Lični ud pružaju studentima. Aktivnosti nastavnika u formiranju obrazovne ustanove u implementaciji fgos noo. Kako formirati univerzalne aktivnosti učenja

Prikazano na fotografiji.

Ovaj pojam označava zbir različitih načina djelovanja školaraca koji obezbjeđuju sposobnost samostalnog sticanja novih vještina i znanja.

Teorijski aspekti

Glavni tipovi UUD-a prema Federalnim državnim obrazovnim standardima povezani su sa sposobnošću učenika da, bez pomoći nastavnika, formira nove kompetencije, uključujući samostalno organiziranje kognitivnog procesa. Sticanje sposobnosti učenja omogućava studentima da otvore velike mogućnosti za različite predmetne oblasti. Dijete uviđa značaj i značaj obrazovnog procesa, njegovu ciljnu orijentaciju, vrijednosno-semantičke i operativne karakteristike.

Komponente studijskog rada

Formiranje UUD-a povezano je sa sljedećim elementima:

• kognitivni motivi;
• obrazovni ciljevi i zadaci;
• sposobnost izgradnje obrazovnih putanja, transformacije materijala;
• praćenje i vrednovanje rezultata njihovog rada.

Sposobnost učenja je značajan faktor u povećanju efektivnosti razvoja predmetnog znanja kod školaraca, formiranju kompetencija i vještina, vrijednosno-semantičkim osnovama vlastitog moralnog izbora.

Funkcije

Sve vrste UUD-a prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u osnovnoj školi daju učeniku mogućnost da samostalno provodi obrazovni proces, postavlja ciljeve, pronalazi i primjenjuje potrebna sredstva i načine za njegovo postizanje, prati i evaluira rezultate svog rada. . Osim toga, UDD doprinose stvaranju uslova za samoostvarenje i skladan razvoj djeteta kroz kontinuiranu edukaciju.

• samoopredjeljenje: životno, profesionalno, lično;
• formiranje značenja, koje podrazumijeva uspostavljanje od strane djece odnosa između svrhe obrazovnog procesa i njegovog motiva;
• moralne i etičke orijentacije koje pružaju moralni izbor zasnovan na ličnim i društvenim vrijednostima moralnog izbora.

Regulatory UUD

Pomažu učenicima da organizuju sopstveni obrazovni rad. Oni uključuju:

• postavljanje ciljeva (postavljanje zadatka učenja na osnovu znanja poznatih i nepoznatih školarcima);
• planiranje (prepoznavanje redoslijeda pojedinih faza u obrazovnim aktivnostima, promišljanje kroz algoritam, redoslijed radnji);
• predviđanje (predviđanje nivoa asimilacije materijala);
• upoređivanje redoslijeda radnji i rezultata sa standardom, utvrđivanje odstupanja;
• korekcija vezana za uvođenje dopuna i nekih izmjena u razvijenom planu;
• evaluacija naučenog gradiva, kvaliteta i nivoa znanja i vještina.

Sve vrste UUD-a prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, čija je tablica prikazana na fotografiji, doprinose samoregulaciji školaraca, mobilizaciji njihove energije i snage. Učenici stječu motivacijske vještine za savladavanje prepreka koje se nalaze pred njima.

Karakteristike UD

Uključuju logičke, općeobrazovne radnje, postavljanje i rješavanje problema. Trenutno se razlikuju sljedeće općeobrazovne univerzalne akcije:

• individualni odabir i formulisanje kognitivnog cilja;
• pretraživanje i prikupljanje potrebnih informacija, korištenje pronalaženja informacija, uključujući računalne alate;
• izgradnja strukture znanja;
• svestan i dosledan govor u pisanoj i usmenoj formi;
• izbor efikasnih opcija za rješavanje problema, uzimajući u obzir postojeće uslove;
• odraz uslova i načina delovanja, kontrola, kao i vrednovanje rezultata sopstvenog rada;
• svjesna procjena medija, formulacija i formulacija problema, razvoj algoritama rada u okviru rješavanja problema tragačkog i kreativnog tipa.

Znakovno-simboličke radnje

Oni čine posebnu grupu UUD-a. To uključuje:

• modeliranje;
• simboličke radnje;
• mijenjanje modela kako bi se identificirali opći obrasci koji se odnose na određenu predmetnu oblast.

Formiranje UUD-a logičkog tipa:

• sinteza;
• analiza;
• poređenja;
• klasifikacija prema karakteristikama različitih objekata;
• identifikacija posljedica;
• utvrđivanje uzročno-posledičnih veza;
• izgradnja logičnog plana akcije;
• formulisanje hipoteze, njeno opravdanje;
• dokaz.

Logičke obrazovne akcije doprinose stvaranju od strane školaraca samostalnih opcija za rješavanje različitih problema tragačkog i kreativnog tipa.

Komunikativni UUD doprinose razvoju formiranja vještina dijaloga. Školarci grade saradnju sa odraslima i vršnjacima na osnovu socijalnog partnerstva. Komunikacijske aktivnosti uključuju:

• planiranje obrazovne saradnje sa drugovima iz razreda i nastavnikom (postavljanje ciljeva, raspodela funkcija između učesnika u obrazovnom procesu);
• postavljanje pitanja, saradnja u odabiru i prikupljanju potrebnih informacija;
• rješavanje nastalih sukoba, evaluacija alternativnih opcija, njihova implementacija;
• kontrola, analiza, korekcija rada partnera;
• potpuno izražavanje misli, prema zadacima i uslovima komunikacije, posedovanje dijaloga i monologa, vodeći računa o sintaksičkim i gramatičkim normama maternjeg jezika.

Zaključak

Razvoj UUD sistema u sistemu regulatornih, ličnih, komunikativnih, kognitivnih radnji koje određuju razvoj psiholoških kvaliteta osobe odvija se u okviru starosnog i normativnog razvoja kognitivne i lične sfere učenika. . Proces učenja određuje glavni sadržaj i karakteristike obrazovnog rada studenta, određuje zonu najbližeg formiranja UUD-a.

Kriterijum za procjenu formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti među školarcima je njihova usklađenost s psihološkim i dobnim zahtjevima. Formiranje UUD-a određeno je u obrazovnom procesu sa tri odredbe:

• kao cilj, sadržaj, organizacija;
• kao dio asimilacije različitih predmetnih oblasti;
• u kontekstu formiranja lične, socijalne kompetencije školaraca.

Efikasnost bilo koje ljudske aktivnosti povezana je ne samo sa sposobnostima, već i sa racionalnim načinima njenog provođenja. V. A. Sukhomlinsky je smatrao da u mnogim slučajevima učenik nije u stanju steći znanje samo zato što nije naučen da uči. Ovo je posebno istinito u našem vremenu, koje karakteriše tranzicija iz industrijskog u postindustrijsko društvo. U Saveznim državnim obrazovnim standardima nove generacije, formiranje UUD-a, koji učenicima omogućavaju sposobnost učenja, samostalnog razvoja i usavršavanja, predstavlja se kao najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema.

Seminar

« Formiranje univerzalnih aktivnosti učenja

kao uslov Federalnog državnog obrazovnog standarda »

„Reci mi i zaboraviću.

Pokaži mi i zapamtiću.

