Henkilökohtainen ud tarjota opiskelijoille. Opettajan toiminta oppilaitoksen muodostamisessa fgos noo:n toteutuksessa. Kuinka muodostaa universaaleja oppimisaktiviteetteja

Näkyy kuvassa.

Tämä termi tarkoittaa koululaisten erilaisten toimintatapojen summaa, jotka antavat mahdollisuuden hankkia itsenäisesti uusia taitoja ja tietoja.

Teoreettiset näkökohdat

Liittovaltion koulutusstandardien mukaiset UUD:n päätyypit liittyvät opiskelijan kykyyn ilman opettajan apua muodostaa uusia kompetensseja, mukaan lukien kognitiivisen prosessin itsenäisyys. Oppimiskyvyn hankkiminen antaa opiskelijoille avata suuria mahdollisuuksia eri oppiaineille. Lapsi tajuaa kasvatusprosessin merkityksen ja tärkeyden, sen tavoitteellisen suuntautumisen, arvosemanttiset ja toiminnalliset ominaisuudet.

Opintotyön osat

UUD:n muodostuminen liittyy seuraaviin elementteihin:

• kognitiiviset motiivit;
• koulutustavoitteet ja -tavoitteet;
• kyky rakentaa koulutuspolkuja, muuttaa materiaalia;
• seurata ja arvioida työnsä tuloksia.

Oppimiskyky on merkittävä tekijä koululaisten ainetiedon kehittämisen, osaamisen ja taitojen muodostumisen, oman moraalisen valinnan arvosemanttisen perustan tehostamisessa.

Toiminnot

Kaikki liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaiset UUD-tyypit peruskoulussa tarjoavat opiskelijalle mahdollisuuden itsenäisesti toteuttaa koulutusprosessia, asettaa tavoitteita, löytää ja soveltaa tarvittavia keinoja ja tapoja saavuttaa se, seurata ja arvioida työnsä tuloksia. . Lisäksi UDD edistää edellytysten luomista itsensä toteuttamiselle ja lapsen harmoniselle kehitykselle jatkuvan koulutuksen kautta.

• itsemääräämisoikeus: elämä, ammatillinen, henkilökohtainen;
• merkityksen muodostus, jossa lapset määrittävät koulutusprosessin tarkoituksen ja sen motiivin välisen suhteen;
• moraaliset ja eettiset suuntaviivat, jotka tarjoavat moraalisen valinnan, joka perustuu moraalisen valinnan henkilökohtaisiin ja sosiaalisiin arvoihin.

Sääntely UUD

He auttavat opiskelijoita oman opetustyönsä organisoinnissa. Ne sisältävät:

• tavoitteen asettaminen (oppimistehtävän asettaminen koululaisten tuntemaan ja tuntemattomaan tietoon);
• suunnittelu (opetustoiminnan yksittäisten vaiheiden järjestyksen tunnistaminen, algoritmin ajattelu, toimintojen järjestys);
• ennustaminen (materiaalin assimilaatiotason ennakointi);
• verrataan toimintojen järjestystä ja tulosta standardiin, tunnistetaan poikkeamat;
• korjaus, joka liittyy kehitetyn suunnitelman lisäyksiin ja joihinkin muutoksiin;
• opitun materiaalin, tietojen ja taitojen laadun ja tason arviointi.

Kaikki liittovaltion koulutusstandardin mukaiset UUD-tyypit, joiden taulukko on esitetty kuvassa, edistävät koululaisten itsesääntelyä, heidän energiansa ja voimansa mobilisointia. Opiskelijat hankkivat motivaatiotaitoja voittaakseen edessään olevat esteet.

UD:n ominaisuudet

Ne sisältävät loogisia, yleisiä kasvatuksellisia toimia, ongelmanasennusta ja -ratkaisua. Tällä hetkellä erotetaan seuraavat yleissivistävät yleiset toimet:

• kognitiivisen tavoitteen yksilöllinen valinta ja muotoilu;
• tarvittavien tietojen haku ja kerääminen, tiedonhaun käyttö, mukaan lukien tietokonetyökalut;
• tietorakenteen rakentaminen;
• tietoinen ja johdonmukainen puhe kirjallisessa ja suullisessa muodossa;
• tehokkaiden vaihtoehtojen valinta ongelmien ratkaisemiseksi olemassa olevat olosuhteet huomioon ottaen;
• toimintaedellytysten ja -menetelmien reflektointi, valvonta sekä oman työn tulosten arviointi;
• median tietoinen arviointi, ongelman muotoilu ja muotoilu, työalgoritmien kehittäminen haku- ja luomistyyppisten ongelmien ratkaisun puitteissa.

Merkki-symboliset toimet

He muodostavat UUD:n erityisen ryhmän. Nämä sisältävät:

• mallinnus;
• symboliset toimet;
• mallin muuttaminen tiettyyn aihealueeseen liittyvien yleisten mallien tunnistamiseksi.

Loogisen tyypin UUD:n muodostus:

• synteesi;
• analyysi;
• vertailut;
• luokitus eri esineiden ominaisuuksien mukaan;
• seurausten tunnistaminen;
• syy-suhteiden määrittäminen;
• loogisen toimintasuunnitelman rakentaminen;
• hypoteesin muotoilu, sen perustelut;
• todiste.

Loogiset koulutustoimet auttavat koululaisia ​​luomaan itsenäisiä vaihtoehtoja erilaisten haku- ja luovien ongelmien ratkaisemiseksi.

Kommunikaatiollinen UUD edistää vuoropuhelutaitojen muodostumista. Koululaiset rakentavat yhteistyötä aikuisten ja ikätovereiden kanssa sosiaalisen kumppanuuden pohjalta. Viestintätoimintoihin kuuluvat:

• koulutusyhteistyön suunnittelu luokkatovereiden ja opettajan kanssa (tavoitteiden asettaminen, toimintojen jakaminen koulutusprosessin osallistujien kesken);
• kysymysten esittäminen, yhteistyö tarvittavan tiedon valinnassa ja keräämisessä;
• esiin tulevien konfliktien ratkaiseminen, vaihtoehtoisten vaihtoehtojen arviointi, niiden toteuttaminen;
• kumppanin työn valvonta, analysointi, korjaus;
• ajatusten täydellinen ilmaiseminen viestintätehtävien ja -ehtojen mukaisesti, dialogin ja monologin hallussapito, ottaen huomioon äidinkielen syntaktiset ja kieliopilliset normit.

Johtopäätös

UUD-järjestelmän kehitys säätelevien, henkilökohtaisten, kommunikatiivisten, kognitiivisten toimien järjestelmässä, joka määrää henkilön psykologisten ominaisuuksien kehittymisen, tapahtuu opiskelijan kognitiivisten ja henkilökohtaisten alueiden ikään liittyvän ja normatiivisen kehityksen puitteissa. . Oppimisprosessi määrittää opiskelijan opetustyön pääsisällön ja ominaisuudet, määrittää lähimmän UUD-muodostuksen vyöhykkeen.

Koululaisten yleisen koulutustoiminnan muodostumisen arviointikriteerinä on heidän psykologisten ja ikävaatimusten noudattaminen. UUD:n muodostuminen määräytyy koulutusprosessissa kolmella ehdolla:

• tavoitteena, sisältönä, organisaationa;
• osana eri aihealueiden assimilaatiota;
• koululaisten henkilökohtaisen, sosiaalisen osaamisen muodostumisen yhteydessä.

Minkä tahansa inhimillisen toiminnan tehokkuus ei liity pelkästään kykyihin, vaan myös sen rationaalisiin toteutustapoihin. V. A. Sukhomlinsky uskoi, että monissa tapauksissa opiskelija ei pysty hankkimaan tietoa vain siksi, että häntä ei ole opetettu oppimaan. Tämä pätee erityisesti meidän aikanamme, jolle on ominaista siirtyminen teollisesta yhteiskunnasta jälkiteolliseen yhteiskuntaan. Uuden sukupolven liittovaltion koulutusstandardeissa UUD:n muodostaminen, joka antaa opiskelijoille kyvyn oppia, kehittyä itsenäisesti ja parantaa itseään, esitetään nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tärkeimpänä tehtävänä.

Seminaari

« Yleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostuminen

liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksena »

"Kerro minulle, niin unohdan.

Näytä minulle, niin muistan.

Ota minut mukaan, niin opin"

Kiinalainen viisaus

Tänä päivänä kouluopetuksen ensisijaisena tavoitteena on sen sijaan, että vain siirrettäisiin tietoja, taitoja ja kykyjä opettajalta oppilaalle, kehittää oppilaan kykyä itsenäisesti asettaa oppimistavoitteita, suunnitella tapoja niiden saavuttamiseksi, seurata ja arvioida saavutuksiaan, toisin sanoen oppimiskyvyn muodostuminen. Opiskelijasta itsestään tulee tulla koulutusprosessin "arkkitehti ja rakentaja".

