Kokkuvõte kõnearenduse tunnist kõnehäiretega laste kooliks ettevalmistava kompensatsioonirühma lastega „Keda on kõige rohkem vaja? Keskmise rühma kõnearenduse tunni kokkuvõte Kõnearengu tunnid aastal

Õppetund sidusa kõne arendamiseks

keskmises rühmas

Teema: “E. Charušini loo “Kass” ümberjutustamine

ÕPETAJA

Malõševa Ljubov NIKOLAEVNA

R.p. Põhja-Jenissei

Programmi sisu.

Hariduslikud eesmärgid:

õppida ümber jutustama varem tundmatut teksti; püüdma selle sisu edasi anda ilma väljajätmiste või moonutusteta; julgustada autoriõigusega kaitstud sõnade ja fraaside kasutamist; julgustada väljendusrikast kõnet; harjutage loomade ja nende imikute nimede sobitamist

Arendusülesanded:

Õppeülesanded:

arendada oskust kuulata oma kaaslasi ja osutada abi, kui ümberjutustamisel on raskusi; kujundada loomadesse sõbralikku suhtumist.

Sõnavara rikastamine: turtsub, pahvib, pahvib

Sõnastiku aktiveerimine: kapp, nurrub, hästi toidetud, rahul.

Visuaalne materjal: pildid loomadest beebidega (kass, kassipojad, koer, kutsikad, kana, tibud, part, pardipojad, harakas). Kaardid on järjestikuse loo diagrammid.

Tunni edenemine.

Lapsed sisenevad rühma ja tervitavad kohalviibijaid. Õpetaja kutsub neid toolidele istuma.

Kasvataja: Mängime teiega. Pidage meeles sõrmede võimlemist "Küüned"

Sõrmede võimlemine.

Kassi tütar

Käppadel on küünised.

Ärge kiirustage neid varjama,

Las lapsed vaatavad!

(Painutage parema käe sõrmi ükshaaval, surudes tugevalt peopesale. Pöial surutakse nimetissõrmele. Pärast viimast fraasi avage jõuga peopesa ja öelge "Mjäu!"

Korrake vasaku käega, seejärel mõlema käega)

Kasvataja. Ja nüüd ütlen teile ühe mõistatuse. Et seda õigesti arvata, peate enne vastuse andmist hoolikalt kuulama ja mõtlema.

Kuigi sametkäpad,

Kuid nad kutsuvad mind "kriipivaks".

Püüan osavalt hiiri,

Ma joon alustassist piima.

(laste vastused)

Kuidas sa arvasid, et see on kass? (laste vastused on kokku võetud)

Kutsun teid kuulama uut lugu kassist. Seda nimetatakse "Kassiks". Loo autor on kirjanik, keda te juba tunnete, Jevgeni Tšarushin. (juhtige laste tähelepanu kirjaniku portreele)

Jevgeni Charushin

See on kass Maruska. Ta püüdis kapist hiire, mille eest omanik talle piima andis. Maruska istub vaibal, hästi toidetud ja rahulolev. Ta laulab laule ja nurrub, kuid tema väike kassipoeg ei ole nurrumisest huvitatud. Mängib iseendaga - võtab endale sabast kinni, nurrub kõigi peale, pahvib, pahvib.

Millistest sõnadest sa aru ei saa?

Mis on kapp?

Teine lugemine

Kellest lugu räägib?

Vestluse käigus tehakse sõnavaratööd sisu kallal, sõnu korratakse ükshaaval: kapp, koduperenaine, hästi toidetud, rahulolev, nurrub, turtsub, pahvib, pahvib; fraasid: laulab laule, väike kassipoeg.

Õpetaja kuvab pilte – diagramme.

Paigaldamine. Poisid, ma loen seda lugu uuesti. Kuulake tähelepanelikult, proovige meeles pidada kõike järjekorras. Pöörake tähelepanu intonatsioonile, millega ma loen, sest hiljem jutustate seda ise ümber.

Kolmas lugemine.

Pärast lugemist tehakse väike paus, et lapsed ümberjutustuseks ette valmistada. 3-4 last jutustavad loo ümber.

Hinnatakse kahte esimest ümberjutustust. Kas on vaja välja tuua 1-2 positiivset omadust ja kaasata hindamisse lapsed?

Kui lastel on raske, soovitab õpetaja raskeid sõnu ja kutsub neid fraasi või sõna uuesti kooris kordama.

Fizminutka

Kasvataja. Ja nüüd kutsun teid mängima. Seisa ringis.

Mina olen kassiema ja teist saab minu kassipojad. Oma võlukepi ja loitsu abil muudan ma teid tõelisteks kassipoegadeks. Sulgege silmad ja sirutage käsi: "Mjäu - mjäu - mjäu - kiisu, sinust saab kassipoeg!"

(Puudutage pulgaga laste käsi)

Oh, mu kallid kassipojad, te olete nii kaua maganud, aga nüüd on päike tõusnud ja teil on aeg ärgata. Ava oma silmad. Ärka üles, pühi käppadega silmi. Sirutage üles, (tõuske põlvili), käpad üles, pea üles, painutage selga ja nüüd laske käpad alla, kallutage pea alla, ümardage selg. Nad istusid maha, harjasid käppadega karva ja pühkis nägu. Millised puhtad kassipojad!

Nad tahtsid süüa. Nad niitis: "Mjäu - mjäu, anna meile piima, ema!" (Lapsed kordavad lauset)

Joo oma terviseks!

Oleme söönud, nüüd saame mängida. Kassipojad armastavad mängida omavahel (paaris hüppamine) ja sabaga (liputamine).

Oleme piisavalt mänginud, väsinud, aeg on puhata. Teil on aeg saada lasteks. Sulgege silmad ja sirutage käpp välja. "Mjäu - mjäu - mjäu - kiisu, sinust saab laps!"

Pärast füüsilist koormust istuvad lapsed toolidel.

Kasvataja.

Loo lugemine koos piltide näitamise ja laste kokkuleppega.

Tüdrukul Varjal oli kass kassipoegadega, koer kutsikatega, olevus kanadega, part pardipoegadega.

Ühel päeval jooksid lapsed jõe äärde. Pardipojad hakkasid sukelduma ja ujuma ning kassipojad, kutsikad ja kanad vaatasid neid. Kui äkki "Tra-ta-ta-tah!" Lapsed kartsid ja jooksid ema juurde: kassipojad kassi juurde, kutsikad koera juurde, kanad kana juurde, pardipojad pardi juurde. Emad rahustasid lapsi ja nad jooksid uuesti jõe äärde. Kassipojad jooksevad kassi, kutsikad koera, kanad kana, pardipojad pardi eest. Niipea kui nad jõe äärde jooksid, ütlesid nad uuesti: "Tra-ta-ta-tah!" Lapsed olid veelgi rohkem ehmunud kui varem ja jooksid tagasi ema juurde. Kassipojad jooksevad kassi juurde, kutsikad koera juurde, kanad kana juurde ja pardipojad pardi juurde. Nad jooksid ja küsisid: "Kes see nii kohutavalt praguneb?" Nad vaatavad ja lind tormab metsa poole: ta on must, küljed valged, saba pikk. Ta põrutas: "Tra-ta-ta-tah!" - ja kadus.

Kui lapsed sellele nime ei pane, näidake haraka pilti.

Kas sa tead nüüd?

Ja lapsed tundsid haraka ära ja rahunesid maha ning igaüks läks oma asja ajama – kes usse otsima, kes mängima.

Vaadake dokumendi sisu
"Kõne arendamise õppetund"

VALLA KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS "PÕHJA-JENISEIKI LASTEAED nr 3"

Õppetund sidusa kõne arendamiseks

keskmises rühmas

Teema:“E. Charušini loo “Kass” ümberjutustamine

ÕPETAJA

Malõševa Ljubov NIKOLAEVNA

R.p. Põhja-Jenissei

Programmi sisu.

Hariduslikud eesmärgid:

õppida ümber jutustama varem tundmatut teksti;

püüdma selle sisu edasi anda ilma väljajätmiste või moonutusteta;

julgustada väljendusrikast kõnet;

harjutage loomade ja nende imikute nimede sobitamist

Arendusülesanded:

arendada kunstiteose reprodutseerimise kaudu sidusat kõnet.

Õppeülesanded:

arendada oskust kuulata oma kaaslasi ja osutada abi, kui ümberjutustamisel on raskusi;

kujundada loomadesse sõbralikku suhtumist.

Sõnastiku rikastamine: turtsub, pahvib, pahvib

Sõnastiku aktiveerimine: kapp, nurruv, hästi toidetud, rahulolev.

Visuaalne materjal: pilte beebidega loomadest (kass, kassipojad, koer, kutsikad, kanad, tibud, part, pardipojad, harakas). Kaardid on järjestikuse loo diagrammid.

Tunni edenemine.

Lapsed sisenevad rühma ja tervitavad kohalviibijaid. Õpetaja kutsub neid toolidele istuma.

Koolitaja: Mängime teiega poisid. Pidage meeles sõrmede võimlemist "Küüned"

Sõrmede võimlemine.

Kassi tütar

Käppadel on küünised.

Ärge kiirustage neid varjama,

Las lapsed vaatavad!

(Painutage parema käe sõrmi ükshaaval, surudes seda tugevalt peopesale. Pöial surutakse nimetissõrmele. Pärast viimast fraasi avage jõuga peopesa ja öelge "Mjäu!"

Korrake vasaku käega, seejärel mõlema käega)

Kasvataja. Ja nüüd ütlen teile ühe mõistatuse. Et seda õigesti arvata, peate enne vastuse andmist hoolikalt kuulama ja mõtlema.

Kuigi sametkäpad,

Kuid nad kutsuvad mind "kriipivaks".

Püüan osavalt hiiri,

Ma joon alustassist piima.

