Zusammenfassung einer Lektion zur Sprachentwicklung mit Kindern einer schulvorbereitenden Ausgleichsgruppe für Kinder mit Sprachstörungen „Wer wird am meisten gebraucht? Zusammenfassung einer Lektion zur Sprachentwicklung in der Mittelgruppe. Klassen zur Sprachentwicklung in

Lektion zur Entwicklung kohärenter Sprache

in der Mittelgruppe

Thema: „Nacherzählung von E. Charushins Geschichte „Cat“

LEHRER

MALYSHEVA LJUBOV NIKOLAEVNA

R.p. Nordjenissei

Programminhalte.

Bildungsziele:

lernen, bisher unbekannte Texte nachzuerzählen; bemühen Sie sich, den Inhalt ohne Auslassungen oder Verzerrungen zu vermitteln; die Verwendung von urheberrechtlich geschützten Wörtern und Ausdrücken fördern; ausdrucksstarke Sprache fördern; Üben Sie, die Namen von Tieren und ihren Babys zuzuordnen

Entwicklungsaufgaben:

Bildungsaufgaben:

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihren Kameraden zuzuhören und Hilfe zu leisten, wenn beim Nacherzählen Schwierigkeiten auftreten. einen freundlichen Umgang mit Tieren pflegen.

Erweiterung des Wortschatzes: schnaubt, bläht, bläht

Aktivierung des Wörterbuchs: Schrank, Schnurren, satt, zufrieden.

Bildmaterial: Bilder von Tieren mit Babys (Katze, Kätzchen, Hund, Welpen, Henne, Küken, Ente, Entenküken, Elster). Karten sind Diagramme für eine fortlaufende Geschichte.

Fortschritt der Lektion.

Kinder betreten die Gruppe und begrüßen die Anwesenden. Der Lehrer lädt sie ein, auf den Stühlen Platz zu nehmen.

Erzieher: Lasst uns mit euch spielen. Erinnern Sie sich an die Fingergymnastik „Klauen“

Fingergymnastik.

Die Tochter der Katze

An den Pfoten befinden sich Krallen.

Beeilen Sie sich nicht, sie zu verstecken,

Lasst die Kinder zuschauen!

(Beugen Sie die Finger der rechten Hand nacheinander und drücken Sie sie fest auf die Handfläche. Der Daumen wird auf den Zeigefinger gedrückt. Öffnen Sie nach dem letzten Satz kräftig Ihre Handfläche und sagen Sie „Miau!“

Wiederholen Sie dies mit der linken Hand, dann mit beiden Händen.

Erzieher. Und jetzt erzähle ich dir ein Rätsel. Um es richtig zu erraten, müssen Sie aufmerksam zuhören und nachdenken, bevor Sie eine Antwort geben.

Obwohl Samtpfoten,

Aber sie nennen mich „kratzig“.

Ich fange geschickt Mäuse,

Ich trinke Milch aus einer Untertasse.

(Antworten der Kinder)

Wie kamen Sie darauf, dass es eine Katze war? (Antworten der Kinder werden zusammengefasst)

Ich lade Sie ein, sich eine neue Geschichte über eine Katze anzuhören. Es heißt „Katze“. Der Autor der Geschichte ist ein Schriftsteller, den Sie bereits kennen: Evgeny Charushin. (Machen Sie die Kinder auf das Porträt des Schriftstellers aufmerksam)

Evgeny Charushin

Das ist die Katze Maruska. Sie fing eine Maus im Schrank, für die der Besitzer sie mit Milch fütterte. Maruska sitzt satt und zufrieden auf dem Teppich. Sie singt Lieder und schnurrt, aber ihr kleines Kätzchen hat kein Interesse am Schnurren. Er spielt mit sich selbst – er packt sich am Schwanz, schnaubt jeden an, bläst auf, bläst auf.

Welche Wörter verstehst du nicht?

Was ist ein Schrank?

Zweite Lesung

Von wem handelt die Geschichte?

Während des Gesprächs wird eine Wortschatzarbeit zum Inhalt durchgeführt, die Wörter werden einzeln wiederholt: Schrank, Hausfrau, wohlgenährt, zufrieden, schnurrt, schnaubt, bläst auf, bläst auf; Sätze: singt Lieder, kleines Kätzchen.

Der Lehrer zeigt Bilder – Diagramme.

Installation. Leute, ich werde die Geschichte noch einmal lesen. Hören Sie aufmerksam zu und versuchen Sie, sich alles in der richtigen Reihenfolge zu merken. Achten Sie auf die Betonung, mit der ich lese, denn Sie werden es später selbst nacherzählen.

Dritte Lesung.

Nach dem Vorlesen gibt es eine kurze Pause, um die Kinder auf das Nacherzählen vorzubereiten. 3 – 4 Kinder erzählen die Geschichte noch einmal.

Die ersten beiden Nacherzählungen werden ausgewertet. Müssen Sie 1-2 positive Eigenschaften hervorheben und Kinder in die Beurteilung einbeziehen?

Fällt es den Kindern schwer, schlägt der Lehrer schwierige Wörter vor und fordert sie auf, den Satz oder das Wort noch einmal im Refrain zu wiederholen.

Fizminutka

Erzieher. Und jetzt lade ich Sie zum Spielen ein. Stehen Sie im Kreis.

Ich werde die Mutterkatze sein und ihr werdet meine Kätzchen sein. Mit Hilfe meines Zauberstabs und einem Zauberspruch verwandle ich dich in echte Kätzchen. Schließe deine Augen und strecke deine Hand aus: „Miau – miau – miau – Kätzchen, du wirst ein Kätzchen!“

(Berühren Sie die Hände der Kinder mit einem Stock)

Oh, meine lieben Kätzchen, ihr habt so lange geschlafen, aber jetzt ist die Sonne aufgegangen und es ist Zeit für euch aufzuwachen. Öffne deine Augen. Wach auf, wisch dir die Augen mit den Pfoten ab. Strecken Sie sich nach oben (gehen Sie auf die Knie), Pfoten nach oben, Kopf nach oben, beugen Sie Ihren Rücken und senken Sie nun Ihre Pfoten, neigen Sie Ihren Kopf nach unten, runden Sie Ihren Rücken. Sie setzten sich, strichen mit den Pfoten über das Fell und wischten sich das Gesicht ab. Was für saubere Kätzchen!

Sie wollten essen. Sie miauten: „Miau – miau, gib uns etwas Milch, Mama!“ (Kinder wiederholen den Satz)

Trinken Sie auf Ihre Gesundheit!

Wir haben gegessen, jetzt können wir spielen. Kätzchen lieben es, miteinander zu spielen (paarweise springen) und mit dem Schwanz zu wedeln.

Wir haben genug gespielt, wir sind müde, es ist Zeit zum Ausruhen. Es ist Zeit für Sie, sich in Kinder zu verwandeln. Schließen Sie die Augen und strecken Sie die Pfote aus. „Miau – miau – miau – Kätzchen, du wirst ein Kind!“

Nach der körperlichen Betätigung sitzen die Kinder auf Stühlen.

Erzieher.

Vorlesen einer Geschichte mit Vorzeigen von Bildern und Zustimmung der Kinder.

Das Mädchen Warja hatte eine Katze mit Kätzchen, einen Hund mit Welpen, ein Huhn mit Hühnern, eine Ente mit Entenküken.

Eines Tages rannten die Kinder zum Fluss. Die Entenküken begannen zu tauchen und zu schwimmen, und die Kätzchen, Welpen und Hühner schauten sie an. Als plötzlich „Tra-ta-ta-tah!“ Die Kinder bekamen Angst und rannten zu ihren Müttern: Kätzchen zur Katze, Welpen zum Hund, Hühner zur Henne, Entenküken zur Ente. Die Mütter beruhigten ihre Kinder und sie rannten wieder zum Fluss. Kätzchen laufen vor einer Katze davon, Welpen vor einem Hund, Hühner vor einer Henne, Entenküken vor einer Ente. Sobald sie zum Fluss liefen, sagten sie erneut: „Tra-ta-ta-tah!“ Die Kinder hatten noch mehr Angst als zuvor und rannten zurück zu ihren Müttern. Kätzchen laufen zu einer Katze, Welpen zu einem Hund, Hühner zu einer Henne und Entenküken zu einer Ente. Sie kamen angerannt und fragten: „Wer knackt da so furchtbar?“ Sie schauen und ein Vogel stürmt auf den Wald zu: er ist schwarz, seine Seiten sind weiß, sein Schwanz ist lang. Sie knisterte: „Tra-ta-ta-tah!“ - und verschwand.

Wenn die Kinder keinen Namen nennen, zeigen Sie das Bild einer Elster.

Weißt du jetzt?

Und die Kinder erkannten die Elster und beruhigten sich, und jeder ging seinem Geschäft nach – die einen suchten nach Würmern, die anderen spielten.

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„Lektion zur Sprachentwicklung“

STÄDTISCHE VORSCHULBILDUNGSEINRICHTUNG „NORD YENISEIK KINDERGARTEN Nr. 3“

Lektion zur Entwicklung kohärenter Sprache

in der Mittelgruppe

Thema:„Nacherzählung von E. Charushins Geschichte „Cat“

LEHRER

MALYSHEVA LJUBOV NIKOLAEVNA

R.p. Nordjenissei

Programminhalte.

Bildungsziele:

lernen, bisher unbekannte Texte nachzuerzählen;

bemühen Sie sich, den Inhalt ohne Auslassungen oder Verzerrungen zu vermitteln;

ausdrucksstarke Sprache fördern;

Üben Sie, die Namen von Tieren und ihren Babys zuzuordnen

Entwicklungsaufgaben:

durch die Reproduktion eines Kunstwerks eine kohärente Sprache entwickeln.

Bildungsaufgaben:

Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihren Kameraden zuzuhören und Hilfe zu leisten, wenn beim Nacherzählen Schwierigkeiten auftreten.

einen freundlichen Umgang mit Tieren pflegen.

Wörterbuchanreicherung: schnaubt, schnauft, schnauft

Wörterbuch aktivieren: Schrank, schnurrend, satt, zufrieden.

Bildmaterial: Bilder von Tieren mit Babys (Katze, Kätzchen, Hund, Welpen, Henne, Küken, Ente, Entenküken, Elster). Karten sind Diagramme für eine fortlaufende Geschichte.

Fortschritt der Lektion.

Kinder betreten die Gruppe und begrüßen die Anwesenden. Der Lehrer lädt sie ein, auf den Stühlen Platz zu nehmen.

Erzieher: Lasst uns mit euch spielen. Erinnern Sie sich an die Fingergymnastik „Klauen“

Fingergymnastik.

Die Tochter der Katze

An den Pfoten befinden sich Krallen.

Beeilen Sie sich nicht, sie zu verstecken,

Lasst die Kinder zuschauen!

(Beugen Sie die Finger der rechten Hand nacheinander und drücken Sie sie fest auf die Handfläche. Der Daumen wird auf den Zeigefinger gedrückt. Öffnen Sie nach dem letzten Satz kräftig Ihre Handfläche und sagen Sie „Miau!“

Wiederholen Sie dies mit der linken Hand, dann mit beiden Händen.

Erzieher. Und jetzt erzähle ich dir ein Rätsel. Um es richtig zu erraten, müssen Sie aufmerksam zuhören und nachdenken, bevor Sie eine Antwort geben.

Obwohl Samtpfoten,

Aber sie nennen mich „kratzig“.

Ich fange geschickt Mäuse,

Ich trinke Milch aus einer Untertasse.