”Lapsen opettamisen tarkoitus on tehdä hänestä oma

Perinteisesti opettaja oli velvollinen antamaan opiskelijalle syvät ja vankat tiedot aineista. Elämä muuttuu nopeasti, eikä opettaja, vanhempi tai oppilas itse pysty ennustamaan, mitä tietoja ja taitoja hän tarvitsee tulevaisuudessa. Siksi tarvitaan kykyä oppia ja kehittyä läpi elämän. Ja seurauksena tiedon määrän siirtämisen sijaan -opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen toimintatapojen pohjalta. Mutta se ei tarkoita , että hylkäämme tiedon "matkatavarat". Muutamme vain prioriteetteja. Aihesisältö lakkaa olemasta standardin keskeinen osa.

Mikä on uusien standardien mukaisen opetuksen lähestymistavan uutuus?

Standardi perustuu järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan, joka olettaa:

Tietoyhteiskunnan, innovatiivisen talouden, suvaitsevaisuuteen perustuvan demokraattisen kansalaisyhteiskunnan rakentamisen, kulttuurien vuoropuhelun ja monikansallisuuden kunnioittamisen vaatimukset täyttävien persoonallisuuden ominaisuuksien kasvatus ja kehittäminen,venäläisen yhteiskunnan monikulttuurinen ja monitunnustuksellinen kokoonpano;

- koulutuksen tuloksiin suuntautuminen selkärankanaStandardin osa, jossa opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen yleismaailmallisen kasvatustoiminnan, tietämyksen ja maailman kehityksen omaksumisen perusteella on koulutuksen päämäärä ja päätulos;

Kasvatuksen sisällön, menetelmien ratkaisevan roolin tunnistaminenkoulutustoiminnan järjestäminen ja osallistujien vuorovaikutuskoulutusprosessi opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamiseksi (siirtyminen luokkahuonejärjestelmästä käytännön-, laboratorio-, tutkimus- ja projektityömuotoihin);

Opiskelijoiden yksilöllisen iän, psyykkisten ja fysiologisten ominaisuuksien, toimintojen ja kommunikaatiomuotojen roolin ja merkityksen huomioon ottaminen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden sekä niiden saavuttamistapojen määrittämiseksi;

- varmistetaan esikoulun, alakoulun jatkuvuus,perus- ja keskiasteen (täydellinen) yleinen koulutus;

Monipuoliset organisaatiomuodot ja yksilön huomioiminenkunkin opiskelijan ominaisuudet (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja lapset, joilla onvammaiset), jotka varmistavat kasvunluovuus, kognitiiviset motiivit, muotojen rikastuminenvuorovaikutus ikätovereiden ja aikuisten kanssa kognitiivisissa toimissa;

Perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen suunniteltujen tulosten taattu saavuttaminen, mikä luo perustan opiskelijoiden uusien tietojen, taitojen, kompetenssien, toimintatyyppien ja -menetelmien itsenäiselle onnistuneelle omaksumiselle.

Nykyaikaisen koulutusjärjestelmän tärkein tehtävä on muodostaa joukko UUD:n "yleisiä koulutustoimintoja", jotka tarjoavat jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden itsenäisesti suorittaa oppimistoimintoja, asettaa koulutustavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia keinoja ja tapoja saavuttaa ne, osata ohjata ja arvioida koulutustoimintaa ja sen tuloksia. Ne luovat edellytykset persoonallisuuden kehittymiselle ja sen itsensä toteuttamiselle.

UUD:n muodostuminen perustuu "oppimiskyky", joka sisältää kaikkien oppimistoiminnan osien (kognitiiviset ja oppimismotiivit; oppimistavoitteet; oppimistehtävät; oppimistoiminnot ja -toiminnot) täyden kehittämisen ja on merkittävä tekijä oppilaiden oppimisen tehokkuuden lisäämisessä ainetietojen, taitojen hallitsemisessa. sekä kompetenssien, maailmankuvan ja arvo-semanttisten perusteiden muodostuminen henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

UUD:t tähtäävät suunniteltujen tulosten saavuttamiseen. Suunniteltuja tuloksia on kolme ryhmää:

1. Aiheen yleismaailmalliset oppimistoiminnot - ovat itse aiheen opiskelun taustalla (kokemus oppiainetiedon hankkimisesta, muuntamisesta ja soveltamisesta).

2. Meta-aiheiset universaalit toimet - keskeinen komponentti on opiskelijoiden kyvyn muodostaminen työskennellä tiedon kanssa (poimia sitä, analysoida, havaita). Pohdi monitieteisiä käsitteitä.

3. Henkilökohtainen universaali oppimistoiminta - emotionaalisuus ja moraali aiheen opiskelussa, suvaitsevaisuuden kehittäminen, terve mielikuva elämää.

Universaalit oppimistoiminnot ovat taitoja, jotka on luotava peruskoulussa kaikilla tunneilla. Universaalit oppimistoiminnot voidaan ryhmitellä neljään päälohkoon:

Henkilökohtaiset tulokset Kyky itsenäisesti tehdä VALINTASI ajatusten, tunteiden ja ARVOJEN maailmassa ja olla vastuussa tästä valinnasta

Sääntelyn yleismaailmallinen oppimistoiminta Kyky organisoida työsi

Kognitiivinen UUD Kyky tehokkaasti AJATTELU ja työskennellä TIEDON kanssa nykymaailmassa

Kommunikaatio UUD Kyky kommunikoida ja olla vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa

Henkilökohtainen (moraaliset ja arviointitaidot) - oman ja muiden ihmisten toiminnan arviointi	Henkilökohtaisia ​​universaaleja oppimisaktiviteetteja ilmaistaan ​​kaavoilla "minä ja luonto", "minä ja muut ihmiset", "minä ja yhteiskunta", "minä ja tieto", "minä ja minä", mikä antaa lapselle mahdollisuuden suorittaa erilaisia ​​sosiaalisia rooleja ( "kansalainen", "koulupoika", "opiskelija", "keskustelukumppani", "luokkatoveri", "jalankulkija" jne.).
Sääntely universaalit oppimistoiminnot (taitojen organisointi) - heidän asioidensa järjestäminen, ongelmanratkaisu	Ne kuvastavat opiskelijan kykyä rakentaa koulutus- ja kognitiivista toimintaa ottaen huomioon kaikki sen osatekijät (tavoite, motiivi, ennuste, keinot, ohjaus, arviointi).
kognitiivinen universaalit oppimistoiminnot (älylliset muutokset) - tiedonkäsittely	Järjestelmä, jolla tunnetaan ympärillämme oleva maailma, rakennetaan itsenäinen hakuprosessi, tutkimus ja toimintakokonaisuus vastaanotetun tiedon käsittelemiseksi, systematisoimiseksi, yleistämiseksi ja käyttämiseksi
Kommunikaatiokykyinen universaalit toimet (viestintätaidot) - kommunikointi ihmisten kanssa	Tarjoaa yhteistyömahdollisuuksia: kykyä kuulla, kuunnella ja ymmärtää kumppania, suunnitella ja koordinoida yhteistä toimintaa, jakaa rooleja, ohjata toistensa toimintaa, kykyä neuvotella, johtaa keskustelua, ilmaista ajatuksia oikein, tukea toisiaan ja tehdä yhteistyötä tehokkaasti opettajana sekä ikätovereiden kanssa;puhetoiminnan itsenäinen järjestäminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa.

Henkilökohtaiset toimet antaa opiskelijoille arvosemanttisen suuntautumisen (moraalinormien tuntemus, kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa, kyky korostaa käyttäytymisen moraalista näkökulmaa) ja orientoitumista sosiaalisiin rooleihin ja ihmissuhteisiin. Koulutustoiminnan osalta on syytä korostaakolmenlaisia ​​henkilökohtaisia ​​toimia:

- henkilökohtainen, ammatillinen, elämäitsemääräämisoikeus ;

- merkityksen muodostumista ts. opiskelijoiden tekemä yhteys koulutustoiminnan tarkoituksen ja sen motiivin välille, toisin sanoen oppimisen tuloksen ja sen toiminnan välille, mikä motivoi toimintaa, jonka vuoksi sitä suoritetaan. Opiskelijan on kysyttävä itseltään: mikä on opetuksen merkitys ja merkitys minulle? - ja pystyä vastaamaan siihen;

- moraalinen ja eettinen suuntautuminen , mukaan lukien sulavan sisällön arviointi (yhteiskunnallisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin perustuen), joka tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan.

Sääntelytoimet tarjota opiskelijoille koulutustoimintansa järjestämistä. Nämä sisältävät:

- tavoitteiden asettaminen oppimistehtävän asettamisena, joka perustuu opiskelijoiden jo tunteman ja oppiman sekä vielä tuntemattoman korrelaatioon;

- suunnittelu - välitavoitteiden järjestyksen määrittäminen ottaen huomioon lopputulos; suunnitelman ja toimintajakson laatiminen;

- ennustaminen - tuloksen ennakointi ja tiedon assimilaatiotaso, sen ajalliset ominaisuudet;

- ohjata toimintamenetelmän ja sen tuloksen vertailun muodossa tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista;

- korjaus - tehdä tarvittavat lisäykset ja mukautukset toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, varsinaisen toimenpiteen ja sen tuloksen välillä on ristiriita;

- arvosana - opiskelijoiden valinta ja tietoisuus siitä, mitä on jo opittu ja mitä on vielä opittava, tietoisuus assimilaation laadusta ja tasosta;

- itsesääntely kykynä mobilisoida voimia ja energiaa, tahdonvoimaiseen ponnistukseen (valinnan tekemiseen motivaatiokonfliktin tilanteessa) ja esteiden ylittämiseen.