(laste vastused)

Kuidas sa arvasid, et see on kass? (laste vastused on kokku võetud)

Kutsun teid kuulama uut lugu kassist. Seda nimetatakse "Kassiks". Loo autor on kirjanik, keda te juba tunnete, Jevgeni Tšarushin. ( juhtida laste tähelepanu kirjaniku portreele)

Kass.

Jevgeni Charushin

See on kass Maruska. Ta püüdis kapist hiire, mille eest omanik talle piima andis. Maruska istub vaibal, hästi toidetud ja rahulolev. Ta laulab laule ja nurrub, kuid tema väike kassipoeg ei ole nurrumisest huvitatud. Ta mängib iseendaga – püüab end sabast kinni, igaühe juurest turtsub, pahvib, pahvib.

Millistest sõnadest sa aru ei saa?

Kuidas mõistate sõnu – uriseb, pahvib, pahvib?

Mis on kapp?

Teine lugemine

Kellest lugu räägib?

Mis juhtus kass Maruskaga?

Milline kassipoeg Maruskal oli?

Vestluse käigus tehakse sõnavaratööd sisu kallal, sõnu korratakse ükshaaval: kapp, koduperenaine, hästi toidetud, rahulolev, nurrub, turtsub, pahvib, pahvib; fraasid: laulab laule, väike kassipoeg.

Õpetaja kuvab pilte – diagramme.

Paigaldamine. Poisid, ma loen seda lugu uuesti. Kuulake tähelepanelikult, proovige meeles pidada kõike järjekorras. Pöörake tähelepanu intonatsioonile, millega ma loen, sest hiljem jutustate seda ise ümber.

Kolmas lugemine.

Pärast lugemist tehakse väike paus, et lapsed ümberjutustuseks ette valmistada. 3-4 last jutustavad loo ümber.

Hinnatakse kahte esimest ümberjutustust. Kas on vaja välja tuua 1–2 positiivset omadust ja kaasata hindamisse lapsi?

Kuidas Polina seda valjult või vaikselt rääkis?

Kas sa arvad, et ta rääkis kõike? Kas jäite millestki ilma? Kas sa rääkisid kõik järjekorras?

Kui lastel on raske, soovitab õpetaja raskeid sõnu ja kutsub neid fraasi või sõna uuesti kooris kordama.

Kas teile meeldis seda ise ümber jutustada?

Fizminutka

Kasvataja. Ja nüüd kutsun teid mängima. Seisa ringis.

Mina olen kassiema ja teist saab minu kassipojad. Oma võlukepi ja loitsu abil muudan ma teid tõelisteks kassipoegadeks. Sulgege silmad ja sirutage käsi: "Mjäu - mjäu - mjäu - kiisu, sinust saab kassipoeg!"

(Puudutage pulgaga laste käsi)

Oh, mu kallid kassipojad, te olete nii kaua maganud, aga nüüd on päike tõusnud ja teil on aeg ärgata. Ava oma silmad. Ärka üles, pühi käppadega silmi. Siruta end ( lasku põlvili) käpad üles, pea üles, painutage selga ja nüüd langetage käpad, kallutage pea alla, ümardage selg. Nad istusid maha, harjasid käppadega karva ja pühkis nägu. Millised puhtad kassipojad!

Nad tahtsid süüa. Nad niitis: "Mjäu - mjäu, anna meile piima, ema!" (Lapsed kordavad lauset)

Joo oma terviseks!

Oleme söönud, nüüd saame mängida. Kassipojad armastavad üksteisega mängida ( paaris hüppamine) ja oma hobusesabadega (vikerdama).

Oleme piisavalt mänginud, väsinud, aeg on puhata. Teil on aeg saada lasteks. Sulgege silmad ja sirutage käpp välja. "Mjäu - mjäu - mjäu - kiisu, sinust saab laps!"

Pärast füüsilist koormust istuvad lapsed toolidel.

Kasvataja.

Mul on teile veel üks huvitav lugu. Aga ma vajan teie abi, ütlete mulle.

Loo lugemine koos piltide näitamise ja laste kokkuleppega.

Tüdrukul Varya oli kass kassipojad, koer koos kutsikad, kritsa s kanad, part koos pardipojad.

Ühel päeval jooksid lapsed jõe äärde. Pardipojad hakkasid sukelduma ja ujuma ning kassipojad, kutsikad ja kanad vaatasid neid. Kui äkki "Tra-ta-ta-tah!" Lapsed kartsid ja jooksid ema juurde: kassipojad kass, kutsikad to koer, kanad to kana, pardipojad kuni part. Emad rahustasid oma lapsi ja nad jooksid uuesti jõe äärde. Kassipojad põgenevad kassid, kutsikad alates koerad, tibud alates Kana, pardipojad alates pardid. Niipea kui nad jõe äärde jooksid, ütlesid nad uuesti: "Tra-ta-ta-tah!" Lapsed olid veelgi rohkem ehmunud kui varem ja jooksid tagasi ema juurde. Jookseb kassi juurde kassipojad, koerale kutsikad, kana juurde kanad, pardile pardipojad. Nad jooksid ja küsisid: "Kes see nii kohutavalt praguneb?" Nad vaatavad ja lind tormab metsa poole: ta on must, küljed valged, saba pikk. Ta põrutas: "Tra-ta-ta-tah!" - ja kadus.

Kas olete arvanud, mis lind see on?

Kui lapsed sellele nime ei pane, näidake haraka pilti.

Kas sa tead nüüd?

Ja lapsed tundsid haraka ära ja rahunesid maha ning igaüks läks oma asja ajama – kes usse otsima, kes mängima.

Ka sinul ja minul on aeg lõõgastuda.

Kõne arendamise avatud tund kesk-kõrgrühmas “Metsakäik”

Programmi sisu:

1. Õpetage lapsi kõrva järgi eristama teatud häälikuga sõnu.

2. Harjutage sõnade muutmist järelliidete abil.

3. Tugevdada laste oskust kasutada kõnes üldistavaid sõnu.

4. Tugevdada mõistatuste lahendamise oskust.

5. Võta kokku ja kinnista laste teadmisi metsloomade kohta.

6. Kasvatage armastust ja austust looduse vastu.

Materjal: lumehelbed, pehmed mänguasjad (jänku, siil, orav), öökulli pilt, metsloomade pildid (orav, rebane, siil, karu, hunt, jänes), moodulid, lumepall.

Eeltöö: Albumi “Metsloomad” eksamineerimine, didaktilised mängud “Kes kus elab?”, Mis kus kasvab? Vestlusi aastaaegadest, inimeste talveriietest. Ilukirjanduse lugemine loomadest.

Otsese õppetegevuse edenemine:

Koolitaja:

"Kõik lapsed kogunesid ringi,

Mina olen su sõber (käed rinnale) ja sina oled mu sõber (ulatage käed üksteisele).

Hoiame kätest kõvasti kinni (käest kinni).

Ja naeratagem üksteisele" (naerata)

Koolitaja: Poisid, vaadake, lumehelves on saabunud! (võtab lumehelbe) ja sellele on midagi kirjutatud! Loeme seda!

“Tere vanema rühma tüdrukud ja poisid! Oleme metsaelanikud: linnud ja loomad, kutsume teid kohtuma ja erinevaid mänge mängima! Meil on väga hea meel teiega kohtuda!”

K: Poisid, mida? Kas võtame metsasõprade kutse vastu?

(laste vastused)

Koolitaja: Siis tuleb soojalt riidesse panna, sest metsas on külm, ja teele asuda! Poisid, milliseid riideid inimesed talvel kannavad?

(laste vastused)

Koolitaja: Hästi tehtud! Õige! Paneme riidesse!

Mootoriharjutus "Riietumine jalutuskäiguks".

Talvel on väga külm (patsuta endale õlgadele)

Aga me läheme teiega jalutama. (astub paigale)

Panen mütsi pähe (imiteerime liigutust "pane müts pähe")

Panen kasuka selga (näitame, kuidas kasuka selga panna)

Panen salli selga ja seon kõvasti kinni. ("seome" salli)

Ja siis ilus, soe, kohev (näita käsi)

Puru - ma panen kätele labakindad. (me silitame oma käte selgasid)

Ja kuigi ma olen väike (käed vööl,)

Mul on viltsaapad. (jalad vaheldumisi kannal)

Võtan kelgu metsa kaasa ja lähen. (astub paigale)

Ma lähen mäest üles (tõstke oma käed üles)

Ja ma sõidan mäest alla! Woohoo! (käte kiire liigutamine alla)

Koolitaja: Poisid, pöörake üksteise taha ja kõndige mööda rada. (koristusteel laotatakse jäljed; lapsed peavad neid üksteise järel järgima). Poisid, kas te teate, kelle jäljed need on? Lähme jälgi nagu rebane.

Siin on ilus raiesmik, istuge kändudele (toolidele). Lapsed, vaadake, kes meie juurde tulid?

(Ekraani tagant ilmub öökull)

Öökull: Tere poisid, kas tunnete mind ära?

(laste vastused)

Öökull: Kes ma olen?

(laste vastused)

Öökull: Mul on nii hea meel, et sa mu ära tundsid! Olen sind juba kaua oodanud! Tahtsin sinult küsida, kas sa tead sääselaulu?

Lapsed: z-z-z-z

Öökull: mardika laul?

Lapsed: w-w-w-w

Öökull: tuul?

Lapsed: sh-sh-sh-sh,

Öökull: natuke vett?

Lapsed: ssssss

Öökull: Nüüd mängime. Ma panen sõnadele nimed ja te plaksutage käsi, kui kuulete:

sääselaul (Z) - jänes, auto, kits, talv, lumi; piirdeaed, jalgratas.

mardika laul (F) - kõht, orav, kaelkirjak, maja, garaaž, õun, siil, nuga;

tuulelaul (Ш) - müts, kasukas, kommid, käbi, paber, auto;

vesi laul (C) - laud, käsi, tool, kapsas, ananass, lennuk, puu.

Milline suurepärane mees sa oled! Mulle väga meeldis teiega mängida! Oma teel kohtate oravat, ta ootab teid! Kõndige üle silla! Hüvasti lapsed.