(Antworten der Kinder)

Wie kamen Sie darauf, dass es eine Katze war? (Antworten der Kinder werden zusammengefasst)

Ich lade Sie ein, sich eine neue Geschichte über eine Katze anzuhören. Es heißt „Katze“. Der Autor der Geschichte ist ein Schriftsteller, den Sie bereits kennen: Evgeny Charushin. ( die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Porträt des Schriftstellers lenken)

Katze.

Evgeny Charushin

Das ist die Katze Maruska. Sie fing eine Maus im Schrank, für die der Besitzer sie mit Milch fütterte. Maruska sitzt satt und zufrieden auf dem Teppich. Sie singt Lieder und schnurrt, aber ihr kleines Kätzchen hat kein Interesse am Schnurren. Er spielt mit sich selbst – er fängt sich am Schwanz, an jedem schnaubt, schnauft, schnauft.

Welche Wörter verstehst du nicht?

Wie verstehen Sie die Worte – schnaubt, bläht, bläst auf?

Was ist ein Schrank?

Zweite Lesung

Von wem handelt die Geschichte?

Was ist mit der Katze Maruska passiert?

Was für ein Kätzchen hatte Maruska?

Während des Gesprächs wird eine Wortschatzarbeit zum Inhalt durchgeführt, die Wörter werden einzeln wiederholt: Schrank, Hausfrau, satt, zufrieden, schnurrt, schnaubt, bläst auf, bläst auf; Sätze: singt Lieder, kleines Kätzchen.

Der Lehrer zeigt Bilder – Diagramme.

Installation. Leute, ich werde die Geschichte noch einmal lesen. Hören Sie aufmerksam zu und versuchen Sie, sich alles in der richtigen Reihenfolge zu merken. Achten Sie auf die Betonung, mit der ich lese, denn Sie werden es später selbst nacherzählen.

Dritte Lesung.

Nach dem Vorlesen gibt es eine kurze Pause, um die Kinder auf das Nacherzählen vorzubereiten. 3-4 Kinder erzählen die Geschichte noch einmal.

Die ersten beiden Nacherzählungen werden ausgewertet. Ist es notwendig, 1–2 positive Eigenschaften hervorzuheben und Kinder in die Beurteilung einzubeziehen?

Wie hat Polina es laut oder leise erzählt?

Glaubst du, sie hat alles erzählt? Haben Sie etwas verpasst? Hast du alles der Reihe nach erzählt?

Fällt es den Kindern schwer, schlägt der Lehrer schwierige Wörter vor und fordert sie auf, den Satz oder das Wort noch einmal im Refrain zu wiederholen.

Hat es Ihnen gefallen, es selbst noch einmal zu erzählen?

Fizminutka

Erzieher. Und jetzt lade ich Sie zum Spielen ein. Stehen Sie im Kreis.

Ich werde die Mutterkatze sein und ihr werdet meine Kätzchen sein. Mit Hilfe meines Zauberstabs und einem Zauberspruch verwandle ich dich in echte Kätzchen. Schließe deine Augen und strecke deine Hand aus: „Miau – miau – miau – Kätzchen, du wirst ein Kätzchen!“

(Berühren Sie die Hände der Kinder mit einem Stock)

Oh, meine lieben Kätzchen, ihr habt so lange geschlafen, aber jetzt ist die Sonne aufgegangen und es ist Zeit für euch aufzuwachen. Öffne deine Augen. Wach auf, wisch dir die Augen mit den Pfoten ab. Aufrecken ( geh auf die Knie) Pfoten hoch, Kopf hoch, Rücken beugen und nun die Pfoten senken, Kopf nach unten neigen, Rücken rund machen. Sie setzten sich, strichen mit den Pfoten über das Fell und wischten sich das Gesicht ab. Was für saubere Kätzchen!

Sie wollten essen. Sie miauten: „Miau – miau, gib uns etwas Milch, Mama!“ (Kinder wiederholen den Satz)

Trinken Sie auf Ihre Gesundheit!

Wir haben gegessen, jetzt können wir spielen. Kätzchen lieben es, miteinander zu spielen ( Springen zu zweit) und mit ihren Schwänzen (wackeln).

Wir haben genug gespielt, wir sind müde, es ist Zeit zum Ausruhen. Es ist Zeit für Sie, sich in Kinder zu verwandeln. Schließen Sie die Augen und strecken Sie die Pfote aus. „Miau – miau – miau – Kätzchen, du wirst ein Kind!“

Nach der körperlichen Betätigung sitzen die Kinder auf Stühlen.

Erzieher.

Ich habe noch eine weitere interessante Geschichte für Sie. Aber ich werde deine Hilfe brauchen, du wirst es mir sagen.

Vorlesen einer Geschichte mit Vorzeigen von Bildern und Einverständnis der Kinder.

Das Mädchen Warja hatte eine Katze mit Kätzchen, Hund mit Welpen, kritsa s Hühner, Ente mit Entenküken.

Eines Tages rannten die Kinder zum Fluss. Die Entenküken begannen zu tauchen und zu schwimmen, und die Kätzchen, Welpen und Hühner schauten sie an. Als plötzlich „Tra-ta-ta-tah!“ Die Kinder bekamen Angst und rannten zu ihren Müttern: den Kätzchen Katze, Welpen zu Hund, Hühner zu Huhn, Entenküken zu Ente. Die Mütter beruhigten ihre Kinder und sie rannten wieder zum Fluss. Kätzchen laufen weg Katzen, Welpen aus Hunde, Küken aus Huhn, Entenküken aus Enten. Sobald sie zum Fluss liefen, sagten sie erneut: „Tra-ta-ta-tah!“ Die Kinder hatten noch mehr Angst als zuvor und rannten zurück zu ihren Müttern. Zur Katze rennen Kätzchen, zum Hund Welpen, zum Huhn Hühner, zur Ente Entenküken. Sie kamen angerannt und fragten: „Wer knackt da so furchtbar?“ Sie schauen und ein Vogel stürmt auf den Wald zu: er ist schwarz, seine Seiten sind weiß, sein Schwanz ist lang. Sie knisterte: „Tra-ta-ta-tah!“ - und verschwand.

Habt ihr schon erraten, was für ein Vogel das ist?

Wenn die Kinder keinen Namen nennen, zeigen Sie das Bild einer Elster.

Weißt du jetzt?

Und die Kinder erkannten die Elster und beruhigten sich, und jeder ging seinem Geschäft nach – die einen suchten nach Würmern, die anderen spielten.

Es ist auch für Sie und mich Zeit, sich zu entspannen.

Offene Lektion zur Sprachentwicklung in der Mittel- und Obergruppe „Waldspaziergang“

Programminhalte:

1. Bringen Sie den Kindern bei, Wörter mit einem bestimmten Klang nach Gehör zu unterscheiden.

2. Üben Sie, Wörter mithilfe von Suffixen zu ändern.

3. Stärken Sie die Fähigkeit der Kinder, verallgemeinernde Wörter in der Sprache zu verwenden.

4. Stärken Sie die Fähigkeit, Rätsel zu lösen.

5. Fassen Sie das Wissen der Kinder über wilde Tiere zusammen und festigen Sie es.

6. Fördern Sie Liebe und Respekt für die Natur.

Material: Schneeflocken, Stofftiere (Hase, Igel, Eichhörnchen), Bild einer Eule, Bilder von Wildtieren (Eichhörnchen, Fuchs, Igel, Bär, Wolf, Hase), Module, Schneeball.

Vorarbeit: Auseinandersetzung mit dem Album „Wilde Tiere“, didaktische Spiele „Wer wohnt wo?“, Was wächst wo? Gespräche über die Jahreszeiten, über die Winterkleidung der Menschen. Belletristik über Tiere lesen.

Fortschritt der direkten Bildungsaktivitäten:

Erzieher:

„Alle Kinder versammelten sich im Kreis,

Ich bin dein Freund (Hände an die Brust) und du bist mein Freund (reichst einander die Hände entgegen).

Lasst uns die Hände festhalten (Händchen halten).

Und lasst uns einander anlächeln“ (lächeln)

Erzieher: Leute, schaut mal, eine Schneeflocke ist da! (nimmt eine Schneeflocke) und da steht etwas drauf! Lass es uns lesen!

„Hallo Mädels und Jungs der Seniorengruppe! Wir sind Waldbewohner: Vögel und Tiere, wir laden Sie ein, uns zu treffen und verschiedene Spiele zu spielen! Wir würden uns sehr freuen, Sie kennenzulernen!“

F: Leute, was? Nehmen wir die Einladung unserer Waldfreunde an?

(Antworten der Kinder)

Erzieher: Dann heißt es warm anziehen, denn im Wald ist es kalt, und los geht’s! Leute, welche Kleidung trägt man im Winter?

(Antworten der Kinder)

Erzieher: Gut gemacht! Rechts! Lass uns anziehen!

Motorische Übung „Anziehen für einen Spaziergang.“

Im Winter ist es sehr kalt, (klopf dir selbst auf die Schultern)

Aber wir gehen mit Ihnen spazieren. (Schritte an Ort und Stelle)

Ich werde einen Hut aufsetzen (wir ahmen die „Hut aufsetzen“-Bewegung nach)

Ich ziehe einen Pelzmantel an (wir zeigen dir, wie man einen Pelzmantel anzieht)

Ich ziehe einen Schal an und binde ihn fest. („wir binden“ einen Schal)

Und dann schön, warm, flauschig, (Hände zeigen)

Krümel – Ich ziehe mir Fäustlinge an. (wir streicheln uns über den Handrücken)

Und obwohl ich klein bin (Hände am Gürtel)

Ich habe Filzstiefel. (Füße abwechselnd auf die Ferse gestellt)

Ich nehme den Schlitten mit in den Wald und gehe. (Schritte an Ort und Stelle)

Ich werde den Hügel hinaufgehen (hebe deine Hände hoch)

Und ich reite den Hügel hinunter! Juhu! (schnelle Bewegung der Hände nach unten)

Erzieher: Leute, dreht euch hintereinander und geht den Weg entlang. (Auf dem Weg zur „Lichtung“ werden „Fußabdrücke“ ausgelegt; die Kinder müssen ihnen nacheinander folgen). Leute, wisst ihr, wessen Tracks das sind? Folgen wir den Spuren wie der Fuchs.

Hier ist eine schöne Lichtung, setzen Sie sich auf die Stümpfe (Stühle). Kinder, schaut mal, wer zu uns gekommen ist?

(Eine Eule erscheint hinter dem Bildschirm)

Eule: Hallo Leute, erkennt ihr mich?

(Antworten der Kinder)

Eule: Wer bin ich?

(Antworten der Kinder)

Eule: Ich bin so froh, dass du mich erkannt hast! Ich habe schon lange auf dich gewartet! Ich wollte dich fragen, kennst du das Mückenlied?

Kinder: z-z-z-z

Eule: Käferlied?

Kinder: w-w-w-w

Eule: Wind?

Kinder: sch-sch-sch-sch,

Eule: etwas Wasser?

Kinder: ssssss

Eule: Jetzt lass uns spielen. Ich werde die Wörter nennen, und Sie sollten in die Hände klatschen, wenn Sie Folgendes hören:

Mückenlied (Z) - Hase, Auto, Ziege, Winter, Schnee; Zaun, Fahrrad.

Lied eines Käfers (F) - Bauch, Eichhörnchen, Giraffe, Haus, Garage, Apfel, Igel, Messer;

Windlied (Ш) - Hut, Pelzmantel, Süßigkeiten, Tannenzapfen, Papier, Auto;

Wasserlied (C) - Tisch, Hand, Stuhl, Kohl, Ananas, Flugzeug, Baum.

Was für ein toller Kerl du bist! Es hat mir wirklich Spaß gemacht, mit dir zu spielen! Weiter unterwegs triffst du ein Eichhörnchen, es wartet auf dich! Gehen Sie über die Brücke! Auf Wiedersehen, Kinder.

