SUKUPUOLINEN KOULUTUSKYSYMYKSIÄ

Grinskikh Galina Valerievna
Tšeljabinskin valtionyliopiston liittovaltion valtion budjettitalouden korkea-asteen koulutuslaitoksen Kostanayn haara
Historian maisteri, lehtori yhteiskunta-, humanitaaristen ja luonnontieteiden laitoksella

TIETOJA SUKUPUOLINEN KOULUTUKSISTA

Grinskih Galina Valerevna
Tšeljabinskin valtionyliopiston Kostanayn haara
historian maisteri, vanhempi lehtori, yhteiskunta- ja humanitaaristen ja luonnontieteiden tieteenalojen johtaja

Tällä hetkellä koulutusjärjestelmissä tapahtuu muutoksia monissa IVY-maissa. Jokainen maa valitsee oman optimaalisen kehityspolkunsa. Ajattelemme tervettä ja kilpailukykyistä sukupolvea, ja sitä varten on luotava suotuisat olosuhteet lasten kasvatukselle ja kouluttamiselle. Historiallinen kokemus osoittaa, että tyttöjen ja poikien erillinen koulutus eli sukupuolikasvatus edistää harmonista tuloa todellisuuteen, jossa jokainen tietää, mitä sosiaalisia rooleja hänen tulee oppia ja suorittaa yhteiskunnassa.

Viime vuosikymmeninä tehdyn sukupuolikasvatuksen tutkimuksen analyysi osoittaa, että tällä hetkellä ei ole olemassa yhtä teoriaa edellä mainitusta asiasta. "Sukupuolikasvatuksen" käsite on vielä vähän käytössä pedagogisessa tieteessä. Jotkut tutkijat, kuten Mudrik A., Blinova M.L., Radzivilova M.A., Sirotyuk A., Kuindzhi N. ym., ovat kuitenkin yrittäneet analysoida ja paljastaa tämän käsitteen sisältöä. sukupuolinäkökulma koulutuksessa.

Työmme pääkonsepti on sukupuolikasvatus.Tutkija M.A. Radzivilova . antaa seuraavan määritelmän sukupuolikasvatus- tämä on suhteellisen sosiaalisesti kontrolloitu tytön ja pojan kehitysprosessi sukupuolisosialisaatiossa - sukupuolisuhteiden kulttuurin perusteiden vaaliminen, sukupuoliroolirepertuaarin toteuttamiskyvyn kehittäminen ja asianmukaisten taitojen hallitseminen käyttäytymistä. Tarjoamme toisen määritelmän. Sukupuolikasvatus – Tämä on yksilön tietyn psykologisten, biologisten ja kulttuuristen ominaisuuksien määrätietoisen joukon muodostaminen, jotta hänet voidaan valmistaa harmonisiin suhteisiin molempien sukupuolten edustajien kanssa.

Tutkimuksemme tarkoitus oli 1-3-vuotiaiden pedagogisen korkeakoulun opiskelijoiden "nais-" ja "mies" -koulutuksen sisällön tuntemuksen ja ymmärtämisen tunnistaminen. Tulevaisuudessa aiomme kehittää erityiskurssia ”Alusasteen opettajien ammatillinen koulutus alakoululaisten sukupuolikasvatukseen”, ja tänään on herännyt kysymys: kuinka hyvin opiskelijoilla on tietoa sukupuolikasvatuksesta ja onko sitä ollenkaan? Ei ole sattumaa, että tutkimusperustaksi valittiin Kostanayn Pedagogical College, koska se kouluttaa kasvattajia ja alakoulun opettajia, jotka ovat suoria osallistujia lasten sukupuolisosialisaatiossa.

Tyttöjen/poikien tasa-arvokasvatuksen käsite sisältää seuraavat osat:

1) pedagogisten edellytysten luominen pojan/tytön yksilöllisyyden eri alueiden luonnolliselle kehitykselle;

2) kohdennettua sukupuolikasvatusta koskevaa pedagogista toimintaa;

3) sukupuolisosialisaatioprosessin virtaviivaistaminen (lapsen yksilöllinen avustaminen tilanneriippuvuudesta ei-tilanteiseen sukupuolikäyttäytymisen itsesäätelyyn).

Koimme nuoren sukupolven kasvatuksen määrätietoisena pedagogisena toimintana, jonka tavoitteena on kehittää pojan/tytön persoonallisuutta, yksilöllisyyden eri osa-alueita (älyllinen, motivoiva, aktiivinen, emotionaalinen, itsesäätely) ja pojille/tytöille suunnattua sukupuolikasvatusta. sukupuoliroolirepertuaari, asianmukaisen käyttäytymisen taidot ja sukupuolisuhdekulttuuri .

Konseptin toteuttaminen edellyttää seuraavien psykologisten ja pedagogisten edellytysten noudattamista poikien ja tyttöjen tehokkaalle koulutukselle heidän sukupuolisosialisaationsa prosessissa. Otimme mukaan nämä:

– sukupuolten kannalta tasapainoisen koulutustilan luominen;

– osittaisten tasa-arvovalistusohjelmien täytäntöönpano;

– sukupuolikasvatusmenetelmien kehittäminen ja käyttöönotto koulutusprosessissa;

– opettajien ammatillinen ja pedagoginen valmius tähän toimintaan;

– tiedotus ja metodologinen tuki opettajille ja vanhemmille sukupuolen tunnistamiseen ja pojan/tytön persoonallisuuden itsensä toteuttamiseen liittyvissä kysymyksissä.

Osallistuimme tutkimukseen 48 opiskelijaa (1., 2., 3. vuosi) 17-23-vuotiaita, tyttöjä, erikoisala 0105000 ”Yleinen peruskoulutus”, 95 % oli maaseudun asukkaita, 5 % kaupunkilaisia. Kysely kesti noin 40 minuuttia. Pääasiallisena menetelmänä käytettiin kyselylomaketta "Mitä ajattelen "nais- ja mieskoulutuksesta?" Malkina-Pykh I.G. . Kyselyn vastaukset ovat yksityiskohtaisia ​​ja täytettynä vapaassa muodossa. Tehdään heti varaus, että vain tytöt osallistuivat tutkimukseen, joten esitämme naisnäkökulman sukupuolikasvatukseen. Tutkimuksesta tulee objektiivisempi ja monipuolisempi, jos molemmat sukupuolet osallistuvat siihen.

Pyrimme tunnistamaan ja seuraamaan 1.-3. vuoden opiskelijoiden sukupuolikasvatuksen tietämyksen muutoksia pedagogisessa korkeakoulussa opiskeluprosessissa.

Tässä on kyselyn koko teksti.

1. Nyt yksi television ja radion muodikkaimmista keskusteluohjelmista: mitä tarkoittaa olla "todellinen nainen" tai "oikea mies"? Mitä naisten ja miesten ominaisuuksia yhdistät näihin käsitteisiin?

