ZUM THEMA GESCHLECHTERBILDUNG

Grinskikh Galina Valerievna
Kostanay-Zweigstelle der staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Staatliche Universität Tscheljabinsk“
Master of History, Dozent am Fachbereich Sozial-, Geistes- und Naturwissenschaften

ÜBER GESCHLECHTERBILDUNG

Grinskih Galina Valerevna
Kostanay-Zweigstelle der Staatlichen Universität Tscheljabinsk
Master in Geschichte, Dozent, Lehrstuhl für Sozial-, Humanitäre und Naturwissenschaftliche Disziplinen

Derzeit gibt es in vielen GUS-Staaten Veränderungen in den Bildungssystemen. Jedes Land wählt seinen eigenen optimalen Entwicklungspfad. Wir denken an eine gesunde und wettbewerbsfähige Generation und dafür ist es notwendig, günstige Bedingungen für die Erziehung und Bildung von Kindern zu schaffen. Die historische Erfahrung zeigt, dass die getrennte Bildung von Mädchen und Jungen, also die Geschlechterbildung, zu einem harmonischen Eintritt in die Realität beiträgt, in der jeder weiß, welche sozialen Rollen er in der Gesellschaft erlernen und ausüben muss.

Eine Analyse der in den letzten Jahrzehnten durchgeführten Forschung zum Thema Geschlechterbildung zeigt, dass es derzeit keine einheitliche Theorie zu diesem Thema gibt. Der Begriff „Gender Education“ wird in der pädagogischen Wissenschaft noch wenig genutzt. Einige Forscher wie Mudrik A., Blinova M.L., Radzivilova M.A., Sirotyuk A., Kuindzhi N. und andere haben jedoch Versuche unternommen, den Inhalt dieses Konzepts zu analysieren und aufzudecken. In ihren Arbeiten konzentrierten sie sich auf das Problem von der Gender-Ansatz in Ausbildung und Bildung.

Das Hauptkonzept unserer Arbeit ist die Geschlechterbildung. Forscherin M.A. Radzivilova . gibt die folgende Definition Geschlechtererziehung- Hierbei handelt es sich um einen relativ sozial gesteuerten Entwicklungsprozess eines Mädchens und eines Jungen im Zuge ihrer geschlechtsspezifischen Sozialisation - die Pflege der Grundlagen einer geschlechtsspezifischen Beziehungskultur, die Entwicklung der Fähigkeit zur Umsetzung eines Geschlechterrollenrepertoires und die Beherrschung angemessener Fähigkeiten Verhalten. Wir bieten eine andere Definition an. Geschlechterbildung – Dabei handelt es sich um die gezielte Bildung spezifischer psychologischer, biologischer und kultureller Merkmale eines Individuums, um es auf harmonische Beziehungen zu Vertretern beider Geschlechter vorzubereiten.

Der Zweck unserer Forschung war die Ermittlung des Wissensstandes und des Verständnisses der Inhalte der „weiblichen“ und „männlichen“ Bildung durch Studierende der 1-3-jährigen Pädagogischen Hochschule. Zukünftig planen wir die Entwicklung eines speziellen Lehrgangs „Berufliche Ausbildung von Grundschullehrern für die Geschlechterbildung von Grundschulkindern“ und heute stellt sich die Frage: Wie gut sind die Kenntnisse der Schülerinnen und Schüler in der Geschlechterbildung und haben sie diese überhaupt? Es ist kein Zufall, dass die Forschungsbasis ausgewählt wurde – die Kostanay Pedagogical College, da sie Pädagogen und Grundschullehrer ausbildet, die direkt an der geschlechtsspezifischen Sozialisierung von Kindern beteiligt sind.

Das Konzept der Geschlechterbildung für Mädchen/Jungen umfasst folgende Komponenten:

1) Schaffung pädagogischer Bedingungen für die natürliche Entwicklung verschiedener Bereiche der Individualität eines Jungen/Mädchens;

2) gezielte pädagogische Aktivitäten zur Geschlechterbildung;

3) Straffung des Prozesses der Geschlechtersozialisierung (individuelle Unterstützung des Kindes von der situativen Abhängigkeit zur nicht-situativen Selbstregulierung des Geschlechtsverhaltens).

Wir betrachteten die Erziehung der jüngeren Generation als eine zielgerichtete pädagogische Aktivität, die darauf abzielt, die Persönlichkeit eines Jungen/Mädchens, verschiedene Bereiche der Individualität (intellektuell, motivierend, aktiv, emotional, Selbstregulierung) zu entwickeln und die Geschlechtererziehung zu fördern, die auf die Beherrschung der Jungen/Mädchen abzielt ein Geschlechterrollenrepertoire, Fähigkeiten zu angemessenem Verhalten und eine geschlechtsspezifische Beziehungskultur.

Die Umsetzung des Konzepts setzt die Einhaltung folgender psychologischer und pädagogischer Voraussetzungen für eine wirksame Bildung von Jungen und Mädchen im Prozess ihrer Geschlechtersozialisation voraus. Wir haben diese aufgenommen:

– Schaffung eines geschlechtergerechten Bildungsraums;

– Umsetzung partieller Gender-Bildungsprogramme;

– Entwicklung und Umsetzung von Methoden der Geschlechterbildung im Bildungsprozess;

– fachliche und pädagogische Bereitschaft der Lehrkräfte für diese Tätigkeit;

– Informationen und methodische Unterstützung für Lehrer und Eltern zu Fragen der Geschlechtsidentifikation und Selbstverwirklichung der Persönlichkeit eines Jungen/Mädchens.

An der Studie beteiligten wir uns 48 Schülerinnen (1., 2., 3. Jahr) im Alter von 17 bis 23 Jahren, Mädchen, Fachrichtung 0105000 „Grundschule Allgemeinbildung“, 95 % waren Landbewohner, 5 % waren Stadtbewohner. Die Befragung dauerte etwa 40 Minuten. Die Hauptmethodik war der Fragebogen „Was halte ich von „weiblicher“ und „männlicher“ Bildung?“ Malkina-Pykh I.G. . Die Antworten auf den Fragebogen werden ausführlich und in freier Form ausgefüllt. Bedenken wir gleich, dass an der Studie ausschließlich Mädchen teilgenommen haben, stellen wir dementsprechend eine weibliche Perspektive auf die Geschlechterbildung dar. Die Studie wird objektiver und vielfältiger, wenn beide Geschlechter teilnehmen.

Wir haben versucht, Veränderungen im Wissensstand von Studierenden des 1. bis 3. Studienjahres zum Thema Geschlechterbildung im Verlauf des Studiums an einer Pädagogischen Hochschule zu identifizieren und zu verfolgen.

Hier finden Sie den vollständigen Text des Fragebogens.

1. Jetzt eine der angesagtesten Talkshows im Fernsehen und Radio: Was bedeutet es, eine „echte Frau“ oder ein „echter Mann“ zu sein? Welche Eigenschaften von Frauen und Männern verbinden Sie mit diesen Konzepten?

