Mikä on kirjainten e, e, u, i kaksoisrooli? Videotunti “Kirjainten E, Yo, Yu, I kaksoisrooli Kaksoiskirjaimet e e yu i

Venäjän kielen oppitunti 5. luokalla opettaja Nigmatzyanova R.S.

Aihe: "Kirjainten kaksoisrooli e, e, u, i.

Oppitunnin tavoitteet: 1) tietää että kirjaimet e, e, u, i voivat merkitä 1 ja 2 ääntä; pystyä nimeä kirjaimilla e, e, u, i merkityt äänet; 2) kehittää kyky nimetä ääniä kirjallisesti transkription avulla, kognitiivinen kiinnostus venäjän kieltä kohtaan; 3) tuoda esille rakkaus luontoon, venäläiseen sanaan ja puhekulttuuriin. Varusteet: Tietokone, projektori, diaprojektori, selittävät ja oikeinkirjoitussanakirjat, liitutaulu, liitu, oppikirjat…
Tuntien aikana. 1. Ajan järjestäminen. - Hei kaverit! Istu alas . Tänään oppitunnilla saamme selville, mitä kahta roolia kirjaimilla on e, jo, yu, minä, oppia erottamaan kirjaimet ja äänet, nimeä kirjaimilla merkityt äänet e, yo, yu, i. … He menevät taululle... Kun yksittäiset opiskelijat suorittavat tehtäviä, sinun (muiden luokan) on työskenneltävä yhdessä taululla työskentelevien kanssa, eli sinun on kirjoitettava kaikki muistivihkoon .
2. Aiemman tiedon realisointi. Lautalle ja dialle kirjoitetaan lause, josta puuttuvat kirjaimet. - ... ole hyvä ja lue meille lause... Tämä on ensimmäinen rivi kuuluisan venäläisen 1800-luvun runoilijan runosta. Kuka nimeää tämän runoilijan? .. Runon nimi ... Nyt tämän lauseen tehtävät. a) 1 opiskelija Alleviivaa lauseen kielioppi ja kirjoita sanojen yläpuolelle ne puheenosat, joita ne ovat. Myrskyä sumussa .. bo cro .. t, pyörre .. unelma .. kiertämällä deeppr ... (Gerund on ennalta merkitty, gerundi on merkitty ja ilmoitti tämän puheosan opiskelun luokalla 7). B) 2 opiskelijaa. Kirjoita lauseita … (substantiivi + verbi) - verbilause. Vastaus: Taivas peittää (substantiivi + verbi) - sanallinen s / s. … (substantiivi + adjektiivi) - nimellinen lause. Lumipyörteet (substantiivi + adjektiivi) - nimellinen s / s. C) Jäsennä sana koostumuksen mukaan (jäsennys nro 2) luminen D) Suorita tehtäviä korteilla 2 tunnin ajan. Kortin numero 1. B...harmaa s.. auttajat, tulkaa .. l p.. ennen noin.. ba posp.. ommella, hklodes(?) paikkakunta(?)ness. ATekyliänoinauttajat, prishyol snoinennen nointelttailuba pnoincneommella, hklodesn kuukausitness.
Kortin numero 2. Jaa sanat kahteen ryhmään ohjaten niitä nuolilla: 1) b - ilmaisee konsonantin pehmeyttä, 2) b - on erotin. kuusi, lumimyrsky, varpuset, lehdet, hamppu, pyyntö, vakava. Tarkistetaan työpaikkaa liukumäki.
D) Leksinen työ. Työskentely selittävän sanakirjan kanssa (sanakirja annetaan opiskelijalle etukäteen, sivu lasketaan, sana on merkitty). Sana Haze. - Kaverit, kuka teistä tietää sanan "sumu" merkityksen lauseestamme? .. Ja nyt tarkistetaan sanakirja ...
3. Uuden materiaalin selitys. - Vokaalit - 6. Kirjaimet - 10. Katsotaanpa diaa. - Minne menin, e, e, u? Mihin he piiloutuivat? "Ovelat" kirjaimet. - Kuvittele seuraava tilanne: pistit itsesi kuusen neuloihin ja huusit: "Kuusi!" Kuulemme selvästi sanan alussa [ hei ] le . Huudataan: "Siili!" ... Sanotaan: "Pit!" ... "Yula" ... - Lauseessamme on e-kirjain sanan kansissa. Kuulostaa...

Käytössä slade sanat näkyvät jäsennetystä lauseesta

Kuusi - [ th 'e ] l, cr noin [ th 'e ]t, sisään b [ th 'e ]hd, [ n ’ uh ]Bo

Siili - [y'o] no, ser [y'o] tietäen

Pit - [y 'a] äiti, lehti [y 'a]

Yula - [y'y] la, hämärä [y'y]:ssä, b [y'y] ha, kru [t 'a]

Johtopäätös vokaalien e, e, u, i kaksoisroolista taulukon avulla liukumäki.
Lue sääntö sivulta 127. 4. Materiaalin kiinnitys. 4.1 Harjoituksen suorittaminen. 304. Tehtävän lukeminen. 3 paikkaa - 3 saraketta. Piirrän taululle. 1) 2) 3) Rivitehtävä. Täytä ensimmäinen sarake - 1 rivi, 2 - 2 riviä, 3 - 3 riviä. 3 sanaa jokaisessa sarakkeessa. Tulos: kirjaimet e, yo, yu, i sarakkeessa 1 ne edustavat 2 ääntä, sarakkeessa 2 - 1 ääntä, sarakkeessa 3 - 2 ääntä. 5. Liikuntaminuutti tehtävien kanssa liukumäki.

