સંસ્કરણમાં, ત્રીજા ભાગના C2-C6 કાર્યો પહેલાં, ખુલ્લા કાર્યો કરવા માટે સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે, જે સામાન્ય રીતે ગણતરીની સમસ્યાઓના સંપૂર્ણ સાચા ઉકેલ માટેની આવશ્યકતાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે:

દરેક C2-C6 સમસ્યાઓના સંપૂર્ણ સાચા ઉકેલમાં કાયદા અને સૂત્રોનો સમાવેશ થવો જોઈએ, જેનો ઉપયોગ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત છે, તેમજ ગાણિતિક પરિવર્તન, સંખ્યાત્મક જવાબ સાથેની ગણતરીઓ અને, જો જરૂરી હોય તો, એક આકૃતિ. ઉકેલ સમજાવે છે.

કાર્ય C1 પહેલાં, કોઈ વધારાની સૂચનાઓ આપવામાં આવતી નથી, કારણ કે જવાબની સંપૂર્ણતા માટેની આવશ્યકતાઓ કાર્યના ટેક્સ્ટમાં જ આપવામાં આવી છે. એક નિયમ તરીકે, બધા કાર્યોમાં શામેલ છે:

એ) જવાબની રચના માટેની જરૂરિયાત - "વર્ણન કરો...(ચોક્કસ ઘટના, પ્રક્રિયા)" અથવા "કેવી રીતે બદલાશે… (સાધન વાંચન, ભૌતિક જથ્થો)”;

બી) વાજબીતા સાથે વિગતવાર જવાબ પ્રદાન કરવાની આવશ્યકતા - “ સમજાવો ..., તે કઈ ભૌતિક ઘટનાઓ અને પેટર્નને કારણે થાય છે તે દર્શાવે છે.

2010ની પરીક્ષાના પેપરમાં 6 કાર્યો છે જેના વિગતવાર જવાબની જરૂર છે. દરેક સોલ્યુશનનું મૂલ્યાંકન "0" થી "3" સુધીના કોડ સાથે પોલિટોમિક સ્કેલ પર કરવામાં આવે છે, જે સોલ્યુશનની સંપૂર્ણતા અને શુદ્ધતા દર્શાવે છે.

વિગતવાર જવાબ સાથેના કાર્યોનો અભાવ તેમને તપાસવાની પ્રક્રિયા સાથે સંબંધિત છે. આવા કાર્યો હાલમાં કમ્પ્યુટર દ્વારા યોગ્ય રીતે તપાસી શકાતા નથી અને મૂલ્યાંકન કરી શકતા નથી. તેથી, તેમની ચકાસણી માટે લોકો - નિષ્ણાતોની ભાગીદારીની જરૂર છે. વિગતવાર જવાબ સાથે કાર્યોના પરિણામો તપાસવા માટે નિષ્ણાતોની વ્યક્તિગત ભાગીદારીની જરૂરિયાત તેમના જવાબના મૂલ્યાંકનની ઉદ્દેશ્યતાની સમસ્યા ઊભી કરે છે.

આ સ્થિતિ નીચે પ્રમાણે પૂરી કરી શકાય છે:

- બધા નિષ્ણાતો માટે ચોક્કસ કાર્ય માટેના પ્રતિભાવનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સ્પષ્ટપણે વ્યાખ્યાયિત સમાન માપદંડ હોવા;

- પરીક્ષાના પેપર ચકાસવા માટે પ્રમાણિત પ્રક્રિયા પૂરી પાડવી.

વિગતવાર જવાબ સાથે કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે નિષ્ણાતો દ્વારા સોંપવામાં આવેલ કોડ્સની વિશ્વસનીયતા અને ઉદ્દેશ્યની ખાતરી કરવા માટે, આ કાર્યો પર નીચેની આવશ્યકતાઓ લાદવામાં આવી હતી:

1. વિગતવાર જવાબો સાથેના કાર્યો તેની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની સિસ્ટમ સાથે છે, જેમાં ચોક્કસ કોડ સેટ કરવાના માપદંડ અને સાચા જવાબો (ઉકેલ) માટેના વિકલ્પોનો સમાવેશ થવો જોઈએ.

2. ગ્રેડિંગ સિસ્ટમ સ્પષ્ટપણે કાર્યની રચના સાથે સુસંગત હોવી જોઈએ અને સમસ્યાને ઉકેલવાના સાચા અભ્યાસક્રમ અને તેના મૂલ્યાંકનના માપદંડો વચ્ચે મેળ ખાતી ન હોવી જોઈએ.

3. આ અસાઇનમેન્ટ માટે વિકસાવવામાં આવેલ ગ્રેડિંગ પ્રણાલીએ સ્વતંત્ર નિષ્ણાતો દ્વારા પૂરા પાડવામાં આવેલ કોડના ઓછામાં ઓછા 85-90% અનુપાલન માટે સુસંગત નિષ્ણાત મૂલ્યાંકન આપવી જોઈએ.

4. ખુલ્લા વિગતવાર જવાબ સાથે કાર્યને તપાસવામાં વિતાવેલો સમય આ કાર્ય પૂર્ણ થવાના આધારે મેળવેલ માહિતીના મહત્વને અનુરૂપ હોવો જોઈએ.

જો કે, ફકરા 3 થી નીચે મુજબ, અંદાજો વચ્ચે સંપૂર્ણ સમજૂતી પ્રાપ્ત કરવી અશક્ય છે. નિષ્ણાતના મૂલ્યાંકન વચ્ચે વિસંગતતાના કિસ્સાઓ માટે, ત્રીજા નિષ્ણાતની નિમણૂક કરવા અને નિર્ણયનું અંતિમ મૂલ્યાંકન નક્કી કરવા માટેની પ્રક્રિયા પૂરી પાડવામાં આવે છે. ભૌતિકશાસ્ત્રમાં એકીકૃત રાજ્ય પરીક્ષાનું આયોજન કરતી વખતે, જો બે નિષ્ણાતો દ્વારા કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવાના પરિણામોમાં વિસંગતતા હોય તો ત્રીજા નિષ્ણાતની નિમણૂક કરવામાં આવે છે. 2 અથવા વધુ પોઈન્ટ.

પરીક્ષાના પેપરોનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, નિષ્ણાત તેને સોંપવામાં આવેલા પેપરમાંના ઉકેલોને ધ્યાનમાં લે છે: બધા પેપરમાં સમસ્યા C1ના ઉકેલની શરૂઆતમાં, પછી સમસ્યા C2ના તમામ ઉકેલો, પછી C3, C4, વગેરેના તમામ ઉકેલો. . કેટલીક કૃતિઓ ઘણા પૃષ્ઠો લે છે અને ઉકેલો તે ક્રમમાં રજૂ કરવામાં આવતાં નથી કે જે પ્રકારમાં સમસ્યાઓ રજૂ કરવામાં આવી છે. આ સમાન કાર્ય માટે વધુ સુસંગત સ્કોરિંગ નિર્ણય પૂરો પાડે છે.

દરેક કાર્યને તપાસતા પહેલા, નિષ્ણાત માટે સામગ્રીમાં તેના મૂલ્યાંકનના માપદંડોનો અભ્યાસ કરવો જરૂરી છે, સામાન્ય આકારણી પ્રણાલીમાંથી સંભવિત તફાવતો પર ધ્યાન આપવું.

કામ કરતી વખતે, નિષ્ણાત તેના ગુણને વિશિષ્ટ સ્વરૂપમાં મૂકે છે ("ફોર્મ નંબર 2 માં કાર્યોના જવાબો તપાસવા માટેનો પ્રોટોકોલ"), જેમાં ફેરફારો અને સુધારા કરવા અત્યંત અનિચ્છનીય છે. ઉકેલની ગેરહાજરીમાં અથવા સમસ્યાને ઉકેલવાના પ્રયાસના પુરાવા (આ કાર્યના કોઈ રેકોર્ડ નથી), ચિહ્ન " એક્સ» અનુરૂપ કાર્ય ક્ષેત્રમાં.

નિષ્ણાતના કાર્યની ગણતરી 60 મિનિટમાં સરેરાશ 4 તપાસેલ કાર્યો માટે કરવામાં આવે છે. કાર્ય શરૂ કરતા પહેલા, કાર્યોની શરતો, તેમના ઉકેલો અને અનુરૂપ મૂલ્યાંકન માપદંડને કાળજીપૂર્વક વાંચવું જરૂરી છે.

4. USE 2010 માં ખુલ્લા જવાબ સાથે કાર્યોનું મૂલ્યાંકન કરવાની સિસ્ટમ

ભૌતિકશાસ્ત્રમાં USE નિષ્ણાતો માટેની સામગ્રીમાં, દરેક કાર્ય માટે, લેખકની ઉકેલની પદ્ધતિ આપવામાં આવી છે. જો કે, KIM વિકાસકર્તાઓ દ્વારા પ્રસ્તાવિત ઉકેલ પદ્ધતિ (પદ્ધતિ) વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સ્કેલ બનાવવા માટે નિર્ણાયક નથી. તેમજ તે ત્રણ મુદ્દાના ઉકેલનું ઉદાહરણ નથી. તે નિષ્ણાતને સંબંધિત કાર્યને ઉકેલવામાં મદદ કરે છે.

નિષ્ણાતને એક મૂલ્યાંકન પ્રણાલી ઓફર કરવામાં આવે છે જેનો ઉપયોગ પરીક્ષા પેપરમાં વૈકલ્પિક લેખકના ઉકેલની વિચારણા કરતી વખતે થઈ શકે છે. કાર્યોના પ્રદર્શનનું મૂલ્યાંકન સંપૂર્ણ સાચા જવાબના વર્ણનના આધારે કરવામાં આવે છે, જેના માટે મહત્તમ સ્કોર સેટ કરવામાં આવે છે, અને ચોક્કસ ખામીઓ અથવા ભૂલોની હાજરી 1 અથવા 2 પોઈન્ટના ઘટાડા તરફ દોરી જાય છે. ખોટા જવાબની કિંમત 0 પોઈન્ટ છે. મૂલ્યાંકન પ્રણાલી વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવેલી સૌથી સામાન્ય ભૂલો અથવા ખામીઓને ધ્યાનમાં લે છે અને મૂલ્યાંકન પર તેમની અસર નક્કી કરવામાં આવે છે.

1. વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું મૂલ્યાંકન બાળકોની અજ્ઞાનતા, માનવીય અભિગમ (સૌમ્ય), શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિમાં સંઘર્ષની ગેરહાજરી અને બાળકોની સર્જનાત્મક શક્તિઓમાં વિશ્વાસની સમજ પર આધારિત હોવું જોઈએ.

2. મૂલ્યાંકનનું શૈક્ષણિક કાર્ય સફળતા, આત્મવિશ્વાસ અને સુરક્ષાની ભાવના પેદા કરવાના હેતુથી હોવું જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓને બળજબરી અને ડરાવવાના સાધનમાંથી ગ્રેડને હકારાત્મક ઉત્તેજનાના સાધનમાં રૂપાંતરિત કરવું જોઈએ.

3. કોઈપણ પ્રકારના વિદ્યાર્થીના મૂલ્યાંકનમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ જરૂરી છે, મૂલ્યાંકનથી વિદ્યાર્થીને ઈજા ન થવી જોઈએ.

4. શિક્ષકે સૌ પ્રથમ ડાયગ્નોસ્ટિક ધોરણો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ, ઉપલબ્ધ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ અને તેમની પોતાની સામગ્રીનો સંગ્રહ કરવો જોઈએ જે ઉદ્દેશ્ય અને તકનીકી રીતે નિયંત્રણ પ્રદાન કરે છે (પ્રશ્નોવલી, કાર્યો, પરીક્ષણો, વગેરે.) તે મહત્વનું છે કે મૂલ્યાંકન ન્યાયી માનવામાં આવે છે: તે આવશ્યક છે. વાજબી હોવું, દલીલ કરવી. તમારે એકબીજા સાથે વિદ્યાર્થીઓની સરખામણીનો દુરુપયોગ ન કરવો જોઈએ (શિક્ષણના વિવિધ તબક્કામાં વિદ્યાર્થીની પોતાની સાથે સરખામણી કરવી વધુ સારું છે).

5. વ્યક્તિગત અભિગમમાં આકારણીમાં વિદ્યાર્થીઓની સંડોવણીનો સમાવેશ થાય છે. પાઠ પર, તમે જ્ઞાનની જાહેર સમીક્ષાઓ, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નિયંત્રણ - સલાહકારો, પરસ્પર નિયંત્રણ, સ્વ-નિયંત્રણનો અભ્યાસ કરી શકો છો. તમામ કિસ્સાઓમાં, વર્ગ ટીમના જાહેર અભિપ્રાયમાં વિદ્યાર્થીને આપવામાં આવેલ મૂલ્યાંકનને ઓળખવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ.

6. વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, પ્રચાર મહત્વપૂર્ણ છે (સહાધ્યાયીઓની સફળતા વિશેની માહિતી).

7. વિદ્યાર્થીઓ તેમના ગ્રેડને સુધારવા અને સુધારવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ.

તે મહત્વનું છે કે મૂલ્યાંકન અર્થપૂર્ણ હોય, આત્મ-સુધારણાની જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા અને વિકાસ કરવાની તકો પૂરી પાડે, સકારાત્મક સ્વની રચના - વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની વિભાવના.

જ્ઞાનના રેકોર્ડિંગ અને મૂલ્યાંકન માટેના સામાન્ય સિદ્ધાંતો

વિદેશી સાહિત્યમાં વિદ્યાર્થીઓ

દરેક પાઠનો અનિવાર્ય ભાગ એ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું નિરીક્ષણ કરવા માટેની લવચીક અને અનૌપચારિક પ્રણાલી છે, જે પાઠના દરેક તબક્કામાં વ્યવસ્થિત રીતે વણાયેલી છે. તે મહત્વનું છે કે આ મૂલ્યાંકન મોટા ભાગના વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ક્રિયતા સાથે એક વિદ્યાર્થીની લાંબી મૌખિક પ્રશ્નોત્તરી સુધી ઘટાડવું જોઈએ નહીં. તેથી, મૂલ્યાંકનના વિવિધ સ્વરૂપોમાં ફેરફાર કરવો જરૂરી છે: પ્રશ્નોના આગળના જવાબો, અન્ય વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આ જવાબોની પીઅર સમીક્ષા સાથે વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક સર્વેક્ષણો, નાની લેખિત કસોટીઓ, જેનો હેતુ માત્ર જ્ઞાનની ચકાસણી કરવાનો નથી, પણ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો, પરીક્ષણ, પ્રશ્નોત્તરી અને વગેરેને વધુ ગહન અને એકીકૃત કરો. સમયસર અને વિચારશીલ એકાઉન્ટિંગ શાળાના બાળકોના સાહિત્યિક વિકાસની ગતિશીલતાને અનુસરવાનું શક્ય બનાવે છે, તેમની વાંચનની રુચિઓનું નિર્દેશન કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનું પરીક્ષણ કરી શકાય છે

• અંતિમ

મુખ્ય કાર્ય વર્તમાન એકાઉન્ટિંગ - શિક્ષણ. પ્રશ્નો અને કાર્યો

નવી અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીને એકીકૃત કરવાનો અને જે આવરી લેવામાં આવ્યું છે તેનું પુનરાવર્તન કરવાનો હેતુ છે, તેથી વર્ગના આગળના કાર્ય સાથે એકાઉન્ટિંગના વ્યક્તિગત સ્વરૂપોને જોડવાની સલાહ આપવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, સ્વતંત્ર લેખિત કાર્ય અને ચર્ચાની સામૂહિક ચકાસણી).

કાર્ય અંતિમ હિસાબ મુખ્યત્વે નિયંત્રણ. આ તબક્કે, તુલનાત્મક પ્રકૃતિના પ્રશ્નો યોગ્ય છે, જેનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે તેના સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણની જરૂર છે, મુખ્ય સમસ્યાઓને ઓળખવાની ક્ષમતા, પ્રાપ્ત જ્ઞાનને નવી પરિસ્થિતિમાં લાગુ કરવાની ક્ષમતા, એટલે કે, વિભાવનાની તપાસ કરવી મહત્વપૂર્ણ છે અને જ્ઞાનની ગતિશીલતા, તેમની સાથે મુક્તપણે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા.

દરેક વિદ્યાર્થીની વાસ્તવિક શક્યતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, શિક્ષકે યાદ રાખવું જોઈએ. કે જેમ જેમ તમે અભ્યાસ હેઠળના વિષયમાં વધુ ઊંડાણમાં જાઓ છો, તેમ તેમ કાર્યોની પ્રકૃતિમાં ફેરફાર કરવા, તેમને જટિલ બનાવવા, તેમને એક સર્જનાત્મક પાત્ર આપવું જરૂરી છે, જેનાથી શાળાના બાળકોની પ્રગતિને ઉત્તેજિત કરો.

ડિડેક્ટિક્સ વિવિધ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે શીખવાના સ્તરો વિદ્યાર્થીઓ અને હું. લર્નર ત્રણ સ્તરો ઓળખે છે:

સ્મૃતિ જ્ઞાનમાં સમજાયેલ અને નિશ્ચિત સભાન સ્તર;

મોડેલ અનુસાર સમાન પરિસ્થિતિઓમાં તેના ઉપયોગ માટે તત્પરતાનું સ્તર;

નવી, અણધારી પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાનના સર્જનાત્મક ઉપયોગ માટે તત્પરતાનું સ્તર.

વિદેશી સાહિત્યમાં જ્ઞાનનું એકાઉન્ટિંગ અને મૂલ્યાંકન તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ ધરાવે છે.

સાહિત્યનું આધુનિક શિક્ષણ તેની વિશિષ્ટતામાં સાહિત્યનો અભ્યાસ કરવાની ઇચ્છા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, શબ્દની કળા તરીકે, એટલે કે. ઐતિહાસિક અને સાહિત્યના વિદ્યાર્થીઓની યાદમાં સરળ સંચય પ્રાપ્ત કરવા માટે તથ્યો નામો, પરંતુ અલંકારિક ભાવનાત્મક દ્રષ્ટિ અને કલાના કાર્યોની ઊંડી સમજ. આ તમને શાળાના બાળકોના સંવેદનાત્મક-ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર પર ઊંડી અસર કરવાની મંજૂરી આપે છે, અસરકારક રીતે તેના વ્યક્તિત્વની રચના કરે છે.

તેથી ટેક્સ્ટની ધારણા પર સતત ધ્યાન, ફરજિયાત પ્રારંભિક એકાઉન્ટિંગ શાળાના બાળકો દ્વારા કલાના કાર્યોના સ્વતંત્ર વાંચન પછી. (કોઈએ ડરવું જોઈએ નહીં કે વિદ્યાર્થીઓ કૃતિ વિશે જુદા જુદા, કદાચ વિરુદ્ધ પણ, અભિપ્રાયો વ્યક્ત કરશે. કારણ કે કલાના કાર્યની ખૂબ જ સમજ અને સમજ "સહ-સર્જન" છે, તેમાં એક વિશેષ માનસિક પ્રવૃત્તિ શામેલ છે, અને તેથી કાર્યો વિદ્યાર્થીઓને ઓફર કરવામાં આવે છે, પ્રશ્નોનો કોઈ અસ્પષ્ટ ઉકેલ નથી).

પ્રારંભિક રેકોર્ડનું આયોજન કરીને, જે આગળની વાતચીત, લેખિત સમીક્ષા, વિદ્યાર્થી સર્વેક્ષણના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે, શિક્ષક મૂળભૂત રીતે ફક્ત વિદ્યાર્થીઓની સફળતાની નોંધ લે છે. તે જ સમયે, તેની પાસે વિષયના અભ્યાસ દરમિયાન, તે વિદ્યાર્થીઓને ધ્યાનમાં રાખવાની તક છે કે જેમને ટેક્સ્ટ સાથે ઊંડાણપૂર્વકના કાર્યમાં મદદ કરી શકાય છે, તેમજ વિષયોનું આયોજન અને કાર્યનું વિશ્લેષણ કરવાની રીતોને સમાયોજિત કરી શકાય છે. અભ્યાસ કર્યો.

અમલ કરીને વર્તમાન જ્ઞાન પરીક્ષણ,શિક્ષક આવા પ્રશ્નો અને કાર્યો પ્રદાન કરે છે જે વિદ્યાર્થીઓને વાંચન કાર્ય વિશે વિચારવાનું શીખવે છે, તેમને ફરીથી એક વાર કલાના કાર્યનું લખાણ કાળજીપૂર્વક વાંચવા માટે બનાવે છે અને તપાસો કે વિદ્યાર્થીઓ સાહિત્યિક લખાણને કેવી રીતે સમજે છે, તેઓ ઐતિહાસિક અને સાહિત્યિક જ્ઞાન પર વિશ્વાસ કરી શકે છે કે કેમ. જ્યારે તેઓ શું વાંચે છે તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે.