2. Möglicherweise sind Sie schon einmal auf den Ausdruck „weibliches Glück“ gestoßen. Was glaubst du, bedeutet es?

3. Glauben Sie, dass es „männliches Glück“ gibt? Wenn ja, was ist das?

4. Glauben Sie, dass es wirklich Männer- und Frauenberufe gibt?

Wenn ja, dann geben Sie Beispiele an (bis zu 6 Positionen für jedes Geschlecht).

b) im Verhalten

c) in der Kommunikation

5. Mit wem fällt Ihnen die Zusammenarbeit leichter, finden Sie eine gemeinsame Sprache (wählen Sie die gewünschte Sprache aus und markieren Sie sie):

Mit Mädchen. Mit Jungs. Noch eine Antwort (selbst schreiben)

6. Wann haben Sie zum ersten Mal von der neuen sozialpsychologischen Kategorie „Geschlecht“ gehört?

Heute. Dieses Jahr. Vor einigen Jahren

Bitte geben Sie Ihre Daten zur statistischen Auswertung der Fragebögen an:

Geschlecht (mf) - ____________________

Alter (ganze Jahre) – _____________________

Danke für die Arbeit!

Basierend auf den Ergebnissen wurde die folgende Tabelle zusammengestellt.

Tabelle 1 – Wissensstand zur Geschlechterbildung bei Studierenden des ersten bis dritten Studienjahres der Pädagogischen Hochschule Kostanay

Lassen Sie uns kurz die Ergebnisse der Ermittlung des Wissensstandes und des Verständnisses der Inhalte der Geschlechterbildung durch Studierende des ersten bis dritten Studienjahres der Pädagogischen Hochschule Kostanay vorstellen.

Betrachtet man den ersten Indikator für die Definition einer „echten“ Frau, stellen wir fest, dass sich der erste Kurs auf die oberflächlichen Qualitäten der Persönlichkeit einer Frau konzentrierte: schön, in hervorragender Verfassung. Bereits im 2. Jahr lenkt die Aufmerksamkeit auf die soziale Rolle – eine würdige Mutter und fügt Eigenschaften wie Unabhängigkeit, Geschäftssinn – es besteht ein klarer Wunsch, unabhängig von den Eltern zu sein. Mädchen im dritten Jahr identifizieren bereits richtig eine echte Frau mit ihren inhärenten sozialen Rollen, wie etwa einer würdigen Mutter und einer guten Hausfrau, und fügen Bescheidenheit hinzu. Wahrscheinlich ist das wirklich schöne Geschlecht vom Universum dazu bestimmt, genau diese Rollen zu erfüllen, denn man sagt, dass eine Frau, die anfängt, Karriere zu machen, in Konflikt mit der Natur gerät.

In der zweiten Kategorie ist alles viel prosaischer. Kurs 1 konzentriert sich erneut auf externe Daten und weist sogar auf die Schönheit und Attraktivität eines Mannes als Hauptindikatoren für einen echten Mann hin. Das 2. Jahr weist bereits auf Beziehungen hin – das Wissen, Frauen wertzuschätzen, was unserer Meinung nach im Familienleben sehr wichtig ist. Das 3. Jahr markiert die Möglichkeit, die Familie finanziell zu versorgen – die Mädchen schätzen die Situation realistisch ein, da einer der Hauptgründe für eine Scheidung das fehlende Einkommen in der Familie ist. Alle Mädchen bemerkten die Eigenschaft eines echten Mannes – stark. Wenn eine Frau sanft ist, dann ist ein Mann stark. Harmonie der Geschlechter!

Bei der Beurteilung der Kategorie des weiblichen Glücks stellten Mädchen im ersten Jahr ein Karrierewachstum fest, Mädchen im zweiten und dritten Jahr gaben dies überhaupt nicht an. Ihr Schwerpunkt liegt auf einer Familie, einem guten Ehemann, gesunden Kindern und guten Beziehungen zu Hause.

Die Befragten hatten Probleme, „männliches“ Glück zu definieren. Sie stellten Fragen: Gibt es überhaupt männliches Glück? Sie antworteten offen, dass sie diesen Satz zum ersten Mal gehört hätten. Es gibt keinen Unterschied in den Antworten, nur die ihrer Meinung nach wichtigen Komponenten des männlichen Glücks tauschen die Plätze. Uns wird klar, dass Mädchen/Mädchen keine Ahnung haben, was Jungen/Männer glücklich machen kann. Ist das in einer harmonischen Gesellschaft – Männer und Frauen – möglich?

In den Kategorien weiblicher und männlicher Berufe ist interessant, dass alle drei Kurse für Frauen von einer Lehrerin, einer Lehrerin und für Männer – einem Fahrer und einem Bauarbeiter – vermerkt wurden. Frauen haben seltener Führungspositionen inne als Männer.

Auch beim Indikator für Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen in der geistigen Entwicklung, im Verhalten und in der Kommunikation traten Probleme auf. Lassen Sie es uns erklären: An der Pädagogischen Hochschule wird von allen Geschlechterdisziplinen nur „Geschlechterpolitik“ gelehrt, daher die Kluft zwischen den Studierenden in dieser Ausgabe. Auch diese Situation kann nicht ignoriert werden. Wir müssen wissen, dass wir anders sind. Jedes Geschlecht nimmt anders wahr, hört, sieht, erinnert und denkt. Zu Beginn des Artikels haben wir einen Vorbehalt gegen die Entwicklung eines speziellen Kurses für angehende Grundschullehrer geäußert; in Zukunft wollen wir die Bedeutung von Geschlechterdisziplinen aufzeigen. Für Grundschullehrkräfte ist die Geschlechterbildung jüngerer Schüler besonders wichtig.

Auf die Frage „Mit wem kann man leichter zusammenarbeiten?“ – Es wurden keine offensichtlichen Unterschiede festgestellt.

Ergebnisse der Frage „Wann haben Sie zum ersten Mal von der Kategorie „Geschlecht“ gehört?“ zeigte eine gute Dynamik. Die meisten Erstklässler hörten es erst heute, dieses Jahr im zweiten Jahr und vor einigen Jahren im dritten Jahr.

Fassen wir also zusammen: Geschlechtererziehung – Dabei handelt es sich um die gezielte Bildung spezifischer psychologischer, biologischer und kultureller Merkmale eines Individuums, um es auf harmonische Beziehungen zu Vertretern beider Geschlechter vorzubereiten. Gender Education ist ein langer und schwieriger Prozess. Der Hauptteil der Geschlechterbildung wird Grundschullehrern zugewiesen, die von einer der renommiertesten Bildungseinrichtungen der Region Kostanay in der Republik Kasachstan ausgebildet werden. Wir haben eine Studie durchgeführt, deren Ziel es war, den Wissensstand und das Verständnis der Inhalte der Geschlechterbildung bei Studierenden im ersten bis dritten Studienjahr zu ermitteln. Wir kommen zu dem Schluss, dass die Studierenden über gewisse Kenntnisse im Bereich der Geschlechterbildung für Grundschulkinder verfügen, diese jedoch eindeutig nicht ausreichen. Es bestehen Wissenslücken, die durch die Vermittlung spezieller Disziplinen, die Schaffung spezieller pädagogischer Rahmenbedingungen, einen Komplex von Geschlechterverhältnissen und vieles mehr geschlossen werden müssen. Wenn wir eine harmonisch entwickelte Gesellschaft erreichen wollen, müssen wir die Geschlechterbildung der jungen Generation in unseren pädagogischen Aktivitäten berücksichtigen und umsetzen.