Uključite me i naučiću"

Kineska mudrost

Danas, umjesto jednostavnog prenošenja znanja, vještina i sposobnosti sa nastavnika na učenika, prioritetni cilj školskog obrazovanja je razvijanje sposobnosti učenika da samostalno postavlja ciljeve učenja, osmišljava načine za njihovo postizanje, prati i evaluira svoja postignuća, drugim riječima, formiranje sposobnosti učenja. Sam učenik mora postati „arhitekta i graditelj“ obrazovnog procesa.

“Svrha učenja djeteta je da ga stvorimo vlastiti

Tradicionalno, nastavnik je bio obavezan da učeniku pruži duboko i solidno znanje iz predmeta. Život se brzo menja i ni nastavnik, ni roditelj, ni sam učenik ne mogu da predvide koja će mu znanja i veštine biti potrebna u budućnosti. Otuda potreba za sposobnošću učenja i razvoja tokom života. I kao rezultat, umjesto prenošenja količine znanja -razvoj ličnosti učenika na osnovu metoda aktivnosti. Ali to ne znači , da napuštamo "prtljag" znanja. Mi samo mijenjamo prioritete. Predmetni sadržaj prestaje biti središnji dio standarda.

Koja je novina u pristupu nastavi po novim standardima?

Standard je zasnovan na pristupu sistemske aktivnosti, koji pretpostavlja:

Obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje zadovoljavaju zahtjeve informacionog društva, inovativne ekonomije, zadacima izgradnje demokratskog građanskog društva zasnovanog na toleranciji, dijalogu kultura i poštovanju multinacionalnosti,multikulturalni i multikonfesionalni sastav ruskog društva;

- orijentacija na rezultate obrazovanja kao okosnicukomponenta Standarda, gdje je razvoj ličnosti učenika na osnovu asimilacije univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja;

Prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, metodaorganizacija edukativnih aktivnosti i interakcija učesnikaobrazovno-vaspitni proces u ostvarivanju ciljeva ličnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika (prelazak sa učioničkog sistema na praktične, laboratorijske, istraživačke i projektne oblike rada);

Uzimanje u obzir individualnih uzrasnih, psiholoških i fizioloških karakteristika učenika, uloge i značaja aktivnosti i oblika komunikacije za utvrđivanje ciljeva obrazovanja i vaspitanja i načina njihovog ostvarivanja;

- osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnoškolskog,osnovno i srednje (potpuno) opšte obrazovanje;

Raznovrsnost organizacionih oblika i razmatranje pojedincakarakteristike svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu sainvalidnosti) koje osiguravaju rastkreativnost, kognitivni motivi, obogaćivanje oblikainterakcija sa vršnjacima i odraslima u kognitivnim aktivnostima;

Garantovano postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, čime se stvara osnova za samostalno uspešno usvajanje novih znanja, veština, kompetencija, vrsta i metoda rada učenika.

Najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema je formiranje skupa UUD „univerzalnih obrazovnih aktivnosti“, koje svakom učeniku pružaju mogućnost da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i načine za ostvariti ih, biti u stanju kontrolisati i vrednovati obrazovne aktivnosti i njihove rezultate. Oni stvaraju uslove za razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje.

Formiranje UUD se zasniva na „sposobnost učenja“, koja uključuje potpuni razvoj svih komponenti aktivnosti učenja (kognitivni i motivi učenja; cilj učenja; zadatak učenja; aktivnosti i operacije učenja) i značajan je faktor u povećanju efikasnosti učenika u ovladavanju predmetnim znanjima, vještinama i formiranje kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih osnova ličnog moralnog izbora.

UUD su usmjereni na postizanje planiranih rezultata. Postoje tri grupe planiranih rezultata:

1. Predmetne univerzalne aktivnosti učenja – u osnovi su proučavanja samog predmeta (iskustvo sticanja, transformacije i primjene predmetnog znanja).

2. Metapredmetne univerzalne radnje – centralna komponenta je formiranje sposobnosti učenika da rade sa informacijama (izvlače ih, analiziraju, percipiraju). Odraziti interdisciplinarne koncepte.

3. Lične univerzalne aktivnosti učenja - emocionalnost i moralnost u proučavanju predmeta, razvoj tolerancije, zdrava slikaživot.

Univerzalne aktivnosti učenja su vještine koje treba polagati u osnovnoj školi na svim časovima. Univerzalne aktivnosti učenja mogu se grupirati u četiri glavna bloka:

Lični ishodi Sposobnost da samostalno napravite SVOJ IZBOR u svijetu misli, osjećaja i VRIJEDNOSTI i budete odgovorni za ovaj izbor

Regulatorne univerzalne aktivnosti učenja Sposobnost da organizujete svoj posao

Kognitivni UUD Sposobnost efikasnog RAZMIŠLJANJA i rada sa INFORMACIJAMA u savremenom svetu

Komunikativni UUD Sposobnost KOMUNICIRANJA i interakcije sa ljudima

Lični (moralne i evaluativne vještine) - procjena vlastitih i tuđih postupaka	Lične univerzalne obrazovne radnje izražene su formulama „ja i priroda“, „ja i drugi ljudi“, „ja i društvo“, „ja i znanje“, „ja i ja“, što omogućava djetetu da obavlja različite društvene uloge ( "građanin", "školac", "student", "sagovornik", "drug iz razreda", "pješak" itd.).
Regulatorno univerzalne aktivnosti učenja (organizacija vještina) - organizacija njihovih poslova, rješavanje problema	Oni odražavaju sposobnost učenika da gradi obrazovnu i kognitivnu aktivnost, uzimajući u obzir sve njene komponente (cilj, motiv, prognoza, sredstva, kontrola, evaluacija).
kognitivni univerzalne aktivnosti učenja (intelektualne promjene) - obrada informacija	Sistem načina upoznavanja svijeta oko nas, izgradnja nezavisnog procesa pretraživanja, istraživanja i skupa operacija za obradu, sistematizaciju, generalizaciju i korištenje primljenih informacija
Komunikativna univerzalne akcije (komunikacijske vještine) - komunikacija s ljudima	Pružati mogućnosti za saradnju: sposobnost da se čuje, sluša i razumije partnera, planira i koordinira zajedničke aktivnosti, raspodjeljuje uloge, međusobno kontroliše postupke jedni drugih, umije da pregovara, vodi diskusiju, ispravno izražava svoje misli, podržava jedni druge i sarađuje efikasno kao nastavnik, kao i sa vršnjacima;samostalno organizovanje govorne aktivnosti u usmenoj i pismenoj formi.

Lične radnje obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (poznavanje moralnih normi, sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Što se tiče obrazovnih aktivnosti, potrebno je istaćitri vrste ličnih radnji:

- lični, profesionalni, životnisamoopredjeljenje ;

- formiranje značenja odnosno uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što podstiče aktivnost radi koje se ona provodi. Učenik se mora zapitati: šta je za mene značaj i značenje nastave? - i biti u stanju da odgovori na njega;

- moralna i etička orijentacija , uključujući evaluaciju probavljivog sadržaja (zasnovanog na društvenim i ličnim vrijednostima), pružajući lični moralni izbor.

Regulatorne radnje obezbijediti studentima organizaciju njihovih obrazovnih aktivnosti. To uključuje:

- postavljanje ciljeva kao postavljanje zadatka učenja zasnovanog na korelaciji onoga što je učenicima već poznato i naučeno i onoga što je još nepoznato;

- planiranje - utvrđivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

- prognoziranje - predviđanje rezultata i stepena asimilacije znanja, njegovih vremenskih karakteristika;

- kontrolu u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

- korekcija - vršenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina postupanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog rezultata;

- razred - odabir i svijest učenika o onome što je već naučeno i što tek treba naučiti, svijest o kvalitetu i stepenu asimilacije;

- samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije, voljnog napora (da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba) i savladavanja prepreka.