Kinder: Auf Wiedersehen, Eule!

Erzieher: Schau, hier kommt das Eichhörnchen.

Eichhörnchen: Hallo Leute! Also trafen wir uns!

Kinder: Hallo, Eichhörnchen!

Eichhörnchen: Lass uns spielen! Ich werde die Wörter benennen, und Sie müssen in einem Wort sagen, wie sie heißen.

Didaktisches Spiel: „Sag es in einem Wort“

Eichhörnchen: Schmetterling, Käfer, Mücke, Fliege, Biene, Libelle

Kinder: Insekten;

Eichhörnchen: Birke, Eiche, Fichte, Ahorn, Kiefer, Zeder

Kinder: Bäume;

Eichhörnchen: Star, Dompfaff, Eule, Elster, Kuckuck, Schwalbe

Kinder: Vögel;

Eichhörnchen: Preiselbeeren, Erdbeeren, Himbeeren, Johannisbeeren

Kinder: Beeren;

Eichhörnchen: Kamille, Glocke, Rose, Maiglöckchen, Kornblume

Kinder: Blumen;

Eichhörnchen: Fuchs, Wolf, Bär, Hase, Eichhörnchen, Igel

Kinder: Tiere

Eichhörnchen: Gut gemacht! Jetzt spiel ein Spiel mit mir "Klein groß"

Eichhörnchen: Ein Igel hat kleine Pfoten, aber ein Bär hat große.

Kinder: Pfoten.

Eichhörnchen: Ein Igel hat eine kleine Nase, aber ein Bär hat eine große

Kinder: Gurke.

Eichhörnchen: Ein Igel hat kleine Augen und ein Bär hat große.

Kinder: Augen.

Erzieher: Danke, Eichhörnchen, für die Spiele, aber es ist Zeit für uns, weiterzumachen!

Eichhörnchen: Ich bin froh, dass wir gespielt haben und Freunde geworden sind! Gehen Sie jetzt durch die Schneeverwehungen und dort werden Sie einen Hasen treffen! Auf Wiedersehen!

Kinder: Auf Wiedersehen!

(Entlang der Straße sind verschiedene Module für Hindernisse ausgelegt: Kriechen, Treten).

Erzieher: Leute, lasst uns einander folgen und über die Schneeverwehungen steigen.

Schauen Sie, wie viel Schnee es gibt! Wie kommen wir durch? Und hier ist der Ast verbogen, lass uns daran entlang klettern.

Und wer schaut da hinter der Schneewehe hervor? Ja, es ist ein Hase! Hallo, Hase!

Hase: Hallo Leute!

Erzieher: Warum versteckst du dich?

Hase: Ich habe Angst.

Erzieher: Hab keine Angst, wir werden dir nichts tun. Wir sind gekommen, um mit dir zu spielen.

Hase: Und dann spielen wir das Spiel „Name it kindly“. Ich werde dir ein Wort zurufen und einen Schneeball werfen, und im Gegenzug rufst du das Wort liebevoll und wirfst einen Schneeball nach mir!

Didaktisches Spiel „Nennen Sie es liebevoll“

Pilz - Pilz, Blatt - Blatt, Zweig - Zweig, Busch - Busch, Beere - Beere, Gras - Gras, Insekt - Insekt, Weihnachtsbaum - Weihnachtsbaum, Blume - Blume, Regen - wenig Regen, Wolke- Wolke.

Wortspiel „Groß – klein?“

Fuchs - kleiner Fuchs, Wolf - Wolfjungen, tragen - kleiner Bär,
Eichhörnchen - kleines Eichhörnchen, Igel - Igel, Tiger - Tigerjunges, Elefant - Baby Elefant, ein Löwe - Löwenjunges, Hase - Hase, Maus - kleine Maus.

Erzieher: Leute, unser Hase ist etwas müde, lasst uns mit ihm ein Aufwärmtraining machen.

Es ist kalt für den Hasen, er muss seine kleinen Pfoten wärmen.

Pfoten hoch, Pfoten runter, zieh dich auf die Zehenspitzen.

Wir legen die Pfoten auf die Seite, stellen uns auf die Zehenspitzen, hüpfen – hüpfen – hüpfen!

Hase: Gut gemacht! Es hat mir wirklich Spaß gemacht, mit dir zu spielen. Gehen Sie weiter und gehen Sie um die Weihnachtsbäume herum. Unter einem von ihnen lebt ein Igel. Gute Reise!

Erzieher: Leute, schaut mal, was das für ein Klumpen unter dem Baum ist?

(Antworten der Kinder)

Der Igel: Guten Morgen Kinder! Magst du Rätsel? Und wissen Sie überhaupt, wer im Wald lebt? Lass uns das Prüfen.

Didaktisches Spiel „Ich rate – rate“

Rothaariger Betrüger

Unter dem Baum versteckt.

Der Schlaue wartet auf den Hasen.

Was ist ihr Name?..

(Fuchs)

Rot-feuriger Klumpen,

Mit einem Schwanz wie ein Fallschirm,

Springt schnell durch die Bäume,

Er war dort...

Jetzt ist es da.

Er ist so schnell wie ein Pfeil.

Das ist also...

(Eichhörnchen)

Zwischen den Bäumen liegen

Kissen mit Nadeln.

Sie lag ruhig

Dann lief sie plötzlich weg.

Klumpfuß und groß,

Im Winter schläft er in einer Höhle.

Liebt Tannenzapfen, liebt Honig,

Nun, wer wird es benennen?

(tragen)

Die Sense hat keine Höhle,

Er braucht kein Loch.

Beine retten dich vor Feinden,

Und vor Hunger - Rinde.

(Hase)

Grau, gruselig und zahnig

Hat für Aufregung gesorgt.

Alle Tiere liefen weg.

Den Tieren Angst gemacht... (Wolf)

Igel: Gut gemacht! Du weißt eine Menge!

Erzieher: Es hat uns in Ihrem Wald sehr gut gefallen! Vielen Dank, Igel, für das Spiel, aber es ist Zeit für uns, uns zu verabschieden. Auf Wiedersehen, Igel!

Igel: Auf Wiedersehen, Leute!

Erzieher: Leute! Dir ist wahrscheinlich kalt. Es ist Zeit für uns, in den Kindergarten zurückzukehren.

Motorische Übung „Durch den Schnee laufen.“

(Bewegungen entsprechend dem Text ausführen)

Schnee, Schnee, weißer Schnee.

Er schläft uns alle ein. (Kinder winken mit den Händen vor sich.)

Einer nach dem anderen standen sie auf

Und sie rannten durch den Schnee! (auf der Stelle laufen)

Erzieher: Na Leute, wir sind wieder im Kindergarten. Lass uns ausziehen. Sag mir, wohin wir gegangen sind?

(Antworten der Kinder)

Erzieher: Wen haben wir im Wald getroffen?

(Antworten der Kinder)

Erzieher: Hat Ihnen der Spaziergang gefallen?

Mit wem hast du am liebsten gespielt?

Aktuelle Seite: 1 (Buch hat insgesamt 13 Seiten) [verfügbare Lesepassage: 9 Seiten]

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V.V. Gerbova

Kurse zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe des Kindergartens

Stundenpläne

Bibliothek „Bildungs- und Ausbildungsprogramme im Kindergarten“ unter der Gesamtherausgeberschaft von M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna –Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Autor von Handbüchern zu Methoden zur Sprachentwicklung von Kindern und zur Einführung in die Belletristik.

Die erfolgreiche Umsetzung der Programmziele hängt von einer Reihe von Faktoren und vor allem von der Lebensweise einer Vorschuleinrichtung, der Atmosphäre, in der das Kind aufwächst, und einer speziell gestalteten, durchdachten Entwicklungsumgebung ab.

Die Wirksamkeit der allgemeinen und beruflichen Bildung wird durch die sorgfältige Arbeit von Lehrern erreicht, die direkt mit Kindern arbeiten, und aller Vorschulmitarbeiter, die tagsüber mit Vorschulkindern kommunizieren.

Das System der Arbeit, Kindern ihre Muttersprache beizubringen und sie an die Belletristik heranzuführen, wird in den Werken von V.V. dargestellt. Gerbova „Sprachentwicklung im Kindergarten“ (M.: Mozaika-Sintez, 2008), „Kinder an die Belletristik heranführen“ (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Das Handbuch „Kurse zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe des Kindergartens“, verfasst im Rahmen des „Programms zur Bildung und Ausbildung im Kindergarten“, herausgegeben von M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova ergänzt Empfehlungen zum wichtigsten Bereich pädagogischer Tätigkeit – der gezielten und systematischen Ausbildung von Vorschulkindern im Klassenzimmer. Der praktische Zweck des Buches besteht darin, Pädagogen ungefähre Richtlinien für die Unterrichtsplanung (Definition von Themen und Lernzielen, Möglichkeiten zu deren Umsetzung) zu geben.

Merkmale der Sprachentwicklung bei Kindern im sechsten Lebensjahr

Sprache ist ein Werkzeug zur Entwicklung der höheren Teile der Psyche des Vorschulkindes. Indem Erwachsene einem Kind das Sprechen beibringen, tragen sie gleichzeitig zur Entwicklung seines Intellekts bei. Die Entwicklung der Intelligenz ist eine zentrale Aufgabe in der Ausbildung und Erziehung von Kindern im höheren Vorschulalter.

Die Kraft der Muttersprache als Faktor, der den Intellekt entwickelt und Emotionen und Willen nährt, liegt in ihrer Natur – in ihrer Fähigkeit, als Kommunikationsmittel zwischen einer Person und der Außenwelt zu dienen. Das Zeichensystem der Sprache – Morpheme, Wörter, Phrasen, Sätze – kodiert (verschlüsselt) die Realität, die eine Person umgibt.

Das Tempo der Sprachentwicklung hängt von der Perfektion der Sprachfähigkeiten (insbesondere Phonetik und Grammatik) ab. Welche Sprachfähigkeiten haben Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren und was bestimmt ihre erfolgreiche Entwicklung in dieser Altersstufe?

Wie Sie wissen, ist das fünfte Lebensjahr der Zeitraum mit der höchsten Sprachaktivität. Laut A. Gvozdev meistern Kinder im Alter von fünf Jahren den Komplex Grammatiksystem, einschließlich syntaktischer und morphologischer Muster, und verwenden Sie auf intuitiver Ebene Wörter, die Ausnahmen von den Regeln darstellen, korrekt.

Groß genug und Niveau der Wortschatzentwicklung. Synonyme, Antonyme, bildliche Vergleiche und Kontraste tauchen in der Kindersprache auf. Vorschulkinder verwenden Substantive mit unterschiedlichen Suffixen fehlerfrei (Bär – kleiner Bär – kleiner Bär – kleiner Bär – bärisch). Ihre Geschichten enthalten überraschend genaue Einschätzungen von Objekten und Phänomenen. (fett, zappelig, eiszapfenförmig). Kinder beginnen, Adjektive in unterschiedlichem Vergleichsgrad zu verwenden (schwer – sehr schwer – leichter – am leichtesten) sowie Bezeichnungen von Farbtönen (Flieder, Flieder, Purpur, Dunkelgrau usw.). Die Anzahl der Verben nimmt merklich zu und Vorschulkinder verwenden Synonyme mit unterschiedlicher emotionaler Konnotation (geht – geht – schreitet – stapft – wandert). In Aussagen von Kindern tauchen viele Wörter auf, die sich auf verschiedene Wortarten beziehen und die Aktivitäten von Menschen, ihre Beziehungen, Handlungen, Verhaltensweisen und Erfahrungen bezeichnen. Dies liegt offenbar daran, dass der Zeitraum von fünf bis sieben Jahren das Entwicklungsalter der sozial standardisierten Sprache ist (P. Blonsky und andere).