Lapsed: Hüvasti, öökull!

Koolitaja: Vaata, siit tuleb orav.

Orav: Tere kutid! Nii et me kohtusime!

Lapsed: Tere, orav!

Orav: Mängime! Ma panen sõnadele nimed ja te peate ütlema, kuidas neid ühe sõnaga nimetatakse.

Didaktiline mäng: "Ütle see ühe sõnaga"

Orav: liblikas, mardikas, sääsk, kärbes, mesilane, draakon

Lapsed: putukad;

Orav: kask, tamm, kuusk, vaher, mänd, seeder

Lapsed: puud;

Orav: kuldnokk, kuldnokk, öökull, harakas, kägu, pääsuke

Lapsed: linnud;

Orav: pohlad, maasikad, vaarikad, sõstrad

Lapsed: marjad;

Orav: kummel, kelluke, roos, maikelluke, rukkilill

Lapsed: lilled;

Orav: rebane, hunt, karu, jänes, orav, siil

Lapsed: loomad

Orav: Hästi tehtud! Nüüd mängi minuga mängu "Väike suur"

Orav: Siilil on väikesed käpad, aga karul suured.

Lapsed: käpad.

Orav: Siilil on väike nina, aga karul suur

Lapsed: konk.

Orav: Siilil on väikesed silmad ja karul suured.

Lapsed: silmad.

Koolitaja: Aitäh, orav, mängude eest, aga meil on aeg edasi liikuda!

Orav: Mul on hea meel, et mängisime ja saime sõpradeks! Nüüd minge läbi lumehangede ja seal kohtate jänku! Hüvasti!

Lapsed: Hüvasti!

(Tee äärde on paigutatud erinevad takistuste moodulid: roomamine, astumine).

Koolitaja: Poisid, järgnegem üksteisele, astudes üle lumehangede.

Vaata, kui palju lund on! Kuidas me läbi saame? Ja siin on puuoks painutatud, ronime mööda seda.

Ja kes see lumehange tagant välja piilub? Jah, see on jänku! Tere, jänku!

Jänku: Tere kutid!

Kasvataja: Miks sa peidad?

Jänku: Ma kardan.

Kasvataja: Ära karda, me ei tee sulle haiget. Tulime sinuga mängima.

Jänku: Ja siis mängime mängu "Nimetage see sõbralikult". Ma kutsun sind sõnaga ja viskan lumepalli ning vastutasuks kutsud seda sõna hellitavalt ja viskad mulle lumepalli!

Didaktiline mäng "Nimeta seda hellalt"

seen - seen, leht - leht, haru - oks, põõsas - põõsas, marja - marja, rohi - rohi, viga - viga, Jõulupuu - Jõulupuu, Lill - Lill, vihm - vähe vihma, pilv- pilv.

Sõnamäng "Suur – väike?"

Rebane - väike rebane, hunt - hundikutsikas, karu - väike karu,
orav - väike orav, siil - siil, tiiger - tiigrikutsikas, elevant - elevandipoeg, lõvi - lõvikutsikas, jänes - jänku, hiir - väike hiir.

Kasvataja: Poisid, meie jänku on veidi väsinud, teeme temaga soojenduse.

Jänkul on külm istuda, tal on vaja oma väikseid käppasid soojendada.

Käpad üles, käpad alla, tõmba end varvastele üles.

Panime käpad küljele, varvastele, hop – hop – hop!

Jänku: Hästi tehtud! Mulle väga meeldis sinuga mängida. Minge kaugemale, minge ümber jõulukuuse, ühe all elab siil. Head reisi!

Koolitaja: Poisid, vaadake, mis tükk see puu all on?

(laste vastused)

Siil: Tere hommikust, lapsed! Kas sulle meeldivad mõistatused? Ja kas sa üldse tead, kes metsas elab? Kontrollime.

Didaktiline mäng "Ma arvan - arvan"

Punajuukseline petis

Peidus puu alla.

Kaval ootab jänest.

Mis on tema nimi?..

(rebane)

Punane tuline tükk,

Sabaga nagu langevari,

Hüppab kiiresti läbi puude,

Ta oli seal...

Nüüd on see käes.

Ta on kiire kui nool.

Nii et see on...

(orav)

Lamades puude vahel

Nõeltega padi.

Ta lamas vaikselt

Siis äkki jooksis ta minema.

lampjalg ja suur,

Talvel magab ta koopas.

Armastab männikäbisid, armastab mett,

Noh, kes seda nimetab?

(karu)

vikatil pole urgu,

Ta ei vaja auku.

Jalad päästavad teid vaenlaste eest,

Ja näljast - koor.

(jänes)

Hall, hirmus ja hambuline

Tekitas segadust.

Kõik loomad jooksid minema.

Hirmutanud loomi... (hunt)

Siil: Hästi tehtud! Sa tead palju!

Kasvataja: Meile väga meeldis teie metsas! Suur aitäh, siil, mängu eest, kuid meil on aeg hüvasti jätta. Hüvasti, siil!

Siil: Hüvasti, poisid!

Koolitaja: Poisid! Sul on ilmselt külm. Meil on aeg tagasi lasteaeda minna.

Mootoriharjutus "Jookse läbi lume".

(liigutusi sooritades teksti järgi)

Lumi, lumi, valge lumi.

Ta paneb meid kõiki magama. (Lapsed vehivad nende ees kätega.)

Nad tõusid üksteise järel püsti

Ja nad jooksid läbi lume! (jookseb paigal)

Kasvataja: Noh, poisid, oleme tagasi lasteaias. Riietume lahti. Ütle mulle, kuhu me läksime?

(laste vastused)

Kasvataja: Keda me metsas kohtasime?

(laste vastused)

Koolitaja: Kas teile meeldis jalutuskäik?

Kellega sulle kõige rohkem meeldis mängida?

Praegune lehekülg: 1 (raamatul on kokku 13 lehekülge) [saadaval lugemislõik: 9 lehekülge]

Font:

100% +

V.V. Gerbova

Kõne arendamise tunnid lasteaia vanemas rühmas

Tunniplaanid

Raamatukogu “Haridus- ja koolitusprogrammid lasteaias” M. A. Vassiljeva, V. V. peatoimetuse all. Gerbova, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna –Pedagoogikateaduste kandidaat, laste kõne arendamise ja ilukirjanduse tutvustamise meetodite käsiraamatute autor.

Programmi eesmärkide edukas elluviimine sõltub paljudest teguritest ja eelkõige koolieelse lasteasutuse elukorraldusest, lapse kasvatamise õhkkonnast ja spetsiaalselt loodud läbimõeldud arengukeskkonnast.

Hariduse ja koolituse tulemuslikkus saavutatakse lastega vahetult töötavate õpetajate ja kõigi koolieelikutega päeva jooksul suhtlevate koolieelsete lasteasutuste töötajate vaevarikka töö kaudu.

Lastele nende emakeele õpetamise ja ilukirjanduse tutvustamise töösüsteem on esitatud V.V. Gerbova “Kõne arendamine lasteaias” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), “Laste tutvustamine ilukirjandusega” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Käsiraamat “Kõne arendamise tunnid lasteaia vanemas rühmas”, mis on kirjutatud “Lasteaia haridus- ja koolitusprogrammi” raames, toimetanud M. A. Vassiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova, täiendab soovitusi pedagoogilise tegevuse kõige olulisema valdkonna kohta - koolieelikute sihipärane ja süstemaatiline koolitamine klassiruumis. Raamatu praktiline eesmärk on anda pedagoogidele ligikaudsed juhised tundide planeerimiseks (teemade ja õpieesmärkide määratlemine, nende elluviimise viisid).

Kuuenda eluaasta laste kõne arengu tunnused

Kõne on vahend koolieeliku psüühika kõrgemate osade arendamiseks. Õpetades last rääkima, panustavad täiskasvanud samaaegselt tema intellekti arengusse. Intellekti arendamine on vanemas koolieelses eas laste koolitamise ja kasvatuse keskne ülesanne.

Emakeele kui intellekti arendava ning emotsioone ja tahet turgutava teguri jõud seisneb selle olemuses – võimes toimida suhtlusvahendina inimese ja välismaailma vahel. Keele märgisüsteem - morfeemid, sõnad, fraasid, laused - kodeerib (krüpteerib) inimest ümbritseva reaalsuse.

Kõnearengu tempo oleneb kõneoskuse (eriti foneetilise ja grammatilise) täiuslikkusest. Millised on 5–6-aastaste laste kõneoskused ja mis määrab nende eduka arengu selles vanuses?

Nagu teate, on kõne kõrgeima aktiivsuse periood viies eluaasta. A. Gvozdevi sõnul valdavad lapsed viieaastaselt kompleksi grammatika süsteem, sealhulgas süntaktilisi ja morfoloogilisi mustreid, ning intuitiivsel tasandil õigesti kasutada sõnu, mis on reeglitest erandid.

Piisavalt pikk ja sõnavara arengu tase. Laste kõnes esinevad sünonüümid, antonüümid, kujundlikud võrdlused ja kontrastid. Koolieelikud kasutavad erinevate järelliidetega nimisõnu vigadeta (karu - väike karu - väike karu - väike karu - karu). Nende lood sisaldavad üllatavalt täpseid hinnanguid objektidele ja nähtustele. (rasvane, tujukas, jääpurikakujuline). Lapsed hakkavad omadussõnu kasutama erineval võrdlusastmel (raske – väga raske – kergem – kõige kergem), samuti värvivarjundite tähistused (lilla, lilla, karmiinpunane, tumehall jne). Tegusõnade arv suureneb märgatavalt ja koolieelikud kasutavad erineva emotsionaalse varjundiga sünonüüme (kõnnib – kõnnib – sammub – kõnnib – rändab). Laste ütlustes esineb palju sõnu, mis on seotud kõne erinevate osadega ja tähistavad inimeste tegevust, nende suhteid, tegusid, käitumist, kogemusi. Ilmselt on see tingitud asjaolust, et ajavahemik viis kuni seitse aastat on sotsiaalselt standardiseeritud kõne arengu vanus (P. Blonsky jt).