1. Mudrik A. Über den Geschlechterrollen-(Gender-)Ansatz in der Sozialpädagogik // Öffentliche Bildung. 2007. Nr. 5.
2. Sirotyuk A. Differenzierung der Bildung nach einem Gender-Ansatz // Öffentliche Bildung. 2003. Nr. 8.
3. Radzivilova M.A. Gender-Ansätze zur Modernisierung der Bildungsinhalte // http://www.ivanovo.ac.ru/win1251/jornal/jornal3/shtil.htm
4. Kuindzhi N. Geschlechtererziehung in Schulen – Hilfe bei der Lösung des demografischen Problems in Russland // Volksbildung. 2007. Nr. 5.
5. Malkina-Pykh I.G. Gendertherapie. – M., 2006.

Das Problem der Geschlechterbildung in unserer Bildung ist heute aktueller denn je. Warum?

1) Der Staat ist besorgt über niedrige Geburtenraten;

2) Gewalt gegen Kinder;

3) Promiskuität sexueller Beziehungen, die letztlich zu einem Anstieg der Zahl sexuell übertragbarer Krankheiten führt;

4) Mangel an patriotischen Gefühlen bei der jüngeren Generation, Umgehung des Militärdienstes und andere.

Alle diese Probleme hängen mit dem Geschlecht einer Person sowie ihren Fortpflanzungs-, Sozial- und Verhaltensfunktionen zusammen.

Der zweite Punkt sind Veränderungen im öffentlichen Bildungswesen – die Einführung des Landesbildungsstandards und die Sorge um die Bildung der jüngeren Generation.

Geschlecht – (aus dem Englischen – „Gattung“), das soziales Geschlecht, Sex als Produkt der Kultur bezeichnet.

Geschlechtererziehung wird als komplexes psychophysiologisches Problem betrachtet, das biologische, psychologische und soziale Aspekte umfasst.

Welchen Zusammenhang gibt es mit der Bildung von Kindern in der Grundschule?

Gender-Training, was ist das?

Als Alternativtraining.

1) Jeder Lehrer ist bestrebt, Kindern nicht nur bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln, sondern auch Fähigkeiten zu offenbaren und dabei die individuellen Eigenschaften des Kindes zu berücksichtigen kann nicht separat existieren, ohne die Geschlechtsmerkmale zu berücksichtigen. Das Geschlecht einer Person manifestiert sich darin, dass eine Person ständig mit anderen Menschen interagiert. Die Geschlechterforschung trägt dazu bei, den Fokus stärker auf die Untersuchung von Unterschieden und Gemeinsamkeiten im Sozialverhalten von Männern und Frauen sowie auf die für sie typischen Merkmale, Stereotypen und Rollen zu richten.

2) Gemeinsame Bildung ist die beste Option, da sie die Möglichkeit bietet, zu lernen, wie man mit dem anderen Geschlecht kommuniziert und sich so im Umfeld alternativen Denkens weiterentwickeln kann.

Vieles in der schulischen Bildung ist dem Geschlecht der Schüler egal. Mit dem gleichen Lehrer und mit der gleichen Methodik gelangen Jungen und Mädchen auf unterschiedliche Weise und mit unterschiedlichen Denkstrategien zu den gleichen Kenntnissen und Fähigkeiten.

Zum Beispiel:

Bei Jungen reift die linke Hemisphäre langsamer und bei Mädchen die rechte Hemisphäre; daher können sich Mädchen bis zum Alter von 10 Jahren Zahlen besser merken und Probleme lösen und sind in der Sprachentwicklung überlegen.

1) Die Beurteilung im Unterricht sollte geschlechtsspezifisch erfolgen – unter Berücksichtigung dessen, was ein Junge aufgrund seiner natürlichen Fähigkeiten tun kann und was nicht.

2) Geschlecht im Literaturunterricht ist die Wahl des Lehrbuchs.

3) Dies ist jedoch nicht der Fall. Selbst wenn sie neues Material erklären, konzentrieren sich Lehrer hauptsächlich auf Mädchen, weil... Sie schauen dem Lehrer in die Augen und stimmen der Frage zu: „Ist alles klar?“ Zu diesem Zeitpunkt erkunden die Jungen zuhörend das nahegelegene Gebiet. Es stellt sich heraus, dass sie nicht gefragt werden, ob sie es gelernt haben oder nicht, sondern nur disziplinarische Bemerkungen machen. Die Welt der Jungen dreht sich um das Handeln und dessen Ergebnis, weshalb sie Arbeit und Sportunterricht mögen.

4) Mädchen nehmen Informationen schnell auf, nutzen sie wenig und versuchen, sie schnell zurückzugeben. Die gemeinsame Arbeit von Jungen und Mädchen ermöglicht eine intensive Weiterentwicklung beider, allerdings nur, wenn die Arbeit nicht nur informativen, sondern auch forschenden Charakter hat.

5) Jungen und Mädchen verhalten sich in einer Gruppe unterschiedlich. Mädchen streben danach, zu kooperieren, ihnen fehlt der Wettbewerbsgeist. Jungen streben danach, Regeln, eine Hierarchie in der Gruppe zu etablieren, und streiten darüber heftig. Kommt es zu einem Konflikt, wissen Jungen, wie sie einen Ausweg finden, Mädchen sind sofort beleidigt und wollen diese Arbeit nicht machen.

6) Für Jungen ist es wichtig, dass der Lehrer die Bedingungen und Regeln der Aktivitäten in der Gruppe darlegt, sonst ist ihnen die Arbeit nicht klar. Für Mädchen ist es wichtig, einfach die Aufgabe zu bekommen und etwas Gutes zu tun Einstellung des Lehrers.

7) Jungen und Mädchen bauen Beziehungen unterschiedlich auf. Wenn Mädchen zu sprechen beginnen, beziehen sie sich auf die Meinung des Vorredners, unabhängig davon, ob sie ihm zustimmen oder nicht. Die Jungs kommen direkt zur Sache und unterbrechen sich gegenseitig. Die Mädchen verstummen und geben allen die Möglichkeit zu Wort.

8) Jungen fühlen sich am Ende der Grundschule wohl.

9) In der Grundschule scheinen Jungen Situationen weiblichen Drucks ausgesetzt zu sein. Sie werden unterrichtet und betreut, sie werden von Frauen kommandiert. Wenn sie in der 2. Klasse „gut“ lernen, „rutschen“ die Jungen in der 4. Klasse aus und erhalten „C“ nach „C“, verurteilt von drei Frauen gleichzeitig: einer strengen Lehrerin, einer kichernden Klassenkameradin und einer müden, gereizten Mutter.