In Situationen, in denen etwas verglichen, erklärt und nachgewiesen werden muss, wird das Sprechen eines Kindes im sechsten Lebensjahr schwieriger. Es erscheinen umständliche Aussagen, die nicht in Sätze unterteilt sind („Dann wollte der Prinz für immer bei Aschenputtel leben, aber er hatte zu Hause so viel Arbeit, dass er immer arbeiten musste, konnte diese Arbeit nicht verlassen und ging nur zu Aschenputtel“ – Aljoscha, 5 Jahre 8 Monate).

Mit fünf Jahren beherrschen nicht alle Kinder das Richtige Aussprache von Lauten: Bei einigen kann es zu Verzögerungen bei der Assimilation kommen, bei anderen kann es zu einer fehlerhaften Bildung kommen (z. B. gutturale oder eintaktige Aussprache eines Lauts). R usw.). Manche Kinder unterscheiden im Gehör und in der Aussprache nicht zwischen Pfeif- und Zischgeräuschen, manchmal sogar zwischen Geräuschen R Und l. Dies führt dazu, dass das Kind Wörter in einem Satz, der mehrere Wörter mit ähnlich klingenden Lauten enthält, nicht immer richtig ausspricht ( s – z, s – c, h – sch usw.). Die Ursache für eine falsche Aussprache von Lauten und unklarer Sprache können Defekte in der Struktur der Sprachorgane und eine unzureichende Beweglichkeit der Muskeln des Artikulationsapparates sein. Diese Kinder benötigen besondere Aufmerksamkeit von einem Logopäden und Pädagogen.

Das für das fünfte Lebensjahr eines Kindes typische schnelle Tempo beim Erlernen der Muttersprache verlangsamt sich im sechsten Lebensjahr. Sprachforscher von Kindern gehen davon aus, dass sich die Sprachfähigkeiten nach dem fünften Lebensjahr nur geringfügig verbessern und bei manchen sogar noch schlechter werden. Dadurch steigt die Zahl kurzfristiger Anfragen und Bestellungen (Gehen Sie weg! Platzieren Sie es hier!) und die Zahl der freundlichen, gut begründeten und erklärenden Bemerkungen nimmt ab. (Stören Sie mich bitte nicht, verstehen Sie nicht, ich starte das Flugzeug!) Laut G. Lyamina halbiert sich die Zahl der Fälle erklärender Rede. Jetzt ist es weniger wahrscheinlich, dass Kinder ihre Handlungen mit Sprache begleiten. Wenn einem 5-6-jährigen Vorschulkind jedoch eine Aufgabe gestellt wird, die er nur schwer lösen kann, entwickelt er eine äußere Sprache, die jedoch nicht direkt an den Gesprächspartner gerichtet ist (die Experimente von L. Vygotsky, beschrieben von A. Luria). Psychologen erklären dies damit, dass sich im höheren Vorschulalter eine neue Sprachfunktion bildet – die intellektuelle, also die Planung, Regulierung praktischer Handlungen (Sprache „für sich selbst“, sprachliche Beherrschung des eigenen Verhaltens). Die intellektuelle Funktion der Sprache hat einen kommunikativen Zweck, da die Planung des eigenen Verhaltens und die Lösung psychischer Probleme Bestandteile der Kommunikationsaktivität sind.

Merkmale der Arbeit mit Kindern im Klassenzimmer

Organisation von Sprachentwicklungskursen

In der älteren Gruppe bleibt die Erwachsenensprache immer noch die Hauptquelle der Sprachentwicklung für Vorschulkinder.

Wenn man Kindern eine gesunde Aussprache beibringt, ist es notwendig, Sprachlaute und ihre Kombinationen klar und korrekt zu artikulieren; Üben Sie die Stimmmodulation (Stimmstärke, Tonhöhe, Sprechgeschwindigkeit, Klangfarbe), wenn Sie verschiedene Gefühle ausdrücken: Freude, Ärger, Zustimmung, Zuneigung, Verwirrung usw.

Die Ausbildung der lexikalischen und grammatikalischen Fähigkeiten hängt davon ab, wie ernst der Lehrer den Antworten und Überlegungen jedes Kindes zuhört, ihm hilft, seine Gedanken auszudrücken, und ihm umgehend genauere und passendere Wörter vorschlägt.

Unterschiedliche Sprechstile werden durch die Synonymie der Sprache bestimmt: lexikalisch, grammatikalisch, phonologisch (verschiedene Intonationen beim Aussprechen derselben Phrase). Und je mehr synonyme Wörter Kinder hören und verwenden, desto reicher und ausdrucksvoller wird ihre Sprache sein.

Verschieden Wortschatz wird ständig aktualisiert, da das Kind seine Erfahrungen mit neuen Eindrücken und Informationen bereichert. Gleichzeitig muss der Lehrer den Wortschatz im Prozess der Kommunikation mit Kindern im Alltag, im Spiel und im Klassenzimmer klären und aktivieren. Hierzu kommen spezielle didaktische Spiele und Übungen zum Einsatz. Einige davon basieren auf Klarheit: „Tops – Roots“, „Wer ist der Außenseiter und warum?“ („Was ist extra?“), „Durch Anfassen bestimmen“ (das Material, aus dem das Objekt besteht: Seide, Samt, Gaze usw.), „Was ist los?“ (Verwirrungsbilder), „Was hat sich geändert?“ usw. Auch verbaldidaktische Übungen sind wirksam: „Wer sagt etwas anderes?“, „Wem fällt mehr auf?“ (Eigenschaften, Details), „Wer verrät Ihnen mehr?“, „Wie wäre es umgekehrt?“ (Verwendung von Antonymen) usw.

Einen besonderen Platz nehmen Übungen ein, bei denen Lehrer und Kinder verschiedene Absurditäten erfinden: „Wow!“ („Im Frühling bekamen die Tiere Junge: Der Elefant hatte einen kleinen Fuchs, der Fuchs hatte einen Igel …“ Die Lehrerin lädt die Kinder ein, die Geschichte fortzusetzen); „Wer auch immer schreit“ („Und wir befanden uns in einem wundersamen Land. Dort miauen Elefanten, krähen Frösche“ usw.); „Was in aller Welt passiert nicht?“ („Fische fliegen, Hähne brüten Hühner, Mäuse jagen Katzen“ usw.) Diese Übungen bereiten Kinder auf die Teilnahme an lustigen Spielen vor („Was auch immer passiert, passiert“, „Wer war es?“), die sowohl zur Aktivierung des Wortschatzes als auch zur Aktivierung des Wortschatzes wirksam sind. und für die Entwicklung der Vorstellungskraft, der Fähigkeit zu scherzen und zu lachen.

Durch eine Vielzahl von Spielen, Kinder Beherrschen Sie die morphologischen Mittel der Sprache. Zu diesem Zweck ist es notwendig, auf den Klang der grammatikalischen Form, die Klanggestaltung einer bestimmten grammatikalischen Kategorie, zu achten. Diese Anforderungen werden durch Übungen erfüllt, die Folgendes erfordern:

Hören Sie sich den Klang einiger Wörter an (Kühlschrank, Geländewagen, Navigator, Raketenträger) und erklären Sie ihre Etymologie;

Bilden Sie Wörter mit derselben Wurzel (Katze - Katze - Kotofeich usw. ) ;

Bilden Sie Substantive analog (Zuckerdose - Zwiebackschale), Adjektive (ohrig – großäugig – handlich); Verwenden Sie indeklinierbare Substantive und Komparativgrade von Adjektiven richtig (sauber – sauberer, süß – süßer usw. ) .

In den aktiven Wortschatz von Kindern sollten spezielle sprachliche Mittel eingeführt werden, mit deren Hilfe sie die Strukturbestandteile eines Urteils verbinden können (weil schließlich), konkretisieren Sie die Idee (zum Beispiel hier) Fassen Sie zusammen, was gesagt wurde (immer nie).

Für Verbesserung der syntaktischen Seite der Sprache Im Lernprozess ist es wichtig, Situationen zu schaffen, in denen das Kind dem Lehrer oder seinen Mitschülern etwas erklären muss (einen Fehler in der Geschichte eines Freundes, eine Spielregel), andere von etwas überzeugen, etwas beweisen muss.

Es ist notwendig, den Kindern beizubringen, Fragen zu verstehen und richtig zu beantworten: Wie würden Sie es tun? wie kann ich helfen? usw. Bei der Beantwortung von Fragen, insbesondere bei der Diskussion moralischer und alltäglicher Situationen, sollten Kinder ausführliche Antworten geben. Der Lehrer sollte nicht nur den Inhalt der Antwort bewerten, sondern auch ihre verbale Präsentation. („Olis Antwort war seltsam. Hören Sie zu, was sie gesagt hat, und helfen Sie, die Fehler zu korrigieren.“)

Bei der Charakterisierung von Objekten benennen Kinder ab dem sechsten Lebensjahr Farbe, Größe und andere Besonderheiten, was dazu beiträgt, dass in ihrer Sprache Sätze mit homogenen Gliedern auftauchen. Es ist wichtig, dass der Lehrer dies zur Kenntnis nimmt. („Hören Sie, wie interessant Andrey mir von diesem Fuchs erzählt hat: eine rothaarige Schönheit, fröhlich, sehr aufgeweckt.“)

Ältere Kinder im Vorschulalter verwenden selten Nebensätze, daher sollten bei der Analyse ihrer Aussagen komplexe, von Kindern verfasste Sätze wiederholt werden. („Dimas Antwort hat mir gefallen. Hören Sie ihm noch einmal zu.“)

Mit der Technik „Vollständiger Satz“ kann Vorschulkindern beigebracht werden, komplexe Sätze zu verwenden. („Der Herbst macht mich traurig, weil ...“, „Wir riefen deshalb an ...“, „Wir riefen an, als ...“, „Wir beschlossen, einen Zwischenstopp einzulegen, weil ...“) Aus dem gleichen Grund, Kinder einen im Regen gefangenen Brief entziffern, einem kranken Lehrer (Peer) den Text eines Briefes diktieren.

Kinder verwenden in ihrer Rede selten Verben im Konjunktiv, und wenn, dann meist mit Fehlern. Daher ist es sinnvoll, sie beim Erstellen von Aussagen zu Themen wie „Wenn ich Lehrer wäre“ (Weihnachtsmann, Clown, Koch usw.) zu üben.

In der älteren Gruppe werden Kinder unterrichtet Unterscheiden Sie die am häufigsten gemischten Laute: Zischen und Pfeifen (w – s, g – h, h – c, sch – s), stimmhaft und stimmlos (c – f, h – s, g – w, b – p, d – t, g – j), klangvoll (l Und R).

In den Kursen werden spezielle Spiele und Übungen gezielt eingesetzt Bildung einer Klangkultur der Sprache.

Der Lehrer mischt zwei ähnlich klingende Laute, zum Beispiel: Und Und H, und Kinder (nach vorheriger Absprache) zeigen Bewegungen, die das Bild charakterisieren, mit dem der Ton verbunden ist: Und– Bewegung mit beiden Händen („ein Käfer fliegt“), H - winkende Bewegung mit der Hand („eine Mücke verscheuchen“) usw. Zunächst findet der Lehrer heraus, wie die Kinder die Aufgabe verstanden haben, und arbeitet dann mit der gesamten Gruppe zusammen. Dann führen die Mädchen die Übung durch und die Jungen beobachten und analysieren die Ergebnisse; dann erledigen nur Jungen (oder Kinder, die an den ersten Tischen sitzen usw.) die Aufgabe. Der Lehrer nimmt diejenigen zur Kenntnis, die Fehler machen, und identifiziert die Ursache der Schwierigkeiten (das Kind unterscheidet Geräusche nicht, hat keine Zeit, in einem bestimmten Tempo zu arbeiten, was für den zukünftigen Schüler sehr wichtig ist). Um ein bestimmtes Arbeitstempo festzulegen, zählt der Lehrer nach dem Aussprechen von Lauten (späteren Wörtern) vor sich hin: „Eins, zwei, drei“, hebt die rechte Hand und gibt den Kindern das Signal: „Legen Sie Ihre Hände auf.“ Der Tisch!"