Kognitivne univerzalne akcije uključuju:

opšteobrazovni, logički, kao i formulisanje i rešenje problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije :

- samostalan odabir i formulisanje kognitivnog cilja;

- pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

- strukturiranje znanja;

- svjesno i proizvoljno građenje govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;

- izbor najefikasnijih načina rešavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

- odraz metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

- semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja u zavisnosti od svrhe; izdvajanje potrebnih informacija iz slušanih tekstova različitih žanrova; definicija primarnih i sekundarnih informacija; slobodna orijentacija i percepcija tekstova umjetničkog, naučnog, publicističkog i službenog poslovnog stila; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

- postavljanje i formulacija problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti u rješavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Znakovno-simboličke radnje čine posebnu grupu opšteobrazovnih univerzalnih radnji:

- modeliranje - pretvaranje predmeta iz senzualnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike predmeta (prostorno-grafičke ili znakovno-simboličke);

- transformacija modela u cilju identifikacije opštih zakonitosti koje definišu ovu predmetnu oblast.

Bulove generičke akcije :

- analiza objekata kako bi se istakle karakteristike (bitne i nebitne);

- sinteza - kompilacija cjeline od dijelova, uključujući samostalno dovršavanje sa dovršavanjem komponenti koje nedostaju;

- izbor osnova i kriterijuma za poređenje, seriranje, klasifikaciju objekata;

- podvođenje pod pojam, izvođenje posljedica;

- uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;

- izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

Dokaz;

- hipoteze i njihovo opravdanje.

Izjava i rješenje problema :

- formulacija problema;

- samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativne akcije obezbijediti socijalnu kompetenciju i sagledavanje položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u grupnoj diskusiji o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivne interakcije i suradnje s vršnjacima i odraslima.

na komunikativnu radnje uključuju:

- planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, načina interakcije;

- postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

- rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikta, donošenje odluka i njihova implementacija;

- upravljanje partnerovim ponašanjem - kontrola, korekcija, evaluacija njegovih postupaka;

- sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

K.D.Ushinsky je napisao: „Svaka lekcija treba da bude zadatak za mentora, koji on mora ispuniti, promišljajući unaprijed: na svakoj lekciji mora nešto postići, napraviti korak dalje i natjerati cijeli razred na ovaj korak.” Stoga je glavni pedagoški zadatak organizirati uvjete koji pokreću dječju akciju – čemu podučavati? za šta učiti? kako podučavati?

Aktivnost učenja je samostalna aktivnost učenika u sticanju znanja, vještina i sposobnosti, u kojoj se mijenja i svjestan je tih promjena.

Zadatak učenja (šta? zašto?) je cilj koji učenik sam sebi postavlja.

Akcija učenja (kako?) - sistem bitnih karakteristika koncepta ili algoritma.

Samokontrola (ispravno?) - utvrđivanje ispravnosti izvršene radnje.

Samoocjenjivanje (dobro? može li bolje?) - utvrđivanje stepena usklađenosti sa standardom ili kvaliteta izvršene radnje.

Formiranje UUD-a u mnogome zavisi ne samo od obrazovnog i metodičkog sklopa, već i od pedagoški ispravne interakcije između nastavnika i učenika, efikasnosti njihove komunikacijske aktivnosti.

Kao rezultat izučavanja svih predmeta bez izuzetka na nivou osnovnog opšteg obrazovanja formiraće se diplomcilični, regulatorni, kognitivni i komunikativni univerzalne aktivnosti učenja kao osnova sposobnosti učenja.

Univerzalne aktivnosti učenja (UUD) - skup različitih aktivnosti usmjerenih na samosticanje znanja, aktivni samorazvoj, stjecanje novih praktičnih i kognitivnih istraživačkih iskustava. UUD prema GEF-u- osnovna komponenta sposobnosti učenja, pružajući mogućnost uspješnog samorazvoja.

• Općeobrazovne vještine su metapredmetne prirode i stoga se mogu koristiti za savladavanje bilo kojeg školskog predmeta.
• Oni su osnova svake aktivnosti učenika.
• UUD omogućavaju formiranje psiholoških sposobnosti djeteta.

UUD prema GEF-u

Prije pojave Federalnog državnog obrazovnog standarda, savremeni obrazovni proces se više oslanjao na prikupljanje informacija potrebnih za proučavanje teme i razvoj mentalnih procesa, rjeđe je prioritet bila praksa efikasne nastave i tehnika razmišljanja. Takav pristup je negativno uticao na razvoj ličnosti i efikasnost školskog obrazovnog procesa, smanjujući motivaciju učenika i nivo njihove odgovornosti. Uvođenje standarda promijenilo je pristup učenju, a ujedno i model maturanta osnovne škole, koji se danas definiše kao učenik sa osnovama opšteobrazovnih vještina i osnovom moralnog ponašanja, sposoban za interakciju. sa vršnjacima i nastavnicima, otvoreni za sticanje znanja i vještina. Cilj sadašnje strategije obrazovanja je da nauči svakoga da uči prvo pod vodstvom nastavnika, mentora, a potom i samostalno. Osnova za kontinuitet različitih nivoa obrazovnog sistema treba da bude orijentacija ka ključnom strateškom prioritetu cjeloživotnog obrazovanja – formiranju sposobnosti učenja cijeli život. Osmišljavanje i implementacija razvojnog programa UUD-a zadatak je svakog nastavnika koji će raditi u novoj školi.

Sačuvajte ovo za sebe da ga ne izgubite:

- Šest novih metoda za dijagnostiku komunikativnog UUD-a kod školaraca (kriterijumi formiranja)
- Identifikujte meta-predmet i lični UUD (list za analizu lekcije)

UUD prema GEF-u je sposobnost samostalnog razvoja, nadpredmetne radnje, opšte obrazovne veštine, čija definicija obuhvata sve oblasti razvoja ličnosti deteta. Prema federalnom standardu, formalne vještine i znanja postaju sekundarni, jer mjera efektivnosti učenja su vrste aktivnosti koje učenici savladavaju tokom godine. Učenik srednje škole mora naučiti čitati i pisati, ali je mnogo važnija motivacija za učenje i razvoj metapredmetnih metoda djelovanja.

Preuzmite prezentaciju: "Metode formiranja UUD-a prema GEF-u"
Besplatno preuzimanje u .pptx

UUD je od posebnog značaja u osnovnoj školi, kada djeca razvijaju sposobnost samostalnog i svjesnog učenja, proširujući vlastite kompetencije kako bi ih kasnije prenijela u druge oblasti. Nakon što savladaju sposobnost učenja, djeca će moći prenijeti ovu vještinu na bilo koju komponentu obrazovne aktivnosti, povećavajući njenu učinkovitost.

Funkcije nadsubjektnih metoda djelovanja:

• doprinose svestranom razvoju školaraca kroz kontinuiranu edukaciju, toleranciju i fleksibilnost pogleda;
• stvaraju uslove za samostalno učenje, formiranje obrazovnih ciljeva, traženje sredstava i metoda za njihovo postizanje, introspekciju i samokontrolu;
• obezbijedi uslove za efikasno učenje kroz sticanje opšteobrazovnih kompetencija;
• stimulirati formiranje slike svijeta, toleranciju u kontekstu multikulturalnog društva i kompetencije u različitim predmetnim oblastima.