2. Olet ehkä törmännyt ilmaisuun "naisen onnellisuus". Mitä se mielestäsi tarkoittaa?

3. Onko mielestäsi "miehen onnea" olemassa? Jos kyllä, mikä se on?

4. Luuletko, että on olemassa todella mies- ja naisammatteja?

Jos kyllä, anna esimerkkejä (enintään 6 paikkaa kutakin sukupuolta kohti).

b) käyttäytymisessä

c) viestinnässä

5. Kenen kanssa sinun on helpompi työskennellä, löytää yhteinen kieli (valitse ja merkitse tarvitsemasi kieli):

tyttöjen kanssa. Poikien kanssa. Toinen vastaus (kirjoita itse)

6. Milloin kuulit ensimmäisen kerran uudesta sosiopsykologisesta kategoriasta "Sukupuoli"?

Tänään. Tämä vuosi. Muutama vuosi sitten

Anna tietosi kyselylomakkeiden tilastollista käsittelyä varten:

Sukupuoli (mf) - ____________________

Ikä (täydet vuodet) – _____________________

Kiitos työstä!

Tulosten perusteella koottiin seuraava taulukko.

Taulukko 1 – Kostanayn Pedagogisen Opiston 1.-3. vuoden opiskelijoiden sukupuolikasvatuksen tietämyksen taso

Esittelemme lyhyesti Kostanayn pedagogisen korkeakoulun 1.-3. vuoden opiskelijoiden sukupuolikasvatuksen tietotason ja ymmärtämisen tason tunnistamisen tuloksia.

Ottaen huomioon "todellisen" naisen määritelmän ensimmäisen indikaattorin, huomaamme, että 1. kurssi keskittyi naisen persoonallisuuden pinnallisiin ominaisuuksiin: kaunis, erinomaisessa kunnossa. Jo 2. vuosi siirtää huomion sosiaaliseen rooliin - arvoinen äiti ja lisää ominaisuuksia kuten itsenäinen, asiallinen - on selkeä halu olla riippumaton vanhemmista. Kolmannen vuoden tytöt tunnistavat jo oikein todellisen naisen hänen luontaisine sosiaalisine rooleineen, kuten arvokkaana äidin ja hyvän kotiäidin, ja lisäävät vaatimattomuutta. Todennäköisesti maailmankaikkeus on määrännyt todella reilun sukupuolen täyttämään juuri nämä roolit, koska ihmiset sanovat, että nainen, joka alkaa rakentaa uraa, joutuu ristiriitaan luonnon kanssa.

Toisessa kategoriassa kaikki on paljon proosallisempaa. Kurssi 1 keskittyy jälleen ulkoisiin tietoihin, jopa osoittaen miehen kauneuden ja houkuttelevuuden todellisen miehen pääindikaattoreina. 2. vuosi osoittaa jo suhteisiin - naisten arvostamisen osaamiseen, mikä on mielestämme erittäin tärkeää perhe-elämässä. Kolmas vuosi havaitsee mahdollisuuden elättää perhettä taloudellisesti - tytöt arvioivat tilannetta realistisesti, koska yksi avioeron tärkeimmistä syistä on perheen tulojen puute. Kaikki tytöt panivat merkille todellisen miehen ominaisuuden - vahvan. Jos nainen on lempeä, mies on vahva. Sukupuolten harmoniaa!

Naisten onnellisuuden luokkaa arvioitaessa ensimmäisen vuoden tytöt havaitsivat uran kasvun, 2. ja 3. vuoden tytöt eivät osoittaneet tätä ollenkaan. Heidän painopisteensä on perhe, hyvä aviomies, terveet lapset ja erinomaiset ihmissuhteet kotona.

Vastaajilla oli vaikeuksia määritellä "miesten" onnellisuus. He kysyivät kysymyksiä: onko miehen onnea edes olemassa? He vastasivat suoraan, että tämä oli ensimmäinen kerta, kun he kuulivat tämän lauseen. Vastauksissa ei ole eroa, vain heidän mielestään tärkeät miehen onnen komponentit vaihtavat paikkoja. Meille tulee selväksi, että tytöillä/tytöillä ei ole aavistustakaan siitä, mikä voi tehdä pojat/miehet onnelliseksi. Onko tämä mahdollista harmonisessa yhteiskunnassa – miehet ja naiset?

Nais- ja miesammattien luokissa on mielenkiintoista, että kaikki 3 naisten kurssia huomioivat opettaja, opettaja ja miehille - kuljettaja ja rakentaja. Naiset ovat vähemmän todennäköisiä johtotehtävissä kuin miehet.

Ongelmia ilmeni myös tyttöjen ja poikien henkisen kehityksen, käyttäytymisen ja kommunikoinnin erojen indikaattorin kanssa. Selvitetään - pedagogisessa korkeakoulussa kaikista sukupuolitieteen aloista opetetaan vain "sukupuolipolitiikkaa", mistä johtuu opiskelijoiden välinen kuilu tässä kysymyksessä. Tätä tilannetta ei myöskään voi sivuuttaa. Meidän on tiedettävä, että olemme erilaisia. Jokainen sukupuoli havaitsee, kuulee, näkee, muistaa ja ajattelee eri tavalla. Teimme artikkelin alussa varauksen tulevien peruskoulun opettajien erikoiskurssin kehittämiseen, ja jatkossa aiomme näyttää sukupuolitieteen tärkeyden. Peruskoulun opettajille nuorempien koululaisten sukupuolikasvatus on erityisen tärkeää.

Kysymykseen "Kenen kanssa on helpompi työskennellä?" – Selviä eroja ei löytynyt.

Tulokset kysymyksestä "Milloin kuulit ensimmäisen kerran kategoriasta "Sukupuoli"? osoitti hyvää dynamiikkaa. Useimmat ensimmäisen vuoden tytöt kuulivat vasta tänään, 2. vuosi tänä vuonna ja 3. vuosi useita vuosia sitten.

Joten yhteenvetona - sukupuolikasvatus – Tämä on yksilön tietyn psykologisten, biologisten ja kulttuuristen ominaisuuksien määrätietoisen joukon muodostaminen, jotta hänet voidaan valmistaa harmonisiin suhteisiin molempien sukupuolten edustajien kanssa. Sukupuolikasvatus on pitkä ja vaikea prosessi. Suurin osa tasa-arvokasvatusta on osoitettu peruskoulun opettajille, joita kouluttaa yksi Kazakstanin tasavallan Kostanayn alueen arvostetuista oppilaitoksista. Teimme tutkimuksen, jonka tarkoituksena oli selvittää 1.-3. vuoden opiskelijoiden tasa-arvokasvatuksen tiedon ja ymmärryksen tasoa. Päättelemme, että opiskelijoilla on jonkin verran tietoa alakoululaisten sukupuolikasvatuksen alalla, mutta tämä ei selvästikään riitä. Tiedossa on aukkoja, jotka on täytettävä opettamalla erityisiä tieteenaloja, luomalla erityisiä pedagogisia olosuhteita, kompleksia sukupuoleen perustuvia suhteita ja paljon muuta. Jos haluamme harmonisesti kehittyneen yhteiskunnan, meidän on muistettava ja otettava käyttöön nuoremman sukupolven sukupuolikasvatus pedagogisessa toiminnassamme.