Die Folgen davon sind: Das Ideal des erfolgreichen Lernens wird zerstört, der Konflikt zwischen Jungen und Mädchen verschärft sich, es kommt zu Konflikten zwischen Jungen und Lehrern oder sogar der Schule und in der Folge wird die Intelligenz der Jungen erstickt.

Daher ist es für Jungen unter 12 Jahren besser, getrennt von Mädchen zu lernen und etwa die Hälfte ihrer Ausbildung von männlichen Lehrern zu erhalten. Später in der Adoleszenz und zu Beginn der Adoleszenz, wenn Jungen nicht nur Interesse am anderen Geschlecht, sondern auch an sozialen Werten und „erwachsenen“ Beziehungen entwickeln, wird eine getrennte Erziehung schädlich sein.

Auch Mädchen verlieren durch Koedukation: Sie gewöhnen sich an das Ausgehen, indem sie sich an die von anderen erfundenen Regeln halten. Sie entwickeln weniger Kreativität und Intelligenz.

Laut Wissenschaftlern, Psychologen und Lehrern, die auf einer getrennten Bildung für Kinder unterschiedlichen Geschlechts bestehen, sieht die Lösung des Problems so aus.

Im Vorschulalter und zu Beginn der Schule (bis 9 Jahre) gemeinsam unterrichten. Nach der Grundschule und bis ins Jugendalter (10–14 Jahre) – getrennt und dann wieder gemischt. Aber „Trennung“ sollte nicht absolut sein. Es ist besser, wenn die Gruppen zusammenbleiben, aber beim Lernen von Grundfächern teilen sich Jungen und Mädchen in zwei Gruppen auf. Das ist nicht einfach.

Durch die getrennte Ausbildung steigt die Qualität des Wissens, durch die gemeinsame Ausbildung lernt man jedoch, mit dem anderen Geschlecht zu kommunizieren.

Das Vernünftigste ist derzeit, über Unterrichtsmethoden für Kinder unterschiedlichen Geschlechts gleichzeitig nachzudenken. Dies ermöglicht Ihnen nicht nur ein effektives Lernen, sondern erleichtert Ihnen auch die Anpassung an die Welt um Sie herum; Dies wird ihnen in der Folge auch dabei helfen, gemeinsam familiäre Probleme zu lösen, wobei die männlichen und weiblichen Prinzipien ein Umfeld schaffen, in dem kreative Menschen gefördert werden.

Merkmale der Bildung.

Bis zur Mitte des 19. Jahrhunderts. – ein patriarchalisches (oder männliches) Stereotyp von Beziehungen, in denen der Mann aktiv und die Frau ein abhängiges Wesen ist.

An der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert. Es entsteht ein Beziehungsstereotyp – ein weiblicher, und Unabhängigkeit zeigt sich im weiblichen Verhalten.

Dies ist nicht einfach, da Jungen von Männern erzogen werden müssen.

Mittlerweile gibt es immer mehr Einelternfamilien, was bedeutet, dass eine Frau (Mutter) für die Erziehung der Jungen verantwortlich ist und ein Mädchen ihre Mutter auf der Welt sieht – einen Mann und eine Frau.

Für einen Lehrer ist es auch schwierig, diese Aufgabe zu erfüllen: einen Jungen zu einem Mann und ein Mädchen zu einer Frau zu erziehen, da es keine einheitliche Vorstellung von einem echten Mann und einer echten Frau gibt.

Aber wir müssen diesem Thema bei außerschulischen Aktivitäten Aufmerksamkeit schenken: Gespräche, Ferien, Projekte „Was bedeutet es, eine echte Frau zu sein?“ „Herren- und Damenmode“ usw. , Spiele, Belletristik, Gemälde von Künstlern, Musikwerke und natürlich die Zusammenarbeit mit der Familie.

Geschlechtererziehung und Bildung – über diese Konzepte wird heute viel geschrieben und gesprochen. Die Schule stand erneut vor einem weiteren Problem: Wie unterrichtet und erzieht man Kinder unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtsmerkmale? Was sind die Vor- und Nachteile von getrenntem und gemischtem Lernen? Brauchen unsere Kinder eine Geschlechterkultur?

Es muss gesagt werden, dass einerseits in der Gesellschaft ein dringender Bedarf besteht, einen Gender-Ansatz in weiterführenden Schulen einzuführen, andererseits sind Fragen der Gender-Bildung noch nicht ausreichend untersucht und entwickelt.

Geschlechterpädagogik als Wissenschaft hat ihren Ursprung in der Antike.

In der Frage der getrennten Bildung von Jungen und Mädchen waren sich die antiken Denker nicht einig. Platon war ein Befürworter der öffentlichen Bildung von Jungen und Mädchen, seine Urteile sind jedoch widersprüchlich. Er glaubte, dass der weibliche Geist dem männlichen gleichgestellt sei und Frauen daher je nach ihren Fähigkeiten Kriegerinnen und Philosophinnen sein könnten. Allerdings ist eine Frau seiner Meinung nach ein niederes Wesen, und die Liebe eines Mannes zu ihr ist ein tierisches Gefühl, das durch das Bedürfnis nach Fortpflanzung verursacht wird. Indem Platon eine allgemeine Bildung vorschlägt, berücksichtigt er die Ungleichheit zwischen Männern und Frauen.

Aristoteles sprach sich für eine getrennte Bildung von Jungen und Mädchen aus, da er glaubte, dass Männer und Frauen unterschiedliche Naturen hätten und daher über unterschiedliche Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen und ihre „natürlichen“ Pflichten erfüllen sollten, ohne sich gegenseitig in die Angelegenheiten einzumischen. Er betrachtet die Geburt von Nachkommen und die Haushaltsführung als Pflicht und Zweck einer Frau. Bei Aristoteles wird eine Frau in einen bestimmten Rahmen von Beschränkungen getrieben.

Philosophen und Sozialwissenschaftler des 18. – 19. Jahrhunderts. Sie sehen den Sinn der Existenz zweier unterschiedlicher Artikel im Fortbestand der Menschheit.

Der französische Philosoph Jean-Jacques Rousseau hatte revolutionäre Ideen zur Bildung von Frauen. Er plädierte dafür, dass Jungen und Mädchen unter den gleichen Bedingungen erzogen werden sollten, und lehnte es ab, Mädchen nur Hauswirtschaft und Kindererziehung beizubringen. Rousseau betonte, dass die Natur, die einer Frau einen verfeinerten Geist verleiht, erfordert, dass eine Frau denkt, ihr eigenes Urteilsvermögen hat und sich um ihre geistige Entwicklung kümmert.

Rousseau schlug vor, dass sich Frauen und Männer unterschiedlich verhalten: Ein Mann sollte sich nur auf sein eigenes Urteil verlassen, nicht lügen, Offenheit, Direktheit und Gewissenhaftigkeit zeigen; eine Frau sollte die Gedanken anderer Menschen berücksichtigen, schüchtern, gerissen und kokett sein .