Der Lehrer spricht 9–11 Wörter mit ähnlichen Lauten aus, zum Beispiel: g – h, und die Kinder zeigen wie in der vorherigen Aufgabe die entsprechenden Bewegungen. Der Lehrer wählt nicht nur Substantive, sondern auch Verben, Adjektive und Adverbien aus (Kranich, Regenschirm, schielen, grün, gelb, morgen, aus der Ferne, Weste, Summen usw.).

Der Lehrer liest den gesamten Reim oder die für die Arbeit benötigte Passage zwei- bis dreimal vor.

Maus in einem grünen Kreis
Ich habe Hirsebrei gekocht.
Es sind ein Dutzend Kinder
Warten auf das Abendessen.

Tschechisches Lied, Übersetzung von S. Marshak

Der Lehrer bietet an, Wörter mit Lauten zu benennen Und. Für Kinder ist es einfacher, diese Aufgabe zu lösen, wenn unterstützende Gegenstände verwendet werden. („Ich habe drei Pyramiden auf den Tisch gelegt. Sie müssen also drei Wörter mit dem Klang benennen Und, die im Satz zu finden sind: „Ein Dutzend Kinder warten auf das Abendessen.“) Während sie benannt werden, entfernt der Lehrer die Gegenstände.

Der Lehrer fordert die Kinder auf, sich Wörter zu merken und zu benennen, die einen bestimmten Laut enthalten (Namen von Gegenständen, Handlungen, Eigenschaften usw.).

Der Lehrer fordert die Kinder auf, ähnlich klingende (Reim-)Wörter auszuwählen: Kamille - Käfer - schmutzig - Becher; oben - Stier - Knoten - Grille - alter Mann - Absatz - Kosak; Vogel - kleiner Singvogel - kleine Blaubeere - Erdbeere - Brombeere - Kleines.

Der Lehrer spielt das Spiel „Sagen Sie ein Wort“. (Sprachmaterial für diese Übung kann verschiedenen Lehrbüchern für Vorschulkinder und Kinderzeitschriften entnommen werden.)

Der Jäger rief: „Oh!
Türen (Tiere) Sie verfolgen mich!
Im Sumpf gibt es keine Straßen.
Ich stehe auf Katzen (Beulen)- Hop und Hop!

A. Shibaev „Der Brief ging verloren“

Kinder bilden (basierend auf Bildern) eine „Wortkette“. Erraten Sie, mit welchem ​​Laut das Wort endet Bus, benennen die Jungs das zweite Bild, das einen Gegenstand zeigt, dessen Name mit dem letzten Ton des ersten Wortes beginnt (Schlitten). Anschließend wählen die Kinder selbst Bilder aus. Wichtig ist, dass jedes Kind seine eigene Wortkette erstellen kann, indem es vom Lehrer ein erstes Bild erhält oder es selbstständig auswählt. (Den Kindern sollten viele Bilder zur Verfügung stehen.) Das Kind, das innerhalb einer bestimmten Zeitspanne die längste Kette richtig gemacht hat, gewinnt.

Bei älteren Vorschulkindern kommt es häufig zu Störungen in der Sprechflüssigkeit, weil sie nach Luft schnappen und lange Sätze mit dem Ausatmen zu Ende bringen. Deshalb müssen wir sie im Auge behalten Atmung und üben Sie die tiefe, langwierige Aussprache von Lauten und, bei, Lautmalerei Ach, Wörter Echo.

Die Entwicklung der Sprachatmung wird durch das Aussprechen von Zungenbrechern erleichtert. Zuerst erinnert der Lehrer den Text, dann rezitieren die Kinder ihn mehrmals im Chor in unterschiedlichen Tempi. Danach können Sie mit den einzelnen Übungen (schnelles Sprechen) beginnen.

In einer Vorschuleinrichtung wird dies empfohlen Wörterbücher. Für fünfjährige Kinder ist die Rechtschreibung besser geeignet. Der Lehrer sollte es den Kindern zeigen, ihnen sagen, was für ein wunderbares und ungewöhnliches Buch es ist, und ihnen Gelegenheit geben, das Wörterbuch zu erkunden: „Vielleicht können Sie erraten, warum ich dieses Buch mit seiner seltsamen Textanordnung und ohne Bilder so sehr lobe.“ .“

Nachdem der Lehrer den Überlegungen und Ideen der Kinder zugehört hat, erklärt er ihnen, was ein Wörterbuch ist, und zeigt ihnen Wortspalten, die mit einem bestimmten Buchstaben des Alphabets beginnen. Sie können mit den Kindern spielen. Geben wir ein Beispiel.

...

Spiel „Wer kann die meisten Wörter nennen, die mit dem Buchstaben (A) beginnen“?

„Man konnte sich also zwölf Wörter merken, die mit dem Buchstaben A beginnen“, sagt die Lehrerin. – Das ist eine Menge, aber das Wörterbuch enthält noch viel mehr davon, vielleicht einhundert oder zweihundert. Nun benenne ich Wörter, die mit dem Buchstaben A beginnen, den ich besonders gerne ausspreche, und Sie versuchen zu erklären, was sie bedeuten: Lampenschirm, Aprikose, August, Luftfahrt, Autogramm, Alphabet, Adagio, Admiral, Adjutant, durchbrochen, Amethyst... Im Moment kennen Sie also nur fünf von elf Wörtern, aber ich bin sicher, dass Sie am Ende des Jahres die Bedeutung einer viel größeren Anzahl von Wörtern kennen werden. Unser Musikarbeiter muss überrascht sein, das Wort „Adagio“ aus Ihrem Mund zu hören. Bitten wir ihn, uns eine Aufnahme des Adagio aus dem Ballett anhören zu dürfen.“

Sie können jederzeit bequem auf Wörterbücher für Vorschulkinder und den Lehrer zugreifen: drinnen und draußen, um mit allen Kindern zu kommunizieren oder nur mit denen, die verschiedene Wörter hören möchten, die mit einem vertrauten Buchstaben beginnen. Während der Lehrer der Wortinterpretation der Kinder zuhört, sollte er nicht vergessen, ihre Rede zu korrigieren, vorzuschlagen, welches Wort in einem bestimmten Fall angemessen ist und wie man einen Satz oder eine kleine Aussage korrekter konstruieren kann. Übungen, die darauf basieren, Kindern Wörter aus dem Wörterbuch vorzulesen und sie auf den ersten Blick zu interpretieren, sind formaler Natur. Ältere Kinder im Vorschulalter mögen sie jedoch und ihre Ergebnisse sind erstaunlich: Der Wortschatz der Kinder wird bereichert, es entsteht ein stetiges Interesse an der Bedeutung von Wörtern; Sie fangen an, der Geschichte des Lehrers anders zuzuhören und sie zu hören, und nehmen nicht nur ihre Bedeutung wahr, sondern auch ihre Sprachgestaltung. Daher haben Kinder Fragen wie: „Wie hast du ihn genannt?“, „Was hast du gerade gesagt?“, „Hast du ein neues Wort gesagt?“

Bei der Kommunikation mit Kindern im Klassenzimmer und im Alltag ist dies notwendig verbessern Sie die dialogische Sprache. Und obwohl Dialog eine willkürliche kontextbezogene Sprache ist, muss sie durch eine Vielzahl von Spielen und Übungen gelehrt werden, die die Interaktion mit einem Lehrer – dem Träger der kommunikativen Kultur – beinhalten. In diesem Handbuch werden Kurse vorgestellt, in denen Kinder Verhaltensregeln beherrschen und kulturelle Sprachinteraktion erlernen. Im Klassenzimmer können Sie visuelle didaktische Hilfsmittel verwenden, die es Kindern ermöglichen, praktische Probleme anhand ihrer gesammelten Lebenserfahrung zu lösen (zum Beispiel: Gerbova V.V. Sprachentwicklung im Kindergarten. Visuelle didaktische Hilfsmittel für Klassen mit Kindern im Alter von 4 bis 6 Jahren. – M.: Mosaik-Synthese, 2009.)

Es sollte ernsthafte Aufmerksamkeit geschenkt werden Kindern das Geschichtenerzählen beibringen: Nacherzählen, Beschreiben eines Objekts, Verfassen einer Geschichte anhand eines Bildes und von Bildern mit einer sich sequentiell entwickelnden Handlung.

In der älteren Kindergruppe beginnen sie Nacherzählen lehren. Für diese Art von Arbeit ist es sehr wichtig, den richtigen Text auszuwählen. Der Text sollte das Kind so emotional fesseln, dass es ihm viele Male mit Interesse zuhört, sowohl wenn er von einem Erwachsenen vorgetragen wird, als auch wenn er von Gleichaltrigen nacherzählt wird (zum Beispiel V. Bianchis Geschichte „Das Baden der Bärenjungen“).

Zu Beginn des Jahres benötigen viele Kinder beim Nacherzählen die Hilfe eines Erwachsenen. Er sollte mit der Geschichte beginnen und das Kind sollte sie fortsetzen. Während des Nacherzählvorgangs ist es bei Bedarf angebracht, das Kind mit dem gewünschten Satz aufzufordern. In der zweiten Jahreshälfte lernen die Kinder, den Text gemeinsam nachzuerzählen. Das Kind muss selbst entscheiden, wann es aufhört, damit der zweite Erzähler (vom Kind selbst ausgewählt) den Staffelstab übernehmen kann. Die Fähigkeit, einen Text in Teile zu unterteilen und dabei die logische Vollständigkeit der Passagen zu wahren, wird für Kinder in der Schule notwendig sein.

In der älteren Gruppe wird viel Aufmerksamkeit geschenkt mit Bildern arbeiten. Die Fähigkeit der Kinder, einzelne Bilder und mehrere Bilder gleichzeitig zu benennen, wird verbessert; erzählen Sie sinnvoll und konsistent, geleitet von einem Plan.

Beim ersten Kennenlernen des Bildes wird ein Plan erstellt. Geben wir ein Beispiel.

...

Der Lehrer bereitet die Kinder auf die Betrachtung vor und lenkt die Aufmerksamkeit auf die ersten Sätze der Zukunftsgeschichte: „An einem warmen Sommerabend führte der Igel die Igel auf eine Waldlichtung. Jeder ist mit was beschäftigt. Als nächstes sagt die Lehrerin den Kindern, wo sie am bequemsten mit dem Betrachten des Bildes beginnen können: „Igel haben viel zu tun. Sie verstreuten sich über die gesamte Lichtung. Es ist so? Erzähl uns darüber..."

Während der Lehrer den Kindern zuhört, stellt er klärende Fragen, schlägt präzisere Worte vor, die die Situation charakterisieren, und fasst das Gesagte in einer kurzen Geschichte zusammen.