1. Mudrik A. Sukupuolirooli (sukupuoli) lähestymistapa sosiaaliseen kasvatukseen // Julkinen koulutus. 2007. Nro 5.
2. Sirotyuk A. Koulutuksen eriyttäminen sukupuolinäkökulman perusteella // Julkinen koulutus. 2003. Nro 8.
3. Radzivilova M.A. Sukupuolinäkökohdat koulutuksen sisällön nykyaikaistamiseen // http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil.htm
4. Kuindzhi N. Sukupuolikasvatus kouluissa - apua väestörakenteen ongelman ratkaisemiseen Venäjällä // Ihmisten koulutus. 2007. Nro 5.
5. Malkina-Pykh I.G. Sukupuoliterapia. – M., 2006.

Sukupuolikasvatuksen ongelma koulutuksessamme on nykyään tärkeämpi kuin koskaan. Miksi?

1) Valtio on huolissaan alhaisesta syntyvyydestä;

2) lapsiin kohdistuva väkivalta;

3) sukupuolisuhteiden välinpitämättömyys, joka lopulta johtaa sukupuolitautien määrän kasvuun;

4) Nuoremman sukupolven isänmaallisten tunteiden puute, asepalveluksen kiertäminen ja muut.

Kaikki nämä ongelmat liittyvät henkilön sukupuoleen, hänen lisääntymis-, sosiaali- ja käyttäytymistoimintoihinsa.

Toinen kohta on muutokset julkisessa koulutuksessa - liittovaltion koulutusstandardin käyttöönotto ja huoli nuoremman sukupolven koulutuksesta.

Gender - (englanniksi - "suku"), joka tarkoittaa sosiaalista seksiä, seksiä kulttuurin tuotteena.

Sukupuolikasvatusta pidetään monimutkaisena psykofysiologisena ongelmana, joka sisältää biologisia, psykologisia ja sosiaalisia näkökohtia.

Mikä on yhteys lasten peruskouluopetukseen?

Sukupuolivalmennus, mitä se on?

Vaihtoehtoisena koulutuksena.

1) Jokainen opettaja ei pyri antamaan lapsille vain tiettyjä tietoja, taitoja ja kykyjä, vaan myös paljastamaan kykyjä, ja on tarpeen ottaa huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet. Mutta lapsen yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen ei voi olla olemassa erikseen ottamatta huomioon sukupuolen ominaisuuksia.Ihmisen sukupuoli ilmenee siinä, että ihminen tekee jatkuvasti vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa. Sukupuolitutkimukset auttavat keskittymään selvemmin miesten ja naisten sosiaalisen käyttäytymisen erojen ja yhtäläisyyksien, heille tyypillisten piirteiden, stereotypioiden ja roolien tutkimukseen.

2) Yhteinen koulutus on paras vaihtoehto, joka tarjoaa mahdollisuuden oppia kommunikoimaan vastakkaisen sukupuolen kanssa, jolloin voit kehittyä vaihtoehtoisen ajattelun läsnäollessa.

Kouluopetuksessa on paljon välinpitämätöntä opiskelijoiden sukupuolesta, sillä samalla opettajalla, samaa metodologiaa käyttäen, pojat ja tytöt pääsevät samoihin tietoihin ja taitoihin eri tavoin, eri ajattelustrategioilla.

Esimerkiksi:

Pojilla vasen aivopuolisko kypsyy hitaammin ja tytöillä oikea aivopuolisko, joten tytöt muistavat 10-vuotiaaksi paremmin numeroita ja ratkaisevat ongelmia ja ovat parempia puhekehityksessä.

1) Arviointi tunneilla tulee olla sukupuolikohtaista - huomioiden, mitä poika osaa ja mitä ei voi tehdä luonnollisten kykyjensä mukaan.

2) Sukupuoli kirjallisuuden opetuksessa on oppikirjan valinta.

3) Mutta näin ei ole. Jopa uutta materiaalia selitettäessä opettajat keskittyvät pääasiassa tyttöihin, koska... He katsovat opettajaa silmiin ja suostuvat kysymykseen: "Onko kaikki selvää?" Tällä hetkellä pojat kuuntelevat läheistä aluetta. Osoittautuu, että heiltä ei kysytä, ovatko he oppineet vai eivät, vaan he tekevät vain kurinpidollisia huomautuksia.Poikien maailma pyörii toiminnan ja sen tuloksen ympärillä, minkä vuoksi he pitävät työstä ja fyysisistä tunneista.

4) Tytöt imevät nopeasti tiedon, käyttävät sitä vähän ja yrittävät antaa sen nopeasti takaisin. Poikien ja tyttöjen yhteinen työ mahdollistaa molempien intensiivisen kehittymisen, mutta vain, jos työ ei ole pelkästään informaatiota, vaan myös luonteeltaan tutkimusta.

5) Pojat ja tytöt käyttäytyvät eri tavalla ryhmässä. Tytöt pyrkivät yhteistyöhön, heiltä puuttuu kilpailuhenkeä. Pojat pyrkivät luomaan sääntöjä, hierarkiaa ryhmässä ja väittelevät tästä kiivaasti.Jos tulee ristiriita, pojat osaavat löytää ulospääsyn, tytöt loukkaantuvat välittömästi eivätkä halua tehdä tätä työtä.

6) Pojille on tärkeää, että opettaja konkretisoi ryhmän toiminnan ehdot ja säännöt, ilman sitä työ ei ole heille selvä. Tytöille on tärkeää saada tehtävä yksinkertaisesti ja saada aikaan hyvää asenne opettajalta.

7) Pojat ja tytöt rakentavat suhteita eri tavalla. Tytöt, jotka alkavat puhua, viittaavat edellisen puhujan mielipiteeseen riippumatta siitä, ovatko he hänen kanssaan samaa mieltä vai eivät. Pojat menevät suoraan asiaan keskeyttäen toisiaan. Tytöt vaikenivat antaen kaikille mahdollisuuden puhua.

8) Pojat viihtyvät peruskoulun lopussa.

9) Alakoulussa pojat näyttävät joutuvansa naiselliseen paineeseen. Heitä opetetaan ja heistä pidetään huolta, naiset käskevät heitä. Jos 2. luokalla he opiskelevat "hyvin", niin 4. luokalla pojat "liukkuvat", saavat "C":n "C" jälkeen, tuomitsevat kolme naista kerralla: tiukka opettaja, kikattava luokkatoveri ja väsynyt, ärtynyt. äiti.

Tämän seuraukset ovat: onnistuneen opiskelun ihanne tuhoutuu, poikien ja tyttöjen välinen konflikti voimistuu, syntyy ristiriitaa poikien ja opettajien tai jopa koulun välillä, minkä seurauksena poikien älykkyys tukahdutetaan.