ગ્રંથો અને ઐતિહાસિક અને સાહિત્યિક તથ્યોના જ્ઞાનની તપાસમાં પુન: કહેવા, અભિવ્યક્ત વાંચન, એપિસોડની રજૂઆતના સ્તરે તેમની સમજણનો સમાવેશ થાય છે. નિયંત્રણનો ફરજિયાત ઘટક એવા કાર્યો હોવા જોઈએ જે વાંચન સંસ્કૃતિના ક્ષેત્રમાં વિદ્યાર્થીઓની કુશળતા અને દરેક વર્ગના પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓ અનુસાર વિદ્યાર્થીઓના સુસંગત ભાષણના વિકાસની ચકાસણી કરે.

વિદ્યાર્થીઓના સાહિત્યના જ્ઞાનના અભ્યાસ અને મૂલ્યાંકનની પ્રણાલીમાં વિશિષ્ટ સ્થાન પરીક્ષણ લેખિત કાર્યો - નિબંધો, સમીક્ષાઓ, પ્રસ્તુતિઓ, અમૂર્ત, ટીકાઓ દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે.

નિયંત્રણ નિબંધો તમામ વિદ્યાર્થીઓને કસોટી સાથે આવરી લેવાની તક પૂરી પાડે છે અને વાસ્તવિક જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનો ખ્યાલ મેળવે છે. સાહિત્યમાં વિદ્યાર્થીઓના નિબંધોનું સ્તર ચોક્કસ પાસામાં સાહિત્યિક સામગ્રીનું વિશ્લેષણ કરવાની અને સાહિત્યિક કાર્યનું સ્વતંત્ર રીતે મૂલ્યાંકન કરવાની તેમની ક્ષમતા સાથે નજીકથી સંબંધિત છે. એ યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે વર્ગખંડમાં કામ કરવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓએ નિબંધો લખવા માટે તૈયાર હોવા જોઈએ. નિબંધો પાઠ અને ઘરે બંને વર્ગખંડમાં લખવામાં આવે છે. નિયંત્રણ નિબંધો પ્રકૃતિમાં અંતિમ હોય છે, અને તેમના માટેના માર્ક બધા વિદ્યાર્થીઓને આપવા જોઈએ. નિબંધો, જેમ કે તે હતા, સાહિત્યમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના ફાયદા અને ગેરફાયદા એકઠા કરે છે. તે અગત્યનું છે કે વિદ્યાર્થી નિબંધ લખતી વખતે તેના પર લાગુ પડતી આવશ્યકતાઓને જાણે છે (આ જરૂરિયાતો વર્ગથી વર્ગમાં વધુ જટિલ બને છે).

વિદ્યાર્થીઓ નિયંત્રણ વર્ગ નિબંધ માટે તૈયાર હોવા જોઈએ (પ્રશ્નો વર્ગખંડમાં અભ્યાસ કરવામાં આવ્યા હતા, શિક્ષકે અગાઉથી પ્રતિબિંબ માટે વિષય આપ્યો હતો). વિષય (દરેક માટે એક હોઈ શકે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ માટે પસંદ કરવા માટે ઘણા વિષયો હોય તો તે વધુ સારું છે) પસંદ કરવો જોઈએ જેથી વિદ્યાર્થી તેને બે પાઠમાં આવરી શકે.

ઘરે નિબંધ આપતી વખતે, શિક્ષકે ખાતરી કરવી જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓ પાસે નિબંધ લખવા માટે પૂરતો સમય છે (10-12 દિવસ). હોમવર્ક લખતી વખતે વિવિધ પુસ્તક સ્ત્રોતોનો ઉપયોગ કરવાની શક્યતા તેની સંકલનતા પૂર્વનિર્ધારિત કરતી નથી. તે બધા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કયા લક્ષ્યોને અનુસરવામાં આવે છે, કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે શિક્ષક કઈ જરૂરિયાતો બનાવે છે, વર્ગમાં કેવા પ્રકારની તૈયારી કરવામાં આવે છે તેના પર નિર્ભર છે. હોમવર્ક માટે અલગ પ્રકૃતિના અને વિવિધ પ્રકારની મુશ્કેલીના વિષયો આપવા સલાહ આપવામાં આવે છે, જેથી વિદ્યાર્થી તેની શક્તિ અનુસાર વિષય પસંદ કરી શકે અને આનંદથી કાર્ય કરી શકે. હોમવર્કના વિષયોની જાણ કરવા માટે પોતાને મર્યાદિત કરવું અસ્વીકાર્ય છે, તે સામૂહિક રીતે મુદ્દાઓની ચર્ચા કરવા અને ફરજિયાત વ્યક્તિગત પરામર્શનું આયોજન કરવા માટે ઉપયોગી છે. આમ, હોમવર્ક પરનું કામ શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ ચોક્કસ તબક્કામાંથી પસાર થાય છે.

સાહિત્યિક મૂલ્યાંકનો અને વિવેચનાત્મક વિશ્લેષણ માટે તર્કની પ્રક્રિયામાં અપીલ, જે દૃષ્ટિકોણ વિદ્યાર્થી કલાના કાર્ય પર શેર કરે છે (અથવા શેર કરતું નથી), તે કાર્યના પુરાવાને મજબૂત બનાવે છે. વધુમાં, વિદ્યાર્થી વિવિધ લેખકોના અભિપ્રાયોની તુલના કરવાનું શીખે છે, મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરે છે, અવતરણો પસંદ કરે છે, તેમને નિબંધના ટેક્સ્ટમાં વ્યવસ્થિત રીતે શામેલ કરે છે અને તે જે વિષય પર ચર્ચા કરી રહ્યો છે તેના પ્રત્યેના તેના વલણને સમજે છે.

વિવેચનાત્મક લેખ, પાઠયપુસ્તકનો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થીએ મુખ્ય આવશ્યકતા જાણવી જોઈએ: સાહિત્યિક વિષય પરના નિબંધમાં, મુખ્ય સ્ત્રોત એ કલાનું કાર્ય છે. તેની સમજણ, પસંદ કરેલા વિષય અનુસાર તેનું ભાવનાત્મક મૂલ્યાંકન નિબંધની સામગ્રીનો આધાર બનશે. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેઓ જે સાહિત્ય (પાઠ્યપુસ્તક, વિવેચનાત્મક લેખ) વાંચે છે તેમાંથી તૈયાર વિચારો અને શબ્દસમૂહો ઉછીના લેવાના પ્રયાસો, તેમને તેમના પોતાના તર્ક તરીકે છોડી દે છે, તેને તાત્કાલિક ઓળખી કાઢવા જોઈએ અને શાળાના બાળકોને તેમની નિરર્થકતા બતાવવી જોઈએ.

નિયંત્રણ નિબંધો ઉપરાંત, પાઠ અથવા તેના ભાગ માટે પ્રેક્ટિસ પરીક્ષણો. માનૂ એક રચનાના નાના સ્વરૂપો - કલાના કાર્યના એપિસોડનું લેખિત વિશ્લેષણ, અથવા એપિસોડનું તુલનાત્મક વિશ્લેષણ, અથવા હીરોની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન, વગેરે.

કસોટી કાર્યનો વિષય કલાના કાર્યના ઘટકોમાંથી એકના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વિચારણા પણ હોઈ શકે છે (પરિસ્થિતિનું વર્ણન, વાણીની લાક્ષણિકતાઓ, લેન્ડસ્કેપ, વગેરે)

નાના સ્વરૂપના આવા વિવિધ કાર્યો ટેક્સ્ટ અને દસ્તાવેજની સરખામણી, હીરો અને તેના પ્રોટોટાઇપની તુલના હોઈ શકે છે, આ તમામ કાર્યો સંશોધન પ્રકૃતિના છે અને વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી અને વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને ઓફર કરી શકાય છે. આ વર્ગમાં.

પુનઃઉત્પાદન પ્રકૃતિના ચકાસણી કાર્યો પણ બાકાત નથી - જેમ કે જે લખ્યું હતું તેના સ્વ-મૂલ્યાંકનના ઘટકો સાથે પસંદગીયુક્ત પ્રસ્તુતિ.

હોમવર્ક તરીકે, સ્વ-વાંચેલા પુસ્તકની લેખિત સમીક્ષા ઓફર કરી શકાય છે. આ સમીક્ષાઓનું વિશ્લેષણ ચર્ચાની એક પદ્ધતિ તરીકે અભ્યાસેતર વાંચનના પાઠ પર કરવામાં આવે છે.

તમે કાર્ય અને દૃષ્ટાંતરૂપ સામગ્રીની તુલના કરવા માટે કાર્યો આપી શકો છો.

નાના-સ્વરૂપના કસોટી પેપરો જણાવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ કળાના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં તેને કેવી રીતે સમજે છે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરે છે; તેઓ લખાણ તરફ ધ્યાન દોરે છે, કલાત્મક વિગત તરફ, શાળાના બાળકોની વાંચન સંસ્કૃતિને શિક્ષિત કરે છે. વધુમાં, આવા કાર્ય લેખન કૌશલ્યના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. આ કૃતિઓ શિક્ષક દ્વારા ચકાસાયેલ અને વર્ગીકૃત કરવી આવશ્યક છે.

તે મહત્વનું છે કે તમામ ચકાસણી અને નિયંત્રણ કાર્ય વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને સાહિત્યિક વિકાસના સ્તરને અનુરૂપ હોય, આ વર્ગનો કાર્યક્રમ સ્પષ્ટ રીતે ઘડવામાં આવે, રસ જગાડે અને શાળાના બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરે.

પરીક્ષાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના ધોરણોથી વિદ્યાર્થીઓને વ્યવસ્થિત રીતે પરિચિત કરવા જરૂરી છે. ઉદ્દેશ્ય સ્વ-મૂલ્યાંકનની રચના, શાળાના બાળકોની તેમના લેખિત કાર્યમાં સુધારો કરવાની આકાંક્ષાઓ વિચારશીલ, પરોપકારી શિક્ષક સમીક્ષાઓ (મૌખિક અથવા લેખિત) દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે. તે મહત્વપૂર્ણ છે કે સમીક્ષા વિગતવાર હોવી જોઈએ અને કાર્યની ખામીઓને સૂચિબદ્ધ કરવા માટે ઘટાડવું જોઈએ નહીં.

વિષયોનું પરીક્ષણ અને જ્ઞાન અને કુશળતાનું એકાઉન્ટિંગ

અને વિદ્યાર્થીઓની કુશળતા

વિષયોની તપાસનો સાર અને અર્થ.

શૈક્ષણિક કાર્યના પરિણામોની તપાસ અને મૂલ્યાંકન એ શાળાના બાળકોમાં પોતાને અને તેમની પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે મૂલ્યાંકન વલણની રચનામાં ફાળો આપે છે, સ્વ-ટીકાની ભાવના, સિદ્ધાંતોનું પાલન, તેમજ સહનશક્તિ, આત્મ-નિયંત્રણ અને આવા પાત્ર લક્ષણોનો વિકાસ કરે છે. પોતાની જાતની માંગણી કરવી.

આ ચકાસણી કાર્યો અસરકારક બનવા માટે, સિદ્ધાંતો જેમ કે વ્યવસ્થિત, ઉદ્દેશ્ય, વિષયોનું

વ્યવસ્થિત સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રના નિયમ તરીકે શિક્ષણનું વારંવાર ચકાસણીના તબક્કે ઉલ્લંઘન કરવામાં આવે છે. કેટલાક વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક ક્વાર્ટરમાં 7-8 ગ્રેડ હોય છે, અન્ય પાસે 2-3 ગ્રેડ હોય છે, કેટલીકવાર વિદ્યાર્થીને એક વર્તમાન ગ્રેડના આધારે ક્વાર્ટર માટે પ્રમાણિત કરવામાં આવે છે. પરીક્ષણની આવી એપિસોડિક અને સ્વયંસ્ફુરિતતા તેના વિશિષ્ટ કાર્ય પર નકારાત્મક અસર કરે છે, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન કરવામાં મદદ કરતું નથી. વિષયોના સિદ્ધાંતનું ઉલ્લંઘન એ હકીકતમાં પ્રગટ થાય છે કે એક મુદ્દાની અજ્ઞાનતા માટે અસંતોષકારક ગુણ ઓવરલેપ થાય છે, બીજા વિભાગ અથવા વિષયની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે હકારાત્મક ગુણ દ્વારા "સુધારેલ" હોય છે. આ વિદ્યાર્થીઓને વ્યવસ્થિત શૈક્ષણિક કાર્ય માટે એકત્રિત કરતું નથી; તેમના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન શિક્ષણની વિશિષ્ટ સામગ્રીથી અલગ થઈ જાય છે અને તે પોતે જ અંત બની જાય છે. એવી પરિસ્થિતિ બનાવવામાં આવે છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ નક્કર જ્ઞાન પ્રણાલી માટે પ્રયત્ન કરતા નથી, તેમનો ધ્યેય વ્યક્તિગત પ્રશ્નો માટે હકારાત્મક ગુણ છે. જ્ઞાનમાં ગાબડાં તેમના આગળના અભ્યાસને નકારાત્મક રીતે અસર કરે છે, વિદ્યાર્થી માટે વિષય પરના અનુગામી વિભાગોમાં નિપુણતા મેળવવી મુશ્કેલ છે.

તેથી, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને ચકાસવા અને તેને ધ્યાનમાં લેવા માટેની પ્રસંગોચિતતા એ માત્ર ગ્રેડનો સંચય અને વર્ગમાંના તમામ વિદ્યાર્થીઓના સર્વેક્ષણમાં નિયમિતતા નથી, પરંતુ શિક્ષણ પ્રક્રિયાના સંગઠન માટેની મુખ્ય આવશ્યકતાઓમાંની એક છે.

દરેક શૈક્ષણિક વિષયમાં માળખાકીય એકમ એક વિષય હોવાથી હેતુપૂર્ણતાની ખાતરી કરવા માટે શિક્ષકે દરેક વિષય માટે પાઠની સિસ્ટમ અને તે દરેક માટે વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા ચકાસવા માટેની સિસ્ટમ બંને પર વિચાર કરવો જોઈએ.તેથી, પરીક્ષણ જ્ઞાન (નિયંત્રણ, પ્રતિસાદ) નું મુખ્ય કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે જો પરીક્ષણ પ્રોગ્રામ સામગ્રીના એસિમિલેશનના સમાન ક્રમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, એટલે કે. વિષયક રીતે.

વિદ્યાર્થી દ્વારા પ્રાપ્ત દરેક ગ્રેડ ચોક્કસ શૈક્ષણિક સામગ્રીને અનુરૂપ હોવા જોઈએ, જેનું જ્ઞાન તાલીમના ચોક્કસ સમયે શિક્ષક દ્વારા તપાસવામાં આવે છે અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. તે. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ ચકાસવામાં આવે છે અને તેનું મૂલ્યાંકન એપિસોડિક રીતે નહીં, પરંતુ વિષયવાર અને વ્યવસ્થિત રીતે કરવામાં આવે છે.

વિષયોનું પરીક્ષણ અને જ્ઞાનના હિસાબમાં કોઈ ચોક્કસ વિષય પર વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની માત્ર અંતિમ કસોટી જ નહીં, પણ પ્રોગ્રામના વિષય પર વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના આત્મસાતના નિયંત્રણ માટે વર્તમાન કસોટીની સામાન્ય ગૌણતા પણ સામેલ છે. આનો અર્થ એ છે કે કોઈપણ પ્રકારનું જ્ઞાન પરીક્ષણ વિષયોનું હોવું જોઈએ.

વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત અને આગળના પ્રશ્નોનું સંચાલન, લેખિત નિયંત્રણ કાર્ય, પરીક્ષણ, કોઈપણ પદ્ધતિ દ્વારા વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને ઉજાગર કરવા, શિક્ષકને પ્રોગ્રામના કયા વિભાગ, કયા વિષય, કયા પ્રકારનાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવી રહ્યું છે તે પ્રકાશિત કરવા માટે બંધાયેલા છે, અને પછી તેને ઠીક કરો. તે શાળા જર્નલમાં.

વિષયોનું એકાઉન્ટિંગનું મહત્વ તે છે

જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની ઉદ્દેશ્યતામાં વધારો તરફ દોરી જાય છે,

વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત અભિગમ અને વિભિન્ન શૈક્ષણિક કાર્ય માટે શરતો બનાવે છે,

શૈક્ષણિક સામગ્રીના વધુ સારા વ્યવસ્થિતકરણ અને સામાન્યીકરણમાં ફાળો આપે છે,

વિદ્યાર્થીની શીખવાની જવાબદારીની ભાવનામાં વધારો કરે છે,

વિદ્યાર્થીઓ માટે વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત અભિગમ માટે શરતો બનાવે છે.

શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધના માનવીકરણમાં ફાળો આપે છે.

પરિણામે, વિદ્યાર્થી સમજવા લાગે છે કે તેનું અંતિમ પરિણામ

શૈક્ષણિક કાર્ય માત્ર મૂલ્યાંકનમાં જ નહીં અને જ્ઞાનમાં પણ નહીં, પણ સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતામાં પણ સમાવે છે. વિદ્યાર્થીઓમાં સ્વતંત્ર માનસિક પ્રવૃત્તિની તર્કસંગત કુશળતા રચવા માટે, એ નોંધવું જોઈએ કે "શીખવાની ક્ષમતા" ની વિભાવનામાં શામેલ છે:

તાલીમની સામગ્રીમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા,

સ્વતંત્ર રીતે, તમારી પોતાની રજૂઆતમાં, તેને અભિવ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા (પ્રસ્તુત કરીને, પ્રશ્નોના જવાબો આપીને, યોજના બનાવીને, વગેરે),

મૂળભૂત જોગવાઈઓ અને નિયમોને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની ક્ષમતા,

સામગ્રીને ગોઠવવાની અને સારાંશ આપવાની ક્ષમતા,

તેમના શૈક્ષણિક કાર્યના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા.

તે આના પરથી અનુસરે છે જ્ઞાનની ચકાસણી અને એકાઉન્ટિંગ માટેના મૂળભૂત નિયમો.

દરેક વિષયમાં, નોંધપાત્ર ઓળખો (અને વિદ્યાર્થીઓને આ શીખવો).

જ્ઞાનના ઘટકો, તેમની ઊંડી સમજણ અને આત્મસાત માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સેટિંગ બનાવે છે. આ પ્રશ્નો પર જ્ઞાન પરીક્ષણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો.

ઊંડાણ અને સંપૂર્ણતા બહાર લાવવા માટે વિદ્યાર્થીઓના પ્રયાસોને સીધો

અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીમાં આવશ્યક બાબતોને સમજવી, અને બધી સામગ્રીને યાંત્રિક રીતે યાદ ન રાખવી.

નિયંત્રણ કાર્યો, કસરતો, પરીક્ષણો, સ્વરૂપો અને તેમના અમલીકરણની પદ્ધતિઓ

પસંદ કરો જેથી તેઓ તાર્કિક ક્રમમાં ચોક્કસ સિસ્ટમ અનુસાર વિષયની સામગ્રીના જોડાણને જાહેર કરે.

આકારણીઓની વિષયોની વિશિષ્ટતાની ખાતરી કરો. જો ચેક જાહેર કરે

એક જ સમયે ઘણા વિષયો પર જ્ઞાન, તેમાંથી દરેકનું અલગથી મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ. તમે સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને વ્યવહારુ કૌશલ્યોનું અલગથી મૂલ્યાંકન કરી શકો છો (ઉદાહરણ તરીકે, સારાંશ, નિબંધો, યોજનાઓ દોરવી).

વિષયોનું જ્ઞાન કસોટીના પરિણામો જેનો ઉપયોગ કરવો

શૈક્ષણિક કાર્યમાં સુધારો (જ્ઞાનના અપૂરતા સ્તરના કારણોનું વિશ્લેષણ કરો અને તેમને સુધારવાની રીતોની રૂપરેખા આપો).

સાહિત્યમાં વિદ્યાર્થીઓનું પરીક્ષણ

દ્વારા વિદ્યાર્થીઓના વિષય પરના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવામાં મોટી મદદ મળી શકે છે

યોગ્ય રીતે સંગઠિત પરીક્ષણ.