Dann lenkt die Lehrerin die Aufmerksamkeit der Kinder auf einen anderen Teil des Bildes: „Der Igel stört die Kinder nicht. Sie hat ihr eigenes Geschäft, nicht wahr? Sag mir, was sind das für Dinge?“

Der Lehrer fasst noch einmal die Geschichten der Vorschulkinder zusammen und richtet ihre Aufmerksamkeit auf die Wahrnehmung des letzten Objekts (die Schönheit der Wiese). Der Lehrer beendet die Prüfung mit einem Schlusssatz, der seine Einstellung zum Bild zum Ausdruck bringt: „Es ist gut für Igel auf einer Waldlichtung an einem lauen Sommerabend!“

Bei dieser Arbeitsorganisation sprechen die Kinder ohne Wiederholungen oder Auslassungen über das Bild, da ihnen der Lehrer unaufdringlich einen Plan mit nur drei Punkten vorschlägt.

In der älteren Gruppe wird die Bildkompetenz der Kinder durch Matrizenmalerei und Handout-Bilder gefestigt und weiterentwickelt.

Angesichts Bilder mit Handlungsentwicklung (mit sequentiell sich entwickelnder Handlung), Kinder ordnen sie gerne in einer bestimmten Reihenfolge an und kommentieren ihre Handlungen mit recht vielen komplexen Sätzen. Die Logik, Vollständigkeit und Bildsprache von Kindergeschichten wird sowohl durch den Inhalt der Bilder als auch durch die Art der Fragen und Aufgaben des Lehrers bestimmt. Bilder mit Handlungsaufbau regen Kinder zum kreativen Geschichtenerfinden an und regen ihre Fantasie an.

Für Klassen mit älteren Vorschulkindern können Sie die folgenden Handbücher verwenden: Gerbova V.V. Bilder zur Sprachentwicklung bei älteren Vorschulkindern (M.: Prosveshchenie, jede Ausgabe), Radlov N. Geschichten in Bildern (jede Ausgabe). Sie können auch geeignete Bilder verwenden, die regelmäßig in illustrierten Kinderzeitschriften veröffentlicht werden.

Bei der Bearbeitung von Bildern mit sequentiell ablaufender Handlung müssen folgende Besonderheiten berücksichtigt werden.

Wenn Sie Kinder bitten, Bilder in der richtigen Reihenfolge anzuordnen, ist es notwendig, ihnen die Möglichkeit zu geben, ihr Handeln zu besprechen. Dieser Moment ist am günstigsten, um solche Sprachformeln zu üben wie: „Ich glaube (ich denke, ich bin sicher, ich glaube), dass die Reihe richtig ausgerichtet ist“; „Ich habe einige Zweifel (es gibt Einwände)“; „Es scheint mir, dass Sasha einen kleinen Fehler gemacht hat“; „Ich möchte (ich werde es versuchen) meine Handlungen erklären.“ Erstens muss der Lehrer den Kindern lange und beharrlich erklären, welche Wörter in einer bestimmten Ansprache angemessen sind und wie sie die Rede einer Person bereichern. Mit der Zeit beginnen die Kinder selbst, dem Lehrer zu sagen, wie sie sich in diesem oder jenem Fall an einen Erwachsenen oder Gleichaltrigen wenden können. Und dann werden im selbstständigen Sprechen der Kinder nicht standardmäßige Sprachmuster auftauchen.

Eine Lektion zum Verfassen einer Geschichte mit Bildern sollte wie folgt aufgebaut sein.

Nachdem die Bildfolge genehmigt wurde, lädt der Lehrer das Kind (von denen, die es wünschen) ein, eine Erzählgeschichte auf der Grundlage des ersten Bildes zu verfassen. Der Lehrer hört sich die Antwort an und findet von den Kindern heraus, was sonst noch in die Geschichte aufgenommen werden könnte, um sie interessanter und bedeutungsvoller zu machen. („Ich glaube, dass …“; „Es scheint mir, dass ...“; „Ich bin nicht sicher, aber es scheint mir, dass ...“) Dann lädt der Lehrer ein anderes Kind (optional) ein, es zu machen Erfinde eine Geschichte basierend auf dem zweiten Bild. Usw.

Abschließend erfindet eines der Kinder aus allen Bildern eine Geschichte. Der Lehrer findet heraus, ob es noch jemanden gibt, der eine Geschichte schreiben möchte. Bei Bedarf lädt der Lehrer die Kinder ein, ihrer Geschichte zuzuhören und bittet sie, auf ungewöhnliche und selten vorkommende Wörter zu achten.

Bilder mit sich sequentiell entwickelnder Handlung sind ein hervorragendes Material dafür kreatives Geschichtenerzählen. Wenn Kinder Bilder in einer bestimmten Reihenfolge anordnen, stellen sie fest, dass eine wichtige Schlusshandlung fehlt (normalerweise das dritte Bild). Das regt ihre Fantasie an und lässt sie darüber nachdenken, was mit den Charakteren passiert ist.

Es ist nützlich, Kinder darin zu schulen Verfassen von Enden für ihnen bekannte Volksmärchen. Zum Beispiel liest oder erzählt der Lehrer das russische Volksmärchen „Der prahlerische Hase“ (bearbeitet von O. Kapitsa), bis die Worte lauten: „Der Hase sah, wie die Hunde die Krähe schimpften, und dachte ...“ Was genau dachte der Hase? etwa, ob er es gewagt hat, der Krähe zu helfen, oder ob er Angst davor hatte, wenn ihm geholfen wurde, wie und wenn er nicht half, wie er sich dann später rechtfertigte – das alles wird von Kindern erfunden. Dann liest der Lehrer das Ende des Märchens vor.

Oder der Lehrer erzählt den Kindern das Nenzen-Volksmärchen „Kuckuck“ (Übersetzung von K. Shavrov) mit den Worten: „Brüder, seht, seht, unsere Mutter fliegt davon wie ein Vogel!“ – rief der älteste Sohn.“ Kinder setzen das Märchen fort.

Sie können ein Ende des Märchens von D. Bisset „Über das Tigerbaby Binky, dessen Streifen verschwunden sind“ (Nacherzählung aus dem Englischen von N. Shereshevskaya) verfassen. Kinder finden heraus, wo das Tigerjunge nach den Streifen gesucht hat, wen es gebeten hat, sie ihm zu leihen oder sie zu zeichnen, und wie seine Abenteuer endeten.

Und die Märchen von J. Rodari, die drei Enden haben („Der Hund, der nicht bellen konnte“ usw.), sind gutes didaktisches Material, das sich auf kreatives Geschichtenerzählen konzentriert.

Es ist sinnvoll, Kinder außerhalb des Unterrichts zu trainieren beim Schreiben kurzer Märchen ohne sich auf literarische Texte zu verlassen. Der Lehrer legt ein Thema für die Kinder fest, hilft ihnen, eine Geschichte zu verfassen und diese dem Publikum anschaulich zu präsentieren. Sie können Kindern folgende Themen anbieten:

Die Geschichte, wie ein Bärenjunges den Mond fing;

Ein Märchen darüber, wie ein Eisbär nach Afrika wanderte und was dabei herauskam;

Ein Märchen darüber, wie ein unhöflicher Igel und ein braver kleiner Hase reisten;

Ein Märchen darüber, wie ein Dachs Mut gewann.

Die Seniorengruppe verbessert weiterhin ihre Kompositionsfähigkeiten Geschichten zu Themen aus eigener Erfahrung. Auch hier sind die Themenwahl und das Vorhandensein eines Storyplans sehr wichtig. Sie können den Kindern folgende Themen anbieten: „Wie wir dem Kindergartenpersonal zu den Feiertagen gratulierten“, „Wie wir nach Spuren des Herbstes suchten“ (gemeinsames Erlebnis); „Mein Lieblingsspielzeug (Lieblings-Cartoon)“, „Unsere schelmische Katze (mein Hundefreund)“ usw.

Abstrakt

Lektion zur Sprachentwicklung in der Sekundargruppe Nr. 7 zum Thema:

"Meine geliebte Mutter"

Vom Lehrer zusammengestellt

Serebryakova N.A.

Nischnekamsk.

Republik Tatarstan.

Thema: „Meine liebe Mutter.“

Ziel: dialogische Sprache entwickeln, Monolog fördern; lernen Sie weiterhin, Fragen klar zu beantworten; eine beschreibende Geschichte basierend auf einem Foto schreiben; Aktivierung von Adjektiven und Verben in der Kindersprache.

Material: Fotos von Müttern, Whatman-Papier, Blätter (Blütenblätter) zum Erstellen einer Collage.

Fortschritt der Lektion.

Einführender Teil.

Der Lehrer liest ein Gedicht von Ubair Rajai vor und wendet sich dabei an die Kinder:

Wer kam heute Morgen zu mir? Mama!
Wer hat gesagt: „Es ist Zeit aufzustehen?“ Mama!
Wer hat es geschafft, den Brei zu kochen?...
Wer hat Tee in die Tasse gegossen?...
Wer hat meine Haare geflochten?...
Zu Hause alles geputzt, gekehrt?....
Wer liebt als Kind das Lachen?...
Wer ist der Beste der Welt? ... Mama!

Von wem handelt dieses Gedicht?

Wie heißen deine Mütter? (Vornamen angeben, Vatersname).

Was für schöne Namen deine Mütter haben.

Hauptteil.

Leute, liebt ihr eure Mütter? (Ja). Möchten Sie Müttern ein Geschenk machen? (Ja). Sehen Sie hier, wie magisch diese Truhe ist. Lasst uns die zärtlichsten und freundlichsten Worte für unsere Mutter auswählen und sie uns in die Brust legen. (Kinder wählen Wörter aus. Der Lehrer hilft den Kindern bei Leitfragen. Schreibt die Wörter in Form eines Blütenblatts auf ein Blatt Papier.)

Wann umarmt, streichelt, küsst Mama? Welche? (liebevoll).

Wann lächelt oder lacht Mama? Welche? (heiter).

Wenn Kinder unartig sind, Mama aber nicht schimpft? Welche? (Gut).

Und wenn du deine Mutter liebst, wie ist sie dann? (liebevoll).

Gut gemacht! So viele wundervolle Worte haben wir in einer Truhe für Mama gesammelt.

In der Zwischenzeit werden wir es schließen, damit unsere Worte nicht verloren gehen und vergessen werden.

Spiel „Erzähl von Mama“

Der Lehrer beginnt zuerst. Er zeigt den Kindern ein Foto und erzählt von seiner Mutter. Zum Beispiel: „Der Name meiner Mutter ist Valentina Anatolyevna. Sie arbeitet als Ärztin in einem Krankenhaus. Meine Mutter heilt Menschen. Sie ist freundlich, fröhlich, liebevoll, schön, geliebt ...“ Dann zeigen die Kinder ein Foto ihrer Mutter und sprechen über sie.

Körperliche Bewegung „Mama“.

Der Lehrer liest ein Gedicht vor, die Kinder führen die entsprechenden Bewegungen aus.

ich liebe meine Mutter
Ich werde ihr immer helfen:
Ich wasche, spüle,
Ich schüttele das Wasser von meinen Händen.
Ich fege den Boden sauber
Und ich werde Feuerholz für sie hacken.
Mama muss sich ausruhen
Mama will schlafen.
Ich gehe auf Zehenspitzen
Und niemals und niemals
Ich werde kein Wort sagen.

Es ist so gut, wenn jedes Kind seine eigene Mutter hat. Was für Mütter haben Tiere? (Spiel mit Illustrationen).

Die Mutter des Kaninchens ist ein Hase.

Die Mutter der Fuchsjungen ist ein Fuchs.

Die Mutter der Jungen ist eine Bärin.

Die Mutter der Wolfsjungen ist eine Wölfin.

Die Mutter eines Eichhörnchenbabys ist ein Eichhörnchen.

Spiel „Finde ein Paar“.