4.2. Itsenäistä työtä tilaustyönä liukumäki 5 minuutin ajan. Samanlainen tehtävä - esim. 306 annetaan kotona 1, 2 ryhmälle.
5 minuutin kuluttua. Tarkista viimeistään liukumäki.
Näiden loistojen joukossa oli myös sanoja, joita emme voineet kirjoittaa ylös ensimmäiseen tai toiseen sarakkeeseen. Miksi konsonantit eivät pehmene? Vastaus: Venäjän kielessä on konsonantteja, joilla ei ole paria pehmeys - kovuus ...

6. Johtopäätös oppitunnin aiheesta dian perusteella.

6.1. Säännön korjaaminen.

6.2. Peli "Third Extra" (nauhoitukset päällä liukumäki).
- Jokaisella rivillä sinulle annetaan 3 sanaa. Jos se on tarpeeton kirjaimien äänten lukumäärän perusteella e, yo, yu, i Lasket sanan vasemmalla ja nostat sitten vasen kätesi, jos oikealla - oikea kätesi, jos keskellä - ota "Napoleon-asento". Vastaukset: A. Yama, perhe, laturi . B. yläosa, koukku, hytti. V. Joulukuusi, laulaa, kulta. G. Kuusi, söi, taivas.

7. Kotitehtävät selityksien kanssa.

D\z: 1) lue kappale 61, opi sääntö sivulta 127.

2) esim. 305-III gr., 306 - I, II gr.

Oppitunnista jäljellä olevana aikana oppilaat korvaavat tiedot yhdellä sanalla for liukumäki lausumia ja suorittaa foneettista analyysiä.

Sitten he tekevät läksynsä.

Oppitunnin tarkoitus: esimerkkejä tarkkailemalla paljasta kirjainten kaksoisfunktio i, yu, e, e; opettaa opiskelijoita erottamaan näiden kirjainten toiminnot parantaen ääntämistaitoja; opiskelijoiden tuottavan puheen kehittäminen.

Varusteet: projektori, yksittäiset kortit.

Tehtävät.

Koulutuksellinen

• Opeta lapsia erottamaan paikat, joissa kirjaimet e, e, u, i tarkoittavat kahta ääntä, samalla kun ne osoittavat edeltävien konsonanttien pehmeyttä ja missä kahta.
• Jatka työskentelyä transkriptiotaitojen kehittämiseksi.

• Työ opiskelijoiden puheen kehittämiseksi.

Koulutuksellinen

• Istuta lapsiin halu auttaa luokkatovereita heidän työssään.
• Kasvata tarkkaavaista asennetta kielellisiin ilmiöihin.

I. Organisatorinen hetki.

II. Perustietojen päivittäminen.

1. Suorita sanojen ääni-kirjainanalyysi tavu ensin.

2. Selvitä, mitkä äänet edustavat valittuja kirjaimia sanoissa: kuusi, hunaja, luukku, omani, minun.(Opiskelijoiden tieto ei selvästikään riitä tarkkoihin, järkeviin vastauksiin. Tätä varten heidän on tiedettävä säännöt siitä, milloin kirjaimet e, e, u, i tarkoittavat yhtä ääntä ja missä kaksi ääntä)

3. Ongelmallinen ongelma:

Mikä on kirjainten rooli e, e, yu, minä?

IV. Opiskelijoiden hakutoiminta ja koulutusongelman ratkaisu.

Esimerkkejä on annettu monitorin monitoroinnista. Oppilaat nimeävät äänet, jotka on merkitty korostetuilla kirjaimilla.

Opiskelijat opettajan ohjaamana päättelevät, että sanan alussa kirjaimet minä, e, e, u edustaa kahta ääntä: d+a, d+o, d+y, d+e.

Samalla tavalla havainnot tehdään sanoista:

Johtopäätös: vokaalien jälkeen minä, yu, e, yo edustavat myös kahta ääntä : d + a, d + o, d + y, d + e.

minä, yu, e, yo kaverit jälkeen b ja b?

Katso taulukkoa sanoilla, kuuntele niitä ja tee johtopäätökset:

Lähtö, ammunta, lumimyrsky, apina

Johtopäätös: ъ ja ь kirjainten jälkeen minä, yu, e, yo edustavat myös kahta ääntä d+a, d+o, d+y, d+e.

Mitä ääniä kirjaimet edustavat? minä, yu, e, yo pehmeiden konsonanttien jälkeen?

Kuuntele tarkasti sanoja ja tee omat johtopäätöksesi. Karhu, mittaa, istu alas, tässä, johdatti.