Olukordades, mis nõuavad millegi võrdlemist, selgitamist ja tõestamist, muutub kuuenda eluaasta lapse kõne raskemaks. Ilmuvad tülikad avaldused, mis pole lauseteks jagatud ("Siis tahtis prints igavesti Tuhkatriinu juures elada, kuid tal oli kodus selline töö, et ta töötas alati, ei saanud sellest tööst lahkuda ja läks ainult Tuhkatriinu," - Alyosha, 5 aastat 8 kuud).

Viieaastaselt ei valda kõik lapsed seda õigesti helide hääldamine: mõnel võib esineda viivitusi assimilatsioonis, teistel võib see olla valesti moodustatud (näiteks heli kõri- või ühetaktiline hääldus R ja jne). Mõned lapsed ei tee kuulmises ja häälduses vahet vilistavatel ja susisevatel helidel ning mõnikord isegi helidel R Ja l. See toob kaasa asjaolu, et laps ei häälda alati õigesti sõnu lauses, mis sisaldab mitut sõna, mille helid kõlavad talle sarnaselt ( s – z, s – c, h – sch ja jne). Helide vale häälduse ja ebaselge kõne põhjuseks võivad olla kõneorganite ehituse defektid, artikulatsiooniaparaadi lihaste ebapiisav liikuvus. Need lapsed nõuavad logopeedilt ja kasvatajatelt erilist tähelepanu.

Lapse viiendale eluaastale omane kiire emakeele valdamise tempo aeglustub kuuendal eluaastal. Laste kõne uurijad usuvad, et pärast viiendat eluaastat paranevad kõneoskused vaid veidi ja mõned muutuvad veelgi hullemaks. Seega suureneb lühikeste päringute ja tellimuste arv (Liikuge ära! Pange siia!) ning sõbralike, hästi põhjendatud ja selgitavate märkuste hulk väheneb. (Ära häiri mind, palun, kas sa ei näe, ma käivitan lennuki!) G. Lyamina sõnul väheneb seletuskõne juhtude arv poole võrra. Nüüd saadavad lapsed oma tegusid harvemini kõnega. Kui aga 5-6-aastasele koolieelikule esitatakse ülesanne, mida tal on raskusi lahendada, arendab ta välist kõnet, kuigi see pole otseselt vestluspartnerile suunatud (L. Võgotski katsed, kirjeldas A. Luria). Psühholoogid selgitavad seda asjaoluga, et vanemas koolieelses eas moodustub kõne uus funktsioon - intellektuaalne, see tähendab praktiliste toimingute kavandamine, reguleerimine (kõne "enda jaoks", oma käitumise kõne valdamine). Kõne intellektuaalsel funktsioonil on kommunikatiivne eesmärk, kuna oma käitumise planeerimine ja vaimsete probleemide lahendamine on suhtlustegevuse komponendid.

Klassiruumis lastega töötamise tunnused

Kõne arendamise tundide korraldamine

Vanemas rühmas jääb eelkooliealiste laste kõne arengu peamiseks allikaks endiselt täiskasvanute kõne.

Lastele hääliku hääldamise õpetamisel on vaja kõnehelisid ja nende kombinatsioone selgelt ja õigesti artikuleerida; harjutada häälemodulatsiooni (hääle tugevus, kõrgus, kõne kiirus, tämber) erinevate tunnete väljendamisel: rõõm, tüütus, heakskiit, kiindumus, hämmeldus jne.

Leksikaalsete ja grammatiliste oskuste kujunemise määrab see, kui tõsiselt õpetaja kuulab iga lapse vastuseid ja arutluskäike, aitab tal oma mõtteid väljendada, soovitades kohe täpsemaid ja sobivamaid sõnu.

Erinevad kõnestiilid määratakse keele sünonüümia järgi: leksikaalne, grammatiline, fonoloogiline (sama fraasi hääldamisel on intonatsioonide mitmekesisus). Ja mida rohkem sünonüüme sõnu lapsed kuulevad ja kasutavad, seda rikkalikum ja väljendusrikkam on nende kõne.

Erinevad leksikon täieneb pidevalt, kuna laps rikastab oma kogemusi uute muljete ja teabega. Samal ajal on õpetajal vaja sõnavara selgeks teha ja aktiveerida lastega suhtlemisel igapäevastes, mänguolukordades ja klassiruumis. Selleks kasutatakse spetsiaalseid didaktilisi mänge ja harjutusi. Mõned neist on läbi viidud selguse põhjal: "Tipud - juured", "Kes on veider ja miks?" ("Mis on ekstra?"), "Määrake puudutusega" (materjal, millest objekt on valmistatud: siid, samet, marli jne), "Mis on valesti?" (segaduses pildid), "Mis on muutunud?" ja nii edasi. Samuti on tõhusad verbaalsed didaktilised harjutused: "Kes ütleb teisiti?", "Kes märkab rohkem?" (omadused, detailid), "Kes teile rohkem räägib?", "Aga vastupidi?" (antonüümide kasutamine) jne.

Erilise koha hõivavad harjutused, milles õpetaja ja lapsed mõtlevad välja erinevaid absurdsusi: "Vau!" (“Kevadel olid loomadel pojad: elevandil oli väike rebane, rebasel siil...” Õpetaja kutsub lapsi lugu jätkama); "Kes karjub" ("Ja leidsime end imelisele maale. Seal elevandid mjäuvad, konnad kiruvad" jne); "Mida siin maailmas ei juhtu?" ("Kalad lendavad, kuked hauduvad kanu, hiired jahivad kasse" jne) Need harjutused valmistavad lapsi ette osalema lõbusates mängudes ("Mis juhtub, juhtub", "Kes see oli?"), mis on tõhusad nii sõnavara aktiveerimiseks, ning kujutlusvõime arendamiseks oskus nalja teha ja naerda.

Läbi erinevate mängude, lapsed valdama keele morfoloogilisi vahendeid. Selleks on vaja pöörata tähelepanu grammatilise vormi kõlale, konkreetse grammatilise kategooria helikujundusele. Need nõuded vastavad harjutustele, mis nõuavad:

Kuulake mõne sõna kõla (külmik, maastikusõiduk, navigaator, raketikandja) ja selgitada nende etümoloogiat;

Moodustage samatüvelised sõnad (kass - kass - Kotofeich ja nii edasi. ) ;

Moodustage nimisõnad analoogia alusel (suhkrukauss - kuivikukauss), omadussõnad (kõrvad – suurte silmadega – käepärane); õigesti kasutada kallutamatuid nimisõnu, omadussõnade võrdlevat astet (puhas - puhtam, magus - magusam ja nii edasi. ) .

Laste aktiivsesse sõnavarasse tuleks kasutusele võtta spetsiaalsed keelelised vahendid, mille abil nad saaksid kohtuotsuse struktuuriosi ühendada. (sest lõppude lõpuks), konkretiseerige ideed (näiteks siin), võta öeldu kokku (alati, mitte kunagi).

Sest kõne süntaktilise poole parandamineÕppeprotsessis on oluline luua olukordi, kus laps peab õpetajale või kaaslastele midagi selgitama (viga sõbra jutus, mängureegel), teisi milleski veenda, midagi tõestama.

Lapsi on vaja õpetada küsimustest aru saama ja neile õigesti vastama: kuidas teie seda teeksite? kuidas ma saan aidata? jne. Küsimustele vastates, eriti moraalsete ja igapäevaste olukordade arutamisel, peaksid lapsed andma üksikasjalikke vastuseid. Õpetaja peaks hindama mitte ainult vastuse sisu, vaid ka selle suulist esitust. ("Oli vastus oli kummaline. Kuulake, mida ta ütles, ja aidake vigu parandada.")

Esemete iseloomustamisel nimetavad kuuenda eluaasta lapsed värvi, suurust ja muid iseloomulikke tunnuseid, mis aitab kaasa homogeensete liikmetega lausete ilmumisele nende kõnes. On oluline, et õpetaja seda märkaks. ("Kuulake, kui huvitavalt Andrei mulle selle rebase kohta rääkis: punakarvaline kaunitar, rõõmsameelne, väga särav.")

Vanemad koolieelikud kasutavad kõrvallauseid harva, seetõttu tuleks nende väidete analüüsimisel korrata laste koostatud keerulisi lauseid. ("Dima vastus rõõmustas mind. Kuulake teda uuesti.")

Eelkooliealisi saab õpetada kasutama keerulisi lauseid, kasutades tehnikat “Täielik (täielik) lause”. (“Sügis toob mulle kurbust, sest...”, “Helistasime nii, et...”, “Helistasime, kui...”, “Otsustasime peatuse teha, sest...”) Samal eesmärgil lapsed dešifreerida vihma kätte jäänud kirja, dikteerida haigele õpetajale (eakaaslasele) kirja tekst.

Lapsed kasutavad oma kõnes harva ja kui kasutavad, siis enamasti vigadega verbe. Seetõttu on kasulik neid harjutada väidete koostamisel sellistel teemadel nagu: “Kui ma oleksin õpetaja” (jõuluvana, kloun, kokk jne).

Vanemas rühmas õpetatakse lapsi eristage kõige sagedamini segatud helisid: susiseb ja vilistab (w – s, g – h, h – c, sch – s), hääleline ja hääletu (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), kõlav (l Ja R).

Tundides kasutatakse spetsiaalseid mänge ja harjutusi, mille eesmärk on kõne helikultuuri kujunemine.