નિયંત્રણના સ્વરૂપ તરીકે પરીક્ષણો કાર્યરત, કોમ્પેક્ટ, માહિતીની માલિકીનું વધુ કે ઓછું સચોટ ચિત્ર આપવા સક્ષમ અને કોમ્પ્યુટર પ્રોસેસિંગ માટે યોગ્ય છે. પરીક્ષણોનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોને પ્રોગ્રામ આવશ્યકતાઓની પરિપૂર્ણતા પર દેખરેખ રાખવાના ઉદ્દેશ્ય માધ્યમ સાથે પ્રદાન કરવાનો છે. તેથી, જે શિક્ષક પરીક્ષણો બનાવે છે તે પરીક્ષણ તકનીકમાં નિપુણ હોવા જોઈએ.

ટેસ્ટ - પ્રમાણભૂત સ્વરૂપનું એક પ્રકારનું કાર્ય, જેનું અમલીકરણ વિદ્યાર્થીઓના ચોક્કસ જ્ઞાનની હાજરીને જાહેર કરવું જોઈએ.

પરીક્ષણોનું સંકલન કરતી વખતે, શિક્ષકે તેમની સામગ્રી માટેની અમુક આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવી આવશ્યક છે:

પરીક્ષણો તાલીમના હેતુ અનુસાર ડિઝાઇન કરવામાં આવે છે,

પરીક્ષણોમાંના પ્રશ્નો વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને તૈયારીના ઘોષિત સ્તરને અનુરૂપ હોવા જોઈએ,

કસોટીમાં એવા કોઈ જવાબો ન હોવા જોઈએ, જેની અયોગ્યતાને વિદ્યાર્થી ન્યાયી ઠેરવી ન શકે,

ખોટા જવાબો બુદ્ધિગમ્ય હોવા જોઈએ,

પ્રશ્નો અને કાર્યો ચોક્કસ અને સંક્ષિપ્તમાં ઘડવા જોઈએ, અસ્પષ્ટ અર્થઘટન ન હોવું જોઈએ.

પરીક્ષણોની સંપૂર્ણ વિવિધતાઓમાં, નીચેનાને ઓળખી શકાય છે:

જવાબોની પસંદગી સાથે બંધ-પ્રકારનાં કાર્યો,

અનુપાલન કાર્યો,

તાર્કિક ક્રમ સ્થાપિત કરવા માટેના કાર્યો,

કાર્યો ખોલો.

ફ્રીફોર્મ સોંપણીઓ,

સંયુક્ત કાર્યો.

જવાબોની પસંદગી સાથે બંધ-પ્રકારનાં કાર્યો વિદ્યાર્થીઓને સૂચિત વિકલ્પોમાંથી સાચા જવાબ (ઘણા જવાબો) પસંદ કરવાની તક પૂરી પાડે છે, જેની સંખ્યા બદલાઈ શકે છે (એક પરીક્ષણ કાર્યમાં 3 થી 5 સુધી). સૂચવેલા જવાબોએ વિદ્યાર્થીઓને પૃથ્થકરણ કરવા, વિચારવા અને જવાબ પસંદ કરવા માટે માર્ગદર્શન આપવું જોઈએ.

આ પ્રકારના કાર્યોમાં નીચેના છે:

1. એવા કાર્યો કે જેમાં હકારાત્મક શબ્દો હોય. દાખ્લા તરીકે,

એન. કરમઝિન "ગરીબ લિસા" ની વાર્તા - એક કાર્ય

એ) ક્લાસિકિઝમ.

b) લાગણીવાદ,

c) રોમેન્ટિકવાદ.

2 એવા કાર્યો કે જેમાં પૂછપરછાત્મક શબ્દો હોય, જેમાં પ્રશ્નના હકારાત્મક જવાબની જરૂર હોય. દાખ્લા તરીકે,

A. બ્લોક કઈ સાહિત્યિક ચળવળના અનુયાયી હતા?

એ) એકમિઝમ

b) પ્રતીકવાદ,

c) ભવિષ્યવાદ.

3. કાર્યો, જેના શબ્દોમાં નકારનો સમાવેશ થાય છે. દાખ્લા તરીકે,

રજત યુગનો આ કવિ દેશાંતર કરનાર બન્યો ન હતો:

એ) કે. બાલમોન્ટ,

b) I. સેવેરયાનિન,

c) એમ. વોલોશિન.

4. કાર્યો, જેના જવાબોમાંથી તે એક પસંદ કરવું જરૂરી છે જે ખ્યાલને સૌથી સ્પષ્ટ અને સંપૂર્ણ રીતે દર્શાવતું હોય. દાખ્લા તરીકે,

ગીતનો નાયક છે

a) ગીત અને ગીત-મહાકાવ્યની કૃતિઓમાં એક શરતી છબી, જેનો ચિત્રિત સાથેનો સંબંધ સ્વતઃ અભિવ્યક્ત કરે છે;

b) કલાત્મક માધ્યમ દ્વારા સાહિત્યમાં જે વર્ણવવામાં આવ્યું છે તેના વર્ણનકર્તા દ્વારા ભાવનાત્મક દ્રષ્ટિ;

c) લેખકના પ્રતિબિંબ પ્લોટ વર્ણન સાથે સંબંધિત નથી, જે તેમના દ્વારા કલાના કાર્યમાં સમાવિષ્ટ છે.

મેચિંગ કાર્યો , જેનો સાર એ એક શ્રેણીના તત્વોની બીજી શ્રેણીના પત્રવ્યવહારને નિર્ધારિત કરવાનો છે. બે પંક્તિઓમાં તત્વોની સંખ્યા કાં તો સમાન અથવા અલગ હોઈ શકે છે. દાખ્લા તરીકે,

સંબંધિત કળા સાથેના જોડાણો કવિતાનું કારણ બને છે:

એ.) એમ. કુઝમિન 1) સંગીત

B) કે. બાલમોન્ટ 2) શિલ્પ

સી) વી. બ્રાયસોવ 3) થિયેટર.

તાર્કિક ક્રમ સ્થાપિત કરવા માટેના કાર્યો. દાખ્લા તરીકે,

આધુનિકતાવાદી પ્રવાહો ઉદભવે તેમ ગોઠવો: ભવિષ્યવાદ. એકમવાદ, પ્રતીકવાદ.

ઓપન ટાઈપ કાર્યો જરૂરી શબ્દો અથવા શબ્દસમૂહો દાખલ કરીને અથવા કાઢી નાખીને વિદ્યાર્થીને સ્વતંત્ર રીતે જવાબ તૈયાર કરવાની મંજૂરી આપો. દાખ્લા તરીકે,

એક નવી શૈલી, જેનો ઉદભવ 19 મી સદીના અંતમાં વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી પ્રગતિની સિદ્ધિઓને કારણે થયો હતો, જે ઘણીવાર ભવિષ્યની છબી તરફ વળે છે, તેનું નામ છે ...

ફ્રીફોર્મ સોંપણીઓ સૂચિત શબ્દોની સૂચિમાં "વધારાની" શબ્દ છે.દાખ્લા તરીકે,

પ્રતીક એ ટ્રોપ છે, એક કાવ્યાત્મક છબી જે ઘટનાના સારને વ્યક્ત કરે છે, પ્રતીકમાં એક છુપાયેલ સરખામણી છે (વધારાની એક શોધો):

એ) રૂપકાત્મક

b) નિંદા

c) અખૂટતા

ડી) રીડરની સંવેદનશીલતા પર ગણતરી.

સંયુક્ત પરીક્ષણ વસ્તુઓ વિવિધ પ્રકારના પરીક્ષણોના ઘટકો શામેલ હોઈ શકે છે.

જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે 12-પોઇન્ટ સિસ્ટમને ધ્યાનમાં લેતા, શિક્ષક 12 પ્રશ્નોની કસોટી કરે છે, દરેકના જવાબોનું મૂલ્યાંકન એક તબક્કે થાય છે.

ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને ચકાસવાની તૈયારી કરવી 5 મી ગ્રેડવર્ષ માટે સાહિત્યમાં, શિક્ષક એક કસોટીનું સંકલન કરે છે જે સૈદ્ધાંતિક ખ્યાલો (12 પ્રશ્નો), સાહિત્યિક પાઠોનું જ્ઞાન (12 પ્રશ્નો) અને પ્રાપ્ત જ્ઞાનને લાગુ કરવાની ક્ષમતાનું પરીક્ષણ કરે છે, એટલે કે નિયંત્રણ કસોટીમાં દરેક વિદ્યાર્થી માટે ત્રણ કાર્યો હોય છે. . કાર્યો આના જેવા દેખાઈ શકે છે:

સૈદ્ધાંતિક ખ્યાલોનું જ્ઞાન:

1. કઈ શૈલી લોકકથા અને સાહિત્ય બંનેની છે:

એ) કહેવત

b) કહેવત

c) પરીકથા.

સાહિત્યિક પરીકથા લોક વાર્તાથી અલગ છે:

એ) ચમત્કાર, કાલ્પનિકની ગેરહાજરી,

c) સર્જન અને અસ્તિત્વનું મૌખિક સ્વરૂપ.

મૂળ સાહિત્યિક ગ્રંથો આના દ્વારા બનાવવામાં આવે છે:

b) સંપાદક

c) એક દુભાષિયા...

2. સાહિત્યિક ગ્રંથોનું જ્ઞાન

2.1 જેની પરીકથાની નાયિકા જાદુગરીને મદદ કરે છે, તેને દયા અને ખંત માટે પુરસ્કાર આપે છે:

a) "" શ્રીમતી મેટેલિસા "",

b) સિન્ડ્રેલા

c) સ્નો ક્વીન.

a) "" ઉનાળો અને શિયાળો "",

b) "" સફેદ બિર્ચ "",

c) "વસંત પાણી".

પરીક્ષણ નિયંત્રણ સ્વ-નિયંત્રણને અમલમાં મૂકવા, સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાનને સુધારવામાં અને ઊંડું કરવામાં મદદ કરે છે, કાર્યો માટે વ્યવસ્થિત તૈયારીમાં ફાળો આપે છે, તેથી, જ્ઞાનાત્મક રસ સક્રિય કરે છે.

જો કે, દરેક હકારાત્મક સાથે, પરીક્ષણ નિયંત્રણમાં તેની ખામીઓ છે. સૌપ્રથમ, પરીક્ષણ નિયંત્રણની મદદથી, તથ્યો, સિદ્ધાંત, કાયદાઓ, વિભાવનાઓના જ્ઞાનને વધુ અંશે અને ઓછા અંશે, વ્યવહારુ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું પરીક્ષણ કરવું શક્ય છે. તે યોગ્ય છે જ્યાં તમારે સામગ્રી કેટલી સારી રીતે શીખી છે તે તપાસવાની જરૂર છે. બીજું, કંટ્રોલ પ્રોગ્રામ્સનો વારંવાર ઉપયોગ વિદ્યાર્થી સાથે વાતચીત કરવાની ક્ષમતાને મર્યાદિત કરે છે, તેના વિચારોને તાર્કિક અને સતત વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા, પ્રતિભાવની યોજના બનાવવા, સર્જનાત્મક બનવું વગેરે જેવા ગુણોના વિકાસને અવરોધે છે.

તેથી, પરીક્ષણો ઉપરાંત, નિયંત્રણ માટે અન્ય પ્રકારના નિયંત્રણ કાર્યોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

ઉચ્ચ શાળા માંસાહિત્યના સિદ્ધાંત અને ઇતિહાસના જ્ઞાનની ચકાસણી કરવા ઉપરાંત, તમે એવા કાર્યો આપી શકો છો જે વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવે. ઉદાહરણ તરીકે, ગ્રેડ 10 માં, નીચેના કાર્યો શક્ય છે:

1. સાહિત્યિક દિશા વાસ્તવિકતા (પ્રતીકવાદ) વ્યાખ્યાયિત કરો. વૈશ્વિક સાહિત્યિક પ્રક્રિયામાં તેનું સ્થાન અને ભૂમિકા છતી કરે છે

2. એ.પી. દ્વારા કોમેડીની શૈલીની વિશેષતાઓને વિસ્તૃત કરો. ચેખોવ "ધ સીગલ".

ગ્રેડ 11 માં, કાર્યો નીચેની પ્રકૃતિના હોઈ શકે છે:

1. કલ્પના કરો કે તમને એ.પી. દ્વારા નાટક માટે દૃશ્યાવલિ અને કોસ્ચ્યુમ પસંદ કરવાની ઓફર કરવામાં આવી હતી. ચેખોવ "ધ ચેરી ઓર્ચાર્ડ". તમારા કાર્ય વિકાસનું વર્ણન કરો.

શું તમે L.N. સાથે સંમત છો? ટોલ્સટોય કહે છે કે "ઉદાસીનતા એ આધ્યાત્મિક છે

અર્થહીનતા"?

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓની ચકાસણીનું આયોજન કરી શકાય છે અને

બીજી રીતે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રસ્તાવિત કસોટીઓ, પ્રશ્નો, સર્જનાત્મક કાર્યોને ત્રણ સ્તરોમાં વિભાજિત કરવામાં આવ્યા છે અને તેમાં જટિલતાની વિવિધ ડિગ્રી છે.

કાર્યો સ્તર 1 - આ સાહિત્યના જ્ઞાનને ચકાસવા માટેની કસોટીઓ છે, જેમાં અસ્પષ્ટ જવાબની પસંદગીની જરૂર છે (ઉદાહરણ તરીકે, કાલ્પનિક એ એ) અવાજો, બી) રંગો, સી) શબ્દોની કળા છે); રાક્ષસની છબી એ) પુષ્કિન, બી) લેર્મોન્ટોવ, સી) તુર્ગેનેવ, ડી) ગ્રિબોયેડોવના કાર્યોમાં વિશેષ સ્થાન ધરાવે છે; પુષ્કિનની કવિતા ""મને એક અદ્ભુત ક્ષણ યાદ છે ..." એ) વોલ્કોન્સકાયા, બી) ગોંચારોવા, સી) કેર્ન, ડી) વલ્ફ ...) ને સમર્પિત છે.

કાર્યો 2 સ્તર અભ્યાસ કરેલ પાઠો અને અજાણ્યા બંનેના આધારે સામાન્ય અને વિશેષ વ્યવહારુ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ તપાસવામાં સામેલ છે (ઉદાહરણ તરીકે, "અંડરગ્રોથ" શબ્દનો અર્થ સમજાવો. ફોનવિઝિનની કોમેડીના નાયકના કયા ગુણોએ આ શબ્દને સામાન્ય સંજ્ઞા બનવામાં ફાળો આપ્યો હતો. ; ગ્રિબોયેડોવના "Wo from Wit" માંથી લેવામાં આવેલા એક એફોરિઝમનો અર્થ જણાવો; લેર્મોન્ટોવના શબ્દોનો અર્થ શું છે ""હું અમારી પેઢીને ઉદાસીન રીતે જોઉં છું""?)

કાર્યો 3 સ્તર સર્જનાત્મક પ્રકૃતિના વિષયો અને પ્રશ્નોની સૂચિ છે, જેના વિદ્યાર્થીઓએ લેખિતમાં જવાબ આપવાના રહેશે (ઉદાહરણ તરીકે, તમે મૌખિક લોક કલાની કઈ શૈલીઓ પસંદ કરો છો અને શા માટે; રશિયન લેખકોના કાર્યમાં યુક્રેનિયન હેતુઓ; લોકગીતના ગીતો શા માટે છે અસ્પષ્ટ; એ. ઓસ્ટ્રોવ્સ્કી ""દહેજ" ના નાટકમાં સ્વપ્ન અને વાસ્તવિકતા; હું એફ. ટ્યુત્ચેવના ગીતોને કેવી રીતે સમજું છું ...)

તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓને દરેક સ્તર માટે કાર્યો પસંદ કરવાની તક પૂરી પાડવાનું માનવામાં આવે છે: પ્રથમ માટે - 10 માંથી 8 પરીક્ષણો, બીજા માટે - 5 માંથી 3 કાર્યો, ત્રીજા માટે - ત્રણમાંથી એક વિષય . આમ, દરેક વિદ્યાર્થી સૂચિત 18માંથી 12 કાર્યો પસંદ કરશે.

પરીક્ષણ કાર્યનો સાચો જવાબ 2 પોઈન્ટ પર અંદાજવામાં આવે છે. જો વિદ્યાર્થીએ અડધા કાર્ય પૂર્ણ કર્યું - 1 પોઇન્ટ.

દરેક પૂર્ણ થયેલ કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે અને સ્તર 1 માટેના પોઈન્ટના સરવાળાની ગણતરી કરવામાં આવે છે.

બીજા સ્તર પર, તેઓ સાચા છે. સંપૂર્ણ અને તર્કસંગત જવાબ, સ્વતંત્રતા અને વિચારની મૌલિકતા માટે, વિદ્યાર્થીને 8 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે. અપૂર્ણ જવાબ અથવા અપૂરતા તર્ક માટે, 2 પોઈન્ટ કાપવામાં આવે છે, તર્કના સંપૂર્ણ અભાવ માટે, 4 પોઈન્ટ કાપવામાં આવે છે. જો જવાબમાં તથ્યલક્ષી અચોક્કસતા હોય અને તે કાર્યનો આંશિક જવાબ આપે, તો વિદ્યાર્થીને 2 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે. પછી કુલ પોઈન્ટની ગણતરી કરવામાં આવે છે.

સ્તર 3 ના સર્જનાત્મક કાર્ય માટે સૌથી વધુ ગુણ 20 પોઇન્ટ છે, વિષયમાંથી નાના વિચલનો માટે, 2 થી 6 પોઇન્ટ દૂર કરવામાં આવે છે. જો ત્યાં નોંધપાત્ર વિચલનો હોય, તો પ્રસ્તુતિના તર્ક અને ક્રમનું ઉલ્લંઘન થાય છે, કાર્યના ટેક્સ્ટ પર અપૂરતી નિર્ભરતા હોય છે, ઘટાડો 5 થી 14 પોઇન્ટ્સનો હશે. જો જવાબ વિષયને બિલકુલ અનુરૂપ ન હોય, તો કાર્યનો અંદાજ 2 - 6 પોઇન્ટ છે. દરેક એકંદર વાસ્તવિક ભૂલ માટે, 1 પોઈન્ટ કાપવામાં આવે છે, વાણીની ખામી માટે - 1 પોઈન્ટ.

તે જ સમયે, તે મહત્વપૂર્ણ છે કે વિદ્યાર્થીઓ અગાઉથી પરીક્ષણો લેવાના નિયમો અને સોંપણીઓના વિષયોથી વાકેફ હોય.

તે જરૂરી છે કે વિદ્યાર્થીઓએ જે સામગ્રીનો અભ્યાસ કર્યો તે નિયંત્રણ કાર્યમાં શામેલ કરવામાં આવે.

વિષયોનું જ્ઞાન પરીક્ષણના પરિણામો માટે એકાઉન્ટિંગ માટેની પ્રક્રિયા

વર્ગ સામયિકોમાં

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના અસરકારક સંચાલન માટે, વર્ગ જર્નલમાં પરીક્ષણના પરિણામો નક્કી કરવા અને તેમના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની સ્પષ્ટ સિસ્ટમ મહત્વપૂર્ણ છે.

આ હેતુ માટે, વર્ગ સામયિકના પૃષ્ઠો, જે પ્રગતિને રેકોર્ડ કરવા માટે રચાયેલ છે, તેને કૉલમમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, જ્યાં શૈક્ષણિક વિષયોના નામ સૂચવવામાં આવે છે. આ કરવા માટે, ક્વાર્ટરની શરૂઆતમાં, શિક્ષક નક્કી કરે છે કે કેટલા શૈક્ષણિક વિષયોનો અભ્યાસ કરવામાં આવશે. તે જ સમયે, તે યાદ રાખવું જોઈએ કે જો પ્રોગ્રામ કોઈ વિષય માટે 15-20 અથવા વધુ કલાક ફાળવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, 10મા ધોરણમાં એલ.એન. ટોલ્સટોયના કાર્યનો અભ્યાસ કરવા માટે), તો તેને 2-3 ભાગોમાં વહેંચી શકાય છે. અને, તે મુજબ, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આત્મસાતીકરણને નિયંત્રિત કરો. જો પ્રોગ્રામ વિષયનો અભ્યાસ કરવા માટે 1-2 કલાક પૂરો પાડે છે, તો પછી આવા વિષયોને જોડી શકાય છે (ઉદાહરણ તરીકે, તમે ગ્રેડ 10 માં નેક્રાસોવ, ફેટ અને ટ્યુટચેવના ગીતોને એક વિષયમાં જોડી શકો છો). પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે વિષય દ્વારા પાઠના આવા જૂથમાં શાળાના બાળકોની પ્રગતિ ધ્યાનમાં લેવી વધુ અનુકૂળ છે, જ્યારે તેમને અભ્યાસ માટે 8-10 કલાક ફાળવવામાં આવે છે. જો કે, કોઈએ કોઈ પણ કિંમતે કોઈ વિષય માટે 8-10 પાઠોના સમૂહ માટે પ્રયત્ન કરવો જોઈએ નહીં, આ સંખ્યા વિવિધ હોઈ શકે છે (શિક્ષકના વિવેકબુદ્ધિ પર), મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે બધા વિદ્યાર્થીઓનું મૂલ્યાંકન કરવું શક્ય છે (ઉદાહરણ તરીકે , લેખકના કાર્ય માટે 5 કલાક ફાળવવામાં આવે છે, પરંતુ આ સમય માટે તમે પરીક્ષા આપી અને હોમ નિબંધ લખ્યો, ઉપરાંત એક વાર મૌખિક રીતે વિદ્યાર્થીને પૂછવા ઉપરાંત, તમે વિષયને તદ્દન વ્યાજબી રીતે રેટ કરી શકો છો; અથવા જો 12 કલાક ફાળવવામાં આવ્યા હોય વિષય માટે, તેમને પણ વિભાજિત કરવાની જરૂર નથી).