Johtopäätös: konsonanttien jälkeen minä, yu, e, yo edustavat yhtä vokaalista a, e, y, o(ja edellisen konsonantin pehmeys)

Saatujen johtopäätösten oikeellisuus tarkistetaan tämän taulukon mukaisesti monitorilla.

V. Taitojen ja kykyjen muodostuminen hankitun kieliopin pohjalta.

Fizminutka.

1. Peli "1" tai "2".

Lapset näyttävät korteilla, kuinka monta ääntä kirjaimet antavat. e, yo, yu, i sanoin: metsä, Julia, luukku, hytti, päivä, ammunta, kirkas, kuisti, koira, ankkuri.

2. Lue ilmeisesti S. Ya. Marshakin runo:

Isoisän kylään

Posti toimitti minulle kirjeen,
Kirjekuoressa nurkassa
Kirjoitettu: "Pisaelu"
Ja alempi: "Marshak."
Tämä osoite on hankala
Hyvä kirje minulle...
Kunnia postimiehillemme
Paksun olkalaukun kanssa!

Etsi lapsen tekemät virheet.

Sanassa hankala nimeä konsonantit. Mitä ääntä kirjain edustaa? Mitkä äänet merkitsevät u-kirjainta sanoissa kirjoittajalle ja täällä?

Tee johtopäätökset ja todista niiden käytännön merkitys.

3. Lue arvoitus ja arvaa se.

Löydät hänet aina metsästä -
Mennään kävelylle ja tavataan
Se on piikikäs kuin siili,
Talvella kesämekossa. (Siili)

Nimeä sanat, jotka sisältävät kirjaimia minä, e, e, u. Mitä ääniä ne edustavat?

4. Materiaalin assimilaation tarkistaminen.

I vaihtoehto

Ilmoita sana, jossa Y-kirjaimella on kaksi ääntä.

a) liitu; b) siili; c) harjalla

a) kuusi; b) jos; c) sisäänpääsy

entä kaupunki; b) liukas; c) kolme

Kuinka monta ääntä sanassa selittää?

a) 8; b) 9; kello 10.

a) ajaa läpi b) violetti; c) haukkuu

Millä sanalla on [y]-ääni?

kuin nyt; b) raja; c) haapa

II vaihtoehto

Ilmoita sana, jossa I-kirjain antaa yhden äänen.

a) ankkuri; b) valo; c) minttu

Ilmoita, missä sanassa on enemmän ääniä kuin kirjaimia.

a) kuvaaminen b) raastin; c) vastaanotto

Missä sanassa on vähemmän ääniä kuin kirjaimia?

a) kanto; b) muki; c) kierre

Kuinka monta ääntä on sanassa julistaa?

Missä sanassa on 2 vokaalia vierekkäin?

leikkaus; b) pesee; c) tuuli

Millä sanalla on [y]-ääni?

a) pihlaja; b) eteenpäin; c) armeija

Keskinäinen vahvistus.

Ystävän työn arviointi.

VII. Kotitehtävät.

1) Keksi satu: "Millä sanoilla ovela teki "Y"? Mahdollinen alku: "Planeetalla venäjän kielellä on maa Fonetiikka, jossa elää hyvin hankala ääni" Y" (valinnainen).

VIII. Yhteenveto oppitunnista.

Työskentele yhteenvetotaulukon kanssa aiheesta "Fonetiikka".

Arvostelu.

Tavoitteet:

• Opiskelijat tutustuttavat kirjainten E, E, Yu, I kaksoisrooliin ja siihen, että nämä kirjaimet voivat edustaa yhtä ja kahta ääntä. Opeta oppilaita nimeämään kirjaimilla E, Yo, Yu, Ya merkittyjä ääniä. Selvittää opiskelijoiden ensisijaisia ​​taitoja ja kykyjä.
• Toista oppilaiden kanssa konsonanttien pehmeys ja miten se ilmaistaan. Muista oikeinkirjoitussääntö CHK, CHN, LF, RK, NShch, RShch jne.
• Muista, mitä fonetiikka on ja että se tutkii ääniä ja kirjaimia.
• Istuta opiskelijoihin kiinnostus venäjän kielen tunneille, rakkaus venäjän kieltä kohtaan, kasvattaa opiskelijoiden huomiota ja aktiivisuutta tunnilla, kykyä yleistää ja tehdä johtopäätöksiä.

Laitteet: opettajan sana, apukirjoitus taululle, piirrokset, kaaviot, taulukot, vihkot viitesignaaleille, monisteet, tietokone, interaktiivinen taulu.

Tuntien aikana

I. Organisatorinen hetki.

II. Toisto.

1. Oikeinkirjoitus:

paino ly, apua schn ja ki, noin telttailu ba, mo sti to, zo nti k, bo rsh, päivää, joki ah, voi takaisin to.