Kognitiiviset universaalit toimet sisältää:

yleissivistävä, looginen sekä ongelman muotoilu ja ratkaisu.

Yleissivistävä yleismaailmallinen toiminta :

- kognitiivisen tavoitteen riippumaton valinta ja muotoilu;

- tarvittavien tietojen etsiminen ja valinta; tiedonhakumenetelmien soveltaminen, mukaan lukien tietokonetyökalujen käyttö;

- tiedon jäsentäminen;

- tietoinen ja mielivaltainen puheen lausunnon rakentaminen suullisessa ja kirjallisessa muodossa;

- tehokkaimpien tapojen valinta ongelmien ratkaisemiseksi erityisolosuhteiden mukaan;

- toimintatapojen ja -ehtojen heijastus, toiminnan prosessin ja tulosten valvonta ja arviointi;

- semanttinen lukeminen lukemisen tarkoituksen ymmärtämisenä ja lukutavan valintana tarkoituksen mukaan; tarvittavan tiedon poimiminen eri tyylilajeihin kuuluvista kuunneltuista teksteistä; ensisijaisen ja toissijaisen tiedon määrittely; Taiteellisen, tieteellisen, journalistisen ja virallisen liike-elämän tyylien tekstien vapaa suuntautuminen ja käsitys; tiedotusvälineiden kielen ymmärtäminen ja riittävä arviointi;

- ongelman esittäminen ja muotoilu, itsenäinen toiminta-algoritmien luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemisessa.

Merkki-symboliset toimet muodostavat erityisen ryhmän yleissivistäviä universaaleja toimia:

- mallintaminen - esineen muuntaminen aistillisesta muodosta malliksi, jossa kohteen olennaiset ominaisuudet korostetaan (tilagrafiikka tai merkki-symbolinen);

- mallin muuntaminen, jotta voidaan tunnistaa yleiset lait, jotka määrittelevät tämän aihealueen.

Boolen yleiset toiminnot :

- esineiden analysointi ominaisuuksien (olennaisten ja ei-olennaisten) korostamiseksi;

- synteesi - kokonaisuuden kokoaminen osista, mukaan lukien itsenäinen täydentäminen puuttuvien komponenttien täydentämisellä;

- vertailuperusteiden ja kriteerien valinta, lajittelu, esineiden luokittelu;

- sisällyttäminen käsitteen alle, seurausten johtaminen;

- syy-suhteiden luominen;

- loogisen päättelyketjun rakentaminen;

Todiste;

- hypoteeseja ja niiden perusteluja.

Ongelman selvitys ja ratkaisu :

- ongelman muotoilu, ongelman asettelu;

- itsenäinen keinojen luominen luovien ja tutkivien ongelmien ratkaisemiseksi.

Kommunikatiiviset toimet tarjota sosiaalista osaamista ja muiden ihmisten, kumppaneiden aseman huomioimista viestinnässä tai toiminnassa; kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua; osallistua ryhmäkeskusteluun ongelmista; integroitua vertaisryhmään ja rakentaa tuottavaa vuorovaikutusta ja yhteistyötä ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

kommunikatiiviseen toimiin kuuluu:

- koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa - tarkoituksen, osallistujien toimintojen, vuorovaikutustapojen määrittäminen;

- kysymysten esittäminen - ennakoiva yhteistyö tiedon etsimisessä ja keräämisessä;

- konfliktinratkaisu - ongelman tunnistaminen, tunnistaminen, vaihtoehtoisten ratkaisutapojen etsiminen ja arviointi, päätöksenteko ja sen toteuttaminen;

- kumppanin käyttäytymisen hallinta - hänen toimiensa valvonta, korjaaminen, arviointi;

- kyky ilmaista ajatuksensa riittävän täydellisesti ja tarkasti viestintätehtävien ja -ehtojen mukaisesti; monologisten ja dialogisten puhemuotojen hallussapito äidinkielen kielioppi- ja syntaktisten normien mukaisesti.

K.D.Ushinsky kirjoitti: "Jokaisen oppitunnin tulee olla mentorin tehtävä, joka hänen on täytettävä, harkitsemalla se etukäteen: jokaisella oppitunnilla hänen on saavutettava jotain, otettava askel pidemmälle ja pakotettava koko luokka ottamaan tämä askel." Siksi tärkein pedagoginen tehtävä on järjestää olosuhteet, jotka käynnistävät lasten toiminnan - mitä opettaa? mitä varten opiskella? miten opettaa?

Oppimistoiminta on opiskelijan itsenäistä toimintaa tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisessa, jossa hän muuttuu ja on tietoinen näistä muutoksista.

Oppimistehtävä (mitä? miksi?) on tavoite, jonka opiskelija asettaa itselleen.

Oppimistoiminta (miten?) - käsitteen tai algoritmin olennaisten ominaisuuksien järjestelmä.

Itsehallinta (oikein?) - suoritetun toiminnan oikeellisuuden määrittäminen.

Itsearviointi (hyvä? voiko olla parempi?) - standardinmukaisuuden tai suoritetun toiminnan laadun määrittäminen.

UUD:n muodostuminen riippuu monessa suhteessa paitsi kasvatus- ja metodologisesta kokonaisuudesta, myös opettajan ja opiskelijan pedagogisesti oikeasta vuorovaikutuksesta, heidän kommunikatiivisen toiminnan tehokkuudesta.

Perusasteen yleissivistävän asteen poikkeuksetta kaikkien aineiden opiskelun seurauksena muodostuu tutkinnon suorittaneitahenkilökohtainen, säätelevä, kognitiivinen ja kommunikatiivinen yleismaailmallinen oppimistoiminta oppimiskyvyn perustana.

Universaalit oppimistoiminnot (UUD) - joukko erilaisia ​​toimintoja, joiden tavoitteena on tiedon hankkiminen itse, aktiivinen itsensä kehittäminen, uuden käytännön ja kognitiivisen tutkimuskokemuksen hankkiminen. UUD GEF:n mukaan- oppimiskyvyn peruskomponentti, joka tarjoaa mahdollisuuden onnistuneeseen itsensä kehittämiseen.

• Yleiset kasvatustaidot ovat meta-aineluonteisia, joten niitä voidaan käyttää minkä tahansa oppiaineen hallitsemiseen.
• Ne ovat kaiken opiskelijan toiminnan perusta.
• UUD mahdollistaa lapsen psyykkisten kykyjen muodostumisen.

UUD GEF:n mukaan

Ennen liittovaltion koulutusstandardin syntymistä nykyaikainen koulutusprosessi perustui enemmän aiheen tutkimiseen ja henkisten prosessien kehittämiseen tarvittavan tiedon keräämiseen, harvemmin prioriteetti oli tehokkaiden opetus- ja ajattelutekniikoiden harjoittaminen. Tällainen lähestymistapa vaikutti kielteisesti persoonallisuuden kehittymiseen ja koulun opetusprosessin tehokkuuteen, mikä heikensi opiskelijoiden motivaatiota ja vastuun tasoa. Standardin käyttöönotto on muuttanut lähestymistapaa oppimiseen ja samalla mallia peruskoulun valmistuneesta opiskelijasta, jolla on nykyään yleissivistystaidot ja moraalisen käyttäytymisen perusteet, vuorovaikutuskykyinen opiskelija. ikätovereiden ja opettajien kanssa, avoin tiedon ja taitojen hankkimiselle. Nykyisen koulutusstrategian tavoitteena on opettaa jokainen oppimaan ensin opettajan, mentorin ohjauksessa ja sitten itse. Koulutusjärjestelmän eri tasojen jatkuvuuden perustana tulee olla suuntautuminen elinikäisen koulutuksen keskeiseen strategiseen prioriteettiin - koko elämän oppimiskyvyn muodostumiseen. UUD-kehitysohjelman suunnittelu ja toteuttaminen on jokaisen uudessa koulussa työskentelevän opettajan tehtävä.

Säästä tämä itsellesi, ettet menetä sitä:

- Kuusi uutta menetelmää koululaisten kommunikatiivisen UUD:n diagnosointiin (muodostuskriteerit)
- Tunnista meta-aihe ja henkilökohtainen UUD (oppitunnin analyysilomake)

UUD GEF:n mukaan on itsenäisen kehityksen kyky, yliaiheinen toiminta, yleiset kasvatustaidot, joiden määritelmä kattaa kaikki lapsen persoonallisuuden kehityksen osa-alueet. Liittovaltion standardin mukaan muodollisista taidoista ja tiedoista tulee toissijaisia, koska oppimisen tehokkuuden mittana ovat toiminnot, joita opiskelijat hallitsevat vuoden aikana. Yläkoululaisen on opittava lukemaan ja kirjoittamaan, mutta paljon tärkeämpää on opiskelumotivaatio ja meta-aiheisten toimintatapojen kehittäminen.