આ વિષયના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ચકાસણી કરવામાં આવે છે, અને કેટલાક વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ચકાસણી વિષય પરના કાર્યના અભ્યાસના અંત પછી કરવામાં આવશે. જો શિક્ષકે પહેલાથી જ આગળના વિષયનો અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરી દીધું હોય, અને પાછલા વિષય પર કેટલાક વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ચકાસણી કરી હોય, તો આ વિષયોના ગ્રેડ જર્નલમાં તે કૉલમમાં મૂકવામાં આવે છે કે જેના પર જ્ઞાન તપાસવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, અગાઉના વિષયમાં ગ્રેડ 10 એ ""એલ.એન. ટોલ્સટોયની સર્જનાત્મકતા" હતી, અને હવે તમે એફ.એમ. દોસ્તોવ્સ્કીના કાર્યનો અભ્યાસ કરી રહ્યાં છો, પરંતુ તમે એલ.એન. ટોલ્સટોયના કાર્ય પર કેટલાક વિદ્યાર્થીઓનું જ્ઞાન તપાસી રહ્યા છો, તેથી ચિહ્ન તે કૉલમમાં મૂકવો જોઈએ જે છે. એલ.એન. ટોલ્સટોયના કામ માટે મેગેઝિનમાં આરક્ષિત). આ રેકોર્ડ રાખવાની પ્રક્રિયા સાથે, તે હંમેશા સ્પષ્ટ થાય છે કે કયા વિદ્યાર્થીઓની હજુ સુધી વિષય પર કસોટી લેવામાં આવી નથી અને કયા વિષયોમાં અસંતોષકારક ગ્રેડ છે. જે વિદ્યાર્થીઓએ વિષયની સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી નથી (કોઈપણ કારણોસર અસંતોષકારક ગ્રેડ છે અથવા વર્ગો ચૂકી ગયા છે), કાર્ય નિષ્ફળ વિના સામગ્રી દ્વારા કાર્ય કરવાનું છે (તેમને આ માટે જરૂરી સહાય પૂરી પાડવામાં આવે છે), ચકાસણી અવધિ નક્કી કરવામાં આવે છે. .

એ ન ભૂલવું અગત્યનું છે કે વિષયોનું મૂલ્યાંકન અંકગણિતના સરેરાશ તરીકે ન આપવું જોઈએ (એટલે ​​​​કે, આકારણી ઔપચારિક ન હોવી જોઈએ). એક વિષય પર, વિદ્યાર્થી પાસે અનેક ગ્રેડ હોઈ શકે છે, જ્યારે નિર્ણાયક તે છે જે વિષય પરના વિદ્યાર્થીના કાર્યના અંતિમ પરિણામને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને વિષયના મુખ્ય, આવશ્યક મુદ્દાઓના પરીક્ષણ જ્ઞાનના આધારે સેટ કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થી પાસે બે અંતિમ ગ્રેડ હોઈ શકે છે. વિષય પર કાર્ય પૂર્ણ થયા પછી તરત જ પ્રથમ ગ્રેડ આપવામાં આવે છે. પરંતુ વિદ્યાર્થીને લાગે છે કે તે તેને સુધારવા માટે સક્ષમ છે. પછી તેને તેના પર કામ કરવા માટે સમય આપવામાં આવે છે, પછી શિક્ષક ફરીથી જ્ઞાનની તપાસ કરે છે અને બીજા માર્ક આપે છે (જો તે પહેલાની સરખામણીમાં બદલાયેલ હોય). ક્વાર્ટર ગ્રેડિંગ દરમિયાન, બીજા અંતિમ ગ્રેડને અગ્રતા આપવામાં આવશે. ક્વાર્ટર ગ્રેડ સાહિત્યના અભ્યાસક્રમમાં તેમના મહત્વને ધ્યાનમાં લેતા તમામ વિષયોના વાસ્તવિક જોડાણના આધારે આપવામાં આવે છે.

જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના માતા-પિતા તેના સિદ્ધાંતોથી અગાઉથી પરિચિત હોય, જો નિખાલસતા અને લોકશાહીના સિદ્ધાંતોનું અવલોકન કરવામાં આવે ત્યારે જ્ઞાનનું વિષયોનું હિસાબ અસરકારક રહેશે.

પ્રગતિના વિષયોનું એકાઉન્ટિંગની સમસ્યા સાથે, પરીક્ષણો હાથ ધરવાની સમસ્યા ઊભી થાય છે. તે યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે તમે વર્તમાન પ્રદર્શન પરીક્ષણને ક્રેડિટ સાથે બદલી શકતા નથી. ગ્રેડ 5-9 માં, પરીક્ષણો ફક્ત કેટલાક કિસ્સાઓમાં જ હાથ ધરવામાં આવી શકે છે (વિદ્યાર્થીઓને વધુ પડતા ભારણને ટાળવા માટે શાળા વહીવટીતંત્ર સાથે કરારમાં), અને ગ્રેડ 10-11માં, પરીક્ષણો વધુ વખત હાથ ધરવામાં આવી શકે છે (જે વિદ્યાર્થીઓએ વર્ગો ચૂકી ગયા હતા. વિષય અથવા પરીક્ષણો પૂર્ણ કર્યા નથી), પરંતુ શાળા વહીવટીતંત્ર સાથે કરારમાં, જેથી એક જ સમયે વિવિધ વિષયોની ઘણી પરીક્ષાઓ એકરૂપ ન થાય. જો કે, જો નિયમિત વર્તમાન તપાસને બદલે, ફક્ત પરીક્ષણો રજૂ કરવામાં આવે છે, તો પછી વિદ્યાર્થીઓ અનિયમિત રીતે કાર્ય કરશે, એવી પરિસ્થિતિ ઊભી થઈ શકે છે કે પાઠમાં કરવાનું કંઈ રહેશે નહીં (ઉદાહરણ તરીકે, કોઈ પણ વ્યક્તિ દ્વારા કાર્યનું લખાણ વાંચ્યું નથી. પાઠ, કારણ કે તેઓએ તેને પરીક્ષણ માટે મુલતવી રાખ્યું છે), વધુમાં, ત્યાં નોંધપાત્ર ઓવરલોડ હશે. શાળા સમયની બહાર સામૂહિક ઓફસેટ્સની મંજૂરી નથી.

વિદ્યાર્થીની સિદ્ધિઓના મૂલ્યાંકન માટે સામાન્ય માપદંડ

મૂલ્યાંકન વિશ્લેષણ કરે છે:

વિદ્યાર્થીના જવાબની લાક્ષણિકતાઓ: અખંડિતતા, સંપૂર્ણતા, સુસંગતતા, વિશ્વસનીયતા;

જ્ઞાનની ગુણવત્તા: અર્થપૂર્ણતા, ઊંડાઈ, લવચીકતા, સુસંગતતા, સામાન્યીકરણ;

સામાન્ય શૈક્ષણિક અને વિષય કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની રચનાની ડિગ્રી;

માનસિક કામગીરીમાં નિપુણતાનું સ્તર: વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, તુલના, વર્ગીકરણ, સામાન્યીકરણ, તારણો કાઢવાની ક્ષમતા;

સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં અનુભવ (સમસ્યાઓને ઓળખવાની ક્ષમતા, પૂર્વધારણાઓ ઘડવાની, સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા);

મૂલ્યના નિર્ણયોની સ્વાયત્તતા.

વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓના મૂલ્યાંકનના ફરજિયાત પ્રકારો છે:

વર્તમાન,

વિષયોનું

એ) વિષયનો અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરતા પહેલા, બધા વિદ્યાર્થીઓએ વિષયના અભ્યાસ માટેની શરતો, ફરજિયાત કાર્યની સંખ્યા અને વિષય અને તેમના અમલીકરણના સમય સાથે, પ્રમાણપત્ર માટે સબમિટ કરવામાં આવેલા પ્રશ્નો, પ્રમાણપત્ર અવધિ, સાથે પરિચિત હોવા જોઈએ. આકારણી માટેની શરતો;

b) વિષયોનું મૂલ્યાંકન વિદ્યાર્થીઓના અભ્યાસ દરમિયાન વિષયની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવતા હોય તેવા પરિણામોના આધારે, વર્તમાન ગ્રેડને ધ્યાનમાં લેતા અને વિદ્યાર્થી દ્વારા સંબંધિત અંતિમ કાર્યો પૂર્ણ કર્યા પછી આપમેળે સેટ કરી શકાય છે;

c) શિક્ષકે દરેક મૂલ્યાંકન માટે પ્રેરિત કરવું જોઈએ, તેને વિદ્યાર્થીના ધ્યાન પર લાવવું જોઈએ અને વર્ગની સામે તેની જાહેરાત કરવી જોઈએ;

- અંતિમ (ગ્રેડ વિષયોનું મૂલ્યાંકનના પરિણામોના આધારે સેટ કરવામાં આવે છે, અને વર્ષ માટે - ક્વાર્ટર ગ્રેડના આધારે).

મૌખિક પ્રતિભાવોનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતેશિક્ષક નીચેના માપદંડો દ્વારા માર્ગદર્શન આપે છે:

ટેક્સ્ટનું જ્ઞાન અને અભ્યાસ કરેલ વૈચારિક અને કલાત્મક સામગ્રીની સમજ

કામ કરે છે;

ઘટનાઓના સંબંધ, પાત્રોની પ્રકૃતિ અને ક્રિયાઓ સમજાવવાની ક્ષમતા;

વૈચારિક અને સૌંદર્યલક્ષીને ઉજાગર કરવામાં કલાત્મક માધ્યમોની ભૂમિકાને સમજવી

સૈદ્ધાંતિક અને સાહિત્યિક ખ્યાલોનું જ્ઞાન અને તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા

વર્ગખંડમાં અભ્યાસ કરેલા અને સ્વતંત્ર રીતે વાંચેલા કાર્યોના વિશ્લેષણમાં જ્ઞાન;

વાણી સાક્ષરતા, તર્ક અને જવાબની સુસંગતતા, તકનીક અને

અભિવ્યક્ત વાંચન.

આધાર નિબંધ ગ્રેડનીચેના મુખ્ય

આ વર્ગના પ્રોગ્રામમાં માપદંડ:

વિષયની સાચી સમજ, તેની જાહેરાતની ઊંડાઈ અને સંપૂર્ણતા;

તથ્યોનો સાચો સંદેશાવ્યવહાર, ઘટનાઓ અને વર્તનની સાચી સમજૂતી

મુખ્ય જોગવાઈઓના પુરાવા;

વિષયની જાહેરાત માટે મહત્વપૂર્ણ અને આવશ્યક સામગ્રીને આકર્ષિત કરવી;

તારણો અને સામાન્યીકરણો દોરવાની ક્ષમતા;

અવતરણોમાં ચોકસાઈ અને તેમને નિબંધના ટેક્સ્ટમાં શામેલ કરવાની ક્ષમતા;

રચનાના ભાગોની પ્રમાણસરતા, જોડાણોનો તર્ક અને વચ્ચેના સંક્રમણો

શબ્દભંડોળની ચોકસાઈ અને સમૃદ્ધિ, દ્રશ્યનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા

ભાષાનું માધ્યમ.

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓના મૂલ્યાંકન માટેના માપદંડ

સાહિત્ય પર

		મૂલ્યાંકન માપદંડ
પ્રાથમિક		વિદ્યાર્થી સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, એક અલગ હકીકતનું નામ આપે છે
		વિદ્યાર્થી શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજે છે અને તેના ટુકડાને અલગ વાક્યોમાં પુનઃઉત્પાદિત કરી શકે છે
		વિદ્યાર્થી શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજે છે અને શિક્ષકની મદદથી, ઉચ્ચારણના રૂપમાં જવાબ આપે છે.
		વિદ્યાર્થીને કાર્યની સામગ્રી વિશેનો ખ્યાલ છે, તે તેના એક નજીવા ભાગને ફરીથી કહેવા માટે સક્ષમ છે અને, શિક્ષકની મદદથી, મુખ્ય પ્લોટ ઘટકો નક્કી કરે છે.
		વિદ્યાર્થી કાર્યની સામગ્રી જાણે છે, તેના એક અલગ ભાગને ફરીથી કહે છે, શિક્ષકની મદદથી, ટેક્સ્ટમાં ઉદાહરણો શોધે છે.
		વિદ્યાર્થી કાર્યની સામગ્રી જાણે છે, શિક્ષકની મદદથી, મુખ્ય એપિસોડને હાઇલાઇટ કરીને, તેના નોંધપાત્ર ભાગને ફરીથી કહેવા માટે સક્ષમ છે.
પુરતું		વિદ્યાર્થી શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલા મોડેલ અનુસાર કલાના કાર્યનું વિશ્લેષણ કરવાની સામગ્રી અને કુશળતા ધરાવે છે, ટેક્સ્ટમાંથી વ્યક્તિગત ઉદાહરણો આપે છે.
		વિદ્યાર્થી સામગ્રીની માલિકી ધરાવે છે, શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ ટેક્સ્ટનું વિશ્લેષણ કરે છે, કરેલી ભૂલોને સુધારે છે અને તેના પોતાના વિચારોને સમર્થન આપવા પુરાવા પસંદ કરે છે.
		વિદ્યાર્થી સાહિત્યિક કાર્યનું વિશ્લેષણ કરવાની સામગ્રી અને કુશળતા ધરાવે છે, વ્યક્તિગત સાહિત્યિક ઘટનાનું મૂલ્યાંકન કરે છે અને તેના પોતાના વિચારોની દલીલ કરે છે.
		વિદ્યાર્થી સાહિત્યિક કાર્યનું વિશ્લેષણ કરવાની સામગ્રી અને કુશળતા ધરાવે છે, પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત કરે છે, કરેલી ભૂલો શોધે છે અને સુધારે છે.
		વિદ્યાર્થી સાહિત્યિક કાર્યનું વિશ્લેષણ કરવાની સામગ્રી, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ ધરાવે છે, તેના પોતાના વિચારો વ્યક્ત કરે છે, સ્વતંત્ર રીતે સાહિત્યિક ઘટનાનું મૂલ્યાંકન કરે છે.
		વિદ્યાર્થી કલાના કાર્યનું વિશ્લેષણ કરવાની સામગ્રી અને કુશળતામાં અસ્ખલિત છે, વિવિધ કાર્યોના મૂળ ઉકેલો માટે સક્ષમ છે, જેનો અમલ અભ્યાસક્રમ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે.

સ્વ-નિયંત્રણ માટે પ્રશ્નો:

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ પર નિયંત્રણ કેવી રીતે સુનિશ્ચિત કરવું?

ગુણના કાર્યો શું છે?

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની જરૂરિયાતો શું છે?

વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે શું ધ્યાનમાં લેવું મહત્વપૂર્ણ છે?

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને રેકોર્ડ કરવા અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના સામાન્ય સિદ્ધાંતો શું છે?

શાળાના બાળકોના જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પર વર્તમાન અને અંતિમ નિયંત્રણના કાર્યો શું છે?

સાર શું છે અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના વિષયોનું એકાઉન્ટિંગનું મહત્વ શું છે?

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓને ચકાસવા અને ધ્યાનમાં લેવાના નિયમો શું છે?

વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ શું છે?

વિદ્યાર્થીના નિબંધનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે શું ધ્યાનમાં લેવું મહત્વપૂર્ણ છે?

વિદેશી સાહિત્યમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાના માપદંડ શું છે.

પરીક્ષણ કાર્યો.

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું ગુણવત્તા નિયંત્રણ હોવું જોઈએ

એ) એપિસોડિક

b) વ્યવસ્થિત,

c) વારંવાર.

વર્ગીકરણ કરતી વખતે, શિક્ષકે સૌ પ્રથમ તેની કાળજી લેવી જોઈએ

a) ગ્રેડ વિદ્યાર્થી માટે સમજી શકાય તેવું હતું,

b) વધુ સારા ગ્રેડ આપો,

c) સમયસર ગ્રેડ આપો.

શિક્ષકે એ સુનિશ્ચિત કરવાનો પ્રયત્ન કરવો જોઈએ કે મૂલ્યાંકન પ્રાથમિક રીતે થાય

એ) પાઠના તમામ તબક્કે હતો,

બી) સફળતાની ભાવના બનાવી,

c) વિદ્યાર્થીઓને પ્રોત્સાહિત કર્યા.

વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત શિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે

a) શિક્ષક દ્વારા વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન,

b) વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પોતાના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન,

c) નિર્ણાયક શિક્ષણ.

જ્ઞાનની થીમેટિક એકાઉન્ટિંગ તરફ દોરી જાય છે

એ) આકારણીની ઉદ્દેશ્યતામાં વધારો,

b) ગ્રેડનું સંચય,

c) શિક્ષકોના કાર્યને સરળ બનાવવા માટે.

શાળાના બાળકોનું પરીક્ષણ કરવું વધુ સારું છે

a) દરેક પાઠ

b) વર્તમાન નિયંત્રણ માટે,

c) અંતિમ નિયંત્રણ માટે.

મૂલ્યાંકન પર ટિપ્પણી કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓએ તેના પર ધ્યાન આપવું મહત્વપૂર્ણ છે

a) જવાબની પ્રકૃતિ અને વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનની ગુણવત્તા,

b) પાઠમાં વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ,

c) પાઠમાં ધ્યાન અને ખંત.

સર્જનાત્મક કાર્યો.

1. સાહિત્યની કસોટી માટે સામગ્રી તૈયાર કરો (વર્ગ, વિષય - તમારી મુનસફી પ્રમાણે):

વર્તમાન નિયંત્રણ કાર્ય માટે પરીક્ષણ,

અંતિમ નિયંત્રણ માટે પ્રશ્નો અને કાર્યો.

2. વિદ્યાર્થી સ્વ-મૂલ્યાંકન ચેકલિસ્ટ તૈયાર કરો.

5. "ફાઇનાન્સ" નીચેના કાર્યો કરે છે:

6. નાણાકીય સંબંધોના સામગ્રી વાહકો છે:

9. જાહેર નાણાંકીય બાબતોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

વિષય 2. રાજ્ય અને મ્યુનિસિપલ ફાઇનાન્સની સામગ્રી અને કાર્યો, તેમની રચના. રાજ્ય નાણાકીય નીતિ. નાણાનું રાજ્ય નિયમન

2. સેમિનાર પાઠ - શ્રમ તીવ્રતા 4 કલાક.

3) રાજ્ય અને મ્યુનિસિપલ ફાઇનાન્સની મદદથી

4) સરકારના સંઘીય સ્વરૂપને દર્શાવતી જોગવાઈઓ:

7) રોકાણ નીતિના ઉદ્દેશ્યો:

3. વૈજ્ઞાનિક ચર્ચા

4. નિયંત્રણ કાર્ય

વિષય 3. રાજ્ય અને મ્યુનિસિપલ ફાઇનાન્સની સિસ્ટમના સંચાલનનું સંગઠન

2. પરિસંવાદ પાઠ - પરિશ્રમ 2 કલાક.

2. વિદ્યાર્થીઓનું વર્તમાન પરીક્ષણ (#88-94)

વિષય 4. રાજ્ય અને મ્યુનિસિપલ નાણાકીય નિયંત્રણ

1. રશિયન ફેડરેશનમાં રાજ્ય નાણાકીય નિયંત્રણનો હેતુ એ સુનિશ્ચિત કરવાના હેતુથી પગલાંનું અમલીકરણ છે ... ... ...