Der englische Philosoph John Locke glaubte, dass sich das Bildungssystem auf die Kinder des Adels konzentrieren sollte, und schlug vor, einen Gentleman zu Hause unter der Aufsicht eines speziell ausgebildeten Erziehers großzuziehen. Er riet den Herren, Latein, Englisch, Französisch, Geographie, Mathematik und Philosophie zu studieren. Die Dame musste Tanz, Gesang und Kunst beherrschen.

Claude Helvetius und Johann Heinrich Pestalozzi vertraten die Position der Gleichberechtigung von Frauen und Männern bei der Bildung.

Die Hauslehrer K. Ushinsky, A. Makarenko und V. Sukhomlinsky widmeten sich den Fragen der Geschlechtererziehung...

Konstantin Ushinsky vertrat die Position der Allgemeinbildung und wandte sich gegen den patriarchalischen Bildungsansatz.

Wassili Suchomlinski glaubte, dass Jungen eine männliche Ausbildung erhalten sollten, Mädchen eine weibliche Ausbildung. V. Sukhomlinsky wies auf die Notwendigkeit einer Sexualerziehung für Jungen und Mädchen auf der Grundlage von Harmonie und gegenseitigem Respekt hin.

Geschlechtererziehung wird zunehmend zum Diskussionsthema unter russischen Lehrern. In vielen großen Städten Russlands wurden Geschlechterforschungszentren eröffnet, die das Konzept der Geschlechterbildung in der Lehrerausbildung entwickeln und methodische Programme für Lehrer zur Umsetzung der Geschlechterbildung und Erziehung in weiterführenden Schulen entwickeln.

Im zaristischen Russland erfolgte die Ausbildung von Jungen und Mädchen ausschließlich nach dem Prinzip der getrennten Bildung: Es gab Turnhallen für Männer und Frauen. In Frauengymnasien wurden Literaturunterricht, Fremdsprachen, Hauswirtschaft, Tanz und Kunsthandwerk unterrichtet. Es wurde angenommen, dass Frauen nicht in der Lage seien, exakte und technische Disziplinen zu beherrschen; sie seien auf die Rolle von Mutter, Ehefrau und Hausfrau vorbereitet. In den Männergymnasien war die Liste der studierten Disziplinen von Bedeutung. Im Gegensatz zu Mädchen hatten Jungen die Möglichkeit, an höheren Bildungseinrichtungen zu studieren.

Mit dem Aufkommen der Sowjetmacht wurde die allgemeine Gleichheit verkündet. Die homogene Bildung wurde durch eine gemischte ersetzt. Bildungswissenschaftler dieser Zeit betonten, dass gemischtes Lernen für die Bildung von Freundschaft und Kameradschaft zwischen Kindern und Jugendlichen des anderen Geschlechts notwendig sei.
Im Jahr 1943 legalisierte das Dekret des Rates der Volkskommissare in Großstädten die getrennte Ausbildung von Jungen und Mädchen.

Der Wandel der homogenen Bildung erfolgte im Interesse der Staatspolitik in den Bereichen Familie, Ehe, sowjetische Frauen und sowjetische Männer, Beziehungen zwischen den Geschlechtern und Sexualität.

In der Bildung von Frauen dominierte das Bild der Mutter als Hauptfigur der Familie. In der männlichen Bildung dominierte das Bild des Mannes als Verteidiger des Vaterlandes. Erziehung bedeutete, dass Mädchen und Jungen im Erwachsenenalter gleichermaßen gewissenhaft für das Wohl ihres Vaterlandes arbeiten würden. Es entstand das weibliche Ideal einer „berufstätigen Mutter“, das gleichzeitig zwei der wichtigsten Bedürfnisse des Staates befriedigte – Demografie und Produktion.

In Männerschulen wurden Jungen auf den Militärdienst vorbereitet, wobei besonderes Augenmerk auf die Wehrpflicht und die körperliche Ertüchtigung gelegt wurde.

Jungen und Mädchen trafen sich an seltenen Abenden gemeinsam unter der wachsamen Aufsicht von Lehrern. Frauenschulen waren wie Institute für edle Jungfrauen.

1954 stellte die sowjetische Schule auf gemischten Unterricht um.

Der Übergang zur getrennten Bildung im modernen Russland begann in den frühen 90er Jahren des letzten Jahrhunderts. Derzeit wird in 63 Regionen der Russischen Föderation eine separate Ausbildung praktiziert.

Die moderne gleichgeschlechtliche Bildung weist folgende Besonderheiten auf: Jungen und Mädchen lernen in verschiedenen Klassen derselben Schule. Jungen und Mädchen studieren die gleichen Fächer. Der Gender-Aspekt wird in den im variablen Teil enthaltenen Disziplinen berücksichtigt.

Angesichts der Funktionsmerkmale des weiblichen und männlichen Gehirns befürworten Psychologen eine getrennte Ausbildung. Ihrer Meinung nach sollte die Erziehung eines Kindes mit „rechtshemisphärischem“ und „linkshemisphärischem“ Denken völlig unterschiedlich sein. Mädchen, die hauptsächlich „rechtshemisphärisch“ denken, sind anfälliger für Emotionen und nehmen Kritik lebhafter wahr, insbesondere von älteren Menschen, daher muss sie dosiert werden. Jungen mit „linkshemisphärischem“ Denken sind nicht in der Lage, Anweisungen und Notationen wahrzunehmen. Bei längerem emotionalem Stress wird bei Jungen der sensorische Abwehrmechanismus ausgelöst, der bei der Wahl einer Einflussmöglichkeit berücksichtigt werden muss. Psychologen empfehlen Lehrern und Eltern, Jungen gezielt und kurz zu beschweren.

Heutzutage gibt es unter Wissenschaftlern keine gemeinsame Meinung zur Geschlechtererziehung. Die Meinung einheimischer Forscher ist umstritten. Sie sehen die Schwierigkeiten der Koedukation darin, dass Mädchen durch Konkurrenz zerrissen werden müssen; sie versuchen, sich in der Schule zu zeigen und den Jungen zu gefallen, was zu weiblicher Aggression, Grausamkeit und Respektverlust gegenüber Männern führt. Als wichtigen Grund für den Übergang zur gleichgeschlechtlichen Erziehung nennen sie auch die Hilflosigkeit der Mädchen gegenüber der Stärke und „Explosivität“ der Jungen.

Es ist zu bedenken, dass das Alter von bis zu drei Jahren für die Entwicklung eines Kindes wichtig ist. Zu diesem Zeitpunkt besteht eine starke emotionale Verbindung zwischen dem Kind und der Mutter. Das Kind spürt die Beziehung der Eltern und wird auf jeden Fall die Position der Mutter einnehmen, ohne die Situation zu verstehen. Für junge Eltern ist es wichtig, einander Respekt und Zärtlichkeit zu zeigen und keine Skandale und Streitigkeiten zu verursachen.