Lataa esitys: "UUD:n muodostamismenetelmät GEF:n mukaan"
Ilmainen lataus .pptx-muodossa

UUD on erityisen tärkeä peruskoulussa, kun lapset kehittävät kykyä itsenäiseen ja tietoiseen oppimiseen laajentaen omaa osaamistaan ​​siirtääkseen niitä myöhemmin muille alueille. Oppimiskyvyn oppimisen jälkeen lapset voivat siirtää tämän taidon mihin tahansa koulutustoiminnan osaan, mikä lisää sen tehokkuutta.

Aiheen ylittävien toimintatapojen toiminnot:

• edistää koululaisten kokonaisvaltaista kehitystä jatkuvan koulutuksen, suvaitsevaisuuden ja näkemysten joustavuuden avulla;
• luoda olosuhteet itsenäiselle opiskelulle, koulutustavoitteiden muodostukselle, keinojen ja menetelmien etsimiselle niiden saavuttamiseksi, itsetutkiskelulle ja itsehillinnölle;
• luoda edellytyksiä tehokkaalle oppimiselle yleisten kasvatustaitojen hankkimisen kautta;
• edistää maailmankuvan muodostumista, suvaitsevaisuutta monikulttuurisessa yhteiskunnassa ja osaamista eri aihealueilla.

UUD-tyypit GEF:n mukaan

Aiheen yläpuolella olevat toimet motivoivat ja antavat lapsille mahdollisuuden organisoida itsenäisesti oppimisprosessia ja oppimateriaalin havaitsemista. Huolimatta yleismaailmallisten toimien yleisestä kasvatuksellisesta luonteesta, niitä on neljä UUD-tyyppi GEF:n mukaan esitetty taulukossa.

Henkilökohtainen	Henkilökohtaisen UUD:n ansiosta lapset oppivat navigoimaan ihmissuhteissa, sosiaalisissa rooleissa, korreloimaan moraalinormeja, eettisiä periaatteita toisten käyttäytymiseen ja tekemään asianmukaisia ​​johtopäätöksiä. Henkilökohtainen UUD GEF:n mukaan peruskoulussa jaetaan: ammatillinen ja henkilökohtainen itsemääräämisoikeus; tutkimuksen tarkoituksen ja saavutettujen tulosten korrelaatio; moraalisen valinnan tekeminen, moraalinen ja eettinen itsemääräämisoikeus.
Sääntely	Jokainen sääntelytoimi on tarpeen itsenäisen koulutusprosessin järjestämiseksi: opiskelija arvioi tietonsa, määrittelee tunnetun rajat ja asettaa oppimistehtävän (tavoitteen asettaminen); ottaen huomioon tavoitteen, sen toteuttamista koskeva työjärjestys suunnitellaan; lapsen on ennakoitava koulutustoiminnan väli- ja lopputulokset; jos välitulokset eivät vastaa suunniteltuja, on tarpeen muuttaa suunnitelmaa ja toimintatapoja; itsearviointi ja tietoisuus koulutustoiminnan todellisista tuloksista tarjoavat tehokkaan tavoitteiden asettamisen. Sääntelyn UUD:n hallitsemisessa on tärkeää, että opiskelijat kykenevät motivoimaan itseään, tahtoa ja mobilisoida moraalisia ja fyysisiä voimia vaikeuksien voittamiseksi.
kognitiivinen	Kognitiiviset yleiskasvatustoimet merkitsevät ongelman muotoilua ja ratkaisua loogisesti rakennettujen toimien avulla. Opiskelija määrittelee kognitiivisen tavoitteen, kerää tarvittavat materiaalit, resurssit ja tiedon, kokoaa tiedon rakenteeseen, valitsee keinot tavoitteen saavuttamiseksi vallitsevien olosuhteiden puitteissa ja suorittaa sitten itsearviointia ja kognitiivisen toiminnan reflektointia. Kognitiivisten toimintamenetelmien erillisissä alaryhmissä erotetaan seuraavat: Sign-symbolic - mahdollistaa esineiden ja symbolien mallintamisen avaruudessa kohteen ominaisuuksien perusteella muuntaen sen malliksi etsimään lakeja, jotka systematisoivat tämän aihealueen. Looginen - lapset analysoivat esineiden olennaisia ​​ja ei-olennaisia ​​piirteitä, arvioivat kokonaisuutta ja sen osia ja luokittelevat saatujen tietojen perusteella esineet luokkiin tai käsitteisiin muodostaen kausaalisia suhteita ilmiöiden ja esineiden välille. He luovat loogisen ketjun päätelmiin, todisteisiin ja tosiasioihin.
Kommunikaatiokykyinen	Yleissivistävällä toiminnalla pyritään oppimaan taidot kuulla ja kuunnella keskustelukumppania, sosiaalista osaamista, sosiaalisuutta, kykyä tehdä tuottavaa yhteistyötä vertaisten kanssa ja vuorovaikutusta opettajien kanssa. Kommunikaatiokykyinen UUD GEF:n mukaan tarkoittaa: tavoitteiden, tavoitteiden ja vuorovaikutustapojen määrittely opiskelijoiden ja opettajien kanssa; kollektiivinen työ tiedon keräämiseksi ja systematisoimiseksi; konfliktitilanteiden onnistunut voittaminen etsimällä kompromisseja, vaihtoehtoisia ratkaisuja, ongelmien tunnistamista; maksimaalinen vuorovaikutus luokkatovereiden kanssa - heidän toimiensa arviointi, korjaaminen ja valvonta; sosiaalisuus ja kaunopuheisuus - kyky ilmaista ajatuksensa suullisesti ja kirjallisesti ytimekkäästi ja ytimekkäästi, hallita osaavan dialogin ja monologin taidot.

UUD GEF:n mukaan peruskoulussa

Yllättäen oppiaineiden hallitsemiseen käytetyt universaalit oppimistoiminnot muodostuvat oppimisprosessissa. Aiheen ja aiheiden sisällöstä riippuen luodaan erityisiä mahdollisuuksia tiettyjen UUD:iden kehittämiseen. Opettajan tulee ottaa huomioon oppilaiden terveydentila, puheen kehitystaso ja kyky hallita käyttäytymistään, lasten sosiaalisuus, opiskelumotivaatio, opetus kysyä, kuunnella ja kuulla tunnilla. Ilman näitä piirteitä opetustoiminnan kehittäminen on vaikeaa sekä opiskelijoille että opettajille. Mikä lopulta johtaa ajan ja vaivan menettämiseen ja kyseenalaistaa yksinkertaisesti peruskoulun opettajan pätevyyden.

Tehokkaan kehityksen saavuttamiseksi luokanopettajat ja aineenopettajat käyttävät toimenpiteitä, joita toteutettaessa opettajat keskittyvät opiskelijoiden todellisiin saavutuksiin sen sijaan, että vertaillaan oppilaita keskenään.

• Itseanalyysi ja itsetutkiskelu ovat tärkeitä, jotka opettavat lapsia löytämään ja korjaamaan nopeasti virheensä, mikä auttaa heitä oppimaan uutta. Opettaja arvioi myös lasten kasvatuksen edistymistä, selittää valintansa ja opettaa oppilaita arvioimaan toimintaa kriteerien mukaan ja valitsemaan arviointikriteerit.
• Opiskelua motivoimalla opettajat selittävät uuden tiedon käytännön arvon, kehittäen tämän tai toisen harjoituksen arvoa. Pääpaino on sellaisissa materiaaleilla ja tiedoilla työskentelyssä, joita tarvitaan koulutustoiminnassa, harjoitetaan tehokasta ulkoa, millä on positiivinen vaikutus lasten logiikkaan ja muistiin.
• On tärkeää, että opettaja opettaa lapset työskentelemään ryhmä- ja parityöskentelyssä ja konfliktien sattuessa ratkaisemaan ne tehokkaasti kompromisseja etsimällä. Ongelmatilanteiden, tiedon puutteiden tai niiden epäjohdonmukaisuuden kautta luokanopettaja auttaa lapsia nimeämään tunnin tarkoituksen, laatimaan toimintasuunnitelman.
• Lasten tulee kyetä tekemään moraalisia valintoja, ilmaisemaan ajatuksensa vapaasti ja pätevästi, puolustamaan omaa mielipidettään argumenteilla, ei töykeydellä ja osoittamaan kunnioitusta keskustelukumppania kohtaan. Opiskelijoita rohkaistaan ​​vuorovaikutukseen toistensa kanssa.
• Opettaja ja lapset ovat vuorovaikutuksessa yhteistyön periaatteilla, yhdessä ratkaistaan ​​ongelmallisia hetkiä, jaetaan vastuut, opitaan suunnittelemaan työtä ja lepoa. Opiskelijat voivat valita useista tehtävistä.