Vrste UUD-a prema GEF-u

Nadpredmetne radnje motiviraju i omogućavaju djeci da samostalno organiziraju proces učenja i percepcije nastavnog materijala. Uprkos opštoj obrazovnoj prirodi univerzalnih akcija, postoje četiri tip UUD-a prema GEF-u predstavljeno u tabeli.

Lični	Zahvaljujući ličnom UUD-u, djeca uče snalaziti se u međuljudskim odnosima, društvenim ulogama, povezivati ​​moralne norme, etičke principe sa ponašanjem drugih, izvodeći odgovarajuće zaključke. Lični UUD prema GEF-u u osnovnoj školi se dijele na: profesionalno i lično samoopredjeljenje; korelacija svrhe studija i postignutih rezultata; donošenje moralnog izbora, moralno i etičko samoopredeljenje.
Regulatorno	Svaka od regulatornih radnji neophodna je za organizaciju samostalnog obrazovnog procesa: učenik vrednuje svoje znanje, definiše granice poznatog i postavlja zadatak učenja (postavljanje ciljeva); uzimajući u obzir cilj, planira se redoslijed rada na njegovoj realizaciji; dijete mora predvidjeti međusobne i konačne rezultate obrazovnih aktivnosti; ako međurezultati ne odgovaraju planiranim, potrebno je prilagoditi plan i metode djelovanja; samoprocjena i svijest o stvarnim rezultatima obrazovnih aktivnosti omogućavaju efikasno postavljanje ciljeva. U procesu savladavanja regulativnog UUD-a važno je da studenti budu sposobni za samomotivisanje, voljni napor i mobilizaciju moralnih i fizičkih snaga u cilju prevazilaženja poteškoća.
kognitivni	Kognitivne opšteobrazovne radnje podrazumevaju formulisanje i rešavanje problema kroz logički izgrađene radnje. Studenti određuju kognitivni cilj, prikupljaju potrebne materijale, resurse i informacije, unose znanje u strukturu, biraju načine za postizanje cilja u kontekstu preovlađujućih uslova, a zatim sprovode samoprocjenu i refleksiju kognitivne aktivnosti. U odvojenim podgrupama kognitivnih metoda djelovanja razlikuju se sljedeće: Znakovi-simbolički - omogućavaju modeliranje objekata i simbola u prostoru na osnovu karakteristika objekta, pretvarajući ga u model za traženje zakona koji sistematiziraju ovu predmetnu oblast. Logički - djeca analiziraju bitna i nebitna svojstva predmeta, procjenjuju cjelinu i njene sastavne dijelove i na osnovu dobijenih informacija razvrstavaju predmete u klase ili pojmove, formirajući uzročno-posledične veze između pojava i predmeta. Gradeći logički lanac, oslanjaju se na zaključke, dokaze i činjenice.
Komunikativna	Opšteobrazovne aktivnosti usmjerene su na sticanje vještina da se čuje i sluša sagovornik, socijalne kompetencije, društvenosti, sposobnosti uspostavljanja produktivne saradnje sa vršnjacima i interakcije sa nastavnicima. Komunikativna UUD prema GEF-u znači: definisanje ciljeva, zadataka i načina interakcije sa učenicima i nastavnicima; kolektivni rad na prikupljanju i sistematizaciji informacija; uspješno prevazilaženje konfliktnih situacija kroz traženje kompromisa, alternativnih rješenja, identifikaciju problema; maksimalna interakcija sa kolegama iz razreda - procjena, korekcija i kontrola njihovih postupaka; društvenost i elokventnost - sposobnost usmenog i pismenog izražavanja svojih misli sažeto i sadržajno, ovladavanje vještinom vođenja kompetentnog dijaloga i monologa.

UUD prema GEF-u u osnovnoj školi

Iznenađujuće, univerzalne aktivnosti učenja koje se koriste za savladavanje predmeta formiraju se u procesu učenja. U zavisnosti od sadržaja predmeta i tema, stvaraju se posebni izgledi za razvoj pojedinih UUD-a. Nastavnik treba da vodi računa o zdravstvenom stanju učenika, stepenu razvijenosti govora i sposobnosti kontrole svog ponašanja, društvenosti djece, njihovoj motivaciji za učenje, učenju da postavljaju pitanja, slušaju i čuju na času. Bez uzimanja u obzir ovih karakteristika, razvoj obrazovnih aktivnosti će biti težak i za učenike i za nastavnike. Što će u konačnici dovesti do gubitka vremena i truda, te jednostavno dovodi u pitanje kompetentnost nastavnika u osnovnoj školi.

Da bi postigli efikasan razvoj, odeljenski starešine i predmetni nastavnici koriste skup mera, pri čijoj primeni se nastavnici fokusiraju na stvarna postignuća učenika, a ne na međusobno upoređivanje učenika.

• Važni su samoanaliza i samoispitivanje, koji uče djecu da pronađu i brzo isprave svoje greške, što im pomaže da nauče nove stvari. Nastavnik takođe ocjenjuje obrazovni napredak djece, obrazlažući svoj izbor, dok učenike uči da procjenjuju aktivnosti prema kriterijima i biraju kriterije za vrednovanje.
• Motivirajući za učenje, nastavnici objašnjavaju praktičnu vrijednost novog znanja, razvijajući vrijednost ove ili one vježbe. Akcenat je na onim vrstama rada sa materijalima i podacima koji će biti potrebni u obrazovnim aktivnostima, praktikuje se efikasno pamćenje, što pozitivno utiče na logiku i pamćenje dece.
• Važno je da nastavnik nauči djecu da rade u grupama i parovima, te da ih u slučaju sukoba efikasno eliminišu pronalaženjem kompromisa. Kroz problemske situacije, nedostatke u znanju ili njihovu nedosljednost, razrednik pomaže djeci da navedu svrhu časa, da naprave plan akcije.
• Djeca treba da budu sposobna da donose moralne izbore, da slobodno i kompetentno izražavaju svoje misli, da budu sposobna da brane svoje mišljenje argumentima, a ne grubo, i da pokažu poštovanje prema sagovorniku. Učenici se podstiču na međusobnu interakciju.
• Učitelj i djeca komuniciraju na principima saradnje, zajednički rješavaju problematične trenutke, raspodjeljuju obaveze, uče planirati rad i odmor. Učenici mogu birati između više zadataka.

Nabavite standardnu ​​diplomu

Ažuriranje znanja o normativnom uređenju obrazovne djelatnosti obrazovnih organizacija, zahtjevima za kvalifikacijom nastavnika (nastavnika), razvoju osnovnih obrazovnih programa opšte obrazovne organizacije pomoći će obuci po programu

Metodologija za fazno formiranje UUD-a, koju je predložio P.Ya. Galperin i njegovi saradnici, oslanja se na unutrašnji odnos između praktične implementacije i intelektualnih operacija. Prema ovoj teoriji, opće objektivne radnje formiraju se po analogiji sa mentalnim radnjama i uključuju nekoliko faza:

1. Potrebno je proučiti uzorak i sastav buduće akcije, koristiti informacije i upute svih njegovih komponenti. Djeci se pokazuje i objašnjava obrazac mentalnog djelovanja kojim trebaju savladati, a koji je neophodan za vizualne i slušne učenike.
2. Radnja se izvodi uzimajući u obzir sve operacije koje su u nju uključene, čime se ovladava suštinom radnje i ostvaruje samokontrola svake faze, što je važno za kinestetičku djecu.
3. Ponovljeno izvršavanje akcije bez oslanjanja na uzorak.
4. Da bi se razumio redoslijed faza, algoritam radnje se izgovara naglas, a zatim prenosi na interni plan uz izgovor sebi.
5. Radnja se izvodi u kontekstu unutrašnjeg govora u smislu svjesne kontrole, što omogućava razvijanje njenog automatskog izvođenja, u kojem je način djelovanja misaoni čin koji teži konačnom proizvodu procesa.