2. Kysymyksiä:

• Miten nämä sanat osoittavat konsonanttien pehmeyden?
• Mitä tulee muistaa, kun tarkastellaan yhdistelmiä, kuten: CHK, SC, SC?
• Mitä voit sanoa, kun katsot ZD:n, ST:n, NT:n yhdistelmiä sanoilla: neilikka, sateenvarjo, silta?
• Etsi sana, jonka juuresta on kyseenalainen konsonantti, ja tarkista.
• Mitä kielen osaa opiskelemme? (Fonetiikka)
• Mitä fonetiikka tutkii?
• Kuinka monta vokaalia on venäjässä? Entä äänet?
• Mitä ääniä tiedät? Mihin ääniin vokaalit ja konsonantit jaetaan?
• Mitkä kirjaimet eivät edusta ääniä? (b, b)

Opettaja: Tämä tarkoittaa, että myös sanoissa on vähemmän ääniä kuin kirjaimia. Loppujen lopuksi äänten b- ja b-merkit eivät tarkoita, ja ääntämättömät konsonantit eivät myöskään merkitse ääniä.

Suorita seuraava tehtävä: määritä näissä sanoissa kuinka monta kirjainta ja kuinka monta ääntä?

Maasto, hamppu, ruis, aurinko.

III. Uuden materiaalin selitys.

1. Opettaja: Peruskoulussa kosketitte vain kevyesti aiheeseen "E, YO, YU, Z kirjainten kaksoisrooli". Tänään oppitunnilla laajennamme tietoamme tästä aiheesta (sanoa tavoite numeron 1 alla). Tarkastelemme tarkemmin näiden kirjainten kaksoisroolia; selvittää, miksi samat kirjaimet voivat tarkoittaa yhtä ääntä ja kahta ääntä; opimme nimeämään ääniä, jotka on merkitty kirjaimilla E, E, Yu, Ya.

pöytä 1

Minä ra-m’ [E]ra

Tekijä: le t-floor’[O]t

Vastaanottaja lu in-cl'[U] in

Xia du-s' [A] du

Kysymyksiä taulukkoon 1:

• Katso tarkkaan sanoja, alleviivattuja kirjoitusasuja ja kerro missä ovat kirjaimet E, E, Yu, I? (Konsonanttien jälkeen)
• Kiinnitä huomiota transkriptioihin.
• Mitä konsonantteja he seuraavat? (pehmeän jälkeen)
• Joten, missä tapauksessa kirjaimet E, E, Yu, I tarkoittavat yhtä ääntä? (Konsonanttien jälkeen)

Opettaja: Harkitse taulukkoa 2.

taulukko 2

E m-[sinä] m

E lka-[y'o] lka

YU la-[y'u] la

minä ma-[y'A] ma

Kysymyksiä taulukkoon 2:

• (sanan alussa)
• Kuinka monta ja mitä ääntä ne edustavat?
• Joten, missä tapauksessa kirjaimet E, E, Yu, I tarkoittavat kahta ääntä?

Opettaja: Siirrytään nyt taulukkoon 3.

Taulukko 3

B vai niin c-bo [y 'E] c

Jne eli m-pr ja[ y'o]m

Vastaanottaja ayu Niin a[ sinä] ta

St joo t-st noin[ y'A)t

Kysymyksiä taulukkoon 3:

• Missä ovat kirjaimet E, E, Yu, I sanoissa? (Vokaalien jälkeen)
• Kuinka monta ja mitä ääntä ne edustavat?
• Joten, kun kirjaimet E, Yo, Yu, tarkoitan kahta ääntä?

Opettaja: Katsotaanpa taulukon 4 esimerkkejä.

Taulukko 4

From sinä h-alkaen b[joo ] zd

FROM sinä mka-s b[y'O] kA

AT ew ha-v b[ juu]ha

Obez joo molemmissa sz[y'A] päällä

Kysymyksiä taulukkoon 4:

• Missä ovat kirjaimet E, E, Yu, I sanoissa? (b- ja b-merkkien jälkeen)
• Kuinka monta ja mitä ääntä ne edustavat?
• Joten milloin muuten kirjaimet E, Yo, Yu, I voivat merkitä kahta ääntä?

Opettaja: Tutkimme taulukoita ja teimme johtopäätökset. Ja nyt verrataan johtopäätöksiämme oppikirjan sääntöön ja vastataan kysymykseen: olemmeko tehneet oikeat johtopäätökset.

2. Työskentele muistikirjoissa referenssisignaaleja (OS) varten. Taulukkokaavion laatiminen.

Taulukkokaavio nro 1

Opettaja: Ennen kuin täytät taulukkokaavion nro 1 esimerkeillä, teemme seuraavan työn: Näytän sinulle kuvia objektien nimillä ja sinä täytät esimerkit taulukon nuolten mukaisesti. Varoitan sinua, ole varovainen!

Katso piirustukset esityksestä(diat 2-11).

Opettaja: Tarkistamme, mitä on kirjoitettu.

Kysymys: Ja miksi et kirjoittanut kaavioon sellaisia ​​esimerkkejä kuin: sammakko, tulppaanit, leijona?

Opettaja: Ja nyt, kaverit, piirrämme taulukkokaavion nro 2.