Õpetaja segab kaks sarnaselt kõlavat heli, näiteks ja Ja h, ja lapsed (eelneval kokkuleppel) näitavad liigutusi, mis iseloomustavad pilti, millega heli seostatakse: ja- kahe käega liikumine ("putukas lendab"), h – käega vehkimine (“sääse peletamine”) jne. Kõigepealt selgitab õpetaja välja, kuidas lapsed ülesandest aru said, ja seejärel töötab kogu rühmaga. Seejärel sooritavad tüdrukud harjutuse ning poisid jälgivad ja analüüsivad tulemusi; siis täidavad ülesande ainult poisid (või esimestes laudades istuvad lapsed jne). Õpetaja võtab teadmiseks need, kes teevad vigu ja selgitab välja raskuste põhjuse (laps ei erista helisid, tal pole aega etteantud tempos töötada, mis on tulevase õpilase jaoks väga oluline). Teatud töötempo seadmiseks loeb õpetaja pärast helide (hilisemate sõnade) lausumist endale: "Üks, kaks, kolm" ja tõstab parema käe, andes lastele märku: "Pane käed peale. laud!"

Õpetaja hääldab 9–11 sarnase häälikuga sõna, näiteks g – h, ja lapsed, nagu ka eelmises ülesandes, näitavad vastavaid liigutusi. Õpetaja ei vali mitte ainult nimisõnu, vaid ka tegusõnu, omadussõnu, määrsõnu (kraana, vihmavari, kissitama, roheline, kollane, homme, kaugelt, vest, sumin ja jne).

Õpetaja loeb kogu riimi või tööks vajaliku lõigu 2–3 korda läbi.

Hiir rohelises ringis
Tegin hirsiputru.
Lapsi on kümmekond
Õhtusööki ootamas.

Tšehhi laul, tõlge S. Marshak

Õpetaja pakub sõnu nimetada häälikutega ja. Lastel on seda ülesannet lihtsam täita, kui kasutada toetavaid esemeid. ("Ma panin lauale kolm püramiidi. Niisiis, peate nimetama kolm sõna koos heliga ja, mida leidub lauses: "Kümme last ootavad õhtusööki.") Nagu neid nimetatakse, eemaldab õpetaja esemed.

Õpetaja palub lastel meelde jätta ja nimetada sõnu, mis sisaldavad teatud häälikut (esemete nimetused, tegevused, omadused jne).

Õpetaja kutsub lapsi üles valima sarnase kõlaga (riimuvaid) sõnu: kummel - viga - räpane - trummel; top - pull - sõlm - kriket - vanamees - kand - kasakas; lind - väike laululind - väike mustikas - maasikas - murakas - väike.

Õpetaja mängib mängu “Ütle (küsi) sõna”. (Selle harjutuse kõnematerjali saab võtta erinevatest koolieelsetele lastele mõeldud õpperaamatutest ja lasteajakirjadest.)

Jahimees hüüdis: “Oh!
Uksed (loomad) Nad jälitavad mind!
Rabas pole teed.
Mulle meeldivad kassid (muhke)- hops ja hops!"

A. Šibajev “Kiri läks kaduma”

Lapsed (piltide põhjal) moodustavad "sõnade ahela". Arvamine, millise heliga sõna lõpeb buss, nimetavad poisid teisele pildile, mis kujutab objekti, mille nimi algab esimese sõna viimase heliga (kelk). Järgmiseks valivad lapsed ise pilte. Oluline on, et iga laps saaks õpetajalt originaalpildi saades või iseseisvalt valides luua oma sõnadeahela. (Laste käsutuses peaks olema palju pilte.) Võidab laps, kes on teatud aja jooksul õigesti teinud pikima keti.

Vanemad koolieelikud häirivad sageli oma kõne ladusust, sest õhku ahmides lõpetavad nad väljahingamise ajal pikki lauseid. Seetõttu peame neil silma peal hoidma hingamine ja harjutage helide madalat, venivat hääldust ja, kl, onomatopoeesia ah, sõnad kaja.

Kõnehingamise arengut soodustab keeleväänajate hääldamine. Kõigepealt tuletab õpetaja teksti meelde, seejärel loevad lapsed seda kooris mitu korda erinevas tempos ette. Pärast seda võite alustada individuaalseid harjutusi (kiire tempoga rääkimine).

Koolieelses lasteasutuses on soovitatav omada sõnaraamatud. Viieaastastele lastele on õigekiri sobivam. Õpetaja peaks seda lastele näitama, rääkima, kui imeline ja ebatavaline raamat see on, ning andma võimaluse sõnaraamatuga tutvuda: „Võib-olla aimate, miks ma kiidan seda raamatut nii kummalise tekstikorralduse ja piltideta. .”

Pärast laste arutluskäikude ja ideede ärakuulamist räägib õpetaja neile, mis on sõnastik, ja näitab sõnade veerge, mis algavad konkreetse tähestiku tähega. Saate lastega mängida. Toome näite.

...

Mäng “Kes oskab nimetada kõige rohkem (A) tähega algavaid sõnu”?

"Nii, teil jäi meelde kaksteist A-tähega algavat sõna," ütleb õpetaja. – Seda on palju, aga neid on sõnastikus palju rohkem, võib-olla sada või kakssada. Nüüd nimetan ma A-tähega algavaid sõnu, mille hääldamine mulle eriti meeldib, ja proovite selgitada, mida need tähendavad: lambivari, aprikoos, august, lennundus, autogramm, tähestik, adagio, admiral, adjutant, ažuur, ametüst... Seega teate seni üheteistkümnest sõnast vaid viit, kuid olen kindel, et aasta lõpus saate teada palju suurema hulga sõnade tähendust. Meie muusikatöötaja peab olema üllatunud, kui kuuleb teie huulilt sõna "adagio". Palugem tal lasta meil kuulata salvestust adagiost balletist.

Sõnaraamatutele pääsete juurde igal koolieelikule ja õpetajale sobival ajal: toas ja õues, suheldes kõigi lastega või ainult nendega, kes soovivad kuulda erinevaid tuttava tähega algavaid sõnu. Laste sõnatõlgendust kuulates ei tohiks õpetaja unustada kõnet korrigeerida, soovitada, millist sõna on antud juhul sobiv kasutada ja kuidas fraasi või väikest lauset õigemini üles ehitada. Harjutused, mis põhinevad lastele sõnastikust sõnade lugemisel ja esmapilgul nende tõlgendamisel, on oma olemuselt formaalsed. Kuid vanemad koolieelikud meeldivad neile ja nende tulemused on hämmastavad: laste sõnavara rikastub, ilmub pidev huvi sõnade tähenduse vastu; nad hakkavad kuulama ja kuulma õpetaja juttu erinevalt, tajudes mitte ainult selle tähendust, vaid ka kõnekujundust. Selle tulemusena tekivad lastel sellised küsimused nagu: "Mis sa talle nime panid?", "Mida sa just ütlesid?", "Kas sa ütlesid uue sõna?"

Lastega klassiruumis ja igapäevaelus suhtlemise protsessis on see vajalik parandada dialoogilist kõnet. Ja kuigi dialoog on meelevaldne kontekstuaalne kõne, tuleb seda õpetada mitmesuguste mängude ja harjutuste abil, mis hõlmavad suhtlemist õpetajaga – suhtluskultuuri kandjaga. See käsiraamat tutvustab tunde, kus lapsed valdavad käitumisreegleid ja õpivad kultuurilist kõne suhtlemist. Klassiruumis saab kasutada visuaalseid didaktilisi abivahendeid, mis võimaldavad lastel oma kogunenud elukogemust kasutades lahendada praktilisi probleeme (näiteks: Gerbova V.V. Kõnearendus lasteaias. Visuaalne didaktika 4–6-aastaste lastega klassidele. – M.: Mosaic-Synthesis, 2009.)

Tõsist tähelepanu tuleks pöörata lastele jutuvestmise õpetamine: ümberjutustamine, objekti kirjeldamine, pildi ja piltide põhjal loo koostamine järjest areneva tegevusega.

Vanemas rühmas lapsed alustavad ümberjutustamist õpetama. Seda tüüpi töö jaoks on väga oluline valida õige tekst. Tekst peaks last nii emotsionaalselt köitma, et ta kuulab seda huviga mitu korda nii täiskasvanu esituses kui ka kaaslaste ümberjutustatuna (näiteks V. Bianchi lugu “Karupoegade vannitamine”).

Aasta alguses vajavad paljud lapsed ümberjutustamisel täiskasvanu abi. Tema peaks lugu alustama ja laps peaks seda jätkama. Ümberjutustamise käigus on vajadusel asjakohane last soovitava fraasiga õhutada. Teisel poolaastal õpivad lapsed koos teksti ümber jutustama. Laps peab ise otsustama, millal ta lõpetab, et teine ​​jutuvestja (lapse enda valitud) saaks teatepulga üle võtta. Koolis on lastele vajalik oskus jagada tekst osadeks, säilitades lõikude loogilise terviklikkuse.

Vanemas rühmas pööratakse suurt tähelepanu piltidega töötamine. Paraneb laste oskus nimetada üksikuid pilte ja mitut pilti korraga; jutustada mõtestatult ja järjekindlalt, juhindudes plaanist.

Plaan koostatakse siis, kui lapsed pildiga esimest korda tutvuvad. Toome näite.

...

Lapsi vaatama sättides pakub õpetaja tähelepanu tulevikuloo alguslause(te)le: „Soojal suveõhtul juhatas siil siilid metsalagendikule. Kõik on millega hõivatud." Järgmisena ütleb õpetaja lastele, kust on kõige mugavam pilti vaatama hakata: „Siilidel on palju tegemist. Nad hajusid mööda lagedat laiali. See on nii? Räägi meile sellest..."

Õpetaja esitab lapsi kuulates täpsustavaid küsimusi, soovitab täpsemaid olukorda iseloomustavaid sõnu ning võtab öeldu lühijutul kokku.

Seejärel juhib õpetaja laste tähelepanu pildi teisele osale: "Siil ei häiri lapsi. Tal on oma äri, kas pole? Ütle mulle, mis asjad need on?"

Õpetaja võtab koolieelikute jutud uuesti kokku ja pöörab tähelepanu viimase objekti (heinamaa ilu) tajumisele. Õpetaja lõpetab eksami lõpulausega, mis annab edasi tema suhtumist pildisse: "Soojal suveõhtul sobib siilidele metsalagendikul!"