Uspješno učenje u školi nemoguće je bez savladavanja UUD prema GEF-u po klasama početni link. Za razvoj metapredmetnih radnji nastavnici koriste sljedeće vrste aktivnosti i metodičkih zadataka:

UUD	Vrste poslova
Lični	Grupni projekti su nezaobilazni u procesu formiranja ličnog UUD-a, jer omogućavaju učenicima da kolektivno odaberu temu rada, rasporede uloge uzimajući u obzir sposobnosti djece na način da svako da značajan doprinos realizaciji projekta. Kreativni rad doprinosi širenju horizonata i sfera interesovanja, unapređenju sposobnosti i talenata neophodnih za lično i profesionalno samoopredeljenje. Portfolio individualnih postignuća je fiksiranje situacije uspjeha, davanje samopouzdanja i povećanje samopoštovanja, podsticanje samoobrazovanja i unapređenja ličnih kvaliteta.
Regulatorno	Akvizicija UUD prema GEF-u u 2019 zasniva se na formulaciji studenata o svrsi izučavanja nastavnog materijala. Bez postavljanja ciljeva, potpuno savladavanje teme nije izvodljivo, pa se stoga u prvoj fazi časa od djece traži da odgovore na pitanja: Šta već znam? Šta mogu saznati? Koja će predmetna područja biti potrebna za to? Na kraju lekcije nude da se pronađe odgovor na još jedno pitanje: Šta sam novo naučio na lekciji? Šta mi je bilo najzanimljivije? Pored postavljanja ciljeva, nastavnici koriste metode rada sa namjerno pogrešnim planom koji učenici treba da isprave, predlažu sastavljanje i raspravu o planu realizacije obrazovnih zadataka.
kognitivni	Za formiranje općeobrazovnih radnji pedagoška praksa koristi principe sastavljanja logičkog niza ili klastera, vježbe pronalaženja podudarnosti ili razlika, postavljanja testnih pitanja i traženja odgovora na njih.
Komunikativna	Formiranje komunikacijskih vještina i razvoj komunikacijskih vještina olakšavaju: rad sa pojašnjavajućim pitanjima učeniku koji govori, čime se razvijaju mentalni procesi djece, vještina sastavljanja pitanja, vođenje razgovora sa vršnjacima; obraćanje razredu sa porukom ili izvještajem - razvijanje sposobnosti izražavanja mišljenja, argumentacije vlastitog mišljenja, uvježbavanje monološkog govora; nastavak prosuđivanja druga iz razreda ili potraga za kontraargumentima - tehnika koja uključuje razvoj elokvencije i mišljenja, sposobnost slušanja i slušanja drugova iz razreda, vještine konstruiranja iskaza; edukativna diskusija (brainstorming, okrugli sto, debata) je efikasna tehnika za razvijanje komunikacijskih vještina, koja daje nova znanja i vještine vođenja dijaloga s poštovanjem, odbrane vlastitog mišljenja, korištenjem argumenata.

UUD prema GEF-u: odnos prema predmetima osnovne škole

Razvoj prepredmetnih radnji kod učenika od 1. do 4. razreda odvija se u skladu sa uzrasnim razvojem. Obrazovni proces reguliše izglede za savladavanje UUD-a i suštinu učenja. Stjecanje vještina metapredmetnih metoda djelovanja u svakoj disciplini je međusobno povezano sa drugim predmetima i radnjama i podliježe principima dobnog razvoja. U kontekstu izučavanja različitih predmeta formira se kompleks UUD prema GEF-u u osnovnoj školi, što potvrđuje tabela odnosa metapredmetnih radnji sa akademskim disciplinama.

Predmet i UUD razvijen od njega	Opis metasubjektnih radnji
Ruski jezik - regulatorni, komunikativni i kognitivni	Čitajući i analizirajući tekstove, djeca vježbaju poređenja, logičke procjene i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza. Modelirajući i znakovno-simboličke radnje, mašta se razvija u toku rada sa grafičkom implementacijom slova, strukture riječi, sintakse i morfologije jezika. Proučavanje ruskog jezika u granicama dobnih karakteristika učenika razvija ne samo govornu funkciju i tzv. "jezički njuh", već i prognostičke i generalizacijske funkcije.
Književno čitanje - pomaže u razvoju svih vrsta UUD-a prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (ključna uloga komunikacijske i regulatorne sfere)	Mlađi učenici ovladavaju estetskim i idejnim i moralnim značajem djela, prenoseći duhovno i društveno iskustvo kako bi razumjeli postupke likova i analizirali autorsku poziciju. Na času učenici: uče samospoznaju upoređujući se sa likovima književnih tekstova; pratiti postupke i lične orijentacije junaka djela; upoznati estetiku tekstova; steći osnove patriotskog vaspitanja i građanskog identiteta kroz proučavanje istorije otadžbine; uvježbavati moralno i estetsko vrednovanje postupaka heroja; naučiti prepoznati i kreirati kontekstualni govor, zasnovan na postupcima i riječima književnih likova; uspostaviti uzročne veze i izgraditi logičke lance događaja; naučite razlikovati glavno i sporedno.
Matematika - kognitivni UUD	Na časovima matematike djeca uče da planiraju radnje, strukturiraju i sistematizuju znanje, razlikuju pojmove, modeliraju, uvježbavaju algoritamske i logičke radnje. Kao dio UUD programi za GEF Matematika igra ključnu ulogu, doprinoseći sistemskom razmišljanju, modeliranju i znakovno-simboličkim radnjama koje su relevantne u drugim školskim predmetima. Djeca savladavaju sistem opšteprihvaćenih simbola i znakova koji su relevantni u procesu socijalizacije i daljeg obrazovanja.
Svijet oko - razvoj ličnih i kognitivnih načina djelovanja	Časovi „Svijet okolo“ pomažu učenicima osnovnih škola da formiraju sliku o društveno-kulturnom i prirodnom svijetu, ovladaju odnosom prirode i ljudi, odnosom pojedinca i društva, pojmom države i njenog mjesta u svijetu. Ova disciplina je neophodna za formiranje građanskog identiteta učenika, svjetonazora mlađe generacije, formiranje emocionalno-vrijednih i kognitivnih komponenti. Razvoj opštih predmetnih veština obezbeđuje: poznavanje simbola Rusije, sposobnost razgovora o svojoj zemlji, znamenitostima regije, poznavanje geografije i karakteristika drugih zemalja; osnova istorijskog pamćenja - poznavanje ključnih događaja u istoriji Rusije, ikoničnih ličnosti; sticanje osnove prirodnog ponašanja i osnove ekološkog znanja; razumijevanje principa odnosa između zajednica i različitih društvenih slojeva ljudi. Pored ličnih načina djelovanja, "Svijet okolo" formira kognitivni UUD kroz: korištenje osnovnih istraživačkih vještina, uključujući korištenje ICT-a i raznih vrsta informacija; prakse modeliranja i zamjene; primjena logičkih radnji klasifikacije, poređenja, povlačenja analogija između prirodnih i umjetnih objekata, pojava i svojstava, građenje uzročno-posljedičnih veza.
Tehnologija - kognitivna i komunikativna UUD	U nastavi "Tehnologija" ključna aktivnost je predmetno-transformativni rad, predviđanje i modeliranje, koji imaju vodeću ulogu u razvoju UUD-a. Djeca analiziraju, razmišljaju, rade u grupama i parovima, koristeći različite oblike saradnje, stiču osnove IKT kompetencije. Lekcije obezbeđuju: razvoj znakovno-simboličkog, reproduktivnog, kreativnog i prostornog mišljenja kod djece; praksa postavljanja ciljeva, predviđanja i planiranja rada, praćena samokontrolom i samoprocjenom; uvježbavanje komunikacije kroz zajednički produktivan rad u učionici; podsticanje kreativne samorealizacije i motivacije za sticanje novih znanja, postignuća u studiranju; razvijanje poštovanja prema tuđim ličnim podacima, poznavanje selektivnosti informacija.
Fizička kultura - lični, komunikativni i regulativni načini delovanja	Sistematske fizičke vežbe učenika osnovnih škola postaju motivacioni faktor za savladavanje teškoća, otpornost na stres, izvor znanja o savremenom sportu. Djeca su vezana za građanski i opći kulturni identitet, uče da koriste fizičke i moralne resurse za postizanje svojih ciljeva i slijede pravila zdravog načina života. Osim toga, disciplina „Fizičko vaspitanje“ kod dece formira veštine da regulišu, planiraju, analiziraju svoje postupke, promovišu sposobnost interakcije sa drugovima iz razreda, saradnje i rada u parovima, au timskim igrama – postavljanje cilja, raspodela funkcija, planiranje. i postići rezultate. Djeca uče da procjenjuju ponašanje u učionici, da vrše međusobnu kontrolu.