2. અંદાજપત્રીય નિયંત્રણની મુખ્ય પદ્ધતિઓ:

3. કઈ સંસ્થાઓ રાષ્ટ્રીય નાણાકીય નિયંત્રણ કરે છે:

6. આગામી નાણાકીય વર્ષ માટે બજેટનું આયોજન કરતી વખતે આવકના અંદાજમાં ઈરાદાપૂર્વકની ભૂલો શું છે:

4. પ્રશ્નો પર કાર્ય નિયંત્રિત કરો:

1. સેમિનારમાં મૌખિક સર્વેક્ષણ માટેના પ્રશ્નો:

2. વિદ્યાર્થીઓનું નિયંત્રણ પરીક્ષણ

1. કર છે:

4. સમસ્યાનું નિરાકરણ

વિભાગ 2. બજેટ સિસ્ટમ

4. વર્તમાન જ્ઞાનનું નિયંત્રણ પરીક્ષણ:

1. રશિયન ફેડરેશનના બજેટની રચનાના સિદ્ધાંતો છે:

2. "દેશની અંદાજપત્રીય પ્રણાલી" નો અર્થ (અર્થ):

3. રશિયન ફેડરેશનની બજેટ સિસ્ટમની રચનામાં શામેલ છે:

13. બજેટ નીતિના સૌથી તાકીદના કાર્યો...

વિષય 7 "રશિયન ફેડરેશનમાં આંતરબજેટરી સંબંધો"

1. પ્રશ્નો પર મૌખિક સર્વેક્ષણ:

2. અમૂર્તની ચર્ચા

3. નિબંધ ચર્ચા

4. લેબોરેટરી વર્ક

5. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના વર્તમાન નિયંત્રણ માટે પરીક્ષણ કાર્યો

1. રાજ્યના પુનર્વિતરણ કાર્યના અમલીકરણ માટે આર્થિક આધાર શું છે:

5. બજેટરી સંઘવાદના સહકારી મોડલને કઈ વિશેષતા દર્શાવે છે:

7. સબવેન્શનની સામગ્રી શું છે:

રાઉન્ડ ટેબલ પ્લાન:

વિષય 8. રશિયન ફેડરેશનનું પ્રાદેશિક નાણા: પ્રાદેશિક (રશિયન ફેડરેશનનો વિષય) અને મ્યુનિસિપલ સ્તરો.

વિષય 10: "રશિયન ફેડરેશનના રાજ્ય બિન-બજેટરી ફંડ્સ: આવક, ખર્ચની દિશાઓ"

વિષય 10. "રશિયન ફેડરેશનના રાજ્ય બિન-બજેટરી ફંડ્સ: આવક, ખર્ચ વિસ્તારો"

1. મૌખિક પ્રશ્ન

વિભાગ 3. રાજ્ય અને મ્યુનિસિપલ ધિરાણની સિસ્ટમ: ઓકે-1; બરાબર-4; બરાબર-5; બરાબર-6; ઠીક-8; ઠીક-9; બરાબર -10; બરાબર -11; પીસી -1; pc-2; પીસી -4; pc-6; pc-7; પીસી -8; pk-11

વિષય 11. જાહેર ધિરાણની સામગ્રી અને કાર્યો. રશિયન ફેડરેશનમાં રાજ્ય ધિરાણના સ્વરૂપો.

વિષય 12. સરકારી લોનનો તફાવત. રાજ્ય અને મ્યુનિસિપલ ડેટ મેનેજમેન્ટ પોલિસી

2. વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક સર્વે માટે પ્રશ્નો

3. પરીક્ષણ માટે પ્રશ્નો

4. અમૂર્તની ચર્ચા:

5. નિબંધ ચર્ચા

વિભાગ 4. રાજ્ય અને મ્યુનિસિપલ સામાજિક સેવાઓના નાણાકીય આયોજનની વિશેષતાઓ (ઓકે-1, ઓકે-4 - ઓકે 6, ઓકે-8, ઓકે-9-14

મૂલ્યાંકન ભંડોળ

1. વૈજ્ઞાનિક ચર્ચા માટે પ્રશ્નો:

2. વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક સર્વેક્ષણ માટે નિયંત્રણ પ્રશ્નો:

3) વિદ્યાર્થીઓના વર્તમાન જ્ઞાનનું નિયંત્રણ પરીક્ષણ:

1. સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિઓને સ્તર આપવા માટેના મુખ્ય સાધનો:

2. રાજ્ય અને મ્યુનિસિપલ કરાર કેવી રીતે મૂકવામાં આવે છે:

3. પ્રદેશોના નાણાકીય સહાય માટે કઈ આવકો ફંડ બનાવે છે:

2.2. જ્ઞાનના વર્તમાન સ્તરને તપાસવા માટે પરીક્ષણ કાર્યોનો ભંડોળ

3. મધ્યવર્તી પ્રમાણપત્ર

3.1. પરીક્ષા માટે પ્રશ્નો

3.2 પરીક્ષા ટિકિટો

4. જ્ઞાન મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયા માટે માર્ગદર્શિકા, જરૂરિયાતોનું સ્તર અને મૂલ્યાંકન માપદંડ

4. જ્ઞાન મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયા માટે માર્ગદર્શિકા, જરૂરિયાતોનું સ્તર અને મૂલ્યાંકન માપદંડ

મૂલ્યાંકન સામગ્રીમાં સમગ્ર અભ્યાસક્રમની સામગ્રી (મધ્યવર્તી પ્રમાણપત્ર) અથવા અભ્યાસક્રમના ભાગ (વર્તમાન પ્રમાણપત્ર) પર પ્રશ્નો હોય છે અને તે યોગ્યતા-લક્ષી હોય છે.

વર્તમાન / મધ્યવર્તી મૂલ્યાંકનની તૈયારી કરવા માટે, વિદ્યાર્થીએ પ્રિન્ટ અથવા ઇલેક્ટ્રોનિક સ્વરૂપમાં સબમિટ કરેલી તમામ ઉપલબ્ધ અને ભલામણ કરેલ સામગ્રીની સમીક્ષા કરવી જોઈએ. જો કોઈપણ વિષય સ્વ-અભ્યાસમાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે, તો શિક્ષકને તેના વિશે જાણ કર્યા પછી, તેની ચર્ચાને વ્યવહારિક પાઠમાં લાવવી જરૂરી છે.

પરીક્ષણ કાર્યો કરવાથી તમે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરી શકો છો અને સંભવિત અંતરને ઓળખી શકો છો. મોટી સંખ્યામાં થયેલી ભૂલો (50% થી વધુ) સામગ્રીનું અપૂરતું સંપૂર્ણ એસિમિલેશન સૂચવે છે.

વિદ્યાર્થીના જવાબોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ

ગ્રેડ "ઉત્તમ" / "પાસ". પૂછાયેલા પ્રશ્નોના જવાબો તાર્કિક રીતે, સાતત્યપૂર્ણ રીતે રજૂ કરવામાં આવે છે અને વધારાના સ્પષ્ટીકરણોની જરૂર નથી. અસાધારણ ઘટના અને ઘટનાઓ વચ્ચેના સાધક સંબંધો સંપૂર્ણપણે પ્રગટ થાય છે. વાજબી તારણો દોરવામાં આવે છે. મૂળભૂત કાયદાકીય કૃત્યોનું ઊંડું જ્ઞાન દર્શાવવામાં આવ્યું છે. સાહિત્યિક ભાષણના ધોરણો અવલોકન કરવામાં આવે છે. (પરીક્ષણ: સાચા જવાબોની સંખ્યા > 90%).

ગ્રેડ "સારા" / "પાસ". પૂછાયેલા પ્રશ્નોના જવાબો વ્યવસ્થિત અને ક્રમિક રીતે રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. મૂળભૂત કાનૂની કૃત્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, પરંતુ પૂરતો નથી. સામગ્રી વિશ્વાસપૂર્વક રજૂ કરવામાં આવે છે. ઘટનાઓ અને ઘટનાઓ વચ્ચેના કારણ-અને-અસર સંબંધો જાહેર થાય છે. સામગ્રીનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા દર્શાવવામાં આવી છે, જો કે, તમામ તારણો તર્ક અને પુરાવા આધારિત નથી. સાહિત્યિક ભાષણના ધોરણો અવલોકન કરવામાં આવે છે. (પરીક્ષણ: સાચા જવાબોની સંખ્યા> 70%).

ગ્રેડ "સંતોષકારક" / "પાસ થયેલ". પ્રસ્તુતિના ક્રમમાં ઉલ્લંઘનની મંજૂરી છે. અમુક મૂળભૂત કાનૂની કૃત્યોના સંદર્ભો છે. અસાધારણ ઘટના અને ઘટનાઓ વચ્ચેના સાધક સંબંધો સંપૂર્ણ રીતે પ્રગટ થતા નથી. મુદ્દાનું સુપરફિસિયલ જ્ઞાન દર્શાવવામાં આવ્યું છે, ચોક્કસ કાર્યો ઉકેલવા મુશ્કેલ છે. તારણો સાથે મુશ્કેલીઓ છે. સાહિત્યિક ભાષણના ધોરણોનું ઉલ્લંઘન કરવાની મંજૂરી છે. (પરીક્ષણ: સાચા જવાબોની સંખ્યા > 50%).

ગ્રેડ "અસંતોષકારક" / "પાસ થયો નથી". સામગ્રી અસંગત રીતે રજૂ કરવામાં આવે છે, અસંગત રીતે, શિસ્તમાં જ્ઞાનની ચોક્કસ સિસ્ટમનું પ્રતિનિધિત્વ કરતી નથી. ઘટનાઓ અને ઘટનાઓ વચ્ચેના સાધક સંબંધો જાહેર કરવામાં આવતા નથી. કોઈ વિશ્લેષણ કરવામાં આવતું નથી. ત્યાં કોઈ તારણો નથી. કોઈ વધારાના પ્રશ્નોના જવાબો નથી. સાહિત્યિક ભાષણના ધોરણોનું નોંધપાત્ર ઉલ્લંઘન છે. (પરીક્ષણ: સાચા જવાબોની સંખ્યા<50 %).

મધ્યવર્તી પ્રમાણપત્ર શિસ્તની સામગ્રીના સમગ્ર વોલ્યુમના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા એસિમિલેશનની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવા અને વાસ્તવમાં પ્રાપ્ત જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ તેમજ વર્ગખંડ અને સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન રચાયેલી યોગ્યતાઓને નિર્ધારિત કરવા માટે હાથ ધરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થી

પદ્ધતિસરની સામગ્રી કે જે જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને (અથવા) અનુભવનું મૂલ્યાંકન કરવાની પ્રક્રિયાઓ નક્કી કરે છે

શૈક્ષણિક શિસ્તમાં જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન નીચેના પ્રકારના મૂલ્યાંકન સાધનોના ઉપયોગ દ્વારા કરવામાં આવે છે:

મતદાન: મૌખિક, લેખિત, બ્લિટ્ઝ સર્વે સહિત

લાક્ષણિક વ્યવહારુ અને પરિસ્થિતિગત સમસ્યાઓનું નિરાકરણ

વ્યક્તિગત કમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ કરીને પરીક્ષણ સ્વરૂપમાં કાર્યોનું નિરાકરણ

પરીક્ષા

મતદાન

મૌખિક સર્વેક્ષણો પ્રાયોગિક વર્ગો દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવે છે અને પરીક્ષણ દરમિયાન અપૂરતા પરીક્ષણ પરિણામો અને સમસ્યાનું નિરાકરણના કિસ્સામાં વધારાના પરીક્ષણ તરીકે શક્ય છે. સર્વેક્ષણના પ્રશ્નો આ પાઠ માટે જાહેર કરેલ વિષયની બહાર ન જવા જોઈએ. મૌખિક સર્વેક્ષણની રચના એવી રીતે કરવી જોઈએ કે ચર્ચાના વિષયમાં જૂથમાં મહત્તમ વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરી શકાય, આ શિસ્ત અને સંબંધિત અભ્યાસક્રમોની પહેલેથી જ પૂર્ણ થયેલ શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથે સમાનતા દોરવા, આધુનિક વાસ્તવિકતામાંથી સફળ ઉદાહરણો શોધવા માટે, જે એસોસિએશન પર સામગ્રીના એસિમિલેશનની કાર્યક્ષમતામાં વધારો કરે છે.

મૌખિક સર્વેક્ષણ માટેના મુખ્ય પ્રશ્નો અગાઉના વ્યવહારિક પાઠ પર વિદ્યાર્થીઓના ધ્યાન પર લાવવામાં આવ્યા છે.

લેખિત ક્વિઝ તમને જૂથના તમામ વિદ્યાર્થીઓના વ્યવહારિક પાઠ માટેની તૈયારીના સ્તરને તપાસવાની મંજૂરી આપે છે, જ્યારે આ પાઠના માળખામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના અન્ય સ્વરૂપો માટે પૂરતો અભ્યાસ સમય છોડે છે. એક લેખિત બ્લિટ્ઝ મોજણી ચેતવણી વિના હાથ ધરવામાં આવે છે, જે વિદ્યાર્થીઓને વર્ગો માટે વ્યવસ્થિત રીતે તૈયારી કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. સર્વેક્ષણ માટેના પ્રશ્નો અગાઉથી તૈયાર કરવામાં આવે છે, સંકુચિત રીતે ઘડવામાં આવે છે, જેથી વિદ્યાર્થીને ફાળવેલ સમયમાં તેને સંપૂર્ણ રીતે આવરી લેવાની ઉદ્દેશ્ય તક મળે.

શૈક્ષણિક સામગ્રીની નોંધપાત્ર માત્રાની સમજણ ચકાસવા માટે લેખિત સર્વેક્ષણોનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, પરીક્ષા (પરીક્ષા) દરમિયાન, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓના સમગ્ર અભ્યાસક્રમના જ્ઞાનની ચકાસણી કરવી જરૂરી હોય.

સર્વેક્ષણોનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, શબ્દોની ચોકસાઈ, સામગ્રીની રજૂઆતની સુસંગતતા અને ચુકાદાઓની માન્યતા વિશ્લેષણને આધીન છે.

નવા વિષયના અભ્યાસ માટે વિદ્યાર્થીઓને નિયંત્રિત કરવા અને તૈયાર કરવા માટે, દરેક વ્યવહારુ પાઠની શરૂઆતમાં, શિક્ષક અગાઉના વિષયના પૂર્ણ કરેલા કાર્યો પર વ્યક્તિગત અથવા આગળના મૌખિક સર્વેક્ષણ કરે છે. મૂલ્યાંકન માપદંડ: - કાર્યની સામગ્રી અનુસાર જવાબની શુદ્ધતા (જવાબમાં ભૂલોની સંખ્યા અને પ્રકૃતિ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે);

- જવાબની સંપૂર્ણતા અને ઊંડાઈ (જાણેલા તથ્યો, ખ્યાલો, વગેરેની સંખ્યા ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે);

- જવાબની સભાનતા (પ્રસ્તુત સામગ્રીની સમજને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે);

- સામગ્રીની રજૂઆતનો તર્ક (એક સુસંગત, સુસંગત વાર્તા બનાવવાની ક્ષમતાને ધ્યાનમાં લેતા, વિશિષ્ટ પરિભાષાનો નિપુણતાથી ઉપયોગ કરો);

- સેટ શૈક્ષણિક કાર્યને હલ કરવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ અને પદ્ધતિઓની તર્કસંગતતા (ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવા માટે સૌથી પ્રગતિશીલ અને અસરકારક રીતોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે);

- જવાબ આપતી વખતે વિઝ્યુઅલ એડ્સ અને તકનીકી માધ્યમોના ઉપયોગની સમયસરતા અને અસરકારકતા (તેને યોગ્ય રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે અને મૌખિક જવાબમાં દૃશ્યતા અને પ્રદર્શન અનુભવને ઉપયોગી રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે);

- વધારાની સામગ્રીનો ઉપયોગ (ફરજિયાત શરત);

- કાર્ય માટે ફાળવેલ સમયનો ઉપયોગ કરવાની તર્કસંગતતા (કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં વિલંબ, સમયસર મૌખિક જવાબ, વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેતા, મંજૂર નથી).

વિદ્યાર્થીઓના મૌખિક જવાબોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડ

રેટિંગ "5"મૂકો જો વિદ્યાર્થી: 1) કાર્યની સામગ્રીનો સંપૂર્ણ અને વ્યાજબી જવાબ આપે છે; 2) સામગ્રીની સમજણ દર્શાવે છે, તેના ચુકાદાઓને સમર્થન આપી શકે છે, જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરી શકે છે, ફક્ત પાઠ્યપુસ્તકમાંથી જ નહીં, પણ સ્વતંત્ર રીતે સંકલિત પણ જરૂરી ઉદાહરણો આપી શકે છે; 3) સામગ્રીને સતત અને યોગ્ય રીતે રજૂ કરે છે.

રેટિંગ "4"જો વિદ્યાર્થી એવો જવાબ આપે છે જે ગ્રેડ "5" માટે સમાન આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે, પરંતુ 1-2 ભૂલો કરે છે, જે તે પોતે સુધારે છે.

ગ્રેડ "3"જો વિદ્યાર્થી આ કાર્યની મુખ્ય જોગવાઈઓનું જ્ઞાન અને સમજણ પ્રગટ કરે તો તે સેટ કરવામાં આવે છે, પરંતુ: 1) સામગ્રીને અપૂર્ણ રીતે રજૂ કરે છે અને વિભાવનાઓની વ્યાખ્યા અથવા નિયમોની રચનામાં અચોક્કસતાઓ બનાવે છે; 2) તેના ચુકાદાઓને પૂરતા ઊંડાણમાં અને ખાતરીપૂર્વક કેવી રીતે સાબિત કરવું અને તેના પોતાના ઉદાહરણો આપવા તે જાણતો નથી; 3) સામગ્રીને અસંગત રીતે રજૂ કરે છે અને ભૂલો કરે છે.

ગ્રેડ "2"જો વિદ્યાર્થી અનુરૂપ કાર્યના જવાબની અજ્ઞાનતા દર્શાવે છે, વ્યાખ્યાઓ અને નિયમોની રચનામાં ભૂલો કરે છે જે તેમના અર્થને વિકૃત કરે છે, અવ્યવસ્થિત અને અનિશ્ચિત રીતે સામગ્રી રજૂ કરે છે તો તે સેટ કરવામાં આવે છે. ગ્રેડ "2" વિદ્યાર્થીની તૈયારીમાં આવી ખામીઓને ચિહ્નિત કરે છે, જે અનુગામી સામગ્રીની સફળ નિપુણતા માટે ગંભીર અવરોધ છે.

પરિસ્થિતિગત સમસ્યાઓનો ઉકેલ

વ્યવહારિક પરિસ્થિતિલક્ષી સમસ્યાને ઉકેલવામાં વિદ્યાર્થીની કૌશલ્ય (સંપત્તિ) ના સ્તરને ચકાસવા માટે પરિસ્થિતિગત સમસ્યાઓનું નિરાકરણ હાથ ધરવામાં આવે છે.

સમસ્યાની સ્થિતિ વિદ્યાર્થીને જાહેર કરવામાં આવે છે, જેનો ઉકેલ તે મૌખિક રીતે સેટ કરે છે.

સમસ્યાઓ હલ કરવાની અસરકારક અરસપરસ રીત એ છે કે વિદ્યાર્થીઓના બે અથવા વધુ નાના જૂથો દ્વારા એક કાર્ય ઉકેલવાના પરિણામોની તુલના કરવી.

વ્યવહારુ વર્ગો દરમિયાન પરિણામોના અનિવાર્ય વિશ્લેષણ સાથે, નોંધપાત્ર પ્રમાણમાં સામગ્રીના અભ્યાસની જરૂર હોય તેવા કાર્યો વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યને આભારી હોવા જોઈએ. આ કિસ્સામાં, ઊંડા વાજબીપણું સાથે પરિસ્થિતિગત સમસ્યાઓનું નિરાકરણ લેખિતમાં ચકાસણી માટે સબમિટ કરવું જોઈએ.

સમસ્યાઓના ઉકેલનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીની ચોક્કસ પરિસ્થિતિની સમજ, કૌટુંબિક કાયદાના ધોરણોનો યોગ્ય ઉપયોગ, પસંદ કરેલા દૃષ્ટિકોણને સાબિત કરવાની ક્ષમતા અને કાયદા અમલીકરણ સામગ્રીના અભ્યાસની ઊંડાઈનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે.

પરીક્ષણ સ્વરૂપમાં કાર્યોનું નિરાકરણ શિસ્તના અભ્યાસ દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવે છે. શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓ માટે પરીક્ષણની તૈયારી માટે પ્રારંભિક ડેટા નક્કી કરવો આવશ્યક છે: વિભાગો (વિષયો, પ્રશ્નો) ને નામ આપો જેના માટે પરીક્ષણ ફોર્મ, નિયમો અને તૈયારી માટેના સૈદ્ધાંતિક સ્ત્રોતોમાં કાર્યો હશે.