Siksi alle 12-vuotiaiden poikien on parempi opiskella erillään tytöistä, ja he saavat noin puolet koulutuksestaan ​​miesopettajilta. Myöhemmin murrosiässä ja teini-iän alussa, kun pojat kehittävät kiinnostusta vastakkaisen sukupuolen lisäksi myös sosiaalisiin arvoihin ja "aikuisten" suhteisiin, erillinen koulutus on haitallista.

Myös tytöt häviävät yhteisopetuksessa, he tottuvat ulkoilemaan noudattamalla toisten keksimiä sääntöjä. He kehittävät vähemmän luovuutta ja älykkyyttä.

Eri sukupuolten lapsille erillistä koulutusta vaativien tutkijoiden, psykologien ja opettajien mukaan ratkaisu ongelmaan näyttää tältä.

Esikoululapsuudessa ja koulun alussa (9-vuotiaaksi asti) opettaa yhdessä. Peruskoulun jälkeen ja teini-ikään (10-14-vuotiaat) - erikseen ja sitten uudelleen sekoitettuna. Mutta "erottelu" ei saa olla ehdoton. On parempi, että ryhmät pysyvät yhdessä, mutta perusaineita opiskellessa pojat ja tytöt jakautuvat kahteen ryhmään, mikä ei ole helppoa.

Erillisellä koulutuksella tiedon laatu paranee, mutta yhteisharjoittelu opettaa kommunikoimaan vastakkaisen sukupuolen kanssa.

Tällä hetkellä järkevintä on pohtia opetusmenetelmiä eri sukupuolten lapsille samaan aikaan. Tämä ei ainoastaan ​​anna sinun oppia tehokkaasti, vaan myös helpottaa sopeutumista ympäröivään maailmaan; Myöhemmin tämä auttaa heitä myös ratkaisemaan yhdessä perheongelmia, joissa maskuliiniset ja feminiiniset periaatteet luovat ympäristön luovien yksilöiden kasvattamiselle.

Koulutuksen piirteet.

1800-luvun puoliväliin asti. – patriarkaalinen (tai maskuliininen) stereotypia ihmissuhteista, joissa mies on aktiivinen, nainen on riippuvainen olento.

1800-2000-luvun vaihteessa. Syntyy stereotyyppi ihmissuhteista - naisellinen, ja riippumattomuus näkyy naisen käyttäytymisessä.

Tämä ei ole helppoa, koska pojat täytyy kasvattaa miesten toimesta.

Meillä on nyt yhä enemmän yksinhuoltajaperheitä, mikä tarkoittaa, että nainen (äiti) on vastuussa poikien kasvattamisesta ja tyttö näkee maailmassa äitinsä - miehen ja naisen.

Opettajan on myös vaikea suorittaa tätä tehtävää: kasvattaa poika mieheksi ja tyttö naiseksi, koska ei ole olemassa yhtä käsitystä oikeasta miehestä ja naisesta.

Mutta meidän on kiinnitettävä huomiota tähän asiaan koulun ulkopuolisissa toimissa: keskusteluissa, lomissa, projekteissa "Mitä tarkoittaa olla todellinen nainen?" "Miesten ja naisten muoti" jne. , pelejä, fiktiota, taiteilijoiden maalauksia, musiikkiteoksia ja tietysti yhteistyötä perheen kanssa.

Sukupuolikasvatus ja koulutus – näistä käsitteistä kirjoitetaan ja puhutaan nykyään paljon. Koulu kohtasi jälleen toisen ongelman: kuinka opettaa ja kasvattaa lapsia heidän sukupuolensa huomioon ottaen? Mitkä ovat erillis- ja sekaoppimisen edut ja haitat? Tarvitsevatko lapsemme sukupuolikulttuuria?

On sanottava, että toisaalta yhteiskunnassa on kiireellinen tarve ottaa sukupuolinäkökulma käyttöön toisen asteen kouluissa, toisaalta sukupuolikasvatuksen kysymyksiä ei ole tutkittu ja kehitetty riittävästi.

Sukupuolikasvatus tieteenä on saanut alkunsa antiikin ajalta.

Muinaisilla ajattelijoilla ei ollut yksimielistä mielipidettä poikien ja tyttöjen erillisestä koulutuksesta. Platon kannatti poikien ja tyttöjen julkista koulutusta, mutta hänen tuomionsa ovat ristiriitaisia. Hän uskoi, että naisen mieli on tasa-arvoinen miehen kanssa, joten naiset voivat kykyjensä mukaan olla sotureita ja filosofeja. Nainen on kuitenkin hänen mielestään alempi olento, ja miehen rakkaus häntä kohtaan on eläimellinen tunne, joka johtuu lisääntymistarpeesta. Yleissivistystä ehdottamalla Platon sallii miesten ja naisten välisen epätasa-arvon.

Aristoteles puhui poikien ja tyttöjen erillisen koulutuksen puolesta, koska hän uskoi, että miehillä ja naisilla on erilainen luonne, joten heillä tulisi olla erilaiset tiedot ja taidot, he täyttävät "luonnolliset" velvollisuutensa puuttumatta toistensa asioihin. Hän asettaa jälkeläisten syntymän ja kodinhoidon naisen velvollisuudeksi ja tarkoitukseksi. Aristoteleessa nainen ajetaan tiettyihin rajoituksiin.

Filosofit ja yhteiskuntatieteilijät 1700-1800-luvuilla. He näkevät kahden eri artikkelin olemassaolon merkityksen ihmiskunnan jatkumisessa.

Ranskalainen filosofi Jean-Jacques Rousseau keksi vallankumouksellisia ideoita naisten kouluttamiseen. Hän väitti, että pojat ja tytöt tulisi kasvattaa samoissa olosuhteissa ja vastusti tytöille vain kodinhoitoa ja lastenkasvatusta. Rousseau korosti, että luonto, joka antaa naiselle hienostuneen mielen, vaatii naiselta ajattelemista, omaa harkintaa ja huolehtimista henkisestä kehityksestään.

Rousseau ehdotti, että naiset ja miehet käyttäytyvät eri tavalla: miehen tulee luottaa vain omiin tuomioihinsa, ei valehdella, osoittaa rehellisyyttä, suoraviivaisuutta ja tunnollisuutta; naisen tulee ottaa huomioon muiden ihmisten ajatukset, olla ujo, ovela ja flirttaileva. .

Englantilainen filosofi John Locke uskoi, että koulutusjärjestelmän tulisi keskittyä aateliston lapsiin, ja ehdotti herrasmiehen kasvattamista kotona erityisen koulutetun kasvattajan valvonnassa. Hän neuvoi herroja opiskelemaan latinaa, englantia, ranskaa, maantiedettä, matematiikkaa ja filosofiaa. Naisen piti osata tanssia, laulua ja taidetta.