Taulukkokaavio nro 2

IV. Konsolidointi.

1. Peli "Kuka on nopeampi?"(taululla on kaksi poikaa ja kaksi tyttöä)

Harjoittele: kirjoittaa sanat muistiin, määrittää kuinka monta kirjainta ja kuinka monta ääntä, korostaa tutkittua oikeinkirjoitusta.

Juna, hytti, kuusi, paali, luukku, sisäänkäynti, kaada, jakki, majakka.

2. Harjoittelu- palapelit.

Harjoittele: arvaa sana, kirjoita se muistiin, alleviivaa oikeinkirjoitus, määritä kuinka monta kirjainta ja ääntä sanoissa on.

A) Mistä karhu pitää eniten maailmassa? (hunaja)

B) Millä sanoilla kirjainpiikki YO löytyy? (siili, ruff, puu)

C) Arvaa tytön nimi sanojen ensimmäisten äänten perusteella: hiipiä, sormustin, akvaario. (Yana)

D) Minne linnut lentävät syksyllä? (Etelä)

e) Mitä äitisi sanoo ruokkiessaan sinua? (syödä)

3. Tehtäviä sisältävät kortit jaetaan: kirjoita sanat runosta säännölle "Kirjainten E, Yo, Yu, Ya kaksoisrooli", määritä, kuinka monta kirjainta ja ääntä ne sisältävät, korosta tutkittavaa oikeinkirjoitusta.

Tehtäväkortti

Kaikki ympärillä ovat pelon vallassa:
Raivoissaan ogre
Ilmoitti syövänsä tänään
Upea lounas.

Opettaja: Verrataan nyt muistiinpanojasi taululla oleviin muistiinpanoihin ja korjataan virheet.

4. Harjoitusten itsesuoritus oppikirjan mukaan.

5. Vahvistus.

V. Oppitunnin yhteenveto.

Kysymyksiä:

• Mitä aihetta opiskelimme tänään?
• Milloin kirjaimet E, Yo, Yu, I edustavat kahta ääntä?
• Milloin kirjaimet E, Yo, Yu, I edustavat yhtä ääntä?

Oppituntien arvosanat. edistäminen.

VI. Kotitehtävät.

Kirjainten E, Yo, Yu, I kaksoisrooli

Selvitetään kuinka kirjaimet e, e, u, i eroavat muista vokaalista.

Aloita katsomalla transkriptiota ja määrittämällä, mitkä sanat ovat edessäsi.

Jos katsot tarkasti näiden sanojen muistiinpanoja (kuusi, metsä, pellava, hunaja, vesi, astia, ankkuri, liha), huomaat, että niissä on kirjaimet e, e, u tai i. Mutta ne vastaavat erilaisia ​​ääniä! Miksi?

Asia on, että jokapäiväisessä elämässä kohtaamme säännöllisesti erilaisia ​​​​kielessä tapahtuvia foneettisia prosesseja. Yksi niistä on äänten paikallinen vuorottelu, ts. sellainen vuorottelu (korvaus), joka riippuu äänen paikasta (paikasta) sanassa. Kirjain on erityinen merkki, jota käytetään ilmaisemaan kirjaimessa oleva ääni, koska ääni voidaan vain kuulla tai lausua. Venäjällä on paljon enemmän ääniä kuin kirjaimia. Siksi ei ole yllättävää, että joidenkin kirjainten "täytyy" osoittaa useita ääniä. Tämä tapahtui kirjaimilla E, Yo, Yu, Ya.

Selvittääksemme, missä tapauksissa nämä vokaalit tarkoittavat yhtä ääntä ja missä kahta, teemme seuraavan työn. Äännetään sanat ja analysoidaan meitä kiinnostavien vokaalien asema niissä.

Niin. M[e]ra, floor[o]t, class[u]v, s[i]du. Kaikissa näissä sanoissa kirjaimet e, e, u, i tarkoittavat yhtä ääntä, ne ovat pehmeiden konsonanttien jälkeen.

Katsotaanpa nyt seuraavia esimerkkejä: [te] m, [yo] lka, [yu] g, [ya] sher. Tässä vokaalia käytetään merkitsemään kahta ääntä ([te], [yo], [yu], [ya]), mutta ne ovat sanan absoluuttisessa alussa.

Toinen sanaryhmä: bo [ye] c, jossa [yo] m, ka [yu] ta, sata [ya] t. Näissä sanoissa kirjaimet e, e, u, i tarkoittavat myös kahta ääntä, mutta ovat jo toisen vokaalin perässä.

Ja lisää esimerkkejä: ot [ye] zd, s [yo] mka, vy [yu] ha, apina [ya] on. Vokaalit e, e, u, i tarkoittavat jälleen kahta ääntä, ja sanassa ne tulevat b:n tai b:n jälkeen.

Luulen, että voit muotoilla säännön helposti:

Kirjaimet e, e, u, i tarkoittavat kahta ääntä, jos ne ovat sanan alussa, minkä tahansa muun vokaalin jälkeen tai kovien ja pehmeiden merkkien jälkeen. Nämä kirjaimet tarkoittavat yhtä ääntä, jos ne ovat konsonantin jälkeen ja osoittavat sen pehmeyttä.