Hanki tavallinen tutkintotodistus

Tietojen päivittäminen koulutusorganisaatioiden koulutustoiminnan normatiivisesta sääntelystä, opettajan (opettajan) pätevyyden vaatimuksista, yleisen koulutusorganisaation peruskoulutusohjelmien kehittämisestä auttaa ohjelman mukaista koulutusta

Metodologia UUD:n vaiheittaiselle muodostukselle, ehdottama P.Ya. Galperin ja hänen samanmieliset ihmiset luottavat sisäiseen suhteeseen käytännön toteutuksen ja henkisen toiminnan välillä. Tämän teorian mukaan yleiset objektiiviset toimet muodostuvat analogisesti henkisten toimien kanssa ja sisältävät useita vaiheita:

1. On tarpeen tutkia tulevan toiminnan otosta ja koostumusta, käyttää kaikkien sen komponenttien tietoja ja ohjeita. Lapsille näytetään ja selitetään henkisen toiminnan malli, joka heidän on hallittava, mikä on välttämätöntä visuaalisille ja auditiivisille opiskelijoille.
2. Toiminto suoritetaan ottaen huomioon kaikki siihen sisältyvät toiminnot, mikä hallitsee toiminnan olemuksen ja harjoittaa jokaisen vaiheen itsehallintaa, mikä on tärkeää kinesteetisille lapsille.
3. Toimenpiteen toistuva suoritus ilman näytettä.
4. Vaihejärjestyksen ymmärtämiseksi toiminnan algoritmi puhutaan ääneen ja siirretään sitten sisäiseen suunnitelmaan ääntämällä itselleen.
5. Toiminto suoritetaan sisäisen puheen kontekstissa tietoisen ohjauksen kannalta, mikä mahdollistaa sen automaattisen suorituksen kehittämisen, jossa toimintatapa on prosessin lopputuotteeseen pyrkivä ajatustoimi.

Onnistunut opiskelu koulussa on mahdotonta ilman masterointia UUD GEF:n mukaan luokittain alkuperäinen linkki. Meta-aihetoimintojen kehittämiseen opettajat käyttävät seuraavan tyyppisiä aktiviteetteja ja metodologisia tehtäviä:

UUD	Työtyypit
Henkilökohtainen	Ryhmäprojektit ovat välttämättömiä henkilökohtaisen UUD:n muodostumisprosessissa, koska niiden avulla opiskelijat voivat yhdessä valita työn aiheen, jakaa rooleja lasten kykyjä huomioiden siten, että jokainen antaa tärkeän panoksen projektin toteuttamiseen. Luova työ myötävaikuttaa horisonttien ja kiinnostuspiirien laajentamiseen, henkilökohtaiseen ja ammatilliseen itsemääräämiseen tarvittavien kykyjen ja kykyjen kehittymiseen. Yksilöllisten saavutusten salkku on onnistumistilanteen fiksaatio, joka antaa itseluottamusta ja lisää itsetuntoa, stimuloi itsekoulutusta ja henkilökohtaisten ominaisuuksien parantamista.
Sääntely	Hankinta UUD GEF:n mukaan vuonna 2019 perustuu opiskelijoiden sanamuotoon oppimateriaalin opiskelun tarkoituksesta. Ilman tavoitteen asettamista aiheen täysivaltainen hallitseminen ei ole mahdollista, ja siksi oppitunnin ensimmäisessä vaiheessa lapsia pyydetään vastaamaan kysymyksiin: Mitä minä jo tiedän? Mitä voin selvittää? Mitä aihealueita tähän tarvitaan? Oppitunnin lopussa he tarjoavat vastauksen toiseen kysymykseen: Mitä uutta opin oppitunnilla? Mikä oli minusta mielenkiintoisinta? Tavoitteiden asettamisen lisäksi opettajat käyttävät menetelmiä työskennellä tarkoituksella virheellisen suunnitelman kanssa, jota opiskelijoiden tulee korjata, ehdottaa opetustehtävien toteuttamissuunnitelman laatimista ja keskustelua.
kognitiivinen	Pedagogisessa käytännössä käytetään yleissivistävän toiminnan muodostamiseen loogisen sekvenssin tai klusterin laatimisen periaatteita, vastaavuuden tai erojen löytämiseen liittyviä harjoituksia, testikysymysten esittämistä ja niihin vastausten etsimistä.
Kommunikaatiokykyinen	Viestintätaitojen muodostumista ja viestintätaitojen kehittymistä helpottavat: työskennellä selventävien kysymysten parissa puhuvalle opiskelijalle, joka kehittää lasten ajatteluprosesseja, kysymyksen laatimistaitoa, keskustelujen vetämistä vertaisten kanssa; luokalle puhuminen viestillä tai raportilla - mielipiteiden ilmaisukyvyn kehittäminen, oman mielipiteen argumentointi, monologipuheen harjoittaminen; luokkatoverinsa tuomion jatkaminen tai vasta-argumenttien etsiminen - tekniikka, johon liittyy kaunopuheisuuden ja ajattelun kehittäminen, kyky kuunnella ja kuulla luokkatovereita, lausuntojen rakentamisen taidot; kasvatuksellinen keskustelu (aivoriihi, pyöreä pöytä, väittely) on tehokas kommunikaatiotaitojen kehittämisen tekniikka, joka antaa uutta tietoa ja taitoja kunnioittavaan dialogiin, oman mielipiteen puolustamiseen, argumentointiin.

UUD GEF:n mukaan: suhde peruskoulun aineisiin

Yliobjektiivisen toiminnan kehittyminen 1-4 luokkalaisilla tapahtuu iän kehityksen mukaan. Koulutusprosessi säätelee UUD:n hallitsemisen mahdollisuuksia ja oppimisen ydintä. Meta-aiheisten toimintatapojen taitojen hankkiminen kullakin tieteenalalla on yhteydessä muihin oppiaineisiin ja toimiin ja on iän kehityksen periaatteiden alainen. Erilaisten aineiden opiskelun yhteydessä muodostuu kompleksi UUD GEF:n mukaan peruskoulussa, jonka vahvistaa taulukko meta-aihetoimintojen suhteesta akateemisiin tieteenaloihin.

Aihe ja sen kehittämä UUD	Kuvaus metasubjektin toimista
Venäjän kieli - säätelevä, kommunikoiva ja kognitiivinen	Lukemalla ja analysoimalla tekstejä lapset harjoittelevat vertailujen tekemistä, loogista arviointia ja syy-seuraussuhteiden luomista. Mallintaminen ja merkki-symboliset toiminnot, mielikuvitus kehittyy kirjainten graafisen toteutuksen, sanarakenteen, kielen syntaksin ja morfologian parissa työskennellessään. Venäjän kielen opiskelu opiskelijan ikäominaisuuksien rajoissa kehittää paitsi puhetoimintoa ja niin sanottua "kielellistä hohtoa", vaan myös prognostisia ja yleistäviä toimintoja.
Kirjallisuuden lukeminen - auttaa kehittämään kaikentyyppisiä UUD:ita liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti (viestintä- ja sääntelyalan avainrooli)	Nuoremmat opiskelijat hallitsevat teosten esteettisen ja ideologisen ja moraalisen merkityksen siirtäen henkistä ja sosiaalista kokemusta hahmojen toiminnan ymmärtämiseen ja tekijän aseman analysointiin. Luokassa opiskelijat: oppia itsetuntemusta vertaamalla itseään kirjallisten tekstien henkilöihin; jäljittää teosten sankarien toimintaa ja henkilökohtaisia ​​suuntautumisia; tutustua tekstien estetiikkaan; saada isänmaallisen kasvatuksen ja kansalaisidentiteetin perusteet isänmaan historiaa tutkimalla; harjoitella sankarien toiminnan moraalista ja esteettistä arviointia; oppia tunnistamaan ja luomaan kontekstuaalista puhetta kirjallisten henkilöiden tekojen ja sanojen perusteella; luoda syy-suhteita ja rakentaa loogisia tapahtumien ketjuja; oppia erottamaan pääasiallinen ja toissijainen.
Matematiikka - kognitiivinen UUD	Matematiikan tunneilla lapset oppivat suunnittelemaan toimia, jäsentämään ja systematisoimaan tietoa, erottelemaan käsitteitä, mallintamaan, harjoittelemaan algoritmisia ja loogisia toimia. Osana UUD-ohjelmat GEF:lle Matematiikalla on keskeinen rooli, sillä se edistää systemaattista ajattelua, mallintamista ja merkki-symbolista toimintaa, joka on relevanttia muissa kouluaineissa. Lapset hallitsevat yleisesti hyväksyttyjen symbolien ja merkkien järjestelmän, jotka ovat merkityksellisiä sosiaalistumis- ja jatkokoulutuksessa.
Ympäröivä maailma - henkilökohtaisten ja kognitiivisten toimintatapojen kehittäminen	Luokat "Maailma ympärillä" auttavat peruskoulun oppilaita muodostamaan kuvan sosiokulttuurisesta ja luonnonmaailmasta, hallitsemaan luonnon ja ihmisen välisen suhteen, yksilön ja yhteiskunnan suhteen, käsitteen valtiosta ja sen paikasta maailmassa. Tämä tieteenala on välttämätön opiskelijoiden kansalaisidentiteetin, nuoremman sukupolven maailmankuvan, tunnearvojen ja kognitiivisten komponenttien muodostumisen kannalta. Yleisten aineosaamisen kehittäminen mahdollistaa: Venäjän symbolien tuntemus, kyky puhua maastasi, alueen nähtävyydet, tuntemus muiden maiden maantieteestä ja ominaispiirteistä; historiallisen muistin perusta - tieto Venäjän historian keskeisistä tapahtumista, ikonisista persoonallisuuksista; luonnonkäyttäytymisen ja ympäristötiedon perusteiden hankkiminen; yhteisöjen ja eri sosiaalisten kerrosten välisten suhteiden periaatteiden ymmärtäminen. Henkilökohtaisten toimintatapojen lisäksi "Maailma ympärillä" muodostaa kognitiivisen UUD:n mm. tutkimuksen perustaitojen käyttö, mukaan lukien ICT:n ja erilaisten tietojen käyttö; mallinnus- ja korvauskäytännöt; luokittelun loogisten toimien soveltaminen, vertailu, analogioiden piirtäminen luonnon ja ihmisen tekemien esineiden, ilmiöiden ja ominaisuuksien välillä, syy-seuraussuhteiden rakentaminen.
Tekniikka - kognitiivinen ja kommunikatiivinen UUD	"Teknologia"-luokilla keskeinen toiminta on oppiainetransformatiivinen työ, ennustaminen ja mallintaminen, joilla on johtava rooli UUD:n kehittämisessä. Lapset analysoivat, reflektoivat, työskentelevät ryhmissä ja pareittain erilaisia ​​yhteistyömuotoja käyttäen, saavat ICT-osaamisen perusteet. Oppitunnit tarjoavat: merkki-symbolisen, lisääntymiskykyisen, luovan ja spatiaalisen ajattelun kehittäminen lapsille; tavoitteiden asettamisen, ennustamisen ja suunnittelun harjoittelu, jota seuraa itsehillintä ja itsearviointi; kommunikoinnin harjoittaminen yhteisen tuottavan työn kautta luokkahuoneessa; luovan itsensä toteuttamisen stimulointi ja motivaatio hankkia uutta tietoa, saavutuksia opinnoissa; toisen henkilötietojen kunnioittamisen kehittäminen, tiedon valikoivuuden tunteminen.
Fyysinen kulttuuri - henkilökohtaiset, kommunikatiiviset ja säätelevät toimintatavat	Ala-asteen oppilaiden järjestelmällisistä fyysisistä harjoituksista tulee motivoiva tekijä vaikeuksien voittamiseksi, stressinsietokyky, tiedonlähde nykyaikaisesta urheilusta. Lapset kiinnittyvät siviili- ja yleiskulttuuriseen identiteettiin, oppivat käyttämään fyysisiä ja moraalisia voimavaroja tavoitteidensa saavuttamiseksi sekä noudattamaan terveellisen elämäntavan sääntöjä. Lisäksi tieteenala "Fyysinen kasvatus" muodostaa lapsille taitoja säädellä, suunnitella, analysoida toimintaansa, edistää kykyä olla vuorovaikutuksessa luokkatovereiden kanssa, tehdä yhteistyötä ja työskennellä pareittain sekä joukkuepeleissä - asettaa tavoite, jakaa toimintoja, suunnitella. ja saavuttaa tuloksia. Lapset oppivat arvioimaan käyttäytymistä luokkahuoneessa, suorittamaan keskinäistä valvontaa.