Claude Helvetius ja Johann Heinrich Pestalozzi ottivat kantaa naisten ja miesten yhtäläisiin oikeuksiin koulutuksen saamisessa.

Kotitalousopettajat K. Ushinsky, A. Makarenko, V. Sukhomlinsky kiinnittivät huomiota sukupuolikasvatuksen kysymyksiin...

Konstantin Ushinsky otti yleissivistävän kannan vastustaen patriarkaalista lähestymistapaa koulutukseen.

Vasily Sukhomlinsky uskoi, että poikien tulisi saada mieskoulutusta, tyttöjen - naisten koulutusta. V. Sukhomlinsky huomautti, että poikien ja tyttöjen seksuaalikasvatusta tarvitaan harmonian ja keskinäisen kunnioituksen pohjalta.

Sukupuolikasvatus on yhä enemmän keskustelunaiheena venäläisten opettajien keskuudessa. Monissa Venäjän suurissa kaupungeissa on avattu tasa-arvotutkimuskeskuksia, jotka kehittävät sukupuolikasvatuksen käsitettä opettajankoulutuksessa, kehittävät opettajille metodologisia ohjelmia sukupuolikasvatuksen ja -kasvatuksen toteuttamiseksi toisen asteen kouluissa.

Tsaari-Venäjällä poikien ja tyttöjen koulutus toteutettiin yksinomaan erillisen koulutuksen periaatteella: oli miesten ja naisten lukioita. Naisten lukioissa opetettiin kirjallisuustunteja, vieraita kieliä, kotitaloutta, tanssia ja käsitöitä. Uskottiin, että naiset eivät pystyneet hallitsemaan tarkkoja ja teknisiä tieteenaloja, vaan he olivat valmiita äidin, vaimon ja kotiäidin rooliin. Miesten lukioissa opiskeltavien tieteenalojen lista oli merkittävä. Toisin kuin tytöillä, pojilla oli mahdollisuus opiskella korkeakouluissa.

Neuvostovallan tullessa julistettiin yleinen tasa-arvo. Homogeeninen koulutus korvattiin sekalaisella. Aikakauden kasvatustieteilijät korostivat, että sekaoppiminen oli välttämätöntä ystävyyden ja toveruuden muodostumiselle vastakkaista sukupuolta olevien lasten ja nuorten välillä.
Vuonna 1943 suurten kaupunkien kansankomissaarien neuvoston asetuksella laillistettiin poikien ja tyttöjen erillinen koulutus.

Homogeenisen koulutuksen muutos tapahtui valtion perhepolitiikan, avioliiton, neuvostonaisten ja -miehien, sukupuolten välisten suhteiden ja seksuaalisuuden kannalta.

Naisten koulutusta hallitsi imago äidistä perheen päähahmona. Miesten koulutuksessa vallitsi mielikuva miehestä isänmaan puolustajana. Kasvatus tarkoitti sitä, että tytöt ja pojat aikuistuttuaan työskentelivät yhtä tunnollisesti isänmaansa hyväksi. "Työäidin" naisideaali muodostui, joka tyydytti kaksi valtion tärkeintä tarvetta kerralla - väestörakenteen ja tuotannon.

Miesten kouluissa poikia valmisteltiin asepalvelukseen ja erityistä huomiota kiinnitettiin esipalvelukseen ja fyysiseen harjoitteluun.

Pojat ja tytöt tapasivat harvinaisina iltoina yhdessä opettajien valppaana valvonnassa. Naisten koulut olivat kuin jaloneitojen instituutteja.

Vuonna 1954 Neuvostoliiton koulu siirtyi sekaopetukseen.

Siirtyminen erilliseen koulutukseen nyky-Venäjällä alkoi viime vuosisadan 90-luvun alussa. Tällä hetkellä erillistä koulutusta harjoitetaan 63 Venäjän federaation alueella.

Nykyaikaisessa yhden sukupuolen koulutuksessa on seuraavat erityispiirteet: pojat ja tytöt opiskelevat saman koulun eri luokissa. Pojat ja tytöt opiskelevat samoja aineita. Sukupuolinäkökulma huomioidaan muuttujaosaan sisältyvillä tieteenaloilla.

Naisen ja miehen aivojen toiminnalliset ominaisuudet huomioon ottaen psykologit kannattavat erillistä koulutusta. Heidän mielestään "oikeaa pallonpuoliskoa" ja "vasenta pallonpuoliskoa" ajattelevan lapsen koulutuksen tulisi olla täysin erilaista. Tytöt, joilla on pääosin "oikea pallonpuolisko" ajattelua, ovat herkempiä tunteille ja näkevät kritiikin eloisemmin erityisesti vanhemmilta, joten sitä on annosteltava. Pojat, joilla on ”vasemman pallonpuoliskon” ajattelu, eivät pysty havaitsemaan ohjeita ja merkintöjä. Poikien pitkittyneessä emotionaalisessa stressissä aistillinen puolustusmekanismi laukeaa, mikä on otettava huomioon valittaessa tapaa vaikuttaa heihin. Psykologit suosittelevat, että opettajat ja vanhemmat ilmaisevat pojille erityisiä ja lyhyitä valituksia.

Nykyään tiedemiesten keskuudessa ei ole yhteistä näkemystä sukupuolikasvatuksesta. Kotimaisten tutkijoiden mielipide on kiistanalainen. He näkevät yhteisopetuksen vaikeudet siinä, että tyttöjä on kilpailun repimässä, he yrittävät näyttää itseään koulussa ja miellyttää poikia, mikä johtaa naisten aggressiivisuuteen, julmuuteen ja miesten kunnioituksen menettämiseen. He mainitsevat myös tyttöjen avuttomuuden poikien vahvuuden ja "räjähdysherkyyden" edessä tärkeänä syynä siirtymiselle yhden sukupuolen koulutukseen.

On syytä muistaa, että kolmen vuoden ikä on tärkeä lapsen kehityksen aikana. Tällä hetkellä lapsen ja äidin välillä on vahva emotionaalinen yhteys. Lapsi tuntee vanhempien suhteen ja ottaa joka tapauksessa äidin aseman ymmärtämättä tilannetta. On tärkeää, että nuoret vanhemmat osoittavat kunnioitusta ja hellyyttä toisilleen, eivätkä aiheuta skandaaleja ja riitoja.

Tasa-arvokasvatus parantaa tyttöjen ja poikien koulutusmahdollisuuksia. On tärkeää, että vanhemmat luovat lapsille olosuhteet roolileikkeille. Jo esikouluikäisillä lapset oppivat sukupuolikäyttäytymistä tarinapohjaisen leikin kautta. Peleissä tytöt oppivat äidin roolin, joten he tarvitsevat nukkeja, rattaita, nuken vaatteita ja astioita.