Genderbildung dient der Verbesserung der Bildungschancen von Mädchen und Jungen. Für Eltern ist es wichtig, Bedingungen zu schaffen, in denen Kinder Rollenspiele spielen können. Bereits im Vorschulalter lernen Kinder durch geschichtenbasiertes Spielen Geschlechterverhalten. In Spielen lernen Mädchen die Rolle der Mutter, dafür brauchen sie Puppen, Kinderwagen, Puppenkleidung und Geschirr.

Jungen schlüpfen in die Rolle von Soldaten, Piloten und Matrosen; sie lieben es, Spielzeuge zu zerlegen und ihr Design zu studieren. Die besten Spielzeuge für einen Jungen sind Männerwerkzeuge und Bausätze für „zusammengebaute Transportmodelle“. Jungen brauchen viel Platz zum Spielen. Im Spiel erforschen sie ihre Fähigkeiten und verbrauchen angesammelte Energie. Im Kindergarten ist es notwendig, den Spielen für Mädchen und Jungen mehr Aufmerksamkeit zu schenken.

Ab dem Vorschulalter sollten Mädchen verstehen, dass sie zu Frauen und Jungen zu Männern heranwachsen. Durch die Beobachtung der Verteilung der Haushaltsaufgaben und der elterlichen Beziehungen erhält das Kind eine Vorbildfunktion. Durch harmonische Familienbeziehungen wird aus dem Jungen ein echter Mann, aus dem Mädchen eine echte Frau.

In der wissenschaftlichen Literatur werden Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen in Geschwindigkeit und Inhalt festgestellt: im Tempo und der Qualität der intellektuellen Entwicklung, in der Organisation der Aufmerksamkeit, in den Methoden der Informationsaufnahme, in der Aktivitätsmotivation, in der Leistungsbewertung, in Verhalten. Es ist bekannt, dass Mädchen bis zum Alter von sieben Jahren in der intellektuellen Entwicklung den Jungen voraus sind und sich durch entwickelte verbale und soziale Fähigkeiten sowie eine gut entwickelte Sprache auszeichnen. Jungen in diesem Alter zeigen visuell-räumliche, mathematische und instrumentelle Fähigkeiten.

Im modernen Leben muss ein Mädchen traditionell weibliche Eigenschaften zeigen: Sanftmut, Weiblichkeit, eine fürsorgliche Haltung gegenüber anderen und neue Eigenschaften, die die Zeit erfordert: Entschlossenheit, Initiative, die Fähigkeit, ihre Interessen zu verteidigen und Ergebnisse zu erzielen. Der Junge muss Eigenschaften wie Mut, Aktivität, Selbstvertrauen, Risikobereitschaft, Toleranz, Reaktionsfähigkeit und die Fähigkeit zur Rettung zeigen.

Die Geschlechterbildung in der Familie wird von der Zeit bestimmt, in der wir leben.

In der modernen Gesellschaft wurden traditionelle Stereotypen über männliches und weibliches Verhalten durchbrochen. Der Verhaltensstil, die Art der Kommunikation und die Kleidung unterscheiden sich zwischen Jungen und Mädchen kaum. Zigaretten, Bier, Kurzhaarschnitte und Tätowierungen vermischten die Konzepte von „Weiblichkeit“ und „Männlichkeit“. Männersport und Transportwesen wurden zu Frauensportarten. Traditionelle Vorstellungen vom Familienleben, wonach ein Mädchen bereit sein sollte, Mutter zu werden, und ein Junge, Vater zu werden, sind überholt. Traditionell, weil sich die sozioökonomische Ungleichheit verschlimmert hat und das Wohlergehen einer Familie nicht von einem einzigen Ernährer abhängen kann. Männer und Frauen werden gleichgestellt, wobei das biologische Geschlecht keine Berücksichtigung findet. Stereotypen männlichen und weiblichen Verhaltens dringen durch die direkte Beobachtung der Eltern in das Bewusstsein des Kindes ein. Das Kind imitiert sowohl nützliche als auch schädliche Verhaltensweisen von Erwachsenen und verzerrt die Interaktion zwischen Männern und Frauen. Junge russische Frauen haben sich von bisherigen Verhaltensstandards befreit. Allerdings leben viele russische Familien nach alten Regeln: Arbeitsteilung zwischen den Geschlechtern, die dominierende Rolle des Vaters in der Familie ...

In der Ehe und in den Familienbeziehungen finden Veränderungen statt. Frauen und Männer wechseln ihre Rollen. Die junge Mutter übernimmt die Rolle der Ernährerin der Familie. Sie versorgt sich und ihre Kinder mit allem, was sie brauchen, und braucht keine finanzielle Hilfe von ihrem Mann und Vater. Sie hat neue Prioritäten: Unabhängigkeit von ihrem Mann und gesellschaftlichen Normen, eine Karriere.

Der zahlungsunfähige Vater tritt in den Hintergrund. Die Familie verliert an Kraft.

Lieber Leser! Glauben Sie, dass heute in Bildung und Erziehung ein Gender-Ansatz erforderlich ist? Kann Geschlechterbildung die Kultur der Geschlechterbeziehungen verändern?

Das Problem der Geschlechterbildung ist heute drängender denn je. Die gesellschaftlichen Veränderungen in der heutigen Welt haben zu einer völligen Verwischung der „männlichen“ und „weiblichen“ Grenzen geführt.

Die Demokratisierung der Rollenvermischung von Mann und Frau diente auch als Quelle für die Veränderung der Geschlechterrollen. Immer häufiger sehen wir mutige Frauen und feminine Männer. Vor dem Hintergrund dieser paradoxen Veränderungen kommt es auch zu einer Bewusstseinsverzerrung der Kinder. Mädchen wollen stark und unabhängig sein, aber Jungen wachsen schwach auf, können nicht für sich selbst einstehen, es mangelt ihnen an Ausdauer und Stressresistenz und sie verstehen nicht, wie sie mit Mädchen kommunizieren sollen. Aufgrund der wachsenden Dringlichkeit und Bedeutung dieses Themas begannen Wissenschaftler, Methodologen, Psychologen und Philosophen, ihm besondere Aufmerksamkeit zu widmen.

Studieren der Welt der Kinder durch Lehrer aus verschiedenen Ländern

Als unbestrittener Beitrag zur Erforschung der Kinderwelt kann der Beitrag von Margaret Mead angesehen werden. Sie war die erste Ethnographin, für die die Welt der Kindheit zum Hauptthema ihrer Forschung wurde. Und natürlich darf man B.G. nicht außen vor lassen. Ananyev, dem Gründer der Leningrad-Petersburger Psychologenschule, dank dem die globale Diametralität von Männern und Frauen hervorgehoben wurde.

Wissenschaftler haben in mehreren Studien gezeigt, dass Lehrkräfte ihre Kommunikation mit Schülern unterschiedlich gestalten, je nachdem, an welchen Geschlechterprinzipien sie sich orientieren und wie kompetent sie in diesem Bereich sind. Aber für Lehrer ist diese Richtung neu, daher ist es ziemlich schwierig, ihren Kanal in der klassischen Pädagogik zu finden. Dennoch wurden diesem Thema bereits zahlreiche Arbeiten gewidmet. Eine gewisse Errungenschaft bei der Bildung des Geschlechterrollenkonzepts wurde von I.S. Con. Seine Forschungsaktivitäten im Bereich der modernen Soziologie, Sexologie usw. sind nicht zu übersehen.