દરેક વિદ્યાર્થીને પરીક્ષણ માટે સમય આપવામાં આવે છે, જે પરીક્ષણ કાર્યોની સંખ્યાને અનુરૂપ છે. પરીક્ષાના અંત પહેલા, વિદ્યાર્થી ફરી એકવાર તેના કાર્યો માટેના તમામ જવાબોની સમીક્ષા કરી શકે છે અને જો જરૂરી હોય તો, ગોઠવણો કરી શકે છે.

પરીક્ષા પાસ કરતી વખતે, તેને વ્યાખ્યાન નોંધો, પાઠયપુસ્તકો અને અન્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી નથી.

ચર્ચાઓઆપેલ વિષયની ચર્ચાના સ્વરૂપમાં થાય છે. સામગ્રીની રજૂઆતનો તર્ક, પ્રસ્તુત દલીલો, ચર્ચામાં સહભાગીઓના પ્રશ્નોના જવાબો દર્શાવવા જરૂરી છે.

શીખવાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના સ્કેલ

પ્રાયોગિક વર્ગો, પરીક્ષણો, પરીક્ષાઓમાં મૌખિક અને લેખિત સર્વેક્ષણોના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

જ્ઞાનનું સ્તર "ઉત્તમ", "સારા", "સંતોષકારક", "અસંતોષકારક" ચિહ્નો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

ગ્રેડ "ઉત્તમ" - વિદ્યાર્થી પ્રોગ્રામ સામગ્રીનું સંપૂર્ણ અને ઊંડું જ્ઞાન દર્શાવે છે, તાર્કિક અને વ્યાજબી રીતે પૂછાયેલા પ્રશ્નનો જવાબ આપે છે, તેમજ વધારાના પ્રશ્નો, ઉચ્ચ સ્તરનું સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન દર્શાવે છે.

ગ્રેડ "સારું" - વિદ્યાર્થી પ્રોગ્રામ સામગ્રીનું ઊંડું જ્ઞાન દર્શાવે છે, તેને યોગ્ય રીતે રજૂ કરે છે, પ્રશ્ન અને વધારાના પ્રશ્નોના સંપૂર્ણ જવાબ આપે છે, કુશળતાપૂર્વક તારણો બનાવે છે. તે જ સમયે, જવાબ નાની ભૂલોને મંજૂરી આપે છે.

ગ્રેડ "સંતોષકારક" - વિદ્યાર્થી પર્યાપ્ત દર્શાવે છે, પરંતુ પ્રોગ્રામ સામગ્રીનું ઊંડું જ્ઞાન નથી; જવાબ આપતી વખતે, તે એકંદર ભૂલો અથવા વિરોધાભાસને મંજૂરી આપતો નથી, જો કે, જવાબની રચનામાં, વિશ્લેષણ, દલીલ અને તારણો વચ્ચે કોઈ યોગ્ય જોડાણ નથી. સાચા જવાબ મેળવવા માટે સ્પષ્ટતા પ્રશ્નો જરૂરી છે.

ગ્રેડ "અસંતોષકારક" - વિદ્યાર્થી પ્રોગ્રામ સામગ્રીનું અપૂરતું જ્ઞાન દર્શાવે છે, તે વ્યાજબી અને સતત જણાવવામાં સક્ષમ નથી, જવાબોમાં ગંભીર ભૂલો કરવામાં આવે છે, પ્રશ્નનો ખોટો જવાબ આપે છે અથવા તેને જવાબ આપવાનું મુશ્કેલ લાગે છે.

વ્યવહારુ પાઠમાં ઝડપી લેખિત સર્વેક્ષણના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન ("ઝડપી સર્વેક્ષણ"):

દરેક વિદ્યાર્થીને તેમનો પોતાનો, સંકુચિત શબ્દોમાં પ્રશ્ન આપવામાં આવે છે. જવાબ સ્પષ્ટ અને સંક્ષિપ્ત હોવો જોઈએ, જેમાં વર્ણવેલ ખ્યાલ, સંસ્થા, શ્રેણીની તમામ મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ શામેલ છે.

ગ્રેડિંગ સ્કેલ:

"ઉત્તમ" - પ્રશ્ન સંપૂર્ણ રીતે જાહેર કરવામાં આવ્યો છે, વિષય પરના મુખ્ય ખ્યાલો અને લાક્ષણિકતાઓ સ્પષ્ટપણે સૂચવવામાં આવી છે.

"સારું" - પ્રશ્નનો જવાબ આપવામાં આવ્યો છે, પરંતુ બધા જરૂરી તત્વોનું સંપૂર્ણ વર્ણન નથી.

"સંતોષકારક" - પ્રશ્ન સંપૂર્ણ રીતે જાહેર કરવામાં આવ્યો નથી, ત્યાં એકંદર ભૂલો છે, પરંતુ વિભાવનાઓ જાહેર કરવામાં આવી રહી છે તેની થોડી સમજ છે.

"અસંતોષકારક" - પ્રશ્નનો જવાબ ખૂટે છે અથવા સામાન્ય રીતે ખોટો છે.

પરીક્ષણ પરિણામોનું મૂલ્યાંકન

પરીક્ષણ માટે આકારણી સ્કેલ:

"ઉત્તમ" - 90-100% સાચા જવાબો;

"સારા" - 75-89% સાચા જવાબો;

"સંતોષકારક" - સાચા જવાબોના 60-74%;

"અસંતોષકારક" - 59% અથવા ઓછા સાચા જવાબો.

પરીક્ષણ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીને વધારાના સાહિત્યનો ઉપયોગ કરવાની મનાઈ છે.

લાક્ષણિક વ્યવહારિક સમસ્યાઓ હલ કરવાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન

વ્યવહારુ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ જ્ઞાનનું સ્તર, કૌશલ્ય, સંપત્તિ, વિશિષ્ટ વ્યવહારિક સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી સિદ્ધાંતની મૂળભૂત પદ્ધતિઓ અને કાયદાઓની વિદ્યાર્થીની સમજ, પ્રાપ્ત જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની ક્ષમતાને ચકાસવા માટે હાથ ધરવામાં આવે છે. . સમસ્યાની સ્થિતિ વિદ્યાર્થીને જાહેર કરવામાં આવે છે, જેનો ઉકેલ તે મૌખિક રીતે સેટ કરે છે.

ગ્રેડિંગ સ્કેલ:

"ઉત્તમ" - વિદ્યાર્થીએ સમસ્યાની સ્થિતિ સ્પષ્ટ રીતે જણાવી, અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના ચોક્કસ સંદર્ભ સાથે ઉકેલને ન્યાયી ઠેરવ્યો;

"સારું" - વિદ્યાર્થીએ સમસ્યાની સ્થિતિ સ્પષ્ટ રીતે જણાવી, પરંતુ ઉકેલના વાજબીતા વિશે શંકા છે;

"સંતોષકારક" - વિદ્યાર્થીએ સમસ્યાની સ્થિતિ જણાવી, પરંતુ શિસ્તના વૈચારિક ઉપકરણના અપૂર્ણ ઉપયોગ સાથે ફોર્મ્યુલેશન સાથે ઉકેલને ન્યાયી ઠેરવ્યો;

"અસંતોષકારક" - વિદ્યાર્થી સમસ્યાની સ્થિતિ સમજી શક્યો ન હતો, ઉકેલ સાબિત થયો ન હતો.

પરિસ્થિતિગત સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે, તેને વ્યાખ્યાનો અથવા પાઠયપુસ્તકોના કોર્સનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી છે.

વર્તમાન નિયંત્રણ હેઠળ પરિસ્થિતિગત સમસ્યાઓ ઉકેલવાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

"ઉત્તમ" - વિદ્યાર્થીએ સમસ્યાની સ્થિતિ સ્પષ્ટ રીતે જણાવી, સૂત્ર, નિયમ, પેટર્ન, ઘટનાના ચોક્કસ સંદર્ભ સાથે ઉકેલને ન્યાયી ઠેરવ્યો;

"સારું" - વિદ્યાર્થીએ સમસ્યાની સ્થિતિ સ્પષ્ટ રીતે જણાવી, પરંતુ સૂત્ર, નિયમ, પેટર્ન, ઘટનાના સંદર્ભની ચોકસાઈ વિશેના ઉકેલના વાજબીતામાં શંકા છે;

"સંતોષકારક" - વિદ્યાર્થીએ સમસ્યાની સ્થિતિ જણાવી, પરંતુ સૂત્ર, નિયમ, પેટર્ન, ઘટનાના સામાન્ય સંદર્ભ સાથે ઉકેલને વાજબી ઠેરવ્યો;

"અસંતોષકારક" - વિદ્યાર્થી સમસ્યાની સ્થિતિને સમજી શક્યો ન હતો, સૂત્ર, નિયમ, પેટર્ન, સંદર્ભ સાથેની ઘટના દ્વારા ઉકેલને સમર્થન આપવામાં આવ્યું ન હતું.

પરિસ્થિતિગત સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી વખતે, તેને ટેબ્યુલર, આદર્શમૂલક, વિશિષ્ટ સંચાલન, સંભવિત-આંકડાકીય, આર્થિક અને નાણાકીય સંદર્ભ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી છે.

ચર્ચાના પરિણામોનું મૂલ્યાંકનઆપેલ વિષયની ચર્ચાના સ્વરૂપમાં થાય છે. સામગ્રીની રજૂઆતનો તર્ક, પ્રસ્તુત દલીલો, ચર્ચામાં સહભાગીઓના પ્રશ્નોના જવાબો દર્શાવવા જરૂરી છે.

"ઉત્તમ" - વિદ્યાર્થીએ ચર્ચા હેઠળના વિષયનો સાર સ્પષ્ટપણે દર્શાવ્યો, સામગ્રીની રજૂઆતનો તર્ક બતાવ્યો, દલીલ રજૂ કરી, ચર્ચામાં ભાગ લેનારાઓના પ્રશ્નોના જવાબો આપ્યા;

"સારું" - વિદ્યાર્થીએ ચર્ચા હેઠળના વિષયનો સાર સ્પષ્ટપણે દર્શાવ્યો, સામગ્રીની રજૂઆતનો તર્ક દર્શાવ્યો, પરંતુ દલીલ રજૂ કરી નહીં, ચર્ચાના સહભાગીઓના પ્રશ્નોના ખોટી રીતે જવાબો આપ્યા;

"સંતોષકારક" - વિદ્યાર્થીએ ચર્ચા હેઠળના વિષયનો સાર સ્પષ્ટપણે જણાવ્યું, પરંતુ સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવામાં પૂરતો તર્ક બતાવ્યો નહીં, પરંતુ દલીલ રજૂ કરી નહીં, ચર્ચાના સહભાગીઓના પ્રશ્નોના ખોટી રીતે જવાબો આપ્યા;

"અસંતોષકારક" - વિદ્યાર્થી ચર્ચા હેઠળના વિષયના સારને સમજી શકતો નથી, ચર્ચામાં તાર્કિક અને વ્યાજબી રીતે ભાગ લઈ શક્યો નથી;

અમૂર્ત મૂલ્યાંકન માટે માપદંડ

રેટિંગ "ઉત્તમ"- અમૂર્ત લખવા અને બચાવવા માટેની બધી આવશ્યકતાઓ પૂરી થાય છે: સમસ્યા ઓળખવામાં આવે છે અને તેની સુસંગતતા વાજબી છે, વિચારણા હેઠળની સમસ્યા પર વિવિધ દૃષ્ટિકોણનું સંક્ષિપ્ત વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે અને વ્યક્તિની પોતાની સ્થિતિ તાર્કિક રીતે કહેવામાં આવે છે, તારણો ઘડવામાં આવે છે, વિષય સંપૂર્ણ રીતે જાહેર કરવામાં આવે છે, વોલ્યુમ જાળવવામાં આવે છે, બાહ્ય ડિઝાઇન માટેની આવશ્યકતાઓ પૂરી થાય છે, સાચા મુદ્દાઓને વધારાના પ્રશ્નોના જવાબો આપવામાં આવે છે.

"સારું" રેટ કર્યું- અમૂર્ત અને તેના સંરક્ષણ માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ પૂરી થાય છે, પરંતુ તેમાં કેટલીક ખામીઓ છે. ખાસ કરીને, સામગ્રીની રજૂઆતમાં અચોક્કસતા છે; ચુકાદાઓમાં કોઈ તાર્કિક ક્રમ નથી; અમૂર્તનું પ્રમાણ જાળવવામાં આવતું નથી; ડિઝાઇનમાં ભૂલો છે; સંરક્ષણ દરમિયાન વધારાના પ્રશ્નોના અપૂર્ણ જવાબો આપવામાં આવ્યા હતા.

રેટિંગ "સંતોષકારક» - સંદર્ભ માટેની આવશ્યકતાઓમાંથી નોંધપાત્ર વિચલનો છે. ખાસ કરીને, વિષય ફક્ત આંશિક રીતે આવરી લેવામાં આવ્યો છે; અમૂર્તની સામગ્રીમાં અથવા વધારાના પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે વાસ્તવિક ભૂલો કરવામાં આવી હતી; રક્ષણ દરમિયાન કોઈ આઉટપુટ નથી.

ગ્રેડ "અસંતોષકારક"- અમૂર્તનો વિષય જાહેર કરવામાં આવ્યો નથી, સમસ્યાની નોંધપાત્ર ગેરસમજ જાહેર કરવામાં આવી છે.

નાના વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે નવી પદ્ધતિઓના ઉપયોગ માટેની માર્ગદર્શિકા પ્રાથમિક શાળામાં, એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવી મહત્વપૂર્ણ છે કે જેમાં વિદ્યાર્થી પોતાની જાતને "શોધવા" પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરશે, તેની વિશિષ્ટતા (અન્યતા), તે જ સમયે. , બીજા (મારા જેવા નથી) ની અસામાન્યતાને છતી કરવી, જેની સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું નિર્માણ કરવું પણ શક્ય, જરૂરી, રસપ્રદ અને મહત્વપૂર્ણ છે. આના માટે વિશિષ્ટ પરિસ્થિતિઓની જરૂર છે જે વિદ્યાર્થીને તેની આસપાસ ફેરવવા, તેમની વિશિષ્ટતા વિકસાવવા (જ્ઞાનને ઊંડું કરવા, સમસ્યાઓ હલ કરવા, ક્ષમતાઓ વિકસાવવા) માટે પરવાનગી આપે છે. બાળકને જાણવાની, પોતાની જાતને અને અન્યને શોધવાની, પોતાની ઈચ્છાઓને સમજવાની અને તેને સાકાર કરવાનો પ્રયાસ કરવા, સામાન્ય રુચિઓને ધ્યાનમાં લઈને અને વિશ્વ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની પોતાની રીતો પસંદ કરવાની તમામ વિવિધ શક્યતાઓ અને રીતો બાળકને બતાવવી અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની પહેલનું અભિવ્યક્તિ (પ્રવૃત્તિઓમાં પોતાની જાતને "પરીક્ષણ"), સંચાર કૌશલ્ય શીખવવું (મુખ્યત્વે સહકાર દ્વારા) ટેકો આપવા અને ઉત્તેજીત કરવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. આ માટે, અમે માનીએ છીએ કે, ટેક્સ્ટ સાથે, પુસ્તક સાથે (કાલ્પનિક અને સંદર્ભ બંને), જૂથોમાં અને વ્યક્તિગત રીતે કામ કરવાની, વ્યક્તિની પ્રગતિને સમજવા અને મૂલ્યાંકન કરવાની વિવિધ રીતે અનુભવ મેળવવો મહત્વપૂર્ણ છે. વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિચારો વ્યક્ત કરવા, સાંભળવા અને સ્વીકારવામાં (અથવા વ્યાજબી રીતે સ્વીકારતા નથી) બીજાના દૃષ્ટિકોણને શીખવામાં મદદ કરવી મહત્વપૂર્ણ છે. સકારાત્મક પરિપ્રેક્ષ્યના સિદ્ધાંત પર. એ નોંધવું અગત્યનું છે કે વાસ્તવિક પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધા વિના, કોઈપણ સમયે કોઈપણ ઉંમરે હકારાત્મક ઘટક વિકસાવવા અને જોવું જરૂરી છે. મુખ્ય વસ્તુ એ નથી કે શું થાય છે, પરંતુ આપણે આ ઘટના વિશે શું વિચારીએ છીએ. સકારાત્મક પરિપ્રેક્ષ્યના સિદ્ધાંતમાં બાળક અને શિક્ષકના આત્મવિશ્વાસની રચના અને સમર્થનનો સમાવેશ થાય છે કે હંમેશા હકારાત્મક માર્ગ છે, સમસ્યાનો સકારાત્મક ઉકેલ. હકારાત્મક પ્રેરણાના તબક્કે, પાઠમાં કામ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓનો હકારાત્મક અભિગમ જાળવવો મહત્વપૂર્ણ છે. હકારાત્મક શિક્ષણ શાસ્ત્રની સ્થિતિથી, આ શિક્ષકની મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિ પર સંખ્યાબંધ નિયંત્રણો લાદે છે. પાઠની શરૂઆતમાં નકારાત્મક લાગણીઓ અને નકારાત્મક સ્થિતિઓનો અનુભવ કરવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી અસ્વીકાર્ય છે, ઉદાહરણ તરીકે, "બેકિંગ" વિદ્યાર્થીઓને તેમનું હોમવર્ક પૂર્ણ ન કરવા બદલ, પ્રશ્નના ખોટા જવાબ માટે તેમને ઠપકો આપવો વગેરે. બાળકને નકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિને દૂર કરવા, અભ્યાસ કરવામાં આવતી શૈક્ષણિક સામગ્રીની સકારાત્મક ધારણા સાથે જોડાવા માટે વધારાના સમયની જરૂર પડશે. કેટલાક ખાસ કરીને પ્રભાવશાળી વિદ્યાર્થીઓ સક્ષમ ન હોઈ શકે

આવા કાર્ય સાથે, પછી તેમના માટે પાઠ "પાસ થશે". સકારાત્મક પ્રેરણાના તબક્કે, શિક્ષક ફક્ત ત્રણ પ્રકારના નિવેદનોનો ઉપયોગ કરી શકે છે: વિદ્યાર્થીની પ્રશંસા કરવા માટે; સીધી અથવા સ્પષ્ટતા; શૈક્ષણિક સામગ્રીના તે ભાગને ફરીથી સમજાવો જે બાળકો સમજી શકતા નથી. આવી પ્રવૃત્તિઓ હકારાત્મક વલણ પ્રદાન કરશે અને નવી જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ માટે હકારાત્મક પ્રેરણા અને તૈયારી જાળવી રાખશે. શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓના હકારાત્મક નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન માટે અમે નીચેના નિયમોનો પ્રસ્તાવ આપી શકીએ છીએ: ફક્ત શું શીખવવામાં આવ્યું હતું તે તપાસો; વિદ્યાર્થીને ફક્ત તે જ સ્તરે કાર્યો આપો જેના માટે તેણે વર્ગખંડમાં કામ કર્યું હતું; પાઠ / વિષયના અંત સુધીમાં, વિદ્યાર્થીને હવે નીચલા સ્તરનું કાર્ય પ્રાપ્ત થવું જોઈએ નહીં, કારણ કે કોઈ ખરાબ થતું નથી; તમામ પાઠોમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓના નિયંત્રણની સિસ્ટમ જરૂરી છે; મૂલ્યાંકનના માપદંડોને સ્પષ્ટપણે વ્યાખ્યાયિત કરો અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે તેમની ચર્ચા કરો; વિદ્યાર્થીના કોઈપણ કાર્યમાં હકારાત્મક શોધવાનો પ્રયાસ કરો; બાળકના વ્યક્તિત્વના સકારાત્મક ગુણોના સંકેત સાથે નકારાત્મક મૂલ્યાંકનને જોડો; શિક્ષકના કાર્ય અનુભવમાં હકારાત્મક મૂલ્યાંકનનું વર્ચસ્વ. T.I દ્વારા વિકસિત વિદ્યાર્થીની સ્વ-નિયંત્રણ નોટબુકના પાઠમાં એપ્લિકેશન. શામોવા અને ટી.એમ. ડેવિડેન્કો, તમને શિક્ષકની મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિઓ, પરસ્પર મૂલ્યાંકન અને વિદ્યાર્થીના આત્મસન્માનને એકીકૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે, જેથી શાળાના બાળકોના ઉદ્દેશ્ય સ્વ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માનની ક્ષમતા વિકસાવી શકાય. સકારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકમાં પાઠના સકારાત્મક પ્રતિબિંબના તબક્કે, તમે લેખકો દ્વારા વિકસિત સ્વ-નિયંત્રણ યોજનાનો ઉપયોગ કરી શકો છો (કોષ્ટક 1). વિદ્યાર્થીનું સ્વ-નિયંત્રણ જાણવું જોઈએ શીખેલું હોવું જોઈએ હું મારા સહાધ્યાયીનું મૂલ્યાંકન કરી શકું છું સહાધ્યાયીનું મૂલ્યાંકન કોષ્ટક 1. ભલામણો શિક્ષક ભલામણો શિક્ષકો યોજના ભર્યા પછી, દરેક વિદ્યાર્થી કોષ્ટકોની સામગ્રી અને સ્વ-મૂલ્યાંકનના પરિણામોની ચર્ચાનું આયોજન કરે છે: શું તમે ઇચ્છિત શિક્ષણ પરિણામો હાંસલ કરવામાં મેનેજ કર્યું, શું અસ્પષ્ટ રહ્યું, શું હજુ પણ મુશ્કેલ છે, બીજું શું તેના પર કામ કરવાની જરૂર છે, આપણે કોનો અને શેના માટે આભાર માનવા માંગીએ છીએ? વર્ગખંડમાં આ મૂલ્યાંકન તકનીકોનો ઉપયોગ પાઠનું સકારાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ પ્રદાન કરે છે, શિક્ષકનો સકારાત્મક ભાવનાત્મક મૂડ જાળવી રાખે છે, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના પરિણામોથી તેને સંતોષ આપે છે,