Pojat leikkivät sotilaina, lentäjinä ja merimiehinä; he rakastavat lelujen purkamista ja niiden suunnittelua. Parhaat lelut pojalle ovat miesten työkalut ja "kootut kuljetusmallit" rakennussarjat. Pojat tarvitsevat paljon tilaa leikkiä. Pelissä he tutkivat kykyjään ja kuluttavat kertynyttä energiaa. Päiväkodissa on tarpeen kiinnittää enemmän huomiota tyttöjen ja poikien peleihin.

Esikouluiästä lähtien tyttöjen tulisi ymmärtää, että he kasvavat naisiksi ja pojista miehiksi. Tarkkailemalla kotitehtävien jakoa ja vanhempien suhteita lapsi saa roolimallin. Sopusointuisten perhesuhteiden seurauksena pojasta tulee todellinen mies, tytöstä todellinen nainen.

Tieteellisessä kirjallisuudessa esitetään eroja poikien ja tyttöjen välillä nopeudessa ja sisällössä: älyllisen kehityksen tahdissa ja laadussa, huomion organisoinnissa, tiedon assimilaatiomenetelmissä, toiminnan motivaatiossa, saavutusten arvioinnissa, käyttäytymistä. Tiedetään, että 7-vuotiaaksi asti tytöt ovat poikia edellä älyllisessä kehityksessä, ja heille on tunnusomaista kehittyneet sanalliset ja sosiaaliset kyvyt sekä hyvin kehittynyt puhe. Tämän ikäiset pojat osoittavat visuaalis-tilallisia, matemaattisia ja instrumentaalisia kykyjä.

Nykyelämässä tytöllä on oltava perinteisesti naisellisia ominaisuuksia: lempeyttä, naisellisuutta, välittävää asennetta muita kohtaan ja ajan vaatimia uusia ominaisuuksia: päättäväisyyttä, aloitteellisuutta, kykyä puolustaa etujaan ja saavuttaa tuloksia. Pojalta vaaditaan sellaisia ​​ominaisuuksia kuin rohkeus, aktiivisuus, itseluottamus, riskinotto, suvaitsevaisuus, reagointikyky ja kyky tulla apuun.

Sukupuolikasvatus perheessä määräytyy sen ajan, jossa elämme.

Nyky-yhteiskunnassa perinteiset stereotypiat miesten ja naisten käyttäytymisestä ovat murtuneet. Käyttäytymistyyli, kommunikointitapa ja pukeutuminen eivät eroa paljon poikien ja tyttöjen välillä. Savukkeet, olut, lyhyet hiustenleikkaukset ja tatuoinnit sekoittivat käsitteet "naisellisuus" ja "maskuliinisuus". Miesten urheilusta ja liikenteestä tuli naisten. Perinteiset ajatukset perhe-elämästä, jossa tytön on oltava valmis äidiksi ja pojan isäksi, ovat vanhentuneita. Perinteinen, koska on pahentunut sosioekonominen eriarvoisuus, jossa perheen hyvinvointi ei voi olla riippuvainen yhdestä elättäjästä. Miehet ja naiset asetetaan tasa-arvoisiin ehtoihin, joissa biologista sukupuolta ei oteta huomioon. Miehen ja naisen käyttäytymisen stereotypiat tulevat lapsen tietoisuuteen vanhempien suoran tarkkailun kautta. Lapsi jäljittelee sekä hyödyllisiä että haitallisia aikuisten käyttäytymismuotoja, vääristynyttä vuorovaikutusta miesten ja naisten välillä. Nuoret venäläiset naiset ovat vapautuneet aiemmista käyttäytymisstandardeista. Monet venäläiset perheet elävät kuitenkin vanhojen sääntöjen mukaan: sukupuolten välinen työnjako, isän hallitseva rooli perheessä...

Avioliitossa ja perhesuhteissa tapahtuu muutoksia. Naiset ja miehet vaihtavat rooleja. Nuori äiti ottaa perheen elättäjän roolin. Tarjoamalla itselleen ja lapsilleen kaiken, mitä he tarvitsevat, hän ei tarvitse taloudellista apua aviomieheltään ja isältään. Hänellä on uudet prioriteetit: riippumattomuus miehestä ja sosiaaliset normit, ura.

Maksukyvytön isä häipyy taustalle. Perhe on menettämässä voimia.

Hyvä lukija! Tarvitaanko mielestäsi sukupuolinäkökulmaa koulutuksessa ja kasvatuksessa nykyään? Voiko sukupuolikasvatus muuttaa sukupuolisuhteiden kulttuuria?

Sukupuolikasvatuksen ongelma on nykyään kiireellisempi kuin koskaan. Nykymaailmassa tapahtuvat sosiaaliset muutokset ovat johtaneet "miesten" ja "naisten" rajojen täydelliseen hämärtymiseen.

Miesten ja naisten roolien sekoittumisen demokratisoituminen toimi myös lähteenä sukupuoliroolien muuntumiselle. Näemme yhä useammin rohkeita naisia ​​ja naisellisia miehiä. Näiden paradoksaalisten muutosten taustalla myös lasten tietoisuus vääristyy. Tytöt haluavat olla vahvoja ja itsenäisiä, mutta pojat kasvavat heikkoina, eivät pysty puolustamaan itseään, heiltä puuttuu kestävyys, stressinsietokyky eivätkä ymmärrä miten kommunikoida tyttöjen kanssa. Asian kasvavan kiireellisyyden ja merkityksen vuoksi tiedemiehet, metodologit, psykologit ja filosofit alkoivat kiinnittää siihen erityistä huomiota.

Opiskelee lasten maailmaa eri maiden opettajien toimesta

Epäilemättä panoksena lasten maailmantutkimukseen voidaan pitää Margaret Meadin panosta. Hän oli ensimmäinen etnografi, jolle lapsuuden maailmasta tuli päätutkimusaihe. Ja tietysti on mahdotonta jättää B.G:tä sivuun. Ananyev, Leningrad-Pietarin psykologien koulun perustaja, jonka ansiosta miesten ja naisten globaali diametraalisuus korostui.

Tiedemiehet ovat osoittaneet useilla tutkimuksilla, että riippuen siitä, mitä sukupuoliperiaatteita opettajat ohjaavat ja missä määrin heillä on pätevyyttä tällä alalla, he jäsentävät viestinnän oppilaiden kanssa eri tavalla. Mutta opettajille tämä suunta on uusi, joten sen kanavan löytäminen klassisessa pedagogiikassa on melko vaikeaa. Siitä huolimatta tälle aiheelle on jo omistettu melko paljon töitä. Tietyn saavutuksen sukupuoliroolikonseptin muodostamisessa saavutti I.S. Con. Hänen tutkimustoimintaansa modernin sosiologian, seksologian jne. alalla ei voida jättää huomiotta.

Sukupuolikasvatuksen käytännön pointti

On mahdotonta olla koskematta käytännön puoleen. Kuten näemme, käytännössä ts. tosielämässä teoria jää sivuun. Sillä on paikkansa, mutta se on liian hidas ja merkityksettömästi läsnä nykyaikaisessa opiskelijaprosessissa, sekä perheessä että yleissivistävässä koulutuksessa.