UUD GEF:n mukaan vuonna 2019. Kehityksen tuloksia

Kaiken perustavanlaatuinen merkitys UUD-tyypit GEF:n mukaan yleissivistävän koulutuksen ytimenä - liittovaltion standardin täytäntöönpanon perustana. Meta-aihetoimintojen muodostumisaste ei riipu vain akateemisten tieteenalojen hallitsemisen onnistumisen psykologisesta komponentista, vaan myös yleissivistävän koulutuksen tulosten vaatimusten toteuttamisesta.

Metasubjektitoimintojen hallinnan tasoa arvioidaan useilla parametreilla:

1. Henkilökohtaista kehitystä. Luokan 4 lopussa lasten tulee olla motivoituneita jatkokoulutukseen ja kognitiiviseen toimintaan, heillä on selkeästi muodostunut sisäinen asema, keskityttävä moraalisiin normeihin ja noudattamaan niitä.
2. Opiskelun organisointi ja motivointi. Oppilaat hallitsevat tasapuolisesti kaikki tyypit UUDGEF:n mukaan pöydältä peruskoulu, käyttävät opetustoiminnan järjestämiseen, koulutustehtävien asettamiseen, vastaanottamiseen ja suorittamiseen, työn suunnitteluun, toiminnan itsearviointiin mahdollisuuksien mukaan tarvittaessa.
3. aihetoimintaa. Opiskelija oppii kokemusta kunkin ainealueen toiminnasta pyrkien hankkimaan, muuntamaan ja soveltamaan saamaansa tietoa ja taitoja ottamalla ne huomioon oman maailmankuvansa muodostamisessa.
4. Tutkimustoiminta. Lasten tulee kyetä työskentelemään merkki-symbolisten keinojen ja tekstien kanssa, analysoimaan ja havaitsemaan niitä, suorittamaan kognitiivisia ja loogisia toimintoja ongelmien mallinnus- tai ratkaisuprosessissa.
5. Viestinnän kulttuuri. Nuorempien opiskelijoiden tulee kyetä kommunikoimaan suvaitsevasti ikätovereiden ja vanhempien kanssa, huomioimaan keskustelukumppanin mielipiteen ja kannan, toimimaan yhteistyössä ja vuorovaikutuksessa kasvatusongelmien ratkaisemiseksi, jakamaan roolit ryhmätyössä, hahmottamaan ja välittämään tietoa, selviytymään konfliktitilanteista tietoisesti ja riittävästi. rakentaa kirjallisen ja suullisen puheensa.

Yleisopetuksen toimintatapojen ilmeisen merkittävästä ja nopeasti kasvavasta roolista huolimatta työ UUD:n kehittämiseksi useimmissa kouluissa tapahtuu spontaanisti ja epäjärjestelmällisesti, joten vain valitut opettajat pyrkivät muodostamaan yleisiä toimia koululaisten keskuudessa, mikä ilmaistaan ​​merkityksettömänä. koululaisten kognitiivisen toiminnan ja oppimismotivaation taso, lasten kyky suunnitella ja toteuttaa kognitiivisia ja kasvatuksellisia toimintoja, mikä provosoi poikkeavaa käyttäytymistä ja koulun sopeutumattomuutta. Tämän välttämiseksi on välttämätöntä systemaattisesti ja systemaattisesti edistää muodostumista UUD GEF 2019 mukaan, ja samalla koulutusprosessin järkevyys, tietoisuus, logiikka.

Koska opetusministeriö on siirtynyt uuteen standardiin lasten opetuksessa päiväkodeissa, kouluissa, korkeakouluissa ja yliopistoissa, opettajalla on välittömästi useita tehtäviä. Yksi niistä on aktiivisen, menestyvän ja lahjakkaan opiskelijan kasvattaminen.

Tehtävämme on selittää opettajille, mitä henkilökohtaiset ULD:t ovat peruskoulussa ja miten ne muodostuvat. Mutta tätä varten on tarpeen ymmärtää universaalien toimien rakenne. Eli ensin asiat ensin.

Mitä ovat UUD (koulutukselliset universaalit toimet)

Uuden koulutusstandardin mukaan on tapana erottaa 4 tyyppiä:

• Henkilökohtainen.
• Kognitiivinen.
• Kommunikaatiokykyinen.
• Sääntely.

Mikä on henkilökohtaisten toimien ydin

Jo nimestä käy selväksi, että peruskoulun henkilökohtainen UUD tulee ohjata oppilaiden itselleen. Toisin sanoen tarvitaan henkilökohtaisia ​​universaaleja tekoja, jotta lapset pystyvät korreloimaan tekonsa ja tapahtumansa hyväksyttyjen kulttuuristen ja eettisten periaatteiden kanssa. Lisäksi ne tarjoavat tietoa ja omaksumista moraalinormeista sekä lapsen suuntautumista sosiaalisiin rooleihin ja suhteisiin yhteiskunnassa.

Opettajan tulee ymmärtää, että liittovaltion koulutusstandardin mukaista henkilökohtaista UUD:ta ei koskaan muodostu, jos lapsella menee 40 minuuttia aikaa hahmotella oppikirjan kappale luokkahuoneessa.

Toimintatyypit

Jos toimia sovelletaan oppitunnin oppimisprosessiin, niin tänään ne tulisi jakaa kolmeen tyyppiin:

• Itsemääräämisoikeus – tämän toiminnan avulla opiskelijat etsivät paikkaansa maailmassa ja yhteiskunnassa.
• Merkityksen muodostus - opiskelijat muodostavat yhteyden koulutusprosessin ja motiivin välille. Toisin sanoen oppitunnilla olevan lapsen tulisi kysyä itseltään kysymys: "Mikä on tämän opetuksen merkitys minulle?" Lisäksi hänen on löydettävä vastaus tähän kysymykseen.
• Moraalinen ja eettinen ohje on välttämätön, jotta lapset voivat tehdä henkilökohtaisia ​​ja sosiaalisiin arvoihin tukeutuvia.