વિદ્યાર્થીઓના આત્મ-નિયંત્રણ અને આત્મગૌરવની કુશળતા વિકસાવે છે, વિદ્યાર્થીની સકારાત્મક મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિઓનો અનુભવ બનાવે છે, વિદ્યાર્થીને શીખવામાં સંભવિત મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટે એક સકારાત્મક પરિપ્રેક્ષ્ય ખોલે છે, જે હકારાત્મક શિક્ષણ શાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોને પૂર્ણ કરે છે. તેની ખાતરી કરવા માટે કે બાળક કોઈ વસ્તુ નથી, પરંતુ શિક્ષણનો વિષય છે અને તેની પ્રવૃત્તિઓની સભાન ક્રિયાઓ અને મૂલ્યાંકન શીખે છે. ઇ.વી. "શાળાના બાળકોની મૂલ્યાંકન ક્ષમતાની રચના" પુસ્તકમાં ટ્યુબેલસ્કાયા પ્રતિબિંબ અને સ્વ-મૂલ્યાંકનના ઘણા સ્વરૂપો પ્રદાન કરે છે. 1. કેટલાક વર્ગોમાં, મૌખિક મૂલ્યાંકનના સ્વરૂપો, અથવા તેના બદલે એકબીજા માટે સમર્થન, મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, કોઈની સફળતા માટે તાળીઓ, એકબીજાનો આભાર માનવાની વિધિ. તે મહત્વનું છે કે શરૂઆતમાં શિક્ષક દ્વારા સેટ કરવામાં આવે, આવી પરંપરાઓ બાળકો માટે કાર્બનિક બની જાય છે. તેઓ મૂલ્યાંકનના સિદ્ધાંતને ધોરણના સંબંધમાં નહીં, પરંતુ દરેકની વ્યક્તિગત પ્રગતિના સંબંધમાં સ્વીકારવા અને તેનો ઉપયોગ કરવા તૈયાર છે. 2. મૂલ્યાંકન માપદંડો સાથે કામ કરવા માટે ખૂબ મહત્વ જોડાયેલું છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, શિક્ષક દ્વારા માપદંડ નક્કી કરવામાં આવે છે, પછી બાળકનું કાર્ય તેના મૂલ્યાંકનને અલગ પાડવાનું છે, તેના પોતાના કામ પર અથવા બીજાના કાર્ય પર વિવિધ આધારોના દૃષ્ટિકોણથી જોવાનું છે (જો આ મૂલ્યાંકન છે એકબીજાના). અન્ય કિસ્સાઓમાં, માપદંડોની પસંદગી, ચોક્કસ કાર્ય પર સંભવિત દૃષ્ટિકોણનું નિર્ધારણ સામાન્ય ચર્ચામાં થાય છે, જ્યાં શિક્ષક બાળકો સાથે સમાન ધોરણે હોય છે. બાળકને બતાવવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે મૂલ્યાંકન ફિક્સિંગ અને સારાંશ માટે એટલું અસ્તિત્વમાં નથી, પરંતુ વધુ રચનાત્મક પગલાં પસંદ કરવા માટે છે. પ્રવૃત્તિના ચોક્કસ સ્વરૂપોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સામૂહિક રીતે આગળના માપદંડોના આધારે, કામ ઘણા વર્ષોથી ચાલી રહ્યું છે. આ માપદંડોના આધારે, શું કરવામાં આવ્યું છે તેની સંયુક્ત ચર્ચા અને દરેકની વ્યક્તિગત સુધારણા બનાવવામાં આવી છે. બદલામાં, કાર્યની પ્રક્રિયામાં માપદંડને પૂરક અથવા સુધારી શકાય છે. મૂલ્યાંકનના પરિણામોને ડાયરીના વિશિષ્ટ પૃષ્ઠો પર, પ્રશ્નાવલિ પ્રકારની વિવિધ પ્રકારની વ્યક્તિગત અથવા સારાંશ વર્ગ શીટ્સમાં રેકોર્ડ કરી શકાય છે. ક્યાંક જી. ઝુકરમેનના "મૂલ્યાંકન શાસકો" નો ઉપયોગ કરી શકાય છે, ક્યાંક વ્યક્તિગત પ્રગતિ ચાર્ટ દોરવામાં આવે છે, ક્યાંક બાળકો દર્શાવેલ કુશળતા અથવા મુશ્કેલીઓ સાથે કાર્ડ્સના મોટા "ઢગલા"માંથી પસંદ કરે છે જે તેમની સ્થિતિ માટે સૌથી યોગ્ય છે. શિક્ષક અને બાળકોના મૂલ્યાંકનમાં, સાર્વત્રિક કૌશલ્યોમાં પ્રગતિ પર, પ્રવૃત્તિમાં બાળકની પોતાની જાત પ્રત્યેની જાગૃતિ પર ભાર મૂકવામાં આવે છે: તેના હેતુઓ, તેની લાગણીઓ. આવા કાર્ય સૌથી નાના માટે પણ શક્ય અને રસપ્રદ હોઈ શકે છે.

શાળાના બાળકો, જો તેને વર્બોઝ એન્ટ્રીની જરૂર નથી, જો ત્યાં શરતી ચિહ્નો હોય, તો તમે માત્ર લખી શકતા નથી, પણ દોરી પણ શકો છો. અને જો શિક્ષક તરત જ બાળક દ્વારા વ્યક્ત કરેલી ઇચ્છાઓનો જવાબ આપે છે. ઉદાહરણ તરીકે, 2જી ગ્રેડની ડાયરીમાં (ખાસ કરીને આ વર્ગમાં કામ કરવાના કાર્યો માટે રચાયેલ), તમે સાપ્તાહિક પૃષ્ઠ બનાવી શકો છો, એક સ્પ્રેડ પણ - એક મફત અનલાઇન જગ્યા, શિલાલેખો દ્વારા સરહદ: અઠવાડિયાનો મુખ્ય મૂડ શું છે હું અઠવાડિયાની સૌથી મહત્વપૂર્ણ બાબતોથી ખુશ છું હવે હું કરી શકું છું ... હું જે બદલવા માંગુ છું તેની મને અપેક્ષા નહોતી. શીટ પર, બાળક પાછલા અઠવાડિયા વિશે કોઈપણ સ્વરૂપમાં બોલી શકે છે: ટેક્સ્ટ અથવા વ્યક્તિગત શબ્દો લખો અથવા છાપો, કમ્પ્યુટર પર દોરો, ટાઇપ કરો. 3. ઉપરાંત, પ્રતિબિંબ, મૂલ્યાંકન અને પરસ્પર મૂલ્યાંકનનું એક સ્વરૂપ "મૂલ્યાંકન" ની કહેવાતી સૂચિ હોઈ શકે છે. આવા નિવેદન દરેક સેમેસ્ટરના અંતે સંકલિત કરવામાં આવે છે અને બાળકના તમામ સહપાઠીઓ દ્વારા ભરવામાં આવે છે, અથવા અન્ય કિસ્સામાં, ફક્ત તે પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો કે જેઓ બાળક દ્વારા પસંદ કરવામાં આવે છે અને નામ આપવામાં આવે છે તે "મૂલ્યાંકન" માં ભાગ લે છે: "આકારણી" માટે માપદંડ મૂલ્યાંકન" છોકરાઓ દ્વારા પસંદ કરવામાં આવે છે: ભૂલો વિના કાર્યને સુંદર રીતે ડિઝાઇન કરો. જેમ કે હું ગણિતને સાંભળવા અને સાંભળવા માટે અન્ય વ્યક્તિને ભૂલ વિના લખતો સમજતો હતો. "મૂલ્યાંકન" 3-પોઇન્ટ સિસ્ટમ પર જાય છે: 1 સંતોષકારક છે; 2 - સારું; 3 ઉત્તમ છે. 4. સ્વ-મૂલ્યાંકન "રંગ" સ્કેલના સ્વરૂપમાં પણ કરી શકાય છે જ્યારે પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે અથવા છોકરાઓ દ્વારા શ્રેષ્ઠ રીતે સંકલિત માપદંડો સાથે તમારી જાતને સંબંધિત કરો.

શિક્ષક સાથે, તે "મૂલ્યો" ના આધારે કે જેની ચર્ચા ચોક્કસ સમયગાળા દરમિયાન વર્ગમાં કરવામાં આવી હતી અને કરવામાં આવી હતી. ઉદાહરણ તરીકે, રંગ સાથે પ્રકાશિત કરો: લાલ - "હું પ્રયત્ન કરું છું, અને આ કુશળતા મારામાં ઉમેરવામાં આવી છે"; વાદળી - "પ્રયાસ કર્યો, પરંતુ પરિણામ સંતુષ્ટ નથી"; લીલો - "આના પર કામ કર્યું નથી": પુસ્તકો અને જ્ઞાનકોશમાં જરૂરી સામગ્રી શોધો અને ટીમ સાથે મળીને કામ કરો અને બીજાને તેના કામમાં મદદ કરો અને મોડેલ પ્રમાણે બરાબર કામ કરો, ઘરે શું કામ કરવાનું ચાલુ રાખો. રસ, શિક્ષકની સોંપણી વિના. તે કર્યું કારણ કે શિક્ષકે મને તે કરવાનું કહ્યું હતું કારણ કે જૂથે તે કરવાનું હતું કારણ કે હું ઇચ્છતો હતો, તે રસપ્રદ હતું કે મેં તે કર્યું નથી કારણ કે મારે કરવું નહોતું મેં તે કર્યું નથી કારણ કે હું કરી શકતો નથી, હું ઇચ્છતો ન હતો કે મેં તે ન કર્યું કારણ કે હું બીમાર હતો. 5. મૌખિક, ગુણાત્મક મૂલ્યાંકન ઉપરાંત, તમે "બિંદુ" નો પણ ઉપયોગ કરી શકો છો. પછી આ પરિચય છે, બાળકો સાથેના કરાર દ્વારા, વર્ગખંડમાં શું થઈ રહ્યું છે તેની સાથે સંકળાયેલ અમુક રમતના સ્કેલનો, જે રમતની શરતોનો ભાગ બની જાય છે. આવા ભીંગડાની શોધ એ પોતાનામાં એક રસપ્રદ પ્રવૃત્તિ હોઈ શકે છે, વિવિધ શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે કામ કરે છે. 6. ગ્રેડ 4 ના અંતે, પોતાને અને તેમની વિશિષ્ટતાને વધુ સારી રીતે સમજવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને એક સૂચનાની શૈલીમાં ભાવિ ધોરણ 5 શિક્ષકો માટે પોતાના વિશે વાર્તા લખવા માટે આમંત્રિત કરી શકાય છે. સાહિત્યના વિશ્લેષણ, અનુભવના સામાન્યીકરણ અને પ્રાપ્ત પરિણામોના આધારે, અમે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે શિક્ષક માટે કેટલીક પદ્ધતિસરની ભલામણો તૈયાર કરી છે. મૂલ્યાંકન માટે ફક્ત એવા ફોર્મ પસંદ કરો જે તમારા વર્ગ માટે શ્રેષ્ઠ હશે. 1. માતાપિતા સાથે આકારણીના સ્વરૂપોની ચર્ચા કરો, તેઓ આ પ્રક્રિયામાં સહાયક અને સહભાગી બની શકે છે, બાળકો સાથે મૂલ્યાંકનની સામગ્રીની ચર્ચા કરી શકે છે, અને માત્ર તેના અસ્તિત્વની જ નહીં.

2. તમે પસંદ કરેલ આકારણીના સ્વરૂપોથી બાળકોને અગાઉથી પરિચિત કરાવવાની ખાતરી કરો; બાળકો મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયામાં સહભાગી બની શકે છે અને જોઈએ (પહેલા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ પણ) છોકરાઓ સાથે મળીને મૂલ્યાંકન માપદંડ પસંદ કરો, તેમની ચર્ચા કરો, આ માપદંડોને અનુસરવાનો પ્રયાસ કરો. 3. દરરોજ વર્ગખંડમાં અનુકૂળ વાતાવરણ બનાવો, વિદ્યાર્થીઓ અને તમારા બંને માટે આરામદાયક. ભૂલો કરવામાં ડરશો નહીં, જો તમે તમારી શંકાઓ તેમની સાથે શેર કરશો તો બાળકો વિશ્વાસ કરશે અને તમારી સાથે કામ કરવા માટે વધુ તૈયાર હશે. કબૂલ કરીને કે તમે કદાચ કંઈક જાણતા નથી, તમે સ્પષ્ટ કરો છો કે તમે હજી પણ શીખી રહ્યા છો. 4. સાંભળતા શીખો, કારણ કે અસરકારક શિક્ષણ એ સંવાદ છે, એકપાત્રી નાટક નથી. 5. તમારા કાર્યમાં મનોરંજક સક્રિય રમતોનો નિઃસંકોચ ઉપયોગ કરો, કારણ કે તેઓ આનંદ લાવે છે, આશ્ચર્યની અસર, વર્ગખંડમાં તણાવ ઓછો કરે છે, મૈત્રીપૂર્ણ સંપર્કો સ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે અને શીખવાનું વધુ અસરકારક બનાવે છે. તેથી, શિક્ષક દ્વારા યોગ્ય માધ્યમો, તકનીકોના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓની પસંદગી માત્ર બાળકોની સ્વતંત્ર રીતે વિચારવાની, જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની, શાળાના બાળકોમાં મહત્વપૂર્ણ ગુણો બનાવવાની ક્ષમતામાં જ ફાળો આપે છે, પરંતુ તેમના કાર્યની કાર્યક્ષમતા અને અસરકારકતામાં પણ વધારો કરે છે. અને જો તમે આગળ વધતા નથી, તો તમે સાચી દિશામાં આગળ વધી રહ્યા છો કે કેમ તે જાણવું અશક્ય છે.

શિક્ષણ અને વિજ્ઞાનમાં દેખરેખ માટે ફેડરલ સેવા

___________________________________________________________________

ફેડરલ સ્ટેટ બજેટ વૈજ્ઞાનિક સંસ્થા

"ફેડરલ ઇન્સ્ટિટ્યુટ ઑફ પેડાગોજિકલ માપન"
અધ્યક્ષો માટે પદ્ધતિસરની સામગ્રી
અને પ્રાદેશિક વિષય કમિશનના સભ્યો

OGE 2017 ના પરીક્ષા પેપરના વિગતવાર જવાબ સાથે કાર્યોની પરિપૂર્ણતા તપાસવા પર

અંગ્રેજી ભાષા

લેખકો-કમ્પાઈલર્સ: ટ્રુબેનેવા એન.એન., સ્પિચકો એન.એ.
મુખ્ય રાજ્ય પરીક્ષા ( આગળ OGE) મોટે ભાગે વિગતવાર જવાબ સાથે કાર્યોના પ્રદર્શનના વિષય કમિશન દ્વારા નિષ્ણાત ચકાસણીની ગુણવત્તા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો માટે રાજ્ય અંતિમ પ્રમાણપત્ર હાથ ધરવા માટેની પ્રક્રિયા (ઓર્ડર નંબર 1394 તારીખ 25 ડિસેમ્બર, 2013) નિષ્ણાતો દ્વારા ફરજિયાત પેસેજ સ્થાપિત કરે છે જેઓ "વધારાના વ્યવસાયિક શિક્ષણના વિદ્યાર્થીઓના પરીક્ષા પેપર તપાસે છે, જેમાં વ્યવહારુ કસરતો શામેલ છે. ઓછામાં ઓછા 18 કલાક) પરીક્ષા પેપરના નમૂનાઓનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, રોસોબ્રનાડઝોર દ્વારા નિર્ધારિત સંબંધિત શૈક્ષણિક વિષયમાં પરીક્ષાના પેપરના મૂલ્યાંકનના માપદંડો અનુસાર કાર્ય કરે છે."

આ માટે, ફેડરલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ ઑફ પેડાગોજિકલ મેઝરમેન્ટ્સના નિષ્ણાતોએ 2017 માં વિગતવાર જવાબ સાથે કાર્યોની પરિપૂર્ણતા ચકાસવા માટે વિષય કમિશનના નિષ્ણાતોની તાલીમનું આયોજન કરવા માટે પદ્ધતિસરની સામગ્રી તૈયાર કરી છે. વિષય પરના માર્ગદર્શિકામાં પરીક્ષાનું વર્ણન શામેલ છે. 2017 માં કાર્ય, વિગતવાર જવાબો સાથે પ્રદર્શન કાર્યોને તપાસવા અને મૂલ્યાંકન કરવા માટે વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના અભિગમો, આ જવાબોના મૂલ્યાંકન પર ટિપ્પણીઓ સાથે પરીક્ષામાં ભાગ લેનારાઓના જવાબોના ઉદાહરણો, તેમજ નિષ્ણાતના સ્વતંત્ર કાર્ય માટેની સામગ્રી.

©. ટ્રુબેનેવા એન.એન., સ્પિચકો એન.એ.

©. ફેડરલ ઇન્સ્ટિટ્યુટ ઓફ પેડાગોજિકલ મેઝરમેન્ટ્સ. 2017
સામગ્રી

વિભાગ 1.પરીક્ષણની મૂળભૂત વિભાવનાઓ અને વ્યક્તિગત પત્ર લખવાના નિયમો	4
વિષય 1. પરીક્ષણની મૂળભૂત વિભાવનાઓ	4
વિષય 2. વ્યક્તિગત પત્ર: ફોર્મેટ અને સામગ્રી	15
વિભાગ 2મુખ્ય રાજ્ય પરીક્ષાની સામાન્ય જોગવાઈઓ	18
વિષય 1. અંગ્રેજીમાં મુખ્ય રાજ્ય પરીક્ષાની KIM નું ફોર્મેટ અને સામગ્રી	18
વિષય 2. પરીક્ષા પેપરનો વિભાગ "લેખન": કાર્ય ફોર્મેટ અને મૂલ્યાંકન તકનીક	24
વિભાગ 3. સોંપણી 33 માટે આકારણી વર્કશોપ ("વ્યક્તિગત પત્ર")	30
વિષય 1. લેખન દ્વારા કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની તકનીક	30
વિષય 2. સ્વ-વિશ્લેષણ માટે પરીક્ષા પેપરના ઉદાહરણો	48
પરિશિષ્ટ 1. કાર્ય 33 "વ્યક્તિગત પત્ર" માટે વધારાની સ્કોરિંગ યોજના	59

વિભાગ 1. મૂળભૂત પરીક્ષણ ખ્યાલો અને લેખન નિયમો

વ્યક્તિગત પત્ર

વિષય 1. પરીક્ષણની મૂળભૂત વિભાવનાઓ
અંગ્રેજીમાં મુખ્ય રાજ્ય પરીક્ષાના પરીક્ષા પેપરના "લેખન સોંપણીઓ" વિભાગને ધ્યાનમાં લેતા પહેલા, ચાલો આ માર્ગદર્શિકામાં ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દોથી પરિચિત થઈએ. વિભાવનાઓના દરેક મિની-બ્લોક પછી, સ્વ-નિયંત્રણ માટે પ્રશ્નો આપવામાં આવે છે.

નિયંત્રણ(ફ્રેન્ચ કંટ્રોલમાંથી - ચકાસણી, અવલોકન) - મૌખિક અને લેખિત કાર્યો કરવાના પરિણામે વિદ્યાર્થીના જ્ઞાન, કૌશલ્ય, ક્ષમતાઓનું સ્તર નક્કી કરવાની પ્રક્રિયા અને તેના આધારે પ્રોગ્રામના પૂર્ણ કરેલ વિભાગ, અભ્યાસક્રમનું મૂલ્યાંકન .