Olennaisin ja tietysti tehokkain koulutus on näyttää lapselle jotain omalla esimerkillään. Mutta todellisuudessa kuva näyttää erilaiselta. 1900-luvun lopussa ja 2000-luvun alussa. Sukupuolisen sosialisoinnin ymmärtämiseen on syntynyt uusia lähestymistapoja, jotka osoittavat miesten ja naisten roolien ainutlaatuisen kehityksen nyky-Venäjällä. Selityksenä voidaan mainita tutkimus, joka osoittaa varsin vakuuttavasti venäläisten sukupuolikonstruktien epätyypillisen luonteen - maskuliinisuuden hankkiminen ei ole maassamme helppoa, ja naiseuden käsitteeseen suhtaudutaan myös skeptisesti. Yksinkertaisesti sanottuna malli, jota lapsi voi seurata, on usein melko epätyypillinen.

Huolimatta siitä, että seksuaalinen puoli (sekä sanan kirjaimellisessa merkityksessä että "sukupuolinäkökulman" käsitteessä) vaikuttaa lapsen koko elämään ja lisäksi tämän elämän laatuun, tavallisissa perheissä, päiväkodeissa ja kouluissa he eivät kiinnitä asiaan riittävästi huomiota. Tämä on syytä yhdistää siihen tosiasiaan, että kuten edellä mainittiin, tämä kanava on suhteellisen uusi ja juurtuu vähitellen.

Kaikki yllä oleva jättää monia kysymyksiä: kuinka voimme rakentaa suhteita perheessä ja koulussa? Mitä menetelmiä ja tekniikoita opettajien ja vanhempien tulisi noudattaa? Mitä henkilökohtaisia ​​ja ammatillisia ominaisuuksia opettajalla tai psykologilla tulee olla?

SUKUPUOLINEN KOULUTUKSEN NÄKÖKOHDAT JA KOULUTUS ALAKOULASSA

Podoroga O.V.

MBOU "Alkeiskoulu-päivätarha nro 44"

Tällä hetkellä kiinnitetään erityistä huomiota siihen, että koulutusprosessin tulee perustua käsityksiin ympäröivän luonnon vaikutuksesta oppijaan ja ottaa huomioon lapsen yksilölliset kyvyt. Oppimisen onnistuminen määräytyy opetusmateriaalin, tiedon, taitojen ja kykyjen havainnoinnin yksilöllisten psykofysiologisten toimintojen ilmentymisen luonteen perusteella.

Koulutuksen ja koulutuksen sukupuolinäkökohdat herättävät eri alojen asiantuntijoiden - psykologien, opettajien, lääkäreiden - huomion. Erityistutkimuksilla pyritään tunnistamaan poikien ja tyttöjen välisten erojen luonne, jotka tutkijoiden mukaan heijastavat joko universaaleja biologisia tai biososiaalisia malleja. Englannin sana "gender" on lainattu kuvaamaan miesten ja naisten välistä sosiaalista vuorovaikutusta.

Sukupuoli(englannin kielestä gender, latinasta gens – gender) – tarkoittaa "sosiaalista sukupuolta", ts. yksilön sosiaalinen asema ja sosiopsykologiset ominaisuudet, jotka eivät riipu biologisista sukupuolieroista, vaan yhteiskunnan sosiaalisesta organisaatiosta.

Poikien ja tyttöjen kasvatus ja kehitys on niin erilaista, että voimme sanoa heidän kasvavan rinnakkaisissa maailmoissa. Jokainen yksilö kehittyy tietyn sukupuolen edustajana. Tytöksi tai pojaksi syntynyt lapsi oppii sosiaalistumisprosessissa joukon normeja, sääntöjä ja käyttäytymismalleja, jotka tuovat hänet lähemmäksi tietyssä yhteiskunnassa hyväksyttyjä feminiinisiä tai maskuliinisia malleja ja edistävät muodostumista. sopivista persoonallisuuden piirteistä. Siten lapsi hankkii sukupuolen ominaisuuksia.

Pojat ja tytöt ovat erilaisia. Erilainen sosiaalisista, biologisista ja psykologisista näkökulmista.

Maassamme yksi suosituimmista erillisen koulutuksen menetelmistä on akateemikko V. F. Bazarnyn menetelmä. Hän uskoo, että yksi tehokkaimmista tavoista toteuttaa yksilöllistä ja luontoon sopivaa koulutusta on poikien ja tyttöjen eriytetty koulutus ja koulutus erillisissä luokissa.

Opettajat ymmärtävät, että sukupuolinäkökulma opetukseen on opetuksen ja kasvatuksen tapojen ja menetelmien uudelleen pohdiskelua nais- ja mieshavaintojen prisman kautta. Tämä on sitä, miten opettaja hyväksyy opiskelijan persoonallisuuden hänen sukupuoliominaisuuksiensa näkökulmasta.

Pojat ja tytöt ovat kaksi eri maailmaa. Hyvin usein ymmärrämme väärin, mikä on heidän tekojensa takana, mikä tarkoittaa, että reagoimme niihin väärin. Poikaa ja tyttöä ei saa koskaan kasvattaa samalla tavalla. He katsovat ja näkevät eri tavalla, kuuntelevat ja kuulevat eri tavalla, puhuvat ja vaikenevat, tuntevat ja kokevat eri tavalla. Psykologit pitävät sukupuolikasvatusta erityisen hyödyllisenä lapsille, joilla on ongelmia terveyden, koulutuksen ja akateemisen suorituskyvyn kanssa.

Kun työskentelet ”tyttöjen” luokassa, sinun on oltava varovainen kilpailujen suhteen, koska tunnetytöt reagoivat usein terävästi epäonnistumiseen, jos he häviävät, mutta he haluavat työskennellä ”pareittain”. ”Poikien” luokassa kilpailu päinvastoin saa sinut liikkeelle, saa ajattelemaan nopeammin ja etsimään oikeaa vastausta. Kokemus osoittaa, että eri luokilla olevat lapset opiskelevat samaa aihetta tai aihetta eri tahtiin, joten "tyttöjen" ja "poikien" oppitunnit ovat rakenteeltaan erilaisia. Tyttöjen on selitettävä aihe yksityiskohtaisemmin, annettava esimerkkejä ja tarkistettava, kuinka paljon he ovat oppineet. Pojat voivat selviytyä tehtävästä itse, löytää ratkaisun osallistumalla hakutoimintoihin ja vasta sitten yleistää ja selittää, miten heidän olisi pitänyt toimia. Se, missä määrin opettajan asettamat vaatimukset vastaavat tyttöjen ja poikien kykyjä, ratkaisee pitkälti lasten oppimenestyksen ja persoonallisuuden kehittymisen kokonaisuutena.