Henkilökohtaiset UUD-ryhmät

Opettajat ja metodologit kehittivät yhdessä 2 ryhmää henkilökohtaisia ​​universaaleja oppimistoimintoja:

1. Henkilökohtaiset UUD:t ovat tärkeitä, koska ne heijastavat lapsen suhtautumista sosiaalisiin arvoihin yhteiskunnassa.

Nuoremman opiskelijan tulee:

• Luo yhteys ja kuuluminen ei vain kansaasi vaan myös valtioon.
• Ymmärtää ja kunnioittaa muiden kansallisuuksien arvoja ja kulttuureja.
• Ole kiinnostunut ihmisten kulttuurista ja maasta, jossa hän syntyi ja asuu.
• Osaa erottaa tärkeimmät moraaliset ja eettiset normit ja käsitteet.
• Tunnista teot ja toimet moraalinormien mukaisesti; tuntea kuinka hän toimi - "hyvä" tai "huono".
• Ymmärrä ja tunne muiden emotionaalinen tila ja rakenna tämä mielessään rakentava dialogi heidän kanssaan.
• Analysoi tilanteita ja tapahtumia moraalin ja etiikan näkökulmasta.
• Selitä tekosi, näytä tilanteissa sellaisia ​​tunteita kuin hyvää tahtoa, tarkkaavaisuutta, luottamusta ja niin edelleen.

2. Henkilökohtainen UUD heijastaa lapsen asennetta koulutusprosessiin.

Nuoremman opiskelijan tulee:

• Ymmärrä opettajan ja luokkatovereiden puhe.
• Pyri kognitioprosessiin, toisin sanoen lapsen tulee olla yllättynyt ja kiinnostunut, osoittaa huomiota ja halua oppia niin paljon kuin mahdollista.
• Arvioi tekosi.
• Opi tekemään yhteistyötä luokkatovereiden kanssa. Toisin sanoen hyväksyä vastapuolen mielipide riidan tai keskustelun aikana, olla kärsivällinen ja ystävällinen, osoittaa luottamusta yhteisen asian osallistujaan tai keskustelukumppaniin sekä ottaa huomioon toisen henkilön näkökulma.

Kuinka henkilökohtaiset UUD:t muodostuvat peruskoulussa

On huomattava, että tämä prosessi on pitkä. Opettajan on oltava kärsivällinen. Mutta mitä tälle pitää tehdä?

Ensinnäkin opettajan toiminnan tulee olla mielekästä.

Toiseksi opettajan, kuten lapsen, on kehitettävä sisäistä motivaatiota itsessään, eli edettävä ylöspäin.

Kolmanneksi opettajan opiskelijalle asettaman tehtävän tulee olla ymmärrettävää, mutta myös sisäisesti miellyttävä vauvalle, mikä tarkoittaa, että tästä asiasta tulee hänelle tärkeä.

Neljänneksi, luokkahuoneessa pitäisi vallita menestyksen ilmapiiri.

Viidenneksi, ei vain opettajan, vaan myös luokkatoverin tulisi auttaa lasta.

Kuudenneksi, opettajan ei tule säästää kehuilla ja rohkaisuilla, sillä pätevällä opettajalla on oltava arviointijärjestelmä, joka lasten tulee osata.

Seitsemänneksi opettajan itsensä on opittava olemaan luoja, jotta hänen jokaisesta askeleestaan ​​tulee lapselle löytö.

Ja nyt katsotaan käytännön neuvoja opettajille henkilökohtaisen UUD:n muodostamiseen luokkahuoneessa.

Kirjallista lukemista

Luokan tulee työskennellä kirjallisten teosten parissa. Ja lasten on jäljitettävä päähenkilöiden kohtalo tekstin aikana. Lukemisen rinnalla opiskelijoiden tulee verrata "minän" kuvaa lukemiensa teosten sankareihin. Mutta siinä ei vielä kaikki. Kiinnostuneiden lukijoiden tulee samaistua tarinan tai tarinan hahmoihin. Lasten tulee aktiivisesti korreloida ja verrata asenteitaan, näkemyksiään ja mielipiteitään. Opettajaa tulee auttaa tunnistamaan hahmojen tekojen moraalinen sisältö ja moraalinen merkitys. Kirjallisen lukemisen oppituntien koulutuskomponentin tulisi perehdyttää lapset ihmisten sankarilliseen menneisyyteen ja maansa, jossa he asuvat. Tällaista tuttua ei pitäisi edustaa katsomalla "kuivaa" esitystä. Esitys tulee toteuttaa luokkahuoneessa siten, että lapset kokevat kokemuksen ja ylpeyden tunteita maan kansalaisista. Näin ollen yleismaailmallisten toimien kehittäminen etenee sujuvasti.

Esimerkiksi: tutkiessaan Boris Zakhoderin teoksia oppitunnin opiskelijat vertaavat "minä" -kuvaa teosten sankariin ja tunnistavat myös itsensä heidän kanssaan keskustellakseen erilaisista mielipiteistä ja kannoista.

Jos kalenteri-teemasuunnittelussa on satuille omistettu oppitunti, voit niiden tutkimisen jälkeen antaa lapsille tehtävän: keksiä hahmo ja säveltää satu. Tässä oppitunnin vaiheessa tapahtuu henkilökohtaisen UUD:n kehittymistä. Se koostuu moraalisen merkityksen ja moraalin paljastamisesta hahmon toimissa. Tämän tehtävän tuloksena voidaan luoda kollaasi nimeltä "Uusien satujen hahmot". Opettajan päätehtävänä on varmistaa, että oppilaat eivät pelkää oppitunnilla tehdä "niin kuin pitäisi" luovassa vaiheessa, vaan kuten parhaaksi näkevät moraalinormien mukaisesti.

Maailma

Monet kaverit rakastavat tätä oppituntia, koska he pitävät sitä yhtenä mielenkiintoisimmista. Sen kanssa on vaikea väitellä. Peruskoulun henkilökohtaiset UUD:t ympäröivän maailman oppitunnilla muodostuvat maailmankuvan muodostumisesta sekä lapsen elämän itsemääräämisestä. Lisäksi tällä oppitunnilla lapset muodostavat perusteet läheisestä ja kaukaisesta menneisyydestä. Mutta siinä ei vielä kaikki. Ympäröivän maailman oppitunnilla alakoululaiset kehittävät osaavaa ja luontomaista käyttäytymistä. Kaikesta tästä tulee totta, kiitos suunnittelutyön, esimerkiksi: "Linnujen elämä".

Muutama sana diagnostiikasta

On jo todettu, että joka vuosi lapsille tulee tehdä henkilökohtainen UUD-diagnoosi. Joissakin kouluissa tulevia ekaluokkalaisia ​​testataan sisäänpääsyn yhteydessä. Tämä on välttämätöntä ymmärtääkseen, kuinka valmis lapsi on kouluun, on suuntautunut sosiaalisiin rooleihin ja kuinka hän on vuorovaikutuksessa muiden kanssa.

Muista, että henkilökohtaisen UUD:n diagnoosi tapahtuu sekä lukuvuoden alussa että lopussa. Jokaiselle koulutusohjelmalle on jo kehitetty kokoelmat UUD:n muodostumistason määrittämiseksi. Riittää, kun opettaja ottaa yhteyttä lähimpään kirjakauppaan.

Johtopäätös

On ymmärrettävä, että universaalien oppimistoimintojen tyypit, erityisesti henkilökohtaiset, muodostuvat tehokkaammin, jos opettaja käyttää työssään seuraavia menetelmiä:

• Ongelma oppiminen.
• Ryhmä- ja parityöskentelymuotoja luokkahuoneessa.
• Menetelmät, jotka on suunnattu opiskelijoiden itsenäiseen toimintaan.
• Itsearvioinnin ja reflektoinnin menetelmät.
• Ja muut.

Selvitetään mikä UUD on. Tämä termi löytyy uusiin koulutusstandardeihin liittyvästä metodologisesta kirjallisuudesta. Harkitse näiden lyhenteiden ominaisuuksia, termien merkitystä, niiden merkitystä nykyaikaisissa todellisuuksissa.

Lyhenteen dekoodaus

Mikä on UUD? Tämä on universaali oppimistoiminta, joka sisältää:

• lapsen kyky hankkia uutta tietoa;
• hyödyllisen ja tärkeän tiedon omaksuminen;
• tietoisuus koulutuksen tärkeydestä.

Historian sivut

Mitä UUD on nykyaikaisessa koulussa? Tämä termi kehitettiin Neuvostoliiton olemassaolon aikana. Tämä termi otettiin käyttöön 1900-luvulla, mutta se on löytänyt aktiivisen käytön vasta nykyään. Liittovaltion toisen sukupolven standardi, jota käytetään nykyaikaisessa koulussa, sisältää UUD:n muodostamisen kaikilla akateemisilla aloilla. Lukuvuodesta 2011 lähtien liittovaltion koulutusstandardit on otettu käyttöön kaikissa Venäjän kouluissa.