Praktischer Aspekt der Geschlechterbildung

Es ist unmöglich, den praktischen Aspekt nicht anzusprechen. Wie wir in der Praxis sehen, d.h. Im wirklichen Leben bleibt die Theorie außen vor. Es hat seinen Platz, ist aber im modernen Lernprozess, sowohl in der Familie als auch in der allgemeinen Bildung, zu träge und unbedeutend präsent.

Die wichtigste und natürlich wirksamste Erziehung besteht darin, einem Kind durch das eigene Beispiel etwas zu zeigen. Doch in Wirklichkeit sieht das Bild anders aus. Am Ende des 20. und Anfang des 21. Jahrhunderts. Es sind neue Ansätze zum Verständnis der Geschlechtersozialisierung entstanden, die die einzigartige Entwicklung männlicher und weiblicher Rollen im modernen Russland zeigen. Als Erklärung können wir eine Studie anführen, die die Nichtstandardisierung russischer Geschlechterkonstrukte recht überzeugend aufzeigt – der Erwerb von Männlichkeit ist in unserem Land nicht einfach, zudem herrscht eine skeptische Haltung gegenüber dem Konzept der Weiblichkeit. Einfach ausgedrückt ist das Modell, dem ein Kind folgen kann, oft recht untypisch.

Trotz der Tatsache, dass der sexuelle Aspekt (sowohl im wörtlichen Sinne des Wortes als auch im Konzept des „Geschlechts“-Aspekts) das gesamte Leben des Kindes und darüber hinaus die Lebensqualität in normalen Familien, Kindergärten usw. beeinflusst Schulen schenken dem nicht die gebührende Aufmerksamkeit. Grund dafür ist die Tatsache, dass dieser Kanal, wie oben erwähnt, relativ neu ist und sich allmählich durchsetzt.

All dies wirft viele Fragen auf: Wie können wir Beziehungen in der Familie und in der Schule aufbauen? Welche Methoden und Techniken sollten Lehrer und Eltern befolgen? Welche persönlichen und beruflichen Qualitäten sollte ein Lehrer oder Psychologe mitbringen?

ASPEKTE DER GESCHLECHTERBILDUNG UND DER BILDUNG IN DER GRUNDSCHULE

Podoroga O.V.

MBOU „Grundschule-Kindergarten Nr. 44“

Derzeit wird besonderes Augenmerk darauf gelegt, dass der Bildungsprozess auf den Vorstellungen über die Auswirkungen der umgebenden Natur auf den Lernenden basieren und die individuellen Fähigkeiten des Kindes berücksichtigen sollte. Der Lernerfolg wird durch die Art der Ausprägung individueller psychophysiologischer Funktionen der Wahrnehmung von Lehrstoff, Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bestimmt.

Geschlechteraspekte in der Aus- und Weiterbildung ziehen die Aufmerksamkeit von Fachleuten aus verschiedenen Bereichen auf sich – Psychologen, Lehrer, Ärzte. Spezielle Studien zielen darauf ab, die Art der Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen zu identifizieren, die laut Wissenschaftlern entweder universelle biologische oder biosoziale Muster widerspiegeln. Das englische Wort „Gender“ wurde entlehnt, um die soziale Interaktion zwischen Männern und Frauen zu bezeichnen.

Geschlecht(vom englischen gender, vom lateinischen gens – Geschlecht) – bedeutet „soziales Geschlecht“, d. h. sozialer Status und sozialpsychologische Merkmale des Individuums, abhängig nicht von biologischen Geschlechtsunterschieden, sondern von der sozialen Organisation der Gesellschaft.

Die Erziehung und Entwicklung von Jungen und Mädchen ist so unterschiedlich, dass wir sagen können, dass sie in Parallelwelten aufwachsen. Jeder Einzelne entwickelt sich als Vertreter eines bestimmten Geschlechts. Als Mädchen oder Junge geboren, lernt ein Kind im Prozess der Sozialisation eine Reihe von Normen, Regeln und Verhaltensmustern, die es den in einer bestimmten Gesellschaft akzeptierten weiblichen oder männlichen Modellen näher bringen und zur Bildung beitragen passender Persönlichkeitsmerkmale. Dadurch erwirbt das Kind Geschlechtsmerkmale.

Jungen und Mädchen sind unterschiedlich. Unterschiedlich aus sozialer, biologischer und psychologischer Sicht.

In unserem Land ist die Methode des Akademikers V. F. Bazarny eine der beliebtesten Methoden der getrennten Bildung. Seiner Ansicht nach ist eine differenzierte Ausbildung von Jungen und Mädchen in getrennten Klassen eine der wirksamsten Möglichkeiten, eine individualisierte und naturgerechte Bildung umzusetzen.

Lehrer verstehen, dass ein geschlechtsspezifischer Ansatz im Unterricht ein Überdenken der Lehr- und Erziehungsmethoden und -methoden durch das Prisma der weiblichen und männlichen Wahrnehmung bedeutet; Dies ist die Akzeptanz der Persönlichkeit des Schülers durch den Lehrer aus der Perspektive seiner Geschlechtsmerkmale.

Jungen und Mädchen sind zwei verschiedene Welten. Sehr oft verstehen wir falsch, was hinter ihren Handlungen steckt, und reagieren daher falsch auf sie. Ein Junge und ein Mädchen sollten niemals auf die gleiche Weise erzogen werden. Sie sehen und sehen anders, hören und hören anders, sprechen und schweigen, fühlen und erleben anders. Psychologen halten Geschlechterbildung für besonders nützlich für Kinder, die Probleme mit Gesundheit, Bildung und schulischen Leistungen haben.

Wenn Sie in einer „Mädchenklasse“ arbeiten, müssen Sie bei Wettbewerben vorsichtig sein, da emotionale Mädchen oft scharf auf Misserfolge reagieren, wenn sie verlieren, aber sie arbeiten gerne „zu zweit“. In der „Jungen“-Klasse hingegen bringt dich der Wettbewerb in Schwung, lässt dich schneller denken und nach der richtigen Antwort suchen. Die Erfahrung zeigt, dass Kinder in getrennten Klassen das gleiche Fach oder Thema unterschiedlich schnell lernen, sodass der Unterricht in „Mädchen“- und „Jungen“-Klassen unterschiedlich aufgebaut ist. Mädchen müssen das Thema ausführlicher erklären, Beispiele nennen und überprüfen, wie viel sie gelernt haben. Jungen können die Aufgabe selbst bewältigen, durch Suchaktivitäten eine Lösung finden und erst dann verallgemeinern und erklären, wie sie hätten handeln sollen. Inwieweit die Anforderungen der Lehrkraft den Fähigkeiten von Mädchen und Jungen entsprechen, entscheidet maßgeblich über den schulischen Erfolg der Kinder und die Entwicklung ihrer gesamten Persönlichkeit.