Der Lehrer legt umgekehrte Bilder von Haus- und Wildtieren und ihren Jungen auf den Tisch, so dass sie Paare bilden, und fordert die Kinder auf, jeweils ein Foto zu machen, es aber niemandem zu zeigen. Sobald die Musik beginnt, beginnen „Muttertiere“ und „Jungtiere“ sich in der Gruppe zu bewegen und imitieren die Bewegungen eines Bären, eines Fuchses, eines Eichhörnchens ... Wenn es ihnen aufgrund ihrer Bewegungen schwerfällt, ein Paar zu finden , rufen sie sich gegenseitig mit charakteristischen Lauten.

Tiermütter lieben ihre Kinder genauso wie deine Mütter. Sie bringen ihnen alles bei: sich zu waschen, ihr Fell zu bürsten, zu rennen, zu springen, sich etwas zu essen zu besorgen.

Leute, zeigt, wie eure Mütter euch alles beigebracht haben (Kinder zeigen Bewegungen, wiederholen Verben).

• Gehen
• Springen
• Wasch dein Gesicht
• Kämme deine Haare
• Essen Sie mit einem Löffel
• Stampfe mit deinen Füßen
• Klatschen Sie in die Hände

Leute, lasst uns laut zu unseren Müttern sagen, dass sie uns alles beigebracht haben: „Mami, danke!“

Vorschau:

Städtische Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

„Allgemeiner Entwicklungskindergarten Nr. 17“

Klasse

zur Sprachentwicklung in der Mittelgruppe

„Waldbewohner – Tiere“

Vom Lehrer zusammengestellt

Serebryakova N.A.

Nischnekamsk.

Republik Tatarstan.

Programminhalte:

• Klären Sie das Wissen der Kinder über wilde Tiere, ihre Häuser und ihre Ernährung.
• Bringen Sie den Kindern bei, in Phrasen Adjektive und Substantive nach Geschlecht und Numerus zu unterscheiden und hervorzuheben.
• Bringen Sie den Kindern bei, gemäß dem vorgeschlagenen Plan kurze Beschreibungen von Geschichten über wilde Tiere zu schreiben.

Wörterbuch: Höhle, hohl, Loch, Höhle, flauschig, golden, zahnig, geschickt, beweglich, klumpfüßig, zottelig.
Ausrüstung: Motivbilder mit Darstellungen wilder Tiere, Motivbilder mit Darstellungen von Behausungen wilder Tiere.

Fortschritt der Lektion.

Hören Sie sich die Geschichte „Wer schläft wo“ an

Erzieher: Kinder: . Lehrer: Kinder: Agil, flink,.

Kinder: Lehrer: Kinder: M. .

Kinder: na ja. Lehrer: , h Kinder: .

Kinder: Hase. Erzieher: Kinder: B. Kinder: Kinder: .

Erzieher:

Kinder: Oh. (Kindergeschichten)

Vorschau:

OOD zur Sprachentwicklung in der zweiten Nachwuchsgruppe.

Reise durch das Märchen „Teremok“

Ziel: Entwicklung kohärenter Sprache bei Kindern.

Aufgaben:

Lehrreich: Entwicklung der Aufmerksamkeit, der visuellen und auditiven Wahrnehmung, der Intonationsausdruckskraft der kindlichen Sprache, der Fähigkeit, Wörter mit Bewegungen zu koordinieren,Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft: Darstellung der Gewohnheiten von Tieren, Nachahmung der Bewegungen von Tieren - Helden eines Märchens.

Lehrreich: Kennenlernen der nationalen Kultur, Förderung des Interesses an russischer Volkskunst und der Muttersprache, Pflege freundschaftlicher Beziehungen, Freundschaft und gegenseitiger Hilfe.

Lehrreich:Geben Sie Adjektive in das aktive Wörterbuch ein (russisches Volk, grau, flink, grün, flauschig, wütend, gerissen, rot, Klumpfuß),Bereichern Sie die Vorstellungen der Kinder über wilde Tiere und beachten Sie ihre charakteristischen Merkmale.

Vorarbeit:Lesen des Märchens „Teremok“, Betrachten der Spielzeugfiguren und Illustrationen zum Märchen.

Ausrüstung und Materialien:ein Spielzeugeichhörnchen, ein Korb mit Nüssen, ein Bildschirm, Geräte zum Vorführen von Dias (Laptop), Blätter mit dem Bild eines Wolfsgesichts (je nach Anzahl der Kinder), Bleistifte.

GCD-Umzug:

Erzieher: Leute, heute erinnern wir uns an das Märchen „Teremok“.

Ein Spielzeugeichhörnchen erscheint.

Eichhörnchen : Hallo Leute! Ich bin mit Nüssen zu dir gekommen, damit du mir beim Zählen helfen kannst (zeigt einen Korb voller Nüsse).

Fingergymnastik „Eichhörnchen“

Ein Eichhörnchen sitzt auf einem Karren

Sie verkauft Nüsse

Kleine Fuchsschwester, Spatz, Meise,

Bär mit dicken Fäusten, Hase mit großen Ohren

(Kinder zählen ihre Finger).

Erzieher : Wie viele Nüsse hat das Eichhörnchen verkauft? (Antworten der Kinder)

Eichhörnchen : Leute, ich liebe auch Nussmarmelade wirklich.

Artikulationsgymnastik „Lass uns die Lippen lecken“, „Köstliche Marmelade“.

Eichhörnchen : Leute, ich habe euch auch ein Rätsel mitgebracht. Versuchen Sie es zu erraten.

Auf dem Feld erschien ein Haus,

Daraus wurde ein Zuhause

Für die Maus und die Meise,

Hase, Wolf und Fuchs.

Erzieher : Hast du erraten, um welches Märchen es in dem Rätsel geht?

Kinder : Über das Märchen „Teremok“.

Erzieher : Leute, heute im Unterricht werden wir uns zusammen mit Belka an dieses Märchen erinnern. Belka, was ist das für ein Märchen – russisches Volksmärchen oder nicht?

Eichhörnchen : Russisch traditionell.

Erzieher : Leute, warum russische Leute?

Kinder : Russisches Volk, weil die Leute es erfunden haben.

Erzieher : Leute, wie beginnt das Märchen „Teremok“?

Kinder : „Auf dem Feld steht ein Turm.“

Erzieher : Leute, was ist ein Teremok?

Kinder: Haus.

Erzieher : Stimmt, das ist so ein kleines, elegantes Haus.

Erraten Sie das Rätsel und finden Sie heraus, wer dieses Haus als Erster entdeckt hat.

Lebt in einem Loch

An Krusten nagen.
Kurze Beine;

Angst vor Katzen.

Kinder : Maus. Kleine Maus.

Erzieher : Rechts. Zuerst fand die Maus die Villa. Beschreiben Sie die Maus, wie ist sie?

Kinder : Klein, grau, flink.

Erzieher : Was frisst eine Maus gerne?

Kinder: Krusten, Käse.

Erzieher : Wie läuft eine Maus? Zeigen.

Kinder ahmen das Laufen einer Maus nach – auf den Zehenspitzen, mit angezogenen Vorderpfoten, in kleinen Schritten.

Erzieher : Die Maus klopfte an das Häuschen und fragte was?

Kinder : „Terem-teremok! Wer wohnt in der Villa?

Erzieher : Es stellte sich heraus, dass niemand im Haus war. Was ist denn passiert?

Kinder : Die Maus hat sich im Häuschen niedergelassen.

Erzieher : Wer hat als nächstes den Turm gefunden? Ratet mal!

Was für ein seltsames kleines Tier
Den Weg entlang springen?
Und kein Stofftier,
Und kein runder Ball.
Sie hat nur Worte:
Er kennt nur „Kwa, kwa, kwa…“

Kinder: Frosch.

Erzieher : Was für ein Frosch? Was isst er?

Kinder: Grün, frisst Mücken und Mücken.

Erzieher: Zeigen Sie unserem Gast Belka, wie Frösche springen.

Kinder springen auf den Teppich. Dann sitzen sie wieder im Halbkreis auf dem Teppich.

Erzieher : Was fragte der Frosch, als sie zum Turm kam?

Kinder: „Terem-teremok! Wer wohnt in der Villa?

Erzieher: Und die Maus antwortete: „Ich, kleine Maus“ und lud den Frosch ein, bei ihr zu leben. Die beiden begannen zusammen zu leben: die kleine Maus und der Frosch.

Erzieher : Wer kam nach dem Frosch zum Turm?

Ein Flaumball, ein langes Ohr,

Springt geschickt und liebt Karotten.

Kinder: Läuferhase.

Eichhörnchen : Leute, ich kenne ein interessantes Spiel „Der kleine graue Hase sitzt“ und ich schlage vor, dass ihr es auf dem Teppich spielt.

Spiel „Der graue Hase sitzt“

Grauer Hase sitzt

Und er wackelt mit den Ohren.

(Heben Sie Ihre Handflächen über Ihren Kopf und winken Sie, indem Sie so tun, als wären Sie Ohren.)

So, so

Er bewegt seine Ohren!

Es ist kalt für den Hasen, zu sitzen

Wir müssen unsere Pfoten wärmen.

(reibe deine Unterarme)

So, so

Wir müssen unsere kleinen Pfoten aufwärmen!

Es ist kalt für den Hasen, wenn er steht

Der Hase muss springen.

(auf der Stelle springen)

So, so

Der Wolf hat den Hasen erschreckt!

Der Hase rannte sofort weg.

(hinsetzen)

Erzieher: Also ließ sich der entlaufene Hase in dem Häuschen nieder. Drei Menschen leben zusammen: eine kleine Maus, ein Frosch und ein laufender Hase.

Erzieher: Wer kam als nächstes zum Turm?

Kinder: Foxy-Schwester.

Erzieher : Beschreibe den Fuchs. Welcher Fuchs?

Kinder : Listig, rothaarig, verspielt.

Fingerspiel: „Über einen Fuchs.“

Ein Fuchs rennt über die Brücke.

Fegt mit seinem Schwanz über das Geländer.
Und auf dich zukommen Hasen,

Kleine Finger.
„Wir haben keine Angst vor dem Fuchs,

Lasst uns schnell im Wald verstecken!“

Erzieher: Wir vier begannen zusammen zu leben:Maus-Norushka, Frosch-Frosch, Hasenläufer und kleine Fuchsschwester. Und der nächste, der zum Turm kommt...

Kinder : Oberer grauer Lauf.

Erzieher : Welcher Wolf ist auf dem Bildschirm?

Kinder: Grau, wütend.

Erzieher: Wie knurrt ein Wolf?

Kinder: Rrrr.

Erzieher : Leute, ist der Wolf in diesem Märchen böse?

Kinder: Nein.

Eichhörnchen: Leute, es stimmt, dass der Wolf in diesem Märchen überhaupt nicht böse ist. Ich habe Bilder von einem Wolf, lasst uns ein Lächeln für ihn zeichnen.(Mit Bleistiften arbeiten, ein Lächeln auf das Gesicht des Wolfes zeichnen)

Erzieher : Die fünf begannen zu leben: die Maus-Norushka, der Frosch-Frosch, der Hasenläufer, die kleine Fuchsschwester und das obergraue Fass.

Erzieher: Nun, wer kam als Letzter zum Turm?

Kinder : Der Bär hat einen Klumpfuß.

Erzieher: Warum heißt der Bär Klumpfuß? Zeig mir, wie er geht(Kinder zeigen, wie ein Bär geht: Klumpfuß, watscheln).

Eichhörnchen : Wer kennt ein Gedicht über einen Bären?

Lesung von Gedichten von A. Barto

„Ein Bär mit Klumpfuß läuft durch den Wald“

Teddybär
durch den Wald gehen
Sammelt Zapfen
singt Lieder.
Plötzlich fiel ein Kegel
direkt in die Stirn des Bären.
Mischka wurde wütend
und mit dem Fuß – top!