Sellise töökorraldusega räägivad lapsed pildist ilma korduste ja vahelejätmisteta, kuna õpetaja soovitas neile märkamatult ainult kolmest punktist koosnevat plaani.

Vanemas rühmas kinnistatakse ja arendatakse laste piltide loomise oskust maatriksmaali ja jaotusmaterjali abil.

Arvestades pildid süžee arendusega (järjekorras areneva tegevusega), korraldavad lapsed neid hea meelega kindlasse järjestusse ja kommenteerivad nende tegevust, kasutades üsna palju keerulisi lauseid. Lastejuttude loogika, terviklikkuse ja kujundlikkuse määrab nii piltide sisu kui ka õpetaja poolt esitatud küsimuste ja ülesannete iseloom. Süžeearenguga pildid julgustavad lapsi loovaid lugusid koostama ja nende kujutlusvõimet aktiveerima.

Vanemate koolieelikutega klasside jaoks võite kasutada järgmisi käsiraamatuid: Gerbova V.V. Pildid vanemate eelkooliealiste laste kõne arengust (M.: Prosveshchenie, mis tahes väljaanne), Radlov N. Lood piltides (mis tahes väljaanne). Võite kasutada ka sobivaid pilte, mida avaldatakse perioodiliselt laste illustreeritud ajakirjades.

Järkjärgulise arendustegevusega piltidega töötades tuleb arvestada järgmiste funktsioonidega.

Kui palute lastel pildid õigesse järjekorda paigutada, on vaja anda neile võimalus oma tegude üle arutada. See hetk on kõige soodsam selliste kõnevormelite harjutamiseks: "Ma usun (arvan, olen kindel, usun), et rida on õigesti rivistatud"; "Mul on kahtlusi (on vastuväiteid)"; "Mulle tundub, et Sasha tegi väikese vea"; "Ma tahaksin (püüan) oma tegevust selgitada." Esiteks peab õpetaja lastele pikka aega ja visalt rääkima, millised sõnad konkreetsel aadressil sobivad, kuidas need inimese kõnet rikastavad. Aja jooksul hakkavad lapsed ise õpetajale rääkima, kuidas sel või teisel juhul täiskasvanu või eakaaslase poole pöörduda. Ja siis ilmuvad laste iseseisvasse kõnesse ebastandardsed kõnemustrid.

Piltide abil loo koostamise õppetund tuleks üles ehitada järgmiselt.

Pärast piltide järjestuse kinnitamist kutsub õpetaja lapse (soovijate hulgast) üles koostama esimese pildi põhjal jutustavat lugu. Õpetaja kuulab vastuse ära ja uurib lastelt, mida veel võiks loosse lisada, et see oleks huvitavam ja sisukam. ("Ma usun, et..."; "Mulle tundub, et..."; "Ma pole kindel, aga mulle tundub, et...") Seejärel kutsub õpetaja teise lapse (valikuline) tegema loo teise pildi põhjal lugu. Ja nii edasi.

Kokkuvõtteks mõtleb üks lastest kõigi piltide põhjal välja jutu. Õpetaja uurib, kas on veel kedagi, kes soovib lugu kirjutada. Vajadusel kutsub õpetaja lapsi oma lugu kuulama ja palub neil pöörata tähelepanu ebatavalistele ja harva esinevatele sõnadele.

Järjestikku areneva tegevusega pildid on selleks suurepärane materjal loov jutuvestmine. Pilte kindlasse järjestusse paigutades avastavad lapsed, et mõni oluline kulminatsioonisüžee on puudu (tavaliselt kolmas pilt). See aktiveerib nende kujutlusvõimet ja paneb nad mõtlema, mis tegelastega juhtus.

Kasulik on lapsi koolitada neile hästi tuntud rahvajuttudele lõppude koostamine. Näiteks loeb või jutustab õpetaja vene rahvajuttu “Külljänes” (O. Kapitsa arranžeering) kuni sõnadeni: “Jänes nägi, kuidas koerad varest sõimasid, ja mõtles...” Mida jänes täpselt arvas. umbes, kas ta julges varest aidata või kartis, kui teda aidatakse, siis kuidas ja kui ei aidanud, siis kuidas hiljem end õigustas - kõik see on laste väljamõeldis. Seejärel loeb õpetaja muinasjutu lõpu.

Või jutustab õpetaja lastele neenetsi rahvajuttu “Kägu” (K. Šavrovi tõlge) sõnadega: “Vennad, vaadake, vaadake, meie ema lendab minema nagu lind – hüüdis vanem poeg!” Lapsed jätkavad muinasjuttu.

Lõpu saab koostada D. Bisseti muinasjutule “Tiigrikutsikast Binkyst, kelle triibud kadusid” (inglise keelest ümberjutustuse autor N. Šereševskaja). Lapsed mõtlevad välja, kust tiigrikutsikas triipe otsis, kellel ta neid endale laenata või joonistada palus ja kuidas tema seiklused lõppesid.

Ja J. Rodari kolme lõpuga muinasjutud (“Koer, kes ei saanud haukuda” jne) on hea didaktiline materjal, mis keskendub loovale jutuvestmisele.

Kasulik on lapsi võimleda väljaspool tundi lühikeste muinasjuttude kirjutamisel ilma kirjanduslikele tekstidele toetumata. Õpetaja seab lastele teema, aitab koostada lugu ja esitada see publikule selgelt. Saate lastele pakkuda järgmisi teemasid:

Lugu sellest, kuidas karupoeg kuu püüdis;

Muinasjutt sellest, kuidas jääkaru Aafrikasse rändas ja mis sellest sai;

Muinasjutt sellest, kuidas rändasid ebaviisakas siil ja tubli väike jänku;

Muinasjutt sellest, kuidas mäger sai julguse.

Vanem rühm jätkab oma komponeerimisoskuse parandamist lugusid teemadel isiklikust kogemusest. Ka siin on väga oluline teema valik ja jutuplaani olemasolu. Lastele saate pakkuda järgmisi teemasid: "Kuidas õnnitlesime lasteaia töötajaid puhkuse puhul", "Kuidas me otsisime sügise jälgi" (kollektiivkogemus); “Minu lemmikmänguasi (lemmik multikas)”, “Meie vallatu kass (minu koerasõber)” jne.

Abstraktne

kõnearenduse tund keskrühmas nr 7 teemal:

"Mu kallis ema"

Koostanud õpetaja

Serebryakova N.A.

Nižnekamsk.

Tatarstani Vabariik.

Teema: "Mu kallis ema."

Sihtmärk: arendada dialoogilist kõnet, julgustada monoloogi; jätkake küsimustele selgelt vastamise õppimist; kirjutada foto põhjal kirjeldav lugu; omadus- ja tegusõnade aktiveerimine laste kõnes.

Materjal: fotod emadest, whatmani paber, paberilehed (kroonlehed) kollaaži tegemiseks.

Tunni edenemine.

Sissejuhatav osa.

Õpetaja loeb Ubair Rajai luuletust, pöördudes laste poole:

Kes täna hommikul minu juurde tuli? emme!
Kes ütles: "On aeg üles tõusta? emme!
Kes jõudis putru keeta?...
Kes valas tassi teed?...
Kes mu juuksed punus?...
Koristasid kodus kõik ära, pühisid ära?...
Kellele lapsena naerda meeldib?...
Kes on maailma parim?....Emme!

Kellest see luuletus räägib?

Mis on teie emade nimed? (märkige eesnimi, isanimi).

Kui ilusad nimed teie emadel on.

Põhiosa.

Poisid, kas te armastate oma emasid? (Jah). Kas soovite emadele kingitust teha? (Jah). Vaata, kui maagiline see rind on. Valime oma emale kõige õrnemad, lahkemad sõnad ja paneme need rinda. (Lapsed valivad sõnu. Õpetaja aitab lapsi suunavate küsimustega. Kirjutab sõnad kroonlehe kujul paberile).

Millal ema kallistab, silitab, suudleb? Milline? (Hell).

Millal ema naeratab või naerab? Milline? (rõõmsameelne).

Kui lapsed on ulakad, aga ema ei noomi? Milline? (hea).

Ja kui sa armastad oma ema, siis milline ta on? (Hell).

Hästi tehtud! Nii palju imelisi sõnu me ema jaoks laekasse kogusime.

Vahepeal paneme selle kinni, et meie sõnad kaotsi ei läheks ega ununeks.

Mäng "Räägi emast"

Õpetaja alustab esimesena. Ta näitab lastele fotot ja räägib oma emast. Näiteks: "Minu ema nimi on Valentina Anatoljevna. Ta töötab haiglas arstina. Mu ema ravib inimesi. Ta on lahke, rõõmsameelne, südamlik, ilus, armastatud...”Seejärel näitavad lapsed oma ema fotot ja räägivad temast.

Füüsiline harjutus "Ema".

Õpetaja loeb luuletuse, lapsed sooritavad vastavaid liigutusi.

ma armastan oma ema
Ma aitan teda alati:
ma pesen, loputan,
Raputan kätelt vett.
Pühin põranda puhtaks
Ja ma raiun talle küttepuid.
Ema peab puhkama
Ema tahab magada.
Ma kõnnin kikivarvul
Ja mitte kunagi ja mitte kunagi
Ma ei ütle sõnagi.

See on nii hea, kui igal lapsel on oma ema. Millised emad on loomadel? (Mäng illustratsioonidega).

Küülikute ema on jänes.

Rebasepoegade ema on rebane.

Poegade ema on karu.

Hundikutsikate ema on ta-hunt.

Oravapoegade ema on orav.

Mäng "Leia paar".

Õpetaja laotab lauale ümberpööratud pildid kodu- ja metsloomadest ning nende poegadest nii, et need moodustaksid paarid, ning kutsub lapsi kummalegi ühe pildi tegema, kuid mitte kellelegi näitama. Kohe, kui muusika hakkab käima, hakkavad rühmas ringi liikuma “loomaemad” ja “pojad”, imiteerides karu, rebase, orava liigutusi... Kui neil on liikumise põhjal raske paarilist leida. , kutsuvad nad üksteist iseloomulike helidega.