UUD prema GEF-u u 2019. Rezultati razvoja

Osnovni značaj svega vrste UUD-a prema GEF-u kao jezgro opšteg obrazovanja – osnova za implementaciju saveznog standarda. Stepen formiranosti metapredmetnih radnji zavisi ne samo od psihološke komponente uspješnosti savladavanja akademskih disciplina, već i od implementacije Zahtjeva za rezultate ovladavanja općim obrazovanjem.

Nivo ovladavanja metasubjektnim radnjama procjenjuje se prema nekoliko parametara:

1. Lični razvoj. Na kraju 4. razreda djecu treba motivisati za dalje obrazovne i kognitivne aktivnosti, imati jasno oblikovanu unutrašnju poziciju, fokusirati se na moralne standarde, slijediti ih.
2. Organizacija i motivacija učenja. Učenici podjednako vladaju svim vrstama UUDprema GEF-u sa stola osnovna škola, koristeći za svoju organizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti, postavljanje, prihvatanje i ispunjavanje vaspitno-obrazovnih zadataka, planiranje rada, samoprocjenu aktivnosti uz mogućnost prilagođavanja po potrebi.
3. predmetnu aktivnost. Učenici uče iskustvo aktivnosti u svakoj predmetnoj oblasti, nastojeći da steknu, transformišu i primene stečena znanja i veštine, uzimajući ih u obzir u formiranju sopstvene slike sveta.
4. Istraživačka aktivnost. Djeca treba da budu sposobna da rade sa znakovno-simboličkim sredstvima i tekstovima, analiziraju ih i percipiraju, vršeći kognitivne i logičke aktivnosti u procesu modeliranja ili rješavanja problema.
5. Kultura komunikacije. Mlađi učenici treba da budu u stanju da tolerantno komuniciraju sa vršnjacima i starijima, vode računa o mišljenju i stavu sagovornika, sarađuju i komuniciraju u rešavanju obrazovnih problema, raspoređuju uloge u timskom radu, percipiraju i prenose informacije, adekvatno prevazilaze konfliktne situacije, svesno i adekvatno grade svoj pismeni i usmeni govor.

Unatoč očigledno značajnoj i brzo rastućoj ulozi općeobrazovnih metoda djelovanja, rad na razvoju UUD-a u većini škola odvija se spontano i nesistematski, stoga samo odabrani nastavnici nastoje formirati univerzalne akcije među školarcima, što se izražava u neznatnoj nivo kognitivne aktivnosti i motivacije za učenje kod školaraca, sposobnost djece da planiraju i izvode kognitivne i obrazovne aktivnosti, izazivanje devijantnog ponašanja i školsku neprilagođenost. Da bi se to izbjeglo, potrebno je sistematski i sistematski promovirati formaciju UUD prema GEF-u 2019, a ujedno razumnost, svijest, logika obrazovnog procesa.

S obzirom da je Ministarstvo prosvjete prešlo na novi standard nastave djece u vrtićima, školama, fakultetima i fakultetima, nastavnik odmah ima nekoliko zadataka. Jedna od njih je odgoj aktivnog, uspješnog i talentovanog učenika.

Naš zadatak je da objasnimo nastavnicima šta su lični ULD u osnovnoj školi i kako se formiraju. Ali za to je potrebno razumjeti strukturu univerzalnih akcija. Dakle, prvo prvo.

Šta su UUD (obrazovne univerzalne akcije)

Prema novom obrazovnom standardu, uobičajeno je razlikovati 4 vrste:

• Lični.
• Kognitivni.
• Komunikativna.
• Regulatorno.

Šta je suština ličnih radnji

Već iz naziva postaje jasno da lični UUD u osnovnoj školi učenici trebaju usmjeravati sebi. Drugim riječima, potrebne su osobne univerzalne akcije kako bi djeca bila u stanju da svoje postupke i incidente povežu s prihvaćenim kulturnim i etičkim principima. Osim toga, obezbjeđuju poznavanje i usvajanje moralnih normi, kao i orijentaciju djeteta u društvenim ulogama i odnosima u društvu.

Nastavnik treba da shvati da se lični UUD prema Federalnom državnom obrazovnom standardu nikada neće formirati ako dijete odvoji 40 minuta da u učionici navede paragraf iz udžbenika.

Vrste akcija

Ako se akcije primjenjuju na proces učenja u lekciji, danas ih treba podijeliti u tri vrste:

• Samoopredjeljenje – kroz ovu akciju učenici traže svoje mjesto u svijetu i društvu.
• Formiranje značenja – učenici uspostavljaju vezu između obrazovnog procesa i motiva. Drugim riječima, dijete na lekciji treba sebi postaviti pitanje: „Koji je značaj ovog učenja za mene?“ Osim toga, mora pronaći i odgovor na ovo pitanje.
• Moralna i etička smjernica je neophodna kako bi djeca mogla biti lična i oslanjajući se na društvene vrijednosti.