Kirjaimilla e, e, u, i merkittyjä ääniä kutsutaan iotisoiduiksi, koska ääni y tai yot osallistuu niiden muodostumiseen. Transkriptiossa sitä merkitään [th] ja joskus [j].

Opiskellessaan "Fonetiikka" -osiota voimme nähdä jälleen kerran, kuinka rikas, monipuolinen ja hämmästyttävän kaunis venäjän kieli on. Mutta venäjän kieltä pidetään myös yhtenä maailman vaikeimmista. Yksi kielemme vaikeuksista on, että monet sen sanat kirjoitetaan aivan eri tavalla kuin miten ne kuullaan. On tarpeen huolehtia puheesi kauneudesta ja oikeellisuudesta. Muuten voit joutua sellaiseen absurdiin tilanteeseen, josta runoilija Alexander Shibaev kirjoittaa runossaan "Surulliset uutiset":

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:

1. Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A. Venäjän kieli. Oppikirja luokalle 5. - M .: Koulutus, 2008-2012.
2. Stronskaya I.M. Venäjän kielen opaskirja 5-9 luokkien opiskelijoille. - Pietari: Kustantaja "Kirjallisuus", 2012.
3. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Kapinos V.I. ja muut Venäjän kieli: Oppikirjat 5, 6, 7, 8, 9 solulle. oppilaitokset / Toim. MM. Razumovskaya, P.A. Lekanta. – M.: Bustard.
4. Arsyriy A.T. Viihdyttävää materiaalia venäjän kielestä: Kirja opiskelijoille / Toim. L.P. Krysina - M .: Koulutus, 1995.
5. Kalmykova I.R. Äänien salaperäinen maailma. Fonetiikka ja puhekulttuuri peleissä ja harjoituksissa. - Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1998.
6. Golub I.B., Kokhtev N.N., Rozental D.E. Venäjän kieli. Ääniä, kirjaimia, sanoja / Kirja kielestä uteliaille. - M .: "MIC", mukana JSC "CENTURY", 1998.
7. Egorova N.V. Pourochnye kehitys venäjän kielellä. Luokka 5 – M.: Vako, 2013.
8. Vasiliev I.P. Venäjän kielen oppitunteja S.I. Lvovan oppikirjaan. Opas opettajalle. - M., 2013.
9. Sychugova L.P. Oppituntien yhteenvedot venäjän kielen opettajalle. Luokka 5 – Vlados, 2004.
10. Gribanskaya E., Novikova L. Venäjän kielen ohjaus- ja varmennustyö oppikirjalle “Venäjän kieli. Luokka 5". Opetus- ja käytännönopas. - L .: Tentti, 2004.
11. Bogdanova G.A. Venäjän kielen tunnit 5. luokalla. Kirja opettajalle - Genzher, 2000.
12. I.B. Golub, D.E. Rosenthal. "Hyvän puheen salaisuudet". - M.: Harjoittelija. suhteet, 1993.

Venäjän kielen oppitunnin tekninen kartta, luokka 5 "A"

Oppitunnin aihe: ”Kirjainten kaksoisrooli e, jo, yu, minä"

Opettajan toiminnan tarkoitus: päivittää ja palauttaa tietoa kirjainten kaksoisroolista e, yo, yu, i ; kehittää taitoja määrittää foneettiset paikat missä kirjaimissa e, yo, yu, i edustavat yhtä tai kahta ääntä.

Oppitunnin tyyppi : yhdistetty

Suunnitellut koulutustulokset:

• aihe (kehitysmäärä ja osaamistaso): tietää kirjainten äänimerkityksiä e, yo, yu, i eri foneettisissa asennoissa; pystyä erottaa kirjainten äänimerkit e, yo, yu, i selitä eri foneettisissa asemissa, miksi venäjän kielessä on 6 vokaalia ja 10 niitä osoittavaa kirjainta;
• metasubjekti (kulttuuri-osaamiskokemuksen komponentit): kyky toteuttaa koulutustoiminnan tavoitteet ja selittää niitä; kyky asettaa tavoite ja organisoida sen saavuttaminen, reflektiivinen ajattelu.
• henkilökohtainen: tietoisuus venäjän kielen esteettisestä arvosta; Venäjän kielen kunnioittaminen, ylpeys siitä; tarve säilyttää venäjän kielen puhtaus kansallisen kulttuurin ilmiönä, halu kehittää itseään.

Koulutusmenetelmät ja -muodot: kielen havainnointi, tutkimusmenetelmä, ongelmatilanteen luominen, yksilö, ryhmä, frontaalinen

Laitteet e: tietokone, multimediaprojektori.

Visuaalinen ja demonstraatiomateriaali: esitys oppitunnin aiheesta

Toteutettu ohjelma:venäjäksi luokille 5-9 Tekijät: M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, N.M. Shansky ym. / Moskova.: Koulutus 2013

UMC: Venäjän kieli. Luokka 5: oppikirja oppilaitoksille. Klo 2 Tekijät: T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova, L.T. Grigoryan, I.I. Kulibaba, N.V. Ladyzhenskaya.