Loomaemad armastavad oma lapsi sama palju kui teie emad. Nad õpetavad neile kõike: end pesema, karva harjama, jooksma, hüppama, endale süüa hankima.

Poisid, näidake, kuidas teie emad teile kõike õpetasid (lapsed näitavad liigutusi, kordavad tegusõnu).

• Jalutage
• Hüppa
• Pese oma nägu
• Kammi oma juukseid
• Söö lusikaga
• Trampige jalgu
• Käsi plaksutama

Poisid, ütleme valju häälega oma emadele, kes meile kõike õpetasid: "Emme, aitäh!"

Eelvaade:

Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus

"Üldarenduslik lasteaed nr 17"

Klass

kõne arengu kohta keskmises rühmas

"Metsaelanikud - loomad"

Koostanud õpetaja

Serebryakova N.A.

Nižnekamsk.

Tatarstani Vabariik.

Programmi sisu:

• Täpsustage laste teadmisi metsloomadest, nende kodudest ja sellest, mida nad söövad.
• Õpetage lapsi eristama ja esile tõstma omadussõnu ja nimisõnu soo- ja arvus fraasides.
• Õpetage lapsi vastavalt kavandatud kavale koostama metsloomade lugude lühikirjeldusi.

Sõnastik: den, õõnes, auk, lair, kohev, kuldne, hambaline, osav, väle, lampjalgsus, tokerjas.
Varustus: metsloomi kujutavad teemapildid, metsloomade eluasemeid kujutavad teemapildid.

Tunni edenemine.

Kuulake lugu "Kes kus magab"

Kasvataja: Lapsed: . Õpetaja: Lapsed: Agar, vilgas,.

Lapsed: Õpetaja: Lapsed: M. .

Lapsed: duh. Õpetaja: , h Lapsed: .

Lapsed: Jänes. Kasvataja: Lapsed: B. Lapsed: Lapsed: .

Koolitaja:

Lapsed: Oh. (Laste lood)

Eelvaade:

OOD kõne arengust teises juuniorrühmas.

Reis läbi muinasjutu "Teremok"

Sihtmärk: sidusa kõne arendamine lastel.

Ülesanded:

Hariduslik: tähelepanu arendamine, visuaalne ja kuuldav taju, laste kõne intonatsiooni väljendusvõime, võime sõnu liigutustega kooskõlastada,loova kujutlusvõime arendamine: loomade harjumuste kujutamine, loomade liikumise jäljendamine - muinasjutu kangelased.

Hariduslik: rahvuskultuuriga tutvumine, huvi kasvatamine vene rahvakunsti ja emakeele vastu, sõbralike suhete, sõpruse ja vastastikuse abistamise edendamine.

Hariduslik:sisestage aktiivsesse sõnastikku omadussõnad (vene rahvapärane, hall, krapsakas, roheline, kohev, vihane, kaval, punane, lampjalgsus),rikastage laste ideid metsloomade kohta, märkige üles nende iseloomulikud tunnused.

Eeltöö:muinasjutu “Teremok” lugemine, mängutegelaste ja muinasjutu illustratsioonide vaatamine.

Varustus ja materjalid:mänguorav, pähklikorv, ekraan, slaidide näitamise seadmed (sülearvuti), hundinäo kujutisega paberilehed (vastavalt laste arvule), pliiatsid.

GCD liikumine:

Koolitaja: Poisid, täna meenutame muinasjuttu “Teremok”.

Ilmub mänguorav.

Orav : Tere kutid! Tulin teie juurde pähklitega, et te aitaksite mul neid kokku lugeda (näitab pähklikorvi).

Sõrmede võimlemine "Orav"

Orav istub vankrile

Ta müüb pähkleid

Väike rebane-õde, varblane, tihane,

Paksukaruline, suurkõrv-jänes

(lapsed loevad sõrmi).

Kasvataja : Mitu pähklit orav müüs? (laste vastused)

Orav : Poisid, ma armastan ka väga pähklimoosi.

Artikulatsioonvõimlemine “Limeme huuli lakkuma”, “Maitsev moos”.

Orav : Poisid, ma tõin teile ka ühe mõistatuse. Proovige ära arvata.

Põllule ilmus maja,

Sellest sai kodu

Hiire ja tihase jaoks,

Jänes, hunt ja rebane.

Kasvataja : Kas olete arvanud, millise muinasjutu kohta mõistatus räägib?

Lapsed : Muinasjutust “Teremok”.

Kasvataja : Poisid, täna klassis koos Belkaga meenutame seda muinasjuttu. Belka, mis muinasjutt see on - vene rahvajutt või mitte?

Orav : Vene traditsiooniline.

Kasvataja : Poisid, miks vene folk?

Lapsed : Vene folk, sest inimesed mõtlesid selle välja.

Kasvataja : Poisid, kuidas muinasjutt “Teremok” algab?

Lapsed : "Põllu peal on torn."

Kasvataja : Poisid, mis on teremok?

Lapsed: maja.

Kasvataja : Täpselt nii, see on nii väike elegantne maja.

Arva ära mõistatus ja saa teada, kes selle maja esimesena avastas.

Elab augus

Koorikute närimine.
Lühikesed jalad;

kardab kasse.

Lapsed : Hiir. Väike hiir.

Kasvataja : Õige. Kõigepealt leidis hiir häärberi. Iseloomusta hiirt, milline see on?

Lapsed : Väike, hall, krapsakas.

Kasvataja : Mida hiirele meeldib süüa?

Lapsed: koorikud, juust.

Kasvataja : Kuidas hiir jookseb? Näita.

Lapsed jäljendavad hiirt, kes jookseb – kikivarvul, esikäpad sisse lükatud, väikeste sammudega.

Kasvataja : Hiir koputas majakesele ja küsis, mida?

Lapsed : “Terem-teremok! Kes elab mõisas?

Kasvataja : Selgus, et majas polnud kedagi. Mis siis juhtus?

Lapsed : Hiir asus väikesesse majja elama.

Kasvataja : Kes järgmisena torni leidis? Arva ära!

Kui imelik väike loom
Kas hüpata mööda rada?
Ja mitte pehme mänguasi,
Ja mitte ümmargune pall.
Tal on ainult sõnad:
Ta teab ainult "Kwa, kwa, kwa..."

Lapsed: Konn.

Kasvataja : Missugune konn? Mida ta sööb?

Lapsed: Roheline, sööb sääski ja kääbust.

Koolitaja: Näidake meie külalisele Belkale, kuidas konnad hüppavad.

Lapsed hüppavad vaibal. Siis istuvad nad jälle poolringis vaibal.

Kasvataja : Mida konn küsis, kui ta torni tuli?

Lapsed: “Terem-teremok! Kes elab mõisas?

Koolitaja: Ja hiir vastas: "Mina, hiireke" ja kutsus konna enda juurde elama. Nad hakkasid koos elama: hiireke ja konn.

Kasvataja : Kes pärast konna tuli torni?

Kohev pall, pikk kõrv,

Hüppab osavalt ja armastab porgandit.

Lapsed: Põgenenud jänku.

Orav : Poisid, ma tean üht huvitavat mängu “Väike hall jänku istub” ja soovitan teil seda vaibal mängida.

Mäng "Hall jänku istub"

Hall jänku istub

Ja ta kõigutab kõrvu.

(tõstke peopesad pea kohale ja lehvitage, teeseldes kõrvu)

Niimoodi, niimoodi

Ta liigutab kõrvu!

Jänkul on külm istuda

Peame oma käpad soojendama.

(hõõru oma käsivarsi)

Niimoodi, niimoodi

Peame oma käpad soojendama!

Jänesel on külm seista

Jänku peab hüppama.

(hüppab paigale)

Niimoodi, niimoodi

Hunt hirmutas jänku!

Jänku jooksis kohe minema.

(istu maha)

Koolitaja: Nii asuski põgenenud jänku väikesesse majja elama. Koos elavad kolm inimest: väike hiir, konn ja jooksev jänku.

Koolitaja: Kes järgmisena torni tuli?

Lapsed: Foxy õde.

Kasvataja : Iseloomusta rebast. Mis rebane?

Lapsed : Kaval, punakarvaline, mänguhimuline.

Sõrmemäng: "Rebasest."

Rebane jookseb üle silla.

Pühib sabaga reelingut.
Ja teie poole on jänesed,

Väikesed sõrmed.
"Me ei karda rebast,

Lähme kiiresti metsa peitu!"

Koolitaja: Hakkasime neljakesi koos elama:hiire-norushka, konn-konn, jänku-jooksja ja väike rebane-õde. Ja järgmine, kes torni tuleb...

Lapsed : Pealthall tünn.

Kasvataja : Milline hunt on ekraanil?

Lapsed: Hallid, vihased.

Kasvataja: Kuidas hunt uriseb?

Lapsed: Rrrr.

Kasvataja : Poisid, kas hunt on selles muinasjutus kuri?

Lapsed: ei.

Orav: Poisid, see on tõsi, et selles muinasjutus pole hunt sugugi kuri. Mul on hundi pilte, joonistame talle naeratuse.(töötage pliiatsitega, joonistage hundi näole naeratus)

Kasvataja : Elama hakkasid nad viiekesi: hiire-norushka, konn-konn, jänkujooksja, väike rebaseõde ja ülahall tünn.

Koolitaja: Noh, kes tuli viimasena torni?

Lapsed : Klubijalg-karu.

Koolitaja: Miks nimetatakse karu lampjalgseks? Näita mulle, kuidas ta kõnnib(lapsed näitavad, kuidas karu kõnnib: lampjalg, kahla).

Orav : Kes, poisid, teab luuletust karust?

A. Barto luuletuste lugemine

"Lämpajalga karu kõnnib läbi metsa"

Kaisukaru
kõndides läbi metsa
Kogub käbisid
laulab laule.
Järsku kukkus koonus
otse karu otsaesisele.
Mishka sai vihaseks
ja jalaga – top!