નિયંત્રણની મદદથી શીખવાની પ્રક્રિયામાં, નીચેના શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો અમલમાં મૂકવામાં આવે છે:

• 
  તાલીમ - નિયંત્રણ કસરતો અને કાર્યોની સિસ્ટમ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે જે અગાઉ શીખેલી સામગ્રીને સંશ્લેષણ કરે છે;
• 
  ડાયગ્નોસ્ટિક - તમને તાલીમની સફળતા / નિષ્ફળતાનું સમયસર મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે અને, તેના પરિણામોના આધારે, આગળનું કાર્ય તૈયાર કરે છે;
• 
  સુધારાત્મક - બે દિશામાં લાગુ કરવામાં આવે છે: વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કુશળતા, ક્ષમતાઓનું સ્તર જાહેર કરવામાં આવે છે અને શીખવાના ઉદ્દેશ્યો સાથે ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ અને કાર્યોના પાલનની ડિગ્રી સ્થાપિત થાય છે;
• 
  વ્યવસ્થાપક - ભાષા સામગ્રી અને વાણી કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાનું સંચાલન પ્રદાન કરે છે;
• 
  મૂલ્યાંકનકારી - ડાયગ્નોસ્ટિકથી વિપરીત, તે તમને સામાન્ય નહીં, પરંતુ શીખવાના પરિણામોનું ચોક્કસ મૂલ્યાંકન આપવા દે છે, જે પોઈન્ટ, ટકાવારી વગેરેમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે.

વિદેશી ભાષાઓ શીખવવામાં, નીચેની આવશ્યકતાઓ નિયંત્રણ પર લાદવામાં આવે છે: હેતુપૂર્ણતા, ઉદ્દેશ્યતા, વ્યવસ્થિતતા.

સંસ્થાકીય-સમય પરિબળ અનુસાર, ત્યાં છે: તબક્કાવારનિયંત્રણ, જે કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના નિર્માણનું સ્તર તેમજ તાલીમના તબક્કા અને તાલીમના અંતિમ લક્ષ્યોને લગતા જ્ઞાનનું સ્તર નક્કી કરે છે; મર્યાદિતનિયંત્રણ, જે રચાયેલ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના સ્તર, શીખવાના ઉદ્દેશ્યોના સંબંધમાં જ્ઞાનનું સ્તર વચ્ચે પત્રવ્યવહાર / વિસંગતતા સ્થાપિત કરે છે. તાલીમના અંતે અંતિમ નિયંત્રણ હાથ ધરવામાં આવે છે.

કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચનાની ડિગ્રી અનુસાર, તેઓ તફાવત કરે છે વર્તમાનઅને તેગોવીનિયંત્રણ.

સંસ્થાનું સ્વરૂપ છે મૌખિકઅને લેખનનિયંત્રણ. નિયંત્રણ પ્રક્રિયામાં, પરીક્ષણ તકનીકોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે અને તકનીકી તાલીમ સહાયકો સામેલ છે.

પરીક્ષણ- સંશોધન પદ્ધતિઓમાંની એક, જેમાં વિષયો દ્વારા પરીક્ષણ કાર્યોના પ્રદર્શનનો સમાવેશ થાય છે, જેની મદદથી વિવિધ વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરવામાં આવે છે અને / અથવા ભાષા પ્રાવીણ્યના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. કાર્યોનું પ્રમાણભૂત સ્વરૂપ પરીક્ષણની કાર્યક્ષમતા અને પરિણામોની ગણતરી કરવામાં સરળતાને સુનિશ્ચિત કરે છે. "પરીક્ષણ" શબ્દ સાહિત્યમાં સંકુચિત અર્થમાં જોવા મળે છે - પરીક્ષણોના ઉપયોગ અને આચરણ તરીકે,
અને વ્યાપક અર્થમાં - આયોજન, સંકલન અને પરીક્ષણ પરીક્ષણો, તેમના પરિણામોની પ્રક્રિયા અને અર્થઘટનના પ્રક્રિયાત્મક તબક્કાઓના સમૂહ તરીકે.

પરીક્ષણ ખાસ તકનીકી ઉપકરણોની મદદથી અને પ્રિન્ટેડ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને બંને હાથ ધરવામાં આવે છે. ભાષાના વર્ગોમાં, ભાષા અને વાણી પ્રવૃત્તિના અમુક પાસાઓનું પ્રાવીણ્ય પરીક્ષણ હાથ ધરવામાં આવે છે (ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે અને સામાન્ય રીતે). પરીક્ષણ પરંપરાગત નિયંત્રણ પદ્ધતિઓનું સ્થાન લેતું નથી, પરંતુ તેમને પૂરક બનાવે છે. વિદેશી ભાષા પ્રાવીણ્યના સ્તરને ચકાસવાના માર્ગ તરીકે પરીક્ષણના ફાયદાઓમાં પરીક્ષણના સામૂહિક પાત્ર અને એક પદ્ધતિસરના સાધનનો ઉપયોગ શામેલ છે, જેના આધારે વિદ્યાર્થીઓના પરિણામોની તુલના કરવામાં આવે છે.

ઉપરોક્ત વ્યાખ્યાઓ પરથી જોઈ શકાય છે તેમ, નિયંત્રણ એ પરીક્ષણના સંબંધમાં વધુ સામાન્ય ખ્યાલ છે. નિયંત્રણ એ મુખ્યત્વે જ્ઞાનની નિપુણતાના સ્તરને નિર્ધારિત કરવાની પ્રક્રિયા છે, જેમાં આ સ્તરને નિર્ધારિત કરવાની એક રીત તરીકે પરીક્ષણનો ઉપયોગ થાય છે.

"પરીક્ષણ" ની વિભાવનાને પરીક્ષણના મુખ્ય તત્વ તરીકે ધ્યાનમાં લેતા પહેલા, ચાલો યાદ કરીએ કે માધ્યમિક શાળામાં આ પરીક્ષણ કયા સ્તરે હાથ ધરવામાં આવી શકે છે.

જેમ જાણીતું છે, "સામાન્ય યુરોપીયન ક્ષમતાઓ" ના સ્તરોની સિસ્ટમતાલીમના ત્રણ સ્તરો પૂરા પાડે છે: A, B અને C. દરેક સ્તર
(A, B, C), બદલામાં, બે સબલેવલમાં વિભાજિત થાય છે. તેથી, લેવલ A, જે ભાષાનું પ્રાથમિક જ્ઞાન ધારે છે, તેને A1 (સર્વાઇવલ લેવલ) અને A2 (પ્રી-થ્રેશોલ્ડ લેવલ)માં વિભાજિત કરવામાં આવે છે; સ્તર B, જે સ્વતંત્ર ભાષા પ્રાવીણ્ય પ્રદાન કરે છે, તેમાં B1 (થ્રેશોલ્ડ સ્તર) અને B2 (થ્રેશોલ્ડ અદ્યતન સ્તર)નો સમાવેશ થાય છે.

આધુનિક નિયમનકારી દસ્તાવેજો અનુસાર, સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાના નવમા ધોરણના સ્નાતકે વિદેશી ભાષા પ્રાવીણ્યના સંદર્ભમાં A2 સ્તર સુધી પહોંચવું આવશ્યક છે; સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાના XI ગ્રેડનો સ્નાતક - સ્તર B1 (જો વરિષ્ઠ વર્ગોમાં શિક્ષણ મૂળભૂત સ્તરે થાય છે).

લેખન સંબંધમાં વિદ્યાર્થીએ દરેક સ્તરે શું કરવું જોઈએ?

સ્તર A1સરળ પોસ્ટકાર્ડ્સ લખવા (ઉદાહરણ તરીકે, રજા પર અભિનંદન), ફોર્મ ભરવા (હોટલમાં નોંધણી શીટ પર તમારું છેલ્લું નામ, રાષ્ટ્રીયતા, સરનામું દાખલ કરવું) નો સમાવેશ થાય છે.

સ્તર A2સરળ ટૂંકી નોંધો લખવાનો સમાવેશ થાય છે
અને સંદેશાઓ, તેમજ નાના વોલ્યુમનો એક સરળ વ્યક્તિગત પત્ર લખો.

સ્તર B1લેખકને પરિચિત અથવા રુચિ ધરાવતા વિષયો પર સરળ કનેક્ટેડ ટેક્સ્ટ્સ લખવાની ક્ષમતા શામેલ છે; વ્યક્તિગત સ્વભાવના અક્ષરો
તેમનામાં તેમના અંગત અનુભવો અને છાપ વિશે (પત્રનું પ્રમાણ A2 સ્તર કરતા વધારે છે).

ટેસ્ટ(અંગ્રેજી કસોટીમાંથી - પરીક્ષણ, સંશોધન) - પ્રમાણભૂત સ્વરૂપનું કાર્ય, જેનો અમલ તમને ચોક્કસ કૌશલ્યો, ક્ષમતાઓ, માનસિક વિકાસ અને પરિણામોના વિશિષ્ટ સ્કેલનો ઉપયોગ કરીને વ્યક્તિત્વની અન્ય લાક્ષણિકતાઓનું સ્તર અને ઉપલબ્ધતા સ્થાપિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પરીક્ષણ અને નિયંત્રણ કાર્ય વચ્ચેનો મુખ્ય તફાવત એ છે કે તેમાં હંમેશા ઉદ્દેશ્ય માપનનો સમાવેશ થાય છે. અન્ય મહત્વનો તફાવત એ છે કે પરીક્ષણો પ્રમાણભૂત છે. તેથી, નિરીક્ષકના વ્યક્તિગત ચુકાદાના આધારે કરવામાં આવેલા નિયંત્રણ કાર્યના મૂલ્યાંકન કરતાં પરીક્ષણ પરિણામોના આધારે આપવામાં આવેલ ચિહ્ન વધુ ઉદ્દેશ્ય છે.

ટેસ્ટ -પરીક્ષણનું સૌથી નાનું એકમ કે જે ટેસ્ટ લેનાર તરફથી ચોક્કસ મૌખિક અથવા બિન-મૌખિક પ્રતિસાદ ધારે છે. પરીક્ષણ પ્રક્રિયાની સફળતા મોટાભાગે પરીક્ષણ કાર્યના શબ્દો અને તેની સામગ્રી પર આધારિત છે.

પદ્ધતિસરના સાહિત્યમાં, પરીક્ષણ કાર્યોના ચાર મુખ્ય સ્વરૂપોનો ઉપયોગ થાય છે.

1. બંધ સ્વરૂપમાં કાર્યો. કાર્યમાં મુખ્ય ટેક્સ્ટ (સૂચના)નો સમાવેશ થાય છે, જે જવાબ માટે પ્રોત્સાહક તરીકે કામ કરે છે, અને ઘણા જવાબ વિકલ્પો છે, જેમાંથી માત્ર એક જ સાચો છે. આ ફોર્મના કાર્યોમાં વૈકલ્પિક પસંદગી (True/False), બહુવિધ પસંદગી (મલ્ટીપલ ચોઈસ) વગેરે માટેના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે.

2. ખુલ્લા સ્વરૂપમાં કાર્યો. તેઓ તૈયાર જવાબોનો ઉપયોગ કરતા નથી, અને વિષયે ખૂટતો શબ્દ (શબ્દોનો સમૂહ) દાખલ કરવો જોઈએ, જે કાર્યની શુદ્ધતાનું સૂચક હશે, ઉદાહરણ તરીકે, ટૂંકા જવાબો (ટૂંકા જવાબોનાં પ્રશ્નો) માટેનાં કાર્યો. ફિલિંગ ગેપ્સ (ગેપ ફિલિંગ), અવેજી માટે (અવેજી) વગેરે.

3. મેચિંગ કાર્યો. આવા કાર્યોમાં, વિષયને બે સૂચિના ઘટકો વચ્ચેના પત્રવ્યવહારને પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે કહેવામાં આવે છે.

4. યોગ્ય ક્રમ (ઓર્ડરિંગ) સ્થાપિત કરવા માટેના કાર્યો.
આ પ્રકારના કાર્યો તમને તે પ્રકારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં જ્ઞાનને નિયંત્રિત કરવાની મંજૂરી આપે છે જ્યાં તમે સામગ્રીના આપેલ ક્ષેત્રના પુનરાવર્તિત ઘટકોનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

જવાબોની રચના અને પદ્ધતિ અનુસાર, પસંદગીના કાર્યો અને મુક્તપણે બાંધેલા જવાબો સાથેના કાર્યોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. વ્યક્તિગત પત્ર બોલવા અને લખવા માટેના કાર્યો એ મુક્તપણે બાંધેલા પ્રતિભાવ સાથેના કાર્યો છે.

એક લાક્ષણિક કાર્ય યોજના આના જેવી દેખાય છે: સૂચના, મુખ્ય ટેક્સ્ટ, ઘટકોની સૂચિ. મોટાભાગની પરીક્ષણ વસ્તુઓ બહુવિધ પસંદગીની તકનીકનો ઉપયોગ કરે છે, એટલે કે ઘણા વિકલ્પોમાંથી એક જવાબ પસંદ કરવો.

ચિહ્ન- જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ તેમજ વિદ્યાર્થીઓ (વિદ્યાર્થીઓ) ની વર્તણૂકનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે શરતી અભિવ્યક્તિ. રેટિંગ સ્કેલનો ઉપયોગ કરીને પરીક્ષાના પરિણામોના આધારે વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનનું પણ મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થી મૂલ્યાંકન- પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓ અનુસાર જ્ઞાન, કૌશલ્ય, ક્ષમતાઓના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આત્મસાત કરવાની ડિગ્રીનું નિર્ધારણ. વર્ગખંડમાં અને ઘરે વિદ્યાર્થીઓના કાર્યના પરિણામો સાથે તેમજ જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને મધ્યવર્તી અને અંતિમ કસોટીઓના પરિણામોના આધારે શિક્ષકના રોજિંદા પરિચયની પ્રક્રિયામાં પ્રગતિનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. ક્ષમતાઓ, બંને મૌખિક અને લેખિતમાં. પ્રોગ્રેસનું મૂલ્યાંકન પોઈન્ટ્સમાં સેટ કરેલ છે.

જેમ તમે વ્યાખ્યામાંથી જોઈ શકો છો, પરીક્ષણ પરિણામો નક્કી કરવા માટે એક સ્કોર આપવામાં આવે છે.

ભૂલ- ભાષાના એકમો અને સ્વરૂપોના સાચા ઉપયોગથી વિચલન, તેમજ વિદ્યાર્થીની ભૂલભરેલી ક્રિયાનું પરિણામ. ભૂલોનું વર્ગીકરણ ભાષાના પાસાઓ (ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ, વ્યાકરણ) અને વાણી પ્રવૃત્તિના પ્રકારો (સાંભળવું, બોલવું, વાંચવું, લખવું) અનુસાર કરવામાં આવે છે. લાક્ષણિક ભૂલોને ચોક્કસ પ્રકારની પુનરાવર્તિત નિયમિત ભૂલો તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. ઉચ્ચારણની સમજણ અને નિર્માણ પરની ભૂલોના પ્રભાવના આધારે, "સ્થૂળ" ભૂલોને અલગ પાડવામાં આવે છે, જે ઉચ્ચારણની સમજને સંપૂર્ણપણે જટિલ બનાવે છે, અને "બિન-સ્થૂળ" ભૂલો જે સમજણ પર ઓછી અસર કરે છે.

સ્વ-નિયંત્રણ માટેના કાર્યો.
1. કોષ્ટક ભરો.

2. ચાર્ટ પૂર્ણ કરો.

3. વાક્યો પૂર્ણ કરો.

1. 
   પરીક્ષણ એ એક છે….
2. 
   … પરીક્ષણની ત્વરિતતા અને પરિણામોની ગણતરીમાં સરળતાની ખાતરી આપે છે.
3. 
   વિદેશી ભાષા પ્રાવીણ્યના સ્તરને ચકાસવાના માર્ગ તરીકે પરીક્ષણના ફાયદાઓમાં પરીક્ષણના સામૂહિક પાત્રનો સમાવેશ થાય છે અને ... .

4. કાઉન્સિલ ઓફ યુરોપની પરિભાષામાં વિદેશી ભાષાની સંચાર ક્ષમતાના સ્તરના નામ આપો. યાદ કરો કે દરેક સ્તરે કયા પ્રકારનાં લેખિત કાર્યનો ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો છે.

	લેખિત કાર્યનો પ્રકાર
A1
A2
1 માં

5. પરીક્ષણ કાર્યનું સ્વરૂપ નક્કી કરો. સામાન્ય રીતે વિદેશી ભાષામાં આપવામાં આવતી સોંપણીઓ અંગ્રેજીમાં આપવામાં આવે છે.

6. લાક્ષણિક કાર્ય યોજનાને તેના ઘટકોના નામ સાથે ભરો.

તમને તમારા અંગ્રેજી બોલતા પેન મિત્ર માર્ટિન તરફથી એક પત્ર મળ્યો છે.
…મારા શ્રેષ્ઠ મિત્રની ગયા સપ્તાહમાં જન્મદિવસની પાર્ટી હતી. અમે પિકનિક પર ગયા. ત્યાં ઘણા મહેમાનો હતા અને તે સરસ હતું. અને તમારો જન્મદિવસ ક્યારે છે? તમે સામાન્ય રીતે તેને કેવી રીતે ઉજવો છો? તમારા આગામી જન્મદિવસ માટે તમે કઈ ભેટ મેળવવા માંગો છો?
તેને એક પત્ર લખો અને તેના 3 પ્રશ્નોના જવાબ આપો. 100-120 શબ્દો લખો. પત્ર લખવાના નિયમો યાદ રાખો.

7. અંદાજિત ડબલ્યુ ધ્યાનમાં લો કાલુ પરીક્ષા પેપરના પ્રદર્શન માટેના પ્રાથમિક સ્કોરની પુનઃગણતરી પાંચ-પોઇન્ટ સ્કેલ પર માર્કમાં અને જવાબમાંમતદાન

ટેસ્ટ લેનાર કુલ કેટલા સ્કોર્સ મેળવી શકે છે?

પાસ માર્ક મેળવવા ઇચ્છતા પરીક્ષા આપનાર માટે લઘુત્તમ સ્કોર કેટલો છે?

જો ટેસ્ટ લેનાર 20 પોઈન્ટ મેળવે તો તેને શું માર્ક મળશે? 30 પોઈન્ટ? 44 પોઈન્ટ? 58 પોઈન્ટ? 59 પોઈન્ટ?
8. કોષ્ટકમાં પ્રસ્તુત ભૂલોનું વર્ગીકરણ કરો.

ભૂલનું ઉદાહરણ	ભૂલનું વર્ગીકરણ (ધ્વન્યાત્મક, વ્યાકરણીય, લેક્સિકલ)	શું ભૂલ સમજણને અવરોધે છે?
જેમ તમે જાણો છો કે હું મોસ્કોમાં રહું છું.	વિરામચિહ્નો, પછી અલ્પવિરામ ખૂટે છે ખબર	ના
અમે 5 વાગ્યે વોલીબોલ રમતા હતા.
જો તમે અત્યારે લંડન જવા નીકળશો, તો તમે મોસમાં હશોકાલે ગાય.
મને માછલી ગમતી નથી. મને સૅલ્મોન ગમે છે.
મને પ્રાણીઓ વિશેના બોક્સ ગમે છે.
હું આખી જીંદગી મોસ્કોમાં રહું છું.

વિષય 1 વિભાગ 1 માટે મૂળભૂત સાહિત્ય

1. 
   અઝીમોવ ઇ.જી., શુકિન એ.એન. પદ્ધતિસરની શરતો અને ખ્યાલોનો નવો શબ્દકોશ. - એમ.: ઇકાર 2009.
2. 
   કોક્કોટા વી.એ. લિંગુઓડિડેક્ટિક પરીક્ષણ. - એમ.: ઉચ્ચ શાળા, 1989.
3. 
   સફોનોવા વી.વી. કોમ્યુનિકેટિવ યોગ્યતા: પદ્ધતિસરના હેતુઓ માટે બહુસ્તરીય વર્ણન માટે આધુનિક અભિગમો. – એમ.: યુરોશકોલા, 2004.
4. 
   Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. વિદેશી ભાષાઓ શીખવવાની પદ્ધતિ પર અંગ્રેજી-રશિયન પરિભાષા સંદર્ભ પુસ્તક: એક સંદર્ભ માર્ગદર્શિકા. - એમ.: બસ્ટાર્ડ, 2008.
5. 
   વિદેશી ભાષામાં વિદ્યાર્થીઓના શીખવાના નિયંત્રણના મુદ્દાઓ. - એમ.: શીર્ષક, 1999.