Oppitunnin rakenne

Oppitunnin vaiheet	Kasvatus- ja kehityskomponentit, tehtävät ja harjoitukset	Opettajan toimintaa	Opiskelijoiden toimintaa	Vuorovaikutuksen organisoinnin muodot	Muodostuneet taidot (UUD)	väliohjaus
1. Organisatorinen hetki (motivaatio oppimiseen)	Emotionaalinen psykologinen ja motivoiva opiskelijoiden valmistautuminen opitun materiaalin omaksumiseen	Avauspuhe. Hei kaverit! Olen iloinen voidessani tavata sinut tänään. Anna sen lyhyen ajan, jonka vietämme yhdessä, tuoda sinulle iloa, olla mielenkiintoista ja hyödyllistä. Halusin aloittaa oppitunnin sananlaskulla, mutta se hajosi.2 dia Auta minua keräämään seTieto ja viisaus koristavat ihmistä) 3dia Suorita lauseen syntaktinen analyysi.	Kuuntele opettajaa, osallistu keskusteluun hänen kanssaan.	edestä	Kognitiivinen: he ovat tietoisia kasvatuksellisesta ja kognitiivisesta tehtävästä Sääntely: suunnittele tarvittavat toimet, toiminnot Viestintä: työskennellä pareittain	Suulliset vastaukset
2. Toteutus- ja kokeiluoppimistoiminta	Aiemmin opitun toistaminen, peräkkäisten linkkien luominen vanhan ja uuden tiedon välille ja soveltaminen uusissa tilanteissa.	Maailmassa on monia erilaisia ​​maita. Mutta et löydä maata, johon tänään menemme, kartalta, vaikka tapaamme sen asukkaita joka oppitunnilla. Sitä kutsutaan Fonetiikka Kaverit, mitkä ovat tämän maan asukkaiden nimet? (äänet, kirjaimet) Miten ääni eroaa kirjaimesta? Mistä konsonantit on tehty? Kuinka monta vokaalia? Kuinka monta vokaalia? Käännytään ehdotuksemme puoleen ja kirjoitetaan ne sanat, joissa on enemmän ääniä kuin kirjaimia. Miksi tämä tapahtuu? Mitkä muut kirjaimet voivat edustaa kahta ääntä? joo, minä. Käännytään sanaan ihmisen. Mikä rooli e-kirjaimella on tässä?	He vastaavat kysymyksiin. Rakenna lausunnot Äänemme ja kuulemme ääniä, kirjoitamme ja luemme kirjaimia Vokaalit 10 Vokaalit äänet 6 Tietoa koristella Pehmentää edellistä konsonanttia ja ilmaisee ääntä (e)	Frontaalinen, yksilöllinen	Kognitiivinen: suorittaa analyysi-, synteesi-, vertailu-, luokitteluoperaatioita kasvatusongelmien ratkaisemiseksi, syy-seuraussuhteiden luomiseksi. Sääntely: hyväksy ja tallenna oppimistehtävä. Viestintä: kysymysten esittäminen, muiden kysymyksiin vastaaminen
3. Tavoitteiden asettaminen ja projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi	Uusien käsitteiden olemuksen paljastaminen, opiskelijoiden uusien koulutus- ja henkisten toimintojen omaksuminen. Tehtävien tarkistus. Keskustelua kysymyksistä	Muotoillaan oppitunnin aihe. dia 4 Luo ongelmatilanteen, jossa opiskelijat huomaavat tietämyksensä puutteen ja halun aktiivisesti voittaa esiin nousevia ristiriitoja oppimisprosessissa Muotoilee koulutuksen tarkoituksentoimintaa yhdessä opiskelijoiden kanssa, jotka ottavat sen itsekseen. Tänään työskentelemme venäjän epätavallisilla kirjaimilla: e, e, yu, ya. Niiden omaperäisyys piilee siinä, että niillä voi olla kaksinkertainen rooli: nimetä yksi tai kaksi ääntä. Ne osoittavat myös konsonantin pehmeyden. Diat 5-11 Siirrytään oppikirjan sivulle 142 s.61. Vastasivatko havainnot sääntöä?			Henkilökohtainen: he ovat tietoisia oppimiskyvystään, osaavat perustella riittävästi onnistumisensa tai epäonnistumisensa syitä. Kognitiivinen: he poimivat tarvittavat tiedot opettajan kuunnelmasta selityksestä, luokkatovereiden lausunnoista, systematisoivat oman tietonsa. Sääntely: suunnittele tarvittavat toimet. Kommunikaatiokykyinen: rakenna pieniä monologeja.	Suulliset vastaukset