"Karu"
Viskas kaisukaru põrandale
Nad rebisid karul käpa ära.
Ma ikka ei jäta teda,
Sest ta on hea.

Koolitaja: Loomad kutsusid karu enda juurde elama. Aga karu on suur – ronis ja ronis Teremoki sisse, sinna ei mahtunud kuidagi. Ja siis otsustas ta katusele ronida. Mis sellest välja tuli?

Lapsed : Torn lagunes

Koolitaja: Alguses olid loomad ärritunud ja mida nad siis tegid?

Lapsed: Otsustasime kõik koos ehitada uue häärberi. Ja nad ehitasid selle paremini kui varem. Ja nad hakkasid koos elama ja läbi saama ning häid asju tegema.

Orav : Poisid, mida see muinasjutt õpetab?

Lapsed : See muinasjutt õpetab, et me peame olema sõbrad ja üksteist aitama.

Orav : Poisid, mulle väga meeldis teid külastada.

Millist muinasjuttu me täna meenutasime? (Laste vastused)

Kas teile meeldis täna minuga rääkida ja mängida? Kui jah, siis plaksutage käsi, kui ei, siis trampige jalgu.

Sa lihtsalt hüppasid, mängisid, aitasid mul meenutada muinasjuttu “Teremok”, sinu abi eest annan sulle selle pähklikorvi.

Kasvataja : Aitäh, orav. Hüvasti.

Eelvaade:

OOD kõne arengust vanemas rühmas.

"Muinasjuttude maal."

Programmi sisu: Arendada oskust tunda ära üksikuid muinasjutte iseloomulike tunnuste järgi ja osata neid läbi mängida, aktiveerida kõnet, rikastada sõnavara, õppida moodustama kangelasi defineerivatest nimisõnadest omadussõnu; säilitada huvi muinasjuttude ning teatri- ja mängutegevuse vastu, kujundada sõbralikku suhtumist muinasjuttude kangelastesse ja üksteisesse.

Demo materjal:Pannoo muinasjutu “Zajuškina onn” koostamiseks, joonistatud loomakehaosadega sõnamoodustuskaardid, õppevahend - muinasjuttudega kuubik, telemakett, jutuvestja kostüümi elemendid, jänes, karu, rebane, kukk.

Tunni edenemine.

Kasvataja: Tere, lapsed!

Lapsed: Tere!

Kasvataja: Lapsed, kas teate, mida see võlusõna "Tere" tähendab?

Lapsed: Olge terved, kui me kellelegi tere ütleme, tähendab see, et soovime neile inimestele tervist.

Kasvataja: Nüüd mängime mängu "Tere" (lapsed teevad koos õpetajaga liigutusi sõnade järgi)

Mäng "Tere"

Kasvataja: Tere jalad!

Lapsed: Tere! (Käed vööl, marssige oma kohale, tõstke põlved kõrgele ja sirutage varbad igal silbil)

Kasvataja: Tere, peopesad!

Lapsed: Tere! (Plaksutage käsi iga silbi jaoks samaaegselt sõnadega).

Kasvataja: Tere põsed!

Lapsed: Tere! (pea pöörab paremale vasakule)

Koolitaja: Tere käsnad!

Lapsed: Tere! (Puutage üksteisele musi)

Koolitaja: Hästi tehtud. Poisid, kas sa tahaksid olla võlurid? Milliseid maagilisi esemeid sa endale tahaksid?

Lapsed: Saapad on jalutajad, vaip on lennuk, nähtamatu müts, võlutoru).

Koolitaja: Milleks neid vaja on? Kas soovite täna kohtuda muinasjutuga? Siis läheme haldjatemaale. Kuid mõistatus aitab meil mõista, kuidas me selleni jõuame.

Müsteerium:

Ta viib su kõikjale

Kuhu tahad

Ja enne, kui teil on aega tagasi vaadata

Kuidas ootamatult imesid kohata

Ja ta ei vaja üldse pilooti

Lõppude lõpuks on see maagiline... (lennuki vaip)

Hästi tehtud, arvasite õigesti, ja siin on minu maagiline assistent, istuge vaibale - lennuk viib meid muinasjuttude maale. 1,2,3 tõuseme õhku, sulgeme kõik silmad

Lendame imedemaale, mööda sinist taevast 1, 2, 3, 4, 5 saate silmad avada (õpetaja muundub muinasjutuks kostüümielementide abil: kokoshnik ja muinasjutuline päikesekleit-põll)

Tervitas jutuvestja: Tere, poisid! Olen jutuvestja. Kes teab, miks nad mind nii kutsuvad? Täna kohtume erinevate heade muinasjuttudega. Aga mu muinasjutumaal juhtus häda. Poisid, kuri võlur vihastas mu peale ja võlus kõik mu muinasjutud, äkki saate aidata mul neid lummamata jätta?

Lapsed: Jah, me aitame.

Siin on esimene ülesanne: See on minu kuubik muinasjuttudega, kui vastate mu küsimustele õigesti, siis saate teada, millised muinasjutud on selles kuubis peidus.

Esimene muinasjutt on peidus numbri 1 all, kuulake minu küsimust: Millises muinasjutus "kas tüdruk istub kellegi selja taga korvis" (Maša ja karu) või

Teine lugu kannab numbrit 2

Arva ära muinasjutt mõistatusest:

«Jõge ega tiiki pole

Kust ma vett saan?

Väga maitsev vesi

Kabjast augus" (õde Aljonuška ja vend Ivanuška)

Järgmine lugu on number 3

Peame välja selgitama, millisest muinasjutust see väljavõte on (ükskõik milline katkend muinasjutust Haned ja luiged)

Hästi tehtud.

Ja ülejäänud muinasjutte võite arvata, kui muinasjutupalli sõlmed lahti harutada. Peame ära arvama, millised muinasjutud on palliks kokku keerdunud:

"Elasid kord vanaisa ja naine ning neil oli kana Ryaba. Kord munes kana Ryaba muna. Naine pani selle aknale jahtuma. Ja vanaisa läks kaalikat tõmbama. Ta tõmbab ja tõmbab, kuid ta ei saa seda välja tõmmata. (“Kana Ryaba”, “Kolobok”, “Naeris”).

Tänan, et aitasite mul muinasjutust petta. Kuid see pole veel kõik. Mul on maagiline telekas, mis näitab erinevaid muinasjutte, aga selle lõhkus ka kuri nõid, pilt kadus, kõik kangelased muutusid nähtamatuks, nii et peate muinasjutu kangelase ära arvama ühe kehakillu järgi.

Kaartidega töötamine (sõnamoodustus):

Kuke kamm on kuke oma, karu käpad on karu, rebase saba on rebane, jänese kõrvad on jänesed.

Mis muinasjuttu siis minu telekas võlub?

Lapsed: "Zayushkina onn."

Milline rebane selles muinasjutus oli? (kuri, kaval, tark)

Vaata hoolega ja öelge: milline onn oli muinasjutus jänkul?

Lapsed: Jänkul oli onn.

Mida tähendab bast? (puidust)

Mis onn rebasel on?

Jäine.

Mis juhtus selle muinasjutu jänkuga?

(rebane palus jänku soojendada ja viskas ta siis välja)

Ja kes aitas jänkut tema hädas?

(koer, karu ja kukk)

Kuidas rebane loomi hirmutas? (niipea kui välja hüppan, niipea kui välja hüppan, lähevad jäägid läbi tagatänava)

Kes ei kartnud rebast ja aitas jänkul rebase minema ajada? (kukk)

Mis sõnu ta ütles? (Kannan vikatit õlgadel, tahan rebast piitsutada)

Nüüd mängime teiega

Sõrmemäng paaris “Zajuškina onn”

(lapsed seisavad üksteise vastas)

Meie jänku elas onnis (käed pea kohal, sõrmed maja kujul üksteisega ühendatud)

Ta ei kurvastanud kunagi (tema pea on küljelt küljele pööratud)

Ta laulis seda laulu rõõmsalt (noogutab pead)

Ja ma mängisin pilli (pillimängu imitatsioon)

Aga rebane koputas (nad koputavad rusika vastu)

Ta ajas meie jänese minema (plaksutas käsi).

Nüüd kõnnib (keerutab) kurvalt väike jänkuke.

Ta ei leia endale kohta (nad ohkavad ja laiutavad käed külgedele)

Nii koer kui ka karu (liputage saba, seejärel kõigutage küljelt küljele)

Nad lähenevad meie jänesele (nad lähenevad üksteisele),

Ja nad lahkuvad (lahutavad) ilma millegita.

Ainult üks kukk

Aitas meie jänest (vehkis kätega üles-alla).

Ja nüüd elavad nad majas (käed pea kohal, sõrmed maja kujul üksteisega ühendatud)

Rõõmsalt, harmoonias (kallistage üksteist).

Hästi tehtud, meenus see muinasjutt veidi. Kas soovite seda nüüd näha ja ise näidata?

Muinasjutu “Zayushkina onn” dramatiseering

Jutuvestja:

Poisid olid kunstnikud,

Ja te, kutid, näitasite muinasjuttu.

Artistid ja publik olid kõik head

Plaksutagem üksteisele südamest!

Tänan teid, teie oma on väga huvitav.

Te olete kõik nii toredad, aitäh, et äratasite mu muinasjututegelased ellu, aitasite hajutada nõia kurja loitsu ja selle eest tahan teid tänada ja kinkida teile need muinasjuttudega värviraamatud. Noh, nüüd on teil aeg oma rühma tagasi lennata, kõik astuvad lennukivaibale ja see viib teid kuhu iganes soovite.

1,2,3 võtame õhku, sulgeme uuesti silmad

1,2,3,4,5 siin oleme jälle grupis, võite silmad lahti teha. (sõnade hääldamise ajal võtab õpetaja jutuvestja kostüümi seljast)

Kasvataja: Meie tund on lõppenud ja sina ja mina oleme tagasi meie rühmas.