" Tragen"
Den Teddybären auf den Boden fallen lassen
Sie rissen dem Bären die Pfote ab.
Ich werde ihn immer noch nicht verlassen,
Weil er gut ist.

Erzieher: Die Tiere luden den Bären ein, bei ihnen zu leben. Aber der Bär ist groß – er kletterte und kletterte in den Teremok, er konnte auf keinen Fall hineinpassen. Und dann beschloss er, auf das Dach zu klettern. Was ist dabei herausgekommen?

Kinder : Der Turm fiel auseinander

Erzieher: Zuerst waren die Tiere verärgert, und was machten sie dann?

Kinder: Wir beschlossen, gemeinsam ein neues Herrenhaus zu bauen. Und sie haben es besser gebaut als zuvor. Und sie begannen zu leben, miteinander auszukommen und Gutes zu tun.

Eichhörnchen : Leute, was lehrt dieses Märchen?

Kinder : Dieses Märchen lehrt, dass wir Freunde sein und uns gegenseitig helfen müssen.

Eichhörnchen : Leute, es hat mir wirklich Spaß gemacht, euch zu besuchen.

Welches Märchen ist uns heute in Erinnerung geblieben? (Antworten der Kinder)

Hat es dir heute Spaß gemacht, mit mir zu reden und zu spielen? Wenn ja, dann klatschen Sie in die Hände, wenn nicht, dann stampfen Sie mit den Füßen.

Du bist einfach gesprungen, hast gespielt und mir geholfen, mich an das Märchen „Teremok“ zu erinnern. Für deine Hilfe gebe ich dir diesen Korb voller Nüsse.

Erzieher : Danke, Eichhörnchen. Auf Wiedersehen.

Vorschau:

OOD zur Sprachentwicklung in der Seniorengruppe.

„Im Land der Märchen.“

Programminhalte: Die Fähigkeit entwickeln, einzelne Märchen an charakteristischen Merkmalen zu erkennen und nachzuspielen, die Sprache zu aktivieren, den Wortschatz zu bereichern, zu lernen, aus Substantiven Adjektive zu bilden, die Helden definieren; das Interesse an Märchen und Theater- und Spielaktivitäten aufrechterhalten, einen freundlichen Umgang mit den Märchenhelden und untereinander pflegen.

Demomaterial:Eine Tafel zum Komponieren des Märchens „Zayushkinas Hütte“, Karten zur Wortbildung mit gezeichneten Tierkörperteilen, ein Lehrmittel – ein Würfel mit Märchen, ein TV-Modell, Elemente des Kostüms eines Geschichtenerzählers, eines Hasen, eines Bären, ein Fuchs, ein Hahn.

Fortschritt der Lektion.

Erzieher: Hallo, Kinder!

Kinder: Hallo!

Erzieher: Kinder, wissen Sie, was dieses Zauberwort „Hallo“ bedeutet?

Kinder: Sei gesund. Wenn wir jemanden begrüßen, bedeutet das, dass wir diesen Menschen Gesundheit wünschen.

Erzieher: Jetzt spielen wir ein Spiel mit dem Titel „Hallo“ (die Kinder führen gemeinsam mit dem Lehrer die Bewegungen entlang der Wortzeilen aus)

Spiel „Hallo“

Erzieher: Hallo Beine!

Kinder: Hallo! (Hände am Gürtel, marschieren Sie auf der Stelle, heben Sie die Knie hoch und strecken Sie die Zehen bei jeder Silbe aus)

Erzieher: Hallo, Palmen!

Kinder: Hallo! (Klatschen Sie für jede Silbe gleichzeitig mit den Wörtern in die Hände.)

Erzieher: Hallo Wangen!

Kinder: Hallo! (Kopf dreht sich von rechts nach links)

Erzieher: Hallo Schwämme!

Kinder: Hallo! (Wirft einander Küsse zu)

Erzieher: Gut gemacht. Leute, würdet ihr gerne Zauberer sein? Welche magischen Gegenstände hättest du gerne?

Kinder: Stiefel sind Wanderer, ein Teppich ist ein Flugzeug, ein unsichtbarer Hut, eine Zauberpfeife.

Erzieher: Wofür brauchen Sie sie? Möchten Sie heute ein Märchen kennenlernen? Dann gehen wir ins Märchenland. Aber das Rätsel wird uns helfen herauszufinden, wie wir dorthin gelangen.

Geheimnis:

Er wird dich überallhin bringen

Wo immer Sie wollen

Und bevor Sie Zeit haben, zurückzublicken

Wie man plötzlich Wunder erlebt

Und er braucht überhaupt keinen Piloten

Das ist schließlich magisch... (Flugzeugteppich)

Gut gemacht, Sie haben richtig geraten, und hier ist mein magischer Assistent, setzen Sie sich auf den Teppich – das Flugzeug bringt uns ins Land der Märchen. 1,2,3 wir heben ab, wir schließen alle die Augen

Wir fliegen in ein Wunderland, vorbei am blauen Himmel 1, 2, 3, 4, 5 du kannst deine Augen öffnen (der Lehrer verwandelt sich mit Hilfe von Kostümelementen in ein Märchen: ein Kokoshnik und eine märchenhafte Sommerkleid-Schürze)

Begrüßung durch den Geschichtenerzähler: Hallo Leute! Ich bin ein Geschichtenerzähler. Wer weiß, warum sie mich so nennen? Heute werden wir verschiedene gute Märchen kennenlernen. Aber in meinem Märchenland ist Ärger passiert. Leute, ein böser Zauberer ist wütend auf mich geworden und hat alle meine Märchen verzaubert. Vielleicht könnt ihr mir helfen, sie zu entzaubern?

Kinder: Ja, wir helfen.

Hier ist die erste Aufgabe: Das ist mein Würfel mit Märchen, wenn du meine Fragen richtig beantwortest, dann erfährst du, welche Märchen in diesem Würfel versteckt sind.

Unter der Nummer 1 verbirgt sich das erste Märchen, hören Sie sich meine Frage an: In welchem ​​Märchen „sitzt ein Mädchen in einem Korb hinter dem Rücken von jemandem“ (Mascha und der Bär) bzw

Die zweite Geschichte hatte die Nummer 2

Errate das Märchen aus dem Rätsel:

„Es gibt keinen Fluss oder Teich

Wo kann ich Wasser trinken?

Sehr leckeres Wasser

Im Loch vom Huf“ (Schwester Alyonushka und Bruder Ivanushka)

Die nächste Geschichte ist Nummer 3

Wir müssen herausfinden, aus welchem ​​Märchen dieser Auszug stammt (jeder Auszug aus dem Märchen „Gänse und Schwäne“).

Gut gemacht.

Und den Rest der Märchen können Sie erraten, wenn Sie die Knoten der Märchenkugel lösen. Wir müssen erraten, welche Märchen sich zu einer Kugel zusammengerollt haben:

„Es waren einmal ein Großvater und eine Frau, und sie hatten ein Huhn, Ryaba. Einmal legte die Henne Ryaba ein Ei. Die Frau stellte es zum Abkühlen ans Fenster. Und der Großvater ging, um die Rübe zu rupfen. Er zieht und zieht, aber er kann es nicht herausziehen.“ („Chicken Ryaba“, „Kolobok“, „Rübe“).

Vielen Dank, dass Sie mir geholfen haben, mein Märchen zu entzaubern. Aber das ist noch nicht alles. Ich habe einen Zauberfernseher, der verschiedene Märchen zeigt, aber er wurde auch von einem bösen Zauberer kaputt gemacht, das Bild verschwand, alle Helden wurden unsichtbar, also muss man den Helden des Märchens anhand eines Körperfragments erraten.

Arbeiten mit Karten (Wortbildung):

Der Kamm des Hahns ist der eines Hahns, die Pfoten des Bären sind Bären, der Schwanz des Fuchses ist ein Fuchs, die Ohren des Hasen sind Hasen.

Welches Märchen läuft also auf meinem Fernseher?

Kinder: „Sajuschkinas Hütte.“

Was für ein Fuchs war in diesem Märchen? (böse, gerissen, klug)

Schauen Sie genau hin und sagen Sie mir: Was für eine Hütte hatte der Hase im Märchen?

Kinder: Der Hase hatte eine Basthütte.

Was bedeutet Bast? (hölzern)

Was für eine Hütte hat der Fuchs?

Eisig.

Was ist mit dem Hasen in diesem Märchen passiert?

(Der Fuchs bat den Hasen, sich aufzuwärmen, und warf ihn dann raus)

Und wer hat dem Hasen in seiner Not geholfen?

(Hund, Bär und Hahn)

Wie hat der Fuchs die Tiere erschreckt? (Sobald ich herausspringe, sobald ich herausspringe, werden die Fetzen durch die Seitenstraßen wandern)

Wer hatte keine Angst vor dem Fuchs und half dem Hasen, den Fuchs zu vertreiben? (Hähnchen)

Welche Worte hat er gesagt? (Ich trage die Sense auf meinen Schultern, ich möchte den Fuchs auspeitschen)

Jetzt lass uns mit dir spielen

Fingerspiel zu zweit „Zayushkinas Hütte“

(Kinder stehen sich gegenüber)

Unser Hase lebte in einer Hütte (Arme über dem Kopf, Finger in Form eines Hauses miteinander verbunden)

Er hat nie getrauert (sein Kopf ist von einer Seite zur anderen gedreht)

Er sang das Lied fröhlich (nickte mit dem Kopf)

Und ich spielte Pfeife (Nachahmung des Pfeifenspiels)

Aber der Fuchs klopfte (sie klopften Faust auf Faust)

Sie hat unseren Hasen vertrieben (klatschen).

Jetzt läuft (dreht) sich der kleine Hase traurig.

Er findet keinen Platz für sich (sie seufzen und breiten ihre Arme zur Seite aus)

Sowohl der Hund als auch der Bär (wedeln mit dem Schwanz und wiegen sich dann hin und her)

Sie nähern sich unserem Hasen (sie nähern sich einander),

Und sie verlassen (die Scheidung) mit nichts.

Nur ein Hahn

Hat unserem Hasen geholfen (mit den Händen auf und ab winken).

Und jetzt leben sie im Haus (Arme über dem Kopf, Finger in Form eines Hauses miteinander verbunden)

Glücklich, in Harmonie (umarmen).

Gut gemacht, wir haben uns ein wenig an dieses Märchen erinnert. Wollen Sie es jetzt selbst sehen und zeigen?

Dramatisierung des Märchens „Zayushkinas Hütte“

Erzähler:

Die Jungs waren Künstler,

Und ihr habt ein Märchen gezeigt.

Die Künstler und das Publikum waren alle gut

Lasst uns aus tiefstem Herzen füreinander klatschen!

Danke Leute, eures ist sehr interessant.

Ihr seid alle so großartig, danke, dass ihr meine Märchenfiguren wiederbelebt und dabei geholfen habt, den bösen Zauber des Zauberers zu zerstreuen, und dafür möchte ich euch danken und euch diese Malbücher mit Märchen schenken. Nun ist es an der Zeit, dass Sie zu Ihrer Gruppe zurückfliegen. Alle steigen auf den Flugzeugteppich und das Flugzeug bringt Sie dorthin, wohin Sie wollen.

1,2,3 wir heben ab, schließen die Augen wieder

1,2,3,4,5 Hier sind wir wieder in der Gruppe, ihr könnt eure Augen öffnen. (während er Wörter ausspricht, zieht der Lehrer das Geschichtenerzählerkostüm aus)

Erzieher: Unsere Unterrichtsstunde ist zu Ende und Sie und ich sind wieder in unserer Gruppe.