Grupe ličnih UUD

Nastavnici i metodičari su zajednički razvili 2 grupe ličnih univerzalnih aktivnosti učenja:

1. Lični UUD su važni jer odražavaju stav djeteta prema društvenim vrijednostima u društvu.

Učenik mlađih razreda mora:

• Uspostavite vezu i pripadnost ne samo svom narodu, već i državi.
• Razumijete i poštujte vrijednosti i kulture drugih nacionalnosti.
• Zainteresovati se za kulturu naroda i zemlju u kojoj je rođen i živi.
• Biti u stanju razlikovati glavne moralne i etičke norme i koncepte.
• Identificirati radnje i postupke s moralnim standardima; osjetite kako je postupio - "dobro" ili "loše".
• Shvatite i osjetite emocionalno stanje drugih i s tim na umu izgradite konstruktivan dijalog s njima.
• Analizirajte situacije i događaje sa stanovišta morala i etike.
• Objasnite svoje postupke, pokažite u situacijama osećanja kao što su dobra volja, pažnja, poverenje i tako dalje.

2. Lični UUD odražavaju stav djeteta prema obrazovnom procesu.

Učenik mlađih razreda mora:

• Razumjeti govor nastavnika i drugova iz razreda.
• Težite procesu spoznaje, odnosno dete treba da bude iznenađeno i zainteresovano, da pokaže pažnju i da želi da nauči što je više moguće.
• Procijenite svoje postupke.
• Naučite da sarađujete sa kolegama iz razreda. Drugim riječima, prihvatiti mišljenje protivnika tokom spora ili rasprave, biti strpljiv i prijateljski nastrojen, pokazati povjerenje učesniku ili sagovorniku zajedničke stvari, kao i računati sa gledištem druge osobe.

Kako se lični UUD formiraju u osnovnoj školi

Treba napomenuti da je ovaj proces dugotrajan. Učitelj treba da bude strpljiv. Ali šta treba učiniti za ovo?

Prvo, postupci nastavnika moraju biti smisleni.

Drugo, učitelj, kao i dijete, treba da razvija unutrašnju motivaciju u sebi, odnosno da se kreće gore.

Treće, zadatak koji nastavnik postavlja učeniku treba da bude razumljiv, ali i interno ugodan detetu, što znači da će ova stvar za njega postati značajna.

Četvrto, u učionici treba da vlada atmosfera uspjeha.

Peto, ne samo učitelj, već i drug iz razreda treba da pomogne djetetu.

Šesto, nastavnik ne treba da štedi na pohvalama i ohrabrenjima, jer kompetentan nastavnik mora imati sistem ocenjivanja koji deca treba da poznaju.

Sedmo, sam učitelj treba da nauči kako da bude kreator, tako da svaki njegov korak za dete postane otkriće.

A sada pogledajmo praktične savjete za nastavnike o formiranju ličnog UUD-a u učionici.

Književno čitanje

Čas treba da radi sa književnim delima. I djeca treba da prate sudbinu glavnih likova u toku teksta. Paralelno sa čitanjem, učenici treba da uporede sliku „ja“ sa junacima dela koja čitaju. Ali to nije sve. Zainteresovani čitaoci treba da se poistovete sa likovima iz priče ili priče. Djeca trebaju aktivno korelirati i upoređivati ​​svoje stavove, stavove i mišljenja. Nastavniku treba pomoći da prepozna moralni sadržaj i moralni značaj postupaka likova. Obrazovna komponenta u nastavi književnog čitanja treba da upozna djecu sa herojskom prošlošću naroda i zemlje u kojoj žive. Takvo upoznatost ne bi trebalo predstavljati gledanjem „suve“ prezentacije. Prezentaciju treba izvesti u učionici na način da djeca dožive osjećaj emocija i ponosa na građane zemlje. Dakle, razvoj univerzalnih akcija će teći glatko.

Na primjer: prilikom proučavanja djela Borisa Zakhodera, učenici u lekciji upoređuju sliku "ja" sa junacima djela, a također se poistovjećuju s njima kako bi razgovarali o različitim mišljenjima i stavovima.

Ako u kalendarsko-tematskom planiranju postoji lekcija posvećena bajkama, onda nakon što ih proučite, možete dati djeci zadatak: smisliti lik i sastaviti bajku. U ovoj fazi lekcije odvija se razvoj ličnog UUD-a. Sastoji se u otkrivanju moralnog značenja i morala u postupcima lika. Kao rezultat ovog zadatka može se napraviti kolaž pod nazivom "Likovi novih bajki". Glavni zadatak nastavnika je da osigura da se učenici na času ne plaše da ne rade „kako bi trebalo“ u kreativnoj fazi, već kako smatraju da treba u skladu sa moralnim normama.

Svijet

Ovu lekciju vole mnogi momci, jer je smatraju jednom od najzanimljivijih. Teško je raspravljati se s tim. Lični UUD u osnovnoj školi na času svijeta oko njih formiraju se formiranjem svjetonazora, kao i životnim samoodređenjem djeteta. Osim toga, u ovoj lekciji djeca formiraju osnove o bližoj i daljoj prošlosti. Ali to nije sve. Na času o okolnom svijetu učenici osnovne škole razvijaju kompetentno i prirodno ponašanje. Sve će to postati stvarnost, zahvaljujući dizajnerskom radu, na primjer: "Život ptica".

Nekoliko riječi o dijagnostici

Već je utvrđeno da svake godine djeca treba da se podvrgnu dijagnostici lične UUD. U nekim školama, budući prvaci se testiraju po prijemu. To je potrebno učiniti kako bi se shvatilo koliko je dijete spremno za školu, orijentirano u društvenim ulogama, kao i kako komunicira sa drugima.

Zapamtite da se dijagnoza ličnog UUD-a odvija i na početku školske godine i na kraju. Za svaki obrazovni program već su razvijene zbirke za određivanje nivoa formiranosti UUD-a. Dovoljno je da nastavnik kontaktira najbližu knjižaru.

Zaključak

Treba shvatiti da će se vrste univerzalnih aktivnosti učenja, posebno ličnih, efikasnije formirati ako nastavnik u svom radu koristi sljedeće metode:

• Problemsko učenje.
• Grupni i parni oblici rada u učionici.
• Metode koje su usmjerene na samostalnu aktivnost učenika.
• Metode samoprocjene i refleksije.
• I drugi.

Hajde da saznamo šta je UUD. Ovaj termin se nalazi u metodičkoj literaturi vezanoj za nove obrazovne standarde. Razmotrite karakteristike ovih skraćenica, značenje pojmova, njihov značaj u modernim stvarnostima.

Dekodiranje skraćenica

Šta je UUD? Ovo je univerzalna aktivnost učenja koja uključuje:

• sposobnost djeteta da stekne nova znanja;
• njegovo usvajanje korisnih, važnih informacija;
• svijest o značaju obrazovanja.

Istorijske stranice

Šta je UUD u modernoj školi? Ovaj termin je razvijen za vrijeme postojanja Sovjetskog Saveza. U dvadesetom vijeku ovaj termin je uveden, ali je svoju aktivnu upotrebu našao tek u današnje vrijeme. Savezni državni standard druge generacije, koji se koristi u modernoj školi, uključuje formiranje UUD-a u svim akademskim disciplinama. Od školske 2011. godine, Federalni državni obrazovni standardi su uvedeni u sve ruske škole.

Zahtjevi GEF-a

Postoji podjela osnovnih zahtjeva u određene kategorije. Na primjer, postoje određene nijanse u pristupu strukturi obrazovnog procesa. UUD program uključuje poseban plan koji omogućava studentima da se maksimalno razvijaju. Realizacija navedenih tačaka je zadatak nastavnika. UUD se smatra vizuelnom demonstracijom vještina koje stječu školarci. O dekodiranju kratice razgovaralo se gore, a sada razgovarajmo o njihovoj klasifikaciji.