GEF-vaatimukset

Perusvaatimukset on jaettu tiettyihin luokkiin. Esimerkiksi koulutusprosessin rakenteen lähestymistavassa on tiettyjä vivahteita. UUD-ohjelmassa on erityinen suunnitelma, jonka avulla opiskelijat voivat kehittyä mahdollisimman paljon. Esitettyjen kohtien toteuttaminen on opettajan tehtävä. UUD:ta pidetään visuaalisena esittelynä koululaisten hankkimista taidoista. Lyhenteen dekoodauksesta keskusteltiin edellä, puhutaan nyt niiden luokituksesta.

UDD-tyypit

Koulutustasosta riippuen peruskoulun, keski- ja yläkoulun opiskelijoille UDD:n muodostumisella luokkahuoneessa on tiettyjä eroja. Viimeisimpien venäläisissä kouluissa havaittujen suuntausten joukossa huomaamme tietotekniikan käytön koulutusprosessissa. UUD:ssa on neljä perusryhmää. Niiden purkaminen antaa täydellisen kuvan venäläisessä koulutuksessa havaituista innovaatioista.

Henkilökohtaiset UUD:t mahdollistavat lapsen itsensä tuntemisen, persoonallisuutensa ominaisuuksien selvittämisen, niillä pyritään muodostamaan eettinen ja moraalinen arvio toiminnasta.

Tuntien UUD-ohjelma sisältää kognitiivisia taitoja, jotka rajoittuvat mahdollisuuteen hahmottaa tietoa, käsitellä sitä, analysoida, hankkia dataa ja luoda uusi koulutuspolku.

Viestintätaidot edellyttävät opiskelijan kykyä olla vuorovaikutuksessa luokkatovereiden, opettajien kanssa. Koulu on tärkeä vaihe lapsen sosialisaatiossa, joka auttaa voittamaan ihmissuhteisiin liittyviä ongelmia.

Sääntelytoimilla pyritään muodostamaan koulutusprosessiin liittyvä toimintasuunnitelma. Opiskelija oppii tekemään päivästään rutiinin, joka auttaa häntä myöhemmässä elämässä.

Kotiopetuksen piirteet

Pääpaino on kommunikaation muodostumisessa, ihmissuhteissa, oman näkemyksen kehittämisessä, logiikan ja ajatusten ilmaisemisessa. Laajassa merkityksessä termi "UUD" tarkoittaa lapsen kykyä oppia. Universaalit koulutustoimet ovat subjektin kykyä itsetutkiskelulle, kehitykselle, itsensä parantamiselle aktiivisen ja tietoisen uuden sosiaalisen kokemuksen hankinnan kautta.

Suppeassa merkityksessä tämä termi tarkoittaa opiskelijan toimien summaa, jonka avulla hän voi itsenäisesti järjestää koulutusprosessin.

Universaalin oppimistoiminnan funktiot

UUD suorittaa useita tehtäviä, joista jokainen on erityisen tärkeä koululaisille:

• ne tarjoavat lapselle mahdollisuuden oppia itsenäisesti, auttavat häntä asettamaan koulutustehtäviä, löytämään ja soveltamaan tarvittavia keinoja, hallitsemaan ja analysoimaan koulutusprosessia, arvioimaan omia tuloksiaan;
• luoda optimaaliset olosuhteet persoonallisuuden harmoniselle kehitykselle, itsensä kehittymiselle, jatkuvalle koulutuksen kyvylle, osaamisen muodostumiselle kaikilla ainealueilla.

Yleismaailmallisten toimien muodostuminen ei tapahdu vain oppituntien aikana, vaan myös lukuisten koulutustoimintojen valmistelu- ja suorittamisprosessissa sekä koulun ulkopuolisessa työssä.

Ulkopuolinen työ

Toisen sukupolven koulutusstandardeissa termiä "opetuksen ulkopuolinen toiminta" pidetään pakollisena osana koulutusprosessia. Sillä on tiettyjä eroja luokkatuntijärjestelmään. Harkitse nykyaikaisessa koulussa käytettyjen koulun ulkopuolisten toimintojen päätyyppejä:

• osat;
• temaattiset retket;
• kilpailut, konferenssit, olympialaiset;
• tieteellinen ja hakutoiminta.

Tällaisten tapahtumien tarkoituksena on ratkaista tiettyjä ongelmia ja saada tuloksia. Tutkimus- ja projektitoiminnan elementit sisältyvät kasvatusprosessiin ja auttavat opettajaa hänen työssään. Ne ovat yksi modernin venäläisen opettajan ammattitaidon tärkeimmistä indikaattoreista.

Tutkimus nykyaikaisessa koulussa

Tutkimus- ja projektitoiminta on noussut erityisen tärkeäksi liittovaltion uusien koulutusstandardien puitteissa. Tutkimuskerhoja ja studioita syntyy tavallisten venäläisten koulujen pohjalta. Monilla lukioilla ja lyseoilla on omat tiedeseurat, joihin kuuluu koululaisten, opettajien lisäksi myös yliopistoprofessorien ja tutkimuskeskusten edustajia. Koulun opettajan tehtävänä on esitellä lapsille tutkimustyön piirteitä.

Opettaja auttaa oppilaitaan valitsemaan tutkimuksen suunnan, laatimaan algoritmin ja valitsemaan toimintosarjan, työskentelemään tutkimusongelmaa käsittelevän tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden kanssa. Kavereiden valitsemasta aihealueesta riippuen tutkimustoiminnassa on tiettyjä suuntauksia. Esimerkiksi talousaiheisiin liittyviin töihin liittyy laskelmia, joten opettaja antaa lapsille käsityksen virhetyypeistä, kaavoista, joilla ne voidaan laskea.

Sosiologiseen tutkimukseen liittyvät työt sisältävät erilaisia ​​selvityksiä ja tutkimuksia. Opettaja esittelee lapsille heidän käyttäytymissääntöjään, saatujen tulosten käsittelyn piirteitä.

Vasta kun oppilaat ovat muodostaneet perusajatukset tutkimuksen tekemisestä, he aloittavat itsenäisen työn. Tutkimuksen päätyttyä kaverit esittelevät tulokset ikätovereilleen. Esimerkiksi tieteellisen ja koulutuskonferenssin työn puitteissa aloittelevat tutkijat esittelevät omia töitään opinnäytetyönä, tutustuvat muiden koululaisten töihin.

Julkinen puhuminen, joka on olennainen osa kaikkia tieteellisiä ja käytännön konferensseja, edistää suullisen ja puhekielen taitojen muodostumista.

Yksittäisen tutkimuksen lisäksi ryhmäprojekteja hyödynnetään koulun ulkopuolisessa työssä. Muodostetaan tiimi, joka työskentelee tietyn tehtävän parissa, esimerkiksi koulualueen suunnittelun kehittämisessä. Yhteistoiminnan aikana lapset kehittävät ryhmätyötaitoja, he saavat erinomaista sosiaalista kokemusta. Toisen sukupolven liittovaltion standardit, joiden mukaan kasvatus- ja koulutusprosessi rakennetaan nykyaikaiseen venäläiseen kouluun, sisältävät projekti- tai tutkimustoimintaa jokaiselle lapselle.

Koulutuksen päävaiheen lopussa kavereiden on lähetettävä valmis projekti. Sitä pidetään pakollisena vaiheena peruskoulun kurssin loppukokeisiin pääsyssä.

Koulun ulkopuolisen toiminnan arvo

Lapsi ei vain täydennä henkistä reserviään, vaan myös hankkii yhteistyön, itsensä kehittämisen ja itsekoulutuksen taidot. Se on koulun ulkopuolinen toiminta, joka edistää lapsen persoonallisuuden täydellistä ja kokonaisvaltaista kehitystä.

Tehokas koulun ulkopuolinen työ on avain valmistuneiden menestymiseen myöhemmässä ammatillisessa toiminnassa.

Johtopäätös

Sääntelytoimet auttavat lasta jakamaan toimintansa tasaisesti myös koulussa opiskellessaan. Opiskelija rakentaa yksilöllistä opetus- ja kognitiivista työtä, asettaa tavoitteen, muodostaa algoritmin, määrittelee työn suorittamisen keinot ja valitsee ohjausvaihtoehdon.

Kognitiivisten universaalien toimien ansiosta lapsi kehittää kykyä työskennellä tiedon kanssa, mikä on erityisen tärkeää nykymaailmassa.

Nykyaikaisessa koulutusprosessissa käytetyillä innovaatioilla pyritään muodostamaan harmonisesti kehittynyt persoonallisuus, joka pystyy reagoimaan toimintaansa, tekemään tärkeitä ja vastuullisia päätöksiä. Kaikkiin koulun opetussuunnitelman aineisiin sisältyvällä yleismaailmallisella koulutustoiminnalla on erityisiä eroja, mutta ne kaikki suorittavat yhtä yhteistä koulutus- ja kasvatustehtävää.

UUD:n muodostuminen luokkahuoneessa auttaa nuorempaa sukupolvea oppimaan ympäröivästä maailmasta, rakentamaan itsenäistä hakuprosessia, tekemään tutkimusta ja tekemään operaatioita, joiden tavoitteena on systematisoida, yleistää ja prosessoida vastaanotettua tietoa.