4. Käytännön toiminnot hankkeen rakentamisen toteuttamiseksi		Harjoitus 310 Muotoile johtopäätös, missä kirjeen kohdassa yo edustavat samaa ääntä? Kun kirjain e edustaa kahta ääntä?	Vastaa opettajan kysymyksiin, muotoile sääntö, omat johtopäätökset yhteistyössä opettajan ja luokkatovereiden kanssa Vastaa opettajan kysymyksiin, muotoile sääntö.	Yksittäinen ryhmä Frontaalinen, yksilöllinen	Kognitiivinen: he lukevat ja kuuntelevat, poimivat tarvittavat tiedot, löytävät sen itsenäisesti oppikirjan materiaaleista. Sääntely: ohjaavat oppimistoimintaa, huomaavat tehdyt virheet, ymmärtävät hallinnan säännön ja käyttävät sitä menestyksekkäästi oppimisongelman ratkaisemisessa.	Suulliset vastaukset
5. Ensisijainen vahvistus kommentilla ulkoisessa puheessa	Yleistäminen, systematisointi ja järkevien tapojen muodostaminen niiden soveltamiseksi käytännössä. Keskustelu, taulukkoanalyysi	Yhteenvetona tutkimuksemme yritetään tehdä taulukko Verrataan taulukkoamme yleistystaulukkoon "Kirjainten e, e, u, i kaksoisrooli" ( dia12) Kirjainten e, e, u, i kaksoisrooli (taiteilijakirjaimet)	Työskentely laskentataulukon parissa Muotoile omat ajatuksensa, tee johtopäätös	Yksittäinen ryhmä	Kognitiivinen: suorittaa kasvatuksellisia ja kognitiivisia toimia materialisoidussa ja mentaalisessa muodossa, suorittaa analyysi-, synteesi-, vertailu-, luokitteluoperaatioita kasvatusongelmien ratkaisemiseksi, syy-seuraussuhteiden luominen. Sääntely: hyväksy ja tallenna oppimistehtävä. Kommunikaatiokykyinen: kysy kysymyksiä, vastaa muiden kysymyksiin, muotoile omia ajatuksiaan, ilmaisee ja perustele näkemyksensä	Suulliset vastaukset
6. Liikuntaminuutti	Opetuspeli - lämmittely. Yhteenveto oppitunnilla saaduista tiedoista.	Väsynyt? Suosittelen pelaamaan vähän. Jos vokaalit tarkoittavat kahta ääntä, tytöt kyykkyvät, jos yhtä, niin pojat kyykkyvät Junga, leipä, este, kattokruunu, kanto, karpalo, muisti, ase, järvi, muistomerkki, lumimyrsky, punajuuri, hytti, kanto, nappihaitari.	Osallistu oppimispeliin.	edestä	Henkilökohtainen: ymmärrä tiedon merkitys henkilölle. Kognitiivinen: hanki kyky käyttää hankittuja tietoja ja taitoja käytännön toiminnassa ja jokapäiväisessä elämässä. Sääntely: arvioi heidän työtään, korjaa ja selitä virheet. Kommunikatiiviset: muotoilevat omia ajatuksiaan, ilmaisevat ja perustelevat näkökantansa.
7. Itsenäinen työskentely standardin mukaisella itsetestauksella	Monitasoisten harjoitusten suorittaminen oppikirjan ja didaktisen materiaalin pohjalta	Opettajan valitsemien monimutkaisten harjoitusten itsenäinen suorittaminen 1. Distributiivinen sanelu (työskentely pareittain) Harjoittele. Jaa sanat 2 sarakkeeseen: 1) kirjaimet E, Yo, Yu, I tarkoittavat yhtä ääntä, 2) kirjaimet E, E, Yu, I edustavat kahta ääntä. Hunaja, ruoka, ankkuri, mökki, metsä, lämpö, ​​puu, varjo, ihmiset, lumimyrsky, kaataa, kärpäset, nauhat, kuoppa, nappihaitari, joki, sauna.(dia13) 2. Harjoitus - arvoituksia. Harjoittele: arvaa sana, kirjoita se muistiin, määritä kuinka monta kirjainta ja ääntä sanoissa on. Mitä karhu rakastaa eniten maailmassa?(hunaja) Mikä kala alkaa Y:llä?(ruff) Missä linnut lentävät?(etelä) Laivan nuorin merimies?(hyttipoika) 3. harjoitus 331 Hyvin tehty pojat! Ja teit hienoa työtä tämän kanssa.	Harjoittele	Yksittäinen ryhmä	Kognitiivinen: etsi tarvittavat tiedot. Sääntely: suunnittele itsenäisesti tarvittavat toimenpiteet, toiminnot, toimi suunnitelman mukaisesti	Paperityötä
8. Opetustoiminnan heijastus (oppitunnin yhteenveto)	Päätetään keskustelu kysymyksistä	(dia 14) Mitä uutta opit tunnilla? Mitä vaikeuksia kohtasit työskennellessään? Nautitko oppitunnista? Valitse nauha ja näytä minulle. Arvioidaan luokkatovereiden työtä.	Määritä heidän tunnetilansa oppitunnilla. Arvosanojen antaminen.	Yksittäinen ryhmä	Kognitiivinen: hanki kyky motivoida järjestämään toimintaansa. Sääntely: arvioi heidän työtään. Kommunikaatiokykyinen: rakenna pieniä monologeja.	Oppilaiden töiden arviointi luokassa.
9. Kotitehtävät		Sanelee d / z upr312:n(dia 15)	Päiväkirjamerkintä	yksilöllinen