Työn aikana ymmärsimme tarpeen noudattaa tiettyjä ehdot:

Sukupuoleen perustuvan tiedonhankinnan piirteiden tunnistaminen;

Erillisen koulutuksen järjestäminen;

Opetuksen muotojen, menetelmien ja keinojen optimaalinen valinta ottaen huomioon poikien ja tyttöjen kognitiivisten kiinnostusten erot;

Opetusmenetelmien määrittäminen ja niiden vastaavuuden selvittäminen opiskelijoiden oppimistoiminnan tyylien kanssa;

Oppimateriaalin esitystavan määrittäminen.

Sekä sarjan noudattaminenvaatimukset sukupuolinäkökulman täytäntöönpanoon:

ottaa huomioon sosiaaliset tekijät;

Koulutuksen yksilöllistäminen, joka perustuu opiskelijan persoonallisuuden fyysisten ja psyykkisten ominaisuuksien huomioon ottamiseen;

Oppimisen eriyttäminen;

Tarjotaan opiskelijoille mahdollisuus opiskella akateemisia aineita yksilölliseen tahtiin: joko kiihdytettynä tai hidastettuna.

Näitä ehtoja ja vaatimuksia analysoimalla tulimme siihen tulokseen, että tämä lähestymistapa vaikuttaa koulutuksen sisältöön, eri akateemisten aineiden opetuksen muotoihin ja menetelmiin.

Lapsiin on juurrutettava perhelähtöisyys ja sen arvot. Kehitä pojilla tyypillisesti maskuliinisia luonteenpiirteitä: itseluottamusta, sitkeyttä, aktiivisuutta, itsenäisyyttä. Tytöillä on tarpeen kehittää tyypillisesti naisellisia piirteitä: lempeyttä, välittämistä, säästäväisyyttä. Naisten koulutuksessa etusijalla tulisi olla siveyden, häpeän, reagointikyvyn, esteettisen maun kehittäminen, kyky erottaa kaunis ja ruma ympäröivässä maailmassa. Miesten koulutuksessa tulee asettaa etusijalle rohkeuden, luotettavuuden ja vastuun juurruttaminen itsestään ja perheestään. On tarpeen juurruttaa tytöihin kunnioitusta poikia kohtaan ja pojille ritarillinen, huolehtiva, kunnioittava asenne tyttöjä kohtaan.

Sukupuolikasvatuksen vastustajat pitävät pääasiallisena kommunikoinnin puutetta vastakkaisen sukupuolen kanssa. Uskomme, että tämä ongelma on kaukaa haettu, koska asenteet tyttöjä kohtaan ovat vakiintuneet perheessä. Tämä on miehen asenne naiseen - vaimoon, naiseen - äitiin, veljeen siskoon, isän tyttäreen. Koulussamme yhtä sukupuolta olevia rinnakkaisluokkia johtavat opettajat laativat yhteisen kasvatustyösuunnitelman, jossa otetaan huomioon molempien luokkien sukupuoliominaisuudet. Koulumme pojat ja tytöt kohtaavat koreografian ja musiikin tunneilla, luokkatunneilla, koulun ja koulun ulkopuolisissa toimissa sekä retkillä.

Työskentely vanhempien kanssa auttaa suuresti lasten sukupuolikasvatusta. Voit kutsua koululääkärin ja psykologin luokan vanhempainkokouksiin.

Esimerkkiluennot vanhemmille:

Lapsen psykoseksuaalinen kehitys. Peruskoululaisen ikäominaisuudet.

Alakoululaisen seksuaalisen sfäärin, sukupuolen ja luonteen kehittyminen. Ystävyys ja rakkaus. Lattian psykohygienia.

Perheen rooli lasten psykoseksuaalisessa kehityksessä. Lapsi ja hänen ympärillään olevat ihmiset: suhteet ikätovereihin; veljien ja sisarten välinen suhde; suhteista perheen aikuisiin.

Lapsen omaksuminen perheensä avioliittokäyttäytymismalleista.

Yksi vanhempien kanssa työskentelyn muodoista on kyselylomake. Kyselyssä kysytään vanhemmille kysymyksiä selvittääkseen heidän tietoisuuttaan ja tietoisuuttaan psykoseksuaalisen kasvatuksen ja lapsen sukupuoliroolikehityksen ongelmista perheessä.

Opettajat ovat kehittäneet oppaan vanhemmille kommunikoidakseen poikien ja tyttöjen kanssa.

1. Älä unohda, että tämä ei ole vain lapsi, vaan poika tai tyttö, jolla on luontaisia ​​havaintoja, ajattelua ja tunteita. Heitä on kasvatettava, koulutettava ja jopa rakastettava eri tavoin.

2. Älä vertaa poikia ja tyttöjä, älä anna toista esimerkkiä toisilleen: he ovat niin erilaisia ​​jopa biologisessa iässä - tytöt ovat yleensä vanhempiaan kuin ikätoverinsa - pojat.

Pojat ja tytöt näkevät ympäröivän maailman eri tavalla, ja mikä tärkeintä, he ymmärtävät sen eri tavalla.

Muista, että kun nainen kasvattaa ja opettaa poikia (ja mies - tyttöjä), heidän omasta lapsuudenkokemuksestaan ​​ei ole heille juurikaan hyötyä ja on väärin verrata itseäsi lapsena heihin.

Älä liioittele sitä vaatien, että pojat suorittavat tehtävän tarkasti ja perusteellisesti.

Kun annat tehtäviä pojille, yritä sisällyttää niihin älykkyyttä vaativa etsimisen hetki. Lapsia tulee rohkaista löytämään ratkaisun periaate itse, vaikka hän tekisi virheitä.

Tyttöjen kanssa, jos se on heille vaikeaa, sinun on analysoitava tehtävän suorittamisen periaate, näytettävä heille, mitä ja miten se tehdään. Samalla meidän on vähitellen opittava toimimaan itsenäisesti, ei vain aiemmin tunnettujen mallien mukaan.

Kertyneen kokemuksen perusteella voidaan päätellä, että sukupuolikehitystä tulee toteuttaa määrätietoisesti ja opettajien, psykologien ja vanhempien on osallistuttava siihen. Siksi sekä koulutus- että koulutusprosessi on rakennettava ottaen huomioon kaikki luetellut ominaisuudet. Tämä kaikki on luonnollisesti jokaisen opettajan tiedettävä ja otettava huomioon koulutustilaisuuksia ja opetustyötä järjestäessään.

Kirjallisuus

Buzhigeeva. M.Yu. "Lasten sukupuoliominaisuudet koulutuksen alkuvaiheessa" Pedagogiikka. Nro 8. 2002

N. Erofeeva. "Luokalla on poikia ja tyttöjä... Kuinka opettaa heille?" Julkinen koulutus.№2 2001

Kaplunovich I.Ya. Poikien ja tyttöjen matemaattisen ajattelun eroista./ Pedagogy, nro 10, 2001.

Krasotkina I. Ajattelevatko pojat ja tytöt samalla tavalla? / "Esikoulu-opetus". -Nro 12.– 2003. – s. 44–52.

Elkonin B.D. Lasten psykologia. – M, 2004