Vrste UDD

U zavisnosti od obrazovnog nivoa, za osnovce, učenike srednjih i viših razreda, formiranje UDD u učionici ima određene razlike. Među najnovijim trendovima uočenim u ruskim školama, ističemo upotrebu informacionih tehnologija u obrazovnom procesu. Postoje četiri osnovne grupe UUD-a. Njihovo dešifriranje daje potpunu sliku inovacija koje se primjećuju u ruskom obrazovanju.

Lični UUD omogućavaju djetetu da upozna sebe, da sazna karakteristike njegove ličnosti, oni su usmjereni na formiranje etičke i moralne procjene postupaka.

UUD program za nastavu uključuje kognitivne vještine, koje se svode na mogućnost uočavanja informacija, njihove obrade, analize, dobijanja podataka i kreiranja nove obrazovne putanje.

Komunikacijske vještine podrazumijevaju sposobnost učenika da komunicira sa kolegama iz razreda, nastavnicima. Škola je važna faza u socijalizaciji djeteta, pomaže u prevazilaženju problema vezanih za međuljudske odnose.

Regulatorne radnje imaju za cilj formiranje akcionog plana koji se odnosi na obrazovni proces. Učenik uči da pravi rutinu svog dana, što će mu pomoći u kasnijem životu.

Karakteristike kućnog školovanja

Glavni naglasak je stavljen na formiranje komunikacija, na međuljudske odnose, razvoj vlastitog pogleda, razvoj logike i sposobnosti izražavanja svojih misli. U širem smislu, pojam "UUD" je sposobnost djeteta da uči. Univerzalne obrazovne radnje su sposobnost subjekta za introspekciju, razvoj, samousavršavanje kroz aktivno i svjesno stjecanje novog društvenog iskustva.

U užem smislu, ovaj pojam podrazumijeva zbir postupaka učenika, koji mu omogućavaju da samostalno organizira obrazovni proces.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja

UUD obavlja nekoliko funkcija, od kojih je svaka od posebnog značaja za školarce:

• pružaju djetetu mogućnost samostalnog učenja, pomažu mu da postavi obrazovne zadatke, pronađe i primijeni potrebna sredstva, kontroliše i analizira obrazovni proces, evaluira vlastite rezultate;
• stvaraju optimalne uslove za skladan razvoj ličnosti, samorazvoj, sposobnost za kontinuirano obrazovanje, formiranje kompetencija u svim predmetnim oblastima.

Formiranje univerzalnih akcija provodi se ne samo tokom nastave, već iu procesu pripreme i izvođenja brojnih obrazovnih aktivnosti, kao iu vannastavnom radu.

Vannastavni rad

U obrazovnim standardima druge generacije pojam „vannastavne aktivnosti“ smatra se obaveznim elementom obrazovnog procesa. Ima određene razlike u odnosu na sistem razred-čas. Razmotrite glavne vrste vannastavnih aktivnosti koje se koriste u modernoj školi:

• sekcije;
• tematski izleti;
• takmičenja, konferencije, olimpijade;
• naučna i istraživačka djelatnost.

Takvi događaji imaju za cilj rješavanje određenih problema, postizanje rezultata. Elementi istraživačke i projektne aktivnosti uključeni su u obrazovni proces i pomažu nastavniku u njegovom radu. Oni su jedan od glavnih pokazatelja profesionalizma savremenog ruskog nastavnika.

Istraživanje u savremenoj školi

Istraživačke i projektne aktivnosti dobile su poseban značaj u okviru novih federalnih državnih obrazovnih standarda. Istraživački klubovi i studiji se pojavljuju na bazi običnih ruskih škola. Mnoge gimnazije i liceji imaju svoja naučna društva, koja uključuju ne samo školarce, nastavnike, već i predstavnike univerzitetskih profesora i istraživačkih centara. Zadatak nastavnika je da djecu upozna sa karakteristikama istraživačkog rada.

Nastavnik pomaže svojim učenicima da izaberu pravac istraživanja, izrade algoritam i izaberu redoslijed radnji, rade sa naučnom i metodološkom literaturom o istraživačkom problemu. Ovisno o predmetnoj oblasti koju su momci odabrali, postoje određeni trendovi u istraživačkim aktivnostima. Na primjer, radovi vezani za ekonomske teme uključuju proračune, pa učitelj djeci daje ideju o vrstama grešaka, formulama po kojima se one mogu izračunati.

Radovi vezani za sociološka istraživanja uključuju različite ankete i istraživanja. Učitelj upoznaje djecu sa pravilima njihovog ponašanja, karakteristikama obrade dobijenih rezultata.

Tek nakon što učenici steknu osnovne ideje o sprovođenju istraživanja, pristupaju samostalnom radu. Nakon što je studija završena, momci prezentuju svoje rezultate svojim vršnjacima. Na primjer, u okviru rada naučne i obrazovne konferencije, istraživači početnici predstavljaju vlastite radove u formi teze, upoznaju se s radovima drugih školaraca.

Javno nastupanje, koje je sastavni dio svake naučno-praktične konferencije, doprinosi formiranju vještina usmenog i kolokvijalnog govora.

Pored individualnih istraživanja, grupni projekti se koriste u vannastavnom radu. Formira se tim koji radi na određenom zadatku, na primjer, razvija dizajn školskog prostora. U zajedničkim aktivnostima djeca razvijaju vještine timskog rada, stiču odlično socijalno iskustvo. Federalni standardi druge generacije, prema kojima se odgojno-obrazovni proces gradi u modernoj ruskoj školi, uključuju projektne ili istraživačke aktivnosti za svako dijete.

Na kraju glavne faze obuke, momci moraju predati gotov projekat. Smatra se obaveznom fazom za prijem završnog ispita za kurs osnovne škole.

Vrijednost vannastavnih aktivnosti

Dijete ne samo da nadopunjuje svoju intelektualnu rezervu, već stiče i vještine saradnje, samorazvoja, samoobrazovanja. Upravo vannastavne aktivnosti doprinose punom i sveobuhvatnom razvoju djetetove ličnosti.

Efikasan vannastavni rad ključ je uspjeha diplomaca u njihovim kasnijim profesionalnim aktivnostima.

Zaključak

Regulatorne radnje pomažu djetetu da ravnomjerno rasporedi svoje aktivnosti čak i dok uči u školi. Učenik izgrađuje individualni obrazovni i kognitivni rad, postavlja cilj, formira algoritam, određuje način izvođenja rada i bira kontrolnu opciju.

Zahvaljujući kognitivnim univerzalnim akcijama, dete razvija sposobnost rada sa informacijama, što je posebno važno u savremenom svetu.

Inovacije koje se koriste u savremenom obrazovnom procesu imaju za cilj formiranje harmonično razvijene ličnosti sposobne da reaguje na svoje postupke, donosi važne i odgovorne odluke. Univerzalne obrazovne aktivnosti uključene u sve predmete školskog programa imaju specifične razlike, ali sve obavljaju jedan zajednički obrazovno-obrazovni zadatak.

Formiranje UUD-a u učionici pomaže mlađoj generaciji da uče o svijetu oko sebe, izgrade neovisni proces pretraživanja, provode istraživanje i izvode operacije usmjerene na sistematizaciju, generalizaciju i obradu primljenih informacija.