Im Laufe der Arbeit wurde uns bewusst, dass bestimmte Vorschriften eingehalten werden müssen Bedingungen:

Identifizierung von Merkmalen des geschlechtsspezifischen Wissenserwerbs;

Organisation separater Schulungen;

Optimale Wahl der Unterrichtsformen, -methoden und -mittel unter Berücksichtigung der unterschiedlichen kognitiven Interessen von Jungen und Mädchen;

Festlegung von Lehrmethoden und Feststellung ihrer Übereinstimmung mit den Stilen der Lernaktivitäten der Schüler;

Festlegung des Präsentationsstils von Lehrmaterial.

Sowie die Einhaltung der SerieAnforderungen zur Umsetzung eines Gender-Ansatzes:

Berücksichtigung sozialer Faktoren;

Individualisierung der Bildung basierend auf der Berücksichtigung der physischen und psychischen Merkmale der Persönlichkeit des Schülers;

Differenzierung des Lernens;

Den Studierenden die Möglichkeit geben, akademische Fächer in einem individuellen Tempo zu studieren: entweder beschleunigt oder verlangsamt.

Bei der Analyse dieser Bedingungen und Anforderungen kamen wir zu dem Schluss, dass sich dieser Ansatz auf die Inhalte der Ausbildung, die Formen und Methoden des Unterrichts verschiedener akademischer Fächer auswirkt.

Es ist notwendig, Kindern eine Familienorientierung und ihre Werte zu vermitteln. Bei Jungen entwickeln sich typisch männliche Charaktereigenschaften: Eigenständigkeit, Ausdauer, Aktivität, Unabhängigkeit. Bei Mädchen ist es notwendig, typisch weibliche Eigenschaften zu entwickeln: Sanftmut, Fürsorge, Sparsamkeit. Für die Bildung von Frauen sollte die Erziehung zu Keuschheit, Scham, Reaktionsfähigkeit, die Entwicklung des ästhetischen Geschmacks und die Fähigkeit, zwischen dem Schönen und dem Hässlichen in der Welt um sie herum zu unterscheiden, im Vordergrund stehen. Im Vordergrund der Männererziehung sollte die Vermittlung von Mut, Zuverlässigkeit und Verantwortung für sich selbst und die Familie stehen. Es ist notwendig, Mädchen Respekt vor Jungen und Jungen eine ritterliche, fürsorgliche und ehrfürchtige Haltung gegenüber Mädchen zu vermitteln.

Gegner der Geschlechterbildung sehen den Hauptgrund in der fehlenden Kommunikation mit dem anderen Geschlecht. Wir glauben, dass dieses Problem weit hergeholt ist, da die Einstellung gegenüber Mädchen in der Familie verankert ist. Dies ist die Haltung eines Mannes gegenüber einer Frau – Ehefrau, gegenüber einer Frau – Mutter, eines Bruders gegenüber seiner Schwester, eines Vaters gegenüber seiner Tochter. Lehrkräfte, die an unserer Schule parallele gleichgeschlechtliche Klassen leiten, erstellen einen gemeinsamen Plan der pädagogischen Arbeit, der die Geschlechtermerkmale beider Klassen berücksichtigt. Jungen und Mädchen unserer Schule treffen sich im Choreografie- und Musikunterricht, während der Unterrichtsstunden, bei schulischen und außerschulischen Aktivitäten sowie bei Ausflügen.

Die Zusammenarbeit mit den Eltern ist eine große Hilfe bei der Geschlechtererziehung von Kindern. Zu Klassenelterngesprächen können Sie den Schularzt und den Schulpsychologen einladen.

Beispielvorträge für Eltern:

Psychosexuelle Entwicklung des Kindes. Altersmerkmale eines Grundschülers.

Entwicklung der sexuellen Sphäre eines Grundschülers, Geschlecht und Charakter. Freundschaft und Liebe. Psychohygiene des Bodens.

Die Rolle der Familie in der psychosexuellen Entwicklung von Kindern. Das Kind und die Menschen um es herum: Beziehungen zu Gleichaltrigen; Beziehung zwischen Brüdern und Schwestern; Beziehungen zu Erwachsenen in der Familie.

Die Assimilation ehelicher Verhaltensmuster in seiner Familie durch ein Kind.

Eine Form der Elternarbeit sind Fragebögen. Der Fragebogen stellt den Eltern Fragen, um ihr Bewusstsein und ihre Sensibilisierung für die Probleme der psychosexuellen Aufklärung und der Geschlechterrollenentwicklung des Kindes in der Familie zu ermitteln.

Lehrer haben einen Leitfaden für Eltern bei der Kommunikation mit Jungen und Mädchen entwickelt.

1. Vergessen Sie nicht, dass es sich nicht nur um ein Kind handelt, sondern um einen Jungen oder ein Mädchen mit ihren inhärenten Wahrnehmungs-, Denk- und Gefühlsmerkmalen. Sie müssen auf unterschiedliche Weise erzogen, ausgebildet und sogar geliebt werden.

2. Vergleichen Sie Jungen und Mädchen nicht, nehmen Sie sich kein Vorbild: Sie sind schon im biologischen Alter so unterschiedlich – Mädchen sind in der Regel älter als ihre Altersgenossen – Jungen.

Jungen und Mädchen nehmen die Welt um sie herum unterschiedlich wahr und vor allem verstehen sie sie unterschiedlich.

Denken Sie daran, dass, wenn eine Frau Jungen (und ein Mann – Mädchen) großzieht und unterrichtet, ihre eigene Kindheitserfahrung für sie von geringem Nutzen sein wird und es falsch ist, sich als Kind mit ihnen zu vergleichen.

Übertreiben Sie es nicht und verlangen Sie von den Jungen, dass sie die Aufgabe genau und gründlich erledigen.

Versuchen Sie, bei der Aufgabenerteilung an Jungen den Moment des Suchens einzubeziehen, der Intelligenz erfordert. Das Kind soll ermutigt werden, das Prinzip der Lösung selbst zu entdecken, auch wenn es Fehler macht.

Wenn es für Mädchen schwierig ist, müssen Sie das Prinzip der Erledigung der Aufgabe analysieren und ihnen zeigen, was und wie es zu tun ist. Gleichzeitig müssen wir nach und nach lernen, selbstständig zu handeln und nicht nur nach bisher bekannten Mustern.

Die gesammelten Erfahrungen lassen den Schluss zu, dass die Geschlechterentwicklung gezielt durchgeführt werden muss und Lehrer, Psychologen und Eltern daran beteiligt sein müssen. Daher müssen sowohl der Bildungs- als auch der Bildungsprozess unter Berücksichtigung aller aufgeführten Merkmale aufgebaut werden. All dies sollte natürlich jedem Lehrer bekannt sein und bei der Organisation von Schulungen und pädagogischer Arbeit berücksichtigt werden.

Literatur

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Kaplunovich I.Ya. Über die Unterschiede im mathematischen Denken von Jungen und Mädchen./ Pädagogik, Nr. 10, 2001.

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Elkonin B.D. Kinderpsychologie